Anlisis de la Prctica Docente

Semana del 26 al 30 de noviembre

NCLEO

CATEGORA

DIARIO (CLAVE)
INICIAL DEL NOMBRE CON
APELLIDO, FECHA Y PGINA

-Yomara Paloma Rubio Salgado

EXPLICACIONES QU PASO Y
POR QU?
POR QU PASARON LAS COSAS?

TEORA

INFERENCIA

CONTRASTAR
LAS
EXPLICACIONES
PROPIAS CON LAS EXPLICACIONES DE
OTROS. CONJUGAR TEORA Y PRCTICA.
ES NECESARIO CONSULTAR VARIAS
FUENTES BIBLIOGRFICAS.

REFLEXIN; ES AQU CUANDO

DECIMOS:
ME D CUENTA QUE,
POR LO TANTO PARA LA SIGUIENTE
VOY A HACER.,
APREND QUE

Los nios forman filas, al momento en

que se dirigen a ensayar su bailable, al
momento de irse a lavar los dientes y a
la hora de salida (cuando son
entregados a sus papas). Cuando se
alineaban los nios era necesario por
parte de la docente ponerles una mini
activacin fsica para relajarlos un poco,
ya que no les gusta el hecho de estar
formados.

Freinet, Celestin (1996) Dice

que a nadie le gusta alienarse,
porque alinearse es obedecer
pasivamente un orden externo.
Tambin dice que la alineacin
en algunos casos se considera
una necesidad y por tanto no
plantea ningn problema.

Me di cuenta que al momento

de alinear a los alumnos es
necesario que el docente los
anime antes de romper la
formacin, debido a que si no
se les aplica una dinmica
(gimnasia cerebral, activacin
fsica)puede ocasionar
problemas con la siguiente
actividad a realizar y de nada
servir el haberlos formado.

-Los nios se encontraban trabajando

en equipo, hablaban en voz muy alta, la
docente tuvo que hablar con ellos
individualmente para mantener el
orden ya que era imposible obtener su
atencin.
-La docente llamo varias veces la
atencin a alumnos que provocaban
relajo y desorden.

Segn Dean, Joan (1993) dice

que los nios se comportan mal
cuando no saben qu hacer,
que se tiene que planificar la
organizacin del trabajo que se
llevara a cabo.
Tambin hace mencin a que al
llamar a los nios al orden sea
de forma individual porque
suele ser ms eficaz.
Sammons, Pam (1998) Seala

Aprend que es necesario

revisar constantemente por
filas o por equipos el trabajo
de cada nio, con el fin de
observar sus avances y de
mantener un orden.
Como tambin aprend que un
docente debe organizar con
anticipacin su clase. Un
docente debe tener
organizada su vida para poder

QU HICE POR QU HICIERON ESO LOS

NIOS?

Alumno

Formacin de
filas

YPRS261112-1,5,6
YPRS271112-5
YPRS281112-2,5

DocenteAlumno

Habilidades de
organizacin y
control

YPRS261112-2,3,4,5
YPRS271112-1,2,3
YPRS281112-1,2,3,4,5

DocenteAlumno

Habilidad de
preguntar

YPRS261112-2,4
YPRS271112-1
YPRS281112-4,5

Las preguntas que se realizaron fueron

al inicio de la clase como introduccin a
un tema, o al finalizar la sesin para
recopilar lo que se ha aprendido. El
docente lanzo preguntas abiertas y se
pudo llevar un orden para las
respuestas de los alumnos.

que cuanto mayor sea el tiempo

que un maestro emplee
organizando una leccin
despus de que esta ha
empezado, habr gran
probabilidad de que se pierda la
atencin de los alumnos y
habr un mal comportamiento.
Freinet, Celestin (1996) Dice
que el orden y la disciplina son
necesario en clase y que el
docente mediante tcnicas
complejas de trabajo debe
conseguir un orden vivo.
Dean, Joan (1993) dice que una
buena parte del aprendizaje en
la escuela primaria se produce
en grupos.
Graves, Donald H. (1997)Dice
que dice que si la propia vida
del docente no est organizada
se vuelca a una mala
organizacin hacia la clase.
Mercado, Ruth (2000) en la
lectura de Comentario
preguntas y explicaciones hace
referencia a que las preguntas
abiertas son una buena opcin
ya que los nios tienen la
oportunidad de relatar y de esta
manera el docente puede
ampliar peguntas que surjan
alrededor de las respuestas.

mantener organizada su aula.

Aprend que al momento de

lanzar una pegunta abierta
provoca que los alumnos
piensen y elaboren
rpidamente una respuesta,
por lo tanto como docente
debo de evitar que la
respuesta sea colectiva, por
eso antes se les debe dar la
indicacin de que levante la

DocenteAlumno

Habilidad de
escuchar

YPRS261112-2,3,4
YPRS271112-1,4
YPRS281112-2,3,4,5

La habilidad para escuchar se pona en

prctica al momento en que los
alumnos comentan entre ellos y con el
docente.
Tambin
al
momento
de
dar
instrucciones o una explicacin a los
alumnos. En algunas ocasiones el no
dar de manera adecuada la explicacin
o instruccin, hace que los nios no
entiendan y el docente tenga que
encontrar la manera de hacerlos
entender explicando nuevamente.

Tonucci, Francesco (1994) en

sus imgenes hace referencia a
que se debe dar una
organizacin a las ideas que
expresen los alumnos, como
tambin se debe de inculcar en
los nios el dialogo para que de
esta manera se amplen sus
explicaciones en relacin con lo
que estudian.
Ballesteros y Usano, Antonio
(1964) dice que cuando la
pregunta se dirija a toda la
clase se evitara la respuesta
colectiva. La pregunta del
maestro debe de ser precisa y
breve de manera que el
alumno pueda comprender.

mano el que tenga la

respuesta.
Es importante planear con
cuidado los tipos de preguntas
que se les planteen a los
alumnos.

Segn el informe de Plowden

El rol del maestro La
comunicacin es un proceso
bidireccional, donde existe una
relacin clida y de confianza,
por esto si no existe esta
relacin lo que se comunique no
ser escuchado ni entendido
correctamente. Tambin
menciona un principio para el
control del aula que es el de
antes de dar instrucciones

Por lo tanto para la prxima

jornada fijare las reglas de
conducta al inicio, para que
sea ms sencillo al momento
de hacer comentarios en el
grupo, se respete y se
escuche el mensaje sin
ninguna interrupcin.

conviene obtener la atencin.

Acto seguido, La SEP (1994) nos
dice que tenemos que escuchar
y observar atentamente a los
nios ya que esto es una
caracterstica de un buen
maestro.

DocenteAlumno

Dinmica de
activacin

YPRS261112-3,4,5
YPRS271112-2,3,4
YPRS281112-1,3

Docente

Habilidad de
comunicacin

YPRS261112-2,3,6
YPRS271112-1,2,3,4,5

La docente aplicaba dinmicas de

gimnasia cerebral y de activacin fsica,
para el cambio de actividad o cada vez
que
los
alumnos
se
mostraban
inquietos.

Segn Mercado, Ruth (2000) el

juego es una manera para
promover el trabajo colectivo,
ya que les permite aprender y
les deja un mensaje positivo.
Dean, Joan (1993) dice que la
capacidad de establecer
relaciones depende en gran
medida de la personalidad del
docente frente al grupo, implica
tambin el cmo usa su tono de
voz, movimiento corporal,
gesticulacin o expresin fcil
frente a los nios.
Freinet, Celestin (1996) Dice
que es preciso que motivemos
el trabajo ya que al realizar
actividades motivadas los nios
se entregan totalmente.

Segn Esteve, Jos M. (1996) el

docente debe ser un buen

Me di cuenta que los alumnos

ms pequeos siempre
necesitan dinmicas de baile
y canto para la activacin
durante las tareas diarias.
Siempre tienen mucha
energa que necesitan
descargar, por lo tanto es
importante que el docente
tambin se muestre muy
enrgico, con muchas
novedades por hacer con los
pequeos.

(Instrucciones,
Explicaciones)

YPRS281112-2,3,4,5

La docente antes de comenzar con

cualquier actividad, debe dar las
instrucciones, debe de comunicarse con
los alumnos de manera que entiendan
lo que van a hacer.

interlocutor y necesita dominar

las tcnicas bsicas de la
comunicacin grupal.
Sammons, Pam (1998) dice que
un aprendizaje efectivo ocurre
cuando los maestros explican
claramente los objetivos de la
leccin desde su inicio.
Dean, Joan (1993) dice que
antes de dar instrucciones
conviene obtener la atencin.

El docente debe tener una

gran habilidad para
comunicarse con los alumnos.
Aprend que el docente debe
de obtener primero la
atencin de los alumnos para
poder dar indicaciones.