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Resumen de los resultados.

- Las habilidades de diagnstico, anlisis y la toma de decisiones estn


relacionadas con la profundidad de la investigacin que los estudiantes
realizan a travs del desarrollo del curso.
en el ABP es importante la personalizacin del aprendizaje. que el
estudiante se concentre en sus reas de inters. Morales y Landa (2004,
p.148)
los problemas diseados para el Desarrollo del curso deben llevar a los
estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, en
informacin lgica y fundamentada. (Morales y Landa, 2004, p.152)
"El ABP se convierte en un desafo para el alumno, obligndolo a que se
comprometa a fondo con la bsqueda de conocimiento." Morales y Landa
(2004, p.152)
el ABP estimula la adquisicin de habilidades para identificar problemas y
ofrecer soluciones adecuadas a los mismos (Morales y Landa, 2004, p.152)

-Los estudiantes identificaron al diagnstico de la situacin problemtica,


como la etapa ms importante del proceso que se sigue en el mtodo ABP,
por lo tanto, segn los estudiantes, una de las decisiones ms importantes
tomadas dentro del desarrollo del trabajo, fue definir el tipo de empresa a
constituir.
en el mtodo ABP los problemas constituyen el centro de la Organizacin y
estmulo para el aprendizaje. Morales y Landa (2004, p.148)
"El problema representa el desafo que los estudiantes enfrentarn en la
prctica y proporciona la relevancia y motivacin para el aprendizaje"
Morales y Landa (2004, p.148)
"El mtodo se orienta a la solucin de problemas que se seleccionan o
disean para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento"
Poot-Delgado (2013,p.310)

- Los estudiantes indicaron que la metodologa aprendida durante el curso


les fue de utilidad para aplicarla en otros cursos.
Los problemas focalizan a los estudiantes para integrar el conocimiento de
diversas disciplinas. Morales y Landa (2004, p.148)
"Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discucin de un
problema, y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese
problema; es, pues, un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la
prctica del estudiante cuando lo enfrenta en situaciones reales, as como la

identificacin de sus deficiencias en los conocimientos" Poot-Delgado


(2013,p.310).

- Los estudiantes valoran los aportes brindados por el docente a travs de


la retroalimentacin, ya que estos consideran que la calidad de su trabajo
mejora significativamente mediante este proceso.
Segn Poot-Delgado (2013) uno de los objetivos del ABP es desarrollar en
los estudiantes habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de
nuevos conocimientos.
McDonald, Boud, Francis y Gonczi (2000, p.47) "El propsito de la
evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes"
McDonald, Boud, Francis y Gonczi (2000, p.48) " La retroalimentacin juega
un rol importante en el aprendizaje que los estudiantes experimentan"
-Se observ que los estudiantes que presentan falencias en su comunicacin
oral, tambin las presentan a nivel de comprensin lectora y redaccin de
textos. Por otro lado esto tambin afecta su capacidad para exponer y
argumentar ideas y genera en l rechazo hacia las actividades que
impliquen la lectura de textos.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de
enseanza aprendizaje, como algo propio de la tcnica Poot-Delgado
(2013,p.309).
Segn Font et al. (2009) entre las principales dificultades en los estudiantes
al aplicar el mtodo ABP estn: la capacidad de anlisis crtico de la
informacin recolectada o el grado de evaluacin de su propio aprendizaje y
la capacidad de sntesis de la informacin recabada.
Segn Snchez y Ramis (2004) el mtodo ABP se basa en la utilizacin de
problemas para motivar a los estudiantes a aprender los conceptos que
ellos necesitan, pero tambin estimula a los estudiantes al desarrollo de
competencias laborales al trabajar en equipo y desarrollar habilidades
colectivas de comunicacin e integracin de la informacin.
Los mismos autores indican que la enseanza basada en problemas
demanda, de los estudiantes, entre otras habilidades, el uso de la
comunicacin efectiva, en forma oral y escrita.
- Los estudiantes utilizan frecuentemente su experiencia laboral para
resolver los problemas que se les plantea; por otro lado, manifestaron que la
metodologa ABP, les ayud a entender mejor situaciones laborales
cotidianas y a hacer propuestas de mejora en sus centros de trabajo.
Segn Snchez y Ramis (2004) el mtodo ABP presenta un modelo
alternativo al tradicional, en el que los estudiantes juegan un rol protagnico

y adquieren conceptos que posteriormente aplican a nuevas situaciones,


mediante el uso de diversas fuentes y recursos.j
El proceso ABP facilita que luego los estudiantes recuerden y apliquen sus
conocimientos en la prctica (Morales y Landa, 2004,p.148)
En el recorrido que los estudiantes hacen desde el planteamiento del
problema hasta su solucin, estos trabajan de forma colaborativa y
comparten en esa experiencia la posibilidad de practicar y desarrollar
habilidades de observacin y reflexin Poot-Delgado (2013,p.309).
El ABP promueve que los estudiantes se identifiquen con los contenidos del
curso y los relaciona con la realidad Morales y Landa (2004, p.152).
El ABP permite al estudiante que adquiera un conjunto de herramientas que
lo conducirn a la mejora de su trabajo y a facilitar su adaptacin al mundo
real.(Morales y Landa, 2004, p.152)
- La mayora de los estudiantes no se encuentran familiarizados con el uso
de recursos para el aprendizaje como es el uso del centro de informacin o
la bsqueda de esta a travs de internet, la mayora de ellos, presentan
dificultades para distinguir la informacin vlida de la que no lo es.
Segn Dueas (2001) en el mtodo ABP se busca generar un ambiente
propicio para desarrollar en los estudiantes la capacidad de utilizar las
diversas fuentes de informacin.
Los buenos estudiantes detectan cuando ellos entendieron o no un texto y
saben cuando utilizar una estrategia alternativa para comprender los
materiales de aprendizaje.(Morales y Landa, 2004, p.150)
El metodo ABP favorece en todo momento que los esudiantes aprendan a
aprender, permitiendo conciencia metacognitiva, es decir hace que los
estudiantes tomen conciencia de su propio aprendizaje. Morales y Landa
(2004, p.152)
"Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discucin de un
problema, y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese
problema; es, pues, un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la
prctica del estudiante cuando lo enfrenta en situaciones reales, as como la
identificacin de sus deficiencias en los conocimientos" Poot-Delgado
(2013,p.310).
-Los estudiantes manifestaron que el investigar, compartir la informacin
con el grupo y poner en prctica dicha informacin, facilitaba su proceso de
aprendizaje.
Mediante el ABP se promueve la adquisicin de aprendizajes y no la
memorizacin de los mismos Morales y Landa (2004, p.152).
"En el trabajo en pequeos grupos, la exposicin del aprendiz a puntos de
vista alternativos al suyo es un gran desafo para iniciar la
comprensin"(Glaser, 1991 citado en Morales y Landa, 2004, p.148)

Para Morales y Landa (2004) el aporte individual en el ABP , es el trabajo en


forma de reporte o ensayo que un estudiante genera como producto de sus
actividades para la resolucin del problema.
- Los estudiantes indicaron que el intercambio de experiencias entre
estudiantes favoreci la generacin de nuevas ideas, tambin mencionaron
como factor limitante al tiempo, indicaron que durante las discusiones
ocurran dispersiones respecto al tema debido a que algunos estudiantes se
mostraban reacios a aceptar sugerencias de otros integrantes, por lo
general esta situacin era regulada por el equipo de trabajo.
Segn Dueas (2001) Se espera que los estudiantes participen en la
discusin a fin de aportar nuevos datos o para generar nuevas interrogantes
producto de la consulta de las fuentes primarias de informacin.
El ABP est centrado en el estudiante, pero promueve el trabajo
colaborativo Morales y Landa (2004, p.152).
Uno de los roles del estudiante que establece Poot-Delgado (2013) para el
ABP es la participacin mediante la expresin de opiniones, juicios, hechos y
posibles soluciones.
Segn Morales y Landa (2004) el ABP propicia la participacin de los
estudiantes y promueve que estos asuman diferentes roles para la
resolucin de las actividades diseadas y esto les permite a los estudiantes
adquirir el conocimiento necesario para enfrentar el problema.
En el mtodo ABP eventualmente los estudiantes asumen un rol de
Liderazgo exigindose unos a otros.(Morales y Landa, 2004, p.148)
"Al trabajar en grupo los estudiantes exponen sus mtodos de resolucin de
problemas y su conocimiento de los conceptos, expresan sus ideas y
comparten responsabilidades en el manejo de situaciones
problemticas"(Morales y Landa, 2004, p.150)
Segn Snchez y Ramis (2004) el mtodo ABP genera capacidades para el
desarrollo del trabajo en equipo.
Segn Morales y Landa (2004) el ABP estimula la valoracin del trabajo en
equipo, genera un sentido de pertenencia al mismo y facilita que los
estudiantes se equipen con un conjunto de herramientas que lo conducirn
a la mejora de su trabajo.
-Los estudiantes utilizaron calendarios y agendas para la organizacin del
trabajo grupal, los medios ms utilizados para realizar coordinaciones son
las redes sociales y el correo electrnico, entre las redes sociales ms
utilizadas se mencionaron las siguientes: Whatsapp, Skype, Facebook
y el uso del calendario de Google como un herramienta para la
planificacin.
"Los aprendices autorregulados planifican con antelacin la tarea de
aprendizaje y emplean su tiempo de forma eficaz para conseguir sus
metas"(Zimmerman, 1998 citado en Ormrod, 2005, p.370)

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