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TEORA
ORIGEN
TEORA CONDUCTUAL
Surge como teora psicolgica en rechazo a
la introspeccin (aprendizaje como proceso
interno)
DESCRIPCIN
FUNDAMENTO
PRINCIPIO BSICO
TEORA GESTALT
Surge en Alemania a principios del siglo
XX supone una reaccin contra la
orientacin mecnica y atonista del
asociacionismo conductista.
Para conocer el sujeto se sirve de
estructuras que tiene una base fsica y
que se impone por su cualidades
internas. Las estructuras son totalidades
complejas y para los gestaltistas las
unidades simples no son un punto e
partida
sino
el
producto
de
la
descomposicin de unidades complejas.
Son comunes en todos los niveles de
funcionamiento cognitivos y por lo tanto
no existe una gnesis. En la teora de la
Gestalt el maestro trata de estimular a
los
alumnos
de
diversas
formas,
sensibilizndose con su estado de nimo
para que los alumnos respondan de
manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano
responde al estmulo a travs de su
percepcin.
Las leyes de organizacin de las
precepcin son aplicables al aprendizaje
y a la memoria. Lo que se almacena en
ella son huella de cuentos perceptuales,
y como las leyes organizacionales rigen
la estructura de las percepciones
La
conducta
est
organizada
en
totalidades o estructuras. Las totalidades
IDEAS PRINCIPALES
LEYES
REPRESENTANTES
CONSECUENCIAS
John Watson
B. F. Skinner
Thorndike
Los
cambios
evolutivos
comportamiento reciben el influjo
del
del
EVIDENCIAS
TEORAS
SIMILARES/ANTAGNIC
AS
APORTE
ambiente
y
que
los
mecanismos
fundamentales del desarrollo son los
principios del aprendizaje. El significado de
las palabras y las reglas gramaticales se
aprenden por medio de los mismos
principios del reforzamiento. Resuelve
problemas de conductas indeseables tales
como berrinches y cmo guardar los
juguetes despus de jugar con estos. Tiene
aplicaciones limitadas porque no atiende
de manera adecuada las diferencias
individuales y las influencias culturales y
sociales. Los conductistas piensan que el
desarrollo es un proceso gradual y
continuo.
Watson condicion a un nio a temer a una
rata blanca haciendo un ruido fuerte cada
vez que apareca el animal. Tras varios
intentos de aprendizaje el nio emita la
misma reaccin fbica cuando la rata
apareca sin ruido.
Skinner estudi el conocimiento operante
mediante un pequeo llamado Terrell, que
con la conducta que reflejaba atraa a sus
padres y eso lo pona ms contento, a
medida que repite la secuencia aprende
que su conducta tiene una consecuencia
deseable.
Teora similar: Sociocognitiva
Teora antagnica: Gestalt
Representan
pequeos
cambios
CARACTERSTICAS DE
LOS DOCENTES
CENTRADOS EN ESTE
ENOFQUE
CONCENPCIN DEL
ALUMNO
cuantitativos
conforme
el
nio
va
adquiriendo
nuevas
habilidades
y
conductas. La psicologa conductista ha
tenido una enorme influencia en el
desarrollo de la psicologa experimental
pero su influjo ha sido menor dentro de la
psicologa
del
desarrollo,
pero
los
conductistas se interesaron ms por el
estudio de os animales que por el de los
nios.
Espera que el alumno cumpla con
todos
los
trabajos,
tareas
y
ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar
debidamente sentados, callados y
poniendo atencin hacia el maestro.
Los trabajos en equipo son escasos.
Las
actividades
autnomas
prcticamente no existen.
El maestro permanece al frente y
difcilmente
monitorea
a
sus
alumnos de cerca.
Todos los alumnos hacen lo mismo al
mismo tiempo.
El alumno es considerado como receptor
pasivo es decir, slo obedece. Su
desempeo y aprendizaje depender del
medio externo (mtodo, contenido, etc;
aplicado por el docente). Realiza el
aprendizaje de memoria
El
alumno
debe
estar
motivado
intrnsecamente
debe
ser
querido
autoiniciado y aportado en el inters
para resolver un problema. De esta
manera para el alumno e aprendizaje se
convierte
en
un
instrumento
de
desarrollo perfectivo de las capacidades
intelectuales y de supervivencia que
permiten la expansin creadora de la
CONCEPCIN DEL
DOCENTE
REFLEXIN
La teora de la Gestalt constituye, sin lugar a dudas, un caso paradigmtico dentro de las teoras del
aprendizaje. Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, los de la Gestalt lo hacen
por insight. En los presupuestos de esta teora el sujeto en su interaccin con el medio se orienta en
funcin de lo que observa/percibe de la situacin total y de las relaciones que descubre entre las partes y
el todo. De igual manera, la mente del sujeto es concebida como un campo cognitivo/significativo total
organizado y reestructurado permanentemente por la percepcin.
Los psiclogos de la Gestalt expresan que buena parte del aprendizaje humano es por insight, o
comprensin sbita, esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre de forma repentina.
Este punto de vista es muy contrario al paradigma conductista, que plantea el aprendizaje por asociacin.
Otra de las diferencias claves entre ambos paradigmas, es que en la concepcin de los gestaltistas, el
sujeto aprende no slo del xito, sino reinterpretando sus fracasos Un ejemplo sealado por Pozo (2010),
explica este punto de vista, al tomar como ejemplo los trabajos de Galileo: Galileo descubri la ley de la
inercia cuando se dio cuenta de que el reposo y el movimiento rectilneo constante eran dos situaciones
estructuralmente equivalentes. De esta forma, reorganiz completamente la estructura conceptual de la
mecnica, al interpretar el reposo como un caso de velocidad constante.
Es innegable la teora expuesta por la Gestalt como paradigma al romper los esquemas de pensamiento
que se venan gestando en los albores del siglo XX. Su concepcin sistmica del pensamiento para la
solucin de problemas y la comprensin de significados, la idea de la mente del sujeto como un campo
cognitivo/significativo, su organizacin y reestructuracin permanentemente por la percepcin.
Aplicar la teora de la Gestalt en la educacin sugiere la necesidad de plantear las situaciones con una
visin global. El docente debe orientar la conducta en base a relaciones que lleven al alumno a resolver
situaciones problemticas, que lo motiven a actuar y resolverlas. Ello, requiere una enseanza en la que el
alumno sea su propio constructor del aprendizaje. Estas ideas de cmo aprende el que aprende, estn
insertas en muchos de los paradigmas contemporneos. A pesar de todas las crticas, la teora de la
Gestalt fundo las bases de un nuevo paradigma en el aprendizaje.
A pesar de las crticas a la teora de la Gestalt, no puede dejar de reconocerse el valor que representa ante
postulados que emergieron posterior a ella, al romper con el paradigma asociacionista y recuperar la
conciencia para el estudio del aprendizaje.
FUENTES DE INFORMACIN
DAZ, K. (2006). Psicologa de la Gestalt. [Blog en lnea]. Recuperado el 21 de Marzo del 2016 en:
http://my.opera.com/fprsceux/blog/show.dml/187091.
KUHN, T. (1982). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
POZO, I. (2010). Teoras cognitivas del aprendizaje. (10a. ed.). Espaa, Madrid: Morata.