dulo

mulacin temprana

Mdulo
gral e Inclusiva
Estimulacin temprana
Integral e Inclusiva

ECUADOR, 2014
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral (MIES)
Direccin de Polticas de Desarrollo Infantil Integral
Betty Tola
Ministra de Inclusin Econmica y Social - MIES
Cecilia Tamayo
Viceministra de Inclusin Econmica y Social - MIES
Berenice Cordero
Subsecretaria de Desarrollo Infantil Integral - MIES
Jos Daniel Bravo Blandin
Gerente Estrategia de Mejoramiento del Talento Humano de los
Servicios de Desarrollo Infantil Integral
Aportes acadmicos:
Mnica Burbano de Lara Elaboracin de contenidos
Fernando Lpez Revisin de contenidos
Leticia Correa Lozano Diseo Instruccional
Imagen, Diseo y diagramacin
Henrry Ruales - Diseo y diagramacin
Pablo Moreta - Ilustracin / Banco imgenes

Betty Tola
Ministra de Inclusin
Econmica y Social - MIES

Queridas educadoras, educadores, coordinadoras y coordinadores

infantiles CNH y CIBV.
Los primeros 3 aos de edad constituyen el periodo ms significativo en la
vida de una persona: la alimentacin, cuidado, afecto y estimulacin que se
brinde en esta etapa, depende el futuro de las ciudadanas y los ciudadanos
del maana. La comunidad, las familias y el Estado debemos trabajar activamente para superar la pobreza, la desnutricin, el maltrato de nuestras nias
y nuestros nios; pues la no estimulacin apropiada en estos primeros aos,
puede afectar de manera irreversible el desarrollo humano de una persona
para toda su vida.
El trabajo diario que realizan ustedes es fundamental para transformar positivamente la vida de estas nias y nios que maana sern el futuro de
nuestra Patria. Con su esfuerzo lograremos una sociedad ms justa, digna
y equitativa; logrando el Buen Vivir al que todas y todos tenemos derecho.
Una herramienta fundamental para promover el desarrollo infantil integral
de calidad, es la capacitacin permanente que les permita lograr destrezas,
conocimientos y actitudes necesarias para brindar la estimulacin apropiada
para cada ciclo de edad, con un enfoque integral de derechos en donde se incluyan y potencien las particularidades de cada cultura como un mecanismo
de tolerancia y respeto a la diversidad; logrando empoderar a la familia en el
desarrollo de sus hijas e hijos y a la comunidad como co-responsables junto
al Estado de garantizar un entorno apropiado para el cumplimiento de los
derechos y el mximo desarrollo de los ms pequeos.
Las invito pues compaeras y compaeros a la formacin continua para
que logren su desarrollo personal y profesional que les permitir fortalecer
su estima personal y aprecio hacia su trabajo cotidiano; facilitndoles herramientas para resolver conflictos, trabajar mejor con la comunidad y la
familia; estimular con mayores herramientas el desarrollo de nias y nios;
comprender como aplicar las polticas pblicas y normativa para garanta
de derechos; apoyar acciones para la buena nutricin y salud familiar; incluir pedaggicamente nios y nias con discapacidad leve; as como canalizar casos para restituir derechos de nias y nios maltratados.
Entonces, vamos todas y todos a participar activamente en los mdulos, las
invito a participar activamente y a aprovechar esta inversin del Estado en
la primera infancia; que es la clave para el desarrollo humano y econmico
de nuestra Patria.
Un abrazo afectuoso para todas y todos ustedes que tienen en sus manos el
futuro de las nias y los nios de nuestro Pas.

Betty Tola
Ministra de Inclusin Econmica y Social - MIES

Presentacin

El milagro de la memoria.
Dnde y cundo empieza la memoria?
La memoria empieza
en el momento y en el espacio
en donde empieza la memoria
Es decir en el vientre materno.
Fragmento de entrevista a Jairo Anbal Nino.
Escritor entre otras cosas, de literatura para nias y nios.

Estimular tempranamente a nias y nios, es una tarea profundamente integral y cargada

de una energa espiritual que aceptemos o no existe. Cada persona desde su nacimiento,
va procesando emociones que la mente anima a sentir, y de esta manera construye paso
a paso su mundo interior. Desde adentro siente, piensa y acta en el afuera. Construye
relaciones con sus seres queridos, con otras personas, con el ambiente fsico, con su
mundo cercano sea este rural o urbano.
El aprendizaje presente desde el vientre materno, cambia de escenario y la identidad va
armndose como un rompecabezas con fundamentos de seguridad, de autonoma, y de
relaciones que para cada nia y nio, tiene dimensiones csmicas, es su cosmos el que
se va conformando. En su primer ao y medio de vida, como lo ser durante toda su vida,
cambia todo cambia. Cambios fsicos, cambios en el conocer, cambios en su lenguaje,
cambios en sus emociones, cambios en sus entornos.
De la estimulacin que reciba la nia o el nio en este tiempo de su vida, podr utilizar en
sus aos posteriores la mayor cantidad de saberes y experiencias vividas en ese tiempo
originario. De su adecuada nutricin, del esfuerzo sabio de la madre, del padre y de quienes le acompaen respetuosamente en esta primera infancia, estar marcado el camino
presente de cada da, en su crecimiento y desarrollo integral.
Esta etapa marcara significativamente la construccin de sus relaciones con el contexto
social, la incorporacin de los primeros referentes familiares, comunitarios y sociales. Se
cruzan entonces en esta tarea aspectos de cuidado, de formacin, de aprendizaje, con
condiciones de espacios fsicos, materiales, sociales y culturales. Es una vida en medio
de muchas vidas. Es un modo de vida en armona con otras vidas. Y mantener esa armona, tan golpeada en muchas ocasiones por las condiciones en las cuales se llega al
mundo, es hoy una tarea prioritaria para la revolucin de la vida en el Ecuador.
Este sentir integral frente a la responsabilidad de los Centros Infantiles del Buen Vivir y
de Creciendo con Nuestros Hijos, garantiza y asegura en el acompaamiento cotidiano,
el ejercicio de los derechos de las nias y los nios en sus primeros aos de vida. Da
sentido a la importante tarea de fortalecer saberes y experiencias de todas las personas
educadoras del desarrollo infantil y las educadoras familiares.

Presentacin

Este es un hermoso reto, es una oportunidad maravillosa que nos est

ofreciendo esta existencia. El Ecuador de hoy es otro, tenemos que hacer conciencia que nuestro compromiso con este presente, asegurar
un maana que siga avanzando por el largo camino del Buen vivir que
es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia de
la diversidad cultural y ambiental; es armona, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opulencia ni el crecimiento
econmico infinito. Tomado del Plan Nacional del Buen Vivir.
2013-2017.

Como todo lo maravilloso de la vida es un universo abierto

y cada ser humano construye a la vez su propio universo de
ternura.
la premisa esencial es la de que uno tiene que ser leal
a la voz de su propio corazn, en primera instancia.
Porque Cmo podemos escuchar al mundo,
si no escuchamos la voz de nuestro propio corazn?
Al escuchar la voz de nuestro propio corazn,
nos abrimos al mundo y descubrimos todos los senderos,
los canales de la complicidad que es algo que se da de
manera sencilla.
Todo habla y si no hemos olvidado el origen,
si recordamos como era nuestra madre por dentro,
si no hemos perdido la capacidad de asombrarnos,
somos en ese momento INTERLOCUTORES validos
Para las nias, los nios,
la juventud y las personas adultas y viejas.
Fragmento de entrevista a Jairo Anbal Nino.
Escritor entre otras cosas, de literatura para nias y nios.

ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
UNIDAD 1
Crear un ambiente psicolgico estimulante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ideas fuerza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
El desarrollo y los factores que lo determinan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Qu entendemos por desarrollo integral?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Qu factores determinan el desarrollo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Qu entendemos por estimulacin?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

El ambiente psicolgico que promueve un desarrollo integral. . . . . . . . . . . . . . . . 15

El afecto y la seguridad como bases de la autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El lenguaje positivo y estimulante en la interaccin con los nios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La fantasa en el lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La importancia de escuchar a los nios y nias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15
18
22
23

Conclusiones del mdulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Glosario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

UNIDAD 1
Crear un ambiente psicolgico estimulante
Bienvenidas y bienvenidos,
En esta unidad vamos a reflexionar sobre cmo entendemos el desarrollo infantil, cules son sus dimensiones y los factores que lo determinan. La lectura y la reflexin sobre estos temas deben llevarnos a mejorar nuestra disposicin para conocer y respetar a cada nio o nia en su individualidad y libertad.
La primera condicin para promover el desarrollo es la de ofrecer a los nios y nias un ambiente psicolgico positivo y estimulante que se distinga por el afecto, la calma y la seguridad. Vamos a reflexionar sobre
la importancia decisiva de este ambiente y sobre cmo podemos construirlo.
Finalmente, la unidad trata sobre el poder de la palabra y su influencia en el desarrollo infantil. Vamos a
tomar consciencia de que el lenguaje que utilizamos para interactuar con los nios y nias deja una marca
definitiva en ellos. As mismo, vamos a reflexionar sobre la importancia de que las nias y nios tengan voz
y sean escuchados de manera autntica, para que puedan ser protagonistas y sujetos de su desarrollo.

En esta unidad lograremos:

Al completar esta unidad, habrs
fortalecido tus capacidades para:

Crear un ambiente de buen trato e interacciones

positivas, que aseguren el bienestar y estimulen
el desarrollo integral de nios, nias y adultos

Respetar al nio
o nia en su
individualidad y
libertad.

Proyectar una
actitud afectuosa,
relajada y segura.

Utilizar un lenguaje
positivo y estimulante en
la comunicacin con los
nios, nias y adultos.

Ideas fuerza
Cada unidad del mdulo desarrolla unas ideas fundamentales alrededor de las cuales gira el contenido, la
reflexin y las actividades propuestas. Las llamamos ideas fuerza y constituyen la sntesis de la unidad,
aquello que debe quedar como el mensaje esencial y que, ojal, se ponga en prctica en el trabajo cotidiano con los nios y nias. En la unidad 1, las ideas fuerza son las siguientes:

Cada nio o nia nace

libre y es una persona
nica e irrepetible, que
merece las mximas
oportunidades para
construir su identidad,
desarrollar sus
capacidades y conquistar
su autonoma.

Los nios y nias poseen

una intuicin poderosa,
perciben ms all de las
palabras y los gestos. Por
ello, el afecto, respeto,
seguridad y calma que
proyectemos los adultos
tienen que ser autnticos.

Los nios y nias creen

sincera y totalmente en la
palabra de los adultos que
les rodean. Por ello, lo que
decimos frente a los nios
y nias marca de modo
definitivo su desarrollo,
en especial la imagen de
s mismos. Es necesario
utilizar un lenguaje positivo y
estimulante en la interaccin
con ellos.

El desarrollo y los factores que lo determinan

El tema central de este mdulo es la estimulacin del desarrollo de los nios y nias de 0 a 3 aos de edad.
Empecemos por analizar cmo se entienden estos dos trminos: desarrollo y estimulacin y reflexionemos sobre las ideas personales que tenemos sobre ellos.

Qu entendemos por desarrollo integral?

En el ao de 1990, el Ecuador se comprometi a cumplir las disposiciones de la Convencin sobre los
Derechos del Nio. Este acuerdo internacional reconoci a las personas menores de dieciocho aos como
sujetos de derechos, especificando que las nias y nios tienen derecho al pleno desarrollo fsico, mental
y social, y a expresar libremente sus opiniones1.
En enero de 2003, nuestro pas puso en vigencia el Cdigo de la Niez y Adolescencia. Segn el artculo
1, la finalidad de esta ley es disponer sobre sobre la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que viven en el Ecuador con el fin de lograr
su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad2.
Posteriormente en el ao 2008, por medio de un referndum, el pueblo ecuatoriano aprob la Constitucin
que hoy rige la vida del pas. En el artculo 44, la Constitucin dice que El Estado, la sociedad y la familia
1 UNICEF. Convencin de los derechos del nio. 2006.
2 Cdigo de la Niez y Adolescencia. 2003

Oiga Mary ahora que hemos

podido ya hablar otro poquito,
siempre hablamos del desarrollo
integral, pero qu mismo es?
Haber, primero tenernos que
entender que el desarrollo es
un derecho de todos, adems
es un proceso de maduracin y
aprendizaje.
Y que es eso de
integral?
Significa que debemos
desarrollar todas los mbitos por igual y como
una unidad, o sea, no es que desarrollo la
motricidad y me despreocupo de lo afectivo,
se debe hacer como un todo.

promovern de forma prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el
ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas. En el mismo artculo, la Constitucin define al desarrollo integral
como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el
apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales3.
En el 2013, el Ministerio de Inclusin Econmica y Social emiti la Poltica Pblica Desarrollo Infantil Integral, la misma que define al desarrollo como el resultado de un proceso educativo de calidad que propicia
de manera equitativa e integrada el alcance de niveles de desarrollo en diferentes mbitos: vinculacin
emocional y social, exploracin del cuerpo y motricidad, manifestacin del lenguaje verbal y no verbal,
descubrimiento del medio natural y cultural en las nias y nios menores a tres aos de edad4.
Este conjunto de normas vigentes en el Ecuador ofrecen un marco de referencia para entender al desarrollo infantil y comparten algunos hilos conductores. En primer lugar, todas las normas entienden al desarrollo como un derecho que tienen los nios y nias, el mismo que debe ser garantizado por la familia,
la sociedad y el Estado. El segundo punto en comn se refiere a concebir al desarrollo como un proceso
de maduracin y aprendizaje que conduce a la realizacin o despliegue de las diversas capacidades
humanas: sociales, emocionales, intelectuales, espirituales, fsicas, entre otras. Finalmente, la normativa
establece que el desarrollo de los nios y nias requiere de un entorno que asegure determinadas caractersticas como afectividad, seguridad, libertad y dignidad, sin las cuales no puede ocurrir.
3 Constitucin de la Repblica del Ecuador. 2008
4 MIES. Poltica Pblica Desarrollo Infantil Integral. 2013 (p.17)

9
Crear un ambiente psicolgico estimulante

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

10

Las disposiciones de la normativa ecuatoriana se complementan con la voz de los investigadores que
aportan algunos elementos para enriquecer el concepto de desarrollo. Especialmente cabe resaltar dos
ideas: la primera se refiere a que el desarrollo es un proceso continuo que ocurre a lo largo de toda la vida
y no tiene fin; aunque, por supuesto, en ningn otro momento es tan veloz y dinmico como en la primera
infancia. La segunda idea pone nfasis en que la integralidad del desarrollo significa, no solo la necesidad
de cultivar las diferentes dimensiones de la persona espiritual, intelectual, emocional, fsica-, sino tambin
a reconocer que estas dimensiones son inseparables. La persona humana es ntegra e indivisible: lo que
ocurre en una dimensin influye en las otras, sea positiva o negativamente. Consideremos cmo lo expresa el profesor Martnez (2009) en su artculo sobre el desarrollo humano integral:
El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de elementos yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un suprasistema dinmico, formado por muchos subsistemas perfectamente
coordinados: el subsistema fsico, el qumico, el biolgico, el psicolgico, el social, el cultural, el tico-moral y el espiritual. Todos juntos e integrados constituyen la personalidad, y su falta de integracin o coordinacin desencadena procesos patolgicos de diferente ndole: orgnica, psicolgica,
social, o varias juntas.
Por esto, el llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madurez, en su realidad integral, constituye la empresa ms difcil y ambiciosa que pueda proponerse una persona, una institucin e, incluso,
una sociedad completa. Sin embargo, caminar en esa direccin, abriendo horizontes e iluminando
caminos, es la meta que se propone, en general toda verdadera educacin5

Finalmente, dcadas de investigacin han llevado a concluir que si bien el desarrollo es una conquista
de cada persona, no ocurre de manera espontnea, por simple maduracin, ni es igual para todos. Un
desarrollo integral requiere un proceso continuo de aprendizaje que nunca termina y unas determinadas
condiciones en el entorno, especialmente de interacciones positivas, que lo hagan posible. A travs de este
proceso continuo, que es nico, cada persona va conquistando nuevas habilidades, saberes y actitudes
que le permiten construir su identidad, satisfacer sus necesidades y labrar su destino.

5 Martnez (2009), p.120

Oiga Mary, la hijita de mi

amiga, tiene la misma
edad de mi guagua y no se
sienta todava.

Tranquila doa Olguita, no se

preocupe, cada uno desarrolla a su
ritmo, adems, no todos los nios son
iguales, adems para desarrollarse
bien se necesita muchas condiciones,
desde la herencia hasta el ambiente
que le rodea.

Qu factores determinan el desarrollo?

Los autores Shonkoff y Phillips (2000), explican la naturaleza del desarrollo humano como el resultado
de una interaccin dinmica y continua entre la biologa y la experiencia. Como biologa entendemos la
herencia, que es la transmisin de caractersticas de padres a hijos a travs de los genes. Como experiencia entendemos el conjunto de factores del contexto que rodean al nio o nia desde antes de nacer;
por ejemplo, la vida familiar, nutricin, entorno socioeconmico, oportunidades de aprendizaje, entre
otros. La mayora de los investigadores que estudian el desarrollo infantil coinciden en esta idea de que
el desarrollo es un producto entre la herencia y las experiencias de vida, aunque difieran en el peso que
le otorguen a cada una.
Lo que se hereda con los genes est determinado y no podemos cambiarlo. Sin embargo, es mucho lo que
podemos hacer para ofrecer a los nios y nias un medio favorable que promueva su desarrollo. Aunque
no resulte fcil, es indispensable actuar sobre las condiciones del entorno para que las experiencias de los
nios sean las mejores posibles en los diversos aspectos: nutricin, salud, relaciones familiares, oportunidades de socializacin, contacto con el medio natural, entre otros. Es muy importante que quienes trabajen
con los nios y nias proyecten una visin optimista respecto a que s es posible influir en el contexto para
brindar a los nios y nias mejores oportunidades para su desarrollo integral.

11
Crear un ambiente psicolgico estimulante

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

12

Pensar en el desarrollo como esta interaccin herencia-ambiente, tiene

el riesgo de que lo veamos como un proceso determinado solamente
desde fuera, y olvidemos el rol del nio o nia en su propio desarrollo.
Es importante aadir este ingrediente y comprender que l y ella son
participantes activos de su desarrollo, lo hacen a travs de las capacidades que van construyendo y movidos por la tendencia natural de los
seres humanos a explorar, comprender, modificar o adaptar el ambiente que les rodea. Los nios y nias no pueden ser espectadores de su
propio desarrollo, resignados a lo que el medio y la herencia determinen; ellos tienen que ser protagonistas, actores principales que tomen
iniciativa, elijan y ejerzan su libertad progresivamente y en la medida
que sea posible, de acuerdo a su edad y madurez.
La persona es una unidad compleja y dinmica que no se puede dividir en partes. Cuando, por ejemplo, nos aqueja una enfermedad
en el cuerpo, esto influye tambin en cmo nos sentimos emocionalmente, puede afectar nuestras actividades cotidianas y hasta la
relacin social con los dems. Cuando tenemos dificultades en el mbito afectivo-emocional, por ejemplo, estamos atravesando un duelo,
esto sin duda tiene consecuencias en nuestra salud fsica, en nuestro comportamiento, puede incluso afectar la capacidad para razonar
con suficiente claridad. Como estos se podra nombrar muchos otros
ejemplos que dan cuenta de la integralidad o globalidad de la persona humana. Por ello es importante que la estimulacin del desarrollo
infantil aborde las distintas dimensiones o mbitos de modo integral.
A continuacin se identifican estos mbitos, pero solo con fines de
promover la reflexin de los educadores, pues de ningn modo se
podra sugerir su abordaje por separado. Estas dimensiones aparecen de modo consistente en la bibliografa sobre el tema, aunque los
nombres pueden diferir ligeramente:
Dimensin espiritual.- es comn confundir a la espiritualidad con las
ideologas o las religiones y por ello se evita mencionarla como un aspecto del desarrollo humano. Sin embargo, es importante superar esa
confusin y pensar en lo espiritual como el sentido de trascendencia
que nos impulsa a la realizacin personal y a la bsqueda del bien y
la verdad. Los nios y nias son quienes mejor reflejan la dimensin
espiritual del ser humano porque aman la vida y buscan la felicidad;
tienen una enorme sensibilidad ante las necesidades y sentimientos
de los otros; por ejemplo, se conmueven profundamente ante el dolor o la tristeza ajena; tambin muestran una admirable capacidad de
asombro frente a las maravillas de la naturaleza y de las artes. Es importante cultivar este sentido de trascendencia que motiva a los seres
humanos, como una dimensin importante de su desarrollo.
Dimensin afectivo-social.- este mbito se refiere a la vida emocional y social; comprende la personalidad y el conjunto de actitudes que
definen a la persona y con las cuales enfrenta la vida, la relacin con
las dems personas y con el ambiente natural y socio-cultural en el
que se desenvuelve. Este mbito del desarrollo incluye las capacidades del ser humano para auto-regular sus emociones y su comportamiento, es decir, para auto-determinarse y ejercer la libertad.
Dimensin cognitiva.- esta dimensin comprende dos capacidades
fundamentales que estn ntimamente relacionadas: el pensamiento
y el lenguaje. El primero se refiere a todas las operaciones mentales
que utiliza la persona para comprender el mundo, procesar la informacin, adaptarse a las situaciones, resolver problemas y producir
nuevo conocimiento. El lenguaje se refiere a los diversos cdigos que
utiliza el ser humano para expresar su mundo interior y para comuni-

carse con los otros. Estos lenguajes son diversos: gestual, corporal,
verbal, musical, entre otros.
Dimensin sensorio-motriz.- abarca dos aspectos esenciales: por
una parte el desarrollo de la percepcin sensorial que les permite a los
nios y nias captar los diversos estmulos y mensajes que reciben del
entorno, procesarlos e interiorizarlos para construir sus esquemas mentales. Por otra parte, est el desarrollo motor fino y grueso que les permite manejar su
cuerpo con fuerza, equilibrio y coordinacin para desplazarse e interactuar con los
seres y objetos que le rodean. En la primera infancia, a esta dimensin corresponde
la estructuracin del esquema corporal, que se refiere a tomar consciencia de todo el
cuerpo y sus mltiples posibilidades de movimiento y desplazamiento en el espacio.
El Currculo de Educacin Inicial que el Ministerio de Educacin del Ecuador puso en vigencia
en marzo de 2014 propone los diversos mbitos del desarrollo y aprendizaje que se debe
estimular en cada uno de los subniveles de la Educacin Inicial. Para los nios de 0 a 3 aos,
la informacin se encuentra en las pginas 18 a 23 del mencionado documento.

Recordemos!
Cabe concluir esta reflexin sobre el desarrollo y sus dimensiones enfatizando
el principio de que tanto la investigacin cientfica, como la legislacin vigente,
reconocen al nio o nia como sujeto protagonista de su propio desarrollo.
Ellos, desde su mundo interior, construyen una manera particular y nica de
relacionarse con el entorno natural y social que les rodea. En ningn caso se
puede considerar a los nios y nias como objetos que son desarrollados por
el medio y por quienes les rodean. Se trata, ms bien, de ofrecerles todas las
oportunidades posibles, en ambientes naturales y culturales enriquecidos, para
que ellos construyan su identidad y su destino.

Qu entendemos por estimulacin?

En las ltimas dcadas hemos aprendido mucho sobre cmo funciona el cerebro y cmo ocurre el aprendizaje. Tambin existe abundante evidencia cientfica respecto a la importancia decisiva de la primera
infancia en el desarrollo de la persona y sobre cmo influyen los factores del entorno. Todos esos conocimientos han dado paso al surgimiento de diferentes enfoques y propuestas para lo que se conoce como
estimulacin temprana.
Una definicin sencilla de lo que se entiende por estimulacin temprana la ofrece el profesor Ral Tllez
cuando dice: Estimulacin Temprana es la atencin que se da al nio en las primeras etapas de su vida
con el objetivo de desarrollar y potenciar al mximo sus posibilidades fsicas, intelectuales y afectivas,
mediante programas sistemticos y secuenciales que abarcan todas las reas del desarrollo humano, sin
forzar el curso lgico de la maduracin.6
Tambin vale considerar lo que establece la Poltica Pblica de Desarrollo Infantil Integral del MIES:
Los programas de atencin y educacin temprana a la infancia deben considerar una organizacin
intencional por parte del personal pedaggicamente calificado- de ambientes confiables, seguros y
ricos en estmulos diversos, as como la planificacin y ejecucin de actividades y experiencias que
permitan a los nias y nios experimentar, explorar, desarrollar su curiosidad y poner a prueba sus
habilidades, considerando su condicin de ser nico y al mismo tiempo diverso.7
6 http://www.quimica.unam.mx/IMG/pdf/INTRODUCCION_A_LA_ESTIMULACION_TEMPRANA.pdf
7 MIES, Poltica Pblica Desarrollo Infantil Integral, p.19

13
Crear un ambiente psicolgico estimulante

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

14

En ambas definiciones se puede notar el carcter intencional y planificado de la estimulacin temprana

para enriquecer el entorno que rodea a nios y nias, promoviendo el desarrollo de sus diversas capacidades. Queda claro que el ambiente y las personas que rodean a los nios y nias son los mediadores que
deben proveer la estimulacin y el andamiaje necesarios para su desarrollo; sin embargo es indispensable
que ello se haga considerando al nio o nia como sujeto, y nunca objeto, de su desarrollo. Al respecto
explica el profesor Martnez:
Con respecto al nio se hace necesario considerar algunas cuestiones. En este sentido, el programa
de estimulacin temprana tiene que considerar que el nio ha de ser el eje central de este programa,
posibilitndole por s mismo la bsqueda de las relaciones esenciales, la autoconstruccin de sus
estructuras, la consecucin de los logros mediante su propia actividad.
Esto, claro est, es mucho ms limitado en las etapas estrictamente ms tempranas, en las que el
lactante, ms bien el neonato, es totalmente indefenso y necesita del adulto para su supervivencia,
pero en la medida en que ya adquiera sus primeras adquisiciones motrices y cognoscitivas, ha de
organizarse el sistema de influencias de modo tal que posibilite su propia accin, y que no sea un
ente pasivo recibiendo estimulacin, ms bien, recibiendo informacin8.
Para que este enfoque de la estimulacin temprana se pueda llevar a la prctica, es indispensable no
confundirlo con una escolarizacin precoz. Existe una diferencia importante entre poner en marcha intervenciones educativas tempranas y oportunas, que deben ocurrir en los diversos contextos en los que
se desenvuelve la vida de los nios y nias (hogar, barrio, comunidad, centro infantil, etc.), y adelantar el
ingreso a un sistema escolarizado formal, rgido y generalmente centrado en la transmisin mecnica de
informacin o el entrenamiento repetitivo de conductas. Hay que distinguir plenamente entre un enfoque
de estimulacin y un enfoque de escolarizacin:
Enfoque de ESTIMULACIN
Evoca la vida cotidiana y real.
Ocurre esencialmente por medio de experiencias de vida.
Es natural y flexible.
Se esfuerza por ser personalizado.
Es ldico y creativo.
Aprovecha los grupos multiedad favoreciendo que los nios aprendan unos de otros.

Enfoque de ESCOLARIZACIN

Evoca la escuela tradicional.

Se da a travs de actividades didcticas.
Es artificial y rgido.
Trata a los nios por igual,
sin atender la diversidad.
Es aburrido y repetitivo.
Separa a los nios por edades, con escasa
o nula interaccin entre los grupos.

Ojal todas las escuelas, y en todos los niveles del sistema educativo, evolucionen hacia este enfoque de estimulacin y logren superar las debilidades de la escuela tradicional. Existen experiencias innovadoras de las
cuales se puede rescatar importantes lecciones para mejorar progresivamente la calidad de la educacin formal.
Reflexionemos en la siguiente frase:

Reflexionemos!
No se trata de sacar a los nios de su vida real para llevarles a
la estimulacin. Se trata, ms bien, de volver estimulante la
vida cotidiana de los nios y nias.
Finalmente, la bibliografa sobre estimulacin temprana pone nfasis en que debe ser oportuna, es decir,
no buscar nios precoces, adelantados en su desarrollo natural, sino ofrecerles una variedad de experiencias que les den bases para continuar aprendiendo durante toda la vida. Otros objetivos importantes de la
estimulacin temprana son reforzar el vnculo madre-hijo; incluir a los padres en la crianza de sus hijos e
hijas; adems de prevenir problemas del desarrollo o detectarlos, e intervenir a tiempo.

8 Martnez, F. Ponencia para la OEI, p.11

Vamos a realizar unas actividades

para desarrollar la autoestima de los
nios, es importante comprender y
reflexionar lo importante que es ofrecer
afecto y seguridad a los nios para que
se puedan desarrollar bien,
as que empecemos.

El ambiente psicolgico que promueve un desarrollo integral

A lo largo del mdulo estudiaremos diferentes elementos que deben formar parte de la estimulacin del
desarrollo, especialmente durante los primeros tres aos de vida. Empezaremos por el ms importante:
ofrecer a los nios y nias un ambiente psicolgico positivo y estimulante que favorezca su desarrollo. Este ambiente psicolgico est conformado por dos ingredientes principales: las actitudes de las
personas que rodean al nio o nia y el lenguaje que se utiliza en la interaccin diaria.

El afecto y la seguridad como bases de la autoestima

El beb humano, a diferencia de otras especies, nace completamente indefenso y requiere de los adultos
para satisfacer sus necesidades vitales, depende totalmente del cuidado que se le proporcione. Esto hace
que todo beb necesite, antes que ninguna otra cosa, sentir y saber que sus cuidadores van a estar siempre
all y que no van a fallarle. La seguridad de contar incondicionalmente con alguien para cuidarle y protegerle es el primer requisito para un desarrollo saludable. Los investigadores llaman a esto el vnculo de apego
y, si bien lo ideal es que ocurra con la madre y el padre, cuando ellos no estn presentes, otros adultos
(abuelos, tos, educadores, entre otros) pueden ofrecer al beb la seguridad que necesita para crecer y desarrollarse. Imaginemos el nivel de angustia, desolacin y dolor que sentiramos si nuestra vida dependiera
de otros, quienes nos fallan y abandonan. Ningn nio o nia debe sufrir ese desamor y abandono!

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Crear un ambiente psicolgico estimulante

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

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El beb humano, a diferencia de otras
especies, nace completamente indefenso y
requiere de los adultos para satisfacer sus
necesidades vitales, depende totalmente del
cuidado que se le proporcione.

El primer paso, entonces, para brindar una estimulacin integral e inclusiva es garantizar a los nios y
nias la SEGURIDAD INCONDICIONAL de que pueden contar con nosotros para cuidarles, protegerles y
darles el cario que necesitan. En otras palabras:
El sostn emocional se da en el marco de un vnculo estable, un vnculo de apego, con los cuidadores primarios. Este vnculo se establece desde el momento del nacimiento y permite construir un
lazo emocional ntimo con ellos. Por estable entendemos un vnculo cotidiano y previsible, y en
los primeros tiempos, con la presencia central de una o ms personas que se ocupen de la crianza
del beb. La estabilidad y la previsibilidad en el vnculo con sus cuidadores le permiten al nio construir una relacin de apego seguro9.
El sostn emocional que reciba un nio o nia durante la primera infancia ser determinante en la construccin de su autoestima. De ello dependen factores esenciales de la personalidad, que son parte de la
autoestima, como el autoconocimiento, la aceptacin de s mismo, el autocuidado, la autodisciplina, el
sentido de pertenencia y las actitudes de relacin con los dems. Son todos factores indispensables para
una vida plena y saludable, por lo que no se puede hablar de estimulacin del desarrollo si no se garantiza,
en primer lugar, ese vnculo de afecto y seguridad que acompae a los nios y nias en la construccin
de su autoestima.
Un ambiente de seguridad y afecto es tambin indispensable porque a travs de l los nios y nias
aprenden a controlar y regular sus emociones y sentimientos. Siempre decimos los nios aprenden lo
que viven. Sin duda van a reproducir en sus relaciones con otros, a lo largo de la vida, aquellas formas de
interaccin que vivieron en su primera infancia:
Las respuestas emocionales del adulto en sintona con el estado interior del beb generan primero
un estado de corregulacin afectiva o regulacin didica que lleva, unos meses ms tarde, al
logro de la autorregulacin afectiva por parte del beb. Esto significa, por ejemplo, que si un
nio llora sin ser consolado, se encuentra solo en el aprendizaje del paso del malestar a la calma
9 Bowlby, citado en UNICEF y Fundacin KALEIDOS. (2012), p. 11

y al bienestar. Ese beb puede llegar a tener dificultades para autocalmarse no nicamente en sus
primeros meses sino a lo largo de todo su desarrollo. (Schejtman y Vardy, 2008; Tronick, E, 2008)10.
Los modos en que los adultos se ocupan del nio, las interacciones y la comunicacin con l, se
internalizan y el nio construye as los modelos de s mismo que reflejan el modo en que sus padres
lo ven, imgenes transmitidas no solo en el decir sino tambin en el hacer con l. Una vez construidos, estos modelos de s mismo basados en las interacciones entre el nio y sus padres tienden a
persistir, y continan operando ya a un nivel inconsciente11.
Cmo podemos los educadores crear ese ambiente psicolgico de calma, seguridad y afecto que necesitan los nios y nias como primer requisito para su desarrollo? Revisemos algunas recomendaciones.
a) Lo primero que podemos hacer los educadores es reflexionar y tomar consciencia de nuestras actitudes y luego esforzarnos a diario por proyectar respeto, seguridad y calma en la interaccin con los
nios y nias. Lo importante es conseguir que estas actitudes sean naturales y autnticas; porque si
son fingidas de nada servir.
Los nios y nias tienen una poderosa intuicin: a travs de su sensibilidad, ellos perciben ms all de
las palabras y los gestos. La intuicin es un modo vlido de conocer que tenemos los seres humanos
por el cual, sin necesidad de pasar por un proceso lgico de razonamiento, logramos percibir lo que
ocurre a nuestro alrededor y le damos sentido. Los nios y nias confan en su pensamiento intuitivo,
lo viven y lo utilizan para comprender el mundo que les rodea; por ello es importante que las actitudes
de respeto, calma y seguridad que proyectemos los adultos sean genuinas.
b) Otro componente que contribuye a crear un ambiente psicolgico positivo y estimulante es organizar el
espacio donde se desenvuelven los nios de manera que est siempre limpio y ordenado. Adicionalmente, es necesario organizar el tiempo de manera consistente, en una rutina que los nios puedan
predecir. La limpieza, el orden y una jornada bien organizada, en la que los nios u nias puedan anticipar lo que viene, les provocan sensaciones de bienestar y de calma. Debemos tomar en cuenta que los
nios y nias enfrentan grandes incertidumbres, pues el mundo que les rodea es inmenso, incierto y no
lo pueden controlar; esto les genera ansiedad y en ocasiones temor. Frente a esas grandes incertidumbres, les ayuda mucho sentir que al menos el espacio inmediato o cercano que les rodea es estable
y predecible. Los educadores debemos estar conscientes de que nuestros esfuerzos por ofrecer a
los nios un ambiente limpio y organizado; as como una rutina estable, son importantes y
contribuyen al desarrollo emocional saludable.
c) Otra sugerencia es trabajar con las familias para que ellas tomen consciencia del papel
que juegan los primeros vnculos afectivos y la estabilidad en el desarrollo infantil. Los
resultados sern mucho mejores si los diversos espacios en los que se desenvuelve la
vida diaria de los nios y nias (casa, barrio, centro infantil, centro de salud, etc.) son
constantes en ofrecerles la calma y la seguridad que necesitan. El orden, la limpieza y
la rutina organizada son tan necesarios en el hogar como lo son en el centro infantil u
otros espacios.
d) En los centros infantiles, es importante que los nios y nias de todos los grupos de
edad tengan contacto con todos los educadores, para que les conozcan y estn familiarizados con ellos. De este modo, cuando el educador o educadora responsable de un
grupo se ausente por cualquier motivo, los nios y nias sentirn menos ansiedad cuando
otra persona se ocupe de su cuidado.
e) La calidad del ambiente con respecto a los factores de temperatura, humedad, ventilacin e iluminacin tambin son importantes. Las nios y nios no pueden sentirse
seguros ni tranquilos cuando estn sometidos, por ejemplo, a demasiado calor, humedad o fro. Estos factores les causan inquietud o ansiedad. Otro ejemplo frecuente se ve
cuando las salas o aulas donde pasan los nios y nias estn recargadas de estmulos
visuales, demasiadas imgenes, demasiado color que sobre-excita los sentidos generando ansiedad. Los adultos responsables del cuidado y estimulacin debemos
realizar los mximos esfuerzos posibles por brindarles un ambiente fsico de bienestar con suficiente ventilacin, una temperatura adecuada, iluminacin y estmulos
moderados. Ellos van a captar ese bienestar y calma exteriores, lo cual les ayudar en la
construccin de su serenidad y seguridad internas.
f) La naturaleza proyecta un sentido profundo de belleza y paz. Si es posible, los nios y nias
deben tener oportunidades diarias de contacto con la naturaleza y el aire libre; lo
cual les brindar mltiples experiencias de paz y armona.
10 Citado en UNICEF y Fundacin KALEIDOS. (2012), p. 12
11 UNICEF y Fundacin KALEIDOS. (2012), p. 13

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Crear un ambiente psicolgico estimulante

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El lenguaje positivo y estimulante en la interaccin con los nios
La forma en que hablamos a nuestros nios y nias a diario es parte fundamental del clima psicolgico
o clima emocional que les ofrecemos para su desarrollo. El lenguaje, sea este gestual, corporal o verbal,
tiene un impacto muy grande en ellos y puede marcar de manera definitiva su desarrollo, especialmente
respecto a la imagen de s mismos, la autoestima y las actitudes con las cuales se enfrentan a los problemas y desafos de la vida.
Reflexionemos sobre la diferencia entre estas frases:

Eres un malcriado!
Eres un nio agresivo
Qu pelen eres!
No seas gritn!
Qu sordo!, dije que ordenes!

No est bien que escupas la comida.

Hoy has pegado y mordido a tus amigos.
Por qu peleas?
Ests gritando. No me gusta que me griten!
Tus juguetes deben estar
recogidos antes de salir.

Reflexionemos!
Recordemos el poder de las palabras: no solo que dejan
huellas, sino que al ser una sentencia, tienden a cumplirse
como una profeca. Por ello es necesario que los adultos,
cuando hablamos a los nios y nias, sin importar la edad,
evitemos palabras y frases que les pongan un rtulo. Los
ejemplos invitan a diferenciar entre el SER y el ESTAR.

Un nio que recibe el mensaje de eres un gritn lo va a creer, porque confa en la palabra de sus adultos
significativos y, entonces estar convencido de que es as y de que no puede cambiar. En cambio, un nio
que recibe el mensaje de ests gritando, tal vez piense que lo est haciendo en ese momento, pero que
es posible dejar de hacerlo. Gritar es un estado de ese momento, pero puede cambiar. Son mensajes
muy distintos. Consideremos este ejemplo: A nadie le gustara que le digan eres un enfermo cuando lo
ven con una terrible gripe. Todos esperamos que nos digan ests enfermo lo cual, en otras palabras
significa: puedes sanar, maana tal vez ya ests mejor; la gripe es solo un estado pasajero, no una
condicin de tu SER.
Los adultos debemos controlarnos con cuidado y ser conscientes de las palabras que usamos para hablar
con los nios, porque las huellas que dejan nuestras palabras pueden ser an ms graves que las huellas de una correa. Un lenguaje negativo es la forma ms comn de maltrato infantil. Los psiclogos han
comprobado que los nios y nias toman la crtica de los adultos muy en serio, les llega al fondo de su
ser. Si reciben constantes mensajes de crtica negativa se sienten culpables, avergonzados, piensen que
no valen como personas, lo cual les afecta profundamente y marca la manera de relacionarse con otras
personas y con el ambiente socio-cultural que les rodea.
Un lenguaje positivo y estimulante, en cambio, puede conseguir grandes progresos en el desarrollo infantil. Este lenguaje no pone rtulos o etiquetas; descalifica la accin, pero no a la persona; no juzga, ms
bien da sugerencias; evita comparaciones entre los nios; les elogia por sus logros; reconoce las buenas
acciones y, sobre todo, expresa afecto y confianza en la capacidad que tiene cada nio o nia para crecer,
aprender y mejorar.

Nia mala, no se le
pega a la mam.

Tiene razn Mary,

ya me voy a controlar ms
y pensar bien en lo que le
digo a mi beb.

Doa Olguita no le diga as,

no ve que su hija no es mala, mejor
dgale que no le gusta que le pegue,
hay que cuidar el lenguaje de los nios,
ayudamosle a construir la imagen que
ellos tienen de si mismos.

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Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

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Analicemos ahora las diferencias en estos ejemplos:

Todos pintan con amarillo.

Con qu color quieres pintar?

Tienes que lavarte las manos.

Nos lavamos las manos para evitar enfermedades

Si pones una ficha ms, se cae.

Qu pasar si pones encima una ficha ms?

Busca tus zapatos ahora!

Dnde habrs dejado tus zapatos? Recuerdas?

Te dije que no patees!

Me duele cuando pateas. Por favor no lo hagas.

Las frases de la izquierda son solo rdenes e instrucciones. Cuando los nios y nias reciben estos mensajes, ya no tienen que pensar mucho, el adulto les ha dado pensando y ellos deben obedecer o repetir.
Las frases de la derecha, en cambio, invitan a pensar, provocan que el cerebro realice operaciones como
recordar, elegir, relacionar, opinar, entre otras. Por ello, se podra decir que las primeras frases no estimulan el desarrollo, mientras que las segundas tienen mejor oportunidad de hacerlo. Un lenguaje abierto,
que invite a pensar y hablar, es mucho ms estimulante para el desarrollo infantil que un lenguaje cerrado
que solo da rdenes e instrucciones. Podemos comunicar la misma idea pero con palabras diferentes.
Los adultos debemos hacer un esfuerzo consciente por comunicarnos con los nios y nias empleando
un lenguaje que les haga pensar, imaginar, elaborar sus ideas. Nuestro trabajo es hacerles pensar y no
darles pensando; as como dice el refrn: ensear a pescar y no dar el pescado. Si bien es importante
emplear un lenguaje sencillo y directo con los nios y nias, esto no implica dar solo rdenes, tambin se
puede con sencillez explicar el porqu de las rdenes e invitar a pensar.
Finalmente, pensemos en estas frases. Ejemplos similares se escuchan con frecuencia en la interaccin
con nios y nias:
- Si te portas mal, viene el cuco.
- Solo voy abajo y regreso enseguida (el adulto sale y no regresa).
- Los nios que lloren en el centro infantil, se quedan en la tarde y no salen a su casa.
- Come la ltima cucharita (el nio acepta la cucharada y el adulto insiste con varias ms).
- Los perros bravos van a venir por los nios malcriados.
Los adultos les debemos a los nios tanto respeto como a cualquier otra persona. No tenemos derecho
a engaarles con mitos y mentiras. Frases como las anteriores perjudican el desarrollo en lugar de estimularlo, no solo que confunden el pensamiento de los nios y nias, sino que les defraudan, lastiman su
confianza y les vuelven inseguros porque ya no saben qu creer o en quin confiar. Debemos eliminar los
mitos y las mentiras cuando nos comunicamos con ellos.

Reflexionemos!
Otro efecto negativo de hablar con mitos y mentiras es que los adultos perdemos
autoridad ante los nios y nias. Ellos podrn obedecer por miedo; pero no
por respeto. Si no pueden confiar en los adultos que les rodean, porque estos
mienten o engaan, tampoco van a respetarles y, al perder el respeto, el adulto ya
no puede actuar como un buen ejemplo a seguir ni como una autoridad genuina.

Qu podemos hacer los adultos para utilizar un lenguaje positivo que estimule el desarrollo? Veamos
algunas sugerencias:
Utilizar un tono de voz sereno y moderado.- El tono de voz es un elemento poderoso del lenguaje no
verbal. La misma frase se puede interpretar de modos distintos, dependiendo del tono de voz con que
se la diga. Es importante que los adultos mantengamos un tono calmado y reconfortante, que anime a
los nios y nias a expresarse y responder. Es necesario evitar los gritos, pues estos constituyen una
forma de maltrato y dan mal ejemplo a los nios y nias, quienes lo imitarn en su trato con los dems.
Mantener contacto visual cuando hablamos.- el contacto visual incrementa la efectividad del mensaje; los nios y nias perciben que son importantes y que el adulto les pone atencin. Cuando se acercan
a un para decirle algo, si no hay contacto visual, los nios reciben el mensaje de que al adulto no le
interesa y de que no es importante lo que tienen que decir.
Ser conscientes de la postura corporal.- la diferencia de tamao, altura y peso con el adulto puede
intimidar a los nios y nias; es recomendable ponerse a su altura o sentarse junto a ellos para hablar.
Tambin hay que evitar gestos del lenguaje corporal que puedan ser negativos como brazos cruzados
con fuerza, un dedo amenazante, muecas agresivas, entre otros.
Recordar la importancia y el valor de los gestos faciales y de un lenguaje verbal carioso.- los
nios y nias buscan afecto en todo momento; un abrazo, una palmada de aliento, una amplia sonrisa
del adulto pueden lograr mejores respuestas que las palabras.
Nunca poner etiquetas ni comparar a los nios y nias.- Cuando se utiliza el lenguaje para corregir un comportamiento inadecuado, es indispensable que las palabras utilizadas por el adulto se
refieran a juzgar o corregir la accin, pero no a la persona, descalificndola o ponindole etiquetas
negativas. El lenguaje del adulto debe permitir que los nios y nias comprendan que su accin fue
incorrecta y que la pueden cambiar o corregir, pero que ellos continan siendo personas valiosas,
aunque se hayan equivocado. Tambin es fundamental que los padres, madres y educadores eviten
comparar a un nio o nia con otro; esto generalmente no da buen resultado, adems de que duele y
crea resentimientos entre hermanos o amigos, lo cual puede durar para toda la vida. Otra manera positiva de corregir a los nios y nias es decirles de qu manera sus acciones negativas hacen sentir a los
dems; generalmente son empticos y cambian su actitud cuando se dan cuenta que lastiman a otros.
Acompaar con lenguaje las diferentes interacciones con los nios y nias desde que son bebs.- Aunque ellos todava no respondan, o lo hagan solamente con palabras y movimientos, es importante que los adultos conversen con ellos todo el tiempo describiendo el entorno y las actividades de
la vida cotidiana; por ejemplo, en los momentos de alimentacin, es importante nombrar los utensilios,
nombrar los diferentes alimentos, describir sus sabores, texturas, olores u otras caractersticas. Aunque
los bebs todava no respondan, ellos estn absorbiendo todo ese lenguaje para construirlo en su
mente y ms tarde poder utilizarlo.
Utilizar un lenguaje abierto que les invite a imaginar, pensar, buscar soluciones.- Ms que dar rdenes
o instrucciones, es necesario motivar a los nios con el lenguaje para que desarrollen su pensamiento.

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Crear un ambiente psicolgico estimulante

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

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La fantasa en el lenguaje

La fantasa se refiere a provocar la imaginacin de los nios y esto es

muy positivo para el desarrollo infantil. Es importante que los adultos
participemos en el juego simblico con los nios y nias utilizando el
lenguaje para acompaarlo. Por qu no jugar con ellos y decir cosas
como las siguientes: arre, arre caballito (mientras montamos en una
escoba); me duele la barriga, doctora, por favor creme (mientras la
nia juega a ser doctora y nos pone una inyeccin utilizando un palo
de helado u otro objeto); soy una pantera y le voy a comer (mientras
la educadora se divierte persiguiendo a los nios por el patio)? La
fantasa es determinante para el desarrollo del pensamiento y con el
lenguaje se la puede estimular de muchas formas.
El juego simblico es una de las herramientas ms importantes que
usan los nios para explorar, descubrir y comprender el mundo que
les rodea. Aunque es comn escuchar que este tipo de juego aparece
despus de los tres aos, en realidad comienza mucho antes y los
adultos debemos estimular y acompaar a los nios y nias jugando
y conversando con ellos.
Analicemos el siguiente cuadro que explica cmo aparece y evoluciona el juego simblico12:

EVOLUCIN DEL JUEGO SIMBLICO

En esta franja de edad tan amplia, entre los 2 y los 6-7 aos aproximadamente tambin se producen
cambios sustanciales en este tipo de juego. De hecho, se considera que ya existe juego pre simblico
antes de los 2 aos como se ver a continuacin (Tabla 2.1)
Etapa 1: Juego presimblico
Nivel I. Categoras pre simblicas (12-17 meses)
Empieza a identificar el uso funcional de los objetos de la vida diaria, de forma que realiza acciones
o gestos asociados con esos objetos, fuera del contexto real en que son usados. Por ejemplo; bebe
de un vaso vaco, se tumba en un cojn.
Nivel II. Acciones simblicas sobre su propio cuerpo (16-18/19 meses)
Realiza las mismas acciones simblicas anteriores, centradas en su propio cuerpo pero de una forma muy exagerada (hace como que come o se duerme de una forma muy evidente)
Usa adecuadamente los objetos y juguetes grandes (casi reales) ms comunes.
Etapa 2: Juego simblico
Nivel I. Integracin y descentracin (desde los 18-19 meses)
El juego simblico comienza de forma muy simple y ahora se refiere a escenas vividas por el nio de
forma cotidiana y, por tanto, muy conocidas.
Aplica esas acciones conocidas a un agente pasivo (objetos u otra persona). Por ejemplo; da de comer
a una mueca, finge situaciones con los muecos que sirven como receptores pasivos de sus acciones, etc.
Emplea acciones conocidas de otras personas, al inicio solo sobre s mismo; por ejemplo: simula que
habla por telfono.
Nivel II. Combinacin de actores y de juguetes (desde los 20-22 meses)
Realiza actividades simuladas sobre ms de una persona u objeto, por ejemplo: da de comer a su
madre, luego a la mueca.
Comienza a combinar dos juguetes en un juego simulado. Por ejemplo: pone la cuchara en la cacerola, mete a la mueca en la cama o monta el mueco en el carrito.

12 Tomado de: El juego en el desarrollo infantil, p. 34

Nivel III. Inicios de secuenciacin de acciones o esquemas de accin (desde los 22-24 meses)
Comienza a representar un rol. Por ejemplo: juega a las mams. Son acontecimientos de dos o tres
acciones.
Esas secuencias son a menudo ilgicas (peina a la mueca, luego la pone a dormir y luego la vuelve
a peinar)
Los objetos usados son todava realistas y de tamao grande, aunque empieza a usar arduamente
algunas miniaturas.
Comienza a dar un papel ms activo a los muecos, atribuyndoles sentimientos.
Empieza a sustituir objetos, pero deben tener una forma parecida al objeto que sustituye.
Nivel IV. Secuenciacin de accin y objetos sustitutos (desde los 30/36 meses)
En este periodo se produce una inclusin de nuevos personajes de diccin en sus roles y disminuye
el juego de ficcin referido a acciones cotidianas realizadas en casa.
Secuencia acciones (el mdico va en ambulancia, ausculta al paciente, le pone la inyeccin y le da
con el algodn) la secuencia se va produciendo sobre la marcha, no est planificada.
Al inicio los acontecimientos son todava breves y aislados, necesita objetos realistas y los roles
cambian rpidamente. Los muecos tienen un papel activo.
Despus de los tres aos el juego gana en tipos de argumentos y en secuencias ms amplias y
detalladas de accin.
Los objetos son sustituidos (una caja es una cama o un palo una cuchara)
Mejora la negociacin con iguales. La colaboracin tiene una duracin corta.
Gracias a la mejora de las habilidades de comunicacin los nios podrn marcar, definir y adoptar
mejor los diferentes roles, hacer explcito lo ficticio de la situacin y entender las intenciones de los
otros dentro del juego de ficcin.
Nivel V. Sustitucin plena de los objetos y planificacin (desde los 4 aos)
Se produce un aumento progresivo de la complejidad de los temas y la relacin con los iguales.
Al principio se emplean gestos y el lenguaje para establecer las diferentes escenas de juego, sin que
sea necesaria la existencia de objetos.
Los nios son capaces de planificar el juego y de ir improvisando soluciones.
Se realizan guiones enteros en los que la nio y el nio adoptan diferentes roles.
La interaccin con iguales permite la realizacin de un juego de ficcin complejo y largo en el que los
nios ya comprenden que cualquiera puede representar varios papeles y que cada rol precisa de un
lenguaje y unas actitudes diferentes. Muestran variedad en las acciones que los personajes pueden
realizar y en los sentimientos y pensamientos que puede tener.
Al final aparecern escenarios complejos que se definirn mediante el lenguaje.
La interaccin con iguales se convierte en un juego cooperativo en el que se integran acciones y roles.

La importancia de escuchar a los nios y nias

A lo largo de esta unidad hemos insistido en que los nios y nias son sujetos de su desarrollo, y no objetos que los adultos moldean a su antojo. Este importante principio del desarrollo infantil se quedar en
palabras si los adultos no nos esforzamos por escuchar a los nios y nias. Debemos garantizar que ellos
tengan voz, desde muy pequeos, an antes de manejar el lenguaje verbal, cuando utilizan gestos y movimientos para expresarse.
Los adultos tenemos una tendencia a or, pero no a escuchar verdaderamente. Esto quiere decir que
casi nunca nos ponemos en los zapatos del otro, interpretamos lo que dicen los dems desde nuestro
punto de vista, muchas veces juzgamos o queremos imponer nuestro criterio. Rara vez hacemos un esfuerzo consciente por entender el punto de vista de las personas con quienes hablamos.
En el caso de los nios y nias, esta tendencia del adulto es ms fuerte, puesto que existe una relacin de
poder, en la que el adulto se siente superior y piensa que su tarea es formar el pensamiento y la manera
de actuar de los nios y nias; pocas veces el adulto escucha y toma con seriedad lo que los nios hacen
y dicen.
Cmo podemos cambiar esta situacin para dar voz y escuchar de manera autntica a los nios y nias?
Algunas recomendaciones sencillas son las siguientes:
Dar opciones a los nios y nias para que elijan. Por ejemplo, ofrecer dos juguetes que cumplan funciones similares y dejar que ellos escojan con cul quieren jugar. Ofrecer dos alimentos que tengan el

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Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

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mismo valor nutritivo y dejar que coman el que prefieran. Permitirles escoger la ropa que se van a poner, desde muy pequeos. An
los bebs, que no hablan ni caminan, pueden elegir en situaciones
muy sencillas de la vida diaria. Si les damos esas oportunidades de
elegir o tomar decisiones desde muy temprano, les comunicamos el
mensaje de que es importante lo que ellos piensan, dicen o hacen.
Otra manera de dar voz a los nios es detenernos a pensar un
momento cuando ellos se niegan a hacer algo que les proponemos u ordenamos y hacer un esfuerzo por entender el porqu. Los
adultos tenemos la tendencia a imponer o convencer a los nios
con engaos y pequeos chantajes como ofrecerles un premio.
Sin embargo, sera ms formativo intentar comprender por qu reaccionan como lo hacen. Los nios y nias siempre tienen un porqu, solo que su lgica es diferente a la lgica adulta, y por ello
nos cuesta entenderles. Si observamos con atencin para captar
sus motivos o hablamos con ellos (cuando ya manejan un lenguaje
oral bsico), nos podemos sorprender con sus motivos, que muchas veces son ms razonables que los motivos adultos. Antes de
imponer o chantajear a los nios y nias, tratemos de entender por
qu lo hacen.
Tambin ayuda que los adultos repitamos lo que los nios y nias
dicen, pero en otras palabras, para observa su reaccin y ver si
hemos entendido lo que ellos efectivamente quisieron comunicar.
Otra recomendacin importante es hacer un esfuerzo por comprender lo que est ms all de las palabras de los nios y nias. Por
ejemplo, una nia puede decir te odio y en realidad lo que ello
significa es que se siente sola, triste o rechazada. Los nios y nias
no siempre manejan un amplio vocabulario para expresar sus ideas
y emociones, por ello es necesario que los adultos veamos ms all
de lo literal y tratemos de comprender los mensajes implcitos.

Conclusiones del mdulo

En esta unidad hemos reflexionado sobre la manera de entender el desarrollo infantil integral y
sobre la primera condicin necesaria para estimularlo. Esta condicin se refiere a la construccin
de un clima emocional positivo que garantice el afecto, la calma y la seguridad que requieren los
nios y nias para el desarrollo de todos los mbitos de su ser. Ofrecer un ambiente psicolgico
positivo no es siempre fcil, requiere que los adultos seamos muy reflexivos, que auto-examinemos
permanentemente las actitudes y el lenguaje que empleamos y, sobre todo, que estemos dispuestos
a escuchar con empata la voz de los nios y nias.
La doble condicin de la integralidad es una conclusin importante: en primer lugar, las dimensiones del desarrollo son inseparables y se deben estimular de manera global; en segundo lugar, las
dimensiones interaccionan y se influyen mutuamente a lo largo de toda la vida.
Finalmente, la voz de los nios nos habla claro y fuerte a travs de varios lenguajes (gestual, corporal, verbal). Los adultos debemos activar nuestra capacidad de escucha y ser capaces de respetar
de manera autntica los derechos de libertad y autonoma de cada nio o nia.

Glosario

Estos trminos son importantes en la unidad y los entendemos de la siguiente manera:

Actitud: es una disposicin de nimo o una inclinacin que manifiesta la persona. Por ejemplo: actitud
pacfica, respetuosa, tolerante, desafiante, curiosa, etc.
Afectividad: es el conjunto de emociones y sentimientos que experimenta una persona a travs de las
distintas situaciones que vive.
Afecto: amor, cario.
Ambiente: es el conjunto de condiciones que rodean al nio o nia; no se refiere solo al espacio, sino al
tejido de circunstancias fsicas, emocionales, sociales y culturales que conforman el clima psicolgico
en el que se desenvuelve la vida cotidiana.
Autonoma: condicin de la persona independiente, es decir, que acta por s misma sin depender de otros.
Calma: paz, tranquilidad.
Desarrollo: es el proceso continuo de aprendizaje que permite transformar el potencial de la persona
en capacidades. El desarrollo ocurre a lo largo de toda la vida.
Escucha autntica: significar percibir lo que dice el otro con apertura, empata y verdadero respeto.
Es mucho ms que solo or.
Integralidad: se refiere a una doble condicin del desarrollo: por un lado incluye las diferentes dimensiones de la persona humana que se puede desarrollar: espiritual, cognitiva, emocional, fsica; y, por
otro lado, explica que la persona es ntegra e indivisible. Todas las dimensiones del desarrollo estn
conectadas y se influyen mutuamente.
Intuicin: percepcin ntima e instantnea de las cosas, sin pasar por un proceso de razonamiento. La
intuicin es una forma vlida de conocer que poseemos los seres humanos.
Libertad: es una condicin innata del ser humano por la cual decide sobre sus actos y es responsable
de los mismos.
Respeto: consideracin por la libertad, la dignidad y los derechos del otro.
Seguridad: condicin de estar libre de peligro, dao o riesgo.

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Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

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