Proyecto Institucional de Lectura

Convertirse en lector vale la pena

Lectura a lectura, el lector todo,
cualquiera sea su edad, su condicin, su circunstancia se va volviendo ms astuto en la bsqueda de indicios,
ms libre en pensamiento, ms gil en punto de vista
ms ancho en horizontes, dueo de un universo
de significaciones ms rico, ms resistente y de trama ms sutiles.
Lectura a lectura, el lector va construyendo su lugar en el mundo.
La gran ocasin, La escuela como sociedad de lectura

Fundamentacin terica
Leer es una construccin de los sentidos de un texto; supone una interaccin entre texto
y lector que modifica a ambos. Es una prctica cultural que tiene lugar en un determinado
contexto, a partir del cual se construye el significado.
En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la
educacin formal. Adems, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en
la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas reas. Ensear a leer es, por lo
tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es
una de las funciones bsicas de la educacin sistemtica en todas las reas.
La lectura es un eje bsico y transversal para todos los aprendizajes que se realizarn en
la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontneamente, sino que implica otros saberes y
acciones y, por lo tanto, es tambin un contenido didctico.
El objetivo de la enseanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias
lingsticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar
crticamente, razonar en forma lgica, utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual. La
tarea de formar lectores idneos es una responsabilidad indelegable de la escuela.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula,
adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relacin con los
textos y la recreacin de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la
lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al
mismo tiempo que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la
experiencia lectora de los chicos.
Paralelamente, el proceso de escritura se relaciona con la lectura, es su consecuencia
necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van
obteniendo.
En lneas generales los propsitos de la lectura son informarse o recrearse, por lo tanto,
hay una lectura de carcter informativo y otra de carcter recreativo. La primera permite la
adquisicin de aprendizajes de diversa ndole; la segunda constituye un fin en s mismo. En la
escuela se deben atender los dos propsitos y dar lugar a su desarrollo.
Finalmente, el leer permite tambin instancias de reflexin sobre el lenguaje, sobre los
procedimientos y recursos lingsticos en funcin de la optimizacin de las prcticas sociales
del lenguaje. Objetivos estos propios de las prcticas del lenguaje en la escuela.
Destinatarios
Alumnos y docentes de 1 y 2 ciclo.

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Objetivos generales

Leer con fluidez y autonoma informacin esttica y cientfica. Valorar el uso DIARIO de la
biblioteca como espacio de exploracin, recreacin y produccin.

Defender sus preferencias lectoras, interpretaciones y valoraciones acerca de lo ledo.

Seleccionar pertinentes estrategias de lectura para abordar interpretaciones significativas.

Acercarse diariamente con la lectura y oportunidades.

Descubrir en la lectura un espacio propio para imaginar, sentir, sensibilizarse, pensar,

comunicarse con otros y con s mismos.

Disfrutar gneros y formatos textuales. Recursos estilsticos y retricos literarios.

Formar parte de una comunidad de lectores y escritores en el marco del cual pueda participar
de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como posibilidad de
apropiarse del patrimonio cultural.
A partir de esto, se detallan los propsitos generales del proyecto:

Desarrollar en los alumnos el placer de leer.

Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas autnticas.
Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares.
Proponer oportunidades reales de comunicacin con propsitos variados.
Participar y compartir diversas actividades relacionadas con la lectura, acordes a los distintos
niveles de aprendizaje.
Realizar prcticas de lectura en los diversos mbitos de aprendizaje.
Ampliar y enriquecer el vocabulario.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos
desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender,
organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
ACTIVIDADES GENERALES SUGERIDAS:
Lectura por parte del docente y/o un adulto en voz alta
Lectura de ttulos y subttulos para abordar la lectura
Exploracin de imgenes previo a la lectura
Aclaracin de trminos entre todos
Trabajo con infografas
LECTURAS POR GRADO:
En 1:
Adivinanzas.
Chistes.
Historietas.
Trabalenguas.
Poemas cortos.
Cuentos cortos.
Coplas.

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En 2
Zoo Loco. Maria Elena Walsh.
Otras veces soy Jaguar. Humberto Akabal.
Mayor y menor. Chanti.
Secreto de familia. Isol.
Lectura individual a partir de 3.
En 3 3 libros mnimo. Bab. Roy Berocay
Cada cual se divierte como puede. Gustavo Roldn
El Superzorro. Roald Dahl
Cuidado con el perro. Liliana Cinetto
Tengo un monstruo en el bolsillo. Graciela Montes.
Abran cancha que aqu viene Don Quijote de la Mancha. Adela Basch.
La leyenda del salmn y el Martin Pescador. Ricardo Mario.
El vuelo del Dragn. Mario Mendez.
En 4 no menos de 4. Natacha. Luis Mara Pescetti.
Cuentos de maravillas. Graciela Montes.
Cenicienta no escarmienta. Guillermo Saavedra.
Pancitas argentinas.Guillermo Saavedra.
Yo quiero mi haba una vez y mi colorn colorado. Fabin Sevilla.
Cuentos con plumas y sin plumas. Graciela Montes.
Mi ngel de la guarda. Junes Loves.
Un cuento de amor en mayo. Silvia Schujer.
Los Cretinos de Roald Dahl.
Cuentos con magia. Ana Mara Shua.
En 5 de 4 a 5 libros. Pateando lunas. Roy Berocay.
La luz mala. Ana Mara Shua.
Las brujas. Roald Dahl.
Matilda. Roald Dahl.
Cuentos de la selva. Horacio Quiroga.
Un buen rato de teatro. Adela Basch.
Cinthi Scoch de Ricardo Mario.
En 6 de 5 a 6 libros. Frin de Luis Mara Pescetti
Piedras volando sobre el agua. Marcelo Birmajer.
Momo. Michael Ende.
El terror de 6 grado. Yolanda Reyes.
Historia de un amor exagerado. Graciela Montes.
No somos irrompibles. Elsa Bornemann.
Los ojos del perro siberiano. Antonio Santa Ana
Aventuras y desventuras de Casiperro del hambre. Graciela Montes
Las visitas. Silvia Schujer.
El fantasma de Canterville. Oscar Wilde.
Primer amor. Ivan Turguniev.
.
Actividades propuestas:
Organizar visita a una librera de la ciudad, donde los alumnos se contactaran con los
libros.
Invitar a los nios a narrar y/o leer historias en voz alta, utilizando un micrfono.
Escucharn grabaciones de cuentos y vern proyecciones de diapositivas.
Participar en funciones y representaciones que incluyan lecturas de poesas, danza,
canciones, programas teatrales, musicales etc., en el mbito de la biblioteca o SUM.

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Organizar exposiciones de dibujos, fotografas, etc. Relacionadas con los libros ledos o
temticas relacionadas.

Celebracin de fiestas populares ms importantes, incluidas en

el calendario de actividades de la biblioteca, como ser: da del libro, juegos
lectura, maratones de lectura, etc.

de

Realizar un cuadro de doble entrada, por un lado el nombre de los nios y por el otro los
libros que se prestarn y se irn marcando con un crculo rojo la cantidad de libros ledos
por cada nio.

Realizar exhibicin de libros de cuentos, leyendas, poesas, informativos, etc.

Dramatizar cuentos: presentando un bal de disfraces proponer

a los nios que dramaticen escenas vividas en el cuento.

Proponer diferentes juegos de lectura.

Formar hbitos para el manejo de los libros.

Realizar, en la comunidad campaas de donaciones de revistas

y libros para formar una biblioteca del aula o para los recreos una biblioteca
mvil.

Invitar a Cuentacuentos familiares o locales para escuchar sus narraciones.

Invitar a escritores regionales a la escuela.

Realizar un cronograma de visitas a nivel inicial o primer ciclo de alumnos del segundo
ciclo para contar cuentos, dramatizar, etc., obras literarias clsicas infantiles.

Narracin de cuentos o de novelas seleccionadas por la docente responsable, teniendo en

cuenta la edad de los nios a la que va dirigida la obra.

Lectura de clsicos de la literatura infantil. Diferentes versiones, publicaciones, entre otras.

Responsables: Equipo directivo, docentes de grado, especiales, bibliotecaria.

Bibliografa:

Educacin Primaria. Para leer con todo. Ministerio de Educacin, 2012. Disponible en
Internet: http://portal.educacion.gov.ar/primaria/leer-con-todo/

Catlogo: Literatura Infantil. Alfaguara infantil-juvenil, 2009.

Polticas de intensificacin de la lectura: Para leer con todo [CD-ROM]. Ministerio de

Educacin de la Provincia del Chubut, [2012].

Polticas de intensificacin de la lectura: Para leer con todo 2 [CD-ROM]. Ministerio de

Educacin de la Provincia del Chubut, [2012].

Polticas de intensificacin de la lectura: Para leer con todo 3 [CD-ROM]. Ministerio de

Educacin de la Provincia del Chubut, [2012].

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Polticas de intensificacin de la lectura: Para leer con todo 4 [CD-ROM]. Ministerio de

Educacin de la Provincia del Chubut, [2012].

Evaluacin: Consideramos que para que la evaluacin sea eficaz, debe ser:
REGULAR : Con el fin de constatar el nivel de logros de los objetivos y
para comprobar si el nio ha desarrollado el hbito lector mediante el
incremento de sus lecturas.
ORIENTADORA :Con objeto de cambiar o confirmar los libros sugeridos, as como las
estrategias empleadas en torno a ellos.
FORMATIVA : Pues constata la validez o invalidez de todos los elementos que
intervienen en el proceso de animacin convirtindose en un instrumento de
ayuda para poder valorar el progreso del nio de acuerdo con los objetivos.

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