CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Segn Valdivieso (1999), seala que en trmino de investigacin se dice que un escolar
tiene dificultades de aprendizaje cuando su rendimiento en la escuela es sensiblemente
inferior a lo esperado, de acuerdo a sus condiciones, estimulacin, escolaridad y edad.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO ESPECFICAS O GENERALES.
Se manifiestan en un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observando
lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento
global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el
rea cognitiva, que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver stas
manifestaciones en nios con retardo mental o dificultades auditivas severas.
A continuacin se describen algunos signos concernientes a Dificultades no especficas o
Generales de Aprendizaje:
a) Retardo Global en el Proceso de aprender: Retardo en el proceso de aprendizaje,
que no se manifiesta solamente en algunas reas, sino que la dificultad se manifiesta
en todos los mbitos. Pueden ser acentuadas las dificultades en unas materias ms
que en otras, pero los nios con el sndrome en general, tienen dificultad para
aprender todo lo que se pretenda ensear.
b) Lentitud: Comnmente la expresin lentitud de aprendizaje se relaciona con la
capacidad de un individuo para comprender asuntos intelectuales, es decir, se
trasluce con la medicin mediante test verbales de inteligencia. Cabe hacer la
diferencia que hay nios lentos, tanto dentro de la escuela o fuera de ella, presentan
un retardo, porque les falta habilidad o tcnica, o tienen algn defecto sensorial u
otra falla remediable, y este estudiante puede alcanzar a los dems de su curso si
cuenta con apoyos especializados. Pero si tal lentitud se debe a una carencia de
capacidad innata, en la mayora de los casos, an con gua le ser difcil alcanzar a
otros nios en el rendimiento. Puede recorrer la misma secuencia de crecimiento y

puede alcanzar la maduracin pero a nivel de rendimiento estar descendido con

respecto a sus pares.
c) Desinters: El hecho de verse privado de xitos, provoca en los nios con retardo
global

de aprendizaje, desmotivacin e inseguridad, acompaada de una baja

autoestima.
d) Falta de Atencin a los estmulos escolares: Con frecuencia se supone que estos
nios son perezosos y a veces se debe a su mala salud y an ms frecuentemente a
la educacin inadecuada. Los nios con dificultades generales de aprendizaje
muestran una capacidad para mantener la atencin selectiva similar a nios de
inferior edad, menor que la de sus compaeros de la misma edad y que no tienen
problemas de aprendizaje y esto -segn la teora de Ross, 1976- se constata en un
padecimiento de retraso en el desarrollo de la atencin selectiva, lo que les
dificultad las funciones de memorizacin y organizacin del conocimiento.
e) Dificultad acentuada en la concentracin en determinadas tareas: Tal
caracterstica impide a los nios terminar sus producciones, dejando sus tareas
inconclusas. Tampoco son capaces de utilizar estrategias que lleven a parcializar la
tarea, planificando etapas y cronogramas. Necesitan de una tutora y mediacin ms
directa y consistente, ya que por s solos todo lo toman, pero pronto lo abandonan,
desertando de la tarea. No son capaces de autocontrolarse ni autoplantearse
desafos. Su hiperactividad, tan comn en estos nios no les permite concentrarse ni
internalizar consignas para el autocontrol.

f) Inadecuacin de las habilidades psicolingsticas: Debido a las dificultades

lingsticas, que han derivado de deficiencias de sistemas simblicos, pueden
mostrarse con un lenguaje muy limitado y con problemas tanto en su estructura
como en la semntica y fonologa. Generalmente son incapaces de hacer
generalizaciones ni transferencia de lo aprendido, porque desde pequeos muestran
deficiencias en sus producciones lingsticas, debido a que no cuentan con la

capacidad de una elaboracin espontnea y eficaz de estrategias que le ayuden en el

recuerdo y el aprendizaje (hay fallas metacognitivas porque no saben usar las
estrategias que pudiera producirse por modelamiento).

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

1.- La Afasia.
Recogemos en esta categora las alteraciones del lenguaje como resultado de una lesin
cerebral adquirida en una persona con lenguaje previamente competente. La afasia se debe
a un dao en las reas fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante, generalmente el
izquierdo. Estos daos cerebrales pueden estar causados por encefalopatas, accidentes
cardiovasculares, traumatismos craneoenceflicos o tumores.
2.-El Autismo.
Recogeremos en esta categora a sujetos que sufran un trastorno generalizado del desarrollo
abarcando todas las reas: social, lenguaje, socioemocional, y cognitiva, generalmente
denominado como autismo y que nosotros encuadramos entre los sndromes complejos.
Tipos y niveles:

Autistas no verbales: nios con mutismo total o funcional: ausencia de

vocalizaciones o empleadas con propsitos autoestimulatorios, sin intencin
comunicativa. No explora ni utiliza sonidos nuevos, aparecen estereotipias. No se
estimulan con la repeticin del adulto. Usan muy pocos gestos. Ausencia de
lenguaje propio, creativo.

Autistas verbales: ausencia de competencia lingstica. Memoria auditiva

especialmente desarrollada (memorizan frases sin conocer su significado y buena
ejecucin en pruebas de memoria inmediata). Imitacin verbal buena. El lenguaje
utilizado es literal sin que exista proceso de generalizacin a otras situaciones
comunicativas diferentes. Sus emisiones estn cargadas de estereotipias y ecolalias.
Se observa escaso dominio en el empleo adecuado al contexto de reguladores de la

interaccin (contacto ocular, gestos sociales..)

Autistas con competencia lingstica en desarrollo, con emisiones creativas,

construcciones sintcticas adecuadas, ms o menos complejas, que aparecen
generalmente con ecolalia funcional, si bien tienen afectado, aunque en menor
grado, la intencin comunicativa.

3.-Disfonas infantiles.
Trastorno de la voz de origen orgnico o funcional que afecta al timbre, la intensidad, la
extensin y la duracin de la voz. Su caracterstica esencial es el enronquecimiento del
timbre de la voz. El habla es forzada con una excesiva tensin en los msculos de cara,
cuello, hombro y/o trax.

4.- La Disfasia
Sujeto que presenta dficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo, sin
que exista un trastorno generalizado del desarrollo, dficit intelectual, auditivo o un
trastorno neurolgico.
Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso cronolgico en la
adquisicin del lenguaje, por importantes dificultades especficas para la estructuracin del
mismo, producindose as, conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin
respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje.
5.- La Disfemia.
Recogeremos en esta categora a sujetos que presenten un marcado deterioro en la fluidez
verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales
como sonidos, slabas, palabras y frases. Pueden ocurrir tambin otras interrupciones, como
bloqueos y pausas. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de
naturaleza chocante. La extensin del trastorno puede variar de una situacin a otra y es
ms grave cuando existe una presin especial para comunicarse.

6.- Las Disglosias.

Trastorno en la articulacin de distintos fonemas por alteraciones anatmicas de los
diferentes rganos perifricos del habla y de origen no neurolgico central.
7.- Las Dislalias.
Trastorno en la articulacin de algn o algunos fonemas, bien por ausencia o alteracin de
algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de estos por otros, de forma
improcedente, en personas que no muestran patologas comprometidas con el sistema
nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios a nivel anatmico.
Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta entonces aparecen muy
frecuentemente.
8.- La Afona o disfona histrica.
Alteracin del timbre de la voz o prdida total de esta sin que existan alteraciones
orgnicas, endocrinolgicas o funcionales, provocada por angustia logofbica, traumatismo
psquico, emociones violentas, accidentes y/o miedos.
Los repliegues de las cuerdas vocales son normales y no hay lesin, tan solo
descoordinacin entre la respiracin y la fonacin. La voz se produce de manera susurrada.

TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE

1.- Dislexia : Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la

comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a
leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel
socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora
y en su expresin escrita.
La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sea las
reas alteradas y la edad de los nios. Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al
percentil 30 en lectura, y manifiestan estos rasgos inferiores por un perodo superior a un ao,
luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica especial. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del
retardo lector).

Diagnstico de las dislexias (Bravo, Luis 1995) variables a considerar en el nio:

Edad cronolgica (no antes de los 8 aos).
Aos de escolaridad regular y preparacin inicial (no antes de un segundo ao bsico).
Edad mental o C.I. (descartar retardo mental).
Integridad perceptiva y psicomotriz.
Niveles del lenguaje: a.-expresivo y comprensivo
b.- elaborativo y receptivo.
Nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de conciencia de los propios procesos
cognitivos).
Nivel sociocultural y familiar.
Motivacin e inters por la lectura (toma de conciencia del proceso lector).
Calidad de la enseanza recibida: mtodos y profesor.
Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia.

2.- Disgrafa: "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual,
adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos". Portellano, Prez 1988.
Clasificacin:
1.- Disgrafa Primaria (evolutiva):
Disgrafa dislxica o disortografa
Disgrafa caligrfica o motriz

Contenido de la escritura
Forma de la escritura

2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente neurolgico o

sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. La
letra defectuosa estara condicionada por dicho trastorno.

Requisitos mnimos para definir al nio con disgrafa:

1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de dao sensorial grave
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica
5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en forma oral o escrita).

3.- Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades

relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de
una inadecuada escolarizacin, ni por dficits visuales o auditivos.
Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:
Habilidades de memoria y atencin
Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos
Habilidades de monitorizar y formar nmeros
Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda, aspectos
/diagonales.
Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden superior.
Habilidades matemticas conceptuales.
Dificultades Psicomotoras
Desarrollo de la coordinacin motora: fina y/o gruesa, presentando problemas de lateralidad o falta
de coordinacin visomotora, con dificultad en distinguir dnde est la derecha y dnde la izquierda,
en manos, pies, ojos, etc.; deficiencia en la organizacin espacial (no sabe dibujar con perspectiva
y tiene dificultades para localizar objetos) o en la temporal por un retraso psicomotriz.

Trastorno por Dficit de Atencin, con o sin Hiperactividad

El TDAH adquiere gran importancia, por el elevado porcentaje que representa en las estadsticas
como causa de fracaso escolar. La trada caracterstica es: actividad motora excesiva; dficit de
atencin; impulsividad.
Son sntomas asociados, entre otros: trastornos de conducta; dificultades de aprendizaje;
problemas de relacin social; bajo nivel de autoestima; alteraciones emocionales.
La deteccin precoz y actuaciones urgentes en todos estos problemas son necesarias, con el fin de
conseguir la adecuada integracin social y escolar, como nica forma de prevenir las graves
dificultades escolares que pueden hipotecar su futuro escolar y profesional.
El abordaje directo de estas dificultades debe hacerse dentro de la escuela, con programas
individualizados para cada dificultad especfica y siempre en colaboracin con los profesionales
especficos en cada rea.

NDICE DE AJUSTE DEL NIO AL MEDIO ESCOLAR YO PIENSO, YO

SIENTO

Datos Relevantes: El ndice de ajuste al medio escolar Yo siento, yo pienso es

una traduccin y adaptacin no estandarizada en Chile, de un instrumento de habla
inglesa elaborado por Robert Fox en 1966. Su aplicacin y puesta en prctica fue
realizada por un grupo de estudiantes de la Universidad Catlica de Valparaso para
su Tesis de Grado en 1981. Debido a su sencillez y claridad es utilizado por un
grupo importante de psicopedagogos chilenos.

Objetivo del Test: Conocer el concepto que tiene el menor de s mismo y analizar
situaciones con respecto a su yo interno y en relacin al entorno.

Descripcin de la Prueba: Corresponde a un Test Proyectivo.

Test de Aplicacin Individual y colectiva.
Con un tiempo estimado de 45 minutos de duracin.

Destinatarios: Diseado para nios y jvenes que lean y escriban.

reas evaluadas
Socio-afectiva/Adaptacin escolar
Yo
Imagen que tiene el sujeto de s mismo y de lo que debera ser
Colegio

(yo ideal)
Imagen acerca de la opinin que tienen los profesores de

Pares

l/ella
Imagen sobre lo que sus compaeros y amigas piensan de
el/ella

CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CEPA

Datos Relevantes: Fue diseado por Luis Bravo Valdivieso en 1976.

El C.E.P.A. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos para

obtener informacin del profesor sobre las dificultades de aprendizaje de los
alumnos.

Objetivo del Cuestionario: Detectar la presencia de problemas de aprendizaje

mediante la evaluacin del profesor.

Descripcin de la Prueba: Es un Cuestionario de aplicacin Individual.

De lpiz y papel para el profesor.
Su aplicacin dura un tiempo estimado de 10 minutos.

Destinatarios: Profesor de 1 a 4 ao de enseanza bsica.

reas evaluadas
- Recepcin de la informacin
- Expresin del lenguaje oral
- Atencin/concentracin/memoria
- Lectoescritura y matemticas
- Aprendizaje e inteligencia
TEST DE CONNERS

Datos Relevantes: Fue diseado por C. Keith Conners en el ao 1969.

Es una escala para profesores y otra para padres.

Usada generalmente por el neurlogo, psiclogo o psicopedagogo.

Objetivo del Test: detectar la presencia de Dficit Atencional e Hiperactividad

mediante la evaluacin del profesor o los padres.

Descripcin de la Prueba: Es una Escala que se presenta en dos formas uno

diseado para Padres y otro para Profesores.

Es un Cuestionario de aplicacin Individual.

De lpiz y papel para el profesor o para los padres.
Destinatarios: Profesor o padres de nios que presentan ndices de Dficit
Atencional.
Escala o Test de Conners para Padres

La escala de Corners para padres contiene 96 preguntas agrupadas en 9 factores:

Alteraciones de conducta

Miedo

Ansiedad

Inquietud-Impulsividad

Inmadurez- problemas de aprendizaje

Problemas Psicosomticos

Obsesin

Conductas Antisociales

Hiperactividad

Escala o Test de Conners para Profesores

La escala de Conners para profesores es mucho ms breve y est compuesta de 39
preguntas agrupadas en 6 factores:

Hiperactividad

Problemas de conducta

Labilidad emocional

Ansiedad-Pasividad

Conducta Antisocial

Dificultades en el sueo

BATERA DE PRUEBA DE INTEGRACIN FUNCIONAL CEREBRAL

BSICA

Datos Relevantes: Prueba creada en 1970 por el Doctor Ricardo Olea Guerra,

neuropsiquiatra infantil, es uno de los fundadores de la psicopedagoga en Chile y es el

autor de los primeros instrumentos chilenos de evaluacin para las dificultades de
aprendizaje. La batera INFUCEBA, que ya cuenta con diez ediciones, ha sido
ampliamente utilizada en diagnstico psicopedaggico en el pas.

Objetivo de la Prueba: Informar sobre dficit o la deficiente integracin de

algunas funciones del sistema nervioso central bsicas para el aprendizaje.

Descripcin de la Prueba: Prueba de tipo Individual. Su aplicacin dura un tiempo

estimado de 45 minutos.
Contiene pruebas verbales, de lpiz y papel, manipulativa. Se requiere un lugar cmodo
para que el nio realice un dibujo, golpee para generar ritmo y donde pueda realizar
algunas actividades parado.

Destinatarios: Nios entre 7 y 9 aos. Se puede ampliar la edad variando la exigencia

de las pruebas.

reas Evaluadas

Psicomotricidad

Percepcin
Memoria
Pensamiento

Procesos Cognitivos/Funciones Bsicas

Orientacin y organizacin espacial
Orientacin y organizacin temporal
Orientacin y organizacin temporoespacial
Coordinacin visomotriz-manual
Esquema corporal (con relacin a la
orientacin espacial)
Visual
Memoria visual
Memoria kinestsica
Anlisis y sntesis a nivel grfico
Abstraccin
Simbolizacin
PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS.

Datos Relevantes: Prueba creada en 1974 por Neva Milicic y Olga Berdicewski. Se
utiliza como un diagnstico precoz de habilidades para la lectura y escritura de
nios que presentan alto riesgo de fracasar en el 1 ao escolar para evitar
problemas futuros de aprendizaje.
La Prueba de Funciones Bsicas, tiene casi treinta ediciones, es una prueba clsica
de uso masivo, en especial en los jardines infantiles. Neva Milicic es psicloga,
docente de la Pontificia Universidad Catlica de Chile y autora de varios
instrumento de evaluacin, libros para nios e investigaciones.

Objetivo de la Prueba: Evaluar algunas funciones psicolgicas bsicas

relacionadas con el aprendizaje escolar.

Descripcin de la Prueba: Es una Prueba de aplicacin colectiva e individual, con

grupos desde 8 a 30 nios, con ayudante. Se requiere una sala amplia, sin ruidos
distractores, una pizarra y plumn para los ejemplos. Prueba de lpiz y papel, y verbal,
con tems de tipo objetivo.
La duracin de la Prueba es de 48 minutos estimados.
Se puede realizar un recreo despus de la prueba de discriminacin auditiva.

Destinatarios: Nios en ltimo ao de jardn infantil, de 5 aos y seis meses a 7 aos y

seis meses.

reas evaluadas:

reas Evaluadas
Coordinacin visomotora

Procesos Cognitivos/Funciones Bsicas

Anlisis y sntesis a nivel grfico
Precisin
Eficiencia motriz

Discriminacin

Percepcin de formas
Conciencia auditiva

Auditiva

Memoria auditiva

Sonido inicial
Sonido final
Vocabulario

Lenguaje

METROPOLITAN READINESS TEST

Datos Relevantes: El Metropolitan Readiness Test fue desarrollado por Gertrudis

Hildreth y Nelly Griffiths en 1933. La edicin ms reciente es la 6 de 1995.
Existen versiones traducidas al espaol y al portugus. La versin utilizada en Chile
es una adaptacin de 1965 por parte de Susana Abarca, Sara Domberg, Gabriela
Montes y Margarita Peredo en su Tesis de Grado para optar al ttulo de Psiclogo.

Objetivo de la Prueba: Identificar nios con necesidades educativas especiales a

travs de la evaluacin de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura.

Descripcin de la Prueba: Es una prueba iindividual y colectiva, de lpiz y papel.

El tiempo estimado de aplicacin es de 35 minutos, dividido en tres
sesiones.

Destinatarios: Nios de knder y pre knder, de 5 aos y medio a 6 aos y

medio.

reas evaluadas:

reas Evaluadas
Habilidades Lingsticas

Percepcin
Conceptos numricos

Copia

Procesos Cognitivos/Funciones Bsicas

Significado de las palabras: vocabulario
pasivo
Frases: comprensin de frases
Informacin
Reconocimiento de semejanzas y diferencias
visuales
Concepto de alto, ancho, mitad, quinto
Concepto de nmero, reconocer y escribir
Concepto de suma y resta
Integracin visoperceptiva

Coordinacin visomotriz

TEST ABC.

Datos Relevantes: Test diseado por el profesor brasilero Manoel Loureno Filho,
en el ao 1928. Filho fue una influencia importante a principios de siglo XX en
Latinoamrica. Los test ABC, por l diseados, fueron uno de los primeros
instrumentos estandarizados que gozaron de gran difusin en Amrica Latina, en
especial en el Cono Sur; Amrica Central y Mxico.

Objetivo de la Prueba: Evaluar el grado de madurez alcanzado por el nio para

iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura. Establecer un pronstico en relacin
al tiempo que el nio podra demorar en la adquisicin de la lectura y escritura.

Descripcin de la Prueba: Es una prueba individual, que requiere una habitacin

con mesa y silla para el nio.
Prueba que contiene test de lpiz y papel, verbal y manipulativo.
El tiempo estimado de aplicacin es de 8 minutos.

Destinatarios: Nios que hayan terminado knder o recin inician 1 ao de

enseanza bsica.

reas evaluadas:

reas Evaluadas
Psicomotricidad

Procesos Cognitivos/Funciones Bsicas

Coordinacin visomotriz
Coordinacin audiomotriz
Resistencia a la inversin en la copia de
figuras
Fatigabilidad

Memoria y Atencin

Memoria visomotriz
Memorizacin auditiva
Capacidad de atencin dirigida
Comprensin y memorizacin lingstica
Lenguaje expresivo
Vocabulario
Capacidad de pronunciacin
Resistencia a la ecolalia

Lenguaje

TEST DE COPIA DE UNA FIGURA COMPLEJA.

Datos Relevantes: Test creado por M.A Rey.

Objetivo de la Prueba: Medir la organizacin perceptiva y la memoria visual
inmediata.

Descripcin de la Prueba: Consiste en pedir al sujeto que copie una figura

formada por 18 elementos. Se contabiliza el tiempo aunque no se estable un
tiempo lmite para la ejecucin. Se pide una reproduccin de memoria a los 2
minutos (periodo corto de demora) y a los 30 minutos (periodo largo de
demora).

Destinatarios: Nios desde los 4 aos hasta adultos.

reas evaluadas: Segn el tipo de reproduccin logrado se ubica en una
tabla de Percentil.
Independientemente de la riqueza o de la exactitud de las reproducciones, los
resultados obtenidos pueden reducirse a los siguientes:
o Tipo I Construccin sobre la armadura.
o Tipo II Detalles englobados en la armadura.
o Tipo III contorno genera.
o Tipo IV Yuxtaposicin de detalles.
o Tipo V Detalles sobre fondo confuso.
o Tipo VI reduccin a un esquema familiar.

o Tipo VII Garabato.

CUBOS DE KOHS

Datos Relevantes: Diseado por S. C. Kohs, en el ao 1923

Objetivo de la Prueba: Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de

vista viso-perceptivo motriz estmulos grficos. Analizar dichos estmulos y
sintetizarlos en volumen.

Descripcin de la Prueba: Prueba de administracin individual, manipulativa.

El tiempo estimado de aplicacin es de 30 a 40 minutos. En algunos casos de 15 a
20 minutos.
Los materiales constan de 16 cubos iguales de 2,5 cm. con lados de los siguientes
colores: rojo, azul, amarillo, blanco, rojo/azul, rojo/blanco, rojo/amarillo; 16
lminas de colores de complejidad creciente y un cronometro.

Destinatarios: Nios entre 3 y 19 aos.

reas Evaluadas:

Percepcin
Psicomotricidad
Pensamiento

Relaciones espaciales, rapidez, precisin.

Anlisis y sntesis

TEST DE TOKEN

Datos Relevantes: Test creado por Ennio De Renzi y Luigi Vignolo en el ao

1962. , reconocidos neuropsiclogos italianos, quienes han aportado importantes
investigaciones a este campo. El test se publico en italiano en 1962 y fue

traducido al ingls por Hans y Weiss en 1972. Desde entonces se ha constituido

en un instrumento ampliamente utilizado por neurlogos, psiclogos y
psicopedagogos. Fue adaptada y estandarizada en Chile por Ins Mondac, en el
ao 1979.

Objetivo de la Prueba: Evaluar la comprensin y percepcin del lenguaje oral

a travs de rdenes verbales de complejidad creciente.

Descripcin de la Prueba: Test de aplicacin Individual.

Prueba verbal y manipulativa.
El tiempo estimado de aplicacin es de30 minutos.

Destinatarios: Nios entre 6 y 12 aos.

reas evaluadas:
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Comprensivo
Comprensin del lenguaje oral
Percepcin del lenguaje oral

BATERA EXPLORATORIA VERBAL PARA TRASTORNOS DE

APRENDIZAJE BEVTA

Datos Relevantes: Test creado por Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto
Guevara, en 1992. El Dr. Luis Bravo Valdivieso, psiclogo y docente de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile, es un prolfico investigador en el rea
de las dificultades de aprendizaje, en especial desde el enfoque cognitivo en
lectura. El Dr. Arturo Pinto es docente de la Universidad Gabriela Mistral.

Objetivo de la Prueba: Determinar el funcionamiento de algunas reas de

rendimiento psicolingstico que influyen en el desempeo escolar bsico, en
especial en el proceso de aprendizaje lector.

Descripcin de la Prueba: Test de aplicacin Individual.

Pruebas verbales, el profesional registra en el protocolo.

El tiempo de aplicacin estimado es de 20 minutos, dependiendo de la edad.

Destinatarios: Nios entre 7 y 12 aos.

reas evaluadas:
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Habilidades Psicolingsticas
Recepcin auditiva del lenguaje oral

TAVI

Retencin verbal
Comprensin oral de oraciones
Atencin de corto tiempo
Verbalizacin de respuesta
Abstraccin verbal

3-S

Educcin de relaciones abstractas

Reconocimiento de vocabulario
Determinacin de categora verbal

CAT-V

Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora

Nominacin de elementos a partir de una categora verbal
Nivel de abstraccin verbal
Recepcin y comprensin verbal

SV

Retencin verbal de series con significado

Recepcin secuencial oral
Atencin verbal

TEST DE VOCABULARIO EN IMGENES TEVI

Datos Relevantes: Test creado por Max, S. Echeverria, Mara Olivia Herrera y
Miguelina Vega, en el ao 1993.
El TEVI fue elaborado en la Universidad de Concepcin. El equipo de
investigacin estuvo compuesto por un psicolingsta, una educadora de
prvulos y una especialista en estadstica.

Objetivo de la Prueba: Evaluar el nivel de comprensin de vocabulario pasivo

que posee un sujeto hablante de espaol.

Descripcin de la Prueba: Test de aplicacin Individual y con la posibilidad

de ser colectivo para mayores de 8 aos.
Contiene dos formas paralelas que se aplican indistintamente. Se requiere una
sala tranquila, una silla y mesa por cada nio. Es un test verbal y manipulativa.

Para nios menores registra el examinador. Para mayores el sujeto registra en su

hoja de respuesta.
El tiempo estimado 20 minutos por nio.

Destinatarios: Nios entre 2 aos y 6 meses y 16 aos, hablantes de espaol

reas evaluadas:
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Vocabulario pasivo
Conocimiento de vocabulario pasivo
Comprensin de vocabulario pasivo
Desarrollo lingstico

EXAMEN DE LENGUAJE
Datos Relevantes: Creado por el Dr. Ricardo Olea, neuropsiquiatra infantil,
es uno de los fundadores de la psicopedagoga en Chile.
Esta pauta para el examen del lenguaje fue trabajada por el Dr. Olea, en especial
en un Seminario de Ttulo de la Ctedra de Neuropsiquiatra Infantil del
Departamento de Educacin Diferencial de la Universidad de Chile en 1973.
Objetivo de la Prueba: Lograr una apreciacin general del lenguaje en sus
aspectos fonolgicos, semntico y sintctico para detectar perturbaciones.

Descripcin de la Prueba: Test de aplicacin individual.

Prueba verbal.
El tiempo de aplicacin no se indica.
Consta de un manual y laminas.

Destinatarios: Nios entre 7 aos y 11 aos 11 meses. Para nios mayores se

debe aumentar el nivel de exigencia.
reas evaluadas:

Funciones Cognitivas/Lenguaje
Condiciones anatmicas
Condiciones anatmicas de los rganos fonoarticulatorios
Motricidad buco-faringea
Audicin
Recepcin y emisin

Elocucin
Percepcin auditivo-verbal

Comprensin

Articulacin y memorizacin de oraciones

Ordenes verbales simples
Ordenes con gestos
Ordenes verbales complejas

Expresin

Comprensin de grficos
Vocabulario
Expresin por gestos
Expresin espontnea
Relato de un cuento

TEST DE LENGUAJE PARA PREESCOLARES TELEPRE

Datos Relevantes: Test diseado por Arturo Pinto Guevara.

Objetivo de la Prueba: Conocer el vocabulario, el nivel de lenguaje

comprensivo y expresivo del nio.

Descripcin de la Prueba: Es una prueba de administracin individual.

Destinatarios: Para nios de 4 a 7 aos.

reas evaluadas:

o Conceptos Bsicos
o Percepcin Visual
o Correspondencia Trmino a Trmino
o Nmeros Ordinales
o Reproduccin de figuras y secuencias
o Reconocimiento de figuras geomtricas

o Reconocimiento y reproduccin de nmeros

o Cardinalidad
o Solucin de problemas aritmticos
o Conservacin

PRUEBA DE LENGUAJE DE HELMER MYKLEBUST

Datos Relevantes: Instrumento diseado por Helmer Myklebust, en el ao

1965.

Objetivo de la Prueba: Determinar las discrepancias entre la produccin oral y

la escrita mediante la evaluacin de la productividad y la sintaxis de la escritura.
Descripcin de la Prueba: Es una prueba que se puede aplicar en gorma
Individual o Colectiva.
Prueba de papel y lpiz, y una fotografa.
No tiene lmite de tiempo.

Destinatarios: Nios desde Jardn Infantil hasta adultos.

Evaluacin: Para la correccin

se realizo una definicin de 5 etapas del

producto lingstico con puntajes que van desde 0 a un mximo de 14 puntos.

Feldman y colaboradores plantean los siguientes criterios:
1. Lenguaje sin relacin con el referente
2. Enumeraciones estticas
3. Enumeraciones dinmicas
4. Relaciones Iniciales
5. Relaciones Plenas

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LECTO-ESCRITURA PARA

NIOS DE 5 Y 6 BSICO

Datos Relevantes: Su autora es Carmen Soto y fue creado en el ao 1997. Carmen

Soto es docente de la Universidad Catlica de Temuco. El instrumento esta basado
en el trabajo de la Dr. Nolfa Ibez, investigadora de la Universidad Metropolitana
de Ciencias de la Educacin, quien desarroll la Metodologa Interaccional
Integrativa La MII constituye la primera aplicacin pedaggica de la postura terica
del

bilogo

chileno

Humberto

Maturina.

Objetivo de la Prueba: Evaluar la lectoescritura desde la metodologa interaccional

integrativa.

Descripcin de la Prueba: Es una prueba de aplicacin Individual, de papel y

lpiz. No se indica el tiempo.
El material utilizado es un cuadernillo de trabajo y lminas para contextualizar
los cuentos.

Destinatarios: Nios de 3 a 8 bsico que presentan dificultades en comprensin

lectora y/o escritura.

reas Evaluadas:

Instrumental/Lectoescritura

Responder a preguntas abiertas basadas en un texto ledo

Leer en forma comprensiva trozos que permitan responder a la informacin

explcita e implcita del texto

Narrar en forma escrita a partir de su propia experiencia con una correcta

ilacin de ideas

Construir el significado del texto, a partir de una correcta seriacin de los

prrafos que la componen

Dibujar escenas alusivas al texto ledo

Crear un texto simple a partir de frases dadas

Crear un trozo a partir de su propia experiencia, empleando correctamente al

estructura de su lengua materna

Comprender y relacionar las oraciones con sus respectivas representaciones

Seriar correctamente los prrafos del texto presentado

Identificar los acontecimientos que pertenecen al texto, diferencindolos de

los que no pertenecen a ste

Ordenar los prrafos del texto, seriando correctamente

TEST DE LECTURA DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES ESCRITAS
GATES

Objetivo de la Prueba: Evaluar la comprensin de la lectura para seguir instrucciones.

Descripcin de la Prueba: Se entrega el cuadernillo al examinado y se le pide que lea

y cumpla las instrucciones que se le solicitan.
No debe haber ningn apoyo del examinador.
La prueba termina cuando el examinado ha concluido y/o cuando ste decide que no
puede continuar.
Se le permitir borrar.

Destinatarios: Esta prueba puede administrarse a nios que hayan logrado un nivel de
lectura instrumental (entre 4 y 5 ao de Educacin General Bsica) hacia adelante.
ESCALA DIAGNOSTICA DE LECTURA DE SPACHE.

Datos Relevantes: Escala diseada por George Apache, en el ao 1963. Adaptada y

estandarizada en Chile por Gabriela Seplveda y Alicia Jofr en 1984.
Esta prueba es la traduccin de una subprueba de la Spache Diagnostic Reading
Scale publicada en 1963 y revisada en 1972 y 1981.
Existen varias pruebas similares en lengua inglesa y la escala de George Spache es
una de las ms utilizadas. Permite observar el desempeo lector de un nio al lograr
la lectura de textos de complejidad creciente.

Objetivo de la Prueba: Determinar el rendimiento lector de alumnos de educacin

bsica y media con problemas de lectura. Evaluar la habilidad de lectura oral
silenciosa y comprensin verbal.

Descripcin de la Prueba: Es una prueba de lectura, de aplicacin Individual.

El tiempo estimado de aplicacin es de 30 minutos. Se utiliza un cuadernillo con

lecturas, cronometro y el protocolo de registro.

Destinatarios: Nios de 1 a 8 bsico, nios de educacin media con dificultades,

de 6 a 13 aos.

reas evaluadas:

Nivel

Nivel Instruccional: Lectura Oral

Nivel Independiente: Lectura Silenciosa

Calidad

Nivel Potencial: Comprensin de textos ledos

Tipo: deletreante, silabeante, de palabras, de frases.

Errores
Velocidad
Comprensin

Respeto a la puntuacin, entonacin, correcciones y vacilaciones

Omisiones, agregados, sustituciones, repeticiones, inversiones
Lectura silenciosa y oral
Lectura silenciosa, oral y comprensin auditiva

PAUTA DE OBSERVACIN DE LA LECTURA ORAL

Datos Relevantes: Pauta diseada por Bennet, en el ao 1942.
Objetivo de la Pauta: Evaluar calidad de la lectura oral.

Descripcin de la Prueba: Es una pauta usada por el examinador donde se debe

ir asignado una categora segn la frecuencia de presentacin de la conducta.

Destinatarios: Esta prueba puede administrarse a nios que tengan algn nivel
de lectura.

INVENTARIO DE LECTURA INFORMAL

Objetivo de la Prueba: Evaluar la lectura oral y silenciosa.

Lograr un conocimiento estimativo de las habilidades lectoras del nio,

especialmente aquellas relacionadas con la bsqueda de significado.

Descripcin de la Prueba: Se puede aplicar desde primeo bsico en adelante.

Es un test de lectura aplicada en forma individual.

No tiene lmite de tiempo.

Destinatarios: Nios de 1 a 8 bsico, nios de educacin media con

dificultades, de 6 a 13 aos.
PRUEBA DE PREDICCIN LECTORA PPL

Datos Relevantes: Autor Luis Bravo Valdivieso, en el ao 1997.

Objetivo de la Prueba: Evaluar el grado de desarrollo de la conciencia lingstica

alcanzado por los nios.

Objetivos especficos:
o Evaluar la capacidad aislar el primer fonema de una palabra.
o Evaluar la capacidad de hacer el anlisis fontico de una palabra.
o Evaluar la capacidad para determinar analogas verbales.
o Evaluar la capacidad para ordenar las palabras de una oracin.

Descripcin de la Prueba: Esta prueba es de aplicacin individual y se realiza en

forma oral, con un tiempo de duracin promedio de 15 minutos aproximadamente,
dependiendo de cada nio.

Destinatarios: Puede ser aplicado a nios que cursan kinder o primer ao bsico, de
cualquier nivel socioeconmico.

PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA

Datos Relevantes: Prueba diseado por el Dr. Ricardo Olea, neuropsiquiatra

infantil, es uno de los fundadores de la psicopedagoga en Chile. Sus trabajos en la
dcada de los setenta para la elaboracin de instrumentos de diagnstico chilenos
fue la base para el trabajo de los profesores en los grupos diferenciales.

Objetivo de la Prueba: Detectar nios que presenten anomalas para realizar una
derivacin a centros especializados.

Descripcin de la Prueba: Prueba de aplicacin Individual, verbal y de lpiz y

papel. El tiempo estimado no se indica.
Es material que se utiliza son; Lminas, lpiz y papel.

Destinatarios: Todos los nios en edad escolar.

TEST DE DISLEXIA ESPECFICA TEDE

Datos Relevantes: Autor Luis Bravo Valdivieso.

Objetivo de la Prueba: Ubicar el nivel de lectura sobre la base de slabas de

complejidad creciente.
Explorar los errores especficos tales como las inversiones o confusiones de letras.
Apreciar la evolucin del nio en el tiempo (al aplicarlo peridicamente).
Dar pautas correctivas y remediales.

Descripcin de la Prueba: Esta prueba es de aplicacin individual y se realiza en

forma oral, con un tiempo de duracin promedio de 15 minutos aproximadamente,
dependiendo de cada nio.

Destinatarios: Se le puede aplicar a alumnos de primer a quinto ao bsico o entre 6 y

10 aos.

Habilidades que mide:

El subtest de Nivel Lector (100 tems) comprende el reconocimiento de:
o Nombre de la letra
o Sonido de la letra
o Slaba directa con consonante de sonido simple
o Slaba directa con consonante de doble sonido
o Slaba directa con consonante de doble grafa
o Slaba directa con consonante seguida de U muda
o Slaba indirecta con nivel simple
o Slaba indirecta con nivel complejo
o Slaba compleja
o Slaba con diptongo de nivel simple

o Slaba con diptongo de nivel complejo

o Slaba con fonograma de nivel simple
o Slaba con fonograma de nivel complejo
o Slaba con fonograma y diptongo de nivel simple
o Slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
El subtest de Errores Especficos (71 tems) detecta errores en:
o Letras confundibles por sonido al principio de la palabra
o Letras confundibles por grafas semejantes
o Inversiones de letras
o Inversiones de palabras completas
o Inversiones de letras dentro de las palabras
o Inversiones de orden de la slaba en la palabra

PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA DE COMPLEJIDAD

LINGSTICA PROGRESIVA

Datos Relevantes: Prueba diseada Felipe Alliende, Mabel Condemarin y Neva

Milicic. El C.L.P. es una de las pruebas de comprensin lectora ms utilizadas en
Chile. Fue elaborada por docentes del Departamento de Educacin Especial de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Objetivos de la Prueba: Facilitar el diagnstico del proceso de aprendizaje de la

lectura de alumnos de 1 a 8 bsico aproximadamente. Orientar el proceso de
enseanza de la lectura, dando informacin sobre las habilidades que se necesitan
ejercitar. Comprobar los progresos del lector dentro del nivel en que se encuentra.

Descripcin de la Prueba: Prueba de aplicacin individual y colectiva. Prueba de

lpiz y papel con tems objetivos. El material Utilizado es cuadernillo, lpiz, goma y
reloj. El tiempo estimado de aplicacin es de 45 minutos.

Destinatarios: Nios de 1 a 8 ao bsico.

reas de aplicacin:
rea de la palabra: corresponde a una etapa precia a la lectura propiamente tal; el
lector debe traducir la palabra escrita a lenguaje oral u otro cdigo (palabras aisladas
que deben unirse con su ilustracin).
rea de la oracin o frase: el lector debe ser capaz de darle el sentido correcto a
cada una de las palabras, adems, de captar su sentido global. Puede producirse un
desfase entre esta rea y la del prrafo (subtest dedicados a ella en los tres primeros
niveles).
rea del prrafo o del texto simple: el lector debe ser capaz de leer un pequeo
conjunto de oraciones reconociendo las afirmaciones particulares y globales que
contiene (diversos subtest del 2 y 3 nivel).
rea del texto complejo: las tres primeras reas corresponden a textos parciales
que se usan para verificar etapas previas a la lectura. En esta rea el nivel lector
debe dominar textos de cierta extensin (a partir del 3 nivel). Los primeros tienen
elementos concretos de la vida diaria, expresados en estructuras gramaticales
simples; posteriormente contienen

elementos ms abstractos y alejados de la

realidad cotidiana, que utilizan estructuras ms complejas. Los ltimos textos son
informativos y reflexivos.

PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA P.E.E.C.

Datos Relevantes: Prueba diseada por Mabel Condemarn y Mariana Chadwick,

investigadoras y docentes de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
La P.E.E.C. es una prueba sencilla que permite evaluar el aspecto caligrfico de la
escritura cursiva. Debido a su integracin en el libro La escritura creativa y formal, ha
sido ampliamente difundida.

Objetivo de la Prueba: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto

rapidez de ejecucin y calidad de la copia.

Descripcin de la Prueba: Es de aplicacin individual o en grupos no superiores a diez

nios. El segundo subtest puede omitirse si el alumno demuestra notoria torpeza en la
realizacin del primer subtest.

Destinatarios: Se puede aplicar a alumnos de primer a cuarto ao bsico y alumnos

disgrficos de cualquier nivel de escolaridad.

PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMTICO PCM

Datos Relevantes: Prueba diseada por Ricardo Olea, Hernn Ahumada, Luz Elena
Lbano, en el ao 1983

Objetivo de la Prueba: Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemtica,

considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar smbolos numricos,
operar y utilizar el clculo dentro de la estrategia que implica la resolucin de
problemas.
Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de ejecucin y
calidad de la copia.

Descripcin de la Prueba: Prueba de aplicacin individual, de tipo manipulativa,

verbal, y de lpiz y papel
El tiempo de aplicacin estimado no se indica, pero por lo extensa de la prueba puede
ser ms de una sesin.

Destinatarios: Nios entre 7 y 12 aos.

reas Evaluadas:

Nociones Previas

Simbolizacin

Conservacin: equivalencia y correspondencia

Conservacin de cantidades discontinuas
Seriacin
Previsin
Clasificacin
Inclusin de clases
Dictado de nmeros

Matemtica

Disposicin al Clculo

Lectura de nmeros
Identificacin de nmeros
Concepto de valor
Serie Invertida
Conocimiento de signos
Conocimiento de figuras y cuerpos geomtricos
Reparticin y resta
Resolucin de problemas con elementos concretos y asociados a cifras
Resolucin de problemas (con o sin apoyo grfico)
Resolucin de problemas con dificultad en el enunciado
Resolucin de problemas abstractos

EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO MATEMTICO

Datos de Relevancia: Prueba diseada por Arthur Benton y Alexander R. Luria

y adaptada en Chile por Mariana Chadwick y Mnica Fuentes en el ao 1986.

Objetivo de la Prueba: Evaluar la capacidad del nio para comprender los

nmeros presentados en forma oral y escrita, el clculo oral y escrito, contar
series numricas y elementos grficos, y para el razonamiento matemtico.

Descripcin de la Prueba: Prueba de aplicacin individual o colectiva, de lpiz

y papel.
El tiempo estimado de aplicacin es de 30 a 45 minutos.

Destinatarios: Nios entre 1 y 6 bsico.

reas de evaluacin:

Nociones

Nmero mayor
Contar por unidad y por grupo
Completar secuencia

Componentes

Escritura de nmeros al dictado

Simblicos
Copia de nmeros
Operatoria

Clculo mental
Resolucin de operaciones

Resolucin de problemas

MEDYR

Datos Relevantes: Test diseado por Roberto Careaga Medina en el ao 1995,

docente e investigador chileno de larga trayectoria en el mbito de las dificultades
en matemticas.

Objetivo de la Prueba: Detectar los sntomas y causas de las dificultades en las

cuatro operaciones aritmticas bsicas.

Descripcin de la Prueba: Test de aplicacin Individual, de lpiz y papel.

No indica tiempo de aplicacin.

Destinatarios: Nios de 1 a 4 bsico.

PRUEBA DE PRE CLCULO

Datos Relevantes: Prueba diseada por Neva Milicic y Sandra Schmidt.

Objetivos de la Prueba:

Detectar

los nios con alto riesgo de presentar

dificultades en el aprendizaje de las matemticas en el jardn infantil y en 1 bsico.

Permitir la realizacin de un anlisis cualitativo y cuantitativo de las funciones
relacionadas con el aprendizaje de las matemticas.

Descripcin de la Prueba: Prueba de administracin individual o colectiva.

Destinatarios: Para nios de 4 a 7 aos.

EVALUACIN COGNITIVA ESCOLAR

Datos Relevantes: Autor Arturo Pinto y Paulina Domnguez (1988)

Objetivo de la Prueba: Determinar el nivel el estadio de desarrollo cognitivo de

nios segn la teora de Piaget.

Descripcin de la Prueba: Individual, excepto la prueba de comprensin verbal

para 2 nios.
Prueba manipulativa, verbal y de lpiz y papel.
Tiempo de administracin depende de la edad y pruebas a realizar.

Destinatarios: Nios de 4 a 14 aos.

reas de Evaluacin:

Clasificacin

Prueba de Clasificacin de Flores

Prueba de Clasificacin Mltiple

Seriacin

Prueba de Seriacin Simple

Conservacin

Prueba de Correspondencia: Fichas

Prueba de
Lquidos

Correspondencia

Contina:

Prueba de Longitud
Numricas

Prueba de Igualdad de Cantidades

Prueba de Comprensin Auditiva
Prueba de Adicin y Multiplicacin

Espaciales

Prueba de Correspondencia Espacial ptica

Prueba de las Tres Perlas
Prueba de Imagen, de la Voltereta
Prueba de Rotacin del Cuadrado

Lenguaje

Prueba de los por qu lgicos

Prueba de la Nocin de Hermanos
Prueba de la Nocin de pas
Prueba de Relatos: Comprensin Verbal

Operaciones Formales

Prueba de la Flotacin de los Objetos

Prueba del Equilibrio de la Balanza
Prueba Proporcional de Combinatoria

Prueba Proporcional de Probabilidades

BATERA PSICOPEDAGGICA EVALA

Datos Relevantes: Batera Psicopedaggica, diseada por

Arturo Garca Vidal y

Daniel Gonzlez Manjn.

Objetivo de la Prueba: Acercar la practica de la evaluacin psicopedaggica a la

realidad de nuestros centros educativos, a las aulas y en definitiva a los alumnos y
alumnas, mediante la evaluacin de las capacidades que se pretenden conseguir con
el desarrollo del currculum en las diferentes etapas educativas.

Estructura: Consiste en once bateras Psicopedaggicas, desde 0 a la 10. Formada

cada una por un Manual y un cuadernillo de trabajo para el alumno. Cada batera es
correlativa a los siguientes cursos de la educacin chilena;

EVALUA 0: Finales de Kinder e Inicios de Primero Bsico.

EVALUA 1: Finales de Primero e Inicios de Segundo Bsico.
EVALUA 2: Finales de Segundo e Inicios de Tercero Bsico.
EVALUA 3: Finales de Tercero e Inicios de Cuarto Bsico.
EVALUA 4: Finales de Cuarto e Inicios de Quinto Bsico.
EVALUA 5: Finales de Quinto e Inicios de Sexto Bsico.
EVALUA 6: Finales de Sexto e Inicios de Sptimo Bsico.
EVALUA 8: Finales de Octavo Bsico e Inicios de Primero Medio.
EVALUA 9: Finales de Primero e Inicios de Segundo Medio.
EVALUA 10: Finales de Tercero e Inicios de Cuarto Medio.

Descripcin de cada subtest por niveles:

Batera
Psicopedaggica
EVALA

Educ.
Infantil
3
EV-0

Bases del
razonamiento
Pensamiento
Analgico
Organizacin
Perceptiva
Series
Clasificacin
Razonamiento
Inductivo
Razonamiento
Espacial
Razonamiento
Deductivo
Memoria Verbal
Memoria - Atencin
Atencin Concentracin
Test Familia
Test Palogrfico
Motivacin
Autocontrol
Conductas
Prosociales
Autoestima
Adaptacin Personal
Adaptacin Familiar
Adaptacin Escolar
Habilidades Sociales
Encuesta
Sociomtrico

E.S.O. (educ.
segundaria
obligatoria)

Educacin Primaria
1

EV-1

EV-2

EV-3 EV-4 EV-5 EV-6

2 3

EV- EVEV-10
8
9

Comprensin
Lectora
Exactitud Lectora
Velocidad Lectora
Eficacia Lectora
Grafismo y
Motricidad
Ortografa Visual
y/o Reglada
Ortografa Fontica
Grafa y Expresin
Escrita
Clculo y
Numeracin
Resolucin de
problemas
Estrategias de
Trabajo y Estudio
Intereses y
Preferencias
Vocacionales
Letras y nmeros
Capacidades
lingsticas
Copia de Dibujos
Palabras y Frases
Recepcin y
Articulacin
Habilidades
Fonolgicas