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RESUMO
O psicodiagnstico apresenta-se como um meio para auxiliar na compreenso dos processos
mentais. No caso da avaliao psicolgica infantil, vem a colaborar com procedimentos pedaggicos,
bem como diagnstico diferencial e de comorbidades frente a suspeita de transtornos de
aprendizagem. Objetivou-se nesse trabalho discutir um caso de avaliao psicolgica de uma criana
de nove anos, realizado durante um estgio em psicologia, descrevendo e discutindo os resultados
parciais e finais das tcnicas utilizadas, no ambiente institucional de uma ONG. Dentre os resultados
obtidos tem-se que a criana apresentou dificuldade significativa de leitura, impulsividade,
agressividade, baixa tolerncia frustrao e dificuldade de concentrar-se em um contexto
especfico. O quadro clnico-sintomtico apresentado causava criana prejuzos significativos ao
seu aprendizado escolar. Logo, destaca-se a necessidade de um acompanhamento multiprofissional
viabilizando uma avaliao psicopedaggica e neuropsicolgica, a fim de corroborar um diagnstico e
um prognstico mais preciso que embase aes junto criana.
Palavras-chave:
Avaliao
Psicolgica;
Vulnerabilidade
Social;
Processos
educacionais.
1 INTRODUO
A avaliao psicolgica uma atividade restrita ao psiclogo, assim como o uso de
diversos instrumentos, como os testes psicolgicos. Tal avaliao um processo de
construo de conhecimentos sobre os aspectos psquicos, a fim de produzir, orientar,
monitorar e encaminhar intervenes sobre o avaliando. Portanto, requer cuidados no
planejamento e na anlise dos resultados (CFP, 2010). Quando a avaliao psicolgica
realizada em um contexto clnico, ela passa a ser nomeada de psicodiagnstico,
constituindo-se em um processo com um limite de durao para ser realizado, conforme as
necessidades de cada caso; e cujo planejamento de trabalho procura identificar recursos
que viabilizem estabelecer conexes e relaes entre os questionamentos iniciais sobre um
possvel diagnstico e as respostas obtidas (CUNHA, 2000).
Alm disso, o psicodiagnstico apresenta importncia relevante quanto concluso
diagnstica, bem como ao modo do psiclogo acolher e relacionar-se com o paciente, sem
torn-lo objeto de suas investigaes; visto que, h que se considerar que no processo de
psicodiagnstico pode coexistir um efeito teraputico, o qual, decorreria da relao
estabelecida entre paciente-psiclogo (SANTIAGO, 2002).
de uma
3. PROCEDIMENTOS
cabea afirmando que estava compreendendo o que estava sendo dito a ele. Aps, foi
proposto a ele que desenhasse livremente, para que se estabelecesse um rapport inicial.
Pedro gostou da proposta e desenhou um carro. Em seguida foi solicitado a ele que
recortasse figuras de revistas e as colasse em uma folha de ofcio, no intuito de observar
aspectos desenvolvimentais de sua motricidade fina. Realizada essa tarefa, foi feito o
encerramento da sesso.
No segundo encontro, Pedro realizou contato com algumas revistas e gibis
disponveis na sala de atendimento e lhe foi solicitado como tarefa que lesse algumas
palavras de diferente extenso, cuja variao dava-se entre palavras de uma slaba, como
sol a palavras de trs slabas como rvore. Pedro, ao ter dificuldade em ler, manifestou
grande ansiedade, desistiu da tarefa e quis encerrar a sesso, afirmando que desejava
brincar com seus colegas.
No terceiro encontro foi realizada entrevista com a me na presena de Pedro, pois
ele no queria sair do colo dela. Realizou-se o contrato psicolgico com a cuidadora e foi
agendada a data para a devoluo da avaliao psicolgica.
Sendo questionada sobre o processo escolar do filho, a me afirmou que Pedro
reprovou trs anos na primeira srie, inclusive no ltimo ano. Sobre o nascimento da criana
referiu que ele passou da hora de nascer porque trancou no parto (sic) e que ele nasceu
preto (sic), ou seja, ciantico, e que ficou no oxignio por vrias horas(sic) . O parto foi do
tipo natural. A me mencionou ainda que realizou pr-natal, que fumou tabaco durante a
gestao e que amamentou Pedro at seus seis anos de idade.
Sobre o desenvolvimento motor do menino afirmou que ele no teve dificuldades
para caminhar, iniciando esse processo aproximandamente com um ano e trs meses. Em
relao a fala, disse que comeou a falar suas primeiras palavras aos dois anos. Quanto ao
sono de Pedro, afirmou que era tranquilo. A me comentou tambm que, aos dois anos,
Pedro realizou uma consulta neurolgica, em que o mdico constatou que Pedro era
hiperativo(sic), mas que no necessitava uso de medicao naquele momento. Nessa
mesma poca foi feita consulta oftalmolgica e Pedro usou culos para correo de desvio
visual, mas o tempo de uso foi pequeno, dado que ele no se adaptou ao objeto.
A me informou tambm que aos quatro anos Pedro foi encaminhado pela ONG ao
CAPS I, sob a queixa de que ele no parava quieto (sic). Pedro tinha consultas duas vezes
por semana. Encerrada a entrevista com a me, deu-se incio sesso com Pedro.
Realizou-se a aplicao do teste psicomtrico Matrizes Progressivas Coloridas de Raven:
Escala Especial, que teve durao de quatroze minutos.
No quarto encontro, realizou-se a aplicao do teste WCST, sendo utilizada a verso
reduzida do instrumento, ou seja, 64 ensaios de categorizao e no 128 como em sua
forma completa (HEATON, 2005). Tal procedimento foi realizado visando no fadigar a
criana, j que a anlise clnica apontava para certo nvel de dificuldade de manter-se
concentrado em uma tarefa por mais de cinco minutos.
No quinto encontro houve a realizao de tarefa escrita, sendo solicitado que Pedro
copiasse algumas palavras de um livro infantil. Ele estava agitado e no permaneceu mais
do que vinte minutos em sesso. Tambm foi feito entrevista com a professora da turma de
Pedro.
No sexto encontro ocorreu a devoluo da avaliao me, professora e criana,
em momentos distintos, seguidos do encerramento do processo avaliativo com Pedro.
4. RESULTADOS E DISCUSSES
Durante o rapport Pedro desenhou livremente; tal proposta foi adotada tendo em
vista que as crianas desenham antes mesmo de saberem ler e escrever, de modo a
representarem seu mundo atravs de smbolos, sendo esta a primeira forma de
compreenso do universo infantil (WECHSLER, 2003). Pedro desenhou um carro;
entretanto, a avaliao no se ateve ao significado do desenho, mas ao fato de que ele o
refez vrias vezes, apagando e redesenhando ou utilizando outra folha. Tal processo se
dava sob a autoafirmao de que seu desenho estava feio. Esse comportamento permite
inferir um relevante senso de autocrtica, bem como o delineamento de uma crena negativa
sobre si e suas produes. Podendo este aspecto estar relacionado a sua dificuldade em
completar as atividades propostas pela pedagoga em aula.
Quanto tarefa de recortar e colar figuras de revistas, Pedro no apresentou
dificuldade perceptvel observao. Todavia, apresentou dificuldade significativa na
atividade de leitura, pois reconhecia as letras do alfabeto, trocando algumas. Conseguia unir
as letras para formar slabas, mas manifestava dificuldade para processar aquelas em que a
letra vogal apresentava-se anterior consoante, como em ar e es; dificuldade no
apresentada quando ocorria o inverso, como em ra e se. Pedro tambm no conseguiu ler
palavras com mais de duas slabas, afirmando que no sabia ler.
Em alguns momentos Pedro lia determinadas palavras evidenciando um processo
mnemnico destas, e no uma estruturao de sintaxe da palavra. Apresentou frustrao
diante da tarefa, abandonando-a. Essa limitao de Pedro pode estar relacionada as suas
reprovaes na primeira srie, sendo trs ao total. O que tambm pode atuar como um
reforador de uma crena negativa sobre sua capacidade. Entende-se por crena negativa,
construes cognitivas disfuncionais, as quais tornam o sujeito susceptvel a algum
transtorno ou instabilidade emocional quando elas so ou esto ativadas (DUARTE;
NUNES; KRISTENSEN, 2008).
que
portanto,
necessitaria
de
uma
avaliao
neuropsicolgica
psicopedaggica, para maiores esclarecimentos e proficincia de um diagnstico. Destacase tambm a importncia da ONG ao investir no aprendizado escolar e ao viabilizar meios
geradores de fortalecimento social.
REFERNCIAS
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Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia, 1999.
GIL, R. Neuropsicologia do lobo frontal. In: GIL, R. Neuropsicologia. So Paulo: Santos, 2002.
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Problematizao e diagnstico. In.: ROVINSKI, S. L. R. Psicologia jurdica: Perspectivas tericas e
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MALLOY-DINIZ, L. F. et al. Exame das funes executivas. In.: MALLOY-DINIZ, L. F. et al. Avaliao
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