Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 2, p. 263-269, mai./ago.

2004
CONHECIMENTO DE ESTUDANTES A RESPEITO DE CONCEITOS
DE AVALIAO PSICOLGICA
Ana Paula Porto Noronha*
Camila Rafaela Baldo#
Marlia Cristina de Almeida
Joseane Vasconcellos de Freitas
Patrcia Fagnani Barbin
Juliana Cozoli
RESUMO. O objeto de estudo do presente trabalho a formao em avaliao
psicolgica. O ensino de avaliao tem sido considerado um problema central na
formao em psicologia, tendo-se em vista que diferentes autores tm apontado
para uma relao entre atuaes profissionais imprprias e formao
inconsistente na rea. O trabalho tem como objetivo analisar o conhecimento que
estudantes de psicologia e de engenharia tm a respeito de contedos relativos
avaliao psicolgica.
Participaram 193 sujeitos, sendo 47 do curso de engenharia e 146 do curso de
psicologia de uma instituio privada do Interior paulista. Para a realizao do
estudo elaborou-se um questionrio contendo 35 itens dicotmicos, abordando
questes sobre o conceito de avaliao psicolgica, aprendizagem e uso de
instrumentos. As aplicaes ocorreram coletivamente em sala de aula. Os
resultados evidenciaram que o Grupo 2 (psicologia) apresentou melhor
desempenho que o Grupo 1 (engenharia) em grande parte das questes, tendo
havido diferena significativa entre os grupos em 20 deles.
Palavras-chave: avaliao psicolgica, formao profissional, testes psicolgicos.
A psicologia uma rea relativamente nova como campo de ensino, pesquisa e
cincia no Brasil. Sua origem pode ser registrada em meados do sculo XIX,
tomando-se como referncia as escolas normais e os laboratrios experimentais
nos centros de desenvolvimento de testes. Mas a consolidao da psicologia
enquanto profisso se deu com a promulgao da Lei n.o 4.119, que visou
regulamentao das atribuies do psiclogo. No que se refere formao, do
incio at os dias atuais houve um crescente aumento de cursos superiores de
psicologia. Em contrapartida, a qualidade dos cursos e do profissional formado
nem sempre correspondeu ao desejado (Calais & Pacheco, 2001).
Em relao s instituies de formao, autores concordam que parte da
responsabilidade por um bom profissional est nas mos da instituio que o
acolhe.
Para Witter (1999), o ensino de psicologia tem merecido a ateno de vrios
pesquisadores, que empreendem uma constante discusso no que se refere
melhoria da qualidade de ensino dos cursos de formao de psiclogos,
resultando em prticas profissionais crticas, atualizadas e atentas s demandas
sociais. A comisso de especialistas do ensino de psicologia (Sesu MEC)
ressalta dois aspectos imprescindveis para que os cursos atendam ao objetivo de

formar bons profissionais: manter um bom padro de qualidade e atender a uma

proposta de diretrizes curriculares para os curso de psicologia
(Bastos, 2001). Ainda de acordo com o autor, para atingir os dois aspectos citados
acima, as instituies se deparam com duas questes relacionadas ao currculo, a
primeira das quais se refere s alteraes nos currculos de modo a proporcionar
habilidades e competncias que definam a formao profissional, enquanto a
segunda diz respeito flexibilidade que deve existir no curso.
Pfromm Netto (1991) aponta que a formao em psicologia tem como objetivos
atender s necessidades da preparao do profissional e proporcionar aos alunos
um conjunto amplo e diversificado de conhecimentos, habilidades e atitudes, com
vista a caracterizar a psicologia como cincia e profisso. De acordo com Calais e
Pacheco (2001), muitos dos objetivos pretendidos no tm sido atendidos, de
forma que os cursos tm oferecido uma viso fragmentada das teorias
psicolgicas, embora se saiba que necessria uma formao engajada nos
movimentos de transformao social, que privilegie trabalhos em equipes
multidisciplinares e gere conhecimento adequado e apropriado para a realidade
em que o psiclogo atua.
As dificuldades relativas formao profissional como um todo tambm se
estendem s reas especificas da psicologia, como, por exemplo, a avaliao
psicolgica, objeto de estudo do presente trabalho. O ensino de avaliao est
sendo considerado um problema central na formao do psiclogo, considerandose que parte da responsabilidade por atuaes profissionais imprprias se deva a
uma formao inconsistente na rea.
H aproximadamente dez anos, Jacquemin (1995) apontou a necessidade de se
criar uma programao mnima bsica para formao em avaliao psicolgica,
que deveria levar em considerao a seleo de determinados instrumentos,
tendo como critrios facilidade de aplicao, validade e fundamentao terica
sistematizada. O autor afirma que o ensino dos testes deve ser relacionado
qualidade do ensino e no quantidade dos instrumentos apresentados.
Alguns outros trabalhos foram desenvolvidos, os quais, embora com focos ou
objetivos diferentes, fazem consideraes semelhantes, ao afirmarem que se faz
necessria a renovao curricular na rea (Aribi & Cavalini, 1999; Alchieri &
Bandeira, 2002; Cruz & Alchieri, 2000). Destaque deve ser dado ao estudo de
Sbardelini (1991), no qual a autora afirma haver relao entre mau uso dos testes
e formao inadequada. Com relao ao tema, h sugesto de que se reflita sobre
quando ensinar testes, o que ensinar e como ensinar.
De acordo com a autora, o aluno da srie inicial ainda no tem os conhecimentos
bsicos e imprescindveis para a compreenso das tcnicas de exame
psicolgico, pois no primeiro ano o aluno no teve contato com disciplinas
especficas de psicologia, apenas estudou reas afins, como, por exemplo,
filosofia e anatomia. Por isso, essa no a poca ideal para que lhes sejam
ensinadas disciplinas relacionadas ao estudo de testes psicolgicos. Se a
disciplina lhes for ensinada nesse momento, a aprendizagem ocorrer de maneira
esttica, fechada e incompleta, por estar isolada de qualquer fundamentao
terica mais abrangente, e isso viria a reforar a viso mecanicista do teste

psicolgico, tido como simples instrumento que pode ser aprendido e usado
isoladamente.
Com relao ao que se deve ensinar em testes psicolgicos, Sbardelini (1991)
complementa que se devem ensinar testes psicolgicos de forma que o aluno
consiga refletir e pesquisar sobre os instrumentos. Nesse sentido, o papel do
professor, ao ensinar tcnicas de exame psicolgico, levar o aluno a entender
como o instrumento em questo poder servir para que ele compreenda
concretamente a pessoa ele ter diante de si. Para que isto seja possvel, no
basta apenas que o usurio do teste se atenha aos resultados brutos ou
transformados, mas necessrio um domnio da construo como um todo.
A Associao Brasileira de Ensino de Psicologia (ABEP) tem promovido eventos e
encontros cujo objetivo aprimorar a formao profissional. A ABEP e o CFP
encaminharam ao Ministrio da Educao propostas para reformulao das
diretrizes curriculares, as quais ainda esto sendo avaliadas. A expectativa do
conselho que sejam considerados os processosdemocrticos de construo das
diretrizes para que, dentro em breve, possam ser apresentadas referncias
comunidade psicolgica (CFP, 2003a).
No que se refere s pesquisas que estudaram a formao profissional, Pereira
(1972), Santos (1994) e Gonalves e Bock (1996), investigaram a formao do
psiclogo sob a perspectiva do aluno, embora com percursos metodolgicos
diferentes.
Pereira (1972) constatou que os psiclogos no possuem uma imagem adequada
das suas funes sociais e que tais funes no chegam a ser percebidas como
sociais. Ainda de acordo com o autor, reduzida a preocupao com a pesquisa,
alm de haver desinteresse dos cursos e dos profissionais por algumas reas de
aplicao da psicologia. Tomando como base o estudo de Santos (1994),
Gonalves e Bock (1996) investigaram as expectativas e a imagem que os alunos
tm a respeito da psicologia, comparando desenhos de alunos de 1 e 5 anos. Os
resultados indicaram no ter havido diferenas significativas entre os alunos.
As autoras consideraram que a universidade precisa avaliar e reestruturar sua
atuao, formando profissionais qualificados, que assumam um compromisso de
transformao da sociedade (p.149).
Ainda no que se refere aos estudos sobre formao, Yamamoto, Siqueira e
Oliveira (1997) realizaram uma pesquisa sobre a estrutura curricular de graduao
em psicologia da Universidade Federal da Paraba. O currculo daquela
universidade composto por seis disciplinas integrantes na rea de avaliao
psicolgica. Os contedos oferecidos variam desde a apresentao da histria da
avaliao psicolgica at preciso e validao dos instrumentos. Os testes
enfocados so de inteligncia, interesses, entrevistas e personalidade, por meio
das tcnicas projetivas. Para que ocorra a aprendizagem, so denvolvidas
algumas especificidades, ou seja, o embasamento terico e a prtica. Os testes
so importantes at mesmo para confrontar-se com dados obtidos em entrevistas
psicolgicas, no sentido de facilitar o conhecimento da histria vital do sujeito. A
apresentao da disciplina em termos tericos, aliada vivncia prtica, contribui
para uma boa qualidade do ensino na rea.
Atualmente no Brasil, alm das questes relacionadas formao profissional e
formao na rea de avaliao, encontra-se em pauta a anlise da qualidade dos

testes pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2001 e 2003b), a qual, por sua
vez, representa um marco histrico na avaliao psicolgica nacional, uma vez
que esse processo vem acompanhado de uma srie de avanos, como o aumento
de pesquisadores, de publicaes e de eventos cientficos. De qualquer forma,
vale apontar que as resolues no foram avaliadas positivamente pela totalidade
da comunidade cientfica e que a anlise aqui exposta reflete o posicionamento
das autoras.
Vale destacar que, para qualquer proposta de ensino ser pertinente, necessrio
estar o instrumental psicolgico disponvel de acordo com critrios de qualidade,
de forma que os instrumentos se tornem cada vez mais confiveis e fortaleam a
credibilidade profissional, quando aplicados nos diferentes contextos. Tomando-se
como referncia as resolues do CFP (2001, 2003), os testes devem conter
fundamentao terica, evidncias empricas de validade e preciso das
interpretaes propostas para os escores do teste, justificando os procedimentos
especficos adotados na investigao. Alm disso, devem trazer uma
apresentao do sistema de correo e interpretao dos escores, explicando a
lgica que fundamenta o procedimento. Sabe-se que, tradicionalmente, a funo
bsica dos testes psicolgicos medir as diferenas entre os indivduos ou entre
as reaes de um mesmo indivduo em diferentes circunstncias. Hoje
necessrio um conhecimento bsico sobre os testes, no apenas por parte
daqueles que os constroem como tambm daqueles que utilizam seus resultados
como fonte de informaes para tomar decises sobre os outros (Anastasi &
Urbina,2000).
Infelizmente, muitos profissionais fazem ou fizeram uso inadequado dos testes
psicolgicos, o que gera movimentos de contestao desses instrumentos. O uso
adequado dos testes est associado, dentre outros fatores, a uma formao
consistente. De alguma forma, esta a premissa que justifica a realizao do
presente trabalho, cujo objetivo analisar o conhecimento que tm os estudantes
de psicologia, comparativamente aos de engenharia, a respeito de contedos
relativos avaliao psicolgica. Neste sentido, a participao dos estudantes de
engenharia justifica-se em razo da possibilidade de se comparar um curso de
cincias humanas com outro de cincias exatas.