Avaliao na EaD: estamos preparados para avaliar?

Enilton Ferreira Rocha

enilton@wr3ead.com.br
Lattes: http://lattes.cnpq.br/1682585826032961

Resumo

Este artigo contextualiza a avaliao formal e apresenta um paralelo entre esse sistema e
a avaliao na EaD, destacando as singularidades desse novo modelo educacional, que
configuram as dificuldades em avaliar a aprendizagem em processo de ensino mediado
tecnologicamente. Discute a necessidade de reviso de conceitos e concepes
sedimentados, na busca de alternativas que se ajustem aos pressupostos tericos de
aprender e ensinar a distncia. Convida o leitor para a reflexo sobre as novas
dimenses da avaliao na educao a distncia, com destaque para a importncia das
metodologias ativas e os pressupostos andraggicos no processo de reviso de
conceitos, polticas e procedimentos que se aproximem das particularidades da
educao a distncia.

Palavras-chave: Educao a distncia. Metodologias Ativas. Andragogia. Avaliao na

EaD.

Contextualizao
Ao buscarmos na histria a evoluo sobre o modo atribudo avaliao percebese que suas prticas encontram-se fundamentadas em quatro bases de observaes
tericas: as funes, as modalidades avaliativas, os critrios e os instrumentos de
medio. Do ponto de vista educacional a avaliao ainda pode ser considerada um
desafio para a maioria dos professores, devido aos seus pressupostos tericos em
confronto com a diversidade de seus contextos de aplicao. H de certo modo uma
dificuldade de compreenso de alguns dos seus conceitos e concepes tendo em vista a
forte relao desse processo com os seus atores alunos, professores, instituies e
comunidades.
Segundo Luckesi (2001, p. 174), a avaliao da aprendizagem na escola tem dois
objetivos: auxiliar o aluno no seu processo de desenvolvimento pessoal, a partir do
processo ensino-aprendizagem e prestar informaes sociedade acerca da qualidade do
trabalho educativo realizado. Em uma perspectiva mais ampla, alguns especialistas
sugerem a reflexo do papel do professor, em especial da sua habilidade docente, de
1

modo a garantir indcios de uma avaliao significativa, alm de garantir a gesto dos
ciclos de aprendizagem e sua retroalimentao.
Embora as variveis de interferncia direta na avalio sejam muitas,
considerando o seu propsito e a expectativa de resultados no ensino, pesquisa e
extenso, a ao pedaggica do professor ainda considerada por muitos como a mais
efetiva, profissionalmente, tendo em vista o seu papel no sistema avaliativo.
Nesse sentido, o crescimento profissional do professor depende de sua habilidade
em garantir evidncias de avaliao, informaes e materiais, a fim de constantemente
melhorar seu ensino e a aprendizagem do aluno. Ainda, a avaliao pode servir como
meio de controle de qualidade, para assegurar que cada ciclo novo de ensinoaprendizagem alcance resultados to bons ou melhores do que os anteriores (BLOOM,
HASTIN, MADAUS, S. D., apud SANTANNA, 2004, p. 28-29).
Em relao ao aluno, principal elemento da ao educacional, a avaliao vista
como um processo contnuo, sistemtico, compreensivo, comparativo, cumulativo,
informativo e global, que permite avaliar o conhecimento do aluno (MARQUES, 1976,
apud SANTANNA, 2004, p. 29). Na perspectiva institucional, em que a avaliao no
processo de ensino tem um carter mais apurado de gesto, a verificao e anlise da
qualidade dos resultados so fatores primordiais na obteno dos objetivos e metas de
aprendizagem, sendo ainda considerados como elementos de anlise para as decises e
reviso do planejamento escolar.
As funes da avaliao
Compreender a avaliao como um processo dinmico fundamental, na medida
em que os seus elementos tm forte relao com o modo ou instrues que definem as
suas funes na ao docente do cotidiano do professor, bem como na relao desses
elementos com as realidades onde se aplica a avaliao. Nesse contexto, as cinco
funes que se seguem apresentam, de certo modo, a expectativa sobre cada uma delas
no processo avaliativo, sendo:
1. em processo - a viso contnua da avaliao (diagnstica - diria, tendncias,
previses, decises, ajustes);
2. a autoavaliao - onde estou, quem sou e para onde quero ir (de propiciar a
autocompreenso);
3. a motivao - motivar o crescimento de que modo? Estou motivando ou
desmotivando esse crescimento?
4. a de aprofundar a aprendizagem (a qualidade na prtica avaliativa como
elemento de aprofundamento da aprendizagem)
5. e a de auxiliar a aprendizagem descobrir as conexes da aprendizagem. (estilos
de aprendizagem e intervenes etc.)
2

Apesar da afinidade dessas cinco funes avaliativas com o propsito e a

expectativa de aprendizagem no processo educacional, ainda comum no cotidiano
acadmico perguntas como: estamos avaliando? Ou julgando os nossos alunos por conta
de resultados? De que modo podemos avaliar para um constante diagnstico da
realidade, de modo a oportunizar mudanas sobre ela?
As modalidades de avaliao
Segundo especialistas em processo avaliativo, avaliar pressupe diagnosticar para
observar comportamentos, atitudes desempenhos, na expectativa de ao final do processo
de aprendizagem analisar os dados apurados sob o olhar da reviso pedaggica, das
mudanas necessrias para melhoria contnua da qualidade educacional. Desse modo,
pode-se compreender que para avaliar preciso colocar em prtica as modalidades:
a) Diagnstica Investigativa, previso, o perfil do aluno e tendncias na aprendizagem
b) Contnua ou Formativa diagnstica diria, o comportamento diante do processo
c) Final ou Somativa os resultados, onde ns erramos, o que precisamos mudar para
melhorar a qualidade
A despeito da necessidade de apropriao conceitual sobre as modalidades
avaliativas, o avano das nTICs1, de certo modo, traz para reflexo novas perspectivas e
potencialidades essas modalidades, resultado do forte apelo pedaggico da mediao
tecnolgico-miditica na aprendizagem a distncia.
Assim, acredita-se que seria prudente refletir sobre questes do tipo:
Na sua prtica docente voc como educador-professor descobriu outra ou outras
alm dessas? Que efeito de mudanas conceituais a mediao tecnolgica pode trazer no
processo avaliativo da aprendizagem a distncia?
Os critrios: a essncia.
Para finalizar a contextualizao e os elementos bsicos do processo avaliativo,
apresenta-se a seguir os critrios que do ponto de vista avaliativo podem ser
considerados como a essncia da natureza pedaggico-educacional, podem ser
traduzidos como os pilares de sustentao e orientao na busca de uma avaliao que
ampare uma aprendizagem significativa e ativa. Alm disso, os cuidados com os
critrios de uma avaliao definem o nvel de qualidade e zelo com a educao e seus
atores, destacando em suas composies aspectos relevantes como os objetivos da
avaliao - o que vou avaliar: aprendizagem ou contextos? Ou os dois? Como vou
avaliar: quais instrumentos? Quais mtricas atribuem-se aos indicadores para uma
aprendizagem significativa? O que precisamos mudar e melhorar continuamente, a
partir do diagnstico dirio para obter melhores resultados?

nTICs Novas Tecnologias de Informao e Comunicao

Os instrumentos universais
De modo geral, a avaliao no modelo educacional brasileiro segue a aplicao de
instrumentos de medio bastante convencionais, cuja base de confronto entre o
esperado e o obtido no desempenho do aluno ainda centrado na aprovao por meio de
provas e instrumentos de carter punitivos. H de certo modo uma desconfiana na
capacidade de aprendizagem cooperativa e coletiva do estudante, valorizando o
desempenho individual, preso ao que determina o professor em sua viso subjetiva de
avaliao. Nessa perspectiva destacam os instrumentos Conselho de Classe, Pr-teste
(diagnstico), Autoavaliao, Avaliao Cooperativa, Observao, Relatrio, Prova e
Prova dissertativa.

A EaD seus contextos

Embora largamente explorada em relao aos seus conceitos e concepes,

convm relembrar aqui algumas particularidades desse novo sistema educacional que
nos ajudam a compreender porque na EaD a avaliao ou processo avaliativo sofre
interferncias de suas singularidades e pressupostos do reaprender e ensinar a distncia.
So vrios os pensamentos sobre a educao a distncia que mudam de acordo
com as prticas dos pensadores e usurios. Particularmente, defino a educao a
distncia como um sistema educacional mediado tecnologicamente, cuja aprendizagem
acontece em espaos e tempos diferenciados, sem necessariamente existir as presenas
fsicas do professor e do aluno.
Para o pensador Jos Manuel Moran, renomado pesquisador da complexidade
educacional em seus vrios modelos, no basta, na EaD, s a mediao tecnolgica e
seus artefatos se no h uma inteno pedaggica bem definida. Desse modo ele nos
conduz reflexo:
Ns esperamos que a tecnologia - teoricamente mais participativa, por permitir
a interao - faa as mudanas acontecerem automaticamente. Esse um
equvoco: ela pode ser apenas a extenso de um modelo tradicional. A
tecnologia sozinha no garante a comunicao de duas vias, a participao
real. O importante mudar o modelo de educao porque a, sim, as
tecnologias podem servir-nos como apoio para um maior intercmbio, trocas
pessoais, em situaes presenciais ou virtuais. Para mim, a tecnologia um
grande apoio de um projeto pedaggico que foca a aprendizagem ligada
vida.

Em relao aos modelos da educao a distncia, considerando o aspecto presena

fsica do professor e o sistema avaliativo, seus idealizadores vm nos ltimos anos
diversificando suas prticas de modo a redefinir a organizao de seus mtodo em
basicamente trs modelos:
O Modelo Baseado nos Artefatos da Internet - que recebe o apelido de
aprendizagem online, em cujo cenrio a presena fsica do professor no existe. A
4

interao, colaborao e cooperao so articulados em espaos virtuais denominados

de nuvens da aprendizagem podendo no modelo pedaggico de apoio existir
momentos de autoaprendizagem e de tutoriais instrucionais. Muito utilizado na mais
nova encarnao da pedagogia massiva os MOOCs - Cursos Online Abertos e
Massivos. H, tambm, experincias com esse modelo em cursos com o objetivo de
aprendizagem corporativa ou e-learning, em grupos menores e com metas de
aprendizagem bem definidas. Nesse caso, o elemento massivo no considerado,
destacando especialmente a autoaprendizagem. A avaliao nesse modelo diferenciada
tendo como referncia a capacidade de autonomia e autoaprendizagem do aluno,
valorizando a capacidade de busca, de interao e compartilhamentos. Via de regra, o
desempenho na aprendizagem no medido, salvo com a opo de certificao da
instituio que oferece o curso. Na educao corporativa o certificado pode ser
dispensado, mas h uma cobrana em relao s mudanas verificadas com a aplicao
do conhecimento adquirido em relao s habilidades desenvolvidas para utilizar
adequadamente os instrumentos normativos institucionais, objetos da aprendizagem
desses cursos.
O Modelo Misto onde as presenas do professor e do aluno so opcionais de
acordo com as recomendaes do projeto pedaggico do curso ou disciplina ofertada a
distncia. Nessa proposta comum encontros presenciais entre professores e alunos. Do
ponto de vista acadmico, o MEC como regulador da EaD no Brasil ainda exige que no
modelo haja o encontro presencial em determinadas datas previstas para a avaliao da
aprendizagem. No ltimo encontro de especialistas convocados pelo MEC em abril de
2013, em So Paulo, para a reviso do marco regulatrio, essa exigncia foi fortemente
criticada pelos especialistas presentes e dever sofrer mudanas em breve. Com o
avano vertiginoso das nTICs e o domnio gradativo de suas ferramentas educacionais,
acredita-se que no h necessidade dessa exigncia, que abre espaos para colocar em
xeque o verdadeiro sentido e propsito da educao a distncia.
Em relao
avaliao, esse modelo leva em conta fatores e contextos da mediao tecnolgica que
podem intervir nas funes citadas anteriormente durante a avalio da aprendizagem.
Modelo Semipresencial caracterizado pela oferta de cursos ou disciplinas
presenciais, exigindo as presenas fsicas do professor e do aluno, com a opo de
momentos virtuais ou a distncia, utilizando para isso a mediao tecnolgico-digital
disponvel no ambiente web 2.0. A medio da aprendizagem no modelo semipresencial
ainda carrega o estigma do ensino presencial formal, devido ao projeto pedaggico que
ampara a sua oferta. A presena dos artefatos tecnolgicos configurados para esse
modelo, largamente utilizados na EaD, so considerados como fatores de flexibilizao
da aprendizagem fora das quatro paredes da sala de aula.

Avaliao na EaD

Compreendendo a educao a distncia como um processo resultante da

polidocncia, em que diversos atores contribuem para a organizao e produo do seu
contedo em diversas mdias; contribuem para o arranjo pedaggico de suas atividades
de aprendizagem mediadas tecnologicamente; acredita-se que a atividade avaliativa
nesse processo deve se revestir de cuidados que so prprios de suas particularidades,
diferenciando, desse modo, da avaliao no ensino tradicional.
Considerando a avaliao como uma ao transformadora que incentiva a
capacidade crtico-reflexiva de interveno sobre um determinado tema, informao ou
conhecimento, a avaliao a reflexo transformadora em ao. Ao, essa, que nos
impulsiona a novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre sua realidade,
acompanhamento passo a passo, do educando na sua trajetria de construo do
conhecimento (Hoffmann (1993,p.18).
Nesse sentido, considerar fatores como avaliao em processo e contnua,
avaliao que leve em conta a relao entre a ao e as realidades encontradas, que
esteja atenta ao diagnstico dirio do estudante, que considere a capacidade de o aluno
se apropriar de determinados conhecimentos em atividades de aprendizagem interativocolaborativo-cooperativa constituem a base reflexiva para o planejamento e controle do
desempenho da aprendizagem em ambientes multimdias, conectados e que exigem do
professor e do aluno destreza pedaggico-tecnolgica.
A cada dia, avaliar na educao a distncia torna-se mais complexa a reflexo
transformadora, diante da riqueza de variveis que interferem nos processos de
planejamento, execuo e gesto de resultados decorrentes. Diferentemente da avaliao
na educao presencial, na EaD o que se observa a aderncia a novos critrios e
modalidades, na tentativa de ampliar as potencialidades de apurao da aprendizagem
pelos modos formativo, contnuo e somativo, mas sem perder de vista as diferentes
formas e espaos de aprendizagem, a pedagogia da conexo e a flexibilidade de escolha
de novos mtodos, tempos, espaos e parceiros da aprendizagem. Alm de considerar
relevante o perfil do estudante que tem escolhido esse sistema como uma opo
educacional.
Nessa perspectiva, constitui-se como pr-requisitos para avaliar na EaD as
competncias:
do ensino e aprendizagem - incentivar a aprendizagem colaborativo-cooperativa,
incentivar a autonomia. Articular e fortalecer a aprendizagem pela Busca;

 da didtica das nuvens apropriar-se de novas competncias para o aprendizado em

redes sociais, em comunidades virtuais de aprendizagem, no M-Learning2, MOOCS,
REAs - Recursos Educacionais Abertos etc;
dos Indicadores de desempenho - desenvolver competncias para planejar e
acompanhar Indicadores de qualidade pela aprendizagem significativa, indicadores de
cooperao e de apropriao do conhecimento. Indicadores de conformidade e
resultados;
de contexto ou natureza avaliar sem perder de vista a diversidade de realidades
socioculturais, socioeconmicas, sociopolticas, ticas, ideolgicas ou religiosas que se
misturam nos espaos e salas de aula virtual, alm das quatro paredes da escola
tradicional;
de estilos de aprendizagem desenvolver competncias para o olhar diferenciado na
avaliao de aspectos cognitivos, fsicos, emocionais mais andraggicos ou mais
pedaggicos (contnuo pedaggico-andraggico); considerar os estilos
de
aprendizagem divergente, assimilador, convergente e acomodador recomendados por
Kolb (1976);
de destreza tecnolgico-miditica investir no domnio das tecnologias educacionais
previstas para curso ou atividade mediada tecnologicamente.

Novas dimenses do processo avaliativo na perspectiva da EaD

Diferentemente do que se imagina, na educao a distncia a avaliao comea no

processo de seleo de seus atores o professor, o aluno e os profissionais envolvidos na
polidocncia.
Por que a seleo?

A EaD possui particularidades pedaggico-andraggicas diferenciadas, que

requerem uma ateno especial na anlise dos perfis dos seus candidatos na busca de
informaes sobre os fatores de ateno, estilos de aprendizagem, condies de
motivao e sobre a capacidade de memorizao do sujeito da aprendizagem em
ambientes mediados tecnologicamente; a maioria do seu pblico adulto ou gerao Y;
na educao a distncia, com a web 2.0, o DI - Design Instrucional precisa ser
compreendido e manipulado pelo professor e pelo aluno; o professor/tutor precisa
compreender e saber montar o planejamento instrucional do seu curso ou
objeto/disciplina; o aluno precisa compreender e assimilar o potencial de impacto do
contedo, em vrias mdias, no seu aprendizado;

Mobile Learning aprendizagem mediada com a utilizao de telemveis.

Desse modo, importante considerar os tipos de aprendizagem, as conexes de

currculo, valores agregados e a escolha de vivncias que enriquecem a avaliao na
EaD.

Metodologias Ativas baseadas na Andragogia3

Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos e

professores so os pontos de partida, e os alunos so secundrios.(...) O aluno
solicitado a se ajustar a um currculo pr-estabelecido. (...) Grande parte do
aprendizado consiste na transferncia passiva para o estudante da experincia
e conhecimento de outrem (...) (LINDERMAN, 1926., apud CAVALCANTI,
1999, p. 01)

A avaliao outro momento especial da andragogia. Fugindo do lugar comum de

premiar ou punir o aluno, reprov-lo ou aprov-lo, atravs de alguns testes, meras
verificaes do condicionamento produzido pelo processo pedaggico (...o aluno ser
capaz de...) , a avaliao andraggica contnua, constante, diagnstica. Visa, a cada
momento, detectar falhas (no compreenso de conceitos, aprofundamento insuficiente
do raciocnio dedutivo ou indutivo na discusso de problemas, falhas no interesse e
participao, etc) de modo que sejam prontamente corrigidas utilizando-se desde
3

Andragogia Cincia que estuda a educao do adulto (Knowles, 1970). Cincia que estuda o
modo de reaprender com o adulto (Rocha, 2006). Andragogia como a filosofia, cincia e a
tcnica da educao de adulto (Furter (1973, p.23)).

reforo imediato dos contedos insatisfatrios, ajustes na programao e na trajetria

para os objetivos, chegando at assistncia psicolgica individual daqueles que no
estejam lidando adequadamente com o desenrolar do processo. As falhas no devem ser
pesquisadas apenas no final de perodos, quando se encontram acumulada
(CAVALCANTI, 2005, p.49)
Nesse contexto, avaliar na EaD assume critrios e instrumentos que valorizam a
ao do estudante como protagonista da sua aprendizagem, colocando-o no centro das
atenes de modo que ele possa experimentar pela sua autonomia novas formas de
aprender a aprender, de se autoavaliar, de favorecer a sua aprendizagem em ambientes
colaborativos e cooperativos virtuais. As Metodologias Ativas baseadas na Andragogia
(Memorial Crtico, PBL Aprendizagem Baseada em Problemas ou Problem-Based
Learning, SAI - Sala de Aula Invertida ou Flipped Classroom e Mtodo CAV - Ciclo de
Aprendizagem Vivencial) tambm so consideradas como instrumentos de avaliao na
EaD, tendo em vista a riqueza de possibilidades que a mediao tecnolgica oferece na
medio do nvel de aprendizagem a partir da insero dessas metodologias no sistema
avaliativo do projeto pedaggico-andraggico. Recentemente experimentei essa
proposta no ensino superior com resultados significativos, tendo como colaboradores
professores da graduao e ps-graduao, descobrindo nessa vivncia novos caminhos
para a avaliao da aprendizagem na educao a distncia. Disponvel em
http://www.wr3ead.com.br/img/artigos/43_metativasv2.pdf .
Do ponto de vista prtico, a educao a distncia tem incorporado em seus
processos avaliativos instrumentos que de certo modo fortalecem a associao entre
seus pressupostos tericos e a ao docente nas salas de aula virtuais e/ou presenciais
(do modelo misto ou do modelo semipresencial).

Consideraes finais
Embora a EaD tenha evoludo de modo acelerado nos ltimos cinco anos, no
Brasil, questes como a avaliao ainda so dificuldades do dia a dia dos educadores,
professores, alunos e gestores desse sistema educacional. Percebe-se nessa evoluo que
os princpios da avaliao tradicional necessitam e esto sendo ajustados s
particularidades do processo educacional a distncia em suas vrias dimenses e
formatos, tecendo nessa trajetria uma nova configurao com novas modalidades,
critrios e instrumentos mais coerentes com os seus pressupostos tericos e as
realidades de ensinar e aprender a distncia.
Questes como a ausncia fsica do professor em muitos dos modelos de ofertas
de cursos a distncia, a distncia e os processos psicossociais de aprender fora da sala de
aula; a necessidade de destreza tecnolgico-digital para dar conta da aprendizagem
mediada e a distncia etc, so realidades que enfrentamos no dia a dia da aprendizagem
a distncia.
Espera-se que a comunidade acadmica esteja preparada para acompanhar esse
avano na medida em que as pesquisas e investimentos em inovao pedaggica
possam trazer novos conhecimentos que amparem e contextualizem um novo sistema
educacional de apoio aos aspectos psicossociais da aprendizagem a distncia, ampare os
reflexos da exigncia de um perfil adequado para avaliar e se autoavaliar na EaD.
Noutra dimenso dessa avaliao, encontra-se o sujeito central do processo, o
aluno, que carece de uma ateno especial, no sentido da humanizao da sua ao
como protagonista do seu aprendizado, criando condies e espaos ativo-flexveis,
para que a sua ao na avaliao seja efetiva, transformadora.
A considerar os novos modelos pedaggicos, as inmeras potencialidades da
medio e da mediao tecnolgico-digital, as influncias da ao andraggica na
aprendizagem do adulto a distncia, o perfil do estudante que procura a educao a
distncia como oportunidade de acesso ao ensino superior e a carncia do professor
brasileiro em apropriar-se dos contextos e realidades do aprender a distncia - estamos
preparados para avaliar na EaD?

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