UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CON MENCIN EN PSICOPEDAGOGA COGNITIVA

PROYECTO DE TESIS

COMPORTAMIENTO AGRESIVO Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E. VIRGEN
DE LORETO. IQUITOS 2014.

AUTORA:
ASESOR: Dra. RUIZ OLIVA, Esperanza

LAMBAYEQUE PERU
2013

I. ASPECTOS INFORMATIVOS:
1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
COMPORTAMIENTO AGRESIVO Y SU INFLUENCIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS Y
NIAS DE LA I.E. VIRGEN DE LORETO. IQUITOS 2014.
2. PERSONAL INVESTIGADOR:
Autor :
Asesor: Dra. RUIZ OLIVA, Esperanza
3. TIPO DE INVESTIGACIN:
Cuantitativa (Cuasi experimental)
4. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN
PSICOPEDAGOGA EDUCATIVA.
5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL
PROYECTO:
I.E. VIRGEN DE LORETO. IQUITOS 2014.
6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO:
Un ao.
7. FECHA DE INICIO:
13 de diciembre de 2013.
8. PRESENTADO POR:
____________________________________

___________________________
Dra. RUIZ OLIVA, Esperanza

Autora

Asesora

9. APROBADO POR:
____________________
Presidente

___________________
Secretario

_____________________
Vocal

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA

2.1. REALIDAD PROBLEMTICA
La agresividad de los nios y la influencia en el aprendizaje significativo, es un
problema educativo sociocultural que afecta al comportamiento, desarrollo,
formacin e integridad de los individuos.
El tema de la presente tesis tiene como finalidad aclarar y ampliar aspectos
relacionados con anlisis del comportamiento agresivo y su influencia en el
proceso de aprendizaje significativo de los nios y nias del Primer Ao de
Educacin Secundaria de la Institucin educativa Virgen de Loreto, con la
finalidad de conocer las principales causas del comportamiento agresivo, como
es el que desea llamar la atencin, obtener el liderazgo, por capricho,
revancha, para ser tomando en cuenta por los adultos, explicar el proceso del
aprendizaje significativo que se produce cuando se relaciona o asimila
informacin nueva con algn concepto incluso ya existente en la estructura
cognitiva del individuo que resulte relevante para el nuevo conocimiento que se
intenta aprender1, es la transferencia de conocimientos, actitudes, habilidades
y destrezas, a partir de lo que el estudiante sabe (experiencia), para que lo
analice, comprenda, lo practique, cuando los estudiantes tienen un buen
comportamiento, predisposicin por aprender; pero en el caso de la Institucin
educativa Virgen de Loreto mantiene un aprendizaje tradicional en la que todo
el proceso la realiza el docente y el estudiante es ente pasivo de la enseanza,
no se aprovecha el conocimiento previo, experiencia y anlisis que poseen los
estudiantes, todo es memorstico, sin la aplicacin de conocimientos acordes a
los avances de la ciencia y la tecnologa, su material es el libro, pizarrn y la
explicacin terica por lo que el conocimiento es para una prueba y no para la
prctica de la vida cotidiana.
Conociendo que los nios de Primer Ao, presentan agresividad para llamar la
atencin, tener poder , satisfacer sus caprichos, falta de afecto paterno se
plantean talleres como mantener la disciplina, relajacin para lograr que el nio
respete a sus compaeros, aplique valoresy cumpla disposiciones logrando de
esta forma un comportamiento adecuado que es el inicio del aprendizaje
significativo para que los docentes permitan que sean los estudiantes quienes
realicen el proceso y ellos sean mediadores y profundicen la enseanza,
obteniendo una educacin de calidad y calidez para beneficio del contexto
social.
Es por lo anterior, que se ve la necesidad de disear e implementar el proyecto:
COMPORTAMIENTO AGRESIVO Y SU INFLUENCIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS Y
NIAS DE LA I.E. VIRGEN DE LORETO. IQUITOS 2014; el cual
busca propiciar espacios donde a partir de la enseanza-aprendizaje de
algunas reas como Comunicacin, se desarrollen actividades de formacin,
para aplicarlos a la vida cotidiana y as adquirir un aprendizaje significativo.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1

POZO, J. (2006): Teoras cognitivas del aprendizaje. P. 215

Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el

factor sociocultural del individuo que influira tanto el tipo de domicilio donde se
viva como expresiones que fomenten la agresividad.
Uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio es la
familia. Dentro de ella familia, de los modelos y refuerzos, es responsable de la
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta.
Dichas conductas se ha convertido en un medio de comunicacin
aparentemente normal entre compaeros, sin embargo, es un fenmeno que
afecta la convivencia y el desarrollo, tanto a nivel acadmico como humano,
esta situacin alarma a la institucin, porque la problemtica se ha dado desde
hace mucho tiempo y que ao con ao ha ido aumentando ms nios y nias
que presentan conductas agresivas, constatando esta problemtica a nivel
nacional e internacional.
La violencia se produce en todo el mundo, en todas las culturas, a todas las
pocas histricas y en todos los estratos de la sociedad. Un porcentaje nada
despreciable de personas vive bajo el maltrato directo o indirecto de los que les
rodean. Maltrato que adquiere diversas formas, entre ellas el abuso sexual o el
abandono, en muchas ocasiones cometidos por sus familiares.
Esto, que viene referido a un plano general, es perfectamente trasladable al de
las conductas agresivas de los escolares a nivel internacional.
Todas las sociedades, una vez cubiertas sus necesidades primarias, han
delegado sus obligaciones educativas y de transmisin de valores en personas
o instituciones2.
En la actual sociedad, esa funcin la ha asumido la escuela, que se presenta
como una institucin social bsica. De esta forma, la escuela ideal ser aquella
que mayor interaccin con la sociedad otorga al sujeto, la que da
potencialidades para ir ms all, y la peor la que sobreprotege en un
microclima cultural cerrado. La escuela cumple diferentes funciones sociales:
Transmitir al sujeto los valores vigentes en la sociedad, facilitar la asimilacin
de la cultura social, poner al individuo en contacto con el medio social amplio;
desarrollo del respeto de su propia identidad cultural, de su idioma y de sus
valores, de los valores nacionales del pas en que vive el nio, del pas del que
sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya y de los derechos
humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la
Carta de las Naciones Unidas.
Educacin, desarrollo de las habilidades
e
incremento
de
los
conocimientos; desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y fsica del nio hasta su mximo potencial. La preparacin del nio
para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin,
paz, tolerancia, igualdad de sexos y amistad entre los pueblos, grupos tnicos,
nacionales, religiosos y personas de origen indgena. Eliminar en lo posible los
2

MELERO Martn (1998): Conflictividad y violencia en los centros escolares. Siglo XXI, Madrid, Pg.
45

riesgos perjudiciales del medio. Coordinar en cada individuo, la influencia de

los diversos ambientes sociales en que se mueve la familia.
Sin embargo los sentimientos, las emociones y los valores no siempre son o
han sido materias de trabajo escolar. De esta manera,
venimos a reafirmar
la necesidad de considerar como parte fundamental de la educacin la
formacin del nio en valores, tales como solidaridad y cooperacin frente al
individualismo y la competitividad. Si en algn mbito, junto con la familia, los
nios deben estar a salvo de los comportamientos y las actitudes violentas,
ste es sin duda alguna la escuela.
As, la convivencia en los centros docentes no es fcil. En el colegio, en
concreto, hay problemas de los alumnos entre s y en la relacin de los
alumnos con sus profesores, hay alumnos agresivos que utilizan la violencia o
la amenaza para resolver sus problemas, hay alumnos pasivos, inhibidos que
no saben o no se atreven a enfrentarse con sus problemas; hay profesores tan
centrados en s mismos que no son capaces de ponerse en el lugar de otro,
que no establecen una relacin personal con el alumno, hay nios olvidados y
rechazados por el resto de compaeros.
La agresividad infantil es hoy por hoy un problema que conmueve a todos de
forma creciente. No se puede negar, de un lado, la investigacin en nuestro
pas que ha ofrecido y ofrece datos sobre la frecuencia de este comportamiento
tanto en la sociedad como en la escuela. En nuestros centros se producen de
manera constante y reiterada episodios de actitudes y comportamientos
agresivos entre escolares cada vez con mayor frecuencia (Cerezo, 1997,
Defensor del pueblo, 2000). En recientes investigaciones se ha constatado que
en todos los centros escolares estudiados aparece el fenmeno de la
agresividad social (Cerezo y Esteban, 1991 y 1996).
Dentro de las investigaciones a nivel internacional se encuentra la realizada
por la Universidad Nacional Federico Villarreal Lima Per, facultad de
psicologa, investig la relacin entre conductas agresivas y ambiente familiar
en nios de educacin primaria, constatando que la presencia de un ambiente
familiar adverso (problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil), est
asociado a conductas agresivas, en nios y que a mayores problemas
familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil, pero en sta
problemtica de una forma inconsciente, la niez capta estas acciones y las
aplica en su entorno, a esto se define como aprendizaje significativo negativo.
Uno de los principales problemas tanto en el hogar como en los centros
educativos, es la agresividad entre compaeros escolares y miembros de la
familia, este se ha convertido en una forma de interaccin, ms que habitual de
convivencia diaria.
Tomando en cuenta que la agresividad son actos de carcter destructivos
dirigidos hacia el exterior, donde su nica finalidad es hacer dao y demostrar
superioridad ante el grupo sin importarle daar o romper una norma social, y a

futuro estas conductas tienden a reflejarse y manifestarse de una forma

negativa ante su entorno social; estando en todo tiempo a la defensiva ante
cualquier estimulo, ya que no saben canalizar la pregunta para enviar ellos una
respuesta.
A medida estos comportamientos van tomando fuerza, comienza a deteriorarse
las relaciones
interpersonales
y
familiares, causando
inseguridad, baja autoestima y un auto concepto errneo de s mismo, es aqu
cuando la familia empieza a preocuparse por los constantes llamados de
atencin que las instituciones escolares hacen al padre, para buscar una pronta
solucin a la problemtica, tomando en cuenta la preocupacin que tiene el
padre de familia y la institucin educativa por no poseer las herramientas
psicolgicas adecuadas para la disminucin de comportamiento agresivos, es
as que se manifiesta en el alumnado de primero de bsica de la Institucin
Educativa Virgen de Loreto travs de gritos, pataleos, empujones, deseo de
dominar y llamar la atencin.
Por otro lado, el comportamiento de un nio no slo manifiesta su agresividad
golpeando o insultando a otro (agresividad directa); existe una agresividad
indirecta o contenida, que se manifiesta cuando el nio grita, hace muecas o
murmura su frustracin, un ejemplo claro es cuando tira al suelo un
rompecabezas que no logra armar.3
Es en estas primeras etapas en las que, los nios necesitan ser guiados y
aprender alternativas adecuadas de expresar su enojo, sin hacer dao a los
dems ni a s mismo, de lo contrario se obtendr un nio con problemas en sus
relaciones sociales, incapaces de cumplir normas y probablemente con una
autoestima muy frgil por ser rechazado por sus compaeros e inclusive por
sus propios familiares.
Entre las principales causas o factores que predisponen la agresividad se tiene:
Por imitacin: Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano, personas
que agraden fsica o verbalmente, los nios imitan modelos y errneamente
aprenden que sta es la manera de resolver las cosas y conseguir lo que
quieren.
Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: Las peleas entre los padres,
peleas o insultos entre hermanos, crean un ambiente conflictivo, puede inducir
al nio a comportarse agresivamente.
Inadecuados estilos de crianza: Cuando se deja hacer al nio lo que quiere y
no se le ensea a no agredir a los dems, estar acostumbrado a no respetar
normas, es decir que el nio es desobediente, rebelde, empuja a otros nios,
quita los juguetes, arma berrinches, se siente feliz cuando otros nios lloran por
la agresin que ocasion.
3

CAMPION Jean (2003). El nio en su contexto. La teora de los sistemas familiares en psicologa de la
educacin, Barcelona, Edit. Paids Pg. 91,

Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres:

Cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia
agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da incongruencia
cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras son ignoradas, o
bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace, es decir que se
desautorizan entre los padres, creando una confusin en el nio que no sabe si
est actuando bien o mal en una determinada accin a que por ejemplo el
empujar a un nio puede ser indiferente para el padre y malo para la madre no
es lo correcto porque no se han puesto de acuerdo en las normas disciplinarias
para educar a su hijo.
Falta de afecto hacia el nio: Cuando existe negligencia en la crianza de los
padres, no se le brinda los cuidados, la educacin que necesita, no se felicita
sus buenas conductas o sus logros, el nio tratar de llamar la atencin de sus
progenitores de muchas formas y al no conseguirlo, reaccionar con la
agresin como nico recurso efectivo, se produce principalmente cuando sus
padres trabajan y no dedican tiempo de calidad para estimular todas las
actividades buenas que haga el nio ( doblar su ropa, cambiarse solo su ropa,
comer sin regar) y amonestar cuando realiza acto negativos (berrinches porque
no le complacen sus caprichos innecesarios, gritar sin razn, lanzarse al suelo
cuando no le complacen un deseo que no es necesario como por ejemplo el
comprarle un juguete cuando estn en un centro comercial).
La influencia de la familia: La familia es uno de los elementos ms relevantes
dentro del factor sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia
es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento.
Es uno de los factores que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva.
Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el
responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por
ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y
castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo,
estar fomentando la agresividad en el nio.
La agresividad se presenta principalmente en los hogares disfuncionales
(padres separados o divorciados, padres que por la migracin dejan a terceras
personas al cuidado de sus hijos) ya que los hijos no tienen modelos a seguir,
dedican mucho tiempo a la televisin en los cuales observen
programas
llenos de violencia (pokemn,
dragon
ball, transformer, lucha libre)los
cuales les incitan hacia la agresividad con otros nios ya que no existe un
adulto que le oriente y que juntos analicen lo que miran en la televisin para
evitar esa descarga de ira y violencia innecesaria con otros nios; por su
incapacidad de manejar conflictos personales es que buscan en quien
descargar su frustracin o a quien demostrar que tienen poder y capacidad de
influencia sobre los dems4

REVISTA Educacin (2008): Nios agresivos vs. Nios agredidos. Cmo manejar las relaciones. Pg. 11

En los establecimientos educativos las maestras encuentran nios que son

agresivos con sus compaeros (pegan, empujan, gritan, alborotan) no atienden
a clases, no cumplen las disposiciones que les imparte y hacen lo que ellos
quieren lo que no permite el normal desarrollo de la clase, por lo que se hace
necesario el tratar individualmente los casos de estos nios agresivos que es
necesario educarlos a tiempo antes que lamentarse en el futuro.
La institucin educativa es la encargada de la formacin integral del nio por lo
que imparte conocimientos que le van a ser de utilidad prctica y real, este
aprendizaje significativo parte de lo que sabe el nio para introducir el nuevo
conocimiento y de esta forma el nio aprende, comprende y pone en prctica
en su entorno social de manera positiva siendo solidario, responsable de sus
actos buscando el bienestar general.
El aprendizaje significativo est referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno para constituir un nuevo, el profesor se convierte en mediador entre
los conocimientos y los estudiantes; stos participan en lo que aprenden, pero
para lograr su participacin debe tener un buen comportamiento, actitud para
aprender y participar, motivado para aprender por gusto y no por obligacin, por
el deseo de mejorar su personalidad.
Por lo que un aprendizaje significativo colabora en el excelente desempeo del
nio en su entorno social, eliminando todos los comportamientos negativos que
daan a su persona y molesta a los dems, para convertirse en un nio que
todos sientan simpata y afecto.

Lo indicado anteriormente nos muestra que Institucin Educativa Virgen de

Loreto tiene la necesidad y una oportunidad de plantear estrategias de
Aprendizaje para predisponer al estudiante en el control de su agresividad y as
fortalecer un aprendizaje significativo.
2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Se observa carencia de estrategias de aprendizaje adecuadas para el
control de agresividad evidenciado porque durante las clases algunos se
ven desinteresados, distrados, no escuchan, no estn atentos a las actividades
que se plantean y terminan haciendo otra cosa porque no comprenden los
contenidos que se van desarrollando, entre otras actitudes en la Institucin
Educativa Virgen de Loreto repercutiendo en el logro del aprendizaje
significativo.
2.4. OBJETO
La psicopedagoga cognitiva en el proceso de enseanza aprendizaje.

2.5. CAMPO DE ACCIN

Proceso de enseanza aprendizaje: Estrategias de aprendizaje para lograr
aprendizajes significativos controlando la agresividad.
2.6. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
La mayora de padres luchan por encontrar la mejor manera de ayudar a los hijos a sus
hijos cuando presentan sntomas de agresividad, que lo demuestran mediante la
desobediencia, rebelda, no hacen caso a las disposiciones que se dan, quitan juguetes a
otros nios, pegan a otros nios y se ren de lo que lo hacen, ocasionan berrinches en
lugares pblicos para llamar la atencin de sus padres, quienes se sienten impotentes al
no saber qu actitud tomar.
El estudio de la agresividad de los nios y la influencia en el aprendizaje significativo,
es un problema educativo sociocultural que afecta al comportamiento, desarrollo,
formacin e integridad de los individuos.
El anlisis que se efectuar, conllevar a un profundo estudio de los nios con este tipo
de problemas, y as fomentar ayuda de una manera ms especializada a la disminucin
de conductas agresivas, favoreciendo principalmente al estudiante, al padre de familia y
a la Institucin Educativa Virgen de Loreto, mediante un aprendizaje significativo
desde el aspecto cognitivo (conocimientos) psicomotriz (habilidades y destrezas) y
afectivo (valores), para que los nios tengan una formacin integral acorde al medio en
que se desenvuelve para dar y recibir afecto, consideracin, estima, respeto, valoracin
por lo que es y su desempeo.
Con la participacin en las estrategias para el desarrollo integral infantil, se deben
incluir el trabajo con padres, madres, miembros de la comunidad, instituciones
gubernamentales que proveen servicios, de salud, educacin, registro de nacimiento, y a
organizaciones no gubernamentales, que proveen servicios, atencin a nios y nias
entre 0 y 5 aos, para el mejor manejo de la conducta y comportamiento del nio.
El desarrollo infantil constituye un proceso continuo que se inicia antes del nacimiento
y continua a lo largo de toda la vida. Es por ello que el desarrollo del nio debe verse
como parte del desarrollo humano que ocurre toda la vida, por lo tanto, es importante
prestar atencin tanto a los efectos de este proceso en la primera infancia sobre las
etapas posteriores de la niez, como en la edad adulta.
El desarrollo infantil es multidimensional e integral, lo cual implica considerar en cada
nio/a las dimensiones fsicas, motoras, cognitivas, emocionales y sociales 5. En
consecuencia, en los programas debe prestarse atencin a la salud y la nutricin as
como tambin a la educacin y socializacin. El orden de precedencia de estas
dimensiones vara segn el contexto. No obstante, el principio supremo debe ser que el
nio/a reciba atencin integral.
5

Ministerio de Salud (2004). Normas Tcnicas de Estimulacin y Evaluacin del Desarrollo Psicomotor
del Nio y Nia menor de 6 aos. Santiago, Chile.

El tema del apego ha cobrado mucha importancia en las ltimas dos dcadas, tanto a
nivel mundial como nacional. Ello es debido a que un buen apego favorece los lazos
afectivos entre la madre y su hijo y se relaciona con mayor duracin y mejor calidad de
la lactancia natural, lo que, a futuro, estimula un mejor desarrollo psicomotor y una
salud ptima para el nio.
Por aprendizaje significativo se entiende cuando el aprendiz o estudiante relaciona la
informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso6. La estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
El aprendizaje significativo es
la
transferencia de conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas, a partir de lo que el estudiante sabe (experiencia), para que lo
analice, comprenda y lo practique, y se lo aplica cuando los estudiantes tienen un buen
comportamiento, predisposicin por aprender y practicar.
Existe abundante bibliografa que apoya lo anterior y lo relaciona, inclusive, con
algunas patologas de la infancia, como por ejemplo el maltrato infantil. Se ha
observado que un porcentaje de los nios maltratados presenta el antecedente de mal
apego inicial o disfuncin del mismo, frecuentemente asociado a prematuridad o
patologa perinatal.
El nio vulnerable, que enferma con frecuencia, pese a que los estudios inmunolgicos
y otros de laboratorio resultan normales y el mal progreso orgnico, sin explicacin
nutricional o endocrinolgica, tambin han sido relacionados a deficiencia o disfuncin
en el apego.
La autoconfianza en la niez y ms adelante en la vida no descansan ni en un abandono
benigno, ni en una estricta disciplina, sino que en un apego seguro con una figura de
confianza.7
Conociendo la problemtica de los nios agresivos que en su mayora se presenta por la
falta de afecto paterno, orientacin de los padres frente a la labor de las maestras en la
institucin educativa con motivaciones y estrategias afectivas de optimizacin del
comportamiento, para mejorar las interrelaciones entre sus compaeros, familiares y
comunidad; durante la investigacin se buscarn los dems factores que obstaculizan el
buen desempeo del nio para llegar a formular y aplicar un programa de orientacin
para optimizar el proceso enseanza del aprendizaje significativo para los nios y
nias del Primer Ao de Educacin Bsica Regular, el mismo que va a beneficiar.
A los padres de familia para que al aplicar el programa de orientacin mejoren las
interrelaciones con sus hijos y den tiempo de calidad para compartir
actividades
recreativas, afectivas,
formativas, para que paulatinamente el nio agresivo
se convierta en nio participativo y activo de las actividades positivas en el hogar, la
escuela y contexto social.

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
Ministerio de Salud. Normas Tcnicas de Estimulacin y Evaluacin del Desarrollo Psicomotor del
Nio y Nia menor de 6 aos. Santiago, Chile. (2004).
7

A las docentes con la aplicacin de programas de orientacin apliquen correctamente el

aprendizaje significativo y se obtenga un primer ao de educacin bsica obediente,
analtico, reflexivo, participativo, dinmico, todos obedecen las disposiciones, realizan
juegos compartidos sanos, alegres y felices.
A los nios para que modifiquen su comportamiento y realicen las actividades sin hacer
ningn dao a las personas, por el contrario piensen antes de hacer cualquier cosa, sean
solidarios y cooperativos, buscando el bienestar y la felicidad de todos.
2.7. OBJETIVOS
2.7.1. GENERAL
Disear estrategias de aprendizaje orientadores para mejorar el
aprendizaje significativo del estudiante del primer grado de
secundaria. Institucin Educativa Virgen de Loreto. Iquitos 2014.
2.7.2. ESPECFICOS
Identificar las estrategias orientadoras de aprendizaje empleadas por el
docente en lograr la atencin del estudiante de sexto de primaria.
Institucin Educativa Virgen de Loreto. Iquitos 2014.
Proponer estrategias de aprendizaje orientadoras para fortalecer el
Aprendizaje significativo del estudiante de primero de secundaria de la
Institucin Educativa Virgen de Loreto. Iquitos 2014.
Sistematizar los elementos tericos y contextuales
sobre las
estrategias orientadoras de Aprendizajes propuestas en el logro de
aprendizajes significativos.
Validar por juicio de expertos la propuesta.

III. MARCO TERICO

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Loza De los Santos M. (Per-2010) en el trabajo de investigacin titulado
Creencias docentes sobre conductas agresivas de los nios
en la institucin educativa de educacin inicial, realizado con el
objetivo explorar las creencias de las participantes, docentes y auxiliares de
educacin, acerca de las conductas agresivas que presentan los nios en la
etapa infantil, de tal manera que se pueda intervenir en la orientacin a las
docentes para el manejo de estas conductas en el aula de la Institucin
Educativa Virgen de Loreto, concluye que explorar las creencias de las

participantes, docentes y auxiliares de educacin, acerca de las conductas

agresivas que presentan los nios en la etapa infantil, de tal manera que se
pueda intervenir en la orientacin a las docentes para el manejo de estas
conductas en el aula y partiendo de los resultados obtenidos en esta
investigacin en la mejora del aprendizaje.
3.2 BASE TERICA
3.2.1. TEORA CIENTFICA
3.21.1. COMPORTAMIENTO
Definicin del comportamiento
Para criar a los hijos con la mnima cantidad de cantidad posible de
fricciones y frustraciones es importante conocer lo que le motiva hacer lo
que hace, pudiendo tener un comportamiento bueno o malo e
indeseable8
El comportamiento humano es el conjunto de conductas exhibidos por el
ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes, emociones, los
valores de la persona y los valores culturales, la tica, el ejercicio de la
autoridad, la persuasin y la coercin para una determinada accin en el
contexto social.
El comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas u
organismo en relacin con su entorno o mundo de estmulos, puede ser
consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, pblico o privado,
segn las circunstancias que lo afecten9.
Es decir que el comportamiento est condicionado por el grado de placer
o insatisfaccin que se deriva de sus acciones; el placer estimula la
accin, mientras que la insatisfaccin inhibe, cuando existe el placer
(estar en parque, un chupete) el comportamiento en el nio es de
alegra, contento, agrado, gusto, satisfaccin por hacer algo,
permanecer en un lugar, saborear algn alimento; mientras que a lo
contrario algo que no le gusta hacer (ej.; ir a misa, alguna comida muy
condimentada) se siente molesto, irritado, cansado, aburrido,
desesperado por que se acabe dicha actividad, por lo que debe ser
comprendido por la persona mayor quien deber indicar las razones por
las que se est haciendo y los beneficios que se obtendr, para de esta
forma cambiar el comportamiento del nio y acepte con agrado dicha
realizacin.

VALLS, Antonio (2010): Cmo afrontar tiempos difciles. P. 19

DMITRIEV, Valentine (2003): Bebe listo, nio inteligente. P. 164

Tipos de comportamiento
Todo comportamiento sigue tres pasos importantes que son:
a. Antecedente
b. Comportamiento
c. La consecuencia
El antecedente es la idea que se tiene de realizar una accin o actividad,
el comportamiento es la ejecucin de la accin o la actividad y la
consecuencia es la forma como el nio se desenvuelve cuando la realiz
que puede ser positiva, (felicidad) o negativa (ira, depresin)
Existen principalmente varios tipos de comportamiento como son:
a. Positivo o negativo
b. Agresivo
c. Asertivo
d. Pasivo
Para el presente estudio nos referimos al comportamiento agresivo, es la
actitud que por lo general el nio responde cuando no se lo ha dado lo
que requiere, cuando no se siente a gusto con las personas o con lo que
le dan; fracaso intencionado en realizar la tarea requerida y el grupo,
tiene un tono de voz alto, movimientos rpidos y bruscos, mirada fija y
agresiva, usa el empujn, la pelea para conseguir lo que desea, intenta
imponer sus decisiones sin importar la de los dems, le gusta manipular
a las personas, consigue lo que quiere, por lo que en ciertas ocasiones
es rechazado
as por ejemplo cuando solicita un juguete y no le
dan responde con ira, berrinche, terquedad, y no escucha lo que le dicen
las personas.
Trastornos de comportamiento
Los nios crecen y empiezan a querer tener su propia autonoma
escogiendo caminos distintos a los que desean las personas adultas y
en especial los padres.
Cada nio, padre y situacin es un caso nico, no existe una tcnica
para mejorar los problemas de comportamiento, depende de cada
persona y su experiencia que tenga para solucionarlo de la mejor forma
en funcin de las necesidades, requerimientos, recursos y capacidad de
afrontar con entereza el problema y dar la solucin que crea y es la ms
adecuada.

Los trastornos de comportamiento van apareciendo en el transcurso

normal del desarrollo del nio y es necesario solucionarlos de la mejor
forma y en el debido momento para evitar mayores complicaciones que
requieren de la ayuda de un profesional para evitar un comportamiento
negativo o agresivo permanente.
Entre los trastornos ms comunes de comportamiento que se detecta en
los nios se tienen:
a. El nio que miente
b. El nio que roba
c. El nio agresivo
d. Nios con trastorno de desafo y oposicin
e. Nio ansioso
f. El nio hiperactivo
g. El nio deprimido 1028
Problemas de comportamiento en el aula
Antes de iniciar con los problemas de comportamiento en el aula, se explica el
proceso de la clase en forma especfica que es:
Motivacin, que consiste en la actividad para bajar la tensin del nio para que
deje su hiperactividad se puede realizar dinmicas en el patio como la ejecucin
de juegos tradicionales como las ollitas, los pases, alondrta.
Cuando se detecte la indisciplina general del grado el docente puede asumir las
siguientes estrategias que les indiquen a los nios que su comportamiento est
malo y que deben cambiar, por lo que el profesor: apaga la luz, cierra las
cortinas, quedarse callado, comunicarles que est enfadado porque todos
conversan y no le atienden, darles la espalda a los nios y esperar a que
responder a ninguna pregunta, conversar con los nios sobre su comportamiento
para que reflexionen y cambien.
En general se desea que todos los nios participen de las actividades escolares
con felicidad, emocin, gusto por aprender, emocin por tener buenos docentes
y compaeros, para crear un ambiente de paz y tranquilidad que les da seguridad
y estabilidad emocional a los nios.

3.3 BASE CONCEPTUAL

10

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1300/1323.ASP

Aprendizaje
Aprendizaje es cualquier cambio sistemtico de la conducta, sea o no
adaptativo, conveniente para ciertos propsitos, o que est de acuerdo con
algn otro criterio semejante. Aprendizaje es el cambio de conducta (fsica o
mental) relativamente estable11
Aprendizaje significativo:
Supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender, a partir
de lo que ya se conoce mediante la actualizacin de esquemas de
conocimientos. El aprendizaje no se limita solamente a la asimilacin de dichos
conocimientos, sino que exige la revisin, la modificacin y el enriquecimiento
mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos; esto permite a los sujetos
utilizar lo aprendido para abordar nuevas situaciones y efectuar nuevos
aprendizajes.
3.4. HIPTESIS
3.5. VARIABLES.
Variables
Indicadores

Sub indicadores

ndice

IV. MARCO METODOLGICO

4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN
4.2. POBLACIN MUESTRAL
4.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
4.4. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS.
4.5. ANLISIS ESTADSTICOS DE LOS DATOS.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5. 1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2012-2013
TIEMPO
ETAPAS
I- Elaboracin del proyecto:
-Aspectos de la problemtica
-Revisin bibliogrfica.
-Marco terico.
-Marco metodolgico.
-Elaboracin de instrumentos
-Aspectos administrativos.
-Presentacin del proyecto.
II- Ejecucin del proyecto:
-Validacin de instrumentos.
-Trabajo de campo:
Recoleccin de datos.
11

2012
N-D-E

F-M-A

BARONE, Luis (2005): Escuela para maestros. P. 571

2013
M-J-J

A-S-O

N-D-E

Tcnicas

III- Informe de tesis:

-Procesamiento de la informacin.
-Elaboracin del informe.
- Elaboracin de la propuesta de
capacitacin.
IV- Presentacin del informe.
V - Sustentacin.

5.2. PRESUPUESTO
N
Bienes

Cantidad

Precio unitario

Precio total

Total
N

Servicios

Cantidad

Precio unitario

Precio total

Total
Total: Bienes + servicios S/..nuevos soles.
5.3. FINANCIAMIENTO.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. (Normas del APA)
ANEXOS