INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLGICAS

TESINA
PROPUESTA GENERAL DE ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DE ESTUDIO

PRESENTAN
CERVANTES GRANADOS ROSA MARA
RIVERO RAMREZ NORA LILIA
SNCHEZ ROCHA ISABEL

ASESOR
PSICOLOGO JUAN EDUARDO CESAR MANJARREZ

DIPLOMADO EN FORMACIN DE COMPETENCIAS TUTORIALES

Mxico D.F. Diciembre 2008

AGRADECIMIENTOS

AL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL ALMA MATER.

A LA ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLGICAS SEDE DE

OPORTUNIDADES,
ENSEANZAS
Y
GENERACIN
DE
ALTERNATIVAS, PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL DOCENTE.

A LOS COORDINADORES DEL DIPLOMADO EN FORMACIN DE

COMPETENCIAS TUTORIALES, POR SU VISIN Y APOYO
INVALUABLE PARA SU REALIZACIN.

AL PSICLOGO JUAN EDUARDO CESAR MANJARREZ POR SU

TIEMPO ATENCIN Y GUIA EN EL DESARROLLO DE ESTE TRABAJO.

A MIS COMPAERAS POR SU PACIENCIA, COLABORACIN Y

APOYO, PARA LOGRAR ESTE FRUTO ACADMICO.

CONTENIDO
ndice de cuadros
ndice de tablas
ndice de figuras

Pgina
I
II
III

INTRODUCCIN

Prefacio
Justificacin
Validez Terica
Viabilidad y Posibilidad
Objetivos Generales y Especficos
Hiptesis
Antecedentes Filosficos
Antecedentes Pedaggicos
Antecedentes Psicolgicos

1
2
2
2
3
3
4
9
21

MARCO TERICO

26

Hacia un proyecto de vida

Comunicacin
Estrategias y Tcnicas de estudio
Clasificacin de las Estrategias
Atencin y Concentracin
Aprendizaje y Memoria
Estilos de aprendizaje
Cuestionario de canales preferenciales de aprendizaje

30
34
36
42
46
47
48
52

PROPUESTAS SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

56

Poner en claro los objetivos y metas para un aprendizaje

HEMA
Importancia de administrar el tiempo
Propuesta de horarios
Estrategia para darte tiempo
Lectura competente
Propuesta para mejorar hbitos de lectura
Tcnica Pansza I
Tcnica Pansza II
Estrategias de estudio
Estrategia de estudio I
Estrategia de estudio II EFGHI
Estrategia de estudio III SQ3R
Estrategia de estudio IV PQ4R

56
57
58
60
61
61
62
62
63
63
64
65
66

Como hacer apuntes

Preparcion de exmenes
Autoevaluacin

71
75
79

CONCLUSIONES

81

REFERENCIAS

83

ANEXOS

86

Anexos 1
Anexos 1a
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5

86
87
95
98
104
108

NDICE DE CUADROS

Pgina

Cuadro No. 1

Diferencias entre tcnicas y estrategias

36

Cuadro No. 2

Aprendizaje de acuerdo con PNL

39

Cuadro No. 3

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje

42

Cuadro No. 4

Caractersticas de los Hemisferios cerebrales

49

derecho e izquierdo

Cuadro No. 5

Horario No.1

59

Cuadro No. 6

Horario No.2

60

II

INDICE DE TABLAS
Pgina

Tabla No. 1

Diagnstico de canales preferenciales

53

Tabla No. 2

Suma de canales preferenciales

54

Tabla No. 3

Canales preferenciales

55

III

NDICE DE FIGURAS

Pgina

Figura No. 1

Proyecto de vida

33

Figura No .2

Pasos generales de las estrategia de estudio

68

Figura No.3

Comparacin de las estrategias de estudio

69

Figura No. 4

Pasos generales para la adquisicin de hbito de

70

estudio

Figura No .5

Apuntes visuales

74

Figura No.6

Preparacin de exmenes

78

INTRODUCCIN

Todo saber, es divino

Cita griega antigua

PREFACIO

La presente tesina, se ha elaborado con el fin de dar un apoyo general, breve y conciso
a los profesores que hayan decidido, ser tutores en la Escuela Nacional de Ciencias
Biolgicas.

En la primera parte, se presenta un bosquejo histrico sobre algunos filsofos,

psiclogos, pedagogos, y educadores mexicanos que han hecho aportaciones valiosas
a la educacin.

La segunda parte marco terico, se abordan: el proyecto de vida, la comunicacin, las

estrategias y tcnicas de estudio de diversas referencias de pedagogos y docentes con
inters y experiencia en el campo de esta investigacin.

En la tercera parte, de la tesina se presentan algunas propuestas sobre estrategias y

tcnicas de aprendizaje, que consideramos pueden apoyar a los tutores en su labor en
esta escuela.

Finalmente, se presentan una serie de anexos de apoyo pertinentes a este trabajo.

JUSTIFICACION ACADEMICA

Semestre a semestre se presenta de forma individual y grupal estudiantes con bajo

rendimiento acadmico; algunos de los cuales acuden a los profesores y profesores
tutores solicitando apoyo, por lo que es fundamental conocer las causas del bajo
rendimiento y presentar alternativas de solucin a los profesores tutores, para lo cual se
considerarn las tcnicas sociales y psicolgicas, que mejorarn de diversas formas el
desempeo acadmico como social del tutorado.

VALIDEZ TEORICA

El desconocimiento y la falta de manejo de tcnicas de estudio, no es nuevo y sigue

siendo un problema no resuelto en la ENCB, en relacin con los alumnos que ingresan
y pretenden estudiar una carrera en la institucin. Sin embargo, la literatura indica que
la deteccin de hbitos y tcnicas de estudio ha mejorado de manera notable y da
soluciones para la adquisicin de hbitos, aprendizaje, para lo cual se revisaran
algunos.

VIABILIDAD Y POSIBILIDAD

La propuesta de la tesina es viable ya que se cuenta con la bibliografa bsica, pginas

web o electrnicas especializadas, revistas, asesora del especialista as como el
tiempo necesario para su desarrollo. En cuanto a los recursos no se requiere de apoyo
econmico externo para su realizacin ya que dentro del equipo de trabajo se cuenta
con la mayor parte de los recursos adems de las aportaciones necesarias de las
integrantes para el desarrollo de la propuesta de tesina.
Se estima que el tiempo de desarrollo de la tesina al cual estamos sujetas es el
adecuado para su conclusin.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

1).-.-Dar al tutor un marco histrico terico bsico sobre los estudiosos que han
incidido en la evolucin de la educacin.
a).- Presentar una resea histrica de filsofos, pedagogos, educadores
mexicanos y psiclogos.

2).- Seleccionar material de apoyo para detectar hbitos de estudio en el alumno

tutorado con bajo rendimiento escolar.

3).- Generar una propuesta para apoya al tutor en los cambios de hbitos de estudio
del tutorado
a).- Proporcionar al tutor algunos instrumentos para apoyar la estrategia del
tutor para consolidar y mejorar el rendimiento acadmico del tutorado

HIPOTESIS

Al contar el profesor tutor con un marco terico bsico, prctico y general sobre los
hbitos de estudio del tutorado que se genere de la presente propuesta, esperaramos
que se apoye al estudiantado en la organizacin, planificacin y hbitos de trabajo
escolar y por consiguiente se estima mejorar su rendimiento acadmico as como su
desarrollo integral

ANTECEDENTES FILOSFICOS:
ORIGENES DE LA FILOSOFA:
El crecimiento del saber esta ligado
a la evolucin de la filosofa y de la ciencia

La Filosofa es un fenmeno histrico que emerge a partir de una necesidad de

responder a ciertas preguntas que al no concordar entre si por las costumbres de los
diferentes grupos, y cuyas respuestas ya no satisfacan la necesidad de comprender el
mundo, hacen que se genere respuestas de otro tipo y capaces de persuadir y generar
un consenso al responder a dos tipos de exigencias, las internas y las externas. 1

En la antigedad, Homero y los poetas, eran los agentes de transmisin de un saber

compartido. Los griegos decan: Cualquier saber humano tiene su origen en los
Dioses y as comienza la filosofa propiamente dicha con Tales de Mileto 2,3 quien inicia
el mtodo de observacin y el anlisis del universo por el Siglo VII a.C. como lo
menciona Aristteles en su Metafsica, con lo cual se le asigna como el primer filsofo.
Por el Siglo VI a.C. el pensamiento se fundaba sobre los conceptos de naturaleza y
causa, por lo que algunas divinidades se empiezan a sustituir por la observacin, dentro
de esta sociedad, mitad religiosa y mitad cientfica, es educado Pitgoras4, observador,
viajero y estudioso, fundador de la escuela del semicrculo Jmblico; cuyos integrantes
tenan por costumbre el autoanlisis, y generador de una serie de teoras matemticas
entre ellas la del Teorema de la Hipotenusa que se considera que trajo a Grecia desde
Babilonia.
Tambin por sta poca, aparecen los sofistas en la Grecia Antigua: Protgoras,
Gorgias, Prdicos de Ceos, quienes empleaban la tcnica discursiva llamada Retrica;
iban de una ciudad a otra y cobraban muy caro su enseanza. Entre ellos Hipias,
representaba el ideal del saber enciclopedista. Aunque en Grecia por esa poca, ser
Sofos era: dominar su actividad, dominarse, dominar a otros. 1
Durante el Siglo V a.C., se practico la diseccin, Anaximandro, Anaxmenes, Jenfanes,
Alcmen, Herclito y otros ms, son los presocrticos que ambicionaban dar una

explicacin causal al universo. Herclito afirmaba que los que aspiran a la sabidura
deben ser investigadores en un gran nmero de campos y hacindolo de varias formas.
Anaximandro realiza el primer mapa geogrfico, Ptolomeo (entre otros), describe la
generacin de todo a partir del caos; Herodoto funda la validez del discurso desde dos
tnicas la observacin y lo que conoce por medio de informantes (historia), o lo que
Tucdides llam: seguros e inciertos respectivamente. Surge Scrates 5,6 como el
representante de la filosofa griega, y creador de la Mayutica, asociando la filosofa
con la introyeccin y poco despus (entre el Siglo V y el IV), aparece Platn 7 fundador
de La Academia, una escuela con estatutos, alojamientos para estudiantes, salones
de clase, museo y biblioteca. Platn consideraba que la probabilidad de que se de el
Aprendizaje, depende de los Hbitos de Estudio y aplico diversas estrategias
considerando los resultados como probables.
Platn en sus Dilogos, es donde emplea por primera vez la palabra Filosofa, trmino
que se uso ms a finales del siglo V a.C.; aunque con Scrates toma un sentido
preciso.
En el siglo IV a.C., nace Aristteles8,9 fundador del sistema filosfico ms poderoso del
mundo antiguo, funda tambin El Liceo en donde ensea por medio de dilogos
empleando la Induccin y la deduccin para sus demostraciones. Clasific a los seres
vivos citando alrededor de 400 especies.
Otro personaje importante es Marco Tulio Cicern10, conocido tambin como El
Abogado de la Repblica quien vivi durante el Siglo I a.C. entre sus valiosos aportes
en la historia de la civilizacin, se encuentran que: introdujo la filosofa griega entre los
romanos, tambin hizo valiosas contribuciones para cimentar el latn, afirmaba que
haba que cuidar la expresin por medio del discurso para despertar en el auditorio
placer e inters, que resulta para los docentes de nuestra poca un valioso consejo.
Durante este siglo, una corriente asimilo los mitos a los misterios, fusionando religin,
filosofa y poesa y con ello el poeta ya no fue un filsofo desconocido, se transform en
telogo.

Llega el siglo I d.C., y aparece el mximo exponente del estoicismo: Lucio Anneo
Sneca11,

12

afirmando que el profesor debe desarrollar habilidades pedaggicas, l

desarrolla y apoya la generacin de alternativas de solucin para resolver problemas en

general. A finales de este siglo e inicio del S II d.C., Aparece un medico persa:
Avicena13 quien afirmaba que los conocimientos son resultado de la evolucin del
pensamiento y escribi el Poema Didctico que contiene versos para el fcil
aprendizaje de la medicina, ste personaje abri una escuela pblica en Gurgan.

Pasan 13 siglos desde la muerte de Plotino (SII d.C), hasta el nacimiento de Descartes
SXVI d.C., que incluyen el Medievo marcado por la rivalidad entre los nobles, y el
oscurantismo religioso, miserias y epidemias. Los monjes conservan los manuscritos y
son los que desarrollan, organizan y controlan la instruccin, la universidad, y por tanto
la educacin en general. Afirma Ikam Antaki, que el Medievo fue el encuentro
tumultuoso entre cristianismo, judasmo e Islam, pero a nivel de pensamientos es
revolucionario al ser monotesta (aunque esta creencia ya se haba dado en diversas
pocas por diferentes personajes). Maimnides, fue el gran pensador del judasmo
medieval quien afirm que en esa poca la preocupacin era reconciliar la razn con la
fe.

Despus del Medievo, surge el Renacimiento en el cual aparece el Humanismo y es un

tiempo de pasin por desarrollar, descubrir, aclarar. Aunque en la segunda fase del
judasmo surge la Cbala que afecta el pensar renacentista y el periodo romntico.
Pasa el tiempo y en el Siglo XII d.C., nace Averroes 14 quien se interroga por la
naturaleza del hombre y del pensamiento; considera que siempre se parte de algo y
nunca de la nada. Por lo cual se le considero el primer racionalista de los tiempos
modernos. Descubre las funciones sensoriales de los nervios y encuentra que en el
cerebro se hallan la imaginacin, la memoria y otras funciones, da una hiptesis de
como se da el conocimiento clasificndolo en conceptual y el asociado a los objetos.

Durante el renacimiento, aparece el arquetipo del hombre de esa poca: Leonardo da

Vinci15,16,17, por el siglo XV d.C, observador, investigador, analista e inventor, es

considerado la persona con mas talentos en la historia. Invento muchos artefactos para
facilitar el trabajo, estudio Anatoma estableciendo el Mtodo Comparativo y creando el
muy conocido Hombre de Vitrubio, estudio la edad en relacin a la fisiologa y los
efectos de la ira. Casi a finales de ese siglo, nace Nicols Coprnico 18,19,20, quien dio un
vuelco total al conocimiento de los astros, al apoyarse en que el desarrollo del hombre
esta apoyado por la razn; su obra fue precursora de grandes cambios cientficos.
Hacia el siglo XVI d.C., surge Michael Montaigne21,22 con un mtodo de investigacin
mas certero, al interrogar a cada quien segn su especialidad, se avoca al conocimiento
practico y enfatiza que el autoconocimiento es un punto importante para el cambio de
conducta. Casi treinta aos despus, nace el que ha sido considerado Padre de la
ciencia Moderna, el florentino Galileo Galilei23,24,25, cuyo cuidadoso trabajo, desarrolla
el mtodo experimental, introduciendo el Mtodo Cientfico en las Ciencias, e
influyendo en muchos pensadores. Por 1596, nace Ren Descartes 25,26, con una obra
escrita en el Siglo XVII d.C. El Discurso del Mtodo que se sigue imprimiendo (el IPN
tiene una edicin), tambin desarrolla una serie de teoras y mtodos muy importantes
utilizados a la fecha (hasta para programar el movimiento de los robots).
El siglo XVII d.C., Barush Spinoza27 importante pensador de la poca-, trata con ms
ahnco la verdadera libertad del hombre y aboga por demostrar todas las ideas, afirma
que eso es lo nico que tiene validez real y de ese modo se convence al otro y as se
es libre. A finales de este siglo, el barn de Montesquieu 28, decide aplicar el mtodo
analtico al estudio de las sociedades humanas, y usa la estadstica para realizar ese
anlisis.
Por el Siglo XVIII d.C., Jean Jacques Rousseau 29 filsofo francs, influye en el
desarrollo del conocimiento, mientras que un filsofo alemn Emmanuel Kant 30, decide
escribir y publicar sobre temas cientficos, correlaciona las sensaciones con el intelecto,
define conceptos como: intuicin, experiencia, percepcin, empirismo, fenmeno,
pensamiento, espacio, tiempo, etc. y crea la Esttica Trascendental. Tambin de este
siglo es el alemn George W. Hege31, quien enfatiza la razn humana como la base

para la verdad aunque el conocimiento vara de generacin en generacin y evoluciona

a travs de la historia.

Desde el siglo anterior al XIX d.C. y durante este, la Filosofa, la Psicologa la

Matemtica y la Pedagoga empiezan a verse enlazadas en los estudios de diferentes
pensadores. Tal es el caso de Alfred N. Whitehead 32,33 filsofo y matemtico, quien
describe la realidad como un proceso de eventos conectados, y tambin aplica diversos
mtodos de pensamiento y demostracin al anlisis matemtico de la poca, ste
filsofo y matemtico ingles, trabaj con otro de su misma profesin y poca: Bertrand
A.W. Russell34,35; cono del racionalismo de principios de ese siglo y reconocido como
uno de los fundadores de la Filosofa Analtica e innovador tambin en educacin.
Consideraba a la lgica y la ciencia como herramienta bsica del filsofo, que el
lenguaje individual era parte de la filosofa personal, crea la Filosofa de las Ciencias
(aporte importante al desarrollo de las mismas), su trabajo ayudo a crear la teora
axiomtica de conjuntos y actualmente es empleado en computacin, tecnologa de la
informacin e inteligencia artificial. Recibi el premio Nobel en 1950.

De esta poca, cabe comentar sobre la que pudo haber sido la filsofa del Siglo XX:
Edith Stein36,37.38, judo-alemana quien establece la diferencia entre los problemas de la
naturaleza y los subjetivos; creadora de la Antropologa Fenomenolgica y del
Idealismo Trascendental, Se interesa por el desarrollo de la mujer sin ser feminista; su
preocupacin va mas all de transmitir el conocimiento, era el de la formacin de la
persona y el de la vocacin para educar.

Siglo XIX y XX, semillero de filsofos O quiz porque ms personas tienen la

oportunidad de estudiar, y los medios de difundir el conocimiento?
Otro personaje, el alemn Martin Heidegger39,40,41, fundador de la Fenomenologa,
define al hombre por su relacin con el mundo y

afirma que las ciencias estn

inacabadas, en movimiento, siempre en busca de la verdad. Asegura que los mtodos

de investigacin de cada ciencia, dependern de la estructura lgica de la propia teora

de la ciencia en estudio.
En el siglo XX, otro filsofo: Jean Paul Sartre42,43, considera que el ser humano se
construye al aceptar la responsabilidad de sus acciones, aunque la influencia social
tiende a producir seres humanos en serie. Crea el Existencialismo y la iglesia catlica
prohbe sus escritos, en 1964 rechaza el Nobel y afirma que la esencia precede a la
existencia. Crea la teora del Psicoanlisis Existencial. Finalmente a mediados del siglo
XX, surge un aspirante a matemtico que tuvo que conformarse con estudiar Fsica en
Inglaterra, Stephen Hawking44,45 quien ha afirmado: no hay mas realidad que nuestras
posibilidades de observacin y que solo cabe hablar de conocimiento cientfico cuando
este conocimiento puede expresar matemticamente.
En la actualidad siglo XXI, hay personas que indican que la filosofa se ha visto
reducida a un ejercicio intil.

ANTECEDENTES PEDAGGICOS
HISTORIA DE LA PEDAGOGA

La historia de la educacin en el mundo va de la mano de la evolucin del ser humano,

desde la transmisin de simples saberes, hasta el establecimiento de hbitos y
costumbres, como sucede en las sociedades con culturas complejas, en las que se
presentan una gama de concepciones religiosas, filosficas y tecnolgicas, que son la
base de las idiosincrasias de cada pas. Todo esto se fusiona en la concepcin
pedaggica actual y por lo tanto es lo que le da vida y sentido de pertenencia al acto
educativo.

La educacin tiene su origen en las comunidades primitivas, donde hay transmisin de

saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto
de las primeras ideas pedaggicas al aplicar tcnicas y mtodos austeros para hacerse
de provisiones. La complejidad de la educacin se presenta cuando hay comunicacin
entre diferentes grupos de diversos lugares que realizaron el intercambio de

mercancas. Por otro lado, tambin se estableca la divisin de clases sociales de forma
incipiente y rudimentaria que marcaba la educacin en las comunidades.

Los Mtodos de Enseanza ms antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India,

China, Persia, Egipto), as como en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estas
naciones radica en que la enseanza se basaba en la religin y en el mantenimiento de
las tradiciones de los pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros
conocimientos cientficos escritura, ciencias, matemticas y arquitectura. La educacin
en la antigua China se centraba en la filosofa, la poesa y la religin, de acuerdo con
las enseanzas de Confucio y Lao-tse.
Persia se encargo de priorizar el entrenamiento fsico que despus le secundo Grecia
con la Gimnasia. Grecia es el lugar en el que parte el pensamiento occidental con
Scrates, Platn, Aristteles, Aristfanes, Demcrito e Iscrates; cuyo objetivo

era

alcanzar la perfeccin con la enseanza de disciplinas como la Msica, Esttica,

Poesa, Literatura, Gimnasia y Filosofa.

Dentro el desarrollo del Mundo Occidental se encuentra tambin una ciudad importante
la Antigua Roma, lugar en el que tuvo origen la lengua latina, la literatura clsica, la
ingeniera, el derecho, la administracin, la arquitectura y la organizacin del gobierno.
Los mtodos romanos en los que se basaba la educacin eran los conocidos Trivium
(retrica, gramtica y dialctica) y Quadrivium. En esta poca es donde se establece el
papel de maestro-alumno, con Marco Fabio Quintiliano como el principal pedagogo
romano. Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los nios y
opinaba que la, la torpeza y la incapacidad son fenmenos raros.

En el siglo VIII los rabes conquistaron la pennsula Ibrica y surgieron las escuelas
musulmanas, siendo la de mayor apertura e inclusin al mundo occidental la primera
escuela con carcter de universidad la de Crdoba, Espaa. Posteriormente con el
avance de la divisin de poderes y clases sociales se estratifica la educacin quedando
claramente plasmada durante la poca medieval y en el origen del Feudalismo. Los
nicos que podan acceder a una educacin formal y sistemtica eran los reyes y los

10

hijos de nobles, y los que podan transmitir y fungir como maestros eran los sacerdotes
(clrigos).

En los siglos XII y XIII (poca feudal) se crean las Universidades Medievales donde la
Iglesia cambio de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilitndoles recursos
materiales a cambio de su presencia en las escuelas y la fundacin de propias
universidades. Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia,
Francia, Inglaterra, Praga y Polonia. El tipo principal de actividad docente en las
universidades era la lectura de conferencias y debates. Los hijos de campesinos y
artesanos quedaban relegados de este tipo de instruccin.

Durante los siglos XIV al XVI surge el movimiento del Renacimiento, tiempo durante el
cual se originan nuevas formas de concebir el mundo y el lugar del humano en ste, as
como es el perodo en el que hay ms avances cientficos y tecnolgicos (invencin de
la imprenta, descubrimiento de Amrica, trazo de vas martimas haca la India).

Durante la Contrarreforma Juan Amos Comenius (1592-1670), pedagogo eslavo, fue el

primero en plantear el trmino didctica, en su libro "Didctica Magna". Libro en que
sientan las bases del proceso de enseanza aprendizaje para infantes.

La pedagoga tradicional as como el modelo de Escuela Tradicional hoy en da sigue

vigente, pero con matices de las nuevas corrientes.

Durante el siglo de la Ilustracin (XVII) florecieron grandes escritores y cientficos que

ejercieron poderosa influencia sobre la pedagoga. Galileo Galilei, Ren Descartes,
Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) con sus principales obras Emilio y
El Contrato Social escritos que influyeron en la Revolucin francesa y siendo el principal
precursor de la poca del romanticismo, al igual que Diderot y DAlembert precursores
del Enciclopedismo y estimulando al cambio escolar desde la indumentaria hasta el
mtodo educativo.

11

La Escuela tradicional tiene como base la ideologa de Comenio y Ratichius quienes

proponen como principio esencial el papel del maestro ya que es quien debe presentar
la utilidad, el valor y el inters de lo que ensea; motivar el deseo de saber y de
aprender; es innovador del mtodo que presenta para que el nio aprenda a leer, ya
que asocia la palabra con una imagen.

La influencia de Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filsofo

del deber los fundamentos justificativos de una educacin laica. John Locke lleva al
extremo el mtodo tradicionalista, ya que propone que el castigo con el ltigo se debe
llevar a cabo en caso de no haber tenido xito con otros mtodos para reparar una mala
conducta y que debe hacerse desde la ms tierna infancia, para que cuando se llegue a
la edad adulta, se garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta.
La Filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio
para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus
posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de
la cultura y de los conocimientos, en tanto que se le considera de gran utilidad para
ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin
en la actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la
orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema
rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas
pedaggicas no deseadas. No fue fcil que se dieran las nuevas corrientes de
pensamiento que buscaron renovar la prctica educativa, sin embargo, permitieron el
camino de la renovacin pedaggica.

Se inicia en el siglo XVIII (Pedagoga Moderna) y tiene su mayor firmeza en el siglo XX,
particularmente despus de la primera Guerra Mundial (1914 1918). La pedagoga
general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema
en el que se oriente a los educadores en el laberinto de los sistemas y tcnicas
pedaggicas que surcan nuestra poca, adems de que tiene gran importancia la
colaboracin amistosa entre maestro y alumno, que la escuela sea al aire libre y que se

12

d libertad al alumno de que desarrolle libremente sus facultades espontneas bajo la

supervisin del maestro, sin que este lo controle. Tambin contempla la incursin de la
mujer en actividades educativas.

Con el advenimiento de la Revolucin Industrial la pedagoga mantiene su estado de

evolucin con autores como Juan Enrique Pestalozzi (1746 -l827) en Zurich, Suiza;
Juan Federico Herbart (1776 1841) y Federico Guillermo Adolfo Diesterweg (1790 l866) en Alemania; Roberto Owen (1771-1858) en Inglaterra-Escocia; Celestin Freinet
(1896-1966) en Francia.
En el entorno del fascismo la pedagoga Italiana, Mara Montessori (1870-1952) funda
en Roma la primer Casa de los nios, su mtodo aspira a un desarrollo espontneo y
libre de la personalidad del educando.
En 1860, Berta Von Marenholtz Blow inicio una activa obra mediante la difusin y
expansin de los jardines de nios en todos los pases. La norteamericana Emily Bliss
Gould, pensaba en una educacin del pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercida
por las familias populares; Elena Raffalovich Comparetti es la fundadora de un Jardn
Froebeliano en Venecia.
La Pedagoga Experimental fue representada por el alemn Ernesto Meumann (18621915). Consideraba para su estudio, adems de pedagoga, psicologa, psicopatologa,
anatoma y fisiologa a la tica, la esttica y la religin para tener conclusiones de
carcter reaccionario. Sin embargo, actualmente presentan gran inters sus ideas sobre
la educacin intelectual, sus consideraciones sobre higiene escolar y sobre la influencia
de la vida escolar y extraescolar en el trabajo del alumno.

En el continente americano surgen las primeras ideas, el Pragmatismo y el

Funcionalismo con John Dewey (1859-1952), afirmando que la validez del pensamiento
se verifica en la accin, considerando la mente en funcin de las necesidades del
organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interaccin hombre
ambiente. Dichos fundamentos son importantes para la creacin de la Escuela Nueva o
Activa dentro de la pedagoga contempornea- que tiene como objetivos, en sus

13

concepciones tericas y proyecciones prcticas, garantizar el logro de una mayor

participacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con el
sistema econmico-social prevaleciente.
Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, fund en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en
Bruselas. Su contacto permanente con nios de escuelas ordinarias y de instituciones
especializadas, lo llev a obtener logros perdurables en el campo de la pedagoga, que
se manifiestan en el mtodo global de lectura y en la globalizacin de la enseanza.
En 1919, se elaboran por parte de A. Ferrire los treinta puntos que definen la escuela
nueva. En materia de educacin intelectual, la escuela nueva busca abrir la mente a
una cultura general, a la que se une aun especializacin en principio espontnea y
dirigida despus de un sentido profesional. En la actualidad, Estados Unidos es uno de
los pases que ms genera e invierte en Investigaciones sobre los mtodos de
aprendizaje, al igual que absorbe gente especialista de otros pases para trabajar en
esta rea en su pas, como ejemplos del pasado, estn los autores ms representes del
siglo XIX y XX, comenzando por los conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. Thorndike. Y
su mximo representante as como tambin de la Tecnologa Educativa Skinner.
Mientras que pases como Suiza y Rusia, generaron a los grandes percusores del
Constructivismo y Cognotivismo, Jean Piaget y Vigotsky. Otros autores relevantes son
Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepcin
verbal significativa de Ausubel.

La evolucin de la educacin en Mxico, despus del descubrimiento de Amrica se

aboca a la enseanza de los nativos, a la religin y a las buenas costumbres (de
acuerdo con los espaoles) condicin que justificaba la concesin a la monarqua
espaola de los territorios occidentales.

Los franciscanos fueron los primeros frailes en arribar a la Nueva Espaa entre los aos
de 1523 y 1536. Su preocupacin principal fue la de evangelizar a los nativos de estos
nuevos territorios, fueron los primeros que se interesaron por introducir un nuevo
conocimiento.

14

La educacin indgena durante los siglos XVI y XVII, recibi ayuda a travs de la iglesia
catlica, cuyos frailes, los franciscanos, dominicos y agustinos, dirigan las parroquias
de los indios, llamadas doctrinas, y se encargaban de la evangelizacin y de la
enseanza. Sostenidos principalmente por el gobierno espaol, las rdenes religiosas
inventaron mtodos novedosos para transmitir los conocimientos religiosos (mtodos
audiovisuales), adems de ensear las artes y oficios y fundar colegios de internados
para indgenas: los franciscanos en Tlatelolco, los jesuitas en Ptzcuaro, Tepozotln y
el colegio de San Gregorio en la ciudad de Mxico.

En 1585 el III Concilio Mexicano legisl sobre dos puntos relacionados con la educacin
indgena. Prohibi la ordenacin de los indios como sacerdotes y mand que los
prrocos usaran la lengua indgena de cada regin para la evangelizacin. A pesar de
la prohibicin para las rdenes sacras, algunos indgenas asistieron a la Universidad de
Mxico para estudiar filosofa, gramtica latina, derecho y medicina, ya que esa
institucin, fundada en 1551, estaba reservada para alumnos espaoles y para
indgenas nobles.

Durante el reinado del ltimo rey de los Habsburgos, CARLOS II, por primera vez se
hablaba de escuela, y no slo de maestros, para la enseanza del castellano.
Tambin se inici en la legislacin el mandato de ensear a leer y escribir a los indios.
En 1693 el rey encarg el fomento de las escuelas a las autoridades civiles locales (los
alcaldes mayores), existiendo tres colegios internos para indgenas en Parras,
Coahuila, en 1622; en San Luis de la Paz en 1640, aadido la escuela establecida en
1594; y el Colegio de San Javier, Puebla, en 1751, probablemente sirvieron, para la
preparacin de los alumnos nativos para ocupar puestos eclesisticos, polticos y
civiles, adems de los seminarios diocesanos, fundados al final del XVII. Creacin de
la real y pontificia Universidad de Mxico.

En el Imperio de Agustn de Iturbide, se fundan las escuelas lancasterianas. El instituto

de ciencias y artes es fundado en Oaxaca en 1826, como resultado de las normas
educativas fijadas en la constitucin. En la poca de Gmez Faras se pone en accin

15

los proyectos constitucionales de 1824, en favor del sistema pblico de educacin,

define su actividad poltica como el gran promotor de la Instruccin popular del Mxico
Independiente, en la que el Estado seria el responsable de las nuevas decisiones en
materia educativa. La enseanza superior se distribuira en seis establecimientos
descentralizados del mbito Universitario: 1) el de estudios preparatorios, 2) el de
estudios ideolgicos y humanidades; 3) el de ciencias fsicas y matemticas; 4) el de
ciencias medicas; 5) el de jurisprudencia; 6) el de ciencias eclesisticas. Se organizo
adems, la Biblioteca Nacional y otras instituciones educativas.
En la transicin entre la poca colonial y la Independencia, en primer lugar encontramos
a Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, activo intelectual que se dedic al periodismo, la
administracin pblica y la novela bajo el mismo comn denominador: la crtica del
antiguo rgimen, sus instituciones y las formas de educacin y socializacin que
permitan destacar no a los ms capaces, sino a los ms cnicos, relegando a los
profesores, a la ltima clase de la sociedad. Su obra ms importante El periquito
Sarniento.
La Escuela Nacional Preparatoria inici sus labores el 1o. de febrero de 1868 en el
edificio del Antiguo Colegio de San Ildefonso; su currcula se caracteriz desde un
principio tanto por el enciclopedismo como por su estricto apego al mtodo cientfico, La
pedagoga positivista y sus promotores, consideraban que era necesario ensear los
mtodos de experimentacin y deduccin a los mexicanos para que dejaran de
explicarse mgicamente el universo y la vida social. Augusto Comte aporto con su
clasificacin de las ciencias al jerarquizar a stas en un orden lgico que va de las ms
abstractas a las ms concretas y complejas, empezando por las Matemticas y
terminando en la Sociologa.

En la educacin mexicana existen dos corrientes a partir del siglo XX la de los

conservadores y los liberales; los conservadores sostenan la enseanza religiosa, los
dogmas de la Iglesia catlica, el principio de autoridad eclesistica y civil, la idea de que
nuestra nacionalidad dio principio en la conquista espaola, en cambio, los liberales se
empeaban en la plena libertad de enseanza, el trmino del monopolio en la

16

educacin, una instruccin basada en la ciencia, la popularizacin de la enseanza,

principalmente de la primaria, la democratizacin de la instruccin superior, la
obligatoriedad de la enseanza y el laicismo como oposicin a la educacin de los
dogmas religiosos.

En 1857 se incluyo en la Constitucin Poltica Mexicana ART. 3o. que la enseanza es

libre, as como se determino qu profesiones necesitan Ttulo para su ejercicio.
Quedando establecido el 15 de Abril de 1861 y esta ley fue expedida por Jurez.

Durante el Porfiriato la educacin contaba con pocas instituciones que atendan unos
cuantos estudiantes. Sin embargo, se crea la Benemrita Escuela Nacional de
Maestros, encargada de formar personas que atiendan los niveles bsicos (primarios) y
medio (secundaria). El periodista, escritor y maestro Ignacio Altamirano, cuya
trayectoria en materia educativa era bien conocida, formul un proyecto de organizacin
de la Escuela Normal de Profesores, lo que tuvo gran aceptacin por la sociedad. El
estudiantado contaba con una educacin integral, es decir: cientfica, humanstica,
fsica, manual y artstica.

En 1885 el pedagogo suizo Enrique C. Rbsamen dividi a la Pedagoga en: general,

histrica y prctica, y distingui entre educacin e instruccin, entendiendo a sta como
simple adquisicin de conocimientos, mientras que aquella significa desarrollo gradual y
progresivo de las facultades humanas.

Durante la ltima dcada del siglo XIX, los grupos educados en Universidades
Europeas comienzan a transmitir las tendencias empiristas del positivismo, no solo en
las aulas sino entre los funcionarios pblicos, las ideas cientificistas se propagan en
busca de postulados objetivos y experimentales.

17

Justo Sierra subsecretario de Justicia e Instruccin Publica de 1901 a 1905, y,

posteriormente responsable de la Secretaria de Instruccin Publica y Bellas Artes hasta
1911, promovi la reforma integral de la Educacin Mexicana. As las ideas
universitarias de una pedagoga social, expuestas por el maestro Sierra, conformaron el
marco de actividades docentes y de investigacin que habra de tener la Universidad.
Las manifestaciones de desarrollo de la educacin tcnica e industrial, durante el
periodo de la revolucin, se reducan a la existencia de planteles que enseaban
algunos oficios o carreras comerciales a hombres y mujeres.
El maestro Antonio Caso imparta lecciones de problemas; son los das de la Escuela
de Altos Estudios, evocada por Alfonso Reyes.

Jse Vasconcelos se dedico a trabajar arduamente en el programa educativo nacional,

bajo su direccin se promulgo la ley que creo el Ministerio de Educacin y propicio el
desarrollo de las actividades humansticas que se beneficiaban con la participacin de
los miembros mas destacados del grupo de intelectuales del Ateneo de la Juventud
Jos Vasconcelos, Antonio Caso, Ricardo Gmez Rbelo, Alfonso Reyes y Jess T.
Acevedo, Manuel Gmez Morn y Lombardo Toledano.
Como el primer Secretario de la nueva Institucin Vasconcelos, inauguraba oficialmente
los servicios de la SEP el 20 de julio de 1921 a partir de esta fecha la instruccin
popular se concentraba en los departamentos que quedaban bajo su ministerio y de
inmediato puso en marcha su proyecto para la alfabetizacin de la poblacin rural
mientras que se procuraba, paralelamente, elevar el nivel cultural del pas.

Por primera vez en la historia de Mxico poda accederse a travs de traducciones,

ensayos y artculos, publicados regularmente en la revista El Maestro, que, de 1921 a
1923, destac por la calidad y la actualidad de su contenido. La enseanza popular
cobraba otro sentido durante el rgimen Callista; la alfabetizacin era un aspecto
necesario para habilitar a la poblacin a su participacin activa en nuevas fuentes de
trabajo vinculadas a labores de produccin en gran escala.

18

Al trmino del rgimen callista. Mxico contaba con cinco Universidades estatales en
los centros de mayor desarrollo y estas eran:
a) Universidad de Puebla fundada en 1917
b) Universidad Autnoma del Estado de Michoacn, fundada en 1917
c) Universidad Nacional del Suroeste inaugurada en 1922
d) Universidad de Guadalajara fundada en 1925
e) Instituto Cientfico y Literario de San Lus Potos decretado como Universidad el 10
de enero de 1923.
En 1917 Venustiano Carranza reconoci la necesidad de separar la Universidad del
Gobierno Federal, como un organismo administrativo autnomo.

Durante el gobierno de Crdenas se insista en manifestar la necesidad de crear

cuadros tcnicos desde las aulas para capacitar al pueblo de Mxico en los avances
tecnolgicos que eran necesarios para industrializar la nacin. La ctedra libre ganaba
simpatizantes entre maestros y alumnos que ponderaban la importancia terica del
anlisis de problemas universales.
En 1932 el secretario de Educacin Publica, Narciso Bassols, dio a conocer la
preocupacin de las autoridades gubernamentales por el adiestramiento de la poblacin
para manejar adecuadamente los recursos para transformar el medio fsico y adaptarlos
a las necesidades regionales. Dando inicio as a la instalacin del Instituto Politcnico
Nacional que fue inaugurado el 2 de enero de 1937, dentro de la estructura de la
secretaria de Educacin Publica; favoreca a los egresados de la secundaria en
aspectos especficos de las ciencias aplicadas y las tcnicas industriales.

Lombardo Toledano deca que educar significa formar hombre de acuerdo a las
necesidades de la sociedad humana que esta formada por dos clases: una que posee
la tierra, las herramientas, las mquinas, todos los instrumentos que multiplican la
escasa fuerza fsica del hombre, y la otra clase social, la que no posee los instrumentos

19

que hacen posible la riqueza, la que solo tiene para vivir una compensacin pequea
que le permite conservar su existencia. Lombardo organizo la Federacin Nacional de
Maestros y luch incansablemente por la institucionalizacin de la enseanza socialista.
El 25 de marzo de 1950 se fund la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos
de Enseanza Superior como un organismo dedicado a fomentar las acciones
favorables a sus establecimientos y a las necesidades del pas. Asimismo la ANUIES
fungira como una unidad consultiva, de investigacin y anlisis de los asuntos de
carcter pedaggico o administrativo, que contribuyera a mejorar los servicios
educativos para atender la demanda de personal especializado de toda la Repblica.

Al

Presidente

Adolfo

Lpez

Mateos

(1958-1964)

correspondi

afrontar

la

heterogeneidad del sistema mediante un programa educativo que inclua la

incorporacin de textos gratuitos para toda la primaria. A partir de 1970 el gobierno
nacional organiza y coordina, sistemticamente, un programa nacional de Reforma
Educativa para todos los niveles de enseanza como respuesta institucional a las
demandas sociales, polticas y econmicas de la poblacin de los centros urbanos del
pas; intento cubrir tres aspectos fundamentales:
La actualizacin de los mtodos, tcnicas e instrumentos para dinamizar el proceso
enseanza, aprendizaje.
La extensin de los servicios educativos a una poblacin tradicionalmente marginada,
mediante la aplicacin sistemtica de medios pedaggica modernizados.
Flexibilidad del sistema educativo para facilitar la movilidad horizontal y vertical de los
educandos entre la diversidad de tipos y modalidades del aprendizaje.

Los primeros proyectos que se llevaron a cabo en el ambicioso y controvertido plan

reformador del sistema educativo, consistieron en la creacin del Colegio de Bachilleres
y los Colegios de Ciencias y Humanidades. Paralelamente, se diseaban los contenidos
de los textos obligatorios y gratuitos para el ciclo primario. Dos aspectos primordiales
aparecen como contradicciones evidentes en el sistema educativo actual: el contenido

20

pedaggico que sostiene, de una parte, la formacin crtica y analtica del educando
desde la primaria, para favorecer, aparentemente, una mayor participacin popular en
el desarrollo nacional y, de otra, el refuerzo que el Estado ha impuesto al control de las
Instituciones que conforman la estructura de poder.

Hasta 1955 la Pedagoga era estudiada como posgrado en la Facultad de Filosofa y

Letras de la UNAM, fecha en que es creado el Colegio de Pedagoga cuya experiencia
permite surgir en 1959. La Universidad Pedaggica Nacional empez a funcionar en
1978 con cinco licenciaturas, una de las cuales era la de Pedagoga.

46,47

ANTECEDENTES PSICOLGICOS

En Mxico, como en todo el mundo, puede hablarse de una etapa histrica anterior al
surgimiento de la psicologa como ciencia, en la que se abordan los estudios de temas
psicolgicos, el trmino en un sentido ms amplio, se liga a problemas mdicos y
filosficos. Valderrama, reporta que las primeras descripciones de la Psicologa
Mexicana fueron en el periodo prehispnico y colonial. Y es en 1896 que nace la
psicologa moderna con Ezequiel Chvez quien fundo el primer curso de psicologa en
Mxico en la Escuela Nacional Preparatoria.

En los primeros aos hay una creciente preocupacin por la psicologa que se
comprueba por los libros publicados, las instituciones fundadas, y las visitas de los
cientficos extranjeros en el periodo (1896-1940). La psicologa se desarrolla
principalmente como consecuencia del inters de algunas instituciones estatales,
educativas y jurdicas por sus aplicaciones clnicas y psicomtricas, periodo en el cual
se tradujeron y se adaptaron una gran cantidad de test a partir de 1916.

En este periodo fue notable la influencia de la psicologa francesa con Janet, Piron y
Ribot, por la alemana con Wundt, Kulpe y el psicoanlisis de la lengua alemana con
Freud. En las dcadas de 40s y 50s la psicologa es entendida como una mezcla de
psicoanlisis, psiquiatra y psicometra, los trabajos publicados son escasos y

21

prcticamente eran adaptaciones de test extranjeros. Situacin detonante que dio paso
a la revolucin de la psicologa mexicana moderna (1958-1959), que marca el inicio del
periodo de expansin, una de las primeras consecuencias es la existencia hasta la
fecha, del enfoque particular de las aplicaciones siquitricas de la psicometra.

En 1959 es fundada la carrera de psicologa en la UNAM, aunque la psicologa ya se

ensaaba desde 1896 y exista un posgrado en psicologa desde 1938. Esta fecha
constituye un hito en el pas ya que se empieza a ensear en forma autnoma, y se da
el reconocimiento como profesin periodo que se reconoce como de expansin.

En el periodo 1959-1990 el auge de la psicologa es enorme en muchos sentidos,

(1960-1987) el nmero de escuelas y departamentos de psicologa pasa del 4 a 66 y el
de estudiantes se incrementa de 1,500 a 25,000, en el campo de la investigacin en
1960 no haba ninguno, pero en 1989 se cubre una gama muy amplia que va desde
investigacin bsica con animales, hasta serios estudios en psicologa social, de
personalidad,

educativa,

desarrollo,

clnica

industrial

as

como

interesantes

disertaciones sobre los problemas tericos y metodologas de la ciencia.

A finales de los 80s los psiclogos trabajan en la clnica, educacin, en la industria,
comercio, la salud en general, la ecologa y la vivienda.

El perfil de la psicologa se transforma lenta, pero notoriamente en las dcadas de los

sesentas y setentas, surgiendo numerosos psiclogos, siguiendo estudios de posgrado
en los Estados Unidos y en Europa, cientos de obras se traducen en Mxico al espaol,
notables cientficos extranjeros ensean algunos durante muchos aos en Mxico, a la
par se organizan congresos nacionales, internaciones, se publican artculos revistas se
fundan sociedades cientficas, en colaboracin con psiclogos, universidades y centros
de investigacin en Estados Unidos. De modo que la psicologa mexicana se desarrolla
bajo la influencia estadounidense, los autores europeos representan una reducida
influencia que se va abriendo paso en los ochentas.

22

Entre 1959 y 1990 coexisten diferentes escuelas de psicologa y psicoanlisis

freudiano, frommiano, freudomarxista y laicano, escuelas cognoscitivas (europeas)
tradicionales, como las de Piaget; la psicologa cognoscitiva estadounidense, el
conductismo, el guestaltismo redescubierto y la psicologa humanista de Rogers. Sin
embargo el trabajo se concentra en las universidades en la formacin profesional.
No obstante el gran nmero de enfoques que existen, en 30 aos es evidente la
existencia de cinco grandes escuelas en la psicologa: Conductismo psicologa
transcultural, cognoscitiva de orientacin norteamericana, psicologa social tambin de
orientacin norteamericana y un enfoque psiquitrico-psicomtrico.

La primera escuela trata de una psicologa social y de la personalidad cuyas races

tericas y metodologas se hallan en la psicologa norteamericana. Las investigaciones
son realizadas a travs de cuestionarios, test, y otros instrumentos de medida de datos
que son elaborados luego estadsticamente. Con cinco grandes campos; 1.- El
desarrollo cognoscitivo en dos culturas la mexicana y norteamericana con aspectos
cognoscitivos, preceptales y de personalidad de nios, los estilos de confrontacin y
su vinculacin con la enseanza. 2.- La psicologa del mexicano, la identidad nacional,
por obvias razones el inters sigue actualmente, 3.- El significado efectivo de los
conceptos, 4.- Los efectos de la televisin en el desarrollo del nio, 5.- Problemas de la
poblacin.
Estas y otras grandes contribuciones hechas van en declive en la dcada de los
setentas, por la falta de vinculacin adecuada a la problemtica social del pas.
Emilio Ribes, figura central del conductismo se pronuncia en contra del divorcio que
existen entre los departamentos de psicologa mexicanos, y lo que se ensea a los
estudiantes universitarios y los problemas reales con que se supone que se van a
enfrentar (UNAM 1974).

La revolucin conductista puede explicarse como una reaccin contra la psicologa que
no haba sido capaz de dar respuesta a los enormes problemas sociales y educativos
de Mxico por lo cual tiene un xito en este periodo.

23

Para los conductistas, la conducta es el objeto de estudio y el instrumento de

investigacin es la metodologa. La investigacin en animales es correcta para la
comprensin del comportamiento del hombre y los psiclogos deben de dominar los
principios de la modificacin de conducta para ser capaces de resolver problemas en
diferentes campos: educacin, desarrollo infantil, en la educacin especial, en el terreno
social, en la solucin de problemas clnicos, en la industria, trabajo y en el campo de
salud en general.
En esta poca el movimiento conductista moderniza la psicologa mexicana y le da un
sitio distintivo en el mundo de la lengua castellana, logrando dar un estatus moderno,
aceptado y reconocido en la sociedad.

La psicologa cognoscitiva de orientacin norteamericana aborda los problemas

educativos desde el enfoque epistmico desde 1976, con trabajos que fueron
publicados en Perfiles Educativos, Revista de la Educacin Superior, en libros con
temas como la planeacin escolar, el proceso enseanza-aprendizaje, la planeacin de
la enseanza, la evaluacin educativa y el aprendizaje de conceptos, algunos de estos
trabajos trascendieron el nivel de la psicologa y abordan el fenmeno educativo. La
mayora de estos trabajos se basaron en autores como Bloom, Anderson, Faust y
Popham pretendiendo dar una alternativa ante la tecnologa educativa puramente
conductista.

Otros enfoques fueron la psicologa humanista y la piagetiana. En la humanstica el

enfoque centrado en la persona, parte de las enseanzas de C R Rogers y su terapia
centrada en el cliente, de las relaciones interpersonales basado en la tendencia del ser
humano a su autorrealizacin y autonoma, pasando de la psicologa clnica a la social
aplicada, como tercera fuerza entre el conductismo y el psicoanlisis.

Este enfoque es introducido por Lafarga y Gmez del Campo a finales de los setentas,
los trabajos publicados versan: sobre los principios tericos, sus implicaciones sociales,
los grupos de encuentro, las relaciones interpersonales, el entrenamiento de

24

facilitadores de grupo, los principios de la educacin, la relacin alumno maestro, el

aprendizaje y la formacin de maestros.

Por lo que toca al enfoque piagetiano, los trabajos pueden dividirse en tres grupos: las
investigaciones realizadas en la SEP, las del desarrollo cognoscitivo llevados en el
Instituto Mexicano de Psicologa y los estudios experimentales en la UNAM, el
desarrollo cognoscitivo del adolescente y la educacin superior as como ensayos
acerca de las aportaciones de Piaget en la psicologa.

Dos enfoques relativamente nuevos en Mxico fueron el freudomarxismo y la psicologa

marxista. El freudomarxismo con orgenes freudianos y de la filosofa de la Escuela de
Francfort, con algunos toques de la psicologa social francesa fue introducida al pas
por argentinos, y durante aos ensearon profesionales de origen sudamericano, con
recursos a grupos operativos en la, practica social y educativa.

La psicologa de bases marxistas aparece en los ochentas y propone como alternativa

el mtodo histrico y dialctico, algunos autores proponen claramente el recurso de las
escuelas rusas (Vigotski, Leontiev y Luria) para comprender el fenmeno educativo.

Cabe hacer notar que todo lo anterior influyo en el IPN en la dcada de los 70s de tal
forma que en algunas escuelas se crearon Departamentos de Didctica para el apoyo
docente, en los cuales se ofrecan cursos intersemestrales de: Psicologa del
adolescente, Dinmicas de grupos, Teoras de la Personalidad, Teoras del
Aprendizaje, Mtodos y Tcnicas de la Enseanza, sensopercepcin.

48,49

25

MARCO TEORICO

En la accin tutorial, los principales objetivos son ayudar al estudiante a conseguir el

mximo rendimiento en el estudio, conseguir en un futuro ms o menos inmediato la
mxima armona entre el desarrollo acadmico y su satisfactoria trayectoria vital, con
los requerimientos del contexto socio-laboral, cada da ms cambiante, exigente y
sofisticado. Debido a que actualmente se dan en forma rpida y amplia la sustitucin de
contenidos en la informacin, en los esquemas de trabajo, entre las diferentes reas del
saber, en el desarrollo de habilidades para la cooperacin entre los diferentes grupos
humanos, que son hoy todas ellas exigencias bsicas para un adecuado y coherente
desarrollo profesional. 50

El planteamiento fundamental para tener xito en el proceso de aprendizaje es querer

aprender, tener el deseo y la determinacin para lograrlo. La necesidad y el inters para
aprender tambin ayudan, pero no sustituir la propia resolucin personal y la voluntad
para conseguirlo.

El aprendizaje visto como desarrollo y reconstruccin del propio conocimiento es muy

importante: como el saber algo, saber el porque de ese algo, saber su para que,
saber hacer y saber cuando hacerlo o no hacerlo, es fundamental. Ante estas
preguntas es valioso que el alumno tenga consciencia del deseo infatigable de
aprender, la tenacidad y perseverancia, la curiosidad, el gusto y satisfaccin por hacer
las cosas bien, el respeto a las evidencias y por el pensamiento de los dems que
involucran el saber con el querer. 51

As cuando el tutor hace estos planteamientos de forma clara al estudiante, enfatizando

que para tener un rendimiento y aprendizaje exitosos, se enfrentara a si mismo, para
tomar una decisin propia y personal. En esta decisin personal, es importante que el
tutor pregunte al tutorado por sus propsitos y metas personales, esas metas pueden
ser intelectuales, afectivas, sociales, morales, materiales y que para lograrlas en la vida

26

pueden ser a corto, mediano y largo plazo, enfatizando que: saber hacia donde se
propone llegar le ayuda a aprender.
Cambiamos cuando aprendemos, no solamente cuando memorizamos o recordamos.
Aprender significa, desarrollar, enriquecer lo que pensamos, lo que sentimos, lo que
hacemos, lo que somos, es decir, evolucionar.
De otra forma: Aprendizaje: es la adquisicin de pautas de conducta nuevas que son
consecuencia de nuestra experiencia con el medio ambiente. Se hallan condicionadas
por nuestro nivel evolutivo, es decir, la reaccin a los estmulos el medio de acuerdo a
nuestra experiencia y capacidades. El aprendizaje puede ser positivo o negativo, esto
es, que se puede aprender para mejorar o para empeorar, por lo que es importante que
el tutorado, deba ser critico y selectivo acerca de lo que aprende, como parte de su
decisin que es propia, personal y responsable, de tal manera que, pueda ser capaz de
tomar determinaciones en cualquier momento y en cualquier lugar.

Cundo se aprende se modifican algunos aspectos, tales como:

Comportamiento - se hacen cosas que antes nos se hacan, se hacen cosas de
manera diferente.
Comprensin y entendimiento entendemos con claridad cosas que antes no
comprendamos.
Capacidad para explicar y explicarnos, habilidades y competencias manuales o
fsicas - manejar aparatos, herramientas, instrumentos, habilidades.
Competencias intelectuales se desarrollan nuestras competencias, para la
observacin, comunicacin, anlisis, planificacin, pensamiento crtico, evaluacin,
participacin, resolucin, toma de decisiones.
Talento y aptitudes somos ms aptos para realizar diversas tareas, para hacer las
cosas bien hechas.
Actitudes, preferencias y gustos nos gustan cosas que antes no nos gustaban,
otras dejan de gustarnos.
Capacidad para el trabajo y futuros aprendizajes cuanto ms aprendemos, ms
queremos y podemos aprender, tambin podemos trabajar ms y mejor.

27

Valores y creencias fortalece el respeto por los dems, nuestra solidaridad con
compaeros, nuestro sentido de lo que es justo, y lo que no esta bien, desarrollamos
nuestra capacidad de actuar de acuerdo con aquello con lo cual creemos, es decir,
somos congruentes con nuestras creencias.
Juicio y criterio personal - reafirmamos nuestra capacidad para hacer nuestras
apreciaciones, para tomar y seguir nuestras propias decisiones. 51

!Vaya paquete que debe sostener el profesor tutor! y el tutorado en este

acompaamiento, durante su escolaridad profesional y en los actos diarios de la vida.
As que la accin tutorial es un estilo de vida comprometido con responsabilidad y
pasin.
Los libros, profesores, compaeros, tutores, las actividades nos ayudan a aprender,
pero si realmente se quiere aprender se deber hacer lo propio. Es decir, los
conocimientos no se trasmiten pasivamente de una persona a otra, quien aprende los
va reconstruyendo, los rehace, les da sentido dentro de su vida e incorpora, los asimila
a lo que ya sabe dentro de las estructuras cognoscitivas que ya tiene ZDP Vigotsky,
modificndolas y enriquecindolas o creando otras nuevas de acuerdo a su historia de
vida, y que podrn ser puestas en practica en los actos diarios de vida.
La Zona de Desarrollo Prxima (ZDP) puede ser definida como la distancia entre un
nivel de resolucin de un problema o una tarea, que una persona puede lograr
actuando de modo independiente, y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de otra
persona, padre, profesor, par, ms competente o ms experimentado en esa tarea. La
creacin de diferentes y frecuentes ZDP permite que el pensamiento del estudiante se
modifique de un modo progresivo en direccin a la realizacin de tareas gradualmente
ms complejas, la ZDP no es igual en todos los estudiantes, no permanece esttica, es
amplia, distinta y significativa. 52

Estos argumentos, son algunos de los recursos con los que puede contar el profesor
tutor, y que ira planteando de manera suave al estudiante, durante el establecimiento
de un ambiente de confort que se ira dando durante su ejercicio tutorial. Las ventajas de
los argumentos se reflejan adems de su vida acadmica, tambin en su vida y en el

28

plan de vida que aspira tener, rescatando todo lo bueno, grande y positivo que lleva
dentro, eso es la felicidad, que sigue siendo la meta del hombre, pero para alcanzarlas
se debe de considerar a la personalidad y el proyecto de vida.53

La transicin de la escuela media superior a la superior, es un proceso multifactorial en

el cual intervienen varios aspectos del estudiante as como del entorno. Que influyen en
el xito, fracaso, abandono o cambio de la carrera elegida, que requieren del tutorado,
cambios significativos y mltiples adaptaciones. Se suman tambin la desmotivacin,
ciertas confusiones con respecto a la eleccin de la carrera, desinformacin sobre la
vida acadmica del nivel superior, sobre los planes y contenidos de las carreras, la
pobre formacin acadmica, sentimientos de inadecuacin e inseguridad, baja en la
autoestima entre otros causales.

Por lo anterior el estudiante despus del ingreso al nivel superior no solo deber de
generar nuevas maneras de pensar, sino tambin nuevas relaciones sociales y
culturales con sus profesores y pares, que no siempre se logran en clases numerosas,
como sucede en los primeros aos, con un nmero de 60 alumnos y actualmente hasta
de 90 estudiantes en Fsica y Matemticas en nuestra escuela; cada uno con sus
propias caractersticas individuales y adems en grupo presentan temperamento y
personalidad especficos. A todo esto se suma tambin el desarraigo del hogar y de su
entorno afectivo ms cercano, la situacin socioeconmica y laboral de los padres, el
tiempo de traslado entre la casa y la escuela, lo que hace ms difcil esta transicin y
adaptacin a su nueva dinmica escolar.
Los estudios sobre la transicin Bachillerato Universidad por el grupo de investigacin
sobre transiciones acadmicas y laborales del Departamento de Investigacin y
Diagnstico en la Educacin en la Universidad de Barcelona, destacan la transicin a la
universidad como un proceso multifactorial, que depende de un conjunto de factores
ambientales y contextuales, y que se caracteriza por la interaccin constante de la
persona y los entornos por los que transita. La resolucin de este proceso esta
vinculada a la historia personal, situaciones familiares, institucionales y sociales.

29

El ingreso del alumno a la vida universitaria viene precedido de un largo periodo

acadmico preparatorio seguido de un periodo posterior de adaptacin y ajuste a este
nuevo contexto. Para el estudiante el cambio implica, pasar de una etapa centrada en
varios intereses a la concrecin de una opcin que definir los objetivos a conseguir en
su proyecto de vida que incluye el profesional. 54

HACIA UN PROYECTO DE VIDA

Como claramente demuestran los estudios de Vigotsky, Chomsky y Vctor Fonseca, la

importancia del mediador tutor, es similar a la del entrenador de un deportista, aunque
el atleta pueda buscar el perfeccionamiento personal, se vuelve imprescindible la accin
de alguien que proponga etapas a su proyecto, evale el desarrollo de estas, exija,
trabaje su autoestima y presente, de modo progresivo, nuevos desafos. Sinnmero de
experiencias realizadas muestran la gran eficiencia de un proyecto, aunque haya una
gran diferencia en los resultados obtenidos por cada individuo.55
.
El proyecto de vida de cada persona estar invariablemente influenciado por la historia
de vida de cada ser, desde la informacin que se ha recibido desde pequeo, la
educacin sentimental si la hubo en el hogar, los referentes familiares, las
circunstancias familiares, el estilo de vida familiar, las ideas y creencias que se han
hospedado en el interior de cada individuo.

Para llegar a planear o dar algunos ejes a partir de los cuales se pueda elaborar un
proyecto de vida es importante y vital estar en la realidad, vivir con los pies en la tierra,
ser consientes de lo que se ha alcanzado y asumir y digerir el pasado en su totalidad.
Asumiendo los costos de las experiencias vividas, aprendiendo y valorando cada una
de ellas. Lo que fortalecer el carcter y la personalidad del individuo.

Algunos de los ejes que pudieran dar el sentido de lo que se quiere alcanzar, con xito,
trabajo, decisin, responsabilidad y pasin, con el objetivo de llegar al estado ideal que

30

a todo ser humano le gustara vivir, tendran que abarcar aspectos esenciales: el amor,
el estudio, el trabajo, la cultura, la espiritualidad, la salud.

Por lo tanto la primera pregunta que debe hacerse es para que un proyecto de vida? y
la respuesta es tan sencilla y tan compleja como logar la felicidad en un estado de
cambios constantes reaccionado de manera inteligente ante los hechos diarios de la
vida (muy sencillo y muy complejo, pero no imposible).
Cmo iniciar este proyecto? reconociendo las caractersticas positivas, las habilidades
dominadas en cada eje planteado anteriormente, que llevan al individuo a reconocer los
actos y esfuerzos que ha logrado y que lo colocan en el estado actual de su vida,
tambin reconociendo y resignificando de manera practica y positiva los errores, para
replantear lo aprendido.
Este planteamiento deber ser con responsabilidad y compromiso y nuevas actitudes
ante tal decisin por lo que se deben definir las necesidades, las prioridades, la
constante renovacin, independencia, autodisciplina, equilibrio y una visualizacin al
futuro de manera integral. 56
Algunos de estos ejes podran ser.

rea Afectiva - familia, pareja, amigos.

Proyecto de vida

rea Profesional carrera, servicio social, tesis especializacin,

maestra, doctorado, idiomas.
.
rea Social - relaciones humanas con la familia, amigos, equipos de
trabajo, en el trabajo.
rea Espiritual valores, creencias, religin.
rea Material satisfactores, bienes materiales casa, auto.
rea Fsica salud, alimentacin, deportes no adicciones no estrs.

31

El proyecto de vida diseado puede y debe ser perceptible de cambio, acrecentarse y

perseverar en cada eje, que se desarrolle enmendando al comps de la vida y saliendo
de las dificultades y poniendo remedio, esto es muy importante y necesario. Cada
individuo debe tener la capacidad y la sensibilidad de poder modificar este proyecto, sin
que necesariamente se generen situaciones de frustracin por lo que no se logre; ste
punto es primordial ya que generar en el individuo mayor confianza y madurez,
sabiendo que estos ejes forman parte de su personalidad y es un proyecto que siempre
puede mejorarse.

En la Figura No.1 se presenta una propuesta de un modelo de proyecto de vida, sin

que necesariamente sea el ideal, pero que ayudar al tutor y al tutorado, que sin duda
entrambos lo modificarn de acuerdo a sus expectativas y metas a lograr. En el rea
profesional se destaca el papel del tutor en la vida acadmica del tutorado, as como el
soporte institucional que estar dado por la ayuda econmica, el sistema de becas, los
prstamos de material bibliogrfico por las bibliotecas, el apoyo de los maestros y
tutores. En las actividades extracurriculares por los deportes, eventos culturales y el
servicio a la comunidad y el servicio mdico. Estos apoyos ayudarn en la motivacin
del tutorado para su persistencia en sus estudios y en la carrera de eleccin, hechos
que reforzarn la accin tutorial, para poder brindar los apoyos para el manejo de
metodologas de estudio que faciliten al alumno a construir su propio conocimiento a la
par de ejercitar las habilidades intelectuales para afianzar su desarrollo.

A partir del este conocimiento integral personal del tutorado, los profesores tutores
pueden iniciar las acciones correspondientes para motivar e impulsar al estudiante a
tener mejores practicas de estudio y hbitos, para el xito acadmico a corto, mediano
y largo plazo, dentro de todo el contexto en que se visualiza, como parte de una
sociedad.

32

Como tener un amor inteligente?

Tengo un modelo aproximado.

Apoyo y Sabiduria

Saber

Preguntarse

Buena alimentacin,
no adicciones, manejo de
estrs, practica de una
actividad deportiva, dormir
bien, descanso adecuado.

Respeto
Tolerancia y Constancia

Pareja

Familia

Cultivar
Amigos

Figura.No 1 Proyecto de vida

Carrera, Servicio Social tesis

Especializacin
Maestra, doctorado, idiomas

rea Afectiva
Constancia y autodisciplina

rea
Profesional
rea Fsica

Conocer y
aprovechar

PROYECTO
DE VIDA
Apoyo institucional
IPN
Acompaamiento Gua
por un Tutor

rea Espiritual
rea Material

Por mi trabajo puedo tener

Ropa, viajes, casa, auto,

libros, juegos.

Tengo un gua o persona

como referente para
fortalecer mis

Creencias, valores, referentes

lmites, ideales.
Puedo desarrollar o me
gustan las bellas artes.
Tengo algn don en especial

rea Social

Relaciones Humanas
Aprendiendo de historia de
vida individual, familiar
Puedo tener actividades
altruistas por conviccin

33

COMUNICACIN
Aquello que no se lleva a la practica,
Se olvida

El lenguaje es muy importante, en el acrecentamiento de la cultura humana como

el medio de comunicacin de pensamientos y emociones, en las distintas etapas
de la vida social e individual.

El lenguaje permite la formacin y expresin de conceptos, o sea pensamientos

acerca de las propiedades mas simples de los objetos; esto constituye la base de
la actividad terica ya que nos permite expresar las propiedades y relaciones de
los objetos sin tenerlos presentes.
El lenguaje nos posibilita el contacto con las experiencias de pocas anteriores,
as como la prediccin de acontecimientos futuros.

En algunas respuestas se expresan sentimientos y emociones. Algunas palabras

inventadas, no representan nada (conceptos que no se pueden definir). Cuando se
repiten las palabras mecnicamente, solo es una forma elemental del
pensamiento.

En relacin con el pensamiento y el lenguaje es conveniente, tener presente dos

propiedades del mismo que permiten trabajar a un alto nivel de abstraccin como
lo exigen los estudios universitarios, estos son: la propiedad generalizadora y la
combinatoria, ya que a travs de ellas, los hombres hemos explicado, agrupado y
clasificado los fenmenos, para a partir de esto hacer descripciones o
generalizaciones que constituyen el cuerpo de las doctrinas o disciplinas
cientficas que se estudia en las diferentes carreras.

Las generalizaciones nos permiten organizar las informaciones que tenemos y en

base a esto hacemos clasificaciones que nos facilitan el manejo de la informacin.
La propiedad combinatoria, nos permite combinar los distintos conceptos y las
relaciones de estos, lo cual nos da una gran flexibilidad a nuestro pensamiento y
34

permite hacer hiptesis o bien crear nuevos pensamientos. Esta propiedad del
pensamiento y del lenguaje, es fundamental en los procesos creativos.
La generalizacin y la combinacin son procedimientos que realizamos para lograr
el manejo de la informacin tanto en las materias humansticas como en las
matemticas y esto nos facilita el poder construir hiptesis o bien elaborar nuevos
conceptos o interpretaciones de fenmenos de realidad.

En las investigaciones del campo educativo, muchos de los problemas de

aprendizaje se deben a la falta de dominio del lenguaje cientfico, y si la finalidad
bsica del lenguaje es la comunicacin, hoy en da en nuestras escuelas esto se
ve agudizado; resulta drstico y paradjico para algunos docentes que estemos
tocando este tipo de temas, sin embargo, las Habilidades Lingsticas: HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, permiten comunicarnos. Estas habilidades son
distintas entre si, y tambin complementarias, el escribir y criticar lo escrito son
inseparables.
Cundo podrn entender el lenguaje cientfico necesario para su buen
desempeo en esta escuela y a que velocidad, si tienen un bajo perfil en las
habilidades mencionadas? 57

El lenguaje es muy importante como el medio de comunicacin de pensamientos y

emociones, en las distintas etapas de la vida social e individual, y permite la
formacin y expresin de conceptos como actividad terica, que evoca y predice;
expresando sentimientos y emociones. Mas an la relacin entre el pensamiento y
el lenguaje se va haciendo mas compleja al echar mano de procesos como lo son
las generalizaciones dadas por la induccin; y la propiedad combinatoria del
mismo para el anlisis y la sntesis, que resulta fundamental para generar y
desarrollar los procesos creativos, sin importar si nos referimos a las ciencias
sociales o las exactas.

Cabe destacar que en un estudio realizado en la UAM Azcapotzalco, para

diagnosticar en varios ejes a los alumnos de nuevo ingreso, se encontr algo

35

similar a lo descrito anteriormente, la mayora no tienen hbitos de estudio, pero

estn acostumbrados a subrayar y a hacer resmenes, se observo que son
impuntuales, el 50% aproximadamente no preparan sus clases por costumbre en
la escuela anterior, leen poco, tambin se observo que bajo el poder adquisitivo
para solventar el material escolar. 58

La ANUIES (2001) dentro de su plan de mejoramiento tutorial contempla la

deteccin de los hbitos de estudio entre otros varios diagnsticos. Partiendo
entre otras interrogantes de Cules son las caractersticas de los hbitos de
estudio en los alumnos de primer ingreso al nivel superior en la UAEMx?

59

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ESTUDIO

Las tcnicas de estudio son aquellas actividades especficas que pueden ser
utilizadas de forma mecnica, que se aprenden mediante la prctica, como releer,
hacer esquemas, subrayar con diferentes colores, establecer unos horarios,
realizar preguntas, deducir, inducir, repetir y otras ms segn el caso.

En cambio, las estrategias de aprendizaje son, el proceso mediante el cual se

interioriza mejor los conocimientos, son una gua de las acciones que hay que
seguir.
Las estrategias de aprendizaje ayudan a tomar una decisin consciente sobre el
procedimiento que hay que utilizar para conseguir un objetivo de aprendizaje.
Cuadro No1 Diferencias entre tcnicas y estrategias.

TCNICAS

Comprensin utilizacin o aplicacin de los

procedimientos

ESTRATEGIAS

Uso reflexivo de los procedimientos

36

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las tcnicas (esquemas, subrayados,
repeticin de la informacin, reglas nemotcnicas, etc.) ms adecuadas a utilizar.
Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar LO QUE PIENSA Y
HACE a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.

Algunas de las estrategias que se puedes utilizar:

Evaluar lo que sabes de un tema.
Reconocer qu procedimiento se puede transferir de una asignatura a otra.
Elegir qu tcnica de estudio se adapta mejor a la materia que debes aprender.
Saber relacionar las decisiones que se toman, las acciones y los
procedimientos con los resultados obtenidos.

Teniendo en cuenta estas diferencias, es necesario establecer distintas

tcnicas de estudio, no se pueden aplicar a todas las personas las mismas
porque no en todas funcionan por igual. Tambin se debe tener claro que ni
las tcnicas de estudio ni las estrategias de aprendizaje hacen milagros, por
ello es necesario dedicar un tiempo al estudio y estar motivado.

El primer paso es conocer la estrategia de aprendizaje que ms se adapta al

estudiante y la tarea a realizar. Es til empezar a planificar, siguiendo estas
preguntas generales como pauta:
Cul es el objetivo de esta tarea?
Qu espera el profesor que haga?
Qu conocimientos previos me sern tiles?
Qu procedimientos o tcnicas debo aplicar en esta situacin
Con cuanto tiempo cuento?

De acuerdo a lo anterior, el alumno deber escoger, de entre su repertorio, la

estrategia de aprendizaje ms adecuada segn los siguientes factores:

37

1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede

variar en funcin de lo que se tiene que aprender (datos, conceptos, etc.), as
como la cantidad de informacin que debe ser aprendida.
2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje
(bagaje cultural que posea).
3. Las condiciones de aprendizaje:
- Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio.
- Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de s mismo y sus capacidades
y limitaciones.
- Motivacin por la tarea a aprender.
- Condicionantes personales del alumno. (Edad, situacin personal-familiar)
4. El tipo de evaluacin al que va a ser sometido el alumno marca tambin un
uso de distintos tipos de estrategia de aprendizaje. No ser lo mismo la
preparacin para un examen tipo test con alternativas de respuesta, que para un
examen con tema a desarrollar o de exposicin oral.

Un hbito se puede definir como una disposicin estable que inclina a

determinadas acciones, hacindolas ms fciles. Un hbito solo se adquiere por
repeticin de actos, por que se produce un acostumbramiento y un fortalecimiento
que da facilidad para su accin. Los hbitos se adquieren con la prctica como la
lectura. No hay de otro modo. Y la repeticin de actos se convierte en costumbre.
En el cuadro nmero 2 representacin grafica, de la forma en la cual aprende el
ser humano en funcin de la teora de PNL .60

38

NO S

NO SE

QUE

QUE

NO SE

S SE

AUTOMATIZACIN DEL
APRENDIZAJE

QUE

QUE

NO S

S SE

SE TIENE CONCIENCIA

SE HA APRENDIDO Y
CONCIENTIZADO

Cuadro No. 2. Aprendizaje de acuerdo con PNL.

Se puede aprender a aprender, es decir a poner en marcha estrategias para

adquirir conocimientos, gracias a la interaccin con otros agentes sociales
(padres, hermanos) y educativos (profesores) que nos ceden sus estrategias,
cuando comparten las decisiones que toman cuando aprenden y permitirnos
practicar con ellas e interiorizarlas.

Las estrategias de aprendizaje capacitan a los alumnos a aprender con mayor

extensin y profundidad los contenidos, para que encuentren un mayor sentido y
satisfaccin a lo que aprenden, adems de potenciar sus posibilidades de xito en
las evaluaciones y exmenes.

39

Por lo que tambin es fundamental que aprendan a reconocer sus buenos

resultados a su esfuerzo, a su estudio y al empleo de sus estrategias hechas a su
medida.

El aprendizaje y las estrategias pueden adquirirse en cualquier escenario,

presencial, semipresencial o virtual. En este sentido las TIC (Tcnicas de
Informacin y Comunicacin ) no solo estn cambiando la forma de estudiar de los
alumnos tambin estn cambiando su mente. Por hoy saben almacenar
conocimientos en ordenadores, celulares, memorias, DVD, lo que se traduce para
el tutorado, en conocer donde encontrarlo y adquirirlo pero no poseer el
conocimiento y saberlo aplicar en situaciones para la resolucin de problemas. En
este tenor los profesores del ayer que hacen el acompaamiento en el proceso
de aprendizaje, nos debemos de incorporar con nuestros conocimientos,
experiencia y dominio de la materia en especfico, a las TIC por el simple hecho de
comunicarnos con los mismos cdigos, dentro de la expansin de la informacin y
la globalizacin que le ha tocado vivir, a esta generacin del nuevo siglo.

61

Las TIC, son herramientas informticas con sus caractersticas propias (Internet,
enciclopedias

multimedia,

buscadores),

que

nos

permiten

desarrollar

competencias para manejar la gran cantidad de informacin que se genera y que

de alguna forma repercute en el proceso aprender a aprender. A lo que es muy
importante que los alumnos y profesores dominen nuevas destrezas y habilidades
relacionadas con el empleo de estas tecnologas y desarrollen actitudes crticas
ante el enorme volumen que reciben, de modo que sean capaces de conseguir la
mejor informacin y para ello debern aprender o ser enseados a ser crticos con
los modos, tcnicas y fuentes a travs de las cuales obtuvieron la informacin.
Puede decirse que estas herramienta tienen un lado positivo y uno negativo; el
positivo consiste en apoyar y llevar a buen fin las tareas de estudio y no tendran
tanto que afectar a las tcnicas de estudio y en menor lugar a las estrategias de
aprendizaje; en cuando al negativo, es a largo plazo que sean afectadas las
tcnicas de estudio. Por ejemplo, a la hora de realizar un trabajo de una materia

40

concreta , internet da la oportunidad de encontrar todo tipo de informacin y el

estudiante lo nico que tiene que hacer es recortar y pegar , con lo cual todo el
trabajo de elaboracin de dicho trabajo quedara relegada a una simple accin
casi mecnica. Adems, en la Red se encuentran ya mltiples pginas Web
donde ya aparecen hechos resmenes y esquemas de asignaturas o materias,
eliminando este tipo de actividad de la tarea de estudio, adems habra que hacer
una mencin especial a la cada vez ms extendida posibilidad de realizar cursos,
estudios, On-Line, donde la relacin que se establece tanto de la materia a
estudiar como de las posibilidades de resolucin de dudas, comentarios, con el
profesor, sera totalmente distinta a la relacin que se plantea en el mtodo
tradicional, basado en clases presenciales.

Por lo anterior, es importante a tener en cuenta que hay que hacer

una

modificacin sustancial en todo lo que se refiere al estudio (incluidas las tcnicas y

estrategias de aprendizaje), en algunos casos para mejorar (todas las
posibilidades que se abren al contar con una mayor capacidad y velocidad de
acceder a la informacin), recursos ms dinmicos (p.ej: las Enciclopedias
Multimedia), como una forma distinta de enfocar la forma de trasmitir
conocimientos (aulas virtuales); todas ellas no exentas de riesgos: falta de
implicacin por parte del estudiante si solamente utiliza estos mtodos como una
forma de evitar un trabajo ms activo (pasividad); dificultad de saber discernir
cuando la informacin es fiable o no y si esta informacin es la nica vlida o
existen ms posibilidades. 62,63

Por lo tanto los profesores, debemos de dotarlos de estrategias especficas para

aprender a travs de las TIC, por que el uso del Internet no garantiza a nadie
como un cibernauta inteligente y productivo. Por consecuencia es vital aprovechar
las potencialidades reales de las TIC, para promover estrategias de aprendizaje
eficaces, como herramientas de comunicacin. Evitando compulsivamente el
ensayo-error, el cortar pegar e imprimir, sin una actitud reflexiva, critica que le
ayude a aprender al tutorado.

41

Aprendemos a aprender durante toda la vida, cuando clasificamos un conjunto de

objetos, se retienen y se recuerdan, o cuando con nuestras propias palabras lo
expresamos y lo entendemos mejor. Por consecuencia, en el sistema educativo
debera ensearse durante toda la escolaridad, desde la bsica, hasta la
profesional con las estrategias de estudio ms adecuadas.

Por hoy Quin debe ensearlas?, los profesores tutores, los profesores de cada
materia, con la ayuda de especialistas en procesos de enseanza y aprendizaje
(psiclogos de la educacin, y psicopedagogos).

61

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Tambin conocidas como los estilos de aprendizaje se refieren al hecho de que
cada persona emplea sus propias estrategias al momento de aprender. Cada
persona aprende con diferentes velocidades an cuando tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el
mismo tema.

Revilla (1998) considera que las caractersticas de los estilos de aprendizaje son:
relativamente estables (aunque pueden cambiar), pueden ser diferentes en
situaciones diversas, son susceptibles de mejorar y, cuando a los tutorados se les
ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

Hoy en da hay varios modelos o teoras sobre los estilos de aprendizaje, entre los
que podemos mencionar a:
Honey y Mumfor, (basado en la teora de Kolb, (1985), considera cuatro estilos de
aprendizaje: activos, reflexivos, tericos, pragmticos.
Catalina Alonso (1994), se basa en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la
informacin que se ha de aprender y las estrategias se clasifican segn el
contenido declarativo de tipo factual.

42

Mc Carthy (1987), basndose en como se percibe o procesa la informacin,

considera cuatro estilos de aprendizaje imaginativo (divergente), analtico
(asimilador), de sentido comn (divergente), dinmico (acomodador).

La Programacin Neurolingstica (PNL), es otro modelo que se basa, en cmo se

selecciona la informacin (ojo, odo, cuerpo), desarrollada a principios de la
dcada de los aos setenta por John Grinder (psicolingista) y Richard Bandler
(matemtico, psicoterapeuta, gestaltista).
En el sistema educativo, a menudo se hace hincapi en el uso de uno de los
hemisferios del cerebro, el izquierdo y derecho. A partir de este, se han
desarrollado test (Edmond Learning Style por Einert en 1976; Swassing-Barbe
Perceptual Modality Instrument por Chevrier Jacques en 2001). A este modelo
tambin se le conoce como VISUAL-AUDITIVO KINESTSICO (VAK), que toma
en cuenta el criterio neurolingustico, que parte del hecho de que el sistema de
representacin (visual, auditivo, kinestsico) es de gran importancia para quien
aprende o ensea. Por ejemplo, cuanto le presentan a alguien a uno, lo ms fcil
que se puede recordar despus, es la cara (visual), el nombre (auditivo) o la
impresin (kinestsico). 64

Las estrategias de aprendizaje se pueden clasificar en funcin de que tan

generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del
tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad,
del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
Hay dos clasificaciones, que son de uso comn:
1.- Pozo (1990) que se basa en el

tipo de proceso cognitivo y la finalidad

perseguidos
2.- Alonso (1997) que considera su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje.
De acuerdo al cuadro No.1, las estrategias de recirculacin de la informacin, son
las ms primitivas y suponen un procesamiento de carcter superficial y se
emplean para conseguir un aprendizaje al pie de la letra de la informacin. La

43

bsica es el repaso (repetir una y otra vez o sea recircular la informacin) que se
ha de aprender en la memoria de trabajo. Son tiles cuando los materiales que se
van aprender tienen escaso significado psicolgico para el aprendiz, son
importantes para aprendizajes memorsticos.

Las estrategias de elaboracin de informacin, implican hacer conexiones

entre lo nuevo y lo familiar. Se requiere hacer una presentacin semntica que
puede ser visual o verbal. Por ejemplo, parafrasear la informacin, resumir las
explicaciones, crear analogas de los ejercicios, tomar notas no literales,
responder preguntas incluidas en el texto, describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente

Las estrategias de organizacin, agrupan la informacin para que sea ms fcil

recordarla. Consisten en organizar, agrupar o clasificar la informacin, con el fin de
tener una representacin correcta de ella. Comprende resumir un texto, esquema,
realizar un subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol
ordenado.65

Una tcnica se convierte en una estrategia cuando se utiliza de forma intencional

para alcanzar un objetivo en el marco de un contexto de aprendizaje determinado.
Una estrategia supone una toma de decisin consciente e intencional que
corresponde a la pregunta cundo, cmo y por que utilizar esa tcnica? La
respuesta en marcha de una estrategia requiere pararse a pensar y leer el
contexto y conlleva la planificacin, regulacin y evaluacin de la o las tcnicas
que se ponen en juego.61

44

Cuadro No.3. CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (BASADA EN

POZO, 1990)

PROCESO

TIPO DE

OBJETIVO

TCNICA O HABILIDAD

ESTRATEGIA

Aprendizaje

Recirculacin de

memorstico

la informacin

Repaso simple

Repeticin simple o
acumulada

Apoyo al repaso

Aprendizaje

Elaboracin

significativo

(seleccionar)

Subraya , Destacar, Copiar

Procedimiento

Palabra clave, Rimas,

simple

Imgenes mentales,
Parafraseo

Procesamiento

Elaboracin de inferencias

complejo

Resumir, Analogas
Elaboracin conceptual

Organizacin

Clasificacin de la

Uso de categoras

informacin
Jerarquizacin y

Redes semnticas

organizacin de la

Mapas conceptuales

informacin

Uso

de

estructuras

textuales

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de la

Seguir pistas

informacin

Bsqueda directa

Para llevar a cabo estas estrategias se requieren desarrollar una serie de

habilidades por parte del tutorado, como son la atencin, concentracin.

45

ATENCIN Y CONCENTRACIN

Se entiende por ATENCIN: a la aplicacin de la mente a un objeto de forma

exclusiva y durante un tiempo determinado. Tiene por objetivo conocer a fondo y
grabar en la memoria los conocimientos adquiridos.

Hay dos tipos de atencin:

1.- Involuntaria, aquella en la que no ponemos intencin, por ejemplo, una luz, un
sonido fuerte.
2.- Voluntaria, la que requiere una eleccin y por tanto un esfuerzo para salvar el
conflicto de atraccin que ejercen otros estmulos en diversos sentidos. Este tipo
de atencin es fundamental para obtener rendimiento al estudiar.

Se ha encontrado que para mejorar la calidad de la atencin tiene gran

importancia la significacin de la tarea, y la falta de atencin impide al estudiante
que logre: concentracin, comprensin y el mejoramiento del aprendizaje, de ah
que existen una serie de estrategias para mantener activa la atencin. 66

LA CONCENTRACIN: es el mantenimiento prolongado de la atencin, para

aumentar la capacidad de concentracin hay que considerar lo siguiente:
a.- Ejercitar la voluntad y el inters por el estudio, estar motivado hacia l.
b.- Tratar adecuadamente los asuntos personales, de la siguiente forma:
anotarlos y posponerlos para despus del estudio; si se trata de una situacin
importante, darse un tiempo de 15 minutos para pensar en ese asunto y
regresar al estudio.
c.- Entusiasmarse uno mismo con lo que se est haciendo, teniendo
pensamientos positivos a la tarea.
d.- Procurar mantenerse fsicamente en forma y sin tensiones al momento de
estudiar.
e.- Hacer ejercicios especficos para mejorar la atencin. Por ejemplo, observar
un objeto cualquiera durante un minuto intentando recordarlo en el mnimo

46

detalle y dibujarlo, sin el modelo intentar hacerlo con los detalles que se hayan
observado. Contar alguna letra de una pgina de un libro tomando en cuenta el
tiempo que se tarda en hacerlo y/o tambin hacer algn ejercicio de PNL para
lograr la concentracin. 67

APRENDIZAJE Y MEMORIA

Para tener un aprendizaje significativo se incluyen la memoria y el razonamiento.

APRENDIZAJE: Proceso individual, en que cada uno de nosotros enfrenta

diversos problemas y reflexiona sobre sus posibilidades reales para realizar
cambios y no necesariamente mejorar de acuerdo con el contexto vivencial.
Tambin se puede considerar como la adquisicin de pautas de conducta nuevas
que son consecuencia de nuestra experiencia con el medio ambiente y estn
condicionadas por nuestro nivel evolutivo, es decir, la reaccin a los estmulos del
medio de acuerdo a nuestra experiencia y capacidades.

LA MEMORIA: es un conjunto de procesos destinados a retener, evocar y

reconocer los hechos pasados. Se relaciona con el inters y la atencin, as como
con la adecuada operatividad del cerebro. Se basa en los sentidos para recoger
los hechos y datos que luego sern nuevamente elaborados por la mente. Es
imprescindible para la vida.
Depende de los siguientes factores:
1.- Fsicos: comprenden la alimentacin adecuada, el descanso suficiente y
una correcta respiracin.
2.- Psquicos: controlar el pensamiento y afrontar las situaciones problema y
solucionarlas.
3.- Intelectuales: existencia de una verdadera motivacin e inters en
aprender para efectuar la comprensin de los datos, factor imprescindible de la
memorizacin.68

47

ESTILOS DE APRENDIZAJE

El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran

cantidad de informacin que recibe continuamente y busca nuevas pautas y crear
esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea, sin embargo no
todos seguimos el mismo procedimiento y la manera en que cada uno organiza
esa informacin afectara el estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir,
hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio, derecho e
izquierdo. Segn como se organice esta informacin se puede distinguir al
hemisferio lgico normalmente el izquierdo que procesa la informacin de manera
secuencial y lineal, forma una imagen del todo a partir de las partes y se ocupa de
analizar los detalles, piensa en palabras y nmeros, tiene capacidad matemtica,
para leer y escribir, forma nuevas ideas a partir de datos ya disponibles.

El hemisferio derecho u holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin

de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. Es intuitivo, piensa en imgenes y sentimientos, crea una
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.
Un hemisferio no es ms importante que el otro, para poder realizar cualquier
tarea se necesitan usar los dos hemisferios, entonces para aprender necesitamos
los dos hemisferios, pero la mayora tiende a usar uno ms que otro, o se piensa
de una manera u otra, cada manera de pensar esta asociada con distintas
habilidades.

48

Cuadro No.4. Caractersticas de los hemisferios cerebrales y estilos de

aprendizaje.69
HEMISFERIO LGICO

HEMISFERIO LGICO

NORMALMENTE EL IZQUIERDO

NORMALMENTE EL DERECHO

MODOS DE
PENSAMIENTO

Lgico y analtico

Holstico e intuitivo

Abstracto

Concreto

Secuencial (de la parte al todo)

Global (de todo a la parte)

Lineal

Aleatorio

Realista

Fantstico

Verbal

No verbal

Temporal

Atemporal

Simblico

Literal

Quntico

Cualitativo

Lgico

Analgico

Escritura

Relaciones espaciales

Smbolos

Forma y pautas

Lenguaje

Clculos matemticos

Lectura

Canto y msica

Ortografa

Sensibilidad al color

Oratoria

Expresin artstica

Escucha

Creatividad

Localizacin de hehos y detalles

Visualizacin, mira la totalidad

Asociaciones auditivas

Emociones y sentimientos

Procesa una cosa por vez

Procesa todo al mismo tiempo

Sabe como hacer lago

Descubre que puede hacerse

COMPORTAMIENTO

Visualiza smbolos abstractos

Visualiza imgenes de objetos concretos

EN EL AULA

(letras, numeros) no tiene problemas para

pero no smbolos abstractos como letras y

comprender conceptos abstractos

nmeros

Verbaliza ideas

Pienza

HABILIDADES
ASOCIADAS

en

sensaciones,

imgenes,
pero

no

sonidos

verbaliza

esos

pensamientos
Aprende de la parte al todo y absorbe

Aprende del todo a la parte. Para entender

rpidamente los detalles, hechos y reglas

las partes necesita partir de la imagen

global

Analiza la informacin paso a paso

No analiza la informacin, la sintetiza

Quiere entender los componentes uno por uno

Es relacional, no le preocupan las partes

49

en si sino saber como encajan y se

relacionan unas con otras
Le gustan las cosas bien organizadas y no se

Aprende mejor con actividades abiertas,

van por las ramas

creativas y poco estructuradas

Necesita

orientacin

clara,

por

escrito

especfica
Se

siente

Les preocupa ms el proceso que el

resultado final

incomodo

con

las

actividades

No le gusta comprobar los ejercicios,

abiertas y poco estructuradas

alcanzan el resultado final por intuicin

Le preocupa el resultado final. Le gusta

Necesita imgenes, ve la pelcula antes de

comprobar los ejercicios y le parece importante

leer el libro

no equivocarse
Quiere verificar su trabajo

Su tiempo de reaccin es de 3 segundos

Lee el libro antes de ir a ver la pelcula

Su tiempo de reaccin promedio es de 2
segundos.

Tambin basndose en los modelos de Sperry, McLean y Ned Herman se elabor

un modelo de cerebro compuesto de cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo de Sperry y
del cerebro lmbico y cortical del modelo de McLean. Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender, y
de convivir con el mundo, las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

50

COGNITIVO

1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)

4 CORTICAL DERECHO (CD)

EL EXPERTO

EL ESTRATEGA

LGICO

HOLSTICO

ANALTICO

INTUITIVO

BASADO EN HECHOS

INTEGRADOR

CUANTITATIVO

SINTETIZADOR

Comportamientos: fro, distante, pocos gestos, voz

Comportamientos: original, humor, gusto por el

elaborada, intelectualmente brillante, evala, critica,

riesgo,

irnico; le gustan las citas, competitivo, individualista.

discusiones, futurista, salta de un tema a otro,

espacial,

simultneo,

le

gustan

las

discurso brillante, independiente.

Procesos: anlisis, razonamiento, lgica; rigor; claridad,
le gustan los modelos y las teoras, colecciona hechos,

Procesos: conceptualizacin, sntesis, globalizacin,

procede por hiptesis, le gusta la palabra precisa.

imaginacin,

intuicin,

visualizacin,

acta

por

asociaciones, integra por medio de imgenes, y

Competencias: abstraccin, matemtico; cuantitativo,

metforas.

finanzas, tcnico, resolucin de problemas.

Competencias: creacin, innovacin, espritu de
empresa, artista, investigacin, visin de futuro.

REALISTA

IDELISTA

2 LMBICO IZQUIERDO (LI)

3 LMBICO DERECHO (LD)

EL ORGANIZADOR

EL COMUNICADOR

ORGANIZADO

INTERPESONAL

SECUENCIAL

SENTIMIENTOS

PLANEADOR

ESTTICO

DETALLADO

EMOCIONAL

Comportamientos: introvertido, emotivo, controlado,

Comportamientos:

minucioso, manitico, monologa, le gustan las frmulas,

espontneo, gesticulador, ldico, hablador, idealista,

conservador, fiel, defiende su territorio, ligado a la

espiritual, busca aquiescencia, reacciona mal a la

experiencia, ama el poder.

criticas.

extravertido,

emotivo,

Procesos: planifica, formaliza, estructura, define los

Procesos : integra por la experiencia, se mueve por

procedimientos,

el principio del placer, fuerte implicacin afectiva,

secuencial,

verificador,

ritualista,

metdico.

trabaja

con

sentimientos,

escucha,

pregunta,

necesidad de compartir, necesidad de armona,

Competencias:

administracin,

organizacin,

evala comportamientos.

realizacin, puesta en marcha, conductor de hombres,

Competencias:

orador, trabajador consagrado.

relacional,

contactos

humanos,

dialogo , enseanza, trabajo en equipo, expresin

orla y escrita

VISCERAL

51

CUESTIONARIO DE CANALES PREFERENCIALES DE APRENDIZAJE.

Adems del conocimiento de estos cuatro cuadrantes, algunos autores destacan
la influencia del predominio sensorial, en los estilos de aprendizaje, es decir las
preferencias de uno sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la
informacin. Y distinguen entre:
a.- Visual o icnico: en el estudiante predomina la memoria visual y facilita el
pensamiento espacial.
b.- Auditivo o simblico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el
pensamiento verbal y simblico.
c.- Cintico propio del pensamiento motor.
Los rasgos afectivos, la disposicin hacia el aprendizaje, las motivaciones, las
experiencias, influyen decididamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y
en los resultados acadmicos.
Tambin los rasgos fisiolgicos y la manera que tienen los docentes y tutores de
percibir stos, condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos. En definitiva,
todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como
indicadores para definir los distintos estilos de aprendizaje. Las tablas No. 1,2, y 3
ayudan a saber de que manera se prefiere aprender y cuales de los canales estn
ms agudizados y al averiguarlo nos da la oportunidad de desarrollar los otros
canales.
A continuacin se presenta un cuestionario clsico, que se ha utilizado en la
ENCB y otras escuelas para detectar el modo de aprendizaje preferencial de los
estudiantes.

52

Tabla No.1 de diagnstico de canales preferenciales.70

1.- caliente

17.- saxofn

33.- transparente

49.- meloda

2.- sabroso

18.- sensacin

34.- musical

50.- fotografa

3.- visor

19.- nublado

35.- visualizar

51.- mojado

4.- guitarra

20.- triste

36.- trueno

52.- tenue

5.- observatorio

21.- gritn

37.- agitado

53.- radio

6.- comodidad

22.- color

38.- violn

54.- televisin

7.- oscuro

23.- ruidoso

39.- vergonzoso

55.- fro

8.- cantante

24.- picoso

40.- entonacin

56.- oratoria

9.- emocionante

25.- plano

41.- cancin

57.- claro

10.- brillante

26.- tmido

42.- distante

58.-eco

11.- amable

27.- luminoso

43.- spero

59.- panorama

12.- acorden

28.- pster

44.- optimista

60.- taciturno

13.- plido

29.- apasionado

45.- difuso

61.- tronar

14.- paisaje

30.- crepsculo

46.- ronco

62.- silbar

15.- perfumado

31.- desabrido

47.- alegre

63.- silencio

16.- lejos

32.-cansado

48.- chilln

Para la determinacin de los canales de aprendizaje en el tutorado de manera sencilla se

puede optar por la tabla No.1, para ello se elijaran 20 palabras, que por alguna razn le
parezcan interesantes. Las palabras seleccionadas se ubicarn en la columna que

corresponda a cada una segn el nmero de su referencia en la tabla No.2.

53

Tabla No.2. Suma de los canales preferenciales 72

Columna A

Columna B

Columna C

12

10

17

13

21

11

14

23

15

16

25

18

19

34

20

22

36

24

27

38

26

28

40

29

30

41

31

33

46

32

35

48

37

42

49

39

45

53

43

50

56

44

52

58

47

54

61

51

57

61

55

59

63

60

Total=

Total=

Total=

Total de la columna A x 5%=

Total de la columna B x 5%=

Total de la columna C x 5%=

Tipo visual

Tipo auditivo

Tipo sensitivo

54

Para conocer y precisar el estilo de aprendizaje del tutorado en la tabla No. 3 se

colocarn los porcentajes obtenidos y se obtendr la diferenciacin por columna
de los canales de aprendizaje, VISUAL, AUDITIVO Y CINESTESICO.
Tabla No.3. Diferenciacin por columna de los canales de aprendizaje.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

VISUAL

AUDITIVO

CINESTSICO

55

PROPUESTAS SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.- PONER EN CLARO LOS OBJETIVOS Y METAS PARA UN APRENDIZAJE.

Una herramienta inicial que ayudara a reflexionar sobre la forma de actuar hasta el
momento actual, en el proceso de aprendizaje de los tutorados es el cuestionario
HEMA (HBITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Anexo 5).
Este cuestionario consideramos que esta muy completo, ya que abarca los puntos
fundamentales acerca de los hbitos de estudio, condiciones generales de salud y
los acadmicos, que servirn como punto de inicio, para poder plantear, los
cambios de hbitos, la adquisicin de buenos hbitos y las estrategias de estudio.
Este cuestionario incluye los siguientes puntos:
I.- Factores Ambientales, que explora acerca de las reas fsicas sus
caractersticas as como del mobiliario.
II.- Salud Fsica y Emocional, explora las condiciones de salud, como el estado
de la visin, el ejercicio constante, descanso adecuado, si se tiene una adiccin, si
se puede manejar el estrs y la frustracin.
III.- Aspectos Sobre el Mtodo de Estudio, explora el mtodo de lectura, toma
de apuntes, elaboracin de resmenes, o sntesis.
IV.- Organizacin de Horarios, explora la manera de cmo se emplea el tiempo,
y si se tienen hbitos de estudio y tcnicas de relajacin.
V.- Realizacin de Exmenes, explora la forma de estudiar de lo fcil a lo
complicado, si se entiende el lenguaje de lo que se pide en los exmenes, as
como de la comunicacin escrita.
VI.- Bsqueda de Informacin, explora si el tutorado sabe buscar informacin, si
realiza ficheros, si asiste a la biblioteca y centros de informacin especializada,
libreras y conoce las editoriales en relacin a su especialidad.
VII.- Comunicacin Acadmica Escrita y Oral, explora si se tiene ideas claras
de la estructura del trabajo cientfico, si se expresa con claridad lo escrito, si sabe
defender sus escritos, criticar y discutir, si domina dos idiomas.

56

VIII.- Acerca de la Motivacin para Aprender, explora los intereses que se

tienen en el estudio, su relacin con compaeros de estudio, con profesores, con
sociedades y profesionales de las reas de inters, si hay motivacin para
bsqueda de centros de estudio y estudiantes extranjeros a nivel internacional,
visita exposiciones cientficas, si el tutorado trata de resolver los problemas, las
bajas calificaciones, si se tiene inters en la cultura.

Al responder el tutorado al cuestionario necesariamente, har una profunda

reflexin de lo que hasta el momento, ha venido realizando, a lo largo de doce
aos de educacin, para el logro de sus metas, as mismo se dar cuenta que hay
mucho ms por hacer, para que su desempeo acadmico y profesional, fluya de
manera activa, suave y trascendental, para el logro de sus metas acadmicas.
De otra forma lo anterior pretende dar un diagnstico para que el estudiante tome
conciencia de sus fortalezas y debilidades, ya que de acuerdo con los psiclogos
el darse cuenta es el primer paso hacia un posible cambio de actitud con el
objeto de mejorar el desempeo acadmico en nuestro caso.

2.- IMPORTANCIA DE ADMINISTRAR EL TIEMPO

El tiempo es un recurso no renovable con el que contamos los seres humanos

para vivir la vida y lograr nuestras metas. Desgraciadamente, pocas personas
aprovechan el tiempo de manera adecuada. La mayora adopta uno de los dos
extremos desperdicia varias horas al da en actividades superficiales o se dedica
incansablemente a una sola actividad que, por muy provechosa que sea, no le
permite disfrutar de otras muchas, como son la recreacin, el deporte, la
convivencia familiar y la amistad.71
Despus de analizar el tutor y el tutorado, la motivacin, objetivos y metas de
aprendizaje, en base al cuestionario HEMA, el segundo paso a seguir en la
formacin de hbitos de estudio, consiste en aprender a utilizar adecuadamente el
tiempo.

57

La nica manera de aprender a administrar el tiempo, es con base a una buena

organizacin que permita divertirse como dedicar por lo menos una hora diaria al
estudio individual, independientemente de que se tenga o no tareas asignadas.

Algunos autores afirman que saber programar es la clave del xito, por que
programar es el arte de elegir los medios ms adecuados para conseguir un fin o
unos objetivos. En el caso del tutorado los medios son las actividades que ha de
llevar a cabo, el tiempo con que contara para ello y el modo de realizarlas.71

Para organizar el tiempo es conveniente hacer el recuento de todas las

actividades que debemos y queremos realizar en un da, o semanalmente, as
como el clculo en horas de que dispone. Para dividirlas entre las actividades, de
acuerdo con su duracin, importancia y prioridad. Poniendo en primer lugar lo ms
importante (jerarquizar) hasta lo menos importante donde se dedicara el menor
tiempo. Es importante hacer una autovaloracin de las asignaturas segn el
agrado y el grado de dificultad que representan para el tutorado, el horario debe
ser realista y ajustarse al ritmo de su vida, estructurado semanalmente, unas ves
determinado cumplirlo y tenerlo a la mano.68

Para realizar esta programacin personal se proponen los siguientes horarios que
pueden ser modificados de acuerdo a las actividades personales.
Tras una semana, el tutorado analizar en que emplea cada hora de su tiempo,
reconociendo el tiempo que malgasta y podr hacer una reflexin personal si la
distribucin de su tiempo esta acorde con sus necesidades, prioridades u
objetivos. En esta reflexin el tutorado debe de ser enrgico y objetivo consigo
mismo con el fin de educarse y adquirir hbitos adecuados de disciplina .71

58

Cuadro No 5. Horario No.1 Como distribuyen su tiempo los estudiantes con las siguientes
71

actividades.
Actividad

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

Total

Dormir
Comidas
Clases
Estudio
Deporte
Distraccin
Acciones
necesarias
Tiempo
malgastado

Cuadro No.6. Horario No 2, cmo distribuyen su tiempo los estudiantes en 16 horas del da.

Horas

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

71

Domingo

6.0-6.30
6.307.00
7.0-7.30
7.30-8.0
8.0-9.0
9.0-10.0
10.011.0
11.012.0
12.013.0
13.-14.0
14.015.0
15.016.0

59

16.017.0
17.018.0
18.019.0
19.020.0
20.021.0
21.022.0

Disponer de una planificacin y un horario de trabajo aliviara psicolgicamente al

tutorado, evitara malgastar el tiempo y estudiar ms de lo necesario, permite la
concentracin, ayuda a crear el hbito de estudio y permitir estudiar lo justo en el
tiempo justo.
Para cumplir con este horario el tutorado debe, tener sus metas y propsitos bien
concretizados, deber intercalar descansos, realizar ejercicios de concentracin,
controlar el pensamiento, estudiar en las mejores horas, hacer comprender a la
familia y los amigos la importancia de estudiar para que respeten la actividad,
adecuar mejor el lugar de estudio, y hacerlo suyo, y acudir asiduamente a la
biblioteca. 68
ESTRATEGIA: TIEMPO PARA DARTE TIEMPO.66
Un horario debe ser realista y practico; flexible y equilibrado entre el estudio, la
recreacin y el descanso.
1. Cada noche, evala lo que haz hecho y el tiempo que le has dedicado a cada
parte de lo realizado; escrbelo de preferencia en una tabla.
2. Compara tu programacin previa de actividades con lo que realmente haz
hecho.
3. Peridicamente compara lo agendado

60

3.- LECTURA COMPETENTE

La lectura es la ms importante de las competencias necesarias para el

aprendizaje. La lectura nos ayuda a tener una mejor comprensin del tema, nos
hace crticos y reflexivos de los contenidos, nos forma una opinin y actitud de lo
que observamos, y experimentamos en todos los actos de la vida.
Por otro lado no todo se aprende leyendo, en nuestro medio profesional que son
las Ciencias Medico Biolgicas, todas las asignaturas tienen laboratorios de
practicas y la manera de aprender cosas es hacindolas primero por imitacin,
despus por ensayo y error, en forma automtica, posteriormente por dominio de
la tcnica hasta llegar a la calidad y la excelencia.

Tambin es cierto que no siempre leemos con la misma intencin, a veces es por
el puro gozo o placer, como cuando leemos una poesa un poema, una novela
entretenida, un cuento, un relato gracioso. Otras veces para tener una idea ms
completa, para dominar el contenido de un texto, para analizar, criticar o investigar
de lo que se trata el material que se proponga estudiar.

LA PROPUESTA PARA MEJORAR LOS HBITOS EN LA LECTURA DEL

TUTORADO:

1.- El tutorado debe de ser capaz de leer 200 palabras por minuto, (en algunos
textos se menciona que lo optimo sern 500 palabras por minuto) si no es as
debe prepararse para leer ms rpido para mejorar sus competencias de lectura,
debiendo tomar el tiempo de lectura de textos sencillos a artculos de fondo, si la
lectura es lenta, entonces deber practicarla, si se logra mejorar en un 50%
entonces se habr logrado un buen nivel.
2.- Es importante durante estas prcticas, tener un Diccionario de la Lengua
Espaola y un Diccionario Tcnico segn sea el tema de inters, con el propsito
de que entienda todo lo que lee el tutorado.

61

3.- Durante la lectura deber de encontrar las ideas principales de los prrafos
ledos.
4.- Es recomendable subrayar, las ideas principales.
5.- Se escribirn estas ideas, con sus propias palabras, que no es difcil ya que
estn acostumbrados a tomar apuntes.
6.- Al terminar, consultar sus notas de las ideas principales y las ordenar de
acuerdo el tema.
7.- El propsito anterior es con el fin de que elabore una sntesis, resumen breve,
cuadro sinptico, esto es que el tutorado, a travs de su pensamiento lgico y
ordenado ser capaz de escribir un texto, y por lo tanto aprender construyendo, su
propio conocimiento.51

TCNICA PANSZA 1:

1. Leer una informacin, y contestar preguntas sobre ella es una tcnica de

estudio eficaz y econmica en tiempo, no exige la memorizacin de toda la
informacin sino la utilizacin de la misma. Para que sea eficiente, se debe
comparar inmediatamente la respuesta con la informacin, para que se
rectifique cuando sea necesario. Solicitar tambin a los profesores que
sugieran las preguntas que faciliten el dominio de la informacin. O elaborar
en equipo las preguntas, respondindolas al sometindolas a una
autoevaluacin inmediata. 72

TCNICA PANSZA 2:

2. Otra forma es subrayar (siempre y cuando sean tus libros de texto) aunque
el subrayarlos quedar a tu criterio. Cabe aclarar que no todos subrayamos
lo mismo; tampoco nosotros subrayaremos siempre lo mismo del mismo
texto. Con esta informacin se facilita elaborar cuadros sinpticos. Que
implica:

62

ORGANIZAR
Cuadro sinptico

ESQUEMATIZAR
CLASIFICAR

Al aplicar esta tcnica de estudio, se aprende rpidamente a distinguir en una

informacin entre los conceptos clave y los subordinados as como la relacin
entre ellos. Lo importante es encontrar las formas para trabajar con la informacin
que faciliten su comprensin, y despus relacionarlo con otras informaciones.72

4.- ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

La estrategia de estudio que se propone tiene una gran importancia decisiva, ya

que los contenidos o materias que se vayan a estudiar por s solos no provocan un
estudio eficaz, a no ser de que se proponga o de adquiera un buen mtodo que le
facilitara la comprensin, asimilacin y puesta en practica.
Para ello es fundamental el orden, ya que la desorganizacin de los contenidos
impide lo anterior, algunas recomendaciones para disear un buen mtodo de
estudio se plantean en las siguientes estrategias de estudio:

ESTRATEGIA DE ESTUDIO I
1.- Organizacin del material de trabajo, es decir cada cosa en su sitio y un sitio
para cada
cosa
2.- Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.
(Horario)
3.- Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. (Actitud critica)
4.- Averiguar el ritmo personal de trabajo. (Autoconocimiento)
5.- Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin.
(Habilidades)

63

6.- Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.
(Jerarquizar)
7.- Memorizar datos, entenderlos y fijarlos. (Construyo)
8.- No estudiar materias que puedan interferirse.

ESTRATEGIA DE ESTUDIO II
Este segundo mtodo es con una clave nemotcnica con las siguientes siglas
EFGHI.
E examen preliminar.
F formular preguntas, previas a la lectura.
G ganar informacin mediante lectura.
H hablar para describir o exponer los temas ledos.
I.- investigar que conocimientos se han adquirido.

Examen preliminar es revisar cuidadosamente el capitulo a leer, solo leyendo

ttulos, subttulos, y las palabras escritas en cursivas, negritas o que se encuentran
subrayadas. O primero leer el primer prrafo y el ltimo del captulo o el resumen.
Las ventajas son, que se tendr un cuadro general de lo que el autor expone,
descubrir la verdadera idea, localizar los puntos ms importantes, juzgar la
organizacin del tema, ver como se relacionan los temas entre si.
Formular, con una pregunta inicial, cual ser el tema principal del capitulo?,
adems trasformar los ttulos y subttulos en interrogantes que?, quin?,
dnde?, cuando?, por que?, y cmo? Esto har que aumente la
concentracin y favorecer el pensamiento crtico y creativo.
Ganar informacin este paso consiste precisamente en leer, para que sea eficaz
se debe de pensar intensamente en lo que se esta leyendo, estando muy atentos
y activos analizando y cuestionando todo en el transcurso de la lectura.
Hablar para describir o exponer los temas ledos, este paso implica cerrar el libro
al haber concluido la lectura y describir o resumir en voz alta y con tus propias
palabras lo que has ledo, es como una pequea prueba oral que te hars tu
mismo para comprobar cuantas ideas has retenido, aumentando paulatinamente lo

64

estudiado desde un prrafo hasta un captulo. Subrayar las ideas importantes del
tema mientras lees te ayudar a recordarlas durante la exposicin.
Investigar los conocimientos que no se han adquirido, este paso es muy
importante ya que se tendr que repasar y repensar los conocimientos que no se
han aprendido. En esta investigacin se profundiza en la lectura y se pasa de un
nivel bsico de comprensin a un nivel profundo de estudio, de anlisis y sntesis
del material, con este esfuerzo final terminaremos de estudiar teniendo una idea
global del tema.

EL mtodo EFGHI puede parecer complicado, demasiado largo y detallista. Pero

cuando este es aplicado a una lectura que busca el aprendizaje significativo y
comprensivo, resulta exitoso. La prctica constantemente har el hbito en el
tutorado, adems de acuerdo a su estilo de aprendizaje lo modificar y lo adaptara
de acuerdo a sus necesidades y tomara de l lo que ms le convenga.71

Adems de la estrategia propuesta por Quintero se tienen las estrategias

denominadas, SQ3R y PQ4R. Que son estrategias sencillas y populares entre los
estudiantes de varios pases. Se conocen por sus siglas en ingles SQ3R (Survey,
Question, Read, Recall, Reviev). Los componentes de la estrategia son:

ESTRATEGIA III SQ3R.

1.-

Tener una visin de conjunto (S survey).

Haz una inspeccin general del material que vas a estudiar, fijndote en
ttulos y subttulos, los pies de figuras y las figuras mismas, tablas, etc.
Si hay un resumen al final del capitulo que vas a estudiar, lelo.

2.-

Pensar en preguntas (Q question).

Piensa en preguntas sobre los temas de que se trata el material (fjate en
ttulos y subttulos y disea preguntas sobre el asunto que tratan).
Sabes ya algo relacionado con el contenido del material?

3.-

Leer reflexivamente (R red).

Lee el material reflexivamente dos o tres veces (si ya eres un lector

65

reflexivo eficaz,
una o dos veces son suficientes).
Por lo general, dos o tres lecturas rpidas y superficiales son menos
efectivas que una sola lectura lenta a oportunidad, pero todo depende de lo
reflexiva que sean tales lecturas. Esto cambia mucho de una persona a
otra.
4.-

Recordar lo ledo (recall).

El material, si esta bien escrito, debe estar dividido y estructurado en
secciones dentro de cada captulo. Las secciones deben tener subttulos.
Cada seccin debe estar estructurada en prrafos.
Toma notas en tu cuaderno sobre las ideas principales y/o la informacin
que te parezca ms importante de cada seccin y de cada prrafo. Trata
de recordar lo que dicen tus notas.

5.-

Repasarlo (R review)
Da un repaso general al material que has ledo.
Comprueba que tus notas reflejan lo ms importante del material.
Repite rpidamente los pasos 1 a 4 (revisando tus notas sin repetirlas,
claro agrgales lo que les falte).

ESTRATEGIA IV PQ4R
1.-

Exploracin general (P preview).

Haz una revisin general del material que vas a estudiar.
Identifica los tpicos generales que trata.
Determina las secciones que vas a estudiar como unidades.
Aplica los pasos 2 a 5 a cada seccin.

2.-

Preguntas (Q question).
Disea preguntas sobre el contenido de la seccin que vas a estudiar.
Convierte los ttulos y subttulos en preguntas que te hagan pensar.

3.-

Lectura (R read).
Lee la seccin reflexivamente, con mucho cuidado.
Mientras lees, trata de encontrar repuestas para las preguntas que te

66

hiciste en le paso anterior.

Toma notas de lo ms importante.
4.-

Reflexin (R reflect)
Reflexiona crticamente en el texto a medida que lo vas leyendo.
Trata de entender lo que vas leyendo.
Piensa en los ejemplos de lo que vas leyendo.
Establece relaciones entre lo que estas leyendo y lo que t ya sabias.

5.-

Recuerdo (R recite).
Al terminar la seccin, trata de recordar lo que has ledo.
Piensa otra vez en respuestas para las preguntas que te planteaste al
principio y para otras preguntas en las que pienses ahora.
Lee nuevamente las partes que tienes dificultades para recordar.

6.-

Revisin (R review)
Cuando termines de estudiar todo el capitulo (esto es, todas las secciones
que seleccionaste al principio)), repsalo mentalmente.
Trata de recordar los puntos ms importantes y comprueba la correccin
de tus notas.
Encuentra nuevamente respuestas a todas las preguntas que te has
hecho.

En figura No.2 se muestra los pasos bsicos y generales a seguir en las

estrategias de estudio.
En la figura No.3 se relacionan las estrategias de estudio y lectura EFGHI, SQ3R,
y PQ4R.
Las tres se basan en la lectura general y rpida al titulo, subttulos, primer y ltimo
capitulo del tema, seguida de preguntas generales de lo que se aprender del
tema, tercero la lectura reflexiva, con la toma de notas con las ideas principales,
tratando de buscar las respuestas a las preguntas hechas con anterioridad, o
simplemente realizar notas con lo ms relevante del tema, cuarto la lectura por
segunda o tercera vez, para clarar dudas acerca del contenido y dar las

67

respuestas correctas a las preguntas planteadas, quinto repasar mentalmente e

investigar los conocimientos que se han adquirido.

71,73

LECTURA
RAPIDA

LECTURA
REFLEXIVA
CONCENTRACION

REPASO
GENERAL
MENTAL Y NOTAS
RELEVANTES

ESTRATEGIA
DE ESTUDIO

ENTENDER LO
LEIDO
RECORDAR
ACLARAR

PREGUNTAS
DE LO QUE
APRENDERE

Figura No. 2. Estrategias de estudio pasos generales.

68

Figura No.3 Comparacin de las estrategias de estudio

EFGHI

PQ4R

SQ3R

I
REVIEW

REVIEW

INVESTIGAR Y REPASAR

HABLAR DE LO QUE SE
ESTUDIO

RECITE

REFLECT
READ

G
GANAR INFORMACION
MEDIANTE
LA LECTURA ACTIVA

F
G

RECALL

READ

QUESTION

QUESTION

PREVIEW

SURVEY

FORMULAR PREGUNTAS
PREVIAS
A LA LECTURA

EXAMEN PRELIMINAR

69

Adquiere hbito y
cambio de conducta

PROPUESTA GENERAL

Autoevaluacin

Estrategia de estudio
organiza contenidos y
valora su capacidad

Competencia de
lectura efectiva

Propuesta de horario
de actividades
administra su tiempo

Proyecto de vida
clarifica metas y
objetivos
En la fig. No.4 se presenta una propuesta de los pasos que se considera debe de seguir
el alumno tutorado para la adquisicin de un hbito de estudio y cambio de conducta, que
resultaran exitosas si las practica con paciencia y esmero para el logro de sus objetivos
en un examen, semestre o ao escolar.

70

COMO HACER APUNTES

Tomar apuntes es una de las tcnicas ms importantes, con las que cuenta el
estudiante.
Para ello es importante que escuchen y escriban con sus propias palabras, lo que
en sus lecturas entienden o las ideas que expresa el maestro durante su clase.
Al tomar apuntes, el estudiante debe de estar atento, concentrado y activo, ya que
durante el desarrollo de las clases se hacen comentarios, reflexiones y
explicaciones, que no siempre se encuentran en los libros, artculos y revistas del
orden cientfico y que son expresadas por los profesores que dominan y son
especialistas en el rea de su conocimiento.
Los apuntes sirven como una gua de lectura complementaria, para realizar tareas,
y como material auxiliar para la preparacin de los exmenes cuando se tiene
inters y motivacin por aprender.
El comportamiento generalizado de los estudiantes y tutorados en el saln de
clases;
1.- Son impuntuales: no importa la asignatura o los horarios establecidos
(excepcin tiempo de transporte de casa a la escuela).
2.- Se dispersan por las instalaciones de la escuela (se quedan platicando con
amigos, es el mejor tiempo para desayunar, ir al bao y para la realizacin de
tareas no hechas que tienen que entregar en el ltimo momento, o para fortalecer
sus relaciones interpersonales).
3.- Simplemente no les motiva la materia, solo cumplen como requisito con horario
del plan de estudios.
4.- Si llegan a tiempo, es el mejor tiempo tambin para platicar o detallar las
tareas, trabajos, prcticas, que se entregaran en la siguiente asignatura y por
supuesto lo realizan durante el desarrollo de la clase.
5.- Son portadores y escuchas atentos a travs de los medios de comunicacin de
ltima generacin con sus canciones y videos favoritos que escuchan durante la
clase.
6.- No permanecen durante la clase, salen y entran constantemente, sin mayor
preocupacin.

71

7.- Se distraen fcilmente.

8.- No todos toman notas o apuntes durante la clase.
9.- No hay preguntas acerca de dudas.
10.- No estudian con anterioridad ni consultan su programa o calendarizacin del
curso.
Por todo lo anterior, algunas de las sugerencias para que esta habilidad les sea
til son: 66
1.-

Definir el titulo del tema ya sea con el profesor o por la revisin del
programa de curso.

2.-

Poner la fecha, para aclaraciones posteriores y fcil localizacin.

3.-

Escuchar con atencin, procurando entender el desarrollo del tema

4.-

Anotar las ideas ms importantes, con letra clara que pueda ser entendida
cuando se realice el estudio o repaso de los apuntes.

5.-

Copiar los esquemas, diagramas, dibujos, cuadros sinpticos, u otros tipos

de apoyo que se utilicen en la clase, para una mejor comprensin del
tema.

6.-

Inventar su propio sistema para distinguir los puntos principales como

asteriscos, letras, nmeros, subrayado, colores abreviaciones para
entender posteriormente.

7.-

Cuando se trate de definiciones, transcribir tal cual las diga el profesor o

cuando se presenten durante la lectura de algn texto.

8.-

El orden, limpieza, letra escrita con claridad y la buena ortografa son

indispensables.

9.-

Es mejor dejar espacios entre tus anotaciones para cualquier aclaracin o

correccin.

10.-

Organiza tus apuntes por materia

A continuacin se presenta una recomendacin y un ejemplo que apoyan la

memorizacin, figura 5 apuntes visuales.

72

MEMORIA: Para fijar algo en la memoria:

1.- Priorizar (que es importante y que secundario)
2.- Cuanto tiempo se tiene que recordar algo?
3.- Con que grado de precisin se debe recordar?
4.- Necesario razonar sobre problemas reales
5.- Relacionar los conocimientos nuevos con los adquiridos anteriormente
6.- Las imgenes visuales de los objetos se fijan y conservan mejor en la memoria
que las de las palabras.
7.- Preferir un breve repaso diario; revisar las notas antes de cada clase y despus
de ella.
8.-A medida que aumenta el volumen de lo que se quiere fijar en la memoria,
tambin debe aumentar el tiempo necesario para hacerlo.

73

FIGURA No. 5 .74

PINTURA
RUPRESTE

APUNTES VISUALES

JEROGLIFICOS
EGIPCIOS
D' VINCI
PICASO

UNA IMAGEN VALE MS QUE 1,000 PALABRAS

4 ETAPAS DEL DESARROLLO CEREBRAL EN

4 ETAPAS DE MIELINIZACIN Y

EL NIO ( PIAGET )

DE MADURACIN CEREBRAL

1.- SENSOMOTORA (DEL NACIMIENTO 2 AOS)

2.- PRE OPERACIONAL (DE 2 7 AOS )

3.- OPERACIONES CONCRETAS (DE 7 11 AOS)

SISTEMA MOTOR Y VISUAL

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

MANEJO DE PENSAMIENTOS E
IDEAS

4.- OPRERACIONES FORMALES ( DE 11 -15 AS)

PENSAMIENTOS EN ORDEN Y ALTO

NIVEL

IMGENES, SONIDOS Y SENSACIONES = ALTO IMPACTO EN EL APRENDIZAJE

PROCESO DE PENSAMIENTO

APUNTES
VISUALES

SINTETIZAR APRENDIZAJE
TRANSMITE PENSAMIENTO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MAPEAR
CON DIAGRAMAS,
CUADROS
SINPTICOS O
MAPAS
MENTALES

74

PREPARACIN DE EXMENES Y COMO ENFRENTAR EL ESTRES

La reaccin natural del estudiante a cerca de los exmenes generalmente no es
positiva, a pesar se su ya larga travesa en los niveles escolares incluido el
superior.
El cambio que se debe generar en la actitud del tutorado ha de ser positiva,
hacindolo ver que debe de resignificar su concepcin acerca de ellos, pensando
positivamente y vindolos como una parte esencial de su evaluacin durante el
desarrollo de los cursos. La decisin en este punto por parte del tutorado, ser ver
las cosas positivamente, para aprender de ellas.
El trmino Estress es de origen anglosajn, que significa tensin, presin y
que se puede traducir como sufrir una tensin nerviosa. Comnmente se le
considera como una gama de experiencias o emociones que se viven, por
ejemplo, el nerviosismo, la tensin, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras
vivencias similares. Tambin se puede considerar como las circunstancias
responsables de esas emociones, una cantidad excesiva de trabajo, por ejemplo,
la preparacin de un examen por parte de un alumno.

Algunas sugerencias para ayudar a generar menos estrs y cambio de actitud son:
La organizacin del tiempo, del espacio fsico y del material de consulta, apuntes,
artculos, y por supuesto la practica efectiva de las estrategias de estudio como las
propuestas EFGHI, PQ4R o SQ3R.
La regla de oro para presentar los exmenes con xito, es evitar el nerviosismo y
la preocupacin preparndose de manera adecuada. Por que a mayor
preparacin, mayor ser la confianza y disminuir la ansiedad por la presentacin
de los exmenes.
Para algunos estudiantes el temor de presentar exmenes, bloquea su memoria y
razonamiento, cuantas veces al salir del examen, escuchamos que algunas de las
respuestas las saban, sin embargo no las contestaron, por ese estado de nimo.

75

El siguiente ejercicio de gimnasia respiratoria cambiara su estado de nimo los

tranquilizara y predominara la calma.

Diez o quince minutos antes del examen hay que caminar a su paso habitual por
algn pasillo, corredor o jardn; a la vez que se realiza este paseo hay que aspirar
y expirar lentamente, lo que conduce a una mayor oxigenacin y tranquilidad de
nimo. Este efecto se consigue por la estrecha relacin que hay entre lo fsico y lo
moral de nuestro ser.

Hay que empezar a estudiar para los exmenes desde el da que se inicie la
revisin de un tema en clase, procurando mantener en orden y al da los apuntes.
Se puede iniciar un repaso general una semana antes del examen.
No hay que dejar las dudas para el ltimo momento, pregunta al profesor, o entre
los compaeros, resolver las guas, ya que algunas preguntas pueden ser
incluidas en el examen.
Al llegar al examen:
Evitar llegar desvelado, para que la mente este fresca y abierta para captar las
instrucciones y todo lo que se te pida que desarrolles.
Llegar siempre a tiempo, para terminar con calma el examen.
Llevar todo lo necesario para la presentacin del examen (lpiz, pluma, borrador,
calculadora).
Leer detenidamente y con mucho cuidado las instrucciones y todas las preguntas.
Decidir cuanto tiempo se dedicara a cada pregunta de acuerdo al grado de
dificultad, empezando por las ms fciles o que las que se entiendan mejor, lo que
tranquilizara y concentrara para resolver las ms difciles.
Concentrase en el trabajo y no preocuparse si algunos compaeros salen antes o
terminan ms rpido.
Al contestar escribir claramente y con la mejor ortografa, entregar el examen
limpio y claro.
Evita la palabrera o el rollo, escribe claro y conciso.
Si al terminar el examen tienes tiempo revisa las respuestas.

76

Realiza tu mejor esfuerzo y acepta los resultados, segn los psiclogos conocer
pronto los resultados de cualquier tarea, examen, ayuda a incrementar la
motivacin y a aprender de los errores.

77

PREPARACIN DE EXAMEN

ORGANIZO
MI TIEMPO
ESPACIO
MATERIAL DE
ESTUDIO

EMPLEO
EFECTIVO DE
ESTRATEGIAS DE
ESTUDIO

CONSULTO Y
RESUELVO
DUDAS

EFECTOS

DISMINUCIN DE LA ANSIEDAD, MAYOR CONFIANZA Y

PREPARACIN

RESULTADOS

CAMBIO DE ACTITUD Y DE HBITOS

APRENDIZAJE
Figura No.6 Preparacin de examen.

78

AUTOEVALUACIN
El objetivo de esta actividad en primera instancia es que reconozca sus
deficiencias o errores que debe de corregir con respecto al aprendizaje de un tema
o temas en cuestin, adems de que le permitir adquirir seguridad y confianza al
momento de hacer un examen, entregar un trabajo, exponer algn tema, etc.
Es asegurar que el tutorado maneja un porcentaje del tema, le disminuir la
ansiedad a la hora del examen, eleva su autoestima, facilita la preparacin en
otras materias, cambia su actitud y vera las cosas de manera diferente.

Para lo anterior hay que llevar a cabo la autoevaluacin, en funcin de cada

materia.
Desde las preguntas y respuestas en trminos de comprensin de conceptos
bsicos, de la revisin por parte del estudiante de los mismos usando apoyos que
van desde diccionarios, libros, revistas, hasta internet. Sin olvidar que es tambin
importante preguntar a los profesores del rea y a los especialistas. Pero
recordando que cada quien construye su propio conocimiento en funcin a la
experiencia.

Por otra parte, se requiere hacer conciencia en el estudiante de tales ventajas, es

decir cuando se maneja satisfactoriamente un tema, har que su estrs baje y por
tanto su ansiedad ante el examen se motiva hacia una ms fcil preparacin de
sus trabajos y temas para examen; disminuyendo la carga psicolgica del mismo,
se estima que haya un cambio de actitud a corto plazo, y se abre la motivacin
con satisfaccin ya que el estudiante aprende a construir apropindose del
conocimiento. Paralelamente, se debe considerar los requerimientos bsicos
fsicos de la propia vida, es decir se deber considerar que las necesidades fsicas
han sido satisfechas dentro de lo posible.
En resumen, la motivacin, las ganas y la inversin de tiempo en trminos de
estudio y mejoramiento de los hbitos de estudio, son el aporte necesario para
lograr buenos resultados acadmicos.

79

Despus de lo anterior, crear la necesidad al estudiante de capitalizar los

resultados del esfuerzo propio hacia la solicitud de beca no en trminos de
necesidad, (aunque sea cierto) sino en trminos de el premio a su esfuerzo, ya
que el modo mental de conceptualizar esto le dar (implcitamente) los
argumentos para llevar a acabo logros mayores pues todo lo anterior generara un
cambio en la autoevaluacin y en sus propias conductas reforzando por tanto la
autoestima. 49

80

CONCLUSIONES

1.- Uno de los instrumentos de autoconocimiento que se tiene para conocer las
variables que inciden en el rendimiento acadmico del tutorado, es el cuestionario
HEMA.

2.- El hbito de la administracin del tiempo es un punto importante para el

tutorado, ya que le permitir organizarse para el logro de sus metas.

3.- Las estrategias y tcnicas de estudio son apoyos necesarios, para un estudio
eficaz y un aprendizaje significativo del tutorado Las estrategias de lectura que se
proponen, han sido seleccionadas por su sencillez y factibilidad de ser aplicadas.

4.- Las estrategias de lectura que se proponen, han sido seleccionadas por su
sencillez y factibilidad de ser aplicadas.

5.- Las estrategias que se proponen constituyen una base fundamental para el
mejoramiento acadmico del estudiante.

6.- Las tcnicas de estudio propuestas son: EFGHI, SQ3R, PQ4R.

7.- Como parte de su proyecto de vida, los hbitos de estudio juegan un papel
importante en la trayectoria acadmica del tutorado.

8.- Para mejorar la toma de apuntes, se dan recomendaciones, con el fin de

reforzar el repaso posterior.

9.- En cuanto a la preparacin de exmenes es conveniente retomar todo lo

anterior, para disminuir la ansiedad tener mayor confianza y preparacin.

81

10.- La autoevaluacin da una visin del bagaje, con el que cuenta el estudiante y
a la vez le da la oportunidad de adquirir un compromiso, para el logro de sus
metas acadmicas.

11.- Las propuestas y estrategias de estudio proporcionaran una herramienta

valiosa para que el estudiante construya sus competencias dentro de los
requerimientos del modelo educativo.

12.- En realidad presentamos lo que es deseable, pero con la conciencia de que la

diada tutor- tutorado, transforme a su conveniencia tanto las estrategias como las
tcnicas aqu sugeridas o que tambin esto de pauta a buscar y/o crear otras
alternativas.

82

REFERENCIAS
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http:/freire.idoneos.com/index.php/319074

85

ANEXO 1
FILOSOFOS
NOMBRE:
Thales de Mileto
Pitgoras
Scrates
Platn
Aristteles
Marco Tulio Cicern
Lucio Anneo Sneca
Avicena ( Ibn Sin)
Averroes (Ibn Rushd)
Leonardo da Vinci
Nicols Coprnico
Michael Montaigne
Galileo Galilei
Ren Descartes
Barush Spinoza
Charles Louis de Secondat,
Seor de la Brde y Barn de
Montesquieu
Emmanuel Kant
Georg Wilhelm Friedrich Hegel
Alfred North Whitehead
Edith Stein
Bertrand Arthur William Russell
Martn Heidegger
Jean-Paul Charles Aymard
Sartre
Stephen William Hawking

PERIODO DE VIDA:
639 a.C. en Mileto (Turqua) - 547 a.C. en Grecia.
569562 a.C. en Samos(Jonia) - 475 a.C.
470 a.C. en Atenas - 399 a.C. en Atenas.
428 a.C. en Atenas 447 o 348 a.C. en Atenas.
384 a.C. en Estagira 322 a.C. en Calcis.
106 a.C. Arpium (Roma) 43 a.C. en Formia.
4 a.C. en Crdoba(Roma-Espaa) 65 en Italia.
980 d.C. Bujara (Uzbekistan ) 1037 en Hamadn
1126 d.C. en Crdoba 1198 d.C. en Marrakech.
1452 en Anchiano (Florencia) 1519 en Ambroise
(Francia).
1473 en Turun (Polonia) - 1543 en Frombork(Polonia).
1533 en Burdeos (Francia) 1592 en Paris.
1564 en Pisa 1642 en Florencia.
1596 en Turena-La Haya(Hoy Francia) 1650 en
Estocolmo(Suecia).
1632 en Amsterdam 1677 en La Haya.
1689 en Burdeos (Francia) 1755 en Paris (Francia).

1724 en Konigsberg (Prusia)- 1804 en Konigsberg (Prusia).

1770 en Stutgard 1831 en Berlin (Alemania).
1861 en Ramsgate (Cambridge) 1947 en Massachusetts
(U.S.A.).
1871 en Broklaw (Alemania hoy Polonia-) 1942 en
Auschwitz (Polonia).
1872 en Ravenscroft (Inglaterra) 1970 en
Penrhyndeudraeth (Inglaterra).
1889 en Messkirch-Baden (Alemania) 1976 en Brisgovia
(Alemania).
1905 en Paris 1980 en Paris (Francia).
1942 en Oxford (Inglaterra) -

86

ANEXO 1a
FILSOFOS
NOMBRE Y PERIODO
DE VIDA
Tales de Mileto
(639 a.C. 547 a.C.)
Turco
Pitgoras
(569 o 562 a.C. 475
a.C.)
Jonio
Scrates
(470 a.C. 399 a.C.)
Griego

Platn
(428 a.C. 347(8)a.C.)
Griego

Aristteles
(384 a.C. 322 a.C.)
Estagirita

APORTACIONES:

CORRELACIN CON ESTA TESINA

-Se le considera el primer filsofo de la historia y fundador de la Escuela

Jonia, segn el testimonio de Aristteles. Fue llamado el Sabio Astrnomo.
-Iniciador de la indagacin racional sobre el Universo.

-Inicia el mtodo de observacin y anlisis

del Universo.
-Descubri algunas propiedades de la
materia empleadas an hoy en da.
-Crea la metodologa sobre resolucin de
ejercicios aun vigente en diversas ramas de
la Matemtica.

-Considerado a menudo como el primer matemtico puro, su Teorema de la

Hipotenusa, an se halla en uso. Funda la escuela secreta el Semicrculo
en la cual estudiaban hombres y mujeres por igual.
-Fundador de la filosofa moral o axiologa, es representante de la filosofa
Griega y Universal, es considerado como el verdadero iniciador de la
filosofa, en cuanto que le dio su objetivo primordial, de ser la ciencia que
busca en el interior del ser humano.
-La sabidura de Scrates no consiste en la simple acumulacin de
conocimientos, sino en revisar los conocimientos que se tienen y a partir de
all construir conocimientos ms slidos.
-El mtodo de Scrates constaba de dos fases: la irona y la mayutica a
travs del razonamiento inductivo.
-Funda en: 380 a.C. La Academia, que ofreca un amplio plan de estudios.
Escuela, la cual estaba organizada como una verdadera universidad; posea
estatutos, alojamientos destinados a los estudiantes, salones de clase,
museo y biblioteca. Fundador de la filosofa dialctica y acadmica.
-Pensaba que las proposiciones derivadas de la experiencia tienen, a lo
sumo, un grado de probabilidad. Su teora de las ideas, destinada a explicar
el camino por el que uno alcanza el conocimiento y tambin cmo las cosas
han llegado a ser lo que son. Da la pauta al Neoplatonismo. Escribe La
Repblica, su mayor obra poltica.
-Fundador del sistema filosfico ms poderoso del mundo antiguo. Funda El
Liceo.
-Fu el primero en tratar de clasificar a los seres vivos, citando alrededor de
400 especies. Defini 3 funciones de los seres vivos y estudi las
constituciones de muchos pueblos. Para Aristteles la ciencia se ocupa de lo
general y la existencia de lo particular. Afirma que la Deduccin es lo que
nos permite pasar de lo general a lo particular y la Induccin es el proceso
que va de lo particular a lo general.
-Creador del monotesmo filosfico, sobre el cual se apoyaran ulteriormente
la teologa juda, la cristiana y la musulmana.

-La Mayutica, mtodo en el que puede

preguntarse: Qu pasara si?; lo cual
genera un razonamiento, es una de sus
grandes contribuciones al mundo.
-Usa la experiencia para mejorar los
conocimientos.
-Asocia la filosofa por primera vez, con la
introyeccin.
-Funda La Academia escuela moderna.
-Consideraba que la probabilidad de que se
de el aprendizaje, depende de los hbitos de
estudio y su mejoramiento y aplic diversas
estrategias.
-Considera que los resultados de la
experiencia, son probabilsticos.

-Fundador del Liceo, en el cual se ensea,

conversando informalmente.
-Genera una nueva forma de clasificacin de
los seres vivos.
-Usa los mtodos de induccin y deduccin
para probar sus proposiciones.

87

Marco Tulio Cicern

(106 a.C. 43 a.C.)
Romano

Lucio Anneo Sneca

Romano
(4 a.C. 65 d.C.)

Avicena (Ibn Sin)

(980 d.C. 1037 d.C.)
Arabe

Averroes
(1126 d.C. 1198 d.C.)
Arabe ( Espaa )

-Llamado: El abogado de la Repblica. Plantea la prctica de la Retrica.

Responsable de la introduccin de la filosofa griega entre los romanos.
-Invent: La Barra y demostr el poder de la palabra en ella.
-Recomendaba que haba que poner abundancia y autoridad en el discurso,
para despertar en el auditorio placer e inters.
-Como moralista, defendi la existencia de una comunidad humana universal
ms all de las diferencias tnicas (Humanismo).
-En general, su doctrina se halla basada los antiguos estoicos.
-Este filsofo, parece convencido de que la lgica y el rigor demostrativo
jams han persuadido a nadie, y que se requiere de un estilo espectacular y
habilidades pedaggicas, para la expresin. Deca que la filosofa es la
ciencia de la sabidura, la sabidura es el arte de vivir.
-Su obra: Cartas a Lucilio han sido comparadas a un libro de autoayuda.
-S libro Cuestiones Naturales trata de fenmenos naturales, donde la tica
se mezcla con la Fsica.
-San Agustn dijo: Qu podra agregar un cristiano a lo que dijo este
pagano? y en el Renacimiento Petrarca lo puso al mismo nivel que a Virgilio.
-Escribi esencialmente de filosofa, medicina y astronoma, durante el
Renacimiento Persa.
-Afirmo que los conocimientos constituyen el resultado de la evolucin del
pensamiento como una caracterstica especficamente humana.
-Mezcl la doctrina aristotlica con el pensamiento neoplatnico, adaptando
a su vez el resultado al mundo musulmn.
-Tambin plante un pensamiento similar al de Descartes, pero mucho antes
que ste, en el que expona que un hombre suspendido en el aire aislado,
sin ningn contacto con nada, ni siquiera su propio cuerpo, sin ver ni or,
afirmar sin duda alguna que existe, intuir su propio ser.
-Ante todo, Avicena se interesa por los medios de conservar la salud.
Recomienda la prctica regular de deporte o la hidroterapia en medicina
preventiva y curativa. Insiste en la importancia de las relaciones humanas en
la conservacin de una buena salud mental y somtica.
-Sus escritos influyeron en el pensamiento cristiano de la Edad Media y el
Renacimiento.
-Se esforz en aclarar cmo piensa el ser humano y cmo es posible la
formulacin de verdades universales. Subraya la funcin sensorial de los
nervios y reconoce en el cerebro la localizacin de: imaginacin, memoria,
etc Distingue cuatro fases que atraviesa el entendimiento en la gnesis del
conocimiento: material (receptivo), habitual (que permite concebirlo todo),
agente (causa eficiente y formal de nuestro conocimiento, intrnseco al
hombre y que existe en el alma) y adquirido (unin del hombre con el
intelecto). Distingue dos sujetos del conocimiento: el conceptual y el
asociado a los objetos.

-El discurso empleado en cualquier mbito,

es importante para despertar en el auditorio
placer e inters. Por el punto anterior el
profesor debe estar consiente de cultivar y
emplear de mejor manera, sus recursos sin
olvidar y la retrica que apoyara al docente
en la comunicacin.
-Mximo exponente del estoicismo.
-El estilo del profesor debe ser a veces
espectacular pero tambin debe desarrollar
las habilidades pedaggicas.
-Presenta dentro de su filosofa la creacin
de alternativas de solucin para resolver
problemas en general.
-La tica es un punto importante en nuestro
trabajo. El humanismo y el desarrollo integral
del ser humano, son importantes.
-En Gurgan, abri una escuela pblica.
-Afirmaba que los conocimientos son
resultado de la evolucin del pensamiento.
-Escribi el "Poema didctico" que contiene
mil trescientos trece versos que facilitaban el
aprendizaje de la medicina.
-Para Avicena la Lgica es un recurso para
la inteligencia, que evita el error en lo que se
afirma y se cree, conduciendo a la certeza
cuando se dan razones y mtodos para
alcanzarla.
-Adems indic que algunos conceptos como
el Mal, dependen de la perspectiva de cada
persona.
-Encontr que los nervios tienen una funcin
sensorial, y en el cerebro se hallan: la
imaginacin, la memoria, etc.; en la
actualidad se siguen descubierto las
funciones del cerebro en diversos procesos.
-Distingue 4 fases del entendimiento:
material, habitual, agente y adquirido.
-Considero que la experiencia, actualiza el
conocimiento de conceptos, involucrando el
sentir e imaginar.

88

Leonardo Da Vinci
(1452 d.C.-1519 d.C.)
Italiano

Nicols Coprnico
(1473 d.C. 1543 d.C.)
Polaco
Frances

Michael Montaigne
(1533 d.C. 1592d.C.)

Galileo Galilei
(1564 d.C. 1642 d.C.)
Italiano

-Es el arquetipo de hombre del renacimiento por: sus estudios, experimentos,

inventos y descubrimientos, se le ha considerado el ltimo de los ingenieros
de la antigedad y la persona con ms variados talentos en la historia.
-Al estudiar a Euclides comenz su propia investigacin geomtrica.
-En 1506 su trabajo cientfico tom prioridad sobre sus pinturas y se implic
en hidrodinmica, anatoma, mecnica, matemtica y ptica.
-Diseccion diversos animales, comparando en sus dibujos su estructura
anatmica con la de los humanos y surge el Hombre de Vitrubio.
-Como artista, Leonardo observ atentamente y document los efectos de la
edad y de la emocin humana sobre la fisiologa, estudiando en particular los
efectos de la ira.
-Estudi los escritos de los pitagricos (Tolomeo). En 1507, Coprnico
elabor su primera exposicin de un sistema astronmico heliocntrico.
-Su obra es revolucionaria y precursora de grandes cambios cientficos, con
l se desencadena la idea de que el hombre ahora est gobernado por su
razn.
-Las pruebas para la teora Copernicana fueron proporcionadas por la teora
de la Gravitacin Universal de Newton alrededor de 150 aos ms tarde.
-Tena una curiosidad especial, interrogaba a cada quien segn lo que saba,
escuchaba todos los argumentos.

-Considerado como el "padre de la astronoma moderna", el "padre de la

fsica moderna" y el "padre de la ciencia".
-Su trabajo experimental, es considerado complementario a los escritos de
Francis Bacon que establece el moderno mtodo cientfico, ya que tena la
costumbre, rara en esa poca, de unir la teora a la prctica experimental.
-Dentro de la corriente humanista, redacta tambin un panfleto feroz contra
el profesorado de su tiempo.
-Entre diciembre de 1609 y enero de 1610 Galileo realiz con su telescopio
las primeras observaciones de la Luna.
-El 22 de junio 1633, se emite la sentencia: Galileo es condenado a la prisin
de por vida y su obra es prohibida por el Santo Oficio.
-Su obra Dilogos sobre los dos grandes sistemas del mundo (1633), hizo
temblar considerablemente las bases sobre las que se basaba la ciencia, al
introducir el mtodo cientfico. Esto afect a temas filosficos, donde van a
aparecer corrientes de pensamiento racionalista (Descartes) y empricas (ver
Francis Bacon, y tambin Robert Boyle).

-Investigo, descubri principios y procesos

en ciencias e ingeniera. Invento muchos
artefactos para investigar y para realizar mas
fcilmente diversos trabajos.
-Aplic el Mtodo comparativo a la Anatoma
siendo de gran precisin.
-Observo y analiz, los efectos de la edad en
trminos de la fisiologa.

-El desarrollo del hombre est gobernado por

su razn.
-Su obra, fue precursora de grandes cambios
cientfico, el Mtodo aplicado, estructuro
parte de los sistemas de anlisis de hoy en
da.
-Considero el conocimiento practico
-Observ que el autoconocimiento es un
punto importante para el cambio de
conducta.
-Considerado el padre de la ciencia
moderna.
-Su trabajo experimental fue importante, para
el desarrollo de la ciencia tericoexperimental.
-Introduce el Mtodo Cientfico en las
ciencias.
-Influye en las nuevas corrientes de
pensamiento
como:
Racionalismo
de
Descartes y El empirismo de Bacon y Boyle.

89

Ren Descartes
(1596 d.C. 1650 d.C.)
Holandes

Barush Spinoza
(1632 d.C. 1677 d.C.)
Holandes

Charles
Louis
de
Secondat, Seor de La
Brede
y Baron
de
Montesquieu
(1689 d.C. 1755d.C.)
Frances
Jean-Jacques
Rousseau
(1712 d.C. -1778 d.C.)
Frances
Emmanuel Kant
(1724 d.C. 1804 d.C.)
Prusiano

-Fue un filsofo cuyo trabajo, incluye su aplicacin del lgebra a la geometra a

partir de la cual tenemos hoy en da la geometra Cartesiana. Comenz a buscar
una ciencia unificada de la naturaleza.
-Escribi El Discurso del Mtodo; que considera ser una manera ms
satisfactoria de adquirir el conocimiento que el presentado por la lgica de
Aristteles y defini una serie de conceptos geomtricos.
-Scott resume la importancia de este trabajo en cuatro puntos:
a) Da el primer paso hacia una teora sobre los sistemas de referencia.
b) Asocia el lgebra con una presentacin geomtrica de varios problemas.
c) Con lgebra, simplifica la geometra.
d) Se resuelven preguntas de geometra de forma rpida con algebra.
-Simplifica y aclara la interaccin entre las fuerzas de contacto.
-Afirmaba que la tica esta demostrada. La demostracin, es lo que lleva a la
conviccin: pero hay que llegar a la certidumbre, para poder convencer al otro.
-Pensar, no consiste en admirar las ideas, sino demostrarlas. Para ello prefiere,
para la demostracin del orden sinttico de Descartes.
-Considera que el hombre se libera por medio del conocimiento intelectual.
-Afirma que existen leyes universales de la Naturaleza a las que los hombres
estn sujetos; aunque considera la inferioridad innata de las mujeres.
-Afirma que el discurso de la imaginacin (la critica), procede de un prejuicio.
Considera que: Lo que es contrario a la naturaleza, es contrario a la razn; lo que
es contario a la razn, es absurdo y debe ser rechazado.

-Usa el mtodo deductivo, para estudiar cientficamente las sociedades humanas

y acomete la tarea cientfica de describir la realidad social segn un mtodo
analtico y "positivo".
-Intenta organizar los datos de la realidad social en un reducido nmero de tipos
(estadsticamente), suponiendo que existe un orden en estos hechos y es
susceptible de una interpretacin racional.
-La educacin de las mujeres siempre debe ser relativa a los hombres
-Rousseau descubre tardamente la botnica, hacia sus 65 aos, gustando de
herborizar.
-Considerado como uno de los pensadores ms influyentes de la Europa moderna
y del ltimo periodo de la Ilustracin. Kant, que junto con Platn y Aristteles
constituye, segn una gran mayora, el hilo conductor de los grandes aportes al
conocimiento humano

-Defini una gran cantidad de

conceptos matemticos asociados a la
geometra que siguen siendo usados.
-Cambi la forma de realizar el anlisis
en las ciencias que hasta hoy sigue
vigente, (en ingeniera, se aplica el
mtodo Cartesiano).
-Fue uno de los primeros en buscar una
Teora unificada de la Ciencia.

-Pensar es demostrar las ideas.

-Afirma que la demostracin es
creativa, productiva, y es el rgano de
la inteligibilidad que es lo nico que
tiene de validez real, en algunas
asignaturas.
-Prefiere la Sntesis ms que el
Anlisis.
- Considera que existen leyes
universales de la Naturaleza a las que
los hombres estn sujetos, por lo que
no se puede afirmar que el hombre es
totalmente libre; (en particular las leyes
de las ciencias).
-Aplica el mtodo Analtico al anlisis
cientfico de fenmenos sociales.
- Aplica la estadstica al anlisis
cientfico de fenmenos sociales.

-Logr identificar y nombrar a 28

nuevas especies vegetales.

-Public muchas obras sobre temas

cientficos, hoy vigentes.
-Correlaciona
las
facultades
intelectuales y las sensaciones.

90

George
Wilhelm
Friedrich Hegel
(1770 d.C. 1831 d.C.)
Aleman

Alfred North Whitehead

(1861 d.C. 1947 d.C.))
Ingles
Edith Stein
(1871 d.C. 1942 d.C.)
Alemana

-Kant lleg a reconocer que no haba logrado relacionar la conexin entre

nuestras facultades intelectuales y sensibles.
-En 1781, publica la Crtica de la razn pura; all revalora el empirismo y por
tanto la experiencia en relacin con la sensibilidad para elaborar
representaciones, creando la Esttica Trascendental.
1) El origen de todos nuestros conocimientos est en los sentidos. El espacio es
la forma que aportamos para las representaciones externas. El tiempo es una
condicin formal a priori de todos los fenmenos y posee validez objetiva en
relacin solo con los fenmenos.
2) La razn humana dispone de la facultad del entendimiento, conformadora y
espontnea, con su bagaje de categoras.
3) Las intuiciones sensibles por s mismas y solas no engendran conocimiento.
4) Las intuiciones sensibles constituyen materia de conocimiento en tanto se
someten a la conceptualizacin del entendimiento.
- Kant sintetiza su pensamiento tico en la contestacin a cuatro preguntas: Qu
debo hacer?, Qu puedo conocer?, Qu puedo esperar?, Qu es el
hombre?
-Hegel es el ms importante filsofo del idealismo alemn, representa la cumbre
del movimiento decimonnico.
-Consider que La verdad es subjetiva, significa que no existe una verdad por
encima o fuera de la razn humana, ya que todo conocimiento es conocimiento
humano.
-No se puede afirmar que una determinada idea sea correcta para siempre.
-La razn es dinmica; por tanto, el conocimiento evoluciona con el discurrir
histrico y la verdad es ese proceso en s. Porque no existe ningn criterio fuera
del propio proceso histrico que pueda decidir lo que es lo ms "verdadero" o lo
ms "razonable".
-Introdujo un sistema para entender la historia de la filosofa y el mundo mismo,
llamado a menudo dialctica.
-Afirmaba que en el pensamiento es donde reside la libertad.
-Dentro del arte, Hegel va a distinguir tres formas artsticas.
-Filsofo y Matemtico ingls, coautor con Bertrand Russell de Principia
Mathematica.
-Aborda la revisin crtica del concepto clsico de mundo material.
-Describe la realidad como un proceso constituido por eventos en conexin.
-Sus grandes dudas existenciales: sobre el sentido de la vida del hombre en
general, y se percata de la discriminacin que sufre la mujer. En 1911; la nica
mujer en los cursos de filosofa. Se interesa por los derechos civiles de la mujer, y
por el derecho al voto.
-Formular una antropologa propiamente dicha y resaltar las caractersticas del
hombre como: la libertad, la conciencia, y la capacidad reflexiva. En esta obra
hablar de las estructuras de la personalidad.

-Define conceptos como: la Intuicin

emprica, Experiencia y percepcin,
empirismo, entendimiento, fenmeno,
pensamiento, el espacio y tiempo en la
representacin mental; el sentido
interno y externo en trminos de la
percepcin y lo subjetivo.
-Las 4 preguntas del pensamiento tico
de Kant, son una base para trasladar el
modo de pensamiento a diversas reas
del conocimiento humano.

-No existe una verdad por encima o

fuera de la razn humana.
-Determin las fases del Mtodo
Dialctico.
-Se considera que el conocimiento
humano vara de generacin en
generacin y evoluciona con el discurrir
histrico.

-Aplica
diversos
mtodos
de
pensamiento al anlisis matemtico de
la poca.
-Establece una diferencia entre los
problemas de la naturaleza y los de la
subjetividad.
-Crea
una
Antropologa
Fenomenolgica.
y
el
Idealismo
Trascendental.
-Estudia
las
estructuras
de
la

91

Bertrand Arthur William

Russell
(1872 d.C. 1970 d.C.)
Ingles

-Su preocupacin iba ms all de trasmitir conocimientos, inclua la formacin de

la persona, pues estaba convencida que la educacin era un trabajo apostlico.
-Frecuentemente abordaba el papel y significado, el reconocimiento y desarrollo
de la mujer en la vida contempornea, relacionndolos en trminos religiosos.
-Busca unir las dos fuentes que conducen al hombre al conocimiento de si mismo:
la fe y la filosofa.
Hubiera sido nombrada "Filsofa del siglo XX, mas prefiri la religin.
-Realiz importantes avances en lgica matemtica. Escribi: Ensayo Sobre los
Fundamentos de la Geometra, Los principios de las matemticas, y junto con
Whitehead Principia Mathematica (3 tomos).
-Su trabajo, condujo directamente a la creacin de la teora axiomtica de
conjuntos; por eso, tuvo una gran influencia en la lgica matemtica moderna.
Influenciado por Kant, pretenda a partir de ciertas nociones bsicas de la lgica y
la teora de conjuntos deducir la totalidad de las matemticas.
-Mucho del trabajo subsecuente de Russell han encontrado aplicaciones prcticas
en las ciencias de la computacin, la tecnologa de la informacin, la inteligencia
artificial.
-Innovador en muchos campos; sus novedosas ideas sobre la educacin
cristalizaron en la fundacin de la Beachon Hill School.
-Ense en prestigiosos centros del mundo, desde Cambridge hasta Harvard y
Berkeley, gan un premio Nobel en 1950.
-Su conducta lo llev a numerosas situaciones comprometidas, especialmente
porque siempre estaba dispuesto a discutir sus puntos de vista sobre el sexo, la
castidad, la contracepcin y temas semejantes.
-En filosofa contribuy prcticamente en todas las reas, desde la misma
metodologa, abogando siempre por el anlisis y alertando a los filsofos de las
trampas del lenguaje, sentando as el mtodo y las motivaciones de la Filosofa
Analtica.
-La teora del conocimiento de Russell atraves muchas fases. Para l, el
atomismo lgico es una forma radical de empirismo. Ya que nuestro conocimiento
depende de los datos de nuestra experiencia directa con los hechos.
-Hizo de cmo utilizamos el lenguaje, una parte central de su filosofa e hizo de la
ciencia una parte central de su mtodo. Varios movimientos analticos del ltimo
siglo se los debemos a los primeros trabajos de Russell.
-Se mostr en favor del libre comercio y el voto femenino. Apoy el divorcio fcil,
pero slo si el matrimonio no haba tenido hijos. Participaba activamente dentro de
la Sociedad de la Reforma de Ley Homosexual. Por 1951, Russell abogaba por la
igualdad racial y el matrimonio interracial.
-Dej muchos escritos. Su trabajo previo no publicado es una inmensa coleccin
de tesoros, del cual los especialistas continan adquiriendo nuevas visiones del
pensamiento.

Personalidad para definir a la persona

humana.
-Consideraba
la
educacin
por
vocacin.
-Le interesa el desarrollo de la mujer
aunque no se avoca al feminismo.
-Icono del racionalismo de principios del
S XX.
-Idealista, reconocido como uno de los
fundadores de la Filosofa Analtica.
-Innovador en muchos campos, entre
ellos el de la educacin.
-Tocaba temas polmicos en su poca,
al considerarlos dentro de la formacin
integral del individuo.
-Considera la Lgica y la Ciencia como
la principal herramienta del filsofo.
-Su teora del conocimiento tuvo
muchas fases, de la cual quedaron las
dos formas en las cuales nos
familiarizamos con los objetos.
-Se considera que el lenguaje es una
parte fundamental de la filosofa de
cada quien.
-El conocimiento depende de los
hechos.
-La Ciencia, es uno de los componentes
principales del anlisis, junto a la lgica
y las matemticas.
-Crea que el objetivo fundamental de la
ciencia y la filosofa era comprender la
realidad, y no simplemente hacer
predicciones.
-Fundo La Filosofa de la Ciencia,
parte importante de las bases culturales
y metodolgicas de un estudiante de la
E.N.C.B.

92

Martin Heidegger
(1889 d.C. 1976 d.C.)
Aleman

Jean
Paul
Charles
Aymard Sartre
(1905 d.C. 1980 d.C.)
Frances

-Desde la Universidad de Friburgo, donde fue alumno de Edmund Husserl, el

fundador de la fenomenologa. Influy, e influye, en muchos pensadores.
-El ser del hombre se define por su relacin con el mundo.
-Afirma que la dimensin temporal del ser y la dimensin temporal del hombre es
el otro gran olvido de la filosofa clsica.
-Dedica una parte principal de su fuerza a la resolucin de problemas de la teora
del conocimiento es decir, a la resolucin de problemas lgicos.
-Considera que pueden ser anticipadas algunas indicaciones generales sobre
ciencia y teora de la ciencia, para que la finalidad y el carcter propio de tales
investigaciones estn presentes en todo momento.
-Las ciencias particulares concretas, como hechos culturales, condicionadas
culturalmente no estn nunca acabadas, sino siempre en camino, en la bsqueda
de la verdad.
-Opinaba que la sociedad tecnolgica moderna ha favorecido una actitud
elemental y manipuladora que ha privado de sentido al ser y a la vida humana, un
estado que llamaba nihilismo.
-El poner de relieve los fundamentos lgicos de los mtodos de investigacin en
las ciencias particulares es por lo tanto un asunto de la lgica como doctrina de la
ciencia.
-Qu estructura tiene que tener el concepto de tiempo de la fsica para poder
entrar en funcin como concepto de tiempo de acuerdo con la finalidad de la
fsica?
-Las obras filosficas de Sartre conjugan la fenomenologa, la metafsica de los
filsofos alemanes y la teora social de Marx, en una visin nica llamada
Existencialismo.
-Durante las dcadas de 1940 a 1950, sus ideas eran muy populares. En 1948, la
Iglesia Catlica list y prohibi todos los libros de Sartre en el Index Librorum
Prohibitorum. La mayora de sus obras de teatro estn llenas de smbolos que
sirven de instrumento para difundir su filosofa.
-Rechaz el Premio Nobel de Literatura de 1964 y explic que si lo aceptaba
comprometera su integridad como escritor, alegando que su aceptacin implicara
perder su identidad de filsofo.
-En su obra: El ser y la nada, conceba a los humanos como seres que crean su
propio mundo al aceptar la responsabilidad personal de sus acciones. El hombre
no es otra cosa que lo que l se hace.
-Considera que en el ser humano la existencia precede a la esencia, dando un
famoso ejemplo: Si un artesano quiere realizar una obra, primero la piensa, la
construye en su cabeza; esa prefiguracin ser la esencia de lo que se construir,
que luego tendr existencia.
-Crea la teora del Psicoanlisis Existencial en la que afirmaba la ineludible
responsabilidad de todos los individuos al adoptar sus propias decisiones y haca
del reconocimiento de una absoluta libertad de eleccin la condicin necesaria de

-Se dedica a la resolucin de problemas

de la teora del conocimiento es decir, a
la resolucin de problemas lgicos.
- Considera a la ciencia como una
conexin de conocimientos tericos
fundados y ordenados segn ciertos
principios, y que las ciencias, siempre
estn en movimiento hacia la bsqueda
de la verdad.
-Afirmo
que
los
mtodos
de
investigacin de las diferentes ciencias
trabajan
con
ciertos
conceptos
fundamentales cuya estructura lgica
tiene que tener en cuenta la teora de la
ciencia en estudio.
-Se
pregunta
sobre
conceptos
abstractos necesarios en algunas
ciencias y les aplica su mtodo y lgica
para su descripcin.

-Concibe a la existencia humana como

existencia consciente.
-Considera que el ser humano se
construye.
-Al construir la Psicologa Existencial,
considera la ineludible responsabilidad
del ser humano al tomar cualquier
decisin.
-Considera que la influencia de la
sociedad moderna sobre el individuo, lo
convierte en un producto en serie, al
perder la identidad.

93

Stephen
William
Hawking (1942 d.C.
Ingles

la autntica existencia humana.

-En su ltima obra filosfica Crtica de la Razn Dialctica (1960), afirma que la
influencia de la sociedad moderna sobre el individuo es tan grande que produce la
serializacin, lo que l interpreta como prdida de identidad y que es equiparable
a la enajenacin marxista.
-Existe una teora nica y definitiva que explique todos los fenmenos del
cosmos? Seguir el universo expandindose eternamente o algn da se
contraer hasta llegar a un nuevo punto de densidad infinita que ms tarde d
origen a otro universo distinto?
-Fsico Terico. En su campo muchas veces se mezclan la Ciencia y la Filosofa;
por tanto en las ciencias siempre se recurrir a la filosofa.

-Afirma que no hay ms realidad que

nuestras posibilidades de observacin y
que slo cabe hablar de conocimiento
cientfico cuando ste conocimiento se
puede expresar matemticamente.

REFERENCIAS:1-45

94

ANEXO 2
PEDAGOGOS
PEDAGOGO

Jean-Jacques
Rousseau
(1712-1778)
Frances

APORTACIONES GENERALES
Su propuesta pedaggica inclua: las bases para una dialctica entre pedagoga y
poltica, entendida como un proceso integrador de la complejidad; unir la naturaleza
y la humanidad; que la familia es otro de los elementos centrales en su propuesta:
sta es vista como un reflejo del Estado.
Critic radicalmente la escuela del siglo XVIII y propuso un cambio radical en la
relacin pedaggica.
En el desempeo del docente, el ser maestro significa poner en marcha un
"proceso de humanizacin" donde el preceptor induce una peticin y una exigencia
hacia su alumno.
El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro y, por lo tanto el
maestro es siempre un modelo a seguir.
Conceba un modelo nico de hombre: marido, patriota y ciudadano.
El nio es un ser inocente y bueno por naturaleza.

Aportaciones
La familia constituye un
elemento importante en la
educacin. El ciudadano que se
educa contribuye a conformar
una nueva sociedad

Sus principales obras Emilio y El Contrato Social influyeron en la Revolucin

francesa, siendo el principal precursor de la poca del romanticismo.
Lev Nicolievich Tolstoi
(1828-1910)
Ruso

Mara Montessori
(1870-1952)
Italiana

Antn Makarenko

Fue de los primeros en poner como centro de atencin de la educacin a los

propios nios, trataba de evitar que el autoritarismo del adulto se sobrepusiera a la
libertad del nio.
Deca que la educacin pretende forzar al nio a asimilar ciertos hbitos, por lo
que propona el principio de la no intervencin en educacin, sostena que el
maestro deba interesar de veras al alumno sin obligarlo a demostrar un inters que
no siente. Todos los alumnos deben tener la misma libertad de escuchar o no a su
maestro, de aceptar o no su influencia, porque slo ellos pueden apreciar si l
conoce y ama de verdad lo que ensea.
Entre sus obras de corte pedaggico se encuentran: Infancia (1852), Adolescencia
(1854), Juventud (1855/57) y Los frutos de la instruccin (1889).
Fu una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota
catlica, feminista, y humanista italiana. Tambin estudio ingeniera, biologa y
Antropologa. Se gradu de como la primera mujer mdico en Italia. Obtuvo un
doctorado en Filosofa. Es contempornea de Freud y desarroll su propia
clasificacin de enfermedades mentales.
Su mtodo propona una gran diversificacin del trabajo y la mxima libertad
posible, de modo que el nio aprendiera en gran medida por s mismo y al ritmo de
sus propios descubrimientos.
Pedagogo que saba transmitir los conocimientos, enseaba a pensar y a razonar.

consider que la libertad del

discpulo es un factor importante
en la enseanza como parte de
su educacin

Fomento la iniciativa y
capacidad de respuesta del nio
a travs del uso de un material
didctico especialmente
diseado.

Desarrollo el trabajo colectivo y

95

(1888-1939)
Ruso

Clestin Freinet
(1896 1966)
Francs

Vasili Alexndrovich
Sujomlinsky
(1918 - 1970)
Ruso

Descubri que para educar adems de ensear tambin era importante considerar
las particularidades del individuo. En 1914 despus de trabajar con un grupo de
delincuentes juveniles desarrollo el mtodo de trabajo colectivo en el que conjugaba
la autoridad del pedagogo y los grandes derechos de la colectividad de educandos,
la exigencia para con los colonos y un clido amor por ellos, la libertad y la
necesidad, las obligaciones de los colonos y sus derechos, los elementos del
trabajo y del juego. En 1935, escribe su Poema Pedaggico obra en que describe
su trabajo en la Colonia Gorki; en 1937 escribe Libro para los Padres en el que
aconseja sobre la manera en que stos deben tratar a sus hijos, llamndoles la
atencin a la consideracin de que ni an ellos tienen derechos o autoridad sin
ms sobre stos; en l938, Banderas en las Torres, en el que describe cmo debe
ser la educacin socialista, basndose en sus experiencias.
Pedagogo que trabajo con nios a los que les consideraba sus posibilidades,
necesidades y deseos.
Su metodologa de enseanza era hablar menos l mismo y cederle la palabra a
los alumnos, metodologa que va diferencindose del sistema tradicional de hacer
clase.
Freinet, consideraba siempre que la mejor forma de trabajo es la cooperativa,
norma que mantiene y aplica durante toda su vida; estimula a los maestros a
servirse de la cooperacin en la clase, dirigida por los alumnos con la colaboracin
del maestro. Tambin l, para producir nuevos tiles de trabajo escolar, las revistas
y la edicin de libros, funda una cooperativa de maestros, la Cooperativa de la
Enseanza Laica (CEL).
A pesar de vivir una serie de situaciones difciles con el entorno por su trabajo en la
educacin, por los padres que tenan hijos en escuelas, no claudica ni acepta la
derrota y construye una escuela donde los nios trabajan, comen y duermen en
ella.
Freinet adems de trabajar por el nio y por la escuela tambin militaba en
sindicatos, en cooperativas y en un partido comunista francs era como maestro de
pueblo.
La pedagoga Freinet contempla estrategias, tcnicas, recursos, que hace, que sea
una pedagoga realista y prctica, la pedagoga de un maestro de la base.
Fue un maestro preocupado por todos sus alumnos, sin tomar en cuenta sus
diferenciaciones buscaba, a travs de una pedagoga del amor (Escuela de la
Alegra), que todos y cada uno de los alumnos de su escuela en Plavsh
aprendiera, en primer lugar, a estudiar. De aqu la paradoja: No es funcin de la
escuela ensear a los nios; su obligacin estriba en ensearles a estudiar ya que
deben ser los nios quienes por s mismos vayan aprendiendo).
Sujomlinsky pudiera ser considerado como la versin rusa de Freinet, por los
paralelismos en las vidas de ambos pedagogos
Su gran amor a los nios le hizo buscar las formas de hacerles ms accesible el
conocimiento. Rechazaba la escuela memorista, clasista y homogeneizante de los

considera que durante el

proceso de enseanza es
importante tomar en cuenta las
particularidades del alumno, sin
dejar de lado la disciplina, el
sentido del deber y del honor

Introdujo el mtodo natural de

enseanza, es decir, tanteo
experimental,
aproximaciones
sucesivas y del ensayo y error;
siempre considerando el trabajo
cooperativo,
que
es
muy
importante en la educacin.

Ante todo lo importante es

aprender a estudiar basado en la
naturaleza del alumno, sin
importar que tan diferentes sean
ellos, adems de que la
enseanza en la escuela,
adems de informar forma a los
individuos, como parte de su
integracin social

96

nios. Reconoca que un gran inters infantil por el estudio pasa por el camino del
trabajo. Nunca intent establecer un mtodo, sino que se entreg por entero al
desarrollo de la naturaleza del nio. Reconoci que la labor de la escuela implica no
slo la informacin sino la formacin del nio dentro de una integridad social.
Trabaj con los nios y con los maestros y los padres de los nios, con el fin de no
deshacer la integralidad individual de cada uno de ellos; actividad que debe de
llevarse acabo en un ambiente de laboriosidad con un clima estimulador
(denominado tambin Campos de Tensin) que implica un orden intelectual,
moral, laboral y esttico.
Sus libros ms importantes son: La Educacin del Colectivismo en los escolares
(1956); La Educacin de la actitud comunista hacia el trabajo (1959); El mundo
espiritual del escolar (1961); La Educacin de la Personalidad en la Escuela
Sovitica (1965); y sobre todo: La Escuela Media de Pavlsh y Mi Corazn es
para los nios, ambas publicadas en 1969, poco antes de su muerte. En total
escribi cerca de 30 libros y 500 artculos.

REFERENCIAS 75-78

97

ANEXO 3
EDUCADORES MEXICANOS
NOMBRE

APORTACIONES GENERALES

CONTRIBUCIONES A LA TESINA

GABINO BARREDA
Mexicano
(1818-1881)

Sus lemas: "Amor, Orden y Progreso" y "Saber para prever, prever para
obrar".Ingres a la Escuela de Medicina en 1843. Termino sus estudios en Paris
donde fue discpulo de Augusto Comte, padre del positivismo en Francia. En 1851,
obtiene la ctedra de Filosofa Mdica en la Escuela de Medicina y ms tarde la de
Historia Natural y la de Patologa General. En la funcin de la Escuela Nacional
Preparatoria, Impulsa la reglamentacin de la educacin media superior a travs de
la Ley Orgnica de Instruccin Pblica para el Distrito y Territorios y se crea en
1867 la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), encomendada por el presidente
Jurez, escuela que inici sus labores el primer da de Febrero de 1868
considerada como el ms slido cimiento de la enseanza superior. Barreda,
inaugura la etapa constructiva de nuestra educacin, Y lo hace, adems, con una
serie de criterios generales que conservan, an hoy, plenamente, su
vigencia.Barreda fue un pedagogo que desarroll y sistematiz todo por un cuerpo
de teora educativa, con aplicacin directa y practica en la enseanza de nuestro
pas. Estaba plenamente consciente de que la educacin debera apoyarse en
mtodos antes que en contenidos y que, por ello, debera desarrollar en el
educando sus capacidades creadoras. En procesos que tendan a la construccin
de las estructuras cognoscitivas fundamentales.Deca: primero raciocinio puro,
despus observacin como base del raciocinio, y luego, observacin y
experimentacin reunidas, van formando la escala lgica por la que debe pasar
nuestro espritu al caminar desde las matemticas hasta la fsica.Formas de
pensamiento, analogas, para desarrollar un mtodo cientfico, era lo que le
interesaba. Consideraba que en la preparatoria, no slo se daba el encauzamiento
de los jvenes hacia una profesin, sino era viable prepararlos para enfrentarse a la
vida.
Se recibe de abogado en 1871 Su provincia lo elige diputado, fue liberal, nico ideal
poltico que sigui hasta su muerte.
Sierra se distinguir por su inters en materia educativa con un pensamiento
poltico nacional e internacional.
Defiende al maestro Gabino Barreda
Fue varias veces diputado al Congreso de la Unin y Ministro de la Suprema Corte
de Justicia en 1894, de la que lleg a ser Presidente y Subsecretario y Ministro de
Instruccin Pblica y Bellas Artes, entre los aos de 1901 y 1911. Ocup durante
algunos aos la ctedra de Historia en la Escuela Nacional Preparatoria, y una vez
muerto Ignacio Manuel Altamirano, (1893) fue el maestro que orient a las nuevas
generaciones. Siendo diputado lanza un proyecto, que daba a la primaria el

Consideraba un
pensamiento constructivista en el que
era importante llevar una metodologa
para desarrollar los contenidos que
conducen a que los alumnos
desarrollen
capacidades
de
creatividad.
Adems de que los estudiantes se
preparen profesionalmente tambin
deben de prepararse para enfrentarse
a la vida.

JUSTO SIERRA
Mexicano
(1848-1912)

Dio a la educacin primaria el carcter

de nacional, integral, laica y gratuita

98

carcter de obligatoria, en 1881 ser aprobado y desde entonces. Sierra, con una
visin clara de las carencias educativas del pas, con la firme intencin de poner su
mejor esfuerzo, se dedicar a mejorar la educacin en Mxico.En el mismo ao fue
aprobado el proyecto de don Justo Sierra para fundar la Universidad Nacional,
hacindose realidad treinta aos despus, seguida de la posibilidad de impulsar la
enseanza libre. Don Justo Sierra fue atacado en el Congreso porque el sostena
que era mejor continuar con el crdito ingls y no establecer relaciones crediticias
con los norteamericanos, considerando que: "Orillar al gobierno a buscar
emprstitos con los Estados Unidos, sera el peligro ms serio que nuestra
nacionalidad hubiese corrido desde la independencia". Su visin pedaggica-social
lo impulsan a planear propuestas tendientes a realizar cambios en los educadores
con relacin al concepto de instruccin por el de educacin, tambin propone la
unificacin de la lengua en todo el pas, la autonoma de los jardines de nios, el
reconocimiento del magisterio y a nivel superior, la reorganizacin de las carreras
de Medicina, Jurisprudencia, Ingeniera, Bellas artes y Msica, as como la
promocin de la arqueologa elevada a la categora de ciencia y finalmente, se
establecera un sistema de becas para los alumnos ms prometedores del pas. En
la entonces Secretara de Instruccin
Pblica y Bellas Artes, donde fue nombrado titular de ella, Sierra pone en prctica
hacia 1905, su anhelado proyecto: dar a la educacin primaria el carcter de
nacional, integral, laica y gratuita. La UNAM y otras univ. lo declar Maestro de
Amrica.
JOSE VASCONCELOS
Mexicano
(1882-1959)

Estudio en instituciones tanto del pas como en E.U., gradundose

en 1907 como abogado en la Escuela Nacional de Jurisprudencia.
Durante el gobierno de Madero fue director de la Escuela Nacional
Preparatoria.En 1920, Huerta le dio posesin como jefe del Departamento
Universitario y de Bellas Artes. Ya que fue designado Rector de la Universidad
Nacional. Fue en este cargo que Jos Vasconcelos impuso a la Universidad
Nacional concibi el escudo y cre el lema Por mi raza hablara el espritu
Durante el gobierno de lvaro Obregn fue Secretario de Educacin Pblica, y dio
un fuerte impulso a la educacin en todos los rdenes, en beneficio de los sectores
populares de la poblacin.

Se intereso por el desarrollo integral de

la educacin integral, que fue muy
importante para la renovacin de
Mxico, partiendo del docente, como
elemento bsico de
un verdadero
cambio.

Organiz la primera campaa contra el analfabetismo de que se tiene

memoria en Mxico y fue el principal impulsor de la construccin de
escuelas; Enva a los maestros rurales por todo el pas, reestructura la educacin
mexicana, mejora la Biblioteca Nacional y manda a construir el actual edificio de la
Secretara de Educacin Pblica.Apoyado en una campaa de publicacin y
distribucin masiva de libros; crea un plan de fomento cultural al que llam Misiones
culturales; las cuales tenan como fin, enlazar la educacin, el desarrollo social y la
cultura, para ofrecer as oportunidades de progreso en todo el territorio nacional,
adems de generar las circunstancias propicias para el acercamiento de Mxico

99

ANTONIO CASO
Mexicano
(1883-1946)

VICENTE LOMBARGO
TOLEDANO
Mexicano
()

con otras naciones hispanoamericanas.Brinda facilidades a los cultivadores del

muralismo (Orozco, Siqueiros y Rivera) para que plasmaran su obra tanto en este
edificio como en el de la preparatoria, con el propsito de compartir el arte con el
pueblo. Miembro prominente, fundador y director del Ateneo de la Juventud
(convertido en Ateneo de Mxico), contribuye al perfilamiento de una verdadera
cultura nacional fundada en los valores universales.En 1940 fue director de la
Biblioteca Nacional. Antes de morir en la ciudad de Mxico el 30 de junio de
1959.Hernn de keyserling opina: "Jos Vasconcelos es el idelogo ms original
que hasta hoy ha habido en Amrica Latina... y es el pensador ms representativo".
Realiz sus estudios superiores en la Escuela Nacional de Jurisprudencia,
recibindose de licenciado en derecho, pero su vocacin lo llev a consagrarse al
cultivo de la filosofa, la sociologa, las letras y la esttica.Desde joven hasta el
momento de su muerte, se dedic al magisterio, impartiendo las ctedras de
filosofa, lgica, tica y esttica, filosofa de la historia y sociologa en las escuelas
Preparatoria, de Jurisprudencia y de los Altos Estudios (hoy Facultad de Filosofa y
Letras de la UNAM).Director de la Escuela Nacional Preparatoria en 1909, rector
(1920-1923) miembro de la Academia Mexicana de la Lengua y miembro fundador
del Colegio Nacional (1943).Extraordinario embajador en varios lugares.Desde
1936 escribi artculos de filosofa, historia y sociologa. Famosa fue su polmica
con su discpulo Vicente Lombardo Toledano.
Educador para la liberacin del pueblo y la Nacin. Fundador y director de la
escuela preparatoria Gabino Barreda en 1933. Tambin fund y dirigi la
universidad Gabino barreda en 1934 y despus participa en la creacin de la
Universidad Obrera de Mxico en 1936 (de carcter poltico).Opinaba en 1936 que
La escuela y la educacin pueden desempear una tarea sumamente
trascendental en la historia de los pueblos; como reflejo de la vida social y como
orientadora de la conciencia pblica, la escuela tiene dos misiones: primera,
explicar la verdad; segunda, orientar debidamente la conciencia del pueblo.En
1933, la convocatoria al primer congreso de Universitarios, tuvo como objetivo la
planeacin de la enseanza superior a fin de que respondiera a las necesidades
econmicas y sociales del pas; as como al desarrollo independiente de la nacin.
El pensamiento del maestro Lombardo Toledano fue que las universidades deban
abandonar la anarqua de la enseanza y emprender las tareas de investigacin,
sistematizacin y exposicin del conocimiento, basados en una metodologa
filosfica estrictamente cientfica. Fue uno de los pioneros en darle al artculo 3
Constitucional su contenido. Insisti en la necesidad de establecer instituciones de
educacin para la clase obrera con la finalidad de crear los cuadros sindicales y
forjar la conciencia de los trabajadores hacia el porvenir.

Realizo grandes aportaciones a

diferentes ciencias

Considero que la educacin es

importante en el desarrollo de los
pueblos, lo que implico que mediante
una metodologa filosfica y cientfica
se realizarn actividades de
investigacin, sistematizacin y
exposicin de conocimiento.

100

RAMREZ
CASTAEDA,
RAFAEL
Mexicano
(1884-1959)

Se dedic a la educacin rural, que tenan como objetivo integrar a los campesinos al
progreso de la nacin mexicana. El trabajo eficiente del maestro Rafael Ramrez en
aquella escuela primaria industrial se hizo notar y pronto le solicitaron las autoridades
educativas su colaboracin para reorganizar la Escuela Industrial de Hurfanos. A
partir de ese momento, se dedica a difundir este tipo de educacin en el pas y para
ello escribe el libro La Educacin Industrial, que habra de ser el primero de los
muchos y valiosos que escribi para la educacin del pueblo mexicano.Fue
catedrtico en la Escuela Normal Primaria y funcionario en la Secretara de
Educacin Pblica. Por el ao de 1923, form parte de una primera Misin Cultural,
cuyo propsito era el de fomentar la educacin en las comunidades rurales
indgenas.As, al paso de unos cuantos aos, se form todo un sistema escolar,
conocido como la Escuela Rural Mexicana, una creacin revolucionaria para ayudar
a liberar al pueblo y para formar a los hombres que la triunfante revolucin
exiga.Para el maestro Rafael Ramrez, la escuela rural no slo deba servir para que
los nios de la comunidad aprendieran lo que es necesario aprender, sino que la
escuela deba funcionar como una verdadera Casa del Pueblo donde tambin los
adultos, hombres y mujeres, asistieran a ella con el fin de aprender cosas tiles para
mejorar sus condiciones de vidaFue el mayor impulsor, organizador y gua de la
Escuela Rural Mexicana; escribi por ella y para ella ms de veinte libros y la
convirti en un sistema tan notable que incluso se divulg en otros pases.

JUAN DE DIOS BATIZ

PAREDES
Mexicano
(1890 1979)

Revolucionario, ingeniero militar, educador, gobernador interino del Estado de

Sinaloa; fundador del Instituto Politcnico Nacional.
Durante el gobierno del General Lzaro Crdenas es nombrado Jefe del
Departamento de Enseanza Tcnica de la Secretara de Educacin Pblica.
En 1916 fungi como profesor de matemticas en la Universidad de Occidente,
durante el rectorado del doctor Bernardo J. Gastlum; teniendo oportunidad de
promover varios proyectos de ley que fructificaron, entre esas iniciativas destacan: la
Ley sobre Inamovilidad y Escalafn del Profesorado de las Escuelas posprimarias
dependientes de la Secretara de Educacin Pblica.
Se convirti en promotor y ejecutor de importantes obras de ingeniera civil en
Culiacn
y
en
Hermosillo,
Sonora.
Una de las obras que Btiz entreg a los ciudadanos de Culiacn, es el Hospital
Civil, que desde su fundacin ha cumplido una labor invaluable en la atencin
mdica y hospitalaria de personas de escasos recursos econmicos, provenientes en
su gran mayora de los pueblos marginados de la sierra. Otra obra fue el deslinde y
la expropiacin de tierras, trabajo realizado para la construccin de la estacin del
ferrocarril en Verdura, municipio de Sinaloa. Adems, promulg un decreto por el
cual se estableca la jornada laboral de ocho horas como mximo, que benefici a
obreros, jornaleros agrcolas, oficinistas y empleados de comercio.
En 1935, Btiz ocupa por segunda ocasin el puesto de Jefe del Departamento de
Enseanza Tcnica, Industrial y Comercial de la SEP, pero esta vez gracias a su

Adems de ensear considero aspectos

importantes de la vida adems de los
nios tambin de los adultos, tales
como salud, alimentacin, higiene,
cultura, recreacin y economa

Fundo el Instituto Politcnico Nacional

en 1937

101

estrecha amistad con el Presidente de la Repblica general Lzaro Crdenas del

Ro. Desde esa posicin, se dio a la tarea de conformar un gran equipo humano,
destacados tcnicos mexicanos, quienes pusieron todo su esfuerzo, dedicacin y
experiencia para sentar las bases slidas de la enseanza tcnica profesional que
estaba requiriendo urgentemente el desarrollo de nuestro pas. en 1937 surge el
Instituto Politcnico Nacional (IPN), fruto de un magno proyecto, que reuni en una
sola institucin las diversas carreras tcnicas que se encontraban dispersas,
desatendidas, mal ubicadas y aisladas completamente del contexto nacional y de
toda la problemtica que intent resolver entonces el cardenismo; as pues, como
resultado de ello la ESIME, la Escuela Tcnica de Maestros Constructores, la carrera
de constructores, contabilidad, mecnica y otras ms son concentradas en el
Politcnico Nacional.El 7 de octubre de 1977, a los 87 aos de edad, la Cmara de
Senadores del Congreso de la Unin le otorg al ingeniero Juan de Dios Btiz
Paredes la medalla Belisario Domnguez. En esa memorable ocasin Btiz expres:
La acepto porque s que es para el Politcnico... slo vale la pena vivir o morir, si se
vive o se muere por la Patria. Yo no tuve el honor de morir por ella, pero he intentado
servirla durante toda mi vida. Antes de morir en la ciudad de Mxico el 20 de mayo
de 1979, haba expresado lo siguiente: El Politcnico fue mi ilusin y su presencia ha
sido mi compaera en esta vida que ha de terminar tranquila y en paz.
ALEJO PERALTA
DAZ CEBALLOS
Mexicano
(1916 1997)

Juan Manuel Gutirrez

Vzquez
1929 2008
Mexicano
Pedagogo

Es director General del IPN de 1956 a 1958.

Durante su periodo se clausura el internado y se aprueba la Ley Orgnica del
Instituto. Fue un prominente empresario.
Durante su gestin se hicieron cambios sustanciales en el orden acadmico y en el
administrativo, como la planeacin de la Unidad Profesional Zacatenco, bajo su
direccin e idea.Tambin fundo XE-IPN, Canal 11, primera estacin de televisin
para fines educativos y de difusin cultural en Amrica Latina. Ms tarde, en 1962,
comenz la construccin de la Unidad Industrial Pastej, hoy Ciudad Industrial Alejo
Peralta y Daz Ceballos, en el Estado de Mxico, lo que constituy el primer modelo
exitoso para llevar los procesos productivos de la ciudad al campo y es reconocida
como pionera en la descentralizacin industrial en Mxico.
Interesado siempre en el impulso al deporte, fund el equipo Tigre de la Liga
Mexicana de Bisbol, del cual fue el principal accionista.
En 1939 fund Industrias Unidas Sociedad Annima (IUSA),
Mxico fue el espacio urbano donde creci el infante y luego adolescente, el colegio
Fray Servando Teresa de Mier, Secundaria 4, Vocacional 6, fueron los centros
escolares donde formo su espritu social, cultural y cientfico, en la escuela Nacional
de Ciencias Biolgicas se formo como microbilogo, aos despus fue profesor,
investigador, subdirector y director, al mismo tiempo las artes, las humanidades y las
ciencias fueron parte de su educacin informal. Fundador de la Coalicin de
Maestros Democrticos durante el movimiento estudiantil del 68.
Ya en los 70s cubri otros aspectos del desarrollo curricular: el diseo de materiales

Sin duda como muchos lo han descrito

un
gigante
en
la
educacin,
comprometido con las clases menos
favorecidas y con gran preocupacin
por la mejora y cambio sustancial de lo
que un profesor debera ser en el aula y
en el conocimiento de su especialidad.
Aporta ms que sus libros conciencia

102

educativos y la capacitacin de profesores. Y del final de los 7s hasta 1986 trabaj

desarrollando enfoques y procedimientos para la educacin en ciencia de grupos
marginales, tanto urbanos como rurales
Se identifico con el espritu de Freinet, y distinguido continuador de escuela
mexicana frenietiana. En 1987, ya jubilado, tuvo a su cargo durante ocho aos el
curso de currculum en la Escuela de Educacin de la Universidad de Bristol, en
Inglaterra. En estos ltimos quince aos trabaja como consultor, habiendo realizado
entre una y seis misiones en 46 pases de Amrica, Europa, frica, el Medio Oriente
y el Sudeste de Asia

del modelo educativo.

REFERENCIAS 79- 80

103

ANEXO 4
PSICOLOGOS
Autor
Clestin Freinet
Pedagogo francs
1896 1966

Abraham Maslow
Psiclogo
Estadounidense
1908 -1970

Aportaciones
Pacifista, de ideologa de izquierda y social militante en sindicatos, y partido
comunista francs.
Aporta las tcnicas freinet, basadas en el mtodo natural de aprendizaje, mtodo
que permitiese al nio aprender en la escuela como aprenda en la vida, es el
mtodo del tanteo experimental y de las aproximaciones sucesivas y del ensayo y
error, lo que hace que sus tcnicas estn cargadas de recursos lo que hace que su
pedagoga sea realista y practica centrada en el nio, centrada a sus posibilidades
desarrollndose las actividades ldicas, de cooperacin y relacin con los dems y
con responsabilidad, su enseanza es laica lo que constituye el soporte al
movimiento de la Pedagoga de Freinet, pedagoga realista y practica. Tiene fuerte
influencia entre los educares espaoles de la poca 1965.

Maslow creo su famosa jerarqua de necesidades que considera a todas vitales :

fisiolgicas (agua, oxgeno, protenas, vitaminas, minerales, pH, temperatura,
dormir, descansar, eliminar desperdicios, evitar el dolor y tener sexo), las
necesidades de seguridad y reaseguramiento cuando las fisiolgicas se tienen
aseguradas entran en juego estas, el hombre se preocupa por cuestiones que le
provean seguridad, como tener una casa, estabilidad laboral, plan de jubilacin,
buen seguro medico, de amor y pertenencia, cuando se completan las fisiolgicas
de seguridad entran en escena las de amor( necesidad de amor, amistad, pareja,
familia, hijos, ser miembros de una iglesia, hermandad, club social, eleccin de una
carrera) las necesidades de estima, se empieza a preocupar por la autoestima
baja que comprende la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento,
atencin, reputacin, apreciacin, dignidad, la alta, comprende las necesidades de
respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, respeto por
los dems, logros, maestra, independencia, libertad.
Maslow habla de
autoactualizacin, estas necesidades no comprenden balance u homeostasis, son
los deseos de llenar potenciales, a ser todo lo que se pueda ser, para ser ms
completo de estar auto-actualizado, se debern tener llenas las necesidades
primarias hasta un cierto punto.

Comentarios
Freinet aporta a la pedagoga
la visin integral que debe
tener la educacin para los
estudiantes con innovaciones
como la cooperacin en el
aula,
con
materiales
educativos innovadores, con la
creacin de textos libres, su
escuela
ha
tenido
gran
influencia entre los profesores
espaoles.
Entendemos entonces que la
pedagoga
freinetiana es
esencialmente
laica,
con
trabajo cooperativo en la clase
por los alumnos con la
colaboracin del profesor.
Sin duda Maslow ha sido una
figura inspiradora dentro de las
teoras de la personalidad de
la dcada de los 60s. Se
preocupa
ms
por
las
necesidades bsicas.
Que todo hombre hace, tratar
de crecer, a ser ms a
satisfacer su destino biolgico.
Desataca lo mejor de nosotros
se vuelve hacia el humanismo,
lo que atae a las personas
reales en vidas reales, sin que
se explique por medios
informticos,
anlisis
estadsticos, comportamientos
en ratas, puntuaciones en test
y laboratorios.
Las actuales generaciones,
tienen desequilibradas estas
necesidades por la invasin de

104

Carls Rogers
Psiclogo
Estadounidense
1902 - 1987

Conocido mas como terapeuta de la personalidad que como terico La teora de

Rogers se basa en una basta experiencia clnica, considera la salud mental como la
progresin normal de la vida, la enfermedad mental como distorsiones de la
tendencia normal. Para el yo real es un conjunto de experiencias psquicas, debe
estar concienciado por el yo nocional cuando se esta en este equilibrio existe un
lenguaje auto explicativo que es el yo nocional que debe dominar al yo real. El
conjunto de experiencias que conforman el yo real de cada persona es nico e
irrepetible y diferente en cada persona, y que adems siempre esta en proceso de
realizacin o desintegracin inmerso como se halla en su circunstancia social y con
su propia historia.Su teora esta construida a partir de una sola fuerza de vida que
llama la tendencia actualizante, que puede definirse como la motivacin innata
presente en toda forma de vida, dirigida a desarrollar sus potencialidades hasta el
mayor grado posible. En el curso de la actualizacin las personas crearon las
sociedades y culturas, las tecnologas que nos han ayudado a prosperar y
sobrevivir, pero al mismo tiempo pueden servir para daar e incluso destruir. Para
Rogers describir a una persona sana incluye las cualidades que engloba en
funcionamiento completo: apertura a la experiencia; si no se abre uno a los
propios sentimientos no se puede abrir hacia la actualizacin, vivencia existencial;
que corresponde al vivir aqu y ahora, aprendiendo de nuestras memorias y
planificando o soar despiertos pero en el presente; confianza organsmica hay
que dejarse guiar, tener confianza en el propio yo; libertad experiencial; somos
libres de hacer lo que se nos de la gana, con libertad cuando se brindan las
oportunidades y asumir responsabilidades, creatividad; si te sientes libre y
responsable se actuara de acorde y participaras en el mundo, una persona
completamente funcional en contacto con su actualizacin se sentir obligada a
contribuir a la actualizacin de otros a travs de la creatividad , en las artes,
ciencias, preocupacin social, por el amor paternal, o simplemente haciendo lo
mejor posible el propio trabajo.

medios y prdida de valores,

donde los fines justifican todos
los medios sin importar las
consecuencias.
De ah que se tenga que
orientar al estudiante para que
analice que no siempre todas
las
necesidades
estarn
cubiertas al cien porciento, sin
embargo hasta su momento de
vida han hecho lo necesario
para satisfacerlas y que estn
en el proceso de acrecentarlas
aun ms.
Para Rogers cada ser es nico
e irrepetible, cada ser tendr
su historia, y cada accin
estar determinada por esta,
para el profesor tutorado la
consideracin al tema es que
cada estudiante tiene su propia
historia de vida, lo que en un
momento
o
evento
determinado lo har reaccionar
positivamente o negativamente
dependiendo del contexto,
nosotros por lo tanto debemos
de respetar esta historia ,sin
tratar
de
cambiar
sus
experiencias que es lo que
enriquece al ser humano y
aprende de cada una de ellas.
Por su carcter, por su
apertura, y capacidad de
trascendencia, por el simple
cambio y su propia libertad.

105

Paulo Freire
1921 1997
Argentino

Estudio filosofa, y psicologa para despus dedicarse de lleno a la educacin

popular, criticando de forma implacable las formas tradicionales de la educacin,
fue el iniciador de la revolucin educativa en brasil. Su modelo se basa en una
educacin construida sobre el dialogo permitiendo, de cada persona contribuir en
su desarrollo personal, logro que se abandonara la funcin de domesticacin de la
educacin para convertirse en un camino hacia la libertad. Introdujo su mtodo
freireano para la alfabetizacin 1964. En la poca de la represin es apresado y
debi exiliarse en distintos pases de Latinoamrica. Sus libros ms conocidos,
Pedagoga del Oprimido, La educacin como prctica de la libertad. En el periodo
1964 -1980 se dedica a la educacin superior y a ser asesor educativo de
gobiernos, iglesias, organizaciones internacionales, consultor de la UNESCO,
profesor de la Universidad de Harvard, Consultor del Consejo Mundial de Iglesias
en Suiza, son numerosas sus contribuciones en America Latina, Estados Unidos,
Asia, frica, Europa con temas en relacin a la educacin-teologa, educacinpoltica, educacin-tica, educacin-libertad, educacin-escuela, educacinuniversidad,

Lev Vigostky
1886 1934
Ruso

Naci en Bielorusia, su infancia la vivi en la ciudad de Gomel, asisti a la

universidad de derecho, a la de medicina volvi cuando era ya en psiclogo de
renombre, en busca de bases neurolgicas, para el estudio de la mente, que ya
venia desarrollando, en 1917 se recibi en la universidad de Moscu con
especialidad en Literatura, ensea esta disciplina adems de psicologa general en
Gomel, funda la revista de Verask, tambin realiz estudios avanzados en filosofa
e historia en la universidad de Shanyavsky de ambiente cultural multifactico en el
que circulaban nuevas ideas, en 1924 con 30 aos se muda a Moscu trabaja en el
Instituto de Psicologa, Instituto de Deficiencias, 1934 logra reunir a un grupo de
investigadores para el estudio de la mente humana en base a sus ideas. Invitado
por el gobierno ruso trabaja en el Departamento de Psicologa en el Instituto
Sovitico de Medicina, muere a los 37 aos victima de tuberculosis.

Pensar en Paulo Freire es

tener como punto de referencia
la educacin como practicas
de la libertad y la pedagoga
del
oprimido,
con
deshumanizacin
a
consecuencia de la opresin.
Su
labor
se
centra
a
concientizar y a politizar, y
hacer que el hombre conozca
la posibilidad de ser libre y
hacer efectiva su libertad. El
educador debe hacerse un
compaero de los educandos,
abriendo espacios de dilogos
y
participacin
para
el
aprendizaje,
construir
el
conocimiento, promover la
capacidad crtica, asumir la
responsabilidad
tica
y
compromiso poltico por la
democracia
desde
la
coherencia
personal
e
institucional para alcanzar una
transformacin social hacia un
mundo ms justo.
Con el planteamiento de la
ZDP a ms de 60 aos, la
propuesta
defiende
la
importancia de la relacin y de
interaccin
entre
los
profesores y los alumnos,
como fundamento de los
procesos
de aprendizaje,
segn las lneas vigostkganas
el aprendizaje depende del
desarrollo.

Su teora concentro su energa en el desarrollo de la inteligencia y la cognicin en

los nios, con una aproximacin a los de Piaget. Diferenciando tres niveles de
desarrollo del nio. Vago sincrtico en donde el nio depende esencialmente de las

106

Jean Piaget. Piaget

1896 - 1980. suizo

Burrhus
Frederic
Skinner
1904 1990
Norteamericano

Victor Emil Ffrankl

1905 1998
Judo

acciones identificado como el periodo sensorio-motor, el de los complejos y el del

concepto potencial, cuando el adolescente o preadolescente ya se muestra capaz
de manejar atributos relevantes de los objetos con que interacciona pero sin logar
manipularlos simultneamente, establece entre la psicologa y la pedagoga,
conceptualizando y destacando la importancia social de las intervenciones en la
ZDP inherente a toda persona que aprende con otros.
Uno de los estudiosos ms lcidos de la psicologa infantil y evolutiva.
A partir de un concepto de aprender amplio, que se extiende al conjunto de
actividades que individual y colectivamente se realizan en el aula, se incluye una
experiencia desarrollada en el aula
Se grado en el Colegio Hamilton en Nueva York con la intencin de convertirse en
escritor pero pronto se desilusion, , posteriormente estudia psicologa hasta la
obtencin del doctorado, jefe del departamento de psicologa de la Universidad de
Indiana y posteriormente de Harvard
Pionero de la psicologa experimental defendi el conductismo, responsable por el
desarrollo de la filosofa del conductismo radical y por el desarrollo del anlisis del
comportamiento aplicado, demostr el condicionamiento operante, una tcnica de
modificacin de conducta que desarroll en contraste con el condicionamiento
clsico. Un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un
organismo haga algo. Skinner trabaja con la suposicin bsica de que hay un orden
en la naturaleza, inclusive en la conducta humana, y que la funcin de la ciencia es
descubrir ese orden.
Esquemas de refuerzo: por estar bajo de provisiones, as fue como Skinner
descubri los esquemas de refuerzo. El refuerzo continuo: cada vez que se comete
el comportamiento, consigue una bolita de comida. El programa de frecuencia fija,
existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos. El programa de
intervalo fijo: Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de
tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de
comida. Si falla no conseguir ms de una bolita.
Los programas variables: El intervalo variable significa que mantenemos cambiante
ese perodo; primero 20 segundos, luego 5; luego 35 y as sucesivamente, y no
podan establecer.
Desde joven se intereso en la psicologa, 1930 logra su doctorado.1942 junto con
sus padres es trasladado al campo de concentracin Theresienstadt . Sobrevive al
holocausto despus de haber estado en cuatro campos de concentracin incluido el
de Auschwitz , desde 1942 a 1945. Su teora se desarrollo a partir de su
experiencia en los campos de concentracin.

Parece ser que la conducta

humana se basa en los
esquemas de refuerzo, para
obtener lo que se desea, si
hacemos las cosas bien se
lograra el objetivo y la
recompensa ser de bienestar.

REFERENCIAS 81 A 90

107

ANEXO 5
Cuestionario HEMA (lvarez M., Fernndez R. Cuestionario de Hbitos de Estudio (CHTE)
Ed. TEA Madrid)
I.- Factores Ambientales
1.-

Tienes un lugar permanente de estudio.

2.-

Puedes eliminar fcilmente los ruidos.

3.-

Es tu lugar de estudio suficientemente amplio.

4.-

Consigues oxigenacin, temperatura y humedad adecuadas.

5.-

Utilizas luz diurna preferentemente.

6.-

Cuando utilizas luz artificial, se compensa la localizada y la de fondo.

7.-

Tu mesa es espaciosa.

8.-

Puedes apoyar con facilidad los antebrazos

9.-

La superficie es mate u opaca

10.-

La silla es cmoda

Si

No

II.- Salud fsica y emocional.

1.-

Haces ejercicio diariamente.

2.-

Cambias de actividad cuando te sientes cansado.

3.-

Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los

ojos.

4,-

Duermes generalmente ocho horas diarias.

5.-

Tu rgimen alimenticio es variado y razonable.

6.-

Reduces la mximo el alcohol y tabaco

7.-

Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el

rendimiento.

8.-

Tienes inters en los estudios universitarios.

9.-

Una tensin fuerte y prolongada perjudica tu retencin.

10.-

Sabes salir de la frustracin que te produce el no conseguir estudiar

lo programado.

III.- Aspectos sobre el mtodo de estudio.

1.-

Haces una exploracin general antes de concentrarte al estudiar.

2.-

Comienzas una lectura rpida de todo lo que tienes que estudiar

cada vez.

3.-

Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias.

4.-

Distingues los puntos fundamentales y lo principal en cada tema.

108

5.-

Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido.

6.-

Sintetizas o resumes en orden para facilitar los repasos.

7.-

Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias.

8.-

Llevas los apuntes al da y los completas si es preciso.

9.-

Buscas sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad.

10.-

Dispones de material necesario complementario para estudiar

IV.- Organizacin de planes y horarios.

1.-

Acostumbras a tener un horario ms o menos habitual de estudio.

2.-

Te centras fcilmente en le estudio.

3.-

Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar.

4.-

Piensas en prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que

dedicas a estudiar.

5.-

Distribuyes generalmente t tiempo de estudio a lo largo de la

semana.

6.-

Te concentras con facilidad despus de un corto periodo de

adaptacin.

7.-

Acostumbras

hacer

pequeos

descansos,

cada

vez ms

frecuentes, cuando aumenta el tiempo de tu dedicacin.

8.-

Antes de terminar tu estudio, aprovechas el corto periodo de ms

rendimiento.

9.-

Te pones a estudiar con intencin consciente de aprovechar el

tiempo.

10.-

Te mantienes al menos algn tiempo estudiando, aunque de

momento no te concentres.

V.- Realizacin de exmenes

1.-

Evitas estudiar utilizando el sueo de la noche anterior a un examen.

2.-

Lees detenidamente las instrucciones.

3.-

Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que
contestar.

4.-

Comienzas por las cuestiones ms sencillas o que ya sabes.

5.-

Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que

realmente se te pide.

6.-

Haces un esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no

dejarlo incompleto.

109

7.-

Escribes con claridad.

8.-

Tienes buena ortografa.

9.-

Dejas mrgenes, ttulos, apartados.

10.-

Relees el ejercicio antes de entregarlo.

VI.- Bsqueda de informacin.

1.-

Sabes rellenar las fichas bibliogrficas.

2.--

Manejas ficheros tradicionales con facilidad.

3.-

Tienes un fichero personal ampliable.

4.-

Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias.

5.-

Conoces

la

clasificacin

decimal

universal

aplicada

la

documentacin.
6.-

Conoces las bibliotecas generales y su manejo.

7.-

Tienes localizada alguna fuente de informacin de tu lnea de

estudio.

8.-

Sabes donde consultar revistas.

9.-

Tienes conocimiento de las principales libreras y editoriales.

10.-

Conoces los sistemas bibliogrficos informatizados.

VII.- Comunicacin acadmica escrita y oral.

1.-

Tienes claras las diferencias entres los distintos tipos de redaccin.

2.-

Conoces la estructura general de un trabajo cientfico.

3.-

Podras expresar con facilidad lo escrito con anterioridad.

4.-

Sabes argumentar para defender tus aportaciones.

5.-

Sabes criticar y discutir los trabajos de otros.

6.-

Te seria fcil trabajar en equipo.

7.-

Tienes acceso directo a un mecanografiado directo.

8.-

Puedes utilizar mnimamente otros idiomas.

9.-

Sabes establecer contacto con personas de inters para tus trabajos

10.-

Te expresas con claridad y precisin al comunicar algo.

VIII.- Acerca de la motivacin para aprender.

1.-

Consideras tu estudio como algo realmente personal.

2.-

Tienes confianza en tu capacidad de aprender.

3.-

Consideras que lo que estudias esta en relacin con tus intereses.

4.-

Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difcil de

110

entenderlo o aceptarlo.
5.-

Procuras participar activamente en las propuestas de los profesores y

compaeros.

6.-

Consideras t tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con

intensidad.

7.-

Llevas a cabo las propuestas de los profesores con el fin de facilitar

la comunicacin con ellos.

8.-

Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes.

9.-

Has pensado en como poder rentabilizar tu tiempo de aprender.

10.-

Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus

objetivos de aprendizaje.

11.-

Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la comprensin

de contenidos.

12.-

Percibes que el estudio es un medio para recrear, saber y divulgarlo.

13.-

Consideras las preguntas en clase y la realizacin de trabajos como

medios para impulsarte para estudiar.

14.-

Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte

en tu proceso de estudio.

15.-

Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar ms y

mejor.

16.-

Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para

aprender.

17.-

Intentas utilizar todos los servicios que estn a tu disposicin dentro y

fuera del instituto.

18.-

Tratas de solucionar los problemas de estudio y aprendizaje en

general.

19.-

Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en

tu rendimiento.

20.-

Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes

intereses en cuanto a tus estudios.

21.-

Te interesan los temas culturales aunque estn aparentemente

alejados de los que tienes por estudiar.

22.-

A pesar de los muchos alumnos, tratas de relacionarte con los

profesores en clase y fuera de ella.

23.-

Tratas adems de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa

y crtica.

24.-

Procuras hablar con otros compaeros de cursos superiores sobre

111

las asignaturas.
25.-

Tratas de relacionarte con profesionales de las reas a las que

piensas dedicarte en el futuro.

26.-

Visitas las exposiciones industriales o bien de otro tipo, que tengas

relacin con tus estudios.

27.-

Has

buscado

informacin

en

otras

instancias

educativas

internacionales respecto a los estudios en los que has matriculado.

28.-

Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te

ocupan en la actualidad.

29.-

Conoces lo planes de estudio de otros centros educativos que sean

semejantes a los que cursas.

30.-

Tratas de relacionarte con otros alumnos que cursan estudios

similares en el extranjero.

112