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Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

ACCIN DIDCTICA
demanda

Implicar activamente al ALUMNO


en la

CONSTRUCCIN
de sus

PROPIOS APRENDIZAJES
se debe lograr

que encuentre SENTIDO


en el APRENDER
para ello debe

conocer
lo que
debe hacer

sentir
que puede
hacerlo

idea clara de
lo que se le
pide

competente
desafiado
exitoso

encontrar
interesante
hacerlo
motivado
interesado
atraido

an desde el ERROR

que sienta
que puede y
que es bueno
corregirlo
error constructivo
Instituto Superior TERRAS Innovacin y Articulacin en Educacin Superior
Belgrano 224 (3400) Corrientes. Repblica Argentina. www.institutoterras.com.ar
Autora: Prof. Lic. Susana Mara Chercasky

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

El PROCESO de ENSEANZA-APRENDIZAJE
y la TRADA DIDCTICA

Interaccin significativa
entre
Construye
el aprendizaje
Opera sobre
el conocimiento

Brinda ayuda
ajustada
Promotor del
aprendizaje

ALUMNO

DOCENTE

Sujeto del
Aprendizaje

actividades
tareas

Sujeto de la
Enseanza

CONTENIDOS
Objeto de
Conocimiento
Conceptos,
Procedimientos
y Actitudes

ESTRATEGIAS de ENSEANZA
y de APRENDIZAJE

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Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

Factores condicionantes del Aprendizaje Significativo


Estado inicial del Alumno
1. Disposicin para aprender
Factores personales e interpersonales
Equilibrio personal
Autoimagen y Autoestima
Experiencias anteriores
Capacidad para sumir riesgos y esfuerzos
Capacidad para dar y recibir ayuda
Representacin inicial sobre la tarea
Inters por la tarea
Representacin y expectativas hacia
el profesor y los compaeros

2. Capacidades, habilidades y
estrategias generales disponibles
Determinadas capacidades cognitivas
Nivel de inteligencia, razonamiento y memoria
Capacidades de tipo motriz
Lenguaje
Representacin grfica y numrica...

3. Conocimientos previos

Condiciones Objetivas de la Situacin de Aprendizaje


Contenidos significativos y funcionales
Adecuados a su nivel de desarrollo

Presentados como un reto abordable: que permitan crear


zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas
Provoquen un conflicto cognitivo
Promuevan la actividad mental
Fomenten una actitud favorable
- Sienta que son interesantes y tiles Favorezcan el aprender a aprender
el desarrollo de la autonoma

Actividades y tareas, participativas


involucrantes y diversificadas
Clima relacional, afectivo y de confianza,
seguridad y aceptacin mutuas
Lenguaje claro y explcito
para recontextualizar y reconceptualizar

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Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

Momentos didcticos o Pasos para Aprendizaje Significativo en el Aula


Apertura

Desarrollo

Culminacin o Cierre

1 Paso

2 Paso

3 Paso

Organizador
anticipante

Diferenciacin
progresiva

Disonancias
cognitivas

pequeo grupo

individual

gran grupo

4 Paso
Reconciliacin
integradora

pequeo
grupo

gran grupo

recuperacin de
saberes previos

interaccin individual/grupal
con el objeto de conocimiento

integracin
reajustes

intervencin
docente activa

mnima intervencin docente


- ayuda ajustada -

intervencin
docente activa

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Momentos didcticos o Pasos para Aprendizaje Significativo en el Aula


Apertura

Desarrollo

1 Paso
Organizador
anticipante

Cierre

2 Paso

3 Paso

4 Paso

Diferenciacin
progresiva

Disonancias
cognitivas

Reconciliacin
integradora

DESEQUILIBRIO

REEQUILIBRIO
modificacin de ESQUEMAS

- revisin - enriquecimiento - diferenciacin - construccin -

Proceso de Enseanza - Aprendizaje


Saberes PREVIOS

PUENTE COGNITIVO

NUEVOS Saberes

ZDP
ESTRATEGIAS de ENSEANZA y APRENDIZAJE
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APRENDIZAJE

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

La ZONA de DESARROLLO PRXIMO (ZDP)


Lev Vigotsky

El ALUMNO
APRENDE
desde su

Nivel de
desarrollo
cognitivo

y desde sus

Saberes previos
Experiencias
espontneas

Experiencias
escolares

INTERACCIN

APRENDIZAJE
en la

Que puede
hacer
y aprender
por s solo?

Que es capaz
de hacer
y aprender
con ayuda?

distancia
Zona
de
Desarrollo
Prximo
(Vygotski)

Nivel REAL
de desarrollo
Capacidad para
resolver problemas
con independencia

Nivel POTENCIAL
de desarrollo
Resolucin de problemas
bajo la gua o ayuda de
adultos o compaeros

DOCENTE
mediador oportuno
entre
ALUMNO
Sujeto del Aprendizaje

CONTENIDOS
Objeto de Conocimiento

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Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

APRENDER es...
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

Conflicto cognitivo

Equilibracin
curso de

acciones
Situacin-problema
Organizador previo

Meta - Resolucin
Objetivo logrado

puente
cognitivo

SABERES
PREVIOS

NUEVOS
SABERES

entre

Estructura cognitiva
personal

Aprendizaje
significativo

Crear una
DISTANCIA OPTIMA
excesivamente
dilatada o mnima
provoca desmotivacin
x bloqueo
x frustracin
x sensacin de impotencia
x angustia

x falta de necesidad
x desinters
x aburrimiento

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Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

ENSEAR es...
CREAR ZONAS de DESARROLLO PRXIMO
e INTERVENIR en ELLAS
ENSEANZA
es

Ayuda Ajustada
durante el

PROCESO DE APRENDIZAJE
Caractersticas y condiciones de la ayuda
1

tomar en cuenta, como punto de partida,


los saberes previos de los alumnos
siendo capaz de activarlos y modificarlos

provocar DESAFIOS y RETOS (retos abordables)


que hagan cuestionar esos significados y "fuercen"
su modificacin y reestructuracin

brindar apoyos y soportes de todo tipo (instrumentos


intelectuales y emocionales) que posibiliten
que los alumnos superen los retos y desafos

asegurar que la modificacin se produzca


en la direccin deseada, provocando la
comprensin y dominio de nuevos saberes
incrementar la capacidad de comprensin
y la actuacin autnoma
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Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

EN EL CONSTRUCTIVISMO

AYUDA es...

AYUDA
CONLLEVA

Tres EJES de la TAREA DOCENTE


1.- la planificacin detallada y rigurosa de la enseanza
2.- la observacin y la reflexin constante
de y sobre lo que ocurre en el aula
3.- la actuacin diversificada y plstica

todos y cada uno de los diferentes niveles


de la actuacin docente
determinar la duracin de una clase

elegir el espacio en el que tendr lugar


disponer el mobiliario

elegir y ordenar el tratamiento de los contenidos

decidir el tipo de materiales de consulta que trabajarn


los alumnos
seleccionar y elaborar el tipo de actividades
establecer los agrupamientos
presentar el contenido de determinada manera
estructurar los momentos de exposicin-explicacin
posibilitar las formas de participacin de los alumnos
presentar las consignas de trabajo
permitir que incorporen o no elementos de su inters
ofrecerles determinados modelos de actuacin
formularles indicaciones y sugerencias para abordar
las tareas
dar pistas
crear espacios de consulta e intercambio de ideas
corregir errores
ofrecer posibilidades de refuerzo y ampliacin
elogiar su actuacin y valorar sus esfuerzos
entre mltiples posibilidades...
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Aprendizaje Significativo
CONDICIONES
MATERIAL de APRENDIZAJE
potencialmente SIGNIFICATIVO

Estructura u
organizacin interna
(cierta lgica
intrnseca)

Significatividad
lgica
Forma de
presentacin
al alumno

Vocabulario
y contenidos
comprensibles
para el alumno

ALUMNO subjetivamente
DISPUESTO a APRENDER

Conocimientos
previos
sobre el tema
activados

Significatividad
psicolgico/cognitiva

Predisposicin
favorable
hacia la
comprensin

Dimensin
afectiva

MOTIVACIN
Habilidad del
docente para
despertar e
incrementar
la motivacin
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Bsqueda del
SIGNIFICADO y
del SENTIDO de
lo que aprende

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

1. Son construcciones

Elaborados en su

personales de los
alumnos

interaccin cotidiana
con el mundo

2. Poseen coherencia

3. Son bastante

desde el p.v. del alumno


no desde el cientfico

estables y resistentes
al cambio

7. Son especficos,
se refieren a
realidades prximas

Persisten an
despus de la
instruccin cientfica

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

6. Buscan la utilidad

4. Son compartidos

ms que la verdad

por otras personas

Sirven en la

5. Tienen un

vida cotidiana

carcter implcito

Cmo

an de muy diversas

reconocerlos?

caractersticas
Dilogos

Su origen

Se descubren en las
predicciones o actividades
que los alumnos no
pueden verbalizar

Concepciones
espontneas

analgicas

Tcnicas

Entrevistas
lo paradjico

Cuestionarios
Ping-pong de
preguntas

Situaciones
Problema
lo obvio

transmitidas socialmente
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lo cotidiano
lo sorprendente

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CONOCIMIENTOS
PREVIOS

Su origen

Tcnicas

Concepciones
espontneas
Afirmaciones
casuales
recogidas a
travs de las
percepciones
y procesos
sensoriales

Cuestionarios
analgicas

transmitidas
socialmente
desde el entorno
social del alumno
su cultura,
sus creencias,
sus tradiciones.

Debido a la
carencia de
ideas previas
al respecto

Pequeo n de
preguntas
relacionadas
De eleccin
mltiple y
abiertas
Comparaciones
y justificaciones

Situaciones
problema
Pequeos sucesos
que se deben
explicar:
* lo obvio
* lo cotidiano
* lo sorprendente
* lo paradjico

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Entrevistas
Individuales o
grupales, para
recoger
detalles de
explicaciones
o
justificaciones

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