FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

TEXTO COMPILADO

CURRCULO II
AUTOR:
Maria Ins Valdivia Cornejo
DOCENTE TUTOR DE LA ASIGNATURA

CURRICULO

II

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CURRICULO II
Serie UTEX
Primera edicin 2014

De esta edicin Universidad Catlica Los ngeles de

Chimbote
Jr. Leoncio Prado N 443 Chimbote, Ancash Per
Telf.: (043) 327846
Editado por:
Maria Ins Valdivia Cornejo
Diagramado por:
Xxxxxx
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per
Depsito Legal N xxxxxxxxxxx
Impreso en Per
Graphics Chimbote
Direccin
Telfono
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Prohibida su reproduccin total o parcial de esta obra sin la
autorizacin escrita de los titulares del copyright.
Impreso el Per/Printed in Per

CURRICULO

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DEDICATORIA

A Dios, por ser mi Fuerza

A mis tres tesoros,
Claudia Cristina,
Maria Francesca y
Alfonso Gabriel
Con mucho amor y cario,
Les dedico todo mi esfuerzo

CURRICULO

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PRESENTACIN
El texto de CURRCULO II tiene como finalidad
brindar las orientaciones bsicas que todo futuro docente debe
contar para poder planificar, implementar, ejecutar y evaluar sus
actividades propuestas para el aula considerando las
caractersticas de los estudiantes, sus necesidades e intereses as
como la problemtica de la comunidad, el calendario cvico
comunal y la temporalizacin, que se convierten en elementos
bsicos para la implementacin de la programacin. Es
importante considerar que los lineamientos actuales del Sistema
Curricular Nacional trae consigo la necesidad de conocer los
alcances del marco curricular, mapas del progreso y de las rutas
del aprendizaje que brinden el soporte curricular indispensable
para el buen desempeo docente, marco fundamental para la
formacin profesional.
A travs de CURRCULO II se buscar formar un espacio que
permita orientar a partir de la prctica, la aplicacin de los
contenidos del Sistema Curricular actual considerando la
propuesta de gestin pedaggica pertinente al contexto.
Es importante considerar que a partir de los lineamientos del
Diseo Curricular Nacional (DCN) se cuenta con la base actual
para poder elaborar la programacin sobre un currculo por
competencias; Sin embargo, tambin es necesario iniciarse en
el manejo del actual Sistema Curricular el mismo que permite
el aplicar de manera dinmica las herramientas propuestas que
nos ayudar de manera ms viable la implementacin de las
programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
EL AUTOR

CURRICULO

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NDICE
Dedicatoria
Presentacin

03
04

Captulo I
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI)

1.1.

Aspectos fundamentales del Proyecto

Educativo Institucional de la Institucin educativa
(PEI): identidad, diagnstico, propuesta pedaggica
y propuesta de gestin

1.2.

El Proyecto curricular de la I.E. (PCI), anlisis

de la problemtica, temas transversales, diseo
curricular, lineamientos de evaluacin y tutora
que le permita implementar el documento de gestin
con pertinencia

1.3.

Los perfiles de los agentes educativos que formaran

parte de la propuesta del Proyecto Curricular
de la Institucin (PCI)

1.4.

El buen uso del tiempo y el espacio en el aula que

le permita contar con los sectores de trabajo
implementados bsicos para el Desarrollo de las
unidades didcticas ..

1.5.

Los lineamientos de la gestin de los aprendizajes y la

aplicacin de su propuesta en las IE

Capitulo II

CURRICULO

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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

2.1. Los elementos de la Programacin Curricular Anual
(PCA): a largo y corto plazo que permitan implementar
su carpeta pedaggica de manera pertinente..
2.2. El Sistema Curricular Nacional y los lineamientos para
la implementacin de la programacin curricular
anual contextualizada ..
2.3. La programacin curricular a largo plazo:
Diagnstico situacional, anlisis del DCN/Rutas
del aprendizaje, calendarizacin y perfil
estudiante

del

2.4. Los lineamientos del Manual del buen desempeo

docente (MBDD) en relacin a los 8 compromisos que
permitan una programacin pertinente
2.5. Informe de acuerdo a su experiencia en la institucin
educativa y la relacin con los contenidos trabajados en
el aula

III capitulo:
PROGRAMACIN CURRICULAR PERTINENTE
3.1. La programacin curricular a corto plazo: Unidades
Didcticas, sus caractersticas y esquemas considerando
los lineamientos del DCN y las Rutas del aprendizaje
.
3.2. Las matrices bsicas de materiales y recursos educativos,

CURRICULO

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de estrategias de enseanza y
aprendizaje y de
indicadores
que le permita
una programacin
pertinente.
3.3. Sesiones de aprendizaje de las reas curriculares del
nivel
que
respondan
a
la
metodologa
propuesta..
3.4. Los aprendizajes fundamentales y la relacin con las reas
curriculares y los Mapas del progreso de acuerdo al
nivel educativo
3.5. Compendio con sus producciones curriculares y su
informe detallando sus logros, dificultades mejora
considerando la experiencia en las instituciones
educativas

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PROYECTO CURRICULAR
DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA

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1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Considerando las disposiciones Segn el artculo 14 del
decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa debe
elaborar y poner en prctica con la participacin de la
comunidad educativa, un proyecto educativo institucional
que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los
fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales
de su medio.
El proyecto educativo institucional debe responder a
situaciones y necesidades de los educandos, de la
comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto,
factible y evaluable.
Es el Instrumento de planeacin estratgico que ayuda a
la comunidad docente a:
-

Innovar los procesos pedaggicos, institucionales y

administrativos
Conducir la I. E de la manera ms apropiada, para
responder al cambio
al que est sometido por la
globalizacin, revolucin de las
comunicaciones
y renovacin de
paradigmas.
Los PEI por la naturaleza
definitoria siempre son institucionales. No se
preparan por Niveles o Modalidades, sino
tomando el servicio en su globalidad. De ah
que no sean utopas, fijos, innecesarios, anti
magisteriales,
copias,
coyunturas
e
infalibles.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

(Esquema sugerido)
INDICE
PRESENTACIN
I.
DATOS GENERALES
1.1 Regin
: Ancash
1.2 UGEL
: Santa
1.3 I. E
: N .
1.4 Provincia
: Del Santa
1.5 Lugar
:
1.6 Directivo (s ) :
II. CAPITULO: IDENTIDAD
1. Resea histrica
2. Misin
3. Visin
4. Valores
III. CAPITULO: DIAGNSTICO
3.1 Necesidades humanas fundamentales de
los estudiantes
3.2 Estadstica Bsica (eficiencia interna)
3.3. Dimensiones:
3.3.1 Diagnstico Interno
a. Fortalezas
b. Debilidades
3.3.2 Diagnstico Externo
a. Oportunidades
b. Amenazas
3.4 Anlisis de la Matriz FODA
3.5 Problemas priorizados
3.4 Articulacin con el entorno (comunidad)
3.5 Objetivos Estratgicos
IV CAPITULO: PROPUESTA PEDAGGICA
4.1 Marco terico
4.1.1 Concepcin de educacin
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4.1.2 Concepcin de enseanza

4.1.3 Concepcin de aprendizaje: Aprendizajes
fundamentales
4.1.4 Enfoque pedaggico
4.1.5 Enfoque curricular
4.1.6 Principios educacionales de la IE (L.G.E)
4.1.7 Principios psicopedaggicos
4.1.8 Perfiles real e ideal de los agentes
educativos.
4.2 Enfoque Curricular por competencias
4.3 Sistema Curricular Nacional:
4.3.1 Marco Curricular
4.3.2 Mapas de Progreso
4.3.3 Rutas de aprendizaje
4.5 Contextualizacin Curricular
4.6 Evaluacin del desempeo del personal:
4.6.1 Directivo
4.6.2 Docente y
4.6.3 Administrativo
4.7 Formulacin del Proyecto Curricular de la I. E
4.7.1 Concepto de PCIE
4.7.2 Finalidad del PCIE
4.7.3 Formulacin del PCI: Se indica el esquema
4.8 Lineamientos Generales
4.8.1 Sistema metodolgico: metodologa,
tcnicas
4.8.2 Sistema de evaluacin
4.8.3 Sistema tutora y orientacin Educativa

CAPITULO V: PROPUESTA DE GESTIN:

VII. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD:
7.1 Viabilidad y sostenibilidad
7.2 Metas
7.3 Presupuesto y financiamiento.
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7.4 Alianzas Estratgicas

7.5 Mercadeo Social
VIII SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIN
Y RETROALIMENTACIN DEL PEI.
8.1 Evaluacin del PEI
8.2 Monitoreo del PEI
ANEXOS:
Anlisis de las orientaciones tcnicas:
- Proyecto Educativo Nacional 2021
-Enfoque de desarrollo humano
-Anlisis de la Normatividad:
- Constitucin Poltica del Estado
- Ley General de Educacin N 28044
- Decreto Supremo N 011-2012-ED
- Historia de la Institucin Educativa, fotografas.
5.1 Concepcin de gestin
5.2 Caractersticas de la Gestin
5.3 Principios de Gestin
5.4 Procesos de Gestin:
5.4.1 Planificacin
5.4.2 Organizacin
5.4.3 Direccin (Coordinacin)
5.4.4 Evaluacin
5.4.5 Integracin de Personal
5.5 Organizacin Institucional
5.6 Clima Institucional y Resolucin de conflictos
5.7 Relaciones con la comunidad
5.6 Instrumentos de gestin
VI. PROYECTOS Y ACTIVIDADES:
6.1 Actividades
6.2 Proyectos
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Cuadro N 01 Los elementos bsicos del PEI

Detallamos los elementos del PEI de acuerdo a su

naturaleza son:
a) La identidad, considerando la misin, visin, valores y
objetivos estratgicos
b) El diagnstico, a travs el FODA como tcnica para
determinar la problemtica institucional
c) La propuesta pedaggica, donde se registra los
lineamientos curriculares a partir de los enfoques
educativos actuales

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d) La propuesta de gestin, involucra acciones de

mejoramiento institucional

EL PROYECTO
CURRICULAR DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

Es el instrumento que concreta la Propuesta Pedaggica

en trminos de competencias, capacidades, actitudes y
otros elementos diversificados que orientarn el trabajo
pedaggico del docente en la institucin educativa y en
el aula

Cuadro N 02: Trayecto de los documentos de gestin

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El Proyecto curricular de la I.E. (PCI), a partir de un

anlisis de la problemtica, temas transversales, diseo
curricular, lineamientos de evaluacin y tutora logra
implementar el documento de gestin con pertinencia.

CMO SE CONSTRUYE EL
PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIN EDUCATIVA?

La elaboracin del PCI es un proceso fundamental y en ella

participan los docentes y directivos organizados en equipos de
trabajo por grados o ciclos. En las zonas rurales, participan los
docentes organizados en RED, GIA o afn.

Pasos Metodolgicos para la elaboracin del PCI

Del esquema anterior, se deduce las siguientes acciones:
Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica
regional para la diversificacin curricular (si lo hubiere)
Diagnstico del contexto local en el que se ubica la
institucin educativa.
Anlisis del Diseo Curricular Nacional de la EBR,
segn el nivel educativo.
Determinacin de los temas transversales en el mbito
de la institucin educativa.
Formulacin del Programa Curricular Diversificado por
grados (polidocentes) o ciclos (unidocentes

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VEAMOS CMO SE DESARROLLA PASO A

PASO:
PRIMER PASO:
Como en nuestra regin no se han elaborado los
lineamientos de poltica educativa regional para la
diversificacin curricular, pasaremos al segundo
paso del proceso de elaboracin del PCI.
SEGUNDO PASO:
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO LOCAL
En las Instituciones que cuentan con PEI se leer y
analizar el diagnstico y la problemtica identificada y en las
que no los tienen se elabora la matriz de diagnstico para la
programacin curricular.
La Elaboracin de una matriz de diagnstico del contexto y de
los procesos pedaggicos comprende tres niveles:
1. Una mirada a la realidad de la localidad donde se
realizan las acciones educativas y los recursos que
ofrece.
2. Una mirada a la situacin de los aprendizajes y de los
procesos pedaggicos.
3. Una mirada a la situacin institucional a nivel de
relacin a los miembros de la comunidad educativa.
Estos niveles de elaboracin de la matriz de diagnstico del
contexto sociocultural y geogrfico se sistematizan empleando
el siguiente esquema:
Lectura de los lineamientos de poltica regional y del
PEI.
Lectura y anlisis del Diagnstico
Anlisis del DCN de la Educacin Bsica Regular.

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 Determinacin de los temas Transversales y proyectos

de la I.E.
Formulacin del Programa Curricular Diversificado,
por reas y grados

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MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LOS PROCESOS

PEDAGGICOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS

FORTALEZA
S

CURRICULO

DEBILIDADES

ESTRATEGIAS
FD

PROGRAMACION
CURRICULAR

IMPLEMENTACION
EJECUCION
EVALUACION
PERSONAS

ESTUDIANTES

DOCENTES
PADRES DE
FAMILIA
CLIMA
INSTITU-CIONAL

RELACIONES
INTERPERSONALES

MATRIZ DEL DIAGNSTICO SOCIO-CULTURAL Y

GEOGRFICO
NIVELES

PERTINENCIA
COMUNITARIA

ASPECTOS
Aspecto
geogrficoecolgico
- Principales
problemas
ambientales
(erosin del
suelo,
deforestacin)

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Qu problemas de
contaminacin
ambiental existen en
tu localidad?

SITUACIN

CAPACIDADES

- Quema de
pastos
- Crianza de
animales en
las calles

-Describe los
problemas de
contaminacin del
ambiente
-Infiere las causas
de los
problemas...

Aspecto econmico-productivo
Aspecto socio-cultural
Aspecto Socio -educativo

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IMPORTANTE:
Es en este nivel de anlisis de la realidad
que permite formular nuevas
capacidades, en torno a su realidad; para
que puedas hacer un mejor
anlisis de la realidad, te sugerimos tener
en cuenta lo siguiente en cada aspecto:

GEOGRFICO
ECOLGICO

SOCIO
ECONMICO
PRODUCTIVO
Ubicacin
Acceso a servicios
geogrfica; clima, y
medios
de
suelo, agua.
comunicacin.
Biodiversidad
y Principales
reservas naturales. problemas
Principales
sociales.
problemas
Situacin de la
ambientales como: mujer.
erosin de suelos, Indicadores
de
deforestacin, tala, salud: natalidad,
quema,
fbricas, enfermedades,
contaminacin del nutricin,
aire, suelo, agua; mortalidad.
caza
y
pesca Actividades
indiscriminada;
tursticas
y
prdida
de
la potencialidades.
biodiversidad.
Principales
actividades
productivas
y
econmicas.
Situacin de la
productividad.
C U R R I C U L OPotencialidades
II
econmicas.
Actividades

SOCIO
CULTURAL

SOCIO
EDUCATIVO

Instituciones
de
la
comunidad y
formas
de
organizacin.
Estructura
familiar
Prctica
de
valores
Uso
y
percepcin de
lengua
materna
y
otras lenguas
Principales
conocimientos
y tecnologas
locales
Costumbres y
fiestas
Prcticas
medicinales y
curativas
Patrimonio
cultural de la

Demandas
educativas de
los padres de
familia.
Situacin
de
analfabetismos
en la localidad.
Servicios
educativos que
existen en la
comunidad.
Prioridades
educativas
regionales.
Distancia entre
los
servicios
educativos y
sus usuarios.
Referentes
educativos de
la
localidad:
sabios,
especialistas en
actividades Pgina 20
productivas

comerciales.

comunidad.

TERCER PASO: ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR

NACIONAL (DCN), SEGN EL NIVEL EDUCATIVO
El anlisis del DCN debe estar centrado en:
Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR.

Logros educativos previstos para el nivel educativo.

Anlisis del Diseo Curricular Nacional de cada rea

curricular
CUARTO PASO: DETERMINACIN DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES
A partir de la evaluacin del contexto socio-cultural, geogrfico
y ecolgico de cada localidad, los maestros y maestras de cada
II EE seleccionan entre los temas transversales propuestos en el
Diseo Curricular Nacional. Estos temas transversales
propuestos en el DCN son los siguientes:
Educacin para convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

ambiental

Educacin para la equidad de gnero.

Si la problemtica de la IE no se relaciona con ninguno de ellos,
es necesario proponer otros temas transversales.

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Los temas transversales se organizarn en funcin a la

problemtica y stos se secuenciarn teniendo en cuenta el
Calendario Comunal, para ello se sugiere seleccionar un
problema por periodo (bimestre y/o trimestre), luego considerar
un tema transversal que tenga relacin con el problema, se
sugiere emplear el siguiente esquema, para poderlo organizar
para el ao lectivo.
PROBLEMAS

TEMA
TRANSVERSAL
Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.

Desintegracin
Familiar

PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS
Paternidad
irresponsable.
Violencia en el seno
familiar

IMPORTANTE:
Los problemas contextualizados permiten evidenciar la
forma cmo se genera el problema seleccionado para el
periodo, en la comunidad donde se encuentra la IE. , a la
vez que se convierten en temas ejes para las Unidades
Didcticas que veremos ms adelante.

QUINTO PASO: FORMULACIN DE LOS

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
(PCD) POR GRADOS O CICLOS:
Para formular los PCDs, se debe tener en cuenta lo siguiente:

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 Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en

funcin de las caractersticas y necesidades de los
estudiantes y de la realidad local.
Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas
del DCN.
Incorporar en la programacin curricular de cada grado
las capacidades y las actitudes que se derivan de las
caractersticas de la realidad local.
Elaborar el programa curricular diversificado por grados
(polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrados),
que es una matriz con todas las capacidades y actitudes
adecuadas, contextualizadas e incorporadas.

Determinar el uso de las lenguas segn los escenarios

lingsticos.

Para formular el PCD de grado o ciclo, se sugiere

emplear el siguiente esquema:

Periodo: ------------------------------ Grado: ------A continuacin, te presentamos un esquema sugerido de

Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCI)
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ORGANO INTERMEDIO
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA
1.3. LUGAR
1.4. DIRECTOR(A)

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2. FUNDAMENTACIN TCNICA:
4. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA (Ejemplo )
PROBLEMAS
PRIORIZADOS

TEMAS
PROBLEMAS
TRANSVERSA
CONTEXTUALIZA
LES
DOS
Poca identificacin Educacin para la Desinters de los
con la Institucin
convivencia, la
PPFF. por la
Educativa
paz y la
educacin de sus hijos.
ciudadana.
Poco apoyo de las autoridades locales a la Institucin Educativa.
Desintegracin
Familiar

Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana.
Paternidad irresponsable.
Escasa prctica de
Educacin en
valores o

Relaciones familiares
deterioradas.

Incumplimiento de
normas de

5. PRIORIZACIN DE LOS VALORES Y

ACTITUDES
Los valores constituyen el sustento que orienta el
comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante
las actitudes que demuestran las personas en los diferentes
actos de su vida.

Justicia:
Dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el sentido de
solidaridad y el concepto de igualdad y el de equidad, es decir
dar a todos por igual, pero dar ms al que necesita ms y al que
lo merece.
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Libertad - Autonoma
Discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones,
desarrollndose como ser humano en todo su potencial, sin
afectar la propia dignidad ni la de los dems.
Respeto al otro
Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la
diversidad humana, social y cultural. Interactuar con los dems
en un clima de equidad, con inters por conocer al otro y
apertura al enriquecimiento mutuo.
Solidaridad
Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a
otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la
nocin de comunidad, saberse y sentirse miembro de ella.

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Responsabilidad
Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado
de decisiones que tome; y tambin de sus actos no
intencionados, de tal modo que los dems queden beneficiados
lo ms posible o por lo menos no perjudicados; preocupndose a
la vez que los dems hagan lo mismo.
La verdad
Dar informacin precisa, concisa, veraz, aceptar errores
conocerse y aceptarse como uno es.

5. OBJETIVOS ESTRATGICOS
Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan
habilidades para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Estos son el resultado de la planificacin estratgica
a ejecutar en la institucin Educativa.

Ejemplo:
Desarrollar en los estudiantes conocimientos y
habilidades tcnico-productivas, para mejorar su calidad
de vida y manejar el ecosistema local con
responsabilidad.
Desarrollar habilidades en los estudiantes que les
permitan cuidar su salud, a travs de una alimentacin
sana y la prctica de hbitos de higiene.
Promover una formacin integral, desarrollando en los
estudiantes actitudes, habilidades sociales y habilidades
bsicas de resolucin de problemas, lectura, escritura y
operaciones aritmticas de acuerdo a la diversidad
cultural.
Promover y asegurar el acceso, permanencia y
conclusin de una educacin bsica de calidad en reas
rurales, con nfasis en la equidad de gnero.
Promover una formacin integral que desarrolle en los
estudiantes habilidades sociales afectivas, autnomas y
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de equidad de gnero, que lo lleven a convivir en

democrtica.
6. NECESIDADES EDUCATIVAS
Determinar las necesidades educativas implica identificar las
habilidades, actitudes y valores que deberan poseer los
estudiantes para interactuar con los diversos
objetivos y procesos que se dan en su mbito (rural, periurbanoo
urbano) y que les permitirn revertir los ndices de pobreza

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Veamos ejemplos de necesidades de aprendizaje:

Desarrollar la autoestima de los estudiantes como sustento para
conocer, potenciar y adaptar sus propias posibilidades y
recursos para enfrentar la vida y resolver problemas de pobreza.

participar libre y responsablemente en la vida de la comunidad,

desarrollando habilidades de asertividad y empata.

la violencia familiar; y hacindola partcipe en la toma de

decisiones personales y en el trabajo comunitario.
conocimientos y habilidades agropecuarias que
adquieren en su entorno familiar, revalorando prcticas
ecolgicas que favorecen las relaciones equilibradas con el
ambiente natural y cultural.

responsablemente los recursos de la comunidad que permita

desarrollar una conciencia de mejora de la calidad de vida.
7. PLAN DE ESTUDIOS
Se encuentra establecido en el Diseo Curricular Nacional.
Organizado por niveles, ciclos y grados, por lo que deber
considerarse el plan de estudios del Nivel educativo, adems
deber incluirse los talleres curriculares que la I.E. ha visto por
conveniente desarrollar.

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PROPUESTA CURRICULAR:
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
(PCD)
por grados en I. E. polidocentes y por ciclos en I. E. Multigrado
y unidocente, los mismos que estn organizados por periodos
(bimestres o trimestres). Observemos el siguiente esquema:
PARA I.E. POLIDOCENTE
TEMA
TRANSVERSAL
Lo ideal es
considerar un
tema
transversal
para cada
problema.

REA

COMPETE
NCIAS

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

INDICADOR

Consider
ar las 7
reas en
cada
periodo

Considerar
todos los
logros de
aprendizaje
de todas las
reas en cada
periodo

Deben estar
contextualizadas y
deben
considerarse las
capacidades
formuladas
teniendo en cuenta
las necesidades de
aprendizaje de los
nios y la
problemtica de la
localidad.

Considerar
para cada
capacidad,
que sirven
como un
medio para
desarrollar
las
capacidades

Disear los
indicadores
necesarios para
poder evaluar
cada una de las
capacidades.

LINEAMIENTOS GENERALES
Son pautas generales y comunes de cmo trabajarn y actuarn
los docentes durante el proceso de aprendizaje, la actitud que
deber asumir frente a diferentes comportamientos de los
estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada,
ordenada y con objetivos comunes, referente a:
9.1. Lineamientos sobre Metodologa
Considerar:
El trabajo en aula
Organizacin de los estudiantes para el aprendizaje

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9.2. Lineamientos sobre Evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del
cual se observa, recoge y analiza informacin relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Considerar:
Fases del proceso de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes
9.3. Lineamientos sobre Tutora
La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y
orientacin a los alumnos para contribuir a su crecimiento como
persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el
mejoramiento de su desempeo escolar y social.
Considerar:
Fines de la tutora
Principios de la tutora
reas de accin de la tutora:
Las capacidades en la tutora
Modalidades de la tutora:
La hora de tutora
La asamblea de aula
Plan de tutora de aula
Metodologa de la tutora de aula.
Sesiones de tutora.

CURRICULO

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La planificacin curricular se entiende como el diseo

y la elaboracin del currculo escolar en su globalidad
La planificacin curricular se entiende como el proceso de
diversificacin curricular en sus dos momentos.

1. PCI
2. Programacin curricular
La programacin curricular es la organizacin,
preparacin y planificacin de las experiencias ideales
que deseamos tener en los procesos de enseanza y
aprendizaje en un mediano y corto plazo.
La programacin curricular es un momento de la
diversificacin curricular que busca responder con
actividades de aprendizaje a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y demandas del contexto.
La programacin curricular es una herramienta de
desarrollo curricular que busca responder a las
necesidades y demandas del contexto mediante
actividades de aprendizaje a un corto y mediano plazo.

QUE SE NECESITA PARA PROGRAMAR

Visin y misin institucional.

Perfil de estudiante
Tema Transversal y la calendarizacin del ao escolar.
Panel de capacidades y destrezas del rea.
Panel de valores, actitudes y comportamientos.

CURRICULO

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Panel de organizacin y secuenciacin de contenidos del

rea.
Panel de estndares de logros de aprendizaje.

TIPOS DE PROGRAMACIN
Programacin curricular de largo alcance (PCA)
Programacin curricular de corto alcance (UD)

Unidades Didcticas (UD) pueden ser de varios

tipos: Unidad de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, proyectos de investigacin,
mdulos de aprendizaje, proyectos productivos,
proyectos participativos, talleres y las sesiones
de aprendizaje.

CURRICULO

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CURRICULO

PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL
PERTINENTE
II
CAPITULO II

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COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN

ESCOLAR

CURRICULO

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En la actualidad, la gestin de las escuelas tiene como eje

principal lo administrativo. Sin embargo, ello no responde a su
propsito fundamental: generar condiciones para el logro de los
aprendizajes.
A partir del ao 2014, las IE organizarn sus acciones
sobre la base de ocho compromisos de gestin Estos son
movilizadores de cambio al interior de las IE y, si bien no son
los nicos posibles, son los ms urgentes de lograr.
Dichos compromisos se expresan en determinados indicadores,
cuyo cumplimiento es esencial para asegurar que las y los
estudiantes aprendan.
Esta tarea les corresponde al director y su equipo directivo, que
deben liderar la gestin de la IE para alcanzar este objetivo
QU SON LOS COMPROMISOS DE GESTIN?

Son prcticas de gestin escolar consideradas

fundamentales para asegurar que los estudiantes aprendan. Se
expresan en indicadores que son de fcil verificacin y sobre los
cuales la IE tiene capacidad de intervenir. Esta caracterstica es
fundamental para que cualquier equipo directivo pueda tomar
decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Los compromisos de gestin planteados se basan en los
resultados

las

recomendaciones

de

una

serie

de

investigaciones sobre eficacia escolar y gestin educativa en el

CURRICULO

II

Pgina 35

mbito internacional, dando nfasis a aquellas provenientes de

la regin latinoamericana. Adems, se ha considerado la
reflexin sobre buenas prcticas de gestin escolar desarrolladas
en el pas y, para ello, han servido como base los siguientes
documentos y/o estrategias, que actualmente orientan la gestin
de las IE peruanas:
El Marco de Buen Desempeo del Directivo.
La Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la
Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de
Educacin Bsica Regular.
Las competencias del Programa Estratgico Logros de
Aprendizaje

PLAN ANUAL DE TRABAJO

El equipo directivo lidera la elaboracin del PAT, establecido

normativamente,

con

un

nuevo

sentido:

expresa

una

planificacin y gestin centrada en la mejora de los

aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de gestin
escolar, entre los que se incluyen los siguientes: (i) la
CURRICULO

II

Pgina 36

elaboracin y/o revisin del diagnstico de la IE; (ii) las metas y

estrategias de gestin para la mejora de aprendizajes; y (iii) la
evaluacin y medicin del cumplimiento y seguimiento de las
metas y estrategias, de modo que se involucre a todos los
integrantes de la comunidad educativa para que cada uno asuma
sus responsabilidades desde el rol que le corresponde.

El PAT es una herramienta de gestin operativa, funcional y

articuladora, cuya elaboracin exige la participacin de la
comunidad educativa y el CONEI. Su formulacin no obedece
solo a una necesidad administrativa, sino al compromiso de la
IE para la mejora de los aprendizajes.
Se trata de un instrumento de gestin, derivado del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y su contenido consiste en un
conjunto de actividades con objetivos especficos, organizados y
programados para ser alcanzadas durante el ao escolar.
Se caracteriza por:
Todos
lo
pueden
entender
y manejar,
porque es eficaz, til,
prctico y sencillo.

FUNCIONAL
Funcional
.

PARTICIPATIVO

CURRICULO

II

. Todas las acciones

propuestas en
el PAT se articulan en
funcin a un objetivo
comn: Lograr las metas
de aprendizaje

Pgina 37

ARTICULADOS

CURRICULO

II

Se elabora, ejecuta y
evala
con
la
participacin de toda la
Comunidad educativa..

Pgina 38

CURRICULO

II

Pgina 39

PROGRAMACIN
CURRICULAR PERTINENTE
CAPITULO III

CURRICULO

II

Pgina 40

MARCO CURRICULAR NACIONAL

Qu aprendizajes y qu desafos en el Per actual?

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de

aprendizajes considerados fundamentales para encarar los
desafos que nos plantean el pas y los tiempos actuales a todos
los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra
diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes
deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes, pues en
conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad
peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo,
social, cientfico, tecnolgico o cultural en general, como
agentes de cambio.
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin
en el Per es formar personas capaces de lograr su propia
realizacin. Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro
mbitos: la afirmacin de su identidad y autoestima, el ejercicio
de su ciudadana en armona con su entorno social y ambiental,
la vinculacin al mundo del trabajo y los retos en el mundo del
conocimiento.

CURRICULO

II

Pgina 41

Pero la ley seala, adems, que la educacin debe permitirles

igualmente contribuir a superar los grandes desafos que
tenemos como pas, tanto en la formacin de una sociedad
democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con identidad,
como en la superacin de la pobreza a travs de un modelo de
desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra
biodiversidad, y nuestra integracin a la llamada aldea
global.1
Si ese es el horizonte de la educacin bsica, qu es entonces
lo que se requiere aprender en las escuelas para avanzar
realmente en esa direccin? Responder esa pregunta requiere
una lectura ms precisa del pas en sus dilemas y desafos
actuales.

CURRICULO

II

Pgina 42

CURRICULO

II

Pgina 43

MARCO CURRICULAR: APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES
Del anlisis precedente sobre los desafos que la situacin del
pas plantea a la educacin en estos cuatro grandes mbitos,
podemos

deducir

ocho

aprendizajes

fundamentales.3

Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educacin

inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la
educacin secundaria, nos asegure que todos los estudiantes
sean capaces de:

1. ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y

TICA, Y CUIDANDO SU CUERPO: Esto supone
que todos los estudiantes se desenvuelven en la vida
cotidiana con seguridad y confianza en s mismos,
cuidando y cultivando su cuerpo, y plantendose
posibilidades continuas de desarrollo personal, sabiendo
asimismo crear vnculos sanos con los dems y afrontar
desafos de manera tica.
2. APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR
RECURSOS PARA ENCARAR DESAFOS O METAS: Esto supone que todos los estudiantes se plantean
metas

elaboran

alcanzarlas,

respuestas

aprovechando

las

pertinentes
oportunidades

para
en

contextos favorables o adversos, afrontando riesgos,

gestionando los recursos con los que cuentan,
CURRICULO

II

Pgina 44

trabajando

en

emprendedora,

equipo
con

actuando

iniciativa,

de

manera

confianza

perseverancia.
3. EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANA: Esto
supone que todos los estudiantes se reconocen y actan
como sujetos de derechos y comprometidos con el bien
comn, cumplen sus responsabilidades en la vida social
con conciencia histrica y ambiental y con apertura
intercultural, conviven y participan democrticamente y
deliberan sobre los asuntos pblicos.

CURRICULO

II

Pgina 45

4. COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU

DESARROLLO

PERSONAL

LA

CONVIVENCIA SOCIAL: Esto supone que todos los

estudiantes se comunican eficazmente, desde el dilogo
intercultural, oralmente y por escrito, empleando
cdigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en
lengua originaria, en castellano y a un estndar bsico
en ingls, para la construccin del conocimiento, la
creacin y el goce esttico y la interrelacin social.
5. PLANTEARSE

RESOLVER

PROBLEMAS

USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS

MATEMTICOS:

Esto

supone

que

todos

los

estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones

problemticas de contexto real, matemtico y/o
cientfico que implican la construccin y el uso de
saberes matemticos, empleando diversas estrategias,
argumentando y valorando sus procedimientos y
resultados.
6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA: Esto supone
que todos los estudiantes producen y hacen uso de
conocimientos cientficos y tecnolgicos para tomar
decisiones informadas y dar respuesta a desafos en
diversos contextos, reflexionando crticamente con el
mismo fin sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos
CURRICULO

II

Pgina 46

y sus procedimientos, en dilogo con los conocimientos

locales y de los pueblos originarios.
7. EXPRESARSE ARTSTICAMENTE Y APRECIAR
EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS: Esto
supone que todos los estudiantes crean, interpretan,
aprecian
artsticas,

disfrutan

desarrollando

diferentes

manifestaciones

imaginacin,

creatividad,

sensibilidad y sentido esttico para poder expresar sus

propias ideas, sentimientos y emociones a travs de los
distintos lenguajes del arte.
8. GESTIONAR SU APRENDIZAJE: Esto supone que
todos los estudiantes son capaces de aprender de manera
cada vez ms autnoma, eficaz y perseverante,
evaluando de manera continua las formas en que
aprende y autorregulndolas, as como utilizando
recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines como
l contexto y a sus posibilidades.

CURRICULO

II

Pgina 47

QU SON LOS ESTNDARES NACIONALES DE

APRENDIZAJE?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen
todos los estudiantes del pas a lo largo de su escolaridad bsica.
Los estndares son una de las herramientas que contribuirn a
lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo
peruano, el cual debe asegurar que todos los nios, nias y
CURRICULO

II

Pgina 48

jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o

cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin
con los estndares de aprendizaje:
SON COMUNES A TODOS
SON DESAFIANTES Y ALCANZABLES
SON EVALUABLES
Los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario
que logren todos los estudiantes. Esto les permitir desenvolverse
adecuadamente tanto en lo personal, como en lo ciudadano y lo
acadmico. Adems, alcanzar estas metas les permitir, en caso as
lo deseen, continuar de manera adecuada su formacin a nivel
superior. Cabe precisar que el logro de estos aprendizajes no niega
la posibilidad de que los estudiantes alcancen otros aprendizajes
necesarios en los contextos especficos en los que se desarrollan.
Los estndares de aprendizaje son metas desafiantes que los
estudiantes peruanos s pueden y necesitan alcanzar. Estas metas
deben ser desafiantes porque solo teniendo altas expectativas de lo
que los estudiantes pueden aprender se favorecer que alcancen los
aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, adems, que
muchas personas e instituciones se comprometan con este fin: sus
maestros y los formadores de docentes; los directores escolares; las
autoridades y lderes sociales de muchos sectores a nivel local,
regional y nacional; los padres de familia; y, por supuesto, los
mismos estudiantes.
El logro de los aprendizajes establecidos en los estndares tiene
que poder ser evaluado. Solo a travs de la evaluacin los docentes
pueden saber si sus estudiantes estn alcanzando o no lo esperado
en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la evaluacin no se
limita a la aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que requiere
recurrir a una amplia variedad de instrumentos, como listas de
cotejo, entrevistas, portafolios, entre otros.

CURRICULO

II

Pgina 49

ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO DEL

APRENDIZAJE

A QUINES LES SIRVEN LOS MAPAS DE PROGRESO

DEL APRENDIZAJE?
A LOS ESTUDIANTES
Porque sabrn qu se espera que logren a lo largo de la
escolaridad.
A LOS PADRES DE FAMILIA
Porque sabrn qu deben aprender sus hijos en la escuela, con el
fin de proporcionarles las condiciones necesarias para lograrlo.
CURRICULO

II

Pgina 50

 A LOS DIRECTORES
Porque, sabiendo qu deben lograr sus estudiantes, mejorarn la
gestin de la escuela, orientndola principalmente al logro de
aprendizajes.
A LOS RESPONSABLES DE LAS POLTICAS
EDUCATIVAS
(MINISTERIO
DE
EDUCACIN,
GOBIERNOS
REGIONALES
Y
LOCALES,
GERENCIAS
Y
DIRECCIONES
REGIONALES DE EDUCACIN, UNIDADES DE GESTIN
EDUCATIVA LOCAL).
Porque les permitir alinear y articular de manera coherente sus
polticas. Adems, les servir para monitorear el impacto de sus
decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin
de que en las escuelas ms estudiantes logren los aprendizajes
esperados.
A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES
Porque podrn incorporar en sus planes de formacin y
capacitacin aspectos referidos al monitoreo, evaluacin y
retroalimentacin que los docentes deben hacer de los
aprendizajes de sus estudiantes.
Y PRINCIPALMENTE A LOS DOCENTES
PORQUE TENDRN CLARAS LAS METAS DE
APRENDIZAJE QUE DEBEN ALCANZAR LOS
ESTUDIANTES AL FINALIZAR CADA CICLO
Es necesario que los docentes sepan qu deben lograr los
estudiantes en cada ciclo para asegurar que, finalizada su
escolaridad, hayan desarrollado las competencias que les
permitirn desenvolverse adecuadamente en los distintos
aspectos de su vida.
CURRICULO

II

Pgina 51

PORQUE IDENTIFICARN EN QU NIVEL DE

APRENDIZAJE SE ENCUENTRA CADA ESTUDIANTE
En una misma aula podran tener estudiantes ubicados en
distintos niveles de aprendizaje.
El poder identificarlos los ayudar a plantear estrategias
especficas segn el nivel en el que se encuentren.
PORQUE PODRN TOMAR ACCIONES PARA ELEVAR
LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Los MAPAS DE PROGRESO los orientarn para que elaboren
y seleccionen actividades apropiadas que ayuden a los
estudiantes a lograr esos aprendizajes.
PORQUE PODRN OBSERVAR Y MONITOREAR EL
LOGRO PROGRESIVO DE LOS APRENDIZAJES
Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen criterios para observar y
monitorear el aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de
identificar en qu nivel se encuentran y cmo van progresando.
CMO SE DEBEN USAR LOS MAPAS DE PROGRESO
EN EL AULA?
Los mapas de progreso son una herramienta que ayudar a los
docentes a observar y monitorear el progreso del aprendizaje de
los estudiantes.
En ese sentido, les recomendamos los siguientes pasos para un
uso adecuado de los mapas:
Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes

CURRICULO

II

Pgina 52

Ubique el nivel del mapa que plantee los aprendizajes esperados

al finalizar el ciclo de la EBR que los estudiantes estn
cursando.
Plantee a los estudiantes situaciones y actividades
pertinentes y retadoras
Elija situaciones y actividades variadas que estimulen a los
estudiantes a poner en prctica todo lo que saben y a aprender
cada vez ms (por ejemplo, si desea observar la capacidad del
estudiante para ubicarse y localizar objetos en el espacio, puede
disear en el aula o en el patio un circuito de desplazamiento).
Estas actividades pueden ser de diverso tipo, no solo de lpiz y
papel (por ejemplo, si desea observar el nivel de expresin y
argumentacin de los estudiantes, puede organizar un debate).
Identifique el nivel de cada estudiante
A partir de lo que cada estudiante demuestra en las actividades
planteadas por usted, identifique en qu nivel se encuentra
segn el mapa de progreso. En caso el estudiante no haya
logrado el nivel esperado, esto le servir para identificar cun
cerca o lejos se encuentra de alcanzarlo.
Retroalimente a los estudiantes
Informe a cada estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades,
y explquele qu hacer para mejorar y alcanzar los aprendizajes
esperados. Haga lo mismo con los padres y madres de familia, a
fin de que tambin se involucren en la mejora de los
aprendizajes de sus hijos.
Implemente medidas de mejora
Disee estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a
alcanzar niveles ms elevados de aprendizaje.
Monitoree el progreso de los estudiantes
Siga de cerca el progreso de los estudiantes en cuanto a los
aprendizajes que logran. Evale si las medidas que adopt estn

CURRICULO

II

Pgina 53

influyendo o no en este progreso, a fin de replantearlas en caso

sea necesario.

Los mapas no limitan ni reducen los aprendizajes de los

estudiantes
Los MAPAS DE PROGRESO no sealan lo nico que pueden
aprender los estudiantes. Indican los aprendizajes comunes que
se espera que logren todos los estudiantes del pas. Por supuesto,
ellos podran aprender ms cosas, pero sin renunciar a los
aprendizajes comunes que aparecen en los MAPAS.

CURRICULO

II

Pgina 54

CMO SE DEFINEN EL
ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGGICO?

CURRICULO

II

Pgina 55

ACOMAAMIENTO
PEDAGGICO

Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo

para brindar asesora pedaggica al docente a travs de acciones
especficamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su prctica pedaggica. Se busca, con
ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore
a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de
aprendizaje. De hecho, el acompaamiento pedaggico juega un
papel fundamental en el desarrollo de competencias y
conocimientos para enriquecer la prctica docente. Adems,
contribuye en la integracin,
formacin y fortalecimiento de la comunidad docente.
Este proceso se produce a travs del dilogo y del intercambio
de experiencias, y sobre la base de la observacin y evaluacin
del trabajo en el aula, bajo un enfoque crtico-reflexivo y de
trabajo colaborativo. En su
desarrollo, la relacin profesional entre el equipo directivo y los
docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y
respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarqua. En este
sentido, la comunicacin es abierta, asertiva y emptica, y se
desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua.
En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestin
escolar, el acompaamiento pedaggico se realiza con nfasis
CURRICULO

II

Pgina 56

en el uso efectivo del tiempo en el aula y el uso adecuado de las

rutas de aprendizaje, los
materiales y recursos educativos. En otras palabras, el trabajo
debe centrarse en evidenciar los factores que podran estar
impidiendo que ello ocurra y formular estrategias para
impedirlo. La idea es sealar al profesor los problemas, pero no
culparlo: el objetivo bsico no es
sealar responsables sino lograr un
cambio de actitud y un mejor
aprovechamiento de los recursos
para el logro de los aprendizajes.

MONITOREO
PEDAGGICO

En el marco del proceso de

enseanza-aprendizaje, el
monitoreo es el recojo y anlisis de

informacin de los procesos y productos

pedaggicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo,
puede definirse como un proceso organizado para verificar que
una actividad o una secuencia de actividades programadas

CURRICULO

II

Pgina 57

durante el ao escolar transcurran como fueron programadas y

dentro de un determinado periodo de tiempo.
Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una
toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades
y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes.

CUALES DON LAS CARACTERISTICAS DEL

MONITOREO PEDAGGICO?
Sistemtico y pertinente:
Supone un seguimiento secuencial y
organizado de cada docente a partir de
caracterizar las fortalezas y las
debilidades de su prctica pedaggica.
Flexible y gradual:
Propone distintas alternativas para apoyar a
los docentes.
Formativa, motivadora y participativa:
Promueve el crecimiento profesional
del docente, generando espacios de reflexin y de mejora
continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y
trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.

CURRICULO

II

Pgina 58

 Permanente e integral:
Acompaa

al

docente

durante el desarrollo de los procesos

pedaggicos

(planificacin,

implementacin
evaluacin

de

curricular

las

rutas
de

modo

continuo).

Cmo estn organizadas las

Unidades didcticas y sesiones
de aprendizaje?
Se organizan en funcin del desarrollo de las competencias,
capacidades e indicadores seleccionadas de las Rutas del
Aprendizaje, a partir de una situacin significativa o
problemtica que genera desafos o retos en los estudiantes.
Por otra parte:
Cada unidad consta de un conjunto de sesiones de
Aprendizaje secuenciadas, las cuales tienen una duracin
aproximada de 90 minutos.
Las sesiones estn estructuradas en secuencias didcticas con
tres momentos: inicio, desarrollo y cierre que se complementan
mutuamente.

CURRICULO

II

Pgina 59

Cmo se implementan las

Sesiones de aprendizaje?

Antes:
Revisa la secuencia didctica de
cada sesin para apropiarte de
la lgica de las actividades de
aprendizaje.
Ello te ayudar a prever los
recursos,
realizar
coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.

Durante:
Ten
presente
las
competencias,
capacidades e indicadores a desarrollar
porque estos constituyen la meta de
aprendizaje de la sesin.
Implementa la secuencia didctica que
cada sesin te propone en tanto responde
al enfoque y a la didctica de cada
aprendizaje.
fundamental.

CURRICULO

II

Pgina 60

MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

(Inicial Primaria)
I.

DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
___________________________
1.2. DIRECTOR
________________________
1.3. NIVEL:_____________GRADO/AO:__________
1.4. DURACIN: ___________________________________
1.5. DOCENTE._____________________________________
II. DESCRIPCIN GENERAL

III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL - SITUACIN PROBLEMTICA

Aprendizaje
rea
dominio
competencia
Situacin
Valor
fundamental
problemtica
priorizado

IV. APRENDIZAJE LOGRADO

(Producto)..
V.
rea

MATRIZ PARA LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Situacin de
aprendizaje

Sesiones de
aprendizajes
(campo temtico)

Estrategia,
actividad y
escenarios de
aprendizajes

Recursos
educativos

Tiempo

VI. MATRIZ DE EVALUACIN

REA

Criterio
Dominio

Estndar de
aprendizaje

Actitud del rea

CURRICULO

Indicadores

II

capacidades

Indicadores de
desempeo

Instrumento
de evaluacin

Instrumento de evaluacin

Pgina 61

PROGRAMACIN PARA EL PRIMER CICLO DE

EDUCACIN INICIAL
I.DATOS INFORMATIVOS
1.Institucin Educativa/Programa: .............................
2.Aula:................................ Edad: .........................................
3.Docente: ...............................................................................
4.Unidad didctica: ...............................................................
5.Fecha: ..............................................................................
II. MATRIZ CURRICULAR

AREA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTO DE
EVALUACION

Relacin
consigo mismo

Comunicacin

Relacin con el
medio natural y
social

CURRICULO

II

Pgina 62

III. DESARROLLO DE LOS MOMENTOS

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

Primer momento
Saludo
INTERACCIN ENTRE Actividad de higiene
EL NIO Y EL ADULTO
Actividades permanentes
Segundo momento
INTERACCIN ENTRE Exploracin y juego libre
EL NIO Y EL OBJETO (uso de sectores)
INICIO
Motivacin
Tercer momento
Saberes previos
INTERACCIN ENTRE Conflictos
EL NIO, EL ADULTO DESARROLLO
Bsqueda de la informacin
Y EL OBJETO
Construccin del nuevo saber
CIERRE
Metacognicin
Transferencia
BIBLIOGRAFIA
Proyecto Educativo Nacional. Lima: CNE, 1997.
Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental del Viceministerio de
Gestin Pedaggica. Plan de gestin del riesgo en instituciones
educativas: gua
Metodolgica para su elaboracin participativa. Lima: Minedu,2010
Disponible
http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/Plan%20de%20gestion.pdf>.

 Gestin del riesgo en instituciones educativas:

Gua para docentes de educacin bsica regular. Lima: Minedu /ITDG,
2010. Disponible en:
<http://bvpad.indeci.gob.pe/doc/pdf/esp/doc1531/doc1531.pdf>
Ministerio de Educacin. Criterios de buenas
prcticas de direccin escolar. Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2012.
Directiva N. 14. Lima: Minedu, 2012.
Estrategia para el desarrollo de las instituciones
educativa: plan escuela. Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2013.
Rutas de aprendizaje: fascculo para la gestin
de los aprendizajes e las instituciones educativas. Fascculo 1. Lima:
Minedu, 2012. Disponible en
<http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a7952d0d709b9c69>.
Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los
Aprendizajes Ministerio de Educacin Nacional. 2013
Rodrguez-Molina, Guillermo. Funciones y rasgos del liderazgo
pedaggico en los centros de enseanza. Educacin y educadores, vol. 14,
n. 2, 2012, pp. 253267.

PAGINAS WEB
http://www.qw.gob.pe/
https://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s
http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/2012-05-15-02-23-22/

CURRICULO

II

Pgina 64

 documentos-de-descarga/cat_view/26-coleccion-pedagogicaformacioninicial-de-docentes-centroamericanos-de-educacionprimaria-o-basica
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/interna/0-12-220/momento2
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003
http://www.slideshare.net/JeffFloresFerrer/etapas-de-laorganizacion
http://www.slideshare.net/Psico_SocioLaboral/satisfaccin-laboral9158892
http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/474/incidencia-de-lasatisfaccionlaboral-docente-y-el-ambiente-de-aula-en-elrendimiento-academico-de-losestudiantes-universitarios/

CURRICULO

II

Pgina 65

CURRICULO

II

Pgina 66

ASIGNATURA
CURRCULO II

Lic. Maria Ins Valdivia Cornejo

Docente Tutor de la Asignatura
Maines_0264@hotmail.com

67

PRESENTACIN

La presente gua Didctica pertenece al compilado de la asignatura de CURRCULO II, asignatura que
pertenece al rea Formativa es de naturaleza Obligatoria- Terica/practica- Trabajo independiente. Tiene
como propsito desarrollar en el estudiante las habilidades cognitivas y metodolgicas para la elaboracin
de la programacin curricular que le permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la
necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en que se desarrolla.
Proyecto Educativo institucional

Elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa

Programacin curricular anual

Unidades Didctica
Este documento didctico presenta de manera gil las orientaciones bsicas para la participacin en el
desarrollo de los contenidos de la asignatura lineamientos.

LA AUTORA

68

RBRICA DE LA I UNIDAD
ASPECTOS

Foro de debate y
discusin

Exposiciones

Participacin en el
aula

Responsabilidad
social

Investigacin
formativa

Informe de
resultados
PUNTAJE

EXCELENTE

REGULAR

DEFICIENTE

Opina
sobre,
la
organizacin del silabo
SPA y no respeta los
criterios de evaluacin

No manifiesta su opinin
sobre, la organizacin del
SPA

Expone pero no relaciona

las ideas principales de un
tema propuesto en clase

Expone pero no considera

las ideas principales de un
tema propuesto en clase

Participa en las actividades

del aula, respeta las
opiniones
de
sus
compaeros

Participa pocas veces en las

actividades del aula

Seala la importancia del

profesionalismo y la tica
del
docente
en
la
institucin
educativa
considerando
los
lineamientos
del Manual
del
buen
desempeo
docente ( MBDD)

Menciona
algunos
aspectos importantes del
profesionalismo y la tica
del
docente
en
la
institucin
educativa
considerando
los
lineamientos
del Manual
del
buen
desempeo
docente ( MBDD)

Redacta su monografa,
considerando la propuesta
del tema con el desarrollo de
la unidad. Implementa de
acuerdo al esquema
Presenta su informe detallado
con los productos de la
unidad en el esquema del
portafolio propuesto

Escribe los lineamientos

generales
de
la
organizacin
de
la
monografa de acuerdo a la
propuesta.

No presenta avances de su
marco terico sobre el tema
relacionado con
el
desarrollo de la unidad

Elabora un informe de
manera textual de
los
temas tratados en clase

Elabora
un
informe
incompleto de los temas
tratados en clase

20 - 16

16 - 11

11 - 05

Opina de manera coherente

la
organizacin
e
importancia del slabo SPA,
respetando los criterios de
evaluacin
Expone y relaciona de
manera coherente y clara las
ideas de un tema propuesto
en clase
Participa y se integra de
manera
activa
en
las
actividades del aula, valora
las
opiniones
de
sus
compaeros del aula
Opina sobre la importancia
del profesionalismo y la
tica del docente en la
institucin
educativa
considerando
los
lineamientos del Manual del
buen desempeo docente (
MBDD)

RBRICA DE LA II UNIDAD
ASPECTOS

Exposiciones

Participacin en el
aula

Responsabilidad
social

Investigacin
formativa

Informe de
resultados

PUNTAJE

EXCELENTE
Expone y relaciona de
manera coherente y clara las
ideas de un tema propuesto
en clase
Participa y se integra de
manera activa en las
actividades del aula, valora
las opiniones de
sus compaeros del aula

REGULAR

DEFICIENTE

Expone pero no relaciona

las ideas principales de un
tema propuesto en clase

Expone pero no considera

las ideas principales de un
tema propuesto en clase

Participa en las actividades

del aula, respeta las
opiniones
de
sus
compaeros

Participa pocas veces en las

actividades del aula
Menciona algunos
Aspectos solicitados para
el organizador de manera
puntual.

Presenta un organizador
grfico para los aspectos
solicitados de manera
creativa.

Seala en el
Organizador algunos
Aspectos solicitados de
manera creativa.

Implementa
su
marco
terico considerando todos
los lineamientos del tema
propuesto.
Elabora
un
informe
detallado con los productos
propuestos
para
su
portafolio.

Escribe
algunos
lineamientos generales de la
organizacin de su marco
terico.
Elabora un informe de
manera textual de los temas
tratados en clase.

No presenta avances de su
marco terico sobre el tema
relacionado con
el
desarrollo de la unidad

16-11

11- 05

20 - 16

Elabora
un
informe
incompleto de los temas
tratados en clase.

RBRICA DE LA III UNIDAD

ASPECTOS

Exposiciones

Participacin en el
aula

EXCELENTE
Expone y relaciona de
manera coherente y clara las
ideas de un tema propuesto
en clase
Participa y se integra de
manera
activa
en
las
actividades del aula, valora
las
opiniones
de
sus
compaeros del aula

REGULAR

DEFICIENTE

Expone pero no relaciona

las ideas principales de un
tema propuesto en clase

Expone pero no considera

las ideas principales de un
tema propuesto en clase

Participa en las actividades

del aula, respeta las
opiniones
de
sus
compaeros

Participa pocas veces en las

actividades del aula

Seala sobre las causas y

efectos de las prcticas
laborales
en
las
organizaciones : institucin
educativa, UGEL
y la
Universidad

Responsabilidad
social

Opina sobre las causas y

efectos
de las
buenas
prcticas laborales en las
organizaciones: institucin
educativa, UGEL
y la
Universidad

Menciona algunas causas

y efectos de las buenas
prcticas laborales en las
organizaciones: institucin
educativa, UGEL
y la
Universidad

investigacin
formativa

Concluye la elaboracin
de su monografa sobre el
Sistema Curricular , que
deber
presentar
considerando el registro de la
bibliografa de acuerdo al
registro APA

Presenta los lineamientos

generales de la monografa
con su marco terico.

Informe de
resultados

Elabora un informe detallado

con los productos propuestos
para su portafolio.

Elabora un informe de
manera textual de
los
temas tratados en clase

Sesiones simuladas

Implementa
y
ejecuta
sesiones de acuerdo a los
lineamientos y metodologa

Cumple
con
elaborar
sesiones, con deficiencia en
su
implementacin
y
ejecucin

No presenta las sesiones

solicitadas ni ejecuta segn
los lineamientos.

PUNTAJE

20- 16

16 - 11

11 - 05

No presenta la monografa
concluida sobre el sistema
curricular, ni registro de
bibliografa APA
Elabora
un
informe
incompleto de los temas
tratados en clase.

GUIA DE OBSERVACIN PARA EXPOSICIONES

TEMA: ______________________________________________
UNIDAD DE APRENDIZAJE___________________________
ESPECIALIDAD:
Educ. Inicial- Primaria
Ciclo:
V
CRITERIOS PARTICIPACIN ORGANIZACIN
CLARIDAD
Coordinan para la Se evidencia el Coherencia
N
presentacin
producto
Y adecuada
pronunciacin
GRUPOS
4 pts.
4 pts.
4 pts.
1

CONTEXTUALCREATIVIDAD
Presenta casos oPresentacin del
ejemplos de su material
entorno
4pts
4 pts.

2
3
4
5

REGISTRO AUXILIAR DE CURRCULO II

SEMESTRE: 2014-I
NIVEL:
Educacin Inicial- Primaria
CICLO:
V

1
2
3
4
5

Apellidos y
Nombres

Foro de RESPONSABILIDAD SOCIAL

PROMEDIO
UNIDAD I

PROMEDIO
UNIDAD II

PROMEDIO
UNIDAD III

PROMEDIO
FINAL

REGISTRO AUXILIAR CURRCULO II

SEMESTRE: 2014-I
NIVEL:
Educacin Inicial- Primaria
CICLO:
V
N

Apellidos y
Nombres

Actividades de INVESTIGACIN FORMATIVA

PROMEDI
O
UNIDAD I

PROMEDIO
UNIDAD II

PROMEDIO
UNIDAD III

PROMEDIO
FINAL

1
2
3
4

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIN DEL PORTAFOLIO

ESPECIALIDAD:
SEMESTRE:
DOCENTE:

EDUCACIN INICIAL V CICLO

2014-1
MARIA INS VALDIVIA CORNEJO
RBRICA
ASPECTOS

1
2
3
4
5

EXCELENTE
NOMBRES

1ER

2DO

REGULAR
3E
R

1E
R

2D
O

3E
R

DEFICIENTE
1
E
R

2DO

3ER

PROMEDIO
FINAL

EXAMEN SUMATIVO (PRUEBA ESCRITA MIXTA

20%)

D. ORIENTACIN PARA LAS TUTORAS

Durante el desarrollo de la asignatura se realizarn las siguientes tutoras:

Tutora asncrona: Es la comunicacin que realizar el docente tutor a travs
de foros, desde la cual usted podr consultar las dudas que tenga sobre los temas
que se tratarn durante el desarrollo del curso, segn cada semana de estudio.
Tutora sncrona: Es la comunicacin en lnea a travs de chat y/o
videoconferencia, desde la cual usted podr comunicarse con el docente para
realizar las consultas que estime pertinentes.
Tutora presencial: Es la orientacin presencial que usted recibir en el Centro
Uladech Catlica ms cercano.

1
Tutora
asncron
a

2
Tutora
sncrona

3
Tutora
presenci
al

Semanas de estudio
4
5
Tutora
asncrona

Tutora
asncrona

6
Tutora
presencial

7
Tutora
asncrona

8
Tutora
asncrona

Evaluacin

Evaluacin

Entrega de la
actividad N 01

Entrega de
la
actividad
N 02

Las tutoras sealadas se organizan en el tiempo, de la siguiente

manera:
No olvide asistir a la tutora presencial y comunicarse con el docente, a
travs de la tutora asncrona y sncrona.
E. Orientaciones para el proceso de enseanza aprendizaje por unidad

Estimado estudiante:
Debe revisar la informacin presentada relacionar con su
contexto

educativo

desarrollar

las

siguientes

actividades:

PRIMERA EVALUACIN A
DISTANCIA
Actividades de la asignatura (40%)
1. Elabore un organizador para presentar los elementos del Proyecto
educativo Institucional
2. Explique qu implicancias tiene el proyecto curricular de la
Institucin en la gestin.
3. Elabora un organizador para presentar los elementos curriculares
4. Mencionan los problemas priorizados luego de aplicar el FODA
5. Elabora un cuadro comparativo

de acuerdo a la observacin

realizada en el mbito de su Pasanta

6. Propuesta de los ejes temticos de la programacin anual
7. Redacte tres casos sobre los mbitos de participacin de los padres en
la escuela segn la normatividad educativa.

.8. Elaboran un organizador para precisar las caractersticas del PCA e

implementan sus elementos para implementar la carpeta pedaggica.
ACTIVIDAD DE RESPONSABILIDAD SOCIAL. (10%)
(Foro)
Estrategias de prevencin e intervencin en caso de bullyng dirigidas a
los padres de familia en su localidad.
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIN FORMATIVA:
(10%)
Redacte una monografa sobre temas relacionados a la asignatura
agrega referencias bibliogrficas segn la norma APA.
Tutoras Presenciales (20%)
Evaluacin (20%)

SEGUNDA EVALUACIN A
DISTANCIA

ACTIVIDADES DE LA ASIGNATURA (40%)

1. Define los elementos del Sistema Curricular para la

implementacin de la programacin
Curricular
anual
contextualizada.

2. Diagnstico situacional,
anlisis del
DCN/rutas del
aprendizaje, calendarizacin y perfil del estudiante.
3. Redactan un informe y sustentan sus
orientacin del docente.

conclusiones con la

4. un cuadro comparativo en relacin a la institucin educativa

donde desarrolla su pasanta.
5. Elaboran un cuadro de doble entrada para precisar sus
diferencias y exponen.
6. Recopilan informacin sobre la metodologa de las reas
curriculares y aplican al elaborar sesiones por grupos.
7. Implementa sesiones con los materiales educativos pertinentes
y presentan sus diseos.
8. . Elaboran su compendio de sus producciones curriculares
demostrando creatividad y criticidad para su portafolio
ACTIVIDAD DE RESPONSABILIDAD SOCIAL. (10%)
(Foro)
Estrategias de prevencin e intervencin en caso de bullyng dirigidas a
los padres de familia en la IIEE
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIN FORMATIVA:
(10% )
Monografa completa sobre temas relacionados a la asignatura agrega
referencias bibliogrficas segn la norma APA.
TUTORAS PRESENCIALES (20% )
Evaluacin (20%)

F. UNIDADES DE APRENDIZAJE

La presente asignatura se desarrollar en tres unidades de aprendizaje:

Primera Unidad
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI)
Segunda Unidad
Programacin Curricular anual (PCA)
Tercera Unidad
Unidades Didcticas y la sesin de aprendizaje

G. CAPACIDADES

Primera unidad
3.8.1. Considera los lineamientos bsicos del PEI que le permitan elaborar el
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI) de manera pertinente a la zona
donde realiza su pasanta, demostrando sensibilidad y creatividad en los criterios a
considerar en su implementacin
Segunda Unidad

3.8.2. Operacionaliza los criterios para la planificacin de la

Programacin Curricular que responda al contexto de la Institucin
Educativa, con un sentido analtico y reflexivo frente a las limitaciones
del contexto

Tercera Unidad
3.8.3 .Propone la implementacin de Unidades Didcticas con los
criterios bsicos para desarrollar aprendizajes significativos orientados
a la calidad educativa, comprometido con el enfoque humanista.

H. TEMAS EJES

UNIDADES

I UNIDAD

II UNIDAD

III UNIDAD

TEMAS EJES
-

Documentos de gestin en la IE
Implicancias del PCI en la IE
Perfiles de los Agentes Educativos
Sistema Curricular Actual
Propuesta de la programacin Dosificado
Gestin de los Aprendizajes
Programacin Curricular Anual
Sistema Curricular Nacional
Implementacin del PCA
Marco del Buen desempeo
Logros del Sistema Curricular
Programacin a corto plazo
Sesin de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje simuladas
Aplicabilidad del Sistema curricular
Experiencias Innovadoras en el aula

I.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN SUA

En la modalidad a distancia SUA La nota promedio por
unidad de aprendizaje se obtiene como sigue:

1. Resultado

de

asignatura

las

Actividades

de

la

40%

2.Participacin en la tutora presencial

20%
3. Actividades de Investigacin Formativa
10%
4. Actividades de Responsabilidad Social
10%
5.Evaluacin
20%
6.TOTAL
100%

7.

Los estudiantes que no cumplan con la presentacin de actividades

tendrn nota cero (00). Asimismo, los estudiantes o grupos de

estudiantes que presenten contenidos como copia que no puedan
sustentarlas ante el docente tutor, sern asumidas como plagio teniendo
como nota cero.
Es responsabilidad del estudiante asistir a la hora programada para las
tutoras presenciales. Se califica la inasistencia a una actividad
programada con nota cero. Tienen derecho a examen de aplazados los

estudiantes que alcancen como mnimo una nota promocional de ocho

(08.00). La nota del examen de 12.00 y sustituir a la nota
desaprobatoria
J. INSTRUMENTOS Y/O RBRICAS DE EVALUACIN
RBRICAS DE EVALUACIN
ASPECTOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS

Foro Debate y
discusin

EXCELENTE

BUENO

Opina de manera
coherente la sobre
Opina en los foros
temas de la
brindado algunos
asignatura y brinda a aportes
portes

REGULAR

PROCESO

Participa pocas
No participa en los
veces en los
foros
foros

10%
Participa y se integra
Participacin en el de manera activa en
Participa y se integra Participa pocas
aula
los talleres del aula ,
de manera activa en los veces en los
valora las opiniones
talleres del aula ,
talleres del aula
de sus compaeros
10%
del aula

Participa algunas
veces en las
actividades dell
aula

Participa algunas
Asiste de manera
Participa y se integra Participa pocas
Asistencia a las
veces en las
puntual a todas las de manera activa en los veces en los
tutoras
actividades del
tutoras programadas talleres del aula ,
talleres del aula
aula
20%
Seala la
Opina sobre
Explica sobre
Produccin de
temas propuestos de temas propuestos de
materiales
Responsabilidad responsabilidad
responsabilidad social didcticos de
social
social de manera
de manera coherente promocin de la
coherente agrega la agrega la cita
educacin como
cita bibliogrfica
bibliogrfica
factor del
10%
consultada, segn las consultada, segn las desarrollo
norma APA
norma APA
humano en la
comunidad,

Menciona la
Produccin de
materiales
didcticos de
promocin de la
educacin como
factor del
desarrollo humano
en la comunidad,
agrega la cita
bibliogrfica
consultada,

Investigacin
Formativa
10%

Informe de
resultados
20%

Escribe una
monografa
Escribe una
Escribe una
sobre temas
Redacta una
monografa sobre
monografa no
relacionados
monografa sobre
temas relacionados
relacionado a
a la
temas relacionados a
a la asignatura
las actividades
la asignatura
asignatura no
agregando
citas
de
agregando citas
agrega citas
bibliogrficas segn bibliogrficas.
aprendizajes
bibliogrficas
la norma APA.
.
Elabora informe
Elabora un informe relacionado a las
relacionado a las
actividades de la
actividades de la
asignatura agrega
asignatura agrega
referencias
referencias
bibliogrficas segn bibliogrficas
la norma APA

Evaluacin
20%

Responde 8
Responde 10
preguntas
preguntas relacionada
relacionada
al curso

curso

al

Elabora un
informe
relacionado a
las
actividades
de la
asignatura

Presenta un
informe
incompleto de
las actividades
de la
asignatura

Responde 7 Responde 5
preguntas
preguntas
relacionada al relacionada al
curso
curso

ESCALA VALORATIVA DE e INFORME DE RESULTADOS

01
02

APELLIDOS
Y
NOMBRES

INDICADORES

Nivel
de
logro

1.1.
Presenta
las ideas
principal
es

1.2.
Relaciona
las ideas
secundarias
con la
temtica

1.3. Organiza
adecuadamente
las informacin

1.4.Contetuali
za el anlisis
de la
informacin

1 5

1 - 5

1-- 5

IV.- 5

ESCALA VALORATIVA PARA LA ACTIVIDAD DE

RESPONSABILIDAD SOCIAL

APELLIDOS
Y NOMBRES

Nivel
de
logro

INDICADORES
Relaciona las
ideas
secundarias
con la
temtica
presentada
1

-5

Opina de
manera
coherente
segn la
temtica
propuesta

Contextuali
za la
temtica
segn lo
solicitado
1-

Coloca las
referencias
bibliogrfic
a segn la
norma APA

1-- 5

1- 5

01
02

EVALUACIN DE TALLER DE DISEO CURRICULAR

SUA- II Tutora
NOMBRE Y APELLIDOS: _________________________
ESPECIALIDAD: _________________________________
2- Lee con atencin y marca la respuesta que consideres la
ms adecuada, evita los borrones y enmendaduras
(4pts)
V.El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular que desde una perspectiva
inclusiva, intercultural e integradora define los :
VI.Aprendizajes fundamentales
VII.Competencias diversificadas

VIII.Capacidades e indicadores
IX.Logros fundamentales
X.Los aprendizajes fundamentales que se deben lograr a lo
largo de la educacin bsica regular son:
a. 5 aprendizajes fundamentales
b. 4 aprendizajes fundamentales
c. 8 aprendizajes fundamentales
d. 6 aprendizajes fundamentales
XI.Las rutas de aprendizaje son herramientas que
permiten al docente:
6.Matemtica, comunicacin y ciudadana
7.Matemtica , comunicacin y ciencias
8.Matemtica, ciudadana y comunicacin
9.Matemtica, comunicacin y
XII.En el 2014 con el diseo curricular nacional, solo
se trabajar con las reas de:
2
Comunicacin y ciencias
3
Ciencias, arte, fsica y religin
4
Matemtica y comunicacin
5
Ciencias y ambiente
3- Marca de acuerdo a lo que corresponde con V o F segn
corresponde: ( 3 pts.)
2

Las Instituciones educativas deben asegurar que en el

inicio del ao escolar se logre:

La ambientacin del aula

( )
b. Cuidar de las pinturas en el patio(
)
c. Organizar el inicio del ao escolar..(
)
d. Planificar las acciones pedaggicas (
)
a.

Los organizadores hoy son dominios.. (

)
f.
Los
das de logro son tres al ao..( )
4- Elabora una sesin para el proyecto: SEMANA SANTA
(6 pts)
e.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

5- Indica 2 materiales educativos como propuesta para cada

rea: (4 pts.)
1.
MATEMTICA

2.
1.---

COMUNICACIN

2.--

6- COMPLETA (3 pts.)

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
SON

LOS ESTANDARES
QUE SON LOS

LAS RUTAS DE
LAPRENDIZAJE Y
TIENEN LAS..