Professional Documents
Culture Documents
Indicar a los estudiantes que la negacin de una proposicin verdadera ser otra
proposicin que es falsa y viceversa.
Cierre
Proponer a los estudiantes las siguientes preguntas: Qu significado presenta cada uno de
los conectivos lgicos? Qu resultara de la negacin de una negacin?
Matematiza
Comunica
Elabora diversas estrategias para resolver de problemas
Indicadores
Inicio
Leer en forma conjunta con los estudiantes un prrafo de los recortes de peridico y
revistas seleccionados con anterioridad.
Pedir que identifiquen las proposiciones compuestas y las escriban en sus cuadernos.
Solicitar a algunos estudiantes que dicten las proposiciones encontradas en sus lecturas;
escribirlas en la pizarra.
Preguntar: Qu conectivos identifican? Cmo se puede determinar el valor de verdad
de estas proposiciones compuestas?
Proceso
Analizar los valores de verdad de una situacin real. Para la disyuncin inclusiva (p v q),
por ejemplo: Antonio y Andrea se encuentran en un restaurante. Luego, Antonio le
pregunta a Andrea:
Qu vas a pedir?
Arroz con pollo o aj de gallina.
Qu quiso decir Andrea cuando contest que iba a pedir Arroz con pollo o aj de
gallina?
Esto significa que pedir alguno de los dos platos. Existe la posibilidad de que pida los
dos platos? Entonces, al tomar el pedido a Andrea pueden darse cuatro posibilidades.
Presentar la siguiente tabla para determinar las posibilidades.
Ejercitar este tipo de demostraciones para que el estudiante comprenda las tablas y no
solo las memorice.
Analizar en los ejemplos 5, 6 y 7, que al evaluar una frmula se aplica la jerarqua en cada
uno de los conectivos, empezando por los que se encuentran entre parntesis.
Explicar y afianzar en la pizarra: si una proposicin est precedida por una negacin, debe
evaluarse primero.
Cierre
Inicio
Pedir a los estudiantes que, en parejas, analicen el valor de verdad de las 4 proposiciones
lgicas:
Realizar las preguntas: Qu resultados obtuvieron? Existen proposiciones con el mismo
resultado? Podramos agruparlos?
Proceso
Pedir a cuatro estudiantes que escriban sus resultados en la pizarra y los agrupen. Explicar
que existen proposiciones que aunque sean diferentes en su composicin inicial, son
iguales en sus interpretaciones porque sus resultados en la tabla de verdad son iguales y
por ello son llamados lgicamente equivalentes.
Formar parejas para responder lo siguiente: Es posible agrupar estas proposiciones con
el conectivo si... entonces, y obtener una tautologa? Por ejemplo: Hoy es martes,
entonces maana es mircoles. Si gano la Tinka, ser millonario.
Cierre
Proponer varios ejercicios para asegurar que los estudiantes no tengan dificultad en el
clculo del valor numrico.
Proceso
Cierre
Inicio
Realizar con los estudiantes el laboratorio matemtico "Buscando nmeros". Pedir a los
estudiantes formar equipos de cuatro.
Entregar a cada equipo un tablero con 8 puntos distribuidos en forma de hexgono
regular.
Pedir colocar tapones numricos de 1 al 8, de modo que dos nmeros consecutivos no
sean vecinos.
Preguntar: Les fue fcil ordenar los nmeros de acuerdo con el criterio establecido? Por
qu? Qu procesos tuvieron que realizar para lograrlo?
Proceso
Cierre
Cierre
Preguntar: En qu situaciones se usa el ordenamiento lineal?
Inicio
Proceso
Cierre
Sesin 9: Complemento
Inicio
Trabajar en parejas de estudiantes y proponer los siguientes ejercicios con grfica de tres
conjuntos, sombreando cada dos conjuntos despus del respectivo anlisis.
Proceso
Explicar que el complemento es tambin una diferencia, pero entre el conjunto universal
y un conjunto dado.
Formar 5 equipos con los estudiantes de la clase (unin, interseccin, diferencia,
diferencia simtrica y complemento). Entregar a cada equipo un ejercicio que debern
resolver en forma grfica y simblica. Luego, un representante de cada grupo explicar a
la clase el proceso de su resultado.
Cierre
Sistematizar en forma conjunta con los estudiantes los conocimientos trabajados. Sugerir
que propongan una situacin cotidiana en donde puedan aplicar diversas estrategias.
Coevaluacin
Preguntar a los estudiantes: Qu entienden por diagramas? Cmo estn formados los
diagramas? Para qu situaciones ser necesario usar diagramas?
Proceso
Solicitar a otro estudiante que lea el primer paso y aadir otras interrogantes para
motivarlos a interpretar y entender de qu se trata el problema. Por ejemplo: Sern
suficientes los datos proporcionados en el problema? Cuntas Preguntas se plantean?
Aplicar el paso tres en forma conjunta con los estudiantes para que logren interiorizar la
estrategia a aplicar en el problema.
En el paso 4, preguntar: Cmo ests seguro de tu respuesta?
En el paso 5, formar equipos para que propongan sus propios problemas, los resuelvan y
los expongan.
Cierre
Pedir a los estudiantes analizar y aplicar la estrategia creando una situacin problemtica.
Inicio
Proceso
Dibujar en la pizarra una lnea de tiempo en la que se ubiquen los siglos antes de Cristo y
despus de Cristo. Ubicar en ella los datos histricos que se presentan en el texto, con la
participacin activa de los estudiantes. De esta manera, podrn comprender mejor el
desarrollo de la lgica a lo largo de la historia.
Trabajar la actividad: Una lgica engaosa. Formar parejas y resolver la situacin
problemtica motivndolos a responder la pregunta planteada.
Invitar a los estudiantes a jugar la propuesta en Ludo Mat. Recordarles que deben leer las
reglas del juego y cumplirlas para que el desarrollo de la actividad sea provechoso para
todos.
Sugerir que tomen el tiempo que se demoran. Luego, proponerles las preguntas: Qu les
pareci? Les gustara realizar ms este tipo de juego? Por qu? Qu dificultades
tuviste? Cmo las solucionaste?
Finalmente, trabajar con los estudiantes las preguntas formuladas en Conectamos lo
aprendido y pedir a dos de ellos que escriban en la pizarra las situaciones que plantearon
para socializarlo con la clase.
Cierre
Conversar con los estudiantes que todas las actividades de la vida cotidiana necesitan de
una lgica matemtica, pues todo lo que realizamos tiene un procedimiento lgico.
Metacognicin
Indicador
Inicio
Promover la reflexin en los estudiantes sobre el objetivo del uso de las tecnologas en la
sociedad, los valores que se priorizan, los costos sociales de las decisiones que se toman,
la veracidad y rapidez de la informacin a la que se tiene acceso.
Indicar a los estudiantes que para la resolucin de proposiciones lgicas, se puede utilizar
el programa Excel como una herramienta muy dinmica, til y de fcil acceso.
Proceso
Cierre
Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo en donde se indiquen las
ventajas y desventajas que encuentran al utilizar Excel, para resolver proposiciones
lgicas.
Orientar el trabajo en equipos y ayudar a los estudiantes a llevar a cabo una puesta en
comn, donde describan la aplicacin y utilidad de lo aprendido.
Proponer la siguiente pregunta: En qu otros temas del curso podran utilizar las hojas de
clculo?