Objeto de estudio de la Psicologa Educacional:

La psicologa educacional se perla como una nueva disciplina cientca,

con orientaciones tericas, mtodos y procedimientos, varias reas de
atencin y trabajo y un cuerpo acumulado de conocimientos. Las reas
de estudio predominantes son: el aprendizaje, diferencias individuales,
test y mediciones, desarrollo humano, clnica infantil, estudio de nios
excepcionales y en general el estudio cientco del nio en la escuela.
Respecto al estudio de las diferencias individuales toma gran impulso
especialmente el tema de la inteligencia. Las teoras al respecto inuyen
de manera importante al desarrollo de la psicologa educacional,
especialmente relacionadas a la investigacin en torno a la discusin
entre gentica y ambiente como determinantes de la inteligencia. Al
mismo tiempo, comienza a desarrollarse el rea estadstica de manera
de perfeccionar los estudios en el tema. El anlisis metodolgico y la
estadstica constituyen los pilares de la investigacin en psicologa
educacional.
A partir de los aportes de los autores y teoras anteriormente descritas,
la psicologa de la educacin fue congurando su campo de estudio, y
sus temas a investigar, resaltando entre ellos el tema de la evaluacin y
medicin de las diferencias individuales, el tema de los profesores y su
inuencia en la educacin y -por sobre todo- el estudio del aprendizaje.
Es as que, actualmente se plantea que el futuro de esta rea es
continuar investigando y deniendo su objeto de estudio, existiendo el
consenso que es el proceso de enseanza aprendizaje el rea
fundamental donde debe dirigir todas sus fuerzas, considerando las
mltiples variables all involucradas. Asimismo, se admite que las
relaciones entre la psicologa y la educacin han adoptado a menudo un
carcter excesivamente unidireccional, que han ignorado las
caractersticas propias de los fenmenos educativos, requirindose, por
tanto, una mirada ms amplia e integradora, que considere en su
globalidad al proceso de enseanza-aprendizaje.
Problemtica Conceptual de la Psicologa Educacional
El problema de la Identidad
Esta falta de identidad podra deberse, tal como reeja su desarrollo
histrico, a su dicultad para delimitar claramente sus lmites como
disciplina autnoma, intentando dar respuestas a una gran cantidad de

problemticas relacionadas con la educacin, no diferenciando aquello

que le compete como disciplina psicolgica, de lo propio de otras
disciplinas anes, con las que podra haber trabajado en conjunto, como
son la sociologa de la educacin o la psicopedagoga.
Esta falta de identidad pudo hacerse an ms fuerte en este mismo
periodo, pues son tales las expectativas puestas en la psicologa de la
educacin, que se le exige investigar cientcamente todo lo relacionado
con el quehacer educativo, debiendo ofrecer respuestas a todos sus
problemas
El problema del contenido de la Psicologa de la Educacin
Relacionado con la dicultad para denir su identidad, la psicologa de la
educacin se enfrenta con una segunda dicultad, la cual es el problema
del contenido. Este se deriva del hecho de que la psicologa de la
educacin se identica con dos disciplinas que constituyen dos campos
de estudio diferentes: las ciencias psicolgicas y las ciencias de las
educacin
Pero convendra precisar ms cul es el contenido especco y propio de
esta disciplina. Los autores ms sealados destacan como tema central
de estudio el aprendizaje, si bien varan luego con respecto al enfoque y
extensin adecuados para su tratamiento. Algunos autores sealan,
adems del aprendizaje, los temas de las aptitudes, las diferencias
individuales y el desarrollo.
hay una coincidencia generalizada en sealar como tema central de
estudio el proceso de enseanza-aprendizaje y todo el contexto en el
que este proceso se inscribe, lo que garantiza, de alguna manera, la
existencia de un objeto especco que identica y dene con propiedad
esta disciplina.
Ahora bien, igualmente peligrosa podra ser la tendencia a ensanchar
indenidamente el campo de estudio, provocando as una disolucin de
los lmites temticos del aprendizaje o, lo que es an peor, de un
aprendizaje especco como puede ser el verbal escolar o signicativo.
La mejor solucin sera , entonces, aceptar una exibilidad temtica en
torno al ncleo esencial denitorio que es el proceso de enseanzaaprendizaje, y alrededor de ste concentrar los esfuerzos investigativos
y aplicados, manteniendo el carcter emprico del tratamiento de los
contenidos de esta ciencia

El problema del status cientco

Las diferencias se centran en torno a si la psicologa de la educacin
tiene como objetivo principal la aplicacin de conocimientos psicolgicos
relevantes al proceso educativo, centrando la inquietud investigadora en
su vertiente aplicativa, o si ha de ser una ciencia aplicada que desarrolle
sus propios programas de investigacin y utilice tcnicas y mtodos
adecuados de experimentacin expresamente desarrollados para
abordar los problemas educativos

Anlisis de las teoras en funcin del objeto de estudio

de la disciplina.
Conductismo
Principios
-la conducta est regida por leyes y sujeta a variables ambientales. (Las
fuerzas ambientales estimulan a los individuos a actuar de cierta
manera).
-el aprendizaje como un cambio conductual. (Hay aprendizaje cuando
existe un cambio conductual).
-La conducta es un fenmeno observable e identicable. (El aprendizaje
puede ser descrito en trminos de la relacin entre eventos observables,
estmulo y respuesta).
-las conductas maladaptativas son adquiridas a travs del aprendizaje y
pueden ser modicadas por los principios del aprendizaje. (Al cambiar la
conducta hay cambios en los sentimientos y actitudes).
-Las metas conductuales
individualizadas.

han

de

ser

especcas,

discretas

-la teora conductual se enfoca en el aqu y en el ahora. (Lo crucial es

determinar las relaciones funcionales que en el momento estn
operando en producir o mantener la conducta).
Se utilizan los conceptos de estmulo-respuesta para explicar el
aprendizaje. El condicionamiento clsico se centra en el estmulo que
causa la respuesta, mientras que el condicionamiento operante en la

consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en el efecto que

sta tiene sobre la probabilidad de emisin de la respuesta en el futuro.
Condicionamiento clsico
Proceso que logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurra
tras un evento determinado (estmulo), ocurra tras otro evento distinto.
Describe el aprendizaje por asociacin entre dos estmulos (se
condiciona a las personas para responder de una forma nueva a
estmulos que antes no evocaban tales respuesta). Es un proceso
inconsciente.
Proceso de aprendizaje: se da por un aumento de la respuesta
condicionada
por
sucesivos
emparejamientos
del
estmulo
incondicionado con el condicionado (adquisicin), la extincin es la
prdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el
estmulo condicionado es presentado sin el estmulo incondicionado. De
esta forma es posible aprender conductas o desaprenderlas. Tambin
por generalizacin, se tiende a emitir la respuesta condicionada ante un
estmulo similar. Tambin por discriminacin, la persona aprende a
responder slo al estmulo condicionado, logrando diferenciarlo de los
dems estmulos.
Aplicacin en Educacin: a travs de los procesos inconscientes los
alumnos aprenden a gustar o no del colegio, las materias, los profesores
y los estmulos que se relacionan con ellos. Tambin sirve para explicar
la existencia de ciertas actitudes as como para modicarlas.
Condicionamiento Operante
Proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es
seguido de un resultado favorable (refuerzo), aumentando las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende
aquello que es reforzado. Esta postura se basa en que el
comportamiento est determinado por el ambiente y que son las
condiciones externas las que explican la conducta del ser humano.
Proceso de Aprendizaje: Se produce por medio de cinco procesos:
priming,
shaping
(moldeamiento),
encadenamiento,
contracondicionamiento y extincin.

-priming: proceso que provoca el comportamiento deseado de manera

deliberada, para que ste pueda ser reforzado.
-shaping (moldeamiento): proceso que se usa para ensear conductas
muy complejas, que no se puede esperar que ocurran correctamente las
primeras veces. El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas es
un proceso en que se da un refuerzo cuando la persona muestra un
comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado.
-encadenamiento: requiere de un programa de reforzamiento que vaya
paso a paso. Se refuerzan secuencialmente distintas partes del
comportamiento con la expectativa de que se aprenda tambin el
comportamiento total. Existe el encadenamiento hacia delante y hacia
atrs.
-contracondicionamiento: proceso a travs del cual un comportamiento
indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo que es sustituido
por un comportamiento deseable a travs del reforzamiento. Los
comportamientos son incompatibles, por lo que el establecimiento de la
conducta deseado implica necesariamente la eliminacin de la
indeseada.
-extincin: proceso que explica la prdida de
comportamiento que han sido previamente reforzados.

patrones

de

Aplicacin en Educacin: principal potencial del condicionamiento

operante consiste en la capacidad de instaurar, modicar y eliminar
conductas indeseables y para instaurar otras deseables. Los principales
usos han sido en crear un ambiente conductual apropiado a la situacin
de aprendizaje mediante un adecuado uso del refuerzo, castigo y
estmulos discriminativos.
Aprendizaje Social
Esta teora agrega el estudio del procesamiento de la informacin
implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procesamiento
de tipo cognitivo. Para Bandura, los seres humanos generan
representaciones internas de las asociaciones estmulo-respuesta, por lo
tanto son las imgenes de hechos las que determinan el aprendizaje.
Supuestos
-la mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de innata

-la conducta humana es controlada por inuencias ambientales, ms que

fuerzas internas, por lo tanto el refuerzo positivo, es decir, la
modicacin de la conducta mediante la alteracin de sus
consecuencias
recompensatorias,
constituye
un
procedimiento
importante en el aprendizaje conductual.
-los seres humanos generan representaciones internas de las
asociaciones estimulo-respuesta, es decir, son imgenes de hechos las
que determinan el aprendizaje. Si bien los mecanismos de los
aprendizajes son conductistas, el contenido del aprendizaje es cognitivo.
-el ser humano posee un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Aprende expectativas y no slo respuestas. Estas expectativas son
aprendidas, gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las
seales del medio.
-la manera ms eciente de aprender se realiza mediante la
observacin. Tambin se llama condicionamiento vicario o modeling, ya
que quien aprende lo est haciendo a travs de la experiencia de otros.
Proceso de Aprendizaje: ocurre en cuatro etapas. Primero que el
sujeto preste atencin y observe el modelo. Segundo el sujeto debe
codicar bajo formas de memoria la conducta modelada (retencin).
Tercero es la reproduccin motora de la conducta observada. Y por
ltimo es el proceso de incentivacin o motivacin.
Aplicacin en Educacin: Comportamiento del profesor como principal
modelo por el cual los nios van aprendiendo en clases.
La teora Socio-Cognitiva
Aprendizaje basado en la observacin y el modelado.
Principios generales
-las personas podemos aprender mediante la observacin de la conducta
de los dems, as como del resultado de sus acciones.
-el aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la
conducta.
-las consecuencias de la conducta desempean un papel en el
aprendizaje.
-la cognicin desempea un papel en el aprendizaje.

Factores ambientales en el aprendizaje social: Reforzamiento y

castigo
Un individuo utiliza la conducta de otra persona como un estmulo
discriminativo para realizar una respuesta de imitacin. El observador
resulta reforzado cuando realiza la imitacin. Bandura ha sugerido que el
entorno refuerza el modelado.
-el observador resulta reforzado por el modelo: con frecuencia las
personas refuerzan a quienes les imitan.
-el observador es reforzado por una tercera persona: mujeres y la
beatlmania
-la conducta imitada produce por s misma consecuencias reforzantes
-las consecuencias de la conducta del modelo afectan de manera vicaria
a la conducta del observador.
El castigo vicario indica al observador que esa conducta no ser
tolerada, mientras que el reforzamiento vicario seala que esa conducta
resulta aceptable.
Limitaciones del condicionamiento operante en el aprendizaje social
-el condicionamiento operante no explica el efecto del castigo
-pueden aprenderse conductas completamente nuevas simplemente
observando cmo las hacen los dems
-fenmeno de la imitacin diferida
-efecto del reforzamiento vicario
Perspectiva contempornea socio-cognitiva del reforzamiento y castigo
Se ha sugerido que las consecuencias directas de la conducta no son
estrictamente necesarias para que se produzca el aprendizaje. Por el
contrario:
-el reforzamiento y castigo inuyen sobre en la medida en que un
individuo exhibe una conducta que ha aprendido. Las personas no
pondrn de maniesto estas conductas a menos que exista una razn
para ello (reforzamiento).

-la expectativa de reforzamiento inuye sobre los procesos cognitivos

que promueven el aprendizaje. Las personas tienen menos tendencia a
prestar atencin a determinada informacin si consideran que no van a
obtener ningn benecio por aprenderla.
Factores Cognitivos del aprendizaje social
-Aprendizaje sin actuacin: las personas son capaces de describir
verbalmente una conducta que han observado sin necesidad de llevarla
a la prctica.
-Procesamiento cognitivo durante el aprendizaje:
Expectativas: las personas desarrollan expectativas sobre las
consecuencias que probablemente puedan tener sus conductas futuras.
El reforzamiento y el castigo tendrn un escaso efecto sobre el
aprendizaje y la conducta, a menos que las personas sean conscientes
de la asociacin que existe entre la respuesta y el reforzamiento o
castigo.
Causalidad Recproca: entorno, persona y conducta ejercen inuencia
en otras dos.
EL MODELADO: 3 tipos de modelos diferentes.
Modelo viviente (persona real que muestra una conducta determinada),
modelo simblico (persona que aparece en una pelcula) e instrucciones
verbales (descripciones de cmo comportarnos sin necesidad de que
haya presente otro ser humano.
Conductas que pueden aprenderse mediante el modelado:
-capacidades acadmicas: se aprende al observar como otras personas
maniestan esas habilidades
-agresin: los nios se vuelven ms agresivos cuando observan modelos
agresivos o violentos
-moralidad: aspectos del razonamiento moral y de la conducta moral
parecen estar inuidos por la observacin y el modelado
Procesos necesarios para que se produzca un modelo ecaz:

-atencin: se necesita prestar atencin al modelo y a los efectos

relevantes de la conducta modelada
-retencin: recordar la conducta que se ha observado. Una manera de
hacerlo es ensayando, es decir, repitiendo una y otra vez lo que
queremos recordar. Resulta ms sencillo si se ensea a los aprendices a
establecer cdigos mnemotcnicos para las conductas que observan
(almacenar representaciones verbales e imgenes visuales de las
conductas que han observado.
-reproduccin motriz: la reproduccin de una conducta a la vez que se
est observando, facilita el aprendizaje, al menos por dos razones:
permite al aprendiz codicar esta conducta no slo de forma verbal y
visual, sino de manera motriz. Al reproducir la conducta en presencia del
modelo pueden recibir retroalimentacin sobre la mejor forma de
hacerlo.
-motivacin: los aprendices deben desear demostrar lo que han
aprendido. Los nios solo reproducen conductas cuando estn motivados
para ello.
Efectos del modelado sobre la conducta
-El modelado ensea conductas nuevas.
-el modelado inuye sobre la frecuencia de conductas previamente
aprendidas. El reforzamiento vicario ejerce un efecto facilitador.
-el modelado puede animar la ejecucin de conductas prohibidas.
-el modelado incrementa la frecuencia de conductas similares.
Caractersticas de los modelos eficaces:
-el modelo es competente. Los individuos considerados como personas
competentes y capaces tienen mayor probabilidad de ser imitados por
los dems
-el modelo tiene prestigio y poder. Las personas tienen un elevado
status, respeto y poder, ya sea dentro de un pequeo grupo o en un
mbito social ms amplio, tienen ms probabilidad de servir como
modelos.
-el modelo se comporta de una manera estereotipadamente apropiada a
su sexo

-la conducta del modelo resulta relevante para la situacin del

observador.
Autoeficacia: las personas muestran ms tendencia a realizar ciertas
conductas cuando consideran que son capaces de realizarlas con xito,
es decir, cuando tienen una elevada autoecacia.
Los sentimientos de autoecacia inuyen sobre diferentes aspectos de la
conducta, lo que incluye la eleccin de determinadas actividades, los
objetivos, el esfuerzo y la perseverancia, o el aprendizaje y los logros de
las personas.
Seleccin de actividades: las personas tienden a elegir tareas y
actividades en las que consideran que pueden tener xito.
Objetivos: las personas se proponen objetivos ms elevados cuando
tienen una elevada autoecacia en un tema concreto
Esfuerzo y perseverancia: las personas tienen un elevado sentido de
autoecacia tienen mayor tendencia a esforzarse para conseguir realizar
una tarea y a perseverar en su empeo cuando encuentran obstculos
Aprendizaje y logros: los estudiantes con una elevada autoecacia
tienden a aprender ms que los estudiantes con baja autoecacia
Autorregulacin: mediante reforzamiento directo y vicario, los nios
van aprendiendo qu conductas son aceptables y cules no.
Eventualmente terminaran por desarrollar sus propias ideas sobre las
conductas apropiadas e inapropiadas y desarrollaran sus conductas de
acuerdo con ellas.
Elementos de la autorregulacin: comprende cuatro procesos:
establecimiento de normas y objetivos, autobservacin, autojuicios y
autorreaccin.
Promover conductas de autorregulacin:
-autoinstrucciones: ensear a proporcionar instrucciones a s mismos
para que dirijan su conducta.
-autosupervisin: facilitar que se observen a s mismas y que evalen
sus propias respuestas, exactamente igual que lo haran en un anlisis
aplicado de la conducta.
-autorreforzamiento:

-control autoimpuesto del estmulo: buscar un ambiente en el que la

conducta tenga ms probabilidades de aparecer.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA SOCIO-COGNITIVA
-los alumnos suelen aprender simplemente observando a los dems.
-describir las consecuencias de la conducta puede incrementar las
conductas apropiadas y disminuir las inapropiadas
-el modelado proporciona una buena alternativa al moldeamiento
(shaping) para ensear nuevas conductas
-los padres, profesores y dems adultos deben modelar conductas
apropiadas, y tener cuidado de no modelar conductas inapropiadas
-los profesores deberan exponer a sus alumnos a una diversidad de
modelos
-los alumnos deben estar convencidos de que son capaces de realizar
tareas escolares
-deberan ayudar a sus alumnos a establecer expectativas realistas
respecto a sus logros acadmicos
-las tcnicas de autorregulacin proporcionan mtodos ecaces para
mejorar la conducta cuando estn motivados a hacerlo.
Teora del procesamiento de la informacin
Se enfocan en la manera en que las personas ponen atencin a los
eventos que ocurren en el ambiente, codican la informacin que deben
aprender, la relacionan con conocimientos que tienen en la memoria,
almacenan el conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan en la
medida que lo necesitan.
Supuestos
-desaaron la idea conductista de que el aprendizaje implica formar
asociaciones entre estmulos y respuesta, si postularon que al asociar
trozos de conocimiento ayuda a que sea ms fcil adquirirlo y
almacenarlo en la memoria.
-se enfocan ms en los procesos internos que intervienen entre
estmulos y respuestas.

-las personas seleccionan y atienden a ciertos aspectos del ambiente,

transforman y repasan la informacin, relacionan la informacin nueva
con el conocimiento que ya poseen y lo organizan para darle signicado.
-el procesamiento de la informacin es anlogo al de las computadoras.

Modelo de memoria de dos almacenes (dual)

El procesamiento de la informacin comienza cuando uno o ms
sentidos perciben un estmulo. El registro sensorial recibe la informacin
y la mantiene un instante en forma sensorial ocurriendo la percepcin,
proceso en el cual se le da signicado a un estmulo. El registro sensorial
transere la informacin a la memoria a corto plazo, corresponde al
estado de alerta. La memoria de trabajo es limitada. El conocimiento
que se ubica en la memoria a largo plazo se activa y se coloca en la
memoria de trabajo para integrarlo con la nueva informacin.
Este modelo no especica la manera en que la informacin pasa de un
almacn a otro.
Alternativas al modelo de dos almacenes:
-Niveles (profundidad) de procesamiento: considera que existen
diferentes formas de procesar la informacin: fsico, acstico y
semntico. Implica que el estudiante entiende mejor cuando procesa el
material a niveles ms profundos.
-nivel de activacin: las estructuras de la memoria varan segn su nivel
de activacin. El repaso permite que la informacin se mantenga en un
estado activo.
Atencin: recurso humano limitado que se utiliza para lograr metas y
movilizar y mantener los procesos cognoscitivos.
Registros sensoriales:
Memoria a corto plazo: es la memoria de conciencia inmediata,
desempea dos funciones: mantenimiento y recuperacin. La
informacin entrante se mantiene en un estado activo durante un
periodo breve y se procesa repasndolo y relacionndolo con la
informacin recuperada de la memoria a largo plazo. Cuando sea
apropiado, los profesores deben presentar la informacin tanto de forma

visual como verbal para asegurar de que los estudiantes la retengan en

la MT el tiempo suciente para su posterior procesamiento cognoscitivo.
Memoria a largo plazo: depende de la frecuencia y la contigidad.
Cuando ms seguido se enfrente un hecho, acontecimiento o idea, ms
fuerte ser su representacin en la memoria. La informacin en la MLP
est representada en estructuras asociativas.
Las teoras del procesamiento de la informacin plantean que el
aprendizaje se puede dar en ausencia de la conducta explicita debido a
que implica la formacin o modicacin de redes de proposiciones. El
desempeo explicito es necesario para asegurarse de que los
estudiantes hayan adquirido las habilidades.
La codicacin es el proceso de colocar la nueva informacin en el
sistema de procesamiento y prepararla para almacenarla en la MLP. Se
consigue dndole un signicado a la nueva informacin e integrndola a
la informacin ya conocida en la MLP. En la codicacin inuyen factores
importantes: organizacin, elaboracin y estructuras del esquema.
Organizacin: es ms fcil aprender y recordar el material bien
organizado, ya que se relacionan entre s de manera sistemtica.
Elaboracin: proceso de expandir la nueva informacin aadindola o
vinculndola con lo que ya se sabe.
Esquemas: estructura que organiza grandes cantidades de informacin
en un sistema signicativo. Los esquemas ayudan a la codicacin
porque elaboran el material nuevo dentro de una estructura con
signicado. Facilitan el recuerdo, independientemente de sus benecios
para la codicacin.
Proposiciones: se interrelacionan cuando tienen elementos en comn,
los cuales permiten a las personas resolver problemas, afrontar
demandas ambientales, hacer analogas, etc. Sin elementos comunes no
habra transferencia, todo conocimiento se almacenara en forma
separada y el procesamiento de la informacin sera muy lento. No
podramos reconocer que el conocimiento importante para un rea
tambin es relevante para otra.
Almacenamiento del conocimiento:

Conocimiento declarativo: se adquiere cuando una nueva proposicin se

almacena en la MLP, por lo general, en una red proposicional
relacionada.
Cuando los estudiantes no poseen proposiciones a las cuales vincular la
informacin nueva, pueden surgir problemas de almacenamiento.
Recuperacin: el signicado, la elaboracin y la organizacin aumentan
las posibilidades de que la informacin declarativa se procese y recupere
de manera ecaz. Es ms probable que se retenga la informacin
signicativa porque se conecta fcilmente a las redes de proposiciones.
Como el conocimiento esta codicado como proposiciones, la
recuperacin procede aun cuando la informacin a recuperar no exista
en un formato exacto en la memoria.
Teoras de la Gestalt
La esencia de la Psicologa de la Gestalt es que los objetos o los
acontecimientos se ven como un todo organizado. La organizacin
bsica incluye una gura sobre un fondo, lo que da signicado es la
conguracin y no las partes individuales.
Segn la perspectiva de la gestalt el aprendizaje es un fenmeno
cognoscitivo que consiste en reorganizar las experiencias en distintas
percepciones de objetos, personas o eventos. Gran parte del aprendizaje
se da por discernimiento (transformacin de la ignorancia en
conocimiento en forma rpida). El discernimiento ocurre cuando las
personas ven de manera repentina cmo resolver el problema.
Principios: las
percepciones.

personas

utilizan

principios

para

organizar

sus

-relacin gura-fondo: cualquier campo perceptual se puede sub-dividir

en una gura contra un fondo.
-proximidad: los elementos se perciben juntos de acuerdo con su
cercana en espacio o tiempo.
-semejanza: los elementos similares se perciben juntos.
-destino comn: los elementos que parecen constituir un patrn o ujo
en la misma direccin se perciben como una gura

-sencillez: las personas organizan sus campos perceptuales en patrones

sencillos y regulares.
Constructivismo
Sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que
aprenden y comprenden. Las inuencias ambientales como
explicaciones del aprendizaje fueron sustituidas por factores humanos.
En lugar de hablar de cmo se adquiere el conocimiento, se habla de
cmo se construye.
Supuestos cuestionables
-el pensamiento reside en la mente ms que en la interaccin con las
personas y las situaciones
-los procesos del aprendizaje y el pensamiento son relativamente
uniformes en todas las personas, y algunas situaciones fomentan ms el
pensamiento de orden superior que otras.
-el pensamiento deriva del conocimiento y de las habilidades
desarrolladas en entornos de enseanza formal, ms que de
competencias conceptuales generales que resultan de la experiencias y
de las habilidades innatas.
Las explicaciones constructivistas del aprendizaje y el desarrollo
destacan las contribuciones de las personas a lo que se aprende. Los
modelos constructivistas sociales resaltan adems la importancia de las
interacciones sociales en la adquisicin de las habilidades y el
conocimiento.
Arman que ningn argumento es verdadero y que se debe observar con
una duda razonable. El mundo se puede construir mentalmente, de
manera que ninguna teora posee la verdad. El conocimiento no es
impuesto desde el exterior de las personas sino que se forma dentro de
ellas. El aprendizaje est situado en contextos.
Supuestos:
-resalta la interaccin de las personas y las situaciones en la adquisicin
del conocimiento. Contrasta con las teoras del condicionamiento en la
inuencia del entorno sobre la persona, asi como el procesamiento de la
informacin que considera que el aprendizaje ocurre en la mente.

Comparte con la teora cognoscitiva social la interaccin de las

personas, conductas y ambientes en forma recproca.
-el supuesto fundamental es que las personas son aprendices activos y
desarrollan el conocimiento por s mismas.
-los profesores deben estructurar situaciones en las que los estudiantes
participen de manera activa con el contenido a travs de la
manipulacin de los materiales y la interaccin social.
Posee diferentes perspectivas
-el construccionismo exgeno plantea que la adquisicin del
conocimiento representa una reconstruccin de las estructuras que
existen en el mundo externo.
-el constructivismo endgeno destaca la coordinacin de las acciones
cognoscitivas. El conocimiento se adquiere por medio de las
experiencias, la enseanza o las interacciones sociales.
-el conocimiento dialctico propone que el conocimiento deriva de las
interacciones entre las personas y sus entornos.
Cognicin situada: el aprendizaje est situado en contextos fsicos y
sociales. Implica la relacin entre una persona y una situacin, los
procesos cognoscitivos no residen slo en la mente. Muchos procesos
interactan para producir el aprendizaje.
Vygotsky
El desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores: madurez
biolgica, experiencia con el ambiente fsico y social y el equilibrio. Este
ltimo es el impulso biolgico de producir un estado ptimo de equilibrio
entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente. Permite que haya
congruencia entre las estructuras mentales internas y la realidad
ambiental externa.
Equilibrio: posee dos componentes, la acomodacin (cambiar las
estructuras internas para lograr que sean congruentes con la realidad
externa, adaptamos nuestras ideas para darle sentido a la realidad) y la
asimilacin (ajustar la realidad externa a la estructura cognoscitiva
existente). Son procesos complementarios, mientras la realidad se
asimila, las estructuras se acomodan.

Mecanismos de aprendizaje: el desarrollo cognoscitivo se puede dar

cuando a travs del equilibrio, se busca resolver el desequilibrio o
conicto cognoscitivo que surge en el momento en que las creencias del
nio no coinciden con la realidad observada.
El aprendizaje ocurre cuando los nios experimentan conicto
cognoscitivo y lo asimilan o acomodan para construir o modicar
estructuras internas. Para que la informacin promueva un cambio
estructural
(acomodacin)
es
necesario
haberla
comprendido
parcialmente (asimilacin). Por lo tanto el aprendizaje es limitado por las
restricciones del desarrollo.
Implicaciones para la enseanza
-comprender el desarrollo cognoscitivo: los profesores se benecian
cuando comprenden en qu niveles estn funcionando sus estudiantes.
-mantener activos a los estudiantes: los nios necesitan ambientes
estimulantes que les permitan explorar de forma activa y que incluyan
actividades prcticas.
-provocar incongruencia: el desarrollo ocurre cuando los estmulos
ambientales no se ajustan a las estructuras cognoscitivas.
-fomentar la interaccin social
Vygostky
Da mayor relevancia al entorno social como facilitador del desarrollo y
del aprendizaje.
Principios
-enfasis en la actividad socialmente signicativa como una inuencia
importante en la conciencia humana
-destaca la interaccion de los factores interpersonales, los histricoculturales y los individuos como clave del desarrollo humano.
-las interacciones permiten transformar sus experiencias con base en su
conocimiento y caractersticas as como reorganizar sus estructuras
mentales

-los aspectos histrico-culturales aclaran la cuestin de que no es

posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que
ocurren.
-el entorno social inuye en la cognicin a travs de sus herramientas
(objetos culturales, como el lenguaje e instituciones sociales). Las
interacciones sociales ayudan a coordinar los tres factores que inuyen
en el desarrollo.
-el cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar las herramientas
culturas en las interacciones sociales y de internalizar y realizar la
transformacin mental de esas interacciones.
-la mediacin es el mecanismo clave en el desarrollo y el aprendizaje.
Vygostky crea que un componente fundamental en el desarrollo
psicolgico era el dominio de procesos externos de transmisin del
desarrollo cultural y del pensamiento a travs del lenguaje, el conteo y
la escritura. Una vez dominado esto, el siguiente paso es utilizar estos
smbolos para inuir y autorregular los pensamientos y las acciones.
Zona de desarrollo prximo: distancia entre el nivel actual del
desarrollo, determinada mediante la solucin independiente de
problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de
la solucin de problemas bajo la gua adulta. La ZDP representa la
cantidad de aprendizaje que un estudiante puede lograr en las
condiciones de instruccin apropiadas.
Aplicaciones
-andamiaje instruccional: proceso de control de los elementos de las
tareas que rebasan las capacidades de los estudiantes con el n de que
se concentren y dominen los aspectos de la tare que pueden captar con
rapidez. Posee cinco funciones principales: proporcionar apoyo al
aprendiz, funcionar como herramienta, ampliar el alcance del aprendiz,
permitirle lograr tareas que de otra forma no podra lograr y usarla
selectivamente slo en caso necesario.
-la clave consiste en asegurarse de que el andamiaje mantenga a los
estudiantes en la ZDP. A los alumnos se les desafa aprenden dentro de
los limites de la ZDP.

-enseanza recproca: dialogo interactivo entre profesor y grupo de

estudiantes.
-colaboracin entre pares