You are on page 1of 7

02_Petillon_Ganier.fm Page 3 Mardi, 28.

novembre 2006 8:08 08

Sabine Petillon et Franck Ganier


Sabine Ptillon est charge de recherches lItem-CNRS/Ulm et membre
du Syled Universit de Paris-III Sorbonne nouvelle ; Franck Ganier est
matre de confrences lUniversit de Bretagne Occidentale et membre
du LISYC, quipe SARA, Centre europen de ralit virtuelle.

Ltude de la rvision de texte :


De la mono- la pluri-disciplinarit
Dans un contexte dhyperspcialisation et de cloisonnement des territoires et
des objets dtude, o la complmentarit des disciplines relve davantage dun
objectif virtuel ou de ce que Sperber (2004) nomme l interdisciplinarit cosmtique 1, ce numro de Langages est issu dune vritable entreprise pluri- et interdisciplinaire. Il constitue, dans le cadre des recherches menes collectivement
par les membres de laxe de recherche Activit de rvision au cours de la production verbale crite du GDR-CNRS Production Verbale crite 2, la premire tape
dans la dtermination dun objet dtude commun. Partant du constat que
ltude de lactivit de rvision est gnralement aborde sous un angle monodisciplinaire, il propose denvisager la complmentarit des apports des disciplines qui concourent lapprofondissement des connaissances sur cette activit
notamment la linguistique, la didactique et la psychologie cognitive avant
daboutir la conclusion dune ncessaire dmarche pluridisciplinaire.
Lactivit de rvision est par essence voue une approche multidisciplinaire : les chercheurs impliqus dans son tude ont pour objectif dapprofondir
la connaissance de son droulement chez diffrents scripteurs (enfants, adultes,
novices, experts, crivains), dans des contextes de production varis (professionnel, scolaire, exprimental), selon diffrentes modalits (criture manuscrite,
informatise, prise de notes, rcritures successives, etc.) et portant sur diffrents niveaux de focalisation (rvision dunits lexicales ou phrastiques isoles,
de textes, duvres littraires, etc.). Pourtant, ces recherches sont gnralement
menes dans un cadre monodisciplinaire : psychologie cognitive, sciences du
langage, didactique ou littrature permettent damliorer les connaissances, les
diffrentes mthodes danalyse ou les divers outils impliqus dans les activits de
1. D. Sperber, Pourquoi repenser linterdisciplinarit ? Colloque virtuel, fvrier 2004, CNRS-ENS,
www.interdisciplines.org o lon trouve lintgralit des discussions.
2. GDR CNRS 2657- Approches pluridisciplinaires de la production verbale crite, direction
D. Alamargot et S. Plane. (Localisation LMDC-CNRS UMR 6215, MSH Poitiers.)

L a ng ag e s 164

02_Petillon_Ganier.fm Page 4 Mardi, 28. novembre 2006 8:08 08

La rvision de texte : mthodes, outils et processus


rvision ou leur tude, en dpassant toutefois rarement le cadre des disciplines
impliques. Si la communaut des psychologues cognitivistes trouve dans lanalyse linguistique des outils essentiels ses travaux, on ne saurait considrer que
la dimension cognitive du langage ait trouv une place de choix dans le champ
des sciences du langage. Le diffrend nest pas mince qui concerne la dfinition
du langage. Forons un peu le trait : pour les uns, il sagit essentiellement dun
produit et dune fonction parmi dautres dont les dysfonctionnements relvent
de lerreur ; pour les autres au contraire, cest ce dysfonctionnement qui
constitue lessence mme du langage. Ce numro invite donc lanalyse en
commun des ajustements du langage observs et dcrits par chacun ainsi
que des remdiations proposes collectivement. Dans cette perspective, la complmentarit des disciplines peut se trouver aborde tant au niveau des apports
thoriques et mthodologiques quau niveau des outils dvelopps pour la
recherche et lapplication.
Du point de vue thorique, les travaux raliss au sein des diffrentes disciplines montrent que ltude de lactivit de rvision peut tre aborde sous trois
angles de vue complmentaires :
a) le premier fait rfrence au processus global lissue duquel des textes sont
produits et modifis en situation naturelle (cole, entreprise, institution,
etc.). Il sattache lvolution des diffrentes versions du texte (ou gntique textuelle ) sous leffet des modifications apportes par lauteur (tude
des types de mise en fonctionnement de la langue, grce lanalyse, en acte,
des brouillons dcoliers ; analyse du mcanisme micro-textuel de la rvision niveaux des mots, syntagmes et de la syntaxe partir dun manuscrit dauteur).
b) le deuxime est centr sur ltude des processus cognitifs, langagiers et parfois moteurs que le rdacteur (ou lutilisateur) dun texte met en uvre individuellement dans le cadre dun processus de production particulier. En
effet, certains textes, comme les textes techniques procduraux, prsentent
la particularit dinduire chez leurs lecteurs (nomms dans ce cas utilisateurs ) des comportements observables objectivement du fait quils visent
lexcution daction ( la diffrence des textes narratifs ou explicatifs, lus
dans le but de se distraire ou dacqurir des connaissances). Ils fournissent
par l des sources de feed-back potentiellement exploitables par le rdacteur
lors de la rvision du texte et savrent particulirement adapts ltude de
lactivit de rvision.
c) le troisime est centr sur une approche dveloppementale ayant trait soit
lacquisition dune expertise concernant lactivit de rvision elle-mme, soit
la construction de connaissances et/ou lacquisition de comptences en
production et/ou comprhension de texte rendue possible par les rvisions
dun pair.
Du point de vue mthodologique, les mthodes danalyse de lactivit de rvision peuvent tre regroupes en deux familles selon quil sagit (a) danalyser les
caractristiques, la qualit et lintentionnalit de la trace crite (mthodes off-line :

02_Petillon_Ganier.fm Page 5 Mardi, 28. novembre 2006 8:08 08

De la mono- la pluri-disciplinarit

recueil et analyse linguistique de corpus crits naturels ou extraits de base de


donnes ; reconstitution dun projet, de la dmarche dun auteur travers
linterprtation des traces et versions successives ou gntique littraire
(de Biasi, 2000 ; Ferrer & Lebrave, 2000), ou (b) de cerner les caractristiques temporelles de la mise en uvre des processus dcriture (mthodes on-line : recueil
et analyse cognitive des temps de pauses, des temps de raction, ou encore des
vitesses dcriture : Fayol, 1997 ; Olive & Levy, 2002).
Sur le plan des outils, lanalyse de lactivit de rvision dans les contextes
scolaires et professionnels, en rapport avec les types dcrits exigs dans ces
milieux (textes argumentatifs ou textes procduraux, par exemple), permet
damliorer la conception et lvaluation de situations daides et de squences
didactiques visant faciliter lapprentissage et lutilisation de la rvision. Il sagit
par exemple denvisager comment la mise en uvre de la rvision peut tre
amliore lors de la rdaction de textes prescriptifs ou informatifs, dans des
situations monogres (rvision du texte par son auteur, sur la base ou non de
feedbacks de lecteurs) et polygres (criture collaborative via un rseau). Les
caractristiques et paramtres de ces diffrentes situations constituent autant de
prcieuses prconisations pour la conception, par exemple, de squences didactiques ou de mthodes ddies lapprentissage ou la facilitation de la rvision
(aide la rvision, aide la prise en compte des feedbacks dutilisateurs dans la
rdaction de textes techniques, aide llaboration de versions successives, etc.).
Face ces diffrents constats, et au regard des caractristiques mmes du
code crit, ou des mthodologies utilises, il apparat indispensable de dresser un
bilan des connaissances concernant lactivit de rvision tout en situant ltude
de la rvision dans une perspective pluridisciplinaire. En effet, comparativement
aux activits de lecture et de production orale qui font lobjet dtudes depuis
plusieurs dcennies, les recherches sur les activits de rvision sont relativement rcentes. Peu de donnes et de connaissances ont encore pu tre runies
et intgres ce jour, en vue de dcrire et dexpliquer les pratiques de rvision
dun rdacteur ou dun crivain. Ralis dans une perspective volutive de la
monodisciplinarit la pluridisciplinarit, lobjectif de ce numro serait donc,
travers une approche non seulement de mutualisation des travaux issus des
diverses disciplines mais aussi de collaboration de ces disciplines, de cerner le
fonctionnement psychologique et linguistique de lactivit de rvision chez diffrents scripteurs, dans des contextes de production varis et selon diffrentes
modalits, de prsenter des mthodes permettant dtudier cette activit ainsi
que des applications (outils ou mthodes) permettant de lassister et/ou lenseigner. Dans cette perspective, la collaboration de la linguistique, de la psychologie cognitive et de la didactique autour de problmatiques communes et
partages devrait permettre une avance majeure dans la connaissance des diffrents mcanismes sous-tendant lactivit de rvision. Cest sans doute et
avant tout grce cette avance pluridisciplinaire vers la connaissance du fonctionnement de la rvision que nous serons alors plus mme de concevoir et
dtudier les contextes facilitant cette activit. Ainsi, il semble que llaboration
et lvaluation fine de limpact de diffrentes mthodes et divers environnements didactiques et technologiques favorisant la rvision ne puisse tre

L a ng ag e s 164

02_Petillon_Ganier.fm Page 6 Mardi, 28. novembre 2006 8:08 08

La rvision de texte : mthodes, outils et processus


dissocie dune meilleure comprhension pralable du fonctionnement de
lapprentissage de la production crite.
Ce numro a pour ambition non seulement de brosser un panorama des
recherches actuelles portant sur cette thmatique, mais aussi de prsenter les
travaux issus des diffrentes disciplines selon une approche dabord monodisciplinaire puis rsolument pluridisciplinaire.
Dans le premier article, Laurent Heurley dfinit la rvision du point de vue
de la Psychologie Cognitive. Sa contribution trouve son origine dans le constat
que le concept de rvision est rarement dfini de manire oprationnelle et
quil peut recouvrir des concepts parfois trs diffrents. Fort de ce constat,
Laurent Heurley propose de clarifier ce concept en effectuant une synthse des
dfinitions disponibles dans la littrature, des faits considrs comme des faits
de rvision dans les tudes empiriques, des sous-processus identifis dans les
principaux modles du processus de rvision et des mthodes utilises pour
tudier ces processus.
Dans une perspective linguistique et gntique, Sabine Ptillon aborde les
niveaux de la rvision dans le manuscrit de Gnitrix de Claude Mauriac. Lauteur
constate que la gense du roman obit un processus en trois tapes : un premier
jet qui constitue un premier mouvement, une seconde tape de rvision qui permet
de structurer la premire phase dcriture, enfin, la mise en forme dfinitive du
roman au moment de sa dicte et des relectures dpreuves. Sabine Ptillon envisage ici les mcanismes et les enjeux linguistiques et stylistiques de la rvision au
plan de luvre en devenir dans son entier, mais aussi au plan phrastique. Elle
interroge aussi, travers cet article, les notions d intention , de projet et de
but qui sont souvent au cur de la rvision dans dautres types de textes.
galement dans une approche linguistique, Claire Doquet-Lacoste prsente
une dmarche de recherche diffrente, sappuyant sur lanalyse dcriture sur
traitement de texte recueillie en temps rel dans une classe de Cours Moyen 2.
Lanalyse se focalise sur les interactions entre activits de conceptualisation et
oprations de mise en graphie, savoir lensemble des corrections orthographiques lies aux rgles daccord rgissant la langue, ainsi que les corrections
derreurs de frappe spcifiques au traitement de texte. Certains lments du
corpus analys permettent de penser que les corrections dordre graphique, trs
frquentes chez les scripteurs dbutants, semblent parfois avoir un rle fonctionnel de pause (cas o la progression du texte stagne, puis est interrompue par
une relecture avec corrections orthographiques, puis repart) ou de stimulation
des modifications smantiques (cas de plages de corrections orthographiques sur
un segment de texte immdiatement suivies de modifications smantiques dans
le mme segment). Cela conduit lauteur sinterroger sur les enchanements
doprations dcriture / rcriture ainsi que sur certaines spcificits de lcriture des scripteurs en cours dapprentissage, en particulier eu gard aux conduites
automatises chez les experts mais qui ne le sont pas encore chez les novices.
Suivant une mthode et un questionnement qui pourraient tre complmentaires de lapproche prcdente, Alexandra Ddyan, Pierre Largy et Isabelle

02_Petillon_Ganier.fm Page 7 Mardi, 28. novembre 2006 8:08 08

De la mono- la pluri-disciplinarit

Negro proposent dtudier le rle jou par la Mmoire de Travail sur la dtection derreurs daccord verbal chez le novice et lexpert. Ils prsentent la rvision de laccord verbal comme une activit ncessitant dabord de dtecter
une erreur ou un risque derreur, avant doprer dventuelles modifications.
Ils diffrencient alors deux procdures de dtection : une procdure novice
algorithmique et une procdure experte automatise, chacune soumise des
contraintes diffrentes de traitement en mmoire de travail. Soumettant des
apprenants et des experts une situation de double tche (dtecter des erreurs
daccord verbal tout en ralisant une tche secondaire impliquant lun des deux
composants de la mmoire de travail), les auteurs font apparatre des profils
diffrencis de dtection derreurs en fonction du niveau dexpertise et du
composant sollicit (boucle phonologique vs calepin visuo-spatial).
Situ dans une perspective de psychologie cognitive ergonomique, larticle
de Franck Ganier a pour objectif de montrer que les textes procduraux offrent
un support privilgi dtude de lactivit de rvision et de dveloppement de
mthodes appropries daide la rvision. Faisant tat de linadaptation de ces
documents aux utilisateurs, il analyse les difficults pouvant se prsenter aux
rdacteurs chargs de concevoir et de rviser ce type de texte. Lauteur sappuie
ensuite sur les spcificits de ces documents (telle leur fonction pragmatique),
pour prsenter des aides pouvant tre fournies aux rdacteurs techniques pour
faciliter lactivit de rvision.
Charles Tijus, Leslie Ganet et Patrick Brzillon abordent le problme de la
rvision des textes travers un double point de vue : celui de la psychologie
cognitive et celui de lintelligence artificielle. Ils utilisent les apports des travaux sur la rsolution de problmes pour lier savoir-faire, comprhension, production et rvision verbales du savoir-faire dans une approche de la production
et de la rvision du texte explicatif. Ils montrent galement comment des formalismes de reprsentation des connaissances et des raisonnements bass sur
le contexte, la catgorisation contextuelle et les graphes contextuels peuvent
tre utiliss pour simuler la rvision de la production verbale du savoir-faire.
Ils recensent enfin neuf composantes du processus de rvision de la production
verbale du savoir-faire.
Dans une tude alliant les approches de la psychologie cognitive, de la
didactique et de la linguistique, Denis Legros, Jacques Crinon et Brigitte
Marin valuent les effets dune base de donnes textuelles sur lapprentissage
de lcriture et de la rcriture chez lenfant. Ils prsentent trois recherches destines valuer, chez des lves de 8 12 ans, des rcritures assistes par une
base informatise de textes ressources. Les rsultats montrent que les lves qui
utilisent la base de donnes rcrivent davantage, font des ajouts macrostructurels et crent plutt quils nempruntent. Par ailleurs, les lves les plus faibles
bnficient de laide du logiciel. Enfin, les lves qui ont appris rcrire avec
le logiciel russissent mieux utiliser les ressources papier que les autres et
transfrent plus facilement leur apprentissage dautres genres.
La contribution de Brigitte Marin et Denis Legros vise mettre en perpective les travaux portant sur la rvision et ceux portant sur la co-rvision de texte

L a ng ag e s 164

02_Petillon_Ganier.fm Page 8 Mardi, 28. novembre 2006 8:08 08

La rvision de texte : mthodes, outils et processus


distance et prsenter des voies nouvelles pour la recherche et la didactique
de la production de texte en contexte plurilingue. Aprs une analyse des diffrents points de vue sur la rvision en situation monogre et en situation de
co-rvision, les auteurs proposent une revue des travaux sur les aides technologiques la production et la rvision de textes. Ils voquent enfin les perspectives nouvelles de recherche offertes par les systmes ouverts et la prise en
compte des contextes linguistiques et culturels dans la co-rvision distance et
la co-construction des connaissances.
Que convient-il de retenir au terme de ce parcours collectif opr travers
lanalyse de la rvision et de ses mcanismes ?
La variabilit des mthodes et des contextes de rvision (et dtude de la rvision) : les approches sont tantt qualitatives, tantt quantitatives et utilisent
des recueils de donnes en temps rel (on-line) ou a posteriori (off-line).
Le cadre dtude de la rvision (exprimental ou cologique) doit tre soulign au regard des diffrents buts et contraintes imposs (ou non) au destinataire et des diffrents niveaux de contrle de la situation.
Le statut du rviseur. Celui-ci est multiple : il peut sagir dun scripteur expert
ou dun scripteur novice. Quel que soit son statut, la rvision peut tre autoinitie (elle relve dune intention de lauteur) ou htro-initie (cest le cas
des critures collectives, ou de lcriture quatre mains pratique par
certains crivains, ou de la rvision induite par un feedback dutilisateur) 3.
La chronologie ou la temporalit de la rvision : celle-ci est-elle effectue au
cours de la production du texte ou a posteriori ?
Les niveaux de rvision (aspects de surface ou conceptuels) peuvent tre analyss notamment en fonction des consignes, de la temporalit de lcriture et
des diffrents niveaux de llaboration du texte (planification / formulation).
Le support dcriture, le type de texte et le contexte interlocutif (destinataire du
texte) constituent galement des critres majeurs pour lanalyse de la rvision : les scripteurs, quel que soit leur statut, ont intgr des patterns textuels dont les types et le niveau de rvision dpendent.
Le degr dautomatisation des processus luvre, qui soulve des problmes
dattention et de gestion des ressources cognitives en mmoire.
Enfin, la question de la fonction mlioratrice de la rvision est pose de faon
cruciale. En effet, sil est indniable que la pratique de la rvision a une fonction pdagogique essentielle, sil est indiscutable quelle puisse avoir un
enjeu vital, par exemple pour les textes procduraux, en revanche, il nen va
pas de mme pour le texte dit littraire, produit par le super expert
quest lcrivain. Si le texte procdural tend la monosmie, lunivocit, le
texte littraire, au contraire, est travaill par la pluralit des sens et des voix
3. Cela renvoie la question du feedback du destinataire. Ce feedback peut dailleurs tre produit
par un humain ou un non-humain (logiciel correcteur orthographique, grammatical) et pose le
problme de linteraction homme-machine.

02_Petillon_Ganier.fm Page 9 Mardi, 28. novembre 2006 8:08 08

De la mono- la pluri-disciplinarit

qui le constituent. En aucun cas lcrivain ne retouche son texte pour lamliorer : on dira quil trouve un autre mode dinscription stylistique dans la
textualit toujours indite que constitue une uvre, et quil entre ainsi dans
une singularit absolue.
On touche ici aux limites ou aux nouveaux horizons dinvestigation de
ce que lon appelle le transfert de paradigmes . Autrement dit : quoi peut
conduire linterdisciplinarit fixe comme objectif ? On ouvre peut-tre ici une
perspective plus large que celle de la rvision et des processus dcriture celle
de la cration.
Rfrences bibliographiques
DE BIASI P.M. (2000) La gntique des textes, Paris, Nathan Universit.
FAYOL M. (1997) Des ides au texte, Paris, Presses Universitaires de France.
FERRER D., & LEBRAVE J.-L. (2000) Lcriture et ses doubles. Gense et variation textuelle,
Paris, CNRS ditions.
OLIVE T., LEVY C. M. (Eds.) (2002) Contemporary tools and techniques for studying writing,
Dordrecht: Kluwer Academic Press.

L a ng ag e s 164

You might also like