Informe de Tesis

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un
grupo de estudiantes secundarios
2011
UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
EFECTOS DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGGICO DE

TCNICAS PICTOGRFICAS, PARA INCREMENTAR EL
APRENDIZAJE LECTOESCRITOR, EN UN GRUPO DE
ESTUDIANTES SECUNDARIOS
TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIATURA

EN PSICOLOGA
AUTORAS:
BACH. LPEZ VALDIVIEZO ROXANA DEL PILAR.
BACH. RODRGUEZ PASTOR ROXANA JANET.
Chimbote 2011
Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Bachilleres en Psicologa

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Con todo nuestro cario, toda la experiencia de seis

aos de carrera universitaria se la dedico a mi familia.
A la O.N.G.D. Mapayn Mundi y a las personas ms
importantes de esta organizacin. A Don Jos Toro
Prez, y a la Seora Soa Nelly Gamarra de Daz.
Roxana Lpez V.
Dedico este trabajo a los dos pilares en mi vida,

mis padres; Tefilo y Juana.
Roxana Rodrguez P.


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n primer lugar le agradecemos a Dios por habernos ayudado todo este

tiempo, dicen que la fe mueve montaas y hace posible todo tipo de hechos
que se realizan con un buen propsito y con la voluntad que nos caracteriza.
A nuestras familias, siempre preocupados por nuestro desarrollo integral. A nuestros

profesores - a los verdaderos profesores - que se preocuparon en todo momento por
motivarnos a seguir en la lnea del aprendizaje psicolgico. A Don Pepe Toro, muy en
especial a l, que sin su ayuda, sus consejos oportunos, su apoyo emocional, su cario
sincero, su entrega al trabajo y entre otras cosas, no hubisemos logrado terminar un
objetivo ms en nuestras vidas A todos ellos y a ms personas que han intervenido
en nuestra capacitacin, reciban nuestros ms sinceros agradecimientos.


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AUTORIZACIN
Esta produccin intelectual de carcter cientfico, est a disposicin de todos los

estudiantes y profesionales de la Universidad San Pedro y la I.E.P. Hispano Peruana
Elvira Velasco. Adems las personas interesadas la pueden utilizar con fines acadmicos
o de investigacin. Cualquier reproduccin del mismo con otros fines, deber contar con
la autorizacin de las autoras.
Rodrguez Pastor Roxana Janet

Lpez Valdiviezo Roxana del Pilar

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NDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
AUTORIZACIN
RESUMEN
ABSTRACT
CAPITULO I -----------------------------------------------------------------------------------------------
13
13
INTRODUCCIN --------------------------------------------------------------------------------------------13
1.1. Justificacin e Importancia de la Investigacin------------------------------------------------1.2. Formulacin del Problema ------------------------------------------------------------------------ 20
20
1.3. Objetivos -------------------------------------------------------------------------------------------------
20
1.3.1. Objetivo General -----------------------------------------------------------------------------
1.3.2. Objetivos Especficos ------------------------------------------------------------------------20

CAPITULO II --------------------------------------------------------------------------------------------------21
MARCO TERICO REFERENCIAL ----------------------------------------------------------------- 21
1. Antecedentes ------------------------------------------------------------------------------------------- 21
2. Base Terica ----------------------------------------------------------------------------------------
29
1) Antecedentes psicopedaggicos del programa-----------------------------------
29
1).1. Bases psicopedaggicas del programa---------------------------------------
29
1).2. Conceptos bsicos del comentario de textos tcnicos-------------------
29
1).3. Caractersticas del programa---------------------------------------------------1).3.1. Mtodos y tcnicas: comentario y composicin de textos

tcnicos pictogrficos para el aprendizaje de la
lectoescritura---------------------------------------------------------------


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1).3.1.1. El texto---------------------------------------------------------------- 90
1).3.1.2. El texto tcnico----------------------------------------------------
92
1).4. Ficha tcnica del programa------------------------------------------------------------ 92

3. Hiptesis ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 96
4. Operacionalizacin de las Variables ----------------------------------------------------------------- 103
5. Definicin de Trminos ---------------------------------------------------------------------------------- 103
CAPITULO III-------------------------------------------------------------------------------------------------- 103
METODOLOGA ---------------------------------------------------------------------------------------------
106
1. Tipo y diseo de investigacin ---------------------------------------------------------------------106

2. Participantes ------------------------------------------------------------------------------------------- 106
3. Tcnica y/o Instrumentos de Recoleccin de Datos -----------------------------------------
114
3.1. Datos del programa ------------------------------------------------------------------------ 115

4. Limitaciones -------------------------------------------------------------------------------------------- 115
5. Proteccin de los derechos humanos ---------------------------------------------------------- 115
6. Plan Tabular --------------------------------------------------------------------------------------------
116
CAPITULO IV -------------------------------------------------------------------------------------------------
117
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS -------------------------------------- 122

1. Presentacin de los Resultados ---------------------------------------------------------------------2. Discusin de los Resultados --------------------------------------------------------------------------CAPITULO V ----------------------------------- -------------------------------------------------------------CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES --------------------------------------------------------1. Conclusiones ---------------------------------------------------------------------------------------------2. Recomendaciones ---------------------------------------------------------------------------------------REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS -------------------------------------------------------------------


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ANEXOS -----------------------------------------------------------------------------------------------------
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

Tablas -------------------------------------------------------------------------------------------------------Tabla N0 01: Validacin del programa ----------------------------------------------------------------Tabla N0 02: Anlisis de grupo control ----------------------------------------------------------------Tabla N0 03: Significacin bilateral de los grupos experimental y control ------------------Tabla N0 04: Resultados segn el gnero de los estudiantes -----------------------------------Tabla N0 05: Significacin bilateral segn el gnero de los estudiantes -------------------Grficos ---------------------------------------------------------------------------------------------------Grfico N0 01: Acumulacin de medias -------------------------------------------------------------Grfico N0 02: Significacin bilateral de los grupos experimental y control ------------------Grfico N0 03: Significacin bilateral segn el gnero de los estudiantes ---------------------


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RESUMEN
El presente estudiantes tiene por finalidad describir, comparar y explicar el uso
de una metodologa didctica que tiene como objetivo principal ensear a leer y escribir,
y con un objetivo especfico, el de sistematizar el propio mtodo, para que esa
enseanza alcance niveles de Comentario Tcnico de Textos y de Composicin o
Redaccin de esos mismo textos, en estudiantes del sexto grado de Primaria y primer
ao de Secundaria de la I.E.P. Elvira Velasco. Nuestro mtodo despus de una andadura
espaola tiempo atrs, trata de renovarse ahora sumergido en el Proyecto Educativo
Peruano denominado Plan Lectoescritor de la organizacin MAPAYN MUNDI,
precisamente para adecuarse a la dinmica psicopedaggica de la nueva tecnologa
digital de las pizarras electrnicas.
Durante los aos ochenta, el Plan Lectoescritor del Texto Tcnico como
proyecto de investigacin innovadora en la escuela, incursion de la mano de
AGUACLARA en la industria editorial, obteniendo el reconocimiento del premio
EDINTE que el Ministerio de Educacin y Ciencia espaol otorgaba a los trabajos ms
sobresalientes de la investigacin educativa escolar. Empricamente considerado, el
Texto Tcnico es un mtodo de ese Texto Unitario, elaborado con el objeto de ensear a
leer y escribir de inicio. Y dentro de una sistematizacin pedaggica completa, un
mtodo para ensear a comentar textos y componerlos. Bsicamente, su dinmica, va
desde el anlisis a la sntesis y viceversa, es decir desde la Pictografa Tcnica al Escrito
Tcnico y desde este Escrito a su Pictografa. Porque este mtodo lo forman una
pictografa especialmente concebida para el caso y un texto de idnticas caractersticas.
Es decir un contenido comn en principio presentado en imgenes, para leer e


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interpretar. Y simultneamente, en letras, silabas, palabras, oraciones, prrafos y

apartados para hacer una lectura puramente expresiva, mental, oral y compresiva. Algo,
aunque, parezca mentira, que debemos cuidar porque ya podra ser especie a extinguir.
En esta misma lnea es necesario responder a las siguientes interrogantes Cuntas
clases de Textos Tcnicos hay? Dos clases: el descriptivo y el narrativo. Al primero lo
integra una pictografa escnica y un texto escrito de tiempo verbal, predominante en
presente. Y al segundo, una pictografa secuencial con un texto escrito de tiempo verbal
predominante en pasado.
Puede que no sea mucha la informacin. Pero la alcanzada nos ha permitido que,
al nacer el Texto Tcnico evolucionado, lo pudiramos definir no ya tanto como
considerado emprico, sino con otra definicin de mayor peso especfico. As pues
decimos que el Texto Tcnico adems de texto pictoescrito y de elaboracin didctica
es, como el Texto Bsico, representacin literaria de la Unidad Temtica, compuesta
simultaneada como en todas las unidades bsicas por los tres Fundamentos
correspondientes a todo Principio: la Estructura, la Forma y el Fondo.
Palabras claves:
Psicopedagoga, Texto Tcnico, Texto Bsico, Estructura, Forma, Fondo, Pictografa.


ABSTRACT
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CAPTULO I
INTRODUCCIN
1. Justificacin e importancia de la investigacin:
En los ltimos aos, en las polticas de estado se vienen discutiendo

visiones y enfoques sobre lo que debera ser el desarrollo de nuestro pas. Para
lograr este fin, se evalan diferentes estrategias de intervencin, que tienen
como objetivo atacar el ncleo estructural y diversificado que causa la pobreza.
El Per alberga no solo un tipo de pobreza homognea y excluyente, sino que
persisten en nuestro hbitat, diferentes tipos de pobrezas que se encuentran en
estrecha relacin con el mosaico de diversidades: sociales, econmicas,
geogrficas y culturales, los mismos que conviven entre nosotros. La Pobreza
cognitivo-cultural y ms precisamente el nivel educativo de los nios y nias en
el rea de la lectoescritura, es el problema a tratar en esta investigacin.
La lesctoescritura y comprensin de lectura es fundamental para que un

nio se convierta en un adulto que progresa y que contribuye al desarrollo de
todo el pas. La falta de comprensin de lectura genera pobreza. Una persona
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que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional,

tcnico y social. Los estudios nacionales e internacionales ubican al Per entre
los ltimos pases con una inadecuada comprensin de lectura. Segn estas
cifras, siete de cada diez estudiantes nacionales no comprenden lo que leen
segn fuentes de la fundacin BBVA del banco Continental y el Ministerio de
Educacin (2010).
El Estado ha venido realizando una serie de esfuerzos sostenidos para

afrontar este problema, pero es necesario el apoyo de todos para cambiar esta
situacin. La falta de hbitos de lectoescritura, no es simplemente de orden
acadmico, sino tambin, de naturaleza social. Es el resultado de la influencia
del contexto sociocultural sobre la conducta lectoescritora de nios y nias, que
no se reducen solo a esta generacin, sino tambin a las personas adultas quienes
alguna vez fueron nios, de modo que, los modelos equvocos se han ido
heredando de generacin en generacin. El hecho de que nuestros nios y nias
en Per, no alcancen el nivel de lectoescritura adecuado, es el producto de una
serie de factores muy antiguos, entre ellos radica el de los profesores, que no se
encuentran lo suficientemente capacitados para ayudarles a desarrollar estas
habilidades. Este problema, sumado al escaso apoyo familiar, las condiciones
socio ambientales y socioeconmicas, hacen an ms arduo el trabajo de
contrarrestarlo.
Otro de los grandes inconvenientes con los que nos encontramos, es la

actitud de algunos maestros, que no perteneciendo al rea de comunicacin,
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poseen el errado pensamiento que, la correccin de la lectoescritura se limita

solo al rea de la lingstica. Desde la perspectiva de la famosa globalizacin
y la competitividad de la que tanto se habla en nuestros tiempos, cualquier
docente que no forme parte del rea de la lingstica, debe estar preparado para
intervenir en el proceso de enseanza de la lectoescritura. Asumiendo que sta
es la base de todos los aprendizajes.
Por tal motivo, se impone la necesidad de comprometer el esfuerzo total

de la sociedad,
para que los nios y nias puedan crecer bajo nuevos
paradigmas educativos, apoyados en las filosofas de otros pases que han

conseguido resultados favorables en sta rea. Por supuesto que los nios
finlandeses, espaoles o cubanos no poseen el mismo contexto cultural que el de
nuestros nios, pero las reglas gramaticales de la lengua castellana son las
mismas para cualquier pas de habla hispana. Entonces Qu estamos haciendo
para menguar estas dificultades latentes desde hace mucho en nuestro sistema
educativo?
Para aplacar este problema, naci el plan lector, estrategia pedaggica
propuesta por el Ministerio de Educacin Peruano desde el segundo semestre
del ao 2006, para promover, organizar y orientar la lectura en los estudiantes de
educacin inicial, primaria y secundaria de las instituciones educativas pblicas
y privadas. Donar libros y leer un libro por mes, siendo estos controlados
mediante proyectos que son entregados por las instituciones educativas a las
Unidades de Gestin Educativa (UGEL);
son algunas
de las
estrategias
establecidas. Pero Ser suficiente, entregar libros, sugerir ttulos, escoger las
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obras que ms capten la atencin a los nios? Ser realmente suficiente para
conseguir el objetivo? Tal vez, pero todo cuanto se realice, sin una previa
programacin innovadora, no dar resultados ptimos. En principio debemos
crear un ambiente motivador de la lectoescritura para los nios. Ambiente que
no necesariamente se ajuste al hecho de leer y releer textos, sino tambin de
crearlos, y que sean los propios nios los encargados de producir pequeas
creaciones literarias a travs de imgenes pictogrficas. Apoyadas sin duda por
sus maestros de aula y otros profesionales encargados y capacitados, para
guiarles en el desarrollo de ese plan.
Desde tiempos memoriales, las asignaciones que son desarrolladas en

clase o los trabajos domiciliarios, por lo general, son revisadas rpidamente sin
la minuciosidad necesaria. Este hecho es casi, casi, justificable, por el tiempo
que demanda. Pues entonces las cortas correcciones que se realizan, minimizan
los errores que el nio haya podido cometer en la elaboracin de la asignacin.
Este ejemplo sirve para comprobar, que son pocos los docentes quienes se toman
el tiempo de corregir concienzudamente las faltas ortogrficas, la inadecuada
caligrafa, la falta de coherencia en la estructuracin de respuestas y otras
dificultades que comete el estudiante en proceso de aprendizaje. Qu pasara si
esta prctica cambiara y se revisara los trabajos minuciosamente? Mejoraran la
ortografa y caligrafa de nuestros estudiantes? Cul sera la respuesta desde la
prctica y la experiencia obtenida? Probablemente mejorara. Si as fuese, por lo
menos un alto porcentaje de estudiantes se motivara a presentar mejores
trabajos y tener cuidado con lo que escriben Podra ser vlida esta afirmacin?
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Con la aplicacin de un Plan lectoescritor estructurado, nos atreveramos a

realizar una afirmacin.
En fin, sabemos sobre la urgencia e importancia que tendra un programa

innovador de plan lectoescritor, que no slo fuese til desde el punto de vista
social - como instrumento indispensable de la comunicacin escrita, sino
tambin desde el aspecto psicopedaggico como tcnica clave de todos los
aprendizajes. Puesto que, si no hay comprensin de un texto, no hay lectura
provechosa. Entonces, de qu vale leer diez libros al ao, si stos han sido ledos
sin tcnica, solo por cumplir lo especificado en un plan curricular Habr
resultados favorables con esa metodologa? Es cierto, que aunque hayan pasado
algunos aos, apenas estamos en los inicios del plan lector y tenemos que probar
muchas estrategias, para al final establecer una metodologa que realmente nos
brinde los resultados que todo el sector educativo desea obtener.
De esta manera, analizado el panorama, se puede exponer el uso de una

herramienta til y prctica, para conseguir la correcta escritura, lectura,
comprensin y composicin de textos tcnicos. Pensando en esta problemtica,
nace la metodologa de comentario tcnico de textos, basado en el anlisis y
sntesis de grafas. Es un plan lectoescritor para el aprendizaje lgico de la
lectura y escritura. Se trata de una didctica cuyos movimientos genuinos
radican en estrategias psicomotivadoras y su herramental de apoyo est
constituido por material tecnolgico y tcnicas pedaggicas. Siendo conocedores
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2011
de las estrategias de que la motivacin infantil se confecciona con estos dos

tipos de herramientas.
Las estrategias psicomotivadoras son derivaciones de la programacin,

en este sentido deben ser renovadas evolutivamente por cuanto una parte de su
herramental evoluciona. Esto significa que estn supeditadas a los avances
tecnolgicos. Por eso en la actualidad muchas de ellas precisan renovacin,
debido a los ltimos logros que, especialmente con la pizarra digital y la
informtica, ha introducido la tecnologa en el campo de la educacin. Pero la
pizarra digital y la informtica, sin un programa, no pueden alcanzar ningn
objetivo a prever, porque la motivacin psicolgica no la puede propiciar la
tecnologa por s sola, sino la creatividad profesional, perfecta y artsticamente
estructurada por ella y para ella. Aparte de las herramientas tecnolgicas estn
las pedaggicas que, por el hecho de ser prcticamente inamovibles, tan slo
dependen de la creatividad. Por eso tan importantes o ms que las otras, sus
definiciones se hacen imprescindibles para la comprensin del texto tcnico.
De hecho, las herramientas pedaggicas que abren camino a la

motivacin infantil desde la base, la integran el esquema del comentario tcnico
de textos y la composicin literaria, conformadas por: Pictografa o grafa
pictrica; el texto tcnico o grafa literaria, la estructura tanto pictogrfica como
textual; el tema, tanto pictogrfico como textual, que se deriva de la parte
emocional de cualquiera de ellos; los rasgos formales temticos y la regla de oro
del texto tcnico.
16


2011
Consideramos oportuno exponer el origen de este proyecto innovador y

su proceso desde el inicial planteamiento investigador hasta su renovacin en
Per, de la propia mano de su creador que ahora supervisa un nuevo equipo
encabezado por un grupo de psicolgicos de la institucin. Porque desde hace
10 aos, esta didctica, constituye lo que hoy es el ncleo del planteamiento
psicopedaggico de la I.E.P. Elvira Velasco.
El texto tcnico constituye, pues, un programa innovador dentro del plan

lector que, aprovechando sus propias creatividades herramentales, motiva
primero, precisa despus y concretiza el aprendizaje de una lectura y escritura
tcnica, es decir, literaria y acadmicamente correctas.
El texto tcnico se fundamenta por tanto en una composicin bsica,
literariamente didctica e integrada desde la observacin de pictografas hasta la
produccin de textos. El objetivo principal es el de aprender a leer y escribir
correctamente, leer para comprender, analizar, sintetizar, valorar y emitir juicios
crticos sobre textos escritos relacionados con las ciencias, las humanidades, las
tecnologas, las artes, los deportes y tambin la creacin de textos tcnicos. Todo
ello en el marco de la formacin integral de los educandos, el desarrollo cultural
y profesional de los profesores.
Finalmente, como lo dijera el laureado novelista, Mario Vargas Llosa,
ganador del Premio Nobel de Literatura 2010: La lectura es una gran fuente de
conocimientos y los libros enriquecen nuestra formacin y tambin estimulan
nuestra sensibilidad y fantasa. A esto le aadimos, las tcnicas antes de,
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afirmacin muy real, sin embargo no se puede empezar a leer sin antes conocer,
el proceso de la formacin de oraciones correctamente estructuradas. Estamos
convencidos que es la hora de cambiar nuestro sistema educativo, la hora de
situarnos a la altura de pases desarrollados y quitarnos el complejo de
inferioridad que hasta nuestros das nos mantiene ceidos al yugo de una historia
que aconteci hace mucho.
2. Formulacin del problema

Cules son los efectos que produce la aplicacin de un programa psicopedaggico
de tcnicas pictogrficas en el incremento del aprendizaje lectoescritor en estudiantes
del primer ao de educacin secundaria?
3. Objetivos:
1. Objetivo general:
Determinar los efectos del programa psicopedaggico de tcnicas

pictogrficas, en el incremento del aprendizaje lectoescritor en estudiantes
del primer ao de educacin secundaria.
2. Objetivos especficos:
Conocer el nivel lectoescritor en el que se encuentran los estudiantes de
primer ao de secundaria.
Aplicar el programa de tcnicas pictogrficas, a los estudiantes de primer ao
de secundaria.
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2011
Comprobar los efectos del programa psicopedaggico de tcnicas

pictogrficas, en el incremento del nivel de percepcin pictogrfica de los
estudiantes del grupo experimental y grupo control.
Evidenciar
los
efectos
del
programa
psicopedaggico de tcnicas
pictogrficas, en el incremento del nivel de comprensin lectora de los

estudiantes del grupo experimental y grupo control.
Determinar los efectos del programa psicopedaggico de tcnicas
pictogrficas, en el incremento de la composicin de textos de los estudiantes
del grupo experimental y grupo control.
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CAPITULO II
MARCO TERICO - REFERENCIAL
1. Antecedentes
1.1 Investigaciones internacionales
Tenemos la tesis Juan Francisco Romero y Eduardo Elsegui

Bandera, en la universidad de Mlaga (Espaa). Dichos autores realizaron la
tesis titulada Aplicacin de un programa de composicin escrita y comprensin
lectora en alumnos de educacin primaria. El objetivo de la presente
investigacin se centra en la mejora de la escritura en estudiantes de 5 y 6
curso de educacin primaria (EP), por medio de la aplicacin de programas de
CE (y de CE y CL). La muestra estuvo constituida por un total de 68 estudiantes
de 5 y 6 de EP, de edades comprendidas entre los 10 y 12 aos, que cursan sus
estudios en dos colegios de Mlaga capital (Espaa), de los cuales se
seleccionaron a 37 que fueron a los que se les aplicaron las diferentes
condiciones experimentales. Entre los instrumentos utilizados para llevar a cabo
la investigacin podemos destacar: TALE, ECL, Prueba de Evaluacin de
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2011
los procesos de escritura en nios de primaria, Pruebas Especficas de CE y de

comprensin lectora. Los resultados en dicha investigacin ponen de manifiesto
que los alumnos que participaron en los programas de intervencin diseados
mejoraron significativamente la CE (y la CL). Por tal motivo las hiptesis han
sido confirmadas, mostrando, por un lado, la adecuacin del modelo elegido, y
por otro, la eficacia de la instruccin en CE (y de CL), mediante programas
especficos basados en la enseanza explicita y directa de estrategias bsicas de
CE (y de CL).
Otro de los estudios que consideramos de vital importancia para nuestra

investigacin, es el desarrollado por Yaneth Arcaya (2005), de la Universidad
Catlica Cecilio Acosta (Maracaibo). Dicha tesis fue titulada: Estrategias para
mejorar la compresin lecoctora en nios de 5 grado de educacin bsica en la
escuela Dr. Jess Mara Portillo. El presente trabajo, esta enmarcado en la lnea
didctica de la lengua, tiene como objetivo disear estrategias que permitan
mejorar la comprensin lectora en los nios de 5 grado de educacin bsica, de
la escuela Dr. Jess Mara Portillo. Dicha tesis se apoya en los enfoques
psicolingsticos sobre lectura, basados en la relacin de pensamiento y
lenguaje, de autores como Goodman (1996) y Smith (1989), los cuales
manifiestan la capacidad que tienen el individuo de anticipar significados a partir
de conocimiento previos, de interactuar con el texto y de darle sentido a lo que
va leyendo. Esta desarrolla en la modalidad de proyecto factible, que consta de
dos fases: una primera dase de diagnstico para conocer la situacin existente y
una segunda fase, la propuesta pedaggica, donde se ofrecen estrategias para
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2011
mejorar la comprensin lectora. La poblacin objeto de estudio estuvo

conformada por 88 nios de 5 grado de educacin bsica, conjuntamente con
tres docentes, de la escuela Dr. Jess Mara Portillo, ubicada en Santa Rosa,
Municipio Maracaibo. De esta se selecciono una muestra de tres docentes y 32
nios. La recoleccin de datos se hizo mediante las tcnicas de la pregunta
escrita y la observacin directa. El anlisis de los resultados evidencio el bajo
nivel de comprensin lectora por parte de los alumnos, as como la poca
utilizacin de estrategias para su enseanza, por parte de los docentes. A partir
de este diagnstico se disearon algunas estrategias con el fin de ofrecer
alternativas a los docentes para mejorar la comprensin lectora en los alumnos.
1.2. Investigaciones nacionales:

En este rubro tenemos la tesis de Manuel Miljanovich y Rosa Huerta
(2007), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima), titulada:
Modulo
Recuperativo
de
Comprensin
Lectora
para
Estudiantes
Universitarios. El objetivo central del presente estudio fue la construccin,

validacin y puesta en servicio de un mdulo de accin recuperativa de
deficiencias en habilidades de comprensin lectora en estudiantes universitarios.
Obedece a la reiterada constatacin por parte de numerosos docentes
universitarios de que las mencionadas deficiencias presentan una considerable
incidencia, en algunas universidades ms que en otras, lo cual constituye un
factor seriamente limitante para una formacin profesional que responda a las
demandas de la sociedad moderna y el desarrollo del pas. El mdulo en
referencia tiene como fundamento terico el enfoque cognitivo de la
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2011
comprensin lectora. Sus elementos componentes, segn el orden de su manejo,

son los siguientes: a) Un instructivo; b) Una Hoja de respuestas y Cuestionario
de datos sobre variables controladas; c) La prueba de comprensin lectora N 1 o
de Entrada; d) El Protocolo autoevaluativo; y e) La prueba de comprensin
lectora N 2 o de Salida. El proceso de construccin del mdulo comprendi el
diseo de formas preliminares que, luego de una cuidadosa revisin a cargo del
equipo de investigacin, fueron sometidas a pruebas empricas a modo de pre
tests y, luego de los reajustes consecuentes, se obtuvo la versin final, la misma
que se aplic, con instrucciones y procedimientos estndar, a la muestra de
estudio constituida por 415 estudiantes universitarios de diferentes carreras, la
gran mayora pertenecientes a San Marcos y proporciones menores a otras
universidades. El procesamiento de la informacin procedente del estudio y el
anlisis de sus resultados ponen de manifiesto que el mdulo recuperativo en
referencia produce en los sujetos un cambio cualitativo perdurable, consistente
en el significativo mejoramiento de las competencias de comprensin lectora, de
modo que sta se torna analtica, interpretativa y crtica, lo cual supone el
mximo aprovechamiento del contenido del texto y el incremento de las
habilidades metacognitivas para lograr aprendizajes cada vez ms complejos.
Otra de las tesis revisadas es la de Alejandro Dioses y Cecilia

Ebangelista (2010), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima),
titulada: Procesos cognitivos implicados en la lectura y escritura de nios y
nias del tercer grado de educacin primaria residentes en Lima y Piura. Dicha
tesis investig, en escolares de tercer grado de primaria de Lima Metropolitana
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2011
y Piura, si existan diferencias significativas en el desarrollo de los procesos

cognitivos implicados en la lectura y escritura, considerando las variables
gnero, nivel socioeconmico, gestin de la institucin educativa y localidad de
residencia. Para la recoleccin de los datos se adapt previamente la Batera de
Evaluacin Cognitiva de Lectura y Escritura, establecindose su confiabilidad y
validez. Los resultados indicaron diferencias en los procesos cognitivos
examinados en razn de las variable, nivel socioeconmico, gestin de la
institucin educativa y localidad de residencia.
De igual forma tenemos la tesis de Ricardo Canales (2008). De la

Universidad Nacional Mayor de Sam Marcos (Lima), titulada: Procesos
cognitivos y estrategias psicolingsticas que intervienen en la lectura
comprensiva: diseo y ejecucin de un programa experimental en nios con
problemas de aprendizaje. Se trata de una investigacin que presenta los
hallazgos encontrados en el campo de la comprensin lectora. Partiendo del
modelo terico de la psicologa cognitiva y la psicolingstica, y en particular de
la teora de Van Dijk y Kintsch (1983, 1993, 1994), el autor explora la
problemtica de la lectura comprensiva, en una muestra de nios y adolescentes
con problemas de aprendizaje de la provincia del Callao, tratando de conocer
hasta qu punto se puede intervenir en la mejora de sus deficiencias lectoras,
para ello se disea y aplica un programa experimental de tratamiento.
Como hallazgo fundamental del estudio, se encontr, luego de aplicado el
Programa, diferencia significativa en los niveles de comprensin lectora
alcanzados en el pre test y el post test, por los alumnos del agrupamiento I
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2011
(secundaria) expuestos al programa experimental; as como la mejora en los

alumnos del agrupamiento II (primaria).
1.2 Investigaciones locales: estudios locales
Dentro de los estudios locales tenemos la tesis de Rocha Guevara, y

Romero Cerna Vctor (2009). De la Universidad Nacional del Santa. El
presente informe de Tesis es de tipo experimental que lleva como ttulo "La
aplicacin de las Estrategias en los alumnos de 3 Ao de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte N88021 de la Urbanizacin
Bruces del Distrito de Nuevo Chimbote tuvo como objetivo general demostrar
que con la aplicacin de esta estrategia influye significativamente en la
creatividad de los alumnos y por ende en la elaboracin de sus cuentos.
Para la aplicacin de las estrategias se cont con la participacin de

40 alumnos divididos en dos grupos conformado por 20 alumnos del grupo
experimental y 20 del grupo control. En cuanto a la recoleccin de datos se
emplearon instrumentos tales como el pre test y post test, practicas calificadas,
pruebas escritas, escalas valorativas y fichas de evaluacin.
Los datos que se obtuvieron fueron tabulados para su posterior anlisis
mediante la utilizacin de la estrategia respectiva.
Finalmente los resultados obtenidos demostraron que el
grupo
experimental tuvo una sustancial superacin entre la media inicial y la media

final, ubicndose, al final del proceso, en el nivel bueno de la escala valorativa
de la estrategia, en comparacin al grupo de control que no tuvo en ascenso
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2011
alentador entre ambas medidas, lo que evidencia que con la aplicacin de las
Estrategias Integrales, se eleva en los alumnos el nivel de creatividad en la
produccin de sus cuentos.
Del mismo modo tenemos la tesis de Sotelo Emily y Valerio lyz (2006).
De la Universidad Nacional del Santa. El presente informe de investigacin
titulado "Aplicacin de la estrategia didctica SOTMOI (sonorizar, textualizar,
modificar, ilustrar) para mejorar la comprensin lectora de los nios y nias del
4 grado de Educacin Primaria de La Institucin Educativa Repblica
Argentina Nuevo Chimbote: 2006", tuvo como objetivo demostrar que la
aplicacin de la estrategia didctica SOTMOI mejora la comprensin lectora de
los nios y nias. Dicho informe corresponde al diseo de investigacin
cuasiexperimental, que cont con un total de 126 alumnos de las diferentes
secciones, para lo cual se utiliz dos grupos: experimental con 33 alumnos y
control con 31 alumnos. Para la recoleccin de datos se emplearon los siguientes
instrumentos: Lista de cotejo, escala valorativa, pre test, pos test, estrategia:
didctica SOTMOI. Los datos fueron tabulados y analizados usando la
estadstica descriptiva con sus respectivos cuadros y grficos, dando como
resultado que la estrategia didctica SOTMOI mejor significativamente la
comprensin lectora.
2. Base terica
1) Antecedentes psicopedaggicos del programa
El antecedente histrico ms antiguo del texto tcnico es la lectoescritura
egipcia, como sistematizacin completa no se conoce otra metodologa de esta
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2011
didctica que, desde el aprendizaje de las letras vocales alcance por la misma va
el comentario y la composicin de textos tcnicos.
El programa de comentario tcnico de textos, como
metodologa
psicopedaggica motivacional para los planes lectores, se fue
forjando
en
las escuelas de educacin espaolas, entre los aos 1950 - 1970, dando lugar a
determinados movimientos universitarios que enseguida tuvieron incidencia
profesional en los centros donde ensearon las nuevas generaciones egresadas en
estos aos y en aos posteriormente inmediatos.
Concretamente se trataba de
encontrar por este medio un mtodo, cuya motivacin se cifrase en una pedagoga
interactiva. Sin embargo estas tentativas no contaron plenamente con la visin del
anlisis y sntesis que debe utilizarse en la prctica de aprender a leer bien para
escribir bien y viceversa.
Es entonces que hacia 1980, en una convocatoria de innovacin educativa
para el plan lector, promovida por el Ministerio de Educacin y Ciencia espaol,
un equipo de investigacin escolar en la ciudad
de Elche, donde radica la
Universidad Miguel Hernndez, gan esta convocatoria, consiguiendo el Premio

Edinte que la propia convocatoria llevaba implcito. A partir de ah en el C.P.
Antonio Machado de esta ciudad se inici el desarrollo del proyecto
denominado el comentario tcnico de texto como instrumento de anlisis y
sntesis para el desarrollo de estrategias psicopedaggicas motivacionales,
encaminadas a la consecucin del plan lector lgico. Dicho equipo era dirigido
por el profesor Jos Toro Prez y fue ejecutado por Doa Elvira Velasco Snchez,
Octavio Vizent, Cristbal Sarri y Teodoro Saldr, todos ellos docentes del rea
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2011
de comunicacin y sociales, comprometidos con la educacin y el avance

psicopedaggico de su poca.
El planteamiento de este proyecto coincida con lo genricamente
aparecido
dentro del citado movimiento educacional universitario, pues en realidad

participaba de l, pero con la salvedad del trmino tcnico que en s entraaba
una originalidad especificadora. Tuvo xito este
proyecto y en torno a su
metodologa lleg a hacerse entonces un importante trabajo editorial a modo de

Programa, que comprenda, la elaboracin de mdulos, con grficos dibujados a
lpiz de carbn, por un experto docente en comunicacin y artes pictricas,
profesor Teodoro Zeldrn.
Sin embargo por razones de relevo generacional, se produjo en el proyecto una
paralizacin investigadora que le hizo perder consistencia a partir de 1990. No
obstante en 1999, determinadas circunstancias permitieron al director del equipo
investigador, Jos Toro Prez, llevar a cabo por s mismo la renovacin no
continuada que al plan le era necesaria. Cre entonces la Asociacin Educativa
Mapayn Mundi, con contraparte en Per y desde este pas, en la zona antes
referida, se emprendi un camino renovador para esta metodologa.
1).1. Base psicopedaggica del programa
Las bases del fundamento terico - filosfico de esta didctica
metodolgica, se encuentran en la lnea humanista de la escuela neokantiana
de Madrid, cuyo director fue el prestigioso filosofo espaol Jos Ortega y
Gasset, siendo los miembros sobresalientes de su conjunto los profesores:
Xavier Zubiri, Julian Marios, y Mara Zambrano, la obra mater del
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2011
mtodo radica en el libro de Ortega y Gasset, titulado meditaciones del

Quijote (2007). Esta obra desencadena el hecho fundamental por el que su
autor elige la teora humanista de esta corriente, para explicar la triloga del
gran principio bsico, que hace referencia en toda la obra; explicando que
todas las cosas que nos rodean est conformada por tres partes, en este caso
citamos algunos ejemplos:
el ser humano posee tres partes; estructura
(sistema seo), forma (sistema muscular) y fondo (sensitivo y emocional)

fundamento perfecto para que el autor realice una comparacin indiscutible,
entre la composicin del ser humano y el texto tcnico, puesto que el texto
tcnico tambin goza de, estructura (apartados), forma (descriptivo narrativo) y fondo (sensitivo - emocional); igualmente la pictografa posee
las tres mismas partes: estructura (planos), forma (escena - secuencia) y
fondo (sensitivo - emocional).
Entonces el objetivo del presente programa es, precisamente,
determinar con toda objetividad el alcance metodolgico de esta didctica
filosfica adaptada a una perspectiva psicopedaggica. Es decir, el estudio
psicolgico de la estimulacin producida por las imgenes, tcnicamente
manipuladas hasta que sus pictografas son convertidas en escritos.
Psicopedaggicamente el texto tcnico consiste en una didctica o
arte de ensear, destinada al aprendizaje de la lectura por la escritura y
viceversa, adems de su comprensin. Dinmica que se obtiene por la ayuda
de diferentes procesos cognitivos como: la percepcin, el pensamiento, el
lenguaje, etc. Pues bien nuestra dinmica est basada en un proceso
recproco entre imgenes y palabras. Este proceso est fundamentado en el
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2011
hecho psicolgico de la percepcin de conceptos pictogrficos (teora de la

gestalt) y sus denominaciones correspondientes, las cuales, permiten el
aprendizaje emprico de letras, silabas, palabras, frases, dentro de una
sistematizacin que va desde el simple jeroglfico y pictografa al anlisis
literario o comentario de textos tcnicos y desde el comentario de textos
tcnicos a la composicin literaria.
Para sustentar lo anteriormente referido es necesario hacer referencia
que la percepcin es el primer proceso cognoscitivo superior, que permite
al organismo, a travs de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar los
estmulos externos visuales, relacionados con el conocimiento previo y el
estado emocional del individuo.
Entonces la percepcin pertenece al mundo individual interior, al

proceso psicolgico de la interpretacin y el conocimiento de las cosas y los
hechos. La percepcin es tan fundamental para explicar la motivacin por la
lectoescritura a travs del descubrimiento de la pictografa y tambin la
motivacin por el arte que constituye su propia esencia. Identificar la
realidad por las impresiones que se producen en nuestros sentidos es una de
las ms firmes evidencias de la misteriosa perfeccin de la mente humana,
que aprovechndola correctamente es una de nuestras principales
herramientas para desarrollar la habilidad de crear verdaderas obras
literarias.
Muy aparte del conocimiento tcnico que la representacin

pictogrfica requiere, cada pictografa que se presenta en el contenido de
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2011
nuestro programa, tiene una concepcin esttica formada por la tcnica de

las perspectivas cromticas, que sirven como herramienta de motivacin
para crear escritos, en ese sentido las imgenes tienen una alta probabilidad
de ser percibidas de la misma manera por los estudiantes.
Por todo ello consideramos imprescindible incluir en nuestro estudio

otros ngulos didcticos, en este caso artsticos que sirvan de herramienta
psicodinmica para alcanzar nuestro objetivo. El arte, particularmente, se ha
beneficiado con estudios y aportaciones de algunos psiclogos gestlticos
como Khler o Koffka quienes tienen continuas referencias a la naturaleza
del arte.
Por otra parte la lectura y la escritura se sustentan, en principio,

sobre la base de la automatizacin de procesos bsicos, como la
identificacin de palabras escritas. Alegra (2006) seala que este
mecanismo constituye la piedra angular de la lectura y que las funciones
superiores solo podrn expresarse plenamente cuando las funciones
primitivas se hayan automatizado suficientemente. Por otro lado la
comprensin lectora, lejos de reducirse a la decodificacin del material
escrito constituye un proceso cognitivo complejo que apunta a la
construccin de un modelo mental (Johnson-Laird, 1983) o modelo de
situacin (van Dijk & Kintsch, 1983), es decir, a la representacin del
significado del texto en trminos de una estructura coherente. La coherencia
hace referencia a la consistencia de los elementos de las representaciones
pictogrficas en la mente y depende tambin de procesos inferenciales. Las
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2011
inferencias permiten que la informacin implcita que trasmita la pictografa

y el escrito se torne explcita sobre la base del conocimiento previo del
lector.
Es importante mencionar, siguiendo a van Dijk y Kintsch (1983),
quien postula que el proceso de comprensin se produce en ciclos, y los
lectores, en forma simultnea, construyen tres niveles de representacin
durante el proceso: representacin superficial, representacin del texto base
y representacin del modelo de situacin.
La representacin superficial es el nivel de representacin ms
bsico de la comprensin. Es un registro breve de los estmulos grficos
exactos, ya sean palabras u oraciones, que se han ledo ms recientemente
(Kintsch, 1998; Parodi, 1999).
La representacin del texto base es una copia semntica equivalente
a la estructura superficial del texto y constituye slo una parte de la
representacin mental final del proceso de comprensin (Kintsch, 1998).
El modelo de situacin es la representacin mental final del proceso
de comprensin. Para Kintsch (1998), el modelo de situacin es la
comprensin propiamente tal. Este nivel de representacin refleja la
experiencia del lector sobre la situacin referida por el texto. Segn Daz y
De Vega (2003), el modelo de situacin representa patrones reducidos de
informacin particular o singular que el lector construye a partir del texto.
As, se puede decir que un lector ha comprendido un texto cuando es capaz
de construir un modelo de situacin que le proporcione los indicadores
conceptuales y contextuales para reactivar informacin relevante de la
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2011
memoria a largo plazo (Maury, Prez & Len, 2002), y al mismo tiempo, le
sirva de apoyo a todas sus acciones destinadas al aprendizaje (Kintsch,
1998; van Dijk & Kintsch, 1983). El lector alcanza este nivel de
representacin porque ha integrado la informacin del texto con sus
conocimientos previos mediante la realizacin de inferencias. La funcin
del modelo de situacin sera sostener las diferentes operaciones cognitivas
que el lector necesita para alcanzar la comprensin profunda; en otras
palabras, retener la informacin por perodos largos de tiempo, recuperarla
con facilidad, generar nueva informacin y utilizarla de manera divergente o
en situaciones que requieren acciones de resolucin de problemas. Segn
Graesser, Swamer, Baggett & Sell, (1996), el modelo de situacin produce
una representacin ms vvida, elaborada y productiva que la representacin
mental del texto base. Sin embargo, cun elaborado sea el modelo mental
depender de la capacidad de los lectores para realizar inferencias, de sus
conocimientos previos, de los propsitos establecidos para la tarea de
lectura y el conocimiento que poseen de la estructura de los textos.
1).2. Conceptos bsicos del comentario de textos tcnicos

El comentario de textos tcnicos se trata de una tcnica mixta de
elementos pictogrficos y literarios que, interactuando, nos ensean a
conocer lo que es un texto tcnico y tambin a componerlo.
Es un procedimiento que permite observar mltiples aspectos de un
texto literario. El comentario de textos tcnicos surgi como aplicacin
escolar derivada de las orientaciones de herramienta visual, pictografa, en
33


2011
la que se analiza el mensaje abstracto que representa la imagen, para luego

ser plasmada a modo de escrito para su posterior comentario.
En realidad es una modalidad de estudio de la literatura, un recurso
metodolgico para reconocer las estructuras, formas y fondos de una
representacin grfica, con sus diferentes caractersticas estticas y
expresivas.
Sus posibilidades didcticas y de observacin hacen de esta tcnica
un procedimiento idneo para el aula, porque aproxima activamente a la
composicin (formal y conceptual) de textos a travs de la magia del arte y
sus principios bsicos, como el uso de colores primarios, en perspectivas
cromticas, para captar la atencin de quien observa la pictografa. Siendo
ste un nuevo enfoque para hacer ms ldico y dinmico el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura. En ese sentido, la preparacin del docente o
del gua que interviene en este proceso, debe ser eficiente y ms en el uso de
tcnicas motivadoras y conceptos bsicos, que hacen referencia a la
composicin de textos y a la comprensin de los mismos.
1).3. Caractersticas del programa
1).3.1. Mtodos y tcnicas: comentario y composicin de textos
tcnicos pictogrficos para el aprendizaje de la lectoescritura
1).3.1.1. El texto
Del latn textus, un texto es un conjunto coherente
de enunciados, ya sean escritos u orales. Se trata de una
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2011
composicin de signos que est codificada en un sistema y

que forma una unidad de sentido.
El texto tiene intencin comunicativa: a travs de sus
signos, busca transmitir un cierto mensaje que adquiere
sentido de acuerdo al contexto.
1).3.1.2. El texto tcnico.
Como principio nace del texto bsico trinitario
puesto que tambin posee estructura, forma y fondo.
El texto tcnico se fundamenta por tanto, en una
composicin bsica, literariamente didctica e integrada por
las siguientes tcnicas pedaggicas: la pictografa o
representacin pictrica del texto; el texto
tcnico en s;
la estructura tanto de la representacin pictogrfica como

del contenido literario; el tema, tanto pictogrfico como
textual; los
rasgos formales del tema y la regla de oro
del texto tcnico.

A. Tipos de texto tcnico
Texto Tcnico Descriptivo:
Se redacta sobre la preponderancia del tiempo
verbal presente y est compuesto por una sola
vieta.
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2011

Texto tcnico narrativo

Est compuesta por varias vietas o escenas, el
tiempo verbal predominante en este tipo de texto,
es el pretrito (pasado).
B. Qu son las vietas?

Las vietas son soportes o marcos que se
encuentran alrededor de las pictografas.
C. Qu es una pictografa?
La pictografa es una representacin en imgenes y
su interpretacin escrita, da como resultado el texto
tcnico. La pictografa consta de vieta o vietas y
contenido pictrico.
Qu son las pictografas descriptivas?
La estructura unitaria de una pictografa
descriptiva representada por una sola vieta la
integran los planos que, pictricamente son
determinados por la mayor o menor definicin de
sus imgenes (perspectiva cromtica), indicadoras
de mayor o menor lejana respecto de quien
observa.
Por lo general son las captadas en
instantneas,
36

bien
por
medio
de
cmaras
2011

fotogrficas
bien
travs
de
apuntes
pictogrficos. Quiere decirse que estas pictografas

se producen tal como se representa: en presente.
Click! Clack! Y ya est hecha la pictografa
descriptiva.
Qu son las pictografas narrativas?
En la pictografa narrativa cada vieta es un
plano y todos los planos juntos, ordenadamente
forman la secuencia.
Cmo se representan las pictografas

descriptivas y narrativas?
La actual tecnologa, a todos los niveles,
permite representar las pictografas con sus propios
colores, tal y como estn en la naturaleza. Aunque
para el aprendizaje de sus tcnicas pueden
37

2011

representarse
en
apuntes
colorearlas
tcnicamente (perspectivas cromticas).

Vamos a ver una pictografa instantnea o
descriptiva captada
al natural por un artista y
coloreada tcnicamente desde una perspectiva

cromtica, el primer plano con preponderancia del
color rojo, el segundo plano con preponderancia
del color amarillo
y el tercer plano con
preponderancia del color azul, tal y como hicieron

los pintores impresionistas.
De la pictografa descriptiva podemos

obtener un
texto literario descriptivo, es decir,
escrito bajo la preponderancia del presente.

Qu debemos conocer para trabajar el texto
tcnico desde cualquier tipo de pictografa?
Debemos conocer los elementos tcnicos que
integran tanto la pictografa como el texto.
38


2011
Cules son estos elementos tcnicos, tanto

de la pictografa como del texto?
La estructura: en el texto descriptivo como
en el narrativo, est formada por apartados
que, por el orden establecido, se refieren a la
representacin de sus planos correspondientes.
El tema, en los dos tipos de pictografa y
texto tcnico, viene a ser la esencia del
mensaje que se
pretende transmitir.
Gramaticalmente debe resumirse con el menor

nmero de palabras que sea posible y en todo
caso para mejor comprensin y transmisin de
ese mensaje, debe nuclearizarse cuando conste
de varias palabras.
Los rasgos formales temticos, son todas
aquellas palabras o expresiones, que, desde la
pictografa o desde el texto tcnico, reflejan el
tema dentro de
planos
cada
uno
de
los
pictogrficos o de los apartados
literarios.
Estas palabras o expresiones de conceptos
virtuales o evidentes, de manera real o
figurada, reflejan el
tema por sinonimia,
antonimia, homonimia, homofona, etc. Y este
39


reflejo, si la distribucin de
2011
rasgos
formales es correcta, concede al texto su

unitariedad y su correccin tcnica.
La regla
precisamente,
de oro
del
texto tcnico
consiste en esa unitariedad
que el texto debe presentar en funcin del

reparto de los rasgos formales en todo y cada
uno de los apartados estructurales.
1).4. Ficha tcnica del programa
Nombre
Plan Lectoescritor El Texto Tcnico
Autores
Jos Toro Prez, R. Lpez y R. Rodrguez.
Ao
2010
mbito de aplicacin : Alumnos de 1er a 5to ao de educacin

secundaria.
Estructura
: 2 mdulos de 6 sesiones c/u, 2 textos
complementarios y 1 instrumento de pre y

post prueba.
-
Administracin
: Colectiva.
Duracin
14 sesiones de 2 horas c/u.
Objetivo
Lograr el incremento del aprendizaje

lectoescritor a travs de la observacin de
pictografas.
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Tipo de tem
: preguntas abiertas y cerradas.


2011
1). 4.1. Descripcin del programa
Para la aplicacin del Programa, se utilizan 2 mdulos de 6

sesiones cada uno, con imgenes a todo color, adems de 2 textos
complementarios como anexo de los 2 mdulos (uno de cada uno).
El programa contiene tambin, un instrumento de pre y post prueba,
para evaluar el nivel inicial y el incremento producido luego de la
aplicacin del programa propiamente dicho.
En la primera hoja de cada mdulo se ubica la Pictografa
principal y la resea pictogrfica, con las que se desarrolla todo el
trabajo modular de lectoescritura. Tambin en la imagen de portada
se encuentra un pequeo bosquejo de los ltimos premios nobel de la
historia de nuestra literatura, en este caso nuestro ltimo premio
nobel Mario Vargas Llosa y su antecesor Octavio Paz Lozano. El
tiempo de duracin para su aplicacin es de cuatro meses, dos meses
por cada mdulo.
Los temas de los mdulos y ttulos de los mismos son los siguientes.
1).4.2. Contenido modular
Comentario y Composicin de Textos Tcnicos.

Lectura de Textos Tcnicos y Otros tipo de Textos
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2011
Titulo del Mdulo 01:
Jess y los nios

Titulo del Mdulo 02:
El Sorprendedor Sorprendido
Desde los fundamentos del texto tcnico
Estructura, Forma y Fondo.
Desde la Estructura, el estudiante visualizar la Pictografa
Escnica (Mdulo 1) - la Pictografa Secuencial (Mdulo 2) y sus
tcnicas pictogrficas (perspectiva lineal y perspectiva cromtica),
las analizar y desarrollar las actividades que se le proponen en
ese mismo punto.
Motivacin psicopedaggica desde la forma

Desde el anlisis de la Pictografa y la Resea visualizamos
personajes, Centro de Inters y Desenlace. En esta parte del
mdulo, ya se encuentra elaborado el texto tcnico que se deriva
de la interpretacin Pictogrfica.
Sobre este punto se han establecido una serie de actividades de
comprensin lectora que el estudiante tendr que desarrollar.
Texto tcnico
Se presenta el texto tcnico original, con el que los estudiantes
desarrollarn ejercicios como: lectura magistral a cargo del
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2011

profesor(a); lectura individual, lectura mental, lectura oral,

expresiva, interpretativa y comprensiva del texto escrito.
Luego
todos
los
estudiantes
correctamente el texto, en una
procedern
transcribir
hoja bond utilizando una
falsilla correspondiente.
En los ejercicios posteriores y correspondientes a este mismo
punto,
se
ubica
el
texto
separado
en
sus
apartados
correspondientes y los planos pictogrficos correspondientes a

cada uno de los apartados. Luego el estudiante tendr que
identificar
los
rasgos
formales
del
texto,
mediante
la
interpretacin de imgenes que exponen claramente cada uno de

los rasgos formales con los que est compuesto el tema del texto.
El anlisis o comentario de texto ha concluido ahora completo

su cuadro sinptico
Se encuentra establecida sobre el desarrollo de un cuadro
sinptico, donde el estudiante completar cada una de sus partes
correctamente. En este cuadro se podr visualizar el nivel de
aprendizaje del estudiante con respecto a todos los puntos tratados
anteriormente.
Niveles cognitivos alcanzados durante el anlisis

Se presentan Pictografa y escrito, a partir de este ejercicio se
prosigue a orientar a los estudiantes hacia objetivos puntuales
43


2011
como: el aprendizaje valorativo de la pictografa y el escrito del

mismo, tambin se busca la interpretacin del mensaje abstracto
del texto, a travs de sus rasgos formales.
Composicin de un texto magistral

Se muestra una nueva Pictografa en la que el estudiante tendr
que crear su propio texto a travs de la interpretacin de la
Pictografa y la Resea Pictogrfica facilitada para conseguir el
objetivo. Posteriormente se establecen ejercicios de comprensin
de textos, que el estudiante tendr que resolver con su profesor
(a).
Comentario de un texto bsico (mdulo complementario)
Concluido el anlisis desde la Pictografa al texto tcnico,
completamos el proceso lectoescritor, invirtiendo la dinmica
para, sobre la sntesis desde un texto, convencional, elaborar la
pictografa de ste, convirtindolo en un texto tcnico.
Texto Complementario del mdulo 1:

Autor del Texto Convencional: Mario Vargas Llosa Ese seor que
era mi pap, Fragmento de El pez en el agua.
Texto Complementario del mdulo 2:

Autor del Texto Convencional: Octavio Paz Lozano El Pachuco y
otros extremos, Fragmento de El laberinto de la Soledad.
44


2011
NOTA: Ambos mdulos poseen las mismas partes, sin embargo

varan en el nivel de complejidad en sus ejercicios.
3. Hiptesis
H1: la aplicacin del programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas, mejora
significativamente el aprendizaje lectoescritor de los estudiantes del grupo
experimental a diferencia del grupo control.
H2: la aplicacin de un programa psicopedaggico
de tcnicas pictogrfico,
incrementa el nivel de percepcin pictogrfica de los estudiantes del grupo

de tcnicas pictogrficas,
incrementa el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del grupo

de tcnicas pictogrficas,
incrementa la capacidad para componer textos en los estudiantes del grupo

45


2011
4. Operacionalizacin de Variables
Variable
Programa
de Tcnicas
Pictogrficas
Definicin conceptual
El programa es un
instrumento de trabajo
donde se organizan las
actividades de
enseanza-aprendizaje,
que permiten orientar al
docente y alumnado en la
prctica de conductas
que orienten al logro de
un objetivo que deben
manifestar de este modo
los estudiantes
desarrollan contenidos
as como estrategias y
recursos a emplear con
este fin.
Dimensiones
Percepcin
pictogrfica
Comprensin
de textos
Composicin
de textos
Indicadores
1. Interpretacin de imgenes
sistematizadas.
2. Interpretacin de pictografas
estructuradas.
3. Reconocimiento de pictografas.
4. Visualizacin de planos lineales y
cromticos.
5. Visualizacin de escenas en las
secuencias.
1. El fondo o tema de un texto.
2. El centro de inters de un texto.
1. Reconocimiento de fundamentos y
tcnicas.
2. Estructura de un texto y pictografa.
3. Forma de un texto y pictografa.
4. Fondo de un texto y pictografa.
5. Definicin de Trminos
Programa; El programa es un instrumento de trabajo donde se organizan las

actividades de enseanza-aprendizaje, que permiten orientar al docente y
alumnado en la prctica de conductas que orienten al logro de un objetivo que
deben manifestar de este modo los estudiantes desarrollan contenidos as como
estrategias y recursos a emplear con este fin.
Metodologa psicopedaggica; es un conjunto de mtodos que se encargan de

los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin
con el lenguaje y la influencia sociohistrica, dentro del contexto de los procesos
cotidianos del aprendizaje.
Pictografa; son una clase de grficos y que por tanto se pueden catalogar
dentro de los recursos de instruccin audiovisual, si bien su relacin con la
46


2011
escritura es mucho ms importante, como bien se sabe por la historia de la

escritura. En efecto, los pictogramas son la base de los jeroglficos, que
constituyen una escritura al mismo tiempo figurativa, simblica y fontica, en
una misma frase o texto encapsulado.
Tcnicas pictogrficas; la tcnica pictogrfica consiste en que el alumno vea un

dibujo, lo interprete y en base a ello describa o cree una historia mediante la
composicin de textos tcnicos.
Tcnicas literarias; son aspectos importantes de un autor estilo. Se refieren a

aspectos especficos de la literatura, en el sentido de su funcin universal pues
una forma de arte que expresa ideas con la lengua, que podemos reconocer,
identificar, interpretar y/o analizar. Abarcan colectivamente los componentes de
la forma de arte. Tambin proporcionan un marco conceptual para comparar
trabajos literarios individuales a otros, dentro y a travs de gneros.
Comentario de textos; hace referencia a un escrito que contiene explicaciones o

glosas de un texto para facilitar su comprensin.
Composicin de textos tcnicos; es una representacin literaria de la unidad

temtica, compuesta como todas las unidades bsicas por los tres fundamentos
correspondientes a cualquier principio: la estructura, la forma y el fondo.
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2011
Aprendizaje lectoescritor; es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, sobre la lectoescritura, como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Comprensin lectora; es la habilidad que se tiene para acceder al significado

del texto (nivel semntico), a partir de la construccin de una estructura mental
que posee tres niveles de representacin: representacin lingstica superficial,
representacin texto base y representacin del modelo situacional.
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2011
CAPITULO III
METODOLOGA
1. Tipo y Diseo
El diseo elegido es de tipo cuasiexperimental con preprueba y
posprueba. Hernndez Sampieri (Cuarta Edicin, 2006): Los diseos Cuasi
experimentales
manipulan
deliberadamente,
al
menos,
una
variable
independiente para observar su efecto y relacin con una o ms variables

dependientes, solo que difieren de los experimento puros en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos. En los diseos cuasi experimentales los sujetos no se asignan al azar a
los grupos ni se emparejan si no que dichos grupos ya estn formados antes del
experimento: son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como
se formaron es independiente o a parte del experimento) por ejemplo, si los
grupos del experimento son tres grupos escolares formados con anterioridad a la
49


2011
realizacin del experimento, y cada uno de ellos constituye un grupo

experimental.
Por tanto para el desarrollo de nuestro proyecto, manejamos una variable
independiente: programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas, el mismo
que produjo efectos en la variable dependiente: incremento del aprendizaje
lectoescritor.
Los sujetos de la muestra, segn el diseo, no fueron elegidos al azar,
sino que, fueron elegidos de grupos ya formados. De acuerdo con el diseo se
eligio un grupo experimental y un grupo control.
Este proyecto posee una caracterstica fundamental, que bien puede

adecuarse al enfoque prospectivo con seguridad, puesto que, se ha iniciado con
la exposicin de una supuesta causa del problema y luego se puede hacer un
seguimiento al grupo experimental a travs del tiempo (Len O.G & Montero I.,
2003) y determinar los efectos que ha tenido la aplicacin del programa
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas en el incremento de la lectoescritura.
Entonces, la poblacin sujeta al estudio (expuesto y no expuesto), pueden
aun ser evaluados a travs del tiempo. El seguimiento puede realizarse mediante
la aplicacin de mdulos autoevaluadores. La duracin del seguimiento puede
variar de algunos meses hasta varios aos. Segn crean conveniente los
investigadores.
50


2011
2. Poblacin y Muestra
Para el desarrollo de nuestra investigacin se selecciono de una
poblacin de 49 estudiantes del primer ao de educacin secundaria, de la
institucin educativa Elvira Velasco, una muestra de 24 estudiantes, cuyas
edades se encontraban en el rango de 11 a 12 aos, de similar nivel
socioeconmico y nivel intelectual.
Los grupos fueron divididos por secciones, las mismas a las que
pertenecen, primer ao A y primer ao B. As, 24 nios, los mismos que
correspondan al primer ao A, constituyeron nuestro grupo experimental y
se les administro la pre prueba y el programa psicopedaggico de tcnicas
pictogrficas. Y otros 25 nios, que corresponden al primer ao B, se les
denomino grupo control, a ellos tambin se les asigno la pre prueba, ms no,
el programa.
Despus de la aplicacin del programa, se procedi a la administracin
de la postprueba a todos los estudiantes, tanto del primer ao A como del
primer ao B, para luego evaluar los resultados obtenidos en el incremento o
no, del aprendizaje lectoescritor.
3. Tcnicas y/o instrumentos de recoleccin de datos

El instrumento que emplearemos para la evaluacin de la eficacia del
programa, se presenta a continuacin:
Mdulo autoevaluador de comentario tcnico y composicin de
textos
51


2011
El instrumento que utilizaremos para la evaluacin preliminar,

dirigida a los estudiantes quienes conformarn nuestra muestra
experimental, es la recopilacin y adaptacin del ya existente mdulo
autoevaluador de aprendizajes previos sobre comentario y composicin
de textos tcnicos, creado en el ao de 1985, por un grupo de maestros
de la Institucin Educativa Antonio Machado de la ciudad de Elche
Espaa. sta misma Prueba contaba con una pictografa que tena por
tema La Playa, que constaba de dos folios, en la primera cara se
presentaba una pictografa de tamao mediano, dibujada con una pluma
de tinta, a lado de sta, una serie de renglones que serviran para que el
evaluado construyera el texto para la pictografa presentada, teniendo en
cuenta los criterios que evalan la produccin de un texto.
Debajo de la pictografa y el texto que el estudiante debe crear, se
encuentran una serie de preguntas, cada una con un criterio valorativo,
que se encarga de verificar el conocimiento del estudiante sobre la
pictografa y el texto creado. Posteriormente en el segundo folio se
encontraba un cuadro sinptico bien estructurado, donde el estudiante
analticamente tendra que completar cada una de las
preguntas
formuladas. Al final tendra que justificar los rasgos formales de su

propio texto. Dicho as estos ltimos son todas aquellas palabras que
reflejan el tema dentro del texto creado. Cuantitativamente arrojara
resultados estadsticamente verificables puesto que cada una de las
preguntas y ejercicios analticos posee un valor.
52


2011
Nuestra prueba de pretest y postest, no dista de mucho de su

versin original, con la diferencia que ha sido recopilado de la primera
leccin de la lnea uno de nuestro programa, de modo que antes de su
aplicacin y explicacin previa, con esta prueba podremos saber el nivel
de conocimientos que nuestros estudiantes poseen acerca del comentario
y composicin de textos tcnicos.
La pictografa tiene como personaje principal a Jess los nios,
como personajes secundarios, a los apstoles, una escena muy peculiar,
recopilada del pasaje bblico de SanMarcos, captulo 10:14, en la que
Jess manifiesta Dejad que los nios vengan a m, cuyo tema es la
generosidad de Jess, de igual modo, tal y como en su versin original,
el estudiante deber crear un texto para esta pictografa, luego responder
una serie de preguntas dirigidas a los ejercicios realizados, para luego
haciendo buen uso del anlisis completar un cuando sinptico que
arrojar como resultado la buena, regular o deficiente estructuracin de la
prueba. A diferencia de su original que fue a manuscrito, esta prueba ha
sido realizada utilizando la nueva tecnologa, que por supuesto hace ms
viable la administracin y recopilacin de datos exactos acerca de los
resultados a encontrar.
Criterios de Evaluacin:
De acuerdo con las dimensiones establecidas se le asigna la
puntuacin correspondiente, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
53


2011
Puntaje
Dimensiones
Puntaje Cualitativo
Cuantitativo
Reconoce adecuadamente el tipo de pictografa, su

6
estructura, forma y fondo.

Reconoce regularmente el tipo de pictografa, su
1. Percepcin
Pictogrfica
estructura, forma y fondo

Reconoce el tipo de pictografa, su estructura, la
forma, pero, no el fondo

No reconoce el tipo de pictografa, su estructura,
forma y fondo.
Es capaz de componer adecuadamente un texto a
travs de la percepcin de la pictografa.
2. Composicin
de texto.
Es capaz de componer regularmente un texto a

travs de la percepcin de la pictografa.
No es capaz de componer un texto a travs de la

percepcin de la pictografa.
Analiza y comenta adecuadamente un texto.
Analiza y comenta un texto, pero le falta

3. Comprensin
de texto.
perfeccionarse.
Analiza pero no comenta un texto.
No es capaz de analizar y comentar un texto.
Rango
54
Niveles
Cualitativo
Inferior
0 - 12
Cuantitativo
C
13 -16
Promedio
17 -20
Alto


2011
4. Limitaciones del Estudio
Una de las principales dificultades con las que nos encontramos al aplicar
los instrumentos de recoleccin de datos es que algunas de las preguntas
planteadas en dichos instrumentos contenan palabras que no eran
entendidas fcilmente por los estudiantes, motivo por el cual necesitaban de
una explicacin adicional y mayor tiempo para ser aplicadas.
Otra de nuestras dificultades fueron las actividades escolares como

actuaciones y actividades deportivas que coincidan con las evaluaciones,
por tal motivo se tuvieron que evaluar en varias fechas.
5. Proteccin de los Derechos Humanos

En los datos que presentamos no se hacen referencia de nombres exactos
de las personas que participaran, con el fin de proteger su identidad.
Tampoco se oblig a nadie que no tenga la predisposicin de participar,
en la evaluacin y en la aplicacin del programa.
Los resultados obtenidos no sern utilizados con otros fines ajenos al
aspecto acadmico y del trabajo propuesto.
6. Plan Tabular o Procesamiento de Datos
El tratamiento de los datos se realiz con una presentacin de tablas y
grficos estadsticos que nos muestran las frecuencias y los porcentajes de los
datos obtenidos. Este procedimiento desarroll adems una interpretacin
55


2011
cualitativa, con el propsito de brindar informacin fidedigna de los resultados

obtenidos tras la aplicacin de los instrumentos.
Una vez obtenido los resultados el tratamiento de los datos se realizo con
la prueba estadstica T de STUDENT, para muestras dependientes es una
extensin de la utilizada para muestras independientes. De esta manera, los
requisitos que deben satisfacerse son los mismos, excepto la independencia de
las muestras; es decir, en esta prueba estadstica se exige dependencia entre
ambas, en las que hay dos momentos uno antes y otro despus. Con ello se da a
entender que en el primer perodo, las observaciones servirn de control o
testigo, para conocer los cambios que se susciten despus de aplicar una variable
experimental.
Con la prueba T se comparan las medias y las desviaciones estndar de
grupo de datos y se determina si entre esos parmetros las diferencias son
estadsticamente significativas o si slo son diferencias aleatorias.
Para la realizacin de todo el procesamiento estadstico, se solicito la

asesora y apoyo de un especialista en el tema estadstico.
En el procesamiento de toda la informacin se empleo el SPSS 15.0 para
Windows versin en espaol, el software de anlisis estadstico y de tratamiento
de datos ms completo.
Posterior a este procedimiento se desarrollo una interpretacin cualitativa
individualizada de cada caso segn corresponda, con el propsito de brindar
56


2011
informacin fidedigna de los resultados obtenidos tras la aplicacin de nuestro

programa.
57

2011

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Cuadro N 01
Resultados del nivel en el que se encuentran los estudiantes del grupo experimental
antes de la aplicacin del programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas.
Condicin dentro de
grupo experimental
Pretest
N
Aprendizaje
lectoescritor en grupo
experimental
Percepcin pictogrfica
en grupo experimental
Composicin de textos
Comprensin de textos
N vlido (segn lista)
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
24
10
5.29
2.095
24
1.83
1.341
24
2.17
2.036
24
1.29
1.197
24
24
Como podemos observar en la tabla el puntaje alcanzado por los estudiantes en el

pretest de forma general es un mnimo 03 y el mximo 10, por lo cual se desprende la
puntuacin por reas en las que encontramos a la percepcin pictogrfica con un
mnimo de 0 y un mximo de 3, mientras que en la composicin de textos tenemos un
mnimo de 0 y un mximo de 4 y finalmente en comprensin de textos obtuvieron un
mnimo de 0 y un mximo de 3. Siendo este el nivel inicial en el que se encontraban los
estudiantes del grupo experimental al inicio del programa psicopedaggico de tcnicas
pictogrficas.
58


2011
Grfico N 01
Resultados de la evaluacin del aprendizaje lectoescritor a los estudiantes del grupo
experimental antes de la aplicacin del programa psicopedaggico de tcnicas
pictogrficas.
Pre Test
Como podemos observar en este grfico, durante el pretest, el 27% de los estudiantes
obtuvieron un puntaje entre 03 y 05, siendo este el nivel inicial en el que se encontraban
los estudiantes del grupo experimental antes de la aplicacin del programa
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas.
59

Pos T

2011
Grfico N 02
Resultados de la evaluacin de la percepcin pictogrfica, a los estudiantes del grupo

pictogrficas.
Como podemos observar en la grfica, durante el pretest, el 57% de los estudiantes

obtuvieron un puntaje entre 03, siendo este el nivel inicial de la percepcin pictogrfica
en el que se encontraban los estudiantes del grupo experimental antes de la aplicacin
del programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas.
60


2011
Grfico N 03
Resultados de la evaluacin de composicin de textos, a los estudiantes del grupo

pictogrficas.
Pre Test
Pos Test
En esta grfica encontramos que, durante el pretest, el 57% de los estudiantes

obtuvieron un puntaje de 03, en el rea de composicin de textos siento este el nivel
inicial en el que se encontraban los estudiantes del grupo experimental antes de la
aplicacin del programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas.
61


2011
Grfico N 04
Resultados de la evaluacin de la comprensin de textos, a los estudiantes del grupo

experimental antes y despus de la aplicacin del programa psicopedaggico de tcnicas
pictogrficas.
Pre Test
En esta grfica observamos que, durante el pretest, el 45% de los estudiantes obtuvieron
un puntaje 01 y el 22% tuvo una puntuacin de 03, siendo este el puntaje mximo
alcanzado, en el rea de comprensin de textos siento este el nivel inicial en el que se
encontraban los estudiantes del grupo experimental antes de la aplicacin del programa
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas.
62

Pos Test
2011

Cuadro N 02
Resultados del nivel en el que se encuentran los estudiantes del grupo control al inicio
del programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas
Condicin dentro
de grupo control
Pretest
Mnimo
Mximo
Media
Aprendizaje
lectoescritor en grupo
control
25
10
5.96
Desv.
Tp.
2.111
Percepcin pictogrfica
en grupo control
25
2.36
1.186
Composicin de textos
en grupo control
25
2.88
1.833
Comprensin de textos
en grupo control
25
.72
.980
25
25
En este cuadro podemos observar el nivel del grupo control al inicio el cual muestra de
forma general un puntaje mnimo de 03 y un mximo de 10 encontrndose en el mismo
nivel que el grupo experimental. En cuanto a los puntajes obtenidos en las tres reas es
de; 0 a 3 en percepcin pictogrfica, 0 a 4 en composicin de textos y de 0 a 3 en
comprensin de textos. Siendo este el nivel inicial en el que se encontraban los
estudiantes del grupo experimental al inicio del programa psicopedaggico de tcnicas
pictogrficas.
63


2011
Grfico N 05
Resultados de la evaluacin del aprendizaje lectoescritor, a los estudiantes del grupo
control antes de iniciado el programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas.
Grupo Experimental
Grupo de Control
Pretest
Como podemos observar en esta grfica, el 38% de los estudiantes del grupo control
obtuvo puntuaciones entre 0 y 10 en el pretest. Siendo este el nivel en real de
aprendizaje lectoescritor en el que se encontraban los estudiantes al inicio del programa.
Grfico N 06
Resultados de la evaluacin de la percepcin pictogrfica, a los estudiantes del grupo
Grupo Experiment al
Grupo de Control
Pretest
64


2011
obtuvo puntuaciones entre 2 y 4 en el pretest. Siendo este el nivel en real percepcin
pictogrfica en el que se encontraban los estudiantes al inicio del programa.
Grfico N 07
Resultados de la evaluacin de la comprensin de textos, a los estudiantes del grupo
Grupo Experiment al
Grupo de Control
Pretest
comprensin de textos en el que se encontraban los estudiantes al inicio del programa.
65


2011
Grfico N 08
Resultados de la evaluacin de la composicin de textos, a los estudiantes del grupo

Grupo Experiment al
Grupo de Control
Pretest
composicin de textos en el que se encontraban los estudiantes al inicio del programa.
66


2011
Cuadro N 03
Resultados de los efectos del programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas en el
incremento del aprendizaje lectoescritor en estudiantes del grupo experimental y grupo
control segn el pre y postest.
Estadsticos Descriptivos
Condicin de
investigacin
Grupo
Experimental
Grupo de Control
Mnimo
Mximo
Media
Test inicial de
Aprendizaje
Lectoescritor
Test final de
Aprendizaje
Lectoescritos
Test inicial de
Aprendizaje
Lectoescritor
24
10
5.29
Desv.
tp.
2.095
24
13
17
14.38
1.555
24
25
10
5.96
2.111
Test final de
Aprendizaje
Lectoescritos
25
10
6.20
2.082
25
En este cuadro se muestran los efectos del programa psicopedaggico de tcnicas

pictogrficas, incrementando el aprendizaje lectoescritor en los estudiantes del grupo
experimental, como se muestra en los resultados de la media, pues en la prueba inicial
(pretest) muestra una media de 5.29, mientras que despus del programa
psicopedaggico se muestra una media final de de 14.38 mostrando un incremento de
9.19 en promedio. Mientras que el en grupo control no se muestra un notable
incremento de la media ya que en la prueba inicial presenta una media de 5.96 y en la
prueba final una media de 6.20 este incremento de 0.24 puede ser debido a las variables
extraas que no pudieron ser controladas en su totalidad, ms no al programa.
67


2011
Grfico N 09
Resultados de la evaluacin inicial a los estudiantes del grupo experimental antes de

aplicado el programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas.
Como podemos observar en el grfico nmero 01, la media alcanzada durante la

evaluacin inicial del grupo experimental antes de la aplicacin del programa de
tcnicas pictogrficas es de 5.29 y una desviacin tpica de 2.095.
68


2011
Grfico N 10
Resultados de la evaluacin final a los estudiantes del grupo experimental despus de la
aplicacin del programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas.
En este grfico observamos, un notable incremento en la media, que alcanza un 14.38

este incremento de un 9.19 es debido a los efectos del programa psicopedaggico de
tcnicas pictogrficas en el aprendizaje lectoescritor de los estudiantes del grupo
experimental.
69


2011
Grfico N 11
Resultados de la evaluacin inicial a los estudiantes del grupo control
En el grfico nmero 03 correspondiente al grupo control, observamos que la media

alcanzada durante la evaluacin inicial del es de 5.96 y una desviacin tpica de 2.11.
Grfico N 12
Resultados de la evaluacin final a los estudiantes del grupo control.
70


2011
En este grfico podemos observar que la media se mantiene relativamente como al

inicio de la evaluacin en un 6.2 evidencindose solo un ligero incremento de un 0.24
dicho incremento en la media del grupo control puede ser debido a las variables
extraas que no pudieron ser controladas en su totalidad.
Grfico N 13
Resultados comparativos entre los estudiantes del grupo experimental y grupo control
despus de la aplicacin del programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas.
Grupo Experimental
Grupo de Control
En este grfico podemos observar, que el 58% de los estudiantes del grupo experimental
obtuvieron puntuaciones entre 12 y 17 de nota luego de aplicado el programa
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas. Mientras que en el grupo control el 38% de
los estudiantes obtuvieron puntuaciones de 0 a 10 de nota. Motivo por el cual se afirma
que el programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas incrementa notablemente el
aprendizaje lectoescritor en los estudiantes.
71

2011

Cuadro N 04
Anlisis de Variacin de las medias para determinar la efectividad del programa
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas en el grupo experimental
Prueba de Muestras Independientes
Prueba de
Levene
para la
igualdad de
varianzas
F
Sig.
Aprendizaj
e
lectoescrit
or en
grupo
experimen
tal
Se han
asumido
varianzas
iguales
No se han
asumido
varianzas
iguales
1.59
2
.21
3
Prueba T para la igualdad de medias
gl
Sig.
(bilater
al)
Diferen
cia de
medias
Error
tp. de
la
diferenc
ia
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Superi
or
Inferior
17.0
55
46
.000
-9.083
.533
10.155
-8.011
17.0
55
42.4
42
.000
-9.083
.533
10.158
-8.009
Realizando un anlisis la variacin de las medias para el aprendizaje lectoescritor en el

grupo experimental, usamos la prueba t de student para muestras independientes, para
evaluar si la variacin de las medias es estadsticamente significativa mostrando que la
significacin bilateral es de 0.000 < 0.05, por lo cual afirmamos que el programa
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas s realiza un incremento estadsticamente
significativo en el aprendizaje lectoescritor de los estudiantes del grupo experimental.
72


2011
Cuadro N 05
Anlisis del grupo control (para afirmar que la variacin del aprendizaje lectoescritor se
debe al programa y no a otras variables se hace un anlisis del grupo control).
Prueba de
Levene
para la
igualdad de
varianzas
F
Sig.
Aprendiza
je
lectoescrit
or en
grupo
control
Se han
asumido
varianzas
iguales
No se han
asumido
varianzas
iguales
gl
Sig.
(bilater
al)
Difere
ncia
de
media
s
Superi
or
Error
tp. de
la
diferen
cia
Inferior
Infe
rior
Sup
erior
Inferi
or
Sup
erior
Inferior
.16
4
.687
-.405
48
.687
-.240
-.405
47.9
91
.687
-.240
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Superio
r
Inferior
.593
-1.432
.952
.593
-1.432
.952
Realizando un anlisis la variacin de las medias para el aprendizaje lectoescritor en el

grupo control, usamos la prueba t de student para muestras independientes, para evaluar
si la variacin de las medias es estadsticamente significativa mostrando que la
significacin bilateral es de 0.687 > 0.05, por lo cual afirmamos que sin el programa
lectoescritor las medias no muestran una variacin estadsticamente significativa.
73


2011
Cuadro N 06
Resultados de los efectos del programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas, en el
incremento del nivel de percepcin pictogrfica de los estudiantes del grupo
experimental y grupo control.
Condicin de
investigacin
Grupo
Experimental
Grupo de Control
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
Percepcin
pictogrfica inicial
24
1.83
1.341
Percepcin
pictogrfica final
N vlido (segn
lista)
Percepcin
pictogrfica inicial
24
4.88
1.727
25
2.36
1.186
Percepcin
pictogrfica final
25
2.28
1.208
N vlido (segn
lista)
25
24

pictogrficas en el incrementando de la percepcin pictogrfica de los estudiantes del
grupo experimental, como se muestra en los resultados de la media, pues en la prueba
inicial (pretest) muestra una media de 1.83, mientras que despus del programa
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas se muestra una media final de de 4.88
mostrando un incremento de 3.05 en promedio. Mientras que el en grupo control no se
muestra incremento alguno, es ms se aprecia una disminucin de la media ya que en la
prueba inicial presenta una media de 2.38 y en la prueba final una media de 2.28 este
disminucin de - 0.08 puede ser debido a las variables extraas que no pudieron ser
controladas en su totalidad, ms no al programa.
74


2011
Grfico N 14
Resultados del nivel de percepcin pictogrfica inicial del grupo experimental
Este grfico, observamos que la media alcanzada durante la evaluacin inicial de la

percepcin pictogrfica es de 1.83 y una desviacin tpica de 1.34
Grfico N 15
Resultados del nivel de percepcin pictogrfica final del grupo experimental
Este grfico, observamos un notable incremento en la media alcanzada de la percepcin

pictogrfica, que es de 3.05 lo que significa que el programa psicopedaggico de
75


2011
tcnicas pictogrficas si incrementa el nivel de percepcin pictogrficas en los

estudiantes.
Grfico N 16
Resultados del nivel percepcin pictogrfica inicial del grupo control

percepcin pictogrfica es de 2.36 y una desviacin tpica de 1.18
Grfico N 17
Resultados del nivel de percepcin pictogrfica final del grupo control
Este grfico, observamos una ligera disminucin en la media de un - 0.08 por lo que se
afirma que sin el programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas no hay
76


2011
incremento de la percepcin pictogrfica en los estudiantes, y la disminucin de la

media puede ser debida a las variables extraas que no pudieron ser controladas en su
totalidad.
Grfico N 18
Resultados comparativos de la percepcin pictogrfica, entre los estudiantes del grupo
experimental y grupo control despus de la aplicacin del programa psicopedaggico de
tcnicas pictogrficas.
Grupo Experiment al
Grupo de Control
obtuvieron puntuaciones entre 4 y 6 en el rea de percepcin pictogrfica, siendo esta la
puntuacin ms alta de dicha rea, luego de aplicado el programa psicopedaggico de
tcnicas pictogrficas. Mientras que en el grupo control el 82% de los estudiantes
obtuvieron puntuaciones de 0 a 3 en esta rea. Motivo por el cual se afirma que el
programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas incrementa notablemente el la
percepcin pictogrfica de los estudiantes.
77


2011
Cuadro N 07
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas en el incremento del nivel de percepcin
pictogrfica en el grupo experimental

Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas
Percepcin
pictogrfica
en grupo
experimental
Se han
asumido
varianzas
iguales
No se han
asumido
varianzas
iguales
Sig.
gl
Sig.
(bilat
eral)
Difere
ncia
de
media
s
Error
tp. de
la
diferen
cia
95%
Intervalo de
confianza
para la
diferencia
Inferio
r
Superi
or
Infe
rior
Supe
rior
Inferi
or
Superi
or
Inferior
Supe
rior
Infer
ior
1.746
.193
6.8
15
46
.000
-3.042
.446
3.940
2.14
3
6.8
15
43.33
1
.000
-3.042
.446
3.942
2.14
2
El cuadro muestra una variacin estadsticamente significativa pues la significacin

bilateral es 0.000 < 0.05 por lo cual se afirma que el programa psicopedaggico de
tcnicas pictogrficas si produce diferencias estadsticamente significativas en la
percepcin pictogrfica.
78


2011
Cuadro N 08
Anlisis del grupo control (para afirmar que la variacin de la percepcin pictogrfica
se debe al programa y no a otras variables se hace un anlisis del grupo control).

Prueba de
Levene para
la igualdad
de varianzas
Percepcin
pictogrfica
en grupo
control
Se han
asumido
varianzas
iguales
Sig.
gl
Sig.
(bilate
ral)
Infer
ior
Supe
rior
Infe
rior
Supe
rior
.135
.715
.236
.236
No se han
asumido
varianzas
iguales
Inferio
r
Difere
ncia
de
media
s
Superi
or
Error
tp. de
la
diferenc
ia
Inferior
95%
Intervalo de
confianza
para la
diferencia
Supe Infe
rior
rior
48
.814
.080
.339
-.601
.761
47.98
3
.814
.080
.339
-.601
.761
Igualmente, para ver que la variacin corresponde al programa y no a otras variables se

hace el anlisis del grupo de control, mostrando una significacin bilateral de 0.814 >
0.05 por lo cual afirmamos que las variaciones son producidas por variables extraas y
no al programa ya que sin el programa el las medias no muestran una variacin
estadsticamente significativa.
79

2011

Cuadro N 09
incremento del nivel de comprensin de textos de los estudiantes del grupo
Condicin de
investigacin
Grupo
Experimental
Grupo de Control
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
Comprensin de
textos inicial
24
1.29
1.197
Comprensin de
textos final
N vlido (segn
lista)
Comprensin de
textos inicial
24
3.92
1.558
25
.72
.980
Comprensin de
textos final
25
.88
1.054
N vlido (segn
lista)
25
24

pictogrficas en el incrementando de la comprensin de textos de los estudiantes del
mostrando un incremento de 2.69 en promedio. Mientras que el en grupo control se
muestra un ligero incremento de 0.16 esto puede ser debido a las variables extraas que
no pudieron ser controladas en su totalidad, ms no al programa. Por lo cual se afirma
que
el
programa
psicopedaggico
de
tcnicas
pictogrficas
incrementa
considerablemente el nivel de comprensin de textos en los estudiantes del grupo

experimental.
80


2011
Grfico N 19
Resultados del nivel de comprensin de textos inicial del grupo experimental

comprensin de textos es de 1.29 y una desviacin tpica de 1.19
Grfico N 20
Resultados del nivel de comprensin de textos final del grupo experimental
Este grfico, observamos un notable incremento en la media alcanzada de la

comprensin de textos, que es de 2.69 lo que significa que el programa psicopedaggico
81


2011
de tcnicas pictogrficas si incrementa el nivel de comprensin de textos en los

estudiantes.
Grfico N 21
Resultados del nivel de comprensin de textos inicial del grupo control

comprensin de textos es de 0.72 y una desviacin tpica de 0.98
Grfico N 22
Resultados del nivel de comprensin de textos final del grupo control
Este grfico, observamos un ligero incremento en la media de un 0.16 por lo que se

82


2011
incremento estadsticamente significativo de la comprensin de textos en los

estudiantes, y el ligero incremento de la media puede ser debida a las variables extraas
que no pudieron ser controladas en su totalidad.
Grfico N 23
Resultados comparativos de la comprensin de textos, entre los estudiantes del grupo
Grupo Experiment al
Grupo de Control
obtuvieron puntuaciones entre 2 y 6 en el rea de comprensin de textos, siendo esta la
puntuacin ms alta de dicha rea, luego de aplicado el programa psicopedaggico de
tcnicas pictogrficas. Mientras que en el grupo control el 78% de los estudiantes
obtuvieron puntuaciones de 0 a 3 en esta rea. Motivo por el cual se afirma que el
programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas incrementa notablemente el nivel
de la comprensin de textos en los estudiantes.
83

2011

Cuadro N 10
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas en el incremento del nivel comprensin de
textos en el grupo experimental
Prueba de
Levene para
la igualdad de
varianzas
F
Sig.
Comprens
in de
textos en
grupo
experimen
tal
Se han
asumido
varianzas
iguales
gl
Sig.
(bilat
eral)
Difere
ncia
de
media
s
Inferi
or
Supe
rior
Infe
rior
Sup
erior
Inferi
or
Super
ior
4.554
.038
6.5
45
46
.000
2.625
6.5
45
43.1
37
.000
2.625
No se han
asumido
varianzas
iguales
Error
tp.
de la
difer
enci
a
Inferi
or
95%
Intervalo de
confianza
para la
diferencia
Sup
erior
Infe
rior
.401
3.43
2
1.8
18
.401
3.43
4
1.8
16

comprensin de textos.
Cuadro N 11
Anlisis del grupo control (para afirmar que la variacin de la comprensin de textos
se debe al programa y no a otras variables se hace un anlisis del grupo control).
Prueba de
Levene para
la igualdad de
varianzas
F
Sig.
Inferi
or
84
Supe
rior
Gl
Sig.
(bilat
eral)
Infe
rior
Sup
erior
Inferi
or

Difere
ncia
de
media
s
Super
ior
Error
tp. de
la
difere
ncia
Inferio
r
95%
Intervalo de
confianza
para la
diferencia
Sup
Infe
erior
rior

Compre
nsin de
textos
en
grupo
control
Se han
asumido
varianzas
iguales
.019
No se han
asumido
varianzas
iguales
.891
2011
.55
6
48
.581
-.160
.288
-.739
.41
9
.55
6
47.7
49
.581
-.160
.288
-.739
.41
9

Cuadro N 12
incremento del nivel de la composicin de textos de los estudiantes del grupo
Condicin de
investigacin
Grupo
Experimental
Grupo de Control
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
Composicin de
textos inicial
Composicin de
textos final
N vlido (segn
lista)
Composicin de
textos inicial
24
2.17
2.036
24
5.17
1.857
25
2.88
1.833
Composicin de
textos final
25
3.04
1.744
N vlido (segn
lista)
25
24

pictogrficas en el incrementando de la composicin de textos en los estudiantes del
85


2011

mostrando un incremento de 3.00 en promedio. Mientras que el en grupo control se
muestra un ligero incremento de 0.16 esto puede ser debido a las variables extraas que
no pudieron ser controladas en su totalidad, ms no al programa. Por lo cual se afirma
que
el
programa
psicopedaggico
de
tcnicas
pictogrficas
incrementa
considerablemente el nivel de composicin de textos en los estudiantes del grupo

experimental.
Grfico N 24
Resultados del nivel de composicin de textos inicial del grupo experimental

composicin
86
de
textos
es
de
2.17

una
desviacin
tpica
de
2.03

2011
Grfico N 25
Resultados del nivel de composicin de textos final del grupo experimental
Este grfico, observamos un notable incremento en la media alcanzada de la

composicin de textos, que es de 3.00 lo que significa que el programa psicopedaggico
de tcnicas pictogrficas si incrementa el nivel de composicin de textos en los
estudiantes.
Grfico N 26
Resultados del nivel de composicin de textos inicial del grupo control

composicin de textos es de 5.17 y una desviacin tpica de 1.85
87


2011
Grfico N 27
Resultados del nivel de composicin de textos final del grupo control
Este grfico, observamos un ligero incremento en la media de un 0.16 por lo que se

incremento estadsticamente significativo de la comprensin de textos en los
estudiantes, y el ligero incremento de la media puede ser debida a las variables extraas
que no pudieron ser controladas en su totalidad.
Grfico N 28
Resultados comparativos de la composicin de textos, entre los estudiantes del grupo
Grupo Experiment al
88

Grupo de Control
2011

obtuvieron puntuaciones entre 2 y 4 en el rea de composicin de textos. Mientras que
en el grupo control el 69% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones de 1 a 3 en esta
rea. Motivo por el cual se afirma que el programa psicopedaggico de tcnicas
pictogrficas incrementa notablemente el nivel de la composicin de textos en los
estudiantes.
Cuadro N 13
psicopedaggico de tcnicas pictogrficas en el incremento del nivel composicin de
textos en el grupo experimental.
Prueba de
Levene para
la igualdad
de varianzas
F
Sig.
Composicin
de textos en
grupo
experimental
Se han
asumido
varianzas
iguales
No se han
asumido
varianzas
iguales
gl
Sig.
(bilat
eral)
Difer
encia
de
medi
as
Supe
rior
Error
tp.
de la
difere
ncia
Inferi
or
95%
Intervalo de
confianza
para la
diferencia
Supe Infer
rior
ior
Infer
ior
Supe
rior
Infer
ior
Supe
rior
Inferi
or
4.24
9
.045
5.33
3
46
.000
3.000
.563
4.132
1.86
8
5.33
3
45.61
7
.000
3.000
.563
4.133
1.86
7

composicin de textos.
89

2011

Cuadro N 14
Anlisis del grupo control (para afirmar que la variacin de la comprensin de textos se
debe al programa y no a otras variables se hace un anlisis del grupo control).
Prueba de
Levene para
la igualdad
de varianzas
F
Sig.
Composi
cin de
textos en
grupo
control
Se han
asumido
varianzas
iguales
gl
Sig.
(bilater
al)
Diferen
cia de
medias
Error
tp. de la
diferenci
a
Inferior
95%
Intervalo de
confianza
para la
diferencia
Super Infer
ior
ior
Infer
ior
Super
ior
Infer
ior
Super
ior
Inferior
Superi
or
.401
.530
.316
48
.753
-.160
.506
1.177
.857
.316
47.88
0
.753
-.160
.506
1.177
.857
No se han
asumido
varianzas
iguales

2. Discusin de los Resultados:
En este captulo presentamos el anlisis y discusin de los resultados obtenidos

en la presente investigacin.
Primero incidimos en los resultados obtenidos, despus de la aplicacin de la prueba
de T de Student, para muestras independientes, sta nos confirma los efectos
esperados. Por tanto la comparacin entre el grupo experimental y el grupo de
90


2011
control presenta una significacin bilateral de 0.000 < 0,05 por lo que se afirma que
el programa psicopedaggico de tcnicas pictogrficas, mejora significativamente el
aprendizaje lectoescritor en los estudiantes del grupo experimental.
Contrastar los datos obtenidos con cada uno de los antecedente y comparar tambin
con el marco terico
Este resultado confirma que los estudios sobre depresin muestran a la baja
autoestima como uno de los sntomas que acompaan el inicio de una depresin leve,
dado que la valoracin personal y la autonoma se ven melladas.
Por otro lado el contexto de pobreza y las secuelas del conflicto armado interno que
atraves nuestro pas, con mayor grado la zona de investigacin, nos hacen pensar
que la migracin parental es forzada por las necesidades de sostn de la economa
familiar por parte de los padres de los adolescentes en estudio. Segn las entrevistas
hechas a los estudiantes, los padres de familia de la ciudad de Huanta migran hacia
las zonas cocaleras del Valle del
Ro Apurmac y Ene (VRAE) donde parte
importante de la economa est ligada al narcotrfico. Los padres realizan

generalmente labor de peones en la siembra, cosecha y procesamiento de la hoja de
coca, insumo para la pasta bsica de cocana y cocana. Otra parte pequea de padres
se dedica a la agricultura para el autoconsumo. Cabe resaltar que el analfabetismo de
los padres es alto, especialmente en las madres.
Los cuadros anteriores confirman el hecho que los adolescentes que viven sin padres
presentan mayor depresin. Asimismo en cuestin de gnero se ha ratificado que las
mujeres se deprimen en mayor medida que sus pares varones. Segn la edad
podemos decir que los ms mayores y
los menores se deprimen ms, debido
probablemente a que su edad no se corresponde con el grado correspondiente,

especialmente de los mayores de 18 aos.
91


92

2011

2011
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Conclusiones
Se cumpli el 100% de los objetivos ya que se intervino a travs de una

evaluacin a todo secundaria con pruebas para medir los niveles de depresin y
autoestima. Se logr evaluar a 780 estudiantes.
Se confirm la hiptesis de que a mayor depresin, menor autoestima. Tambin

se confirm que la ausencia de los padres en el hogar por la migracin est
relacionada con el mayor grado de depresin. Asimismo, segn gnero, las
mujeres presentan mayor ndice de depresin en comparacin con sus pares
varones. De igual forma, los estudiantes con extra edad muestran mayores
niveles de depresin que los estudiantes con edades y grados correspondientes.
2. Recomendaciones
Desarrollar el Programa Psicopedaggico de Tcnicas Pictogrficas para el

aprendizaje de la Lectoescritura, en todos los niveles, desde inicial hasta la
Secundaria. Este proceso debera pasar a formar parte de la misin educativa de
la I.E.P. Elvira Velasco y desde este enfoque propiciar actividades
investigadoras en todas las reas, siempre cuidando la presentacin caligrfica y
ortogrfica de los trabajos que elaboran y presentan los estudiantes.
Reforzar la participacin de los docentes de literatura de la I.E.P. en el manejo

de contenidos y tcnicas bsicas de la lectoescritura, como las pictografas, en
93


2011
aras de conseguir el objetivo principal del programa, ensear a leer y escribir a

los estudiantes.
Capacitar a los docentes de todas las materias, en el uso de tcnicas de estudio y

motivacin por el hbito de la lectoescritura en los estudiantes, contando con la
base de los principios conceptuales establecidos en nuestro programa.
94


2011
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http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_texto#Texto_narrativo
100


101

2011

Informe de Tesis

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Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

grupo de estudiantes secundarios

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

EFECTOS DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGGICO DE

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIATURA

BACH. LPEZ VALDIVIEZO ROXANA DEL PILAR.

BACH. RODRGUEZ PASTOR ROXANA JANET.

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

Con todo nuestro cario, toda la experiencia de seis

Dedico este trabajo a los dos pilares en mi vida,

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

n primer lugar le agradecemos a Dios por habernos ayudado todo este

A nuestras familias, siempre preocupados por nuestro desarrollo integral. A nuestros

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

Esta produccin intelectual de carcter cientfico, est a disposicin de todos los

Rodrguez Pastor Roxana Janet

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Lpez Valdiviezo Roxana del Pilar

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

1.3. Objetivos -------------------------------------------------------------------------------------------------

1.3.1. Objetivo General -----------------------------------------------------------------------------

1.3.2. Objetivos Especficos ------------------------------------------------------------------------20

1) Antecedentes psicopedaggicos del programa-----------------------------------

1).1. Bases psicopedaggicas del programa---------------------------------------

1).2. Conceptos bsicos del comentario de textos tcnicos-------------------

1).3. Caractersticas del programa---------------------------------------------------1).3.1. Mtodos y tcnicas: comentario y composicin de textos

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

1).4. Ficha tcnica del programa------------------------------------------------------------ 92

1. Tipo y diseo de investigacin ---------------------------------------------------------------------106

3.1. Datos del programa ------------------------------------------------------------------------ 115

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS -------------------------------------- 122

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

interpretar. Y simultneamente, en letras, silabas, palabras, oraciones, prrafos y

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

En los ltimos aos, en las polticas de estado se vienen discutiendo

La lesctoescritura y comprensin de lectura es fundamental para que un

Roxana Lpez Valdiviezo - Roxana Rodrguez Pastor

Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional,

El Estado ha venido realizando una serie de esfuerzos sostenidos para

Otro de los grandes inconvenientes con los que nos encontramos, es la

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Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

poseen el errado pensamiento que, la correccin de la lectoescritura se limita

Por tal motivo, se impone la necesidad de comprometer el esfuerzo total

para que los nios y nias puedan crecer bajo nuevos

paradigmas educativos, apoyados en las filosofas de otros pases que han

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Efectos de un programa de tcnicas pictogrficas para incrementar del aprendizaje lectoescritor en un

Desde tiempos memoriales, las asignaciones que son desarrolladas en

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