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CONSERVAO: UM OLHAR
SOBRE A FORMAO DOS
LICENCIANDOS DE BIOLOGIA
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Introduo
A conservao da diversidade biolgica um desafio, principalmente
para os pases detentores de grande riqueza biolgica, como o caso do Brasil
(MITTERMEIER et al., 2005). Dentre os seus biomas, a Amaznia um
exemplo de vasta riqueza biolgica, assim como cultural (VIEIRA et al., 2001;
USAID, 2005). Mittermeier et al. (2003) informam que a Amaznia est entre
cinco reas do mundo de alta biodiversidade. So vrias espcies endmicas:
plantas vasculares, 30.000 espcies; mamferos, 172 espcies; pssaros, 260
espcies e anfbios, 366 espcies.
Alm disso, a regio apresenta um mosaico de paisagens bem amplo:
floresta de terra firme, floresta de vrzea, floresta de igap (PRANCE, 1980),
cerrados (CARNEIRO FILHO, 1973), campinas, campinaranas (SILVEIRA,
2003), savanas (MIRANDA; ABSY, 2000), caatingas (COOMES, 1997),
campos, manguezais (PRANCE, 1980), dentre outros. Entretanto, nos ltimos
anos, nota-se uma perda considervel da biodiversidade amaznica atingida
cada vez mais pelos impactos diretos e indiretos, resultantes da crescente
ocupao humana e da degradao de ambientes naturais (VIEIRA; SILVA;
TOLEDO, 2005).
O Quarto relatrio nacional para a Conveno sobre Diversidade
Biolgica mostra que dos 41,67% de floresta ombrfila densa, vegetao
predominante no Bioma Amaznia, 12,47% j foram alterados por ao
humana. Sendo que, desse percentual, somente 2,97% encontram-se em
recuperao (vegetao secundria); os 9,50% restante so ocupados por uso
agrcola, com lavouras ou pastagens (BRASIL, 2011). Mesmo comumente
criticado pelas perdas ocasionadas pelo desmatamento, expanso das suas
fronteiras agrcolas e crescimento industrial, Mittermeier et al. (2005)
asseguram que o Brasil considerado expoente mundial em conservao da
diversidade biolgica por sua liderana na criao de um sistema de unidades
de conservao, elaborao de listas de espcies ameaadas, existncia de
organizaes no governamentais fortes e influentes e o singular avano da
cincia da conservao no pas.
Por outro lado, Gonzalez-Gaudiano (2005) afirma que a gesto da
biodiversidade um assunto complexo e que medidas de restrio, controle de
certas reas, instrumentos jurdicos e econmicos ou a investigao cientfica e
tecnolgica no so suficientes para garantir a conservao da biodiversidade.
O autor aponta que so necessrias mudanas a nvel social, sendo a
educao a base para esta mudana. Neste aspecto, Fonseca (2004, p. 286),
ao refletir sobre o papel da educao na valorizao da biodiversidade, afirma
ser possvel adquirir este valor em mbito escolar, mas, para isso, faz-se
necessrio que a escola atue desenvolvendo aes que visem a ampliao do
conhecimento da populao sobre a distribuio e o valor da diversidade
biolgica.
A Conveno sobre Diversidade Biolgica (CDB), instituda durante a
Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento,
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Caminhos da Investigao
Realizou-se uma pesquisa de campo em trs (03) Instituies de
Ensino Superior (IES) de Belm, com estudantes concluintes do curso de
Licenciatura em Biologia/Cincias que, neste trabalho, so identificadas por
IES A, IES B e IES C. A escolha ocorreu a partir dos seguintes critrios: possuir
curso de graduao em Biologia/Cincias (modalidade licenciatura) e maior
tempo de existncia do mesmo. Para a coleta de dados, foram aplicados
questionrios estruturados em perguntas abertas e fechadas para 12 alunos da
IES A, 14 da IES B e 11 da IES C, totalizando 37 questionrios aplicados aos
alunos concluintes do curso de Biologia das referidas instituies.
Em funo dos procedimentos de coleta de dados, o quantitativo de
questionrios devolvidos em cada instituio no representa o total de alunos
concluintes, uma vez que, no momento da aplicao dos instrumentos, nem
todos os estudantes estavam presentes na sala de aula. Alm disso, na IES C,
foram encontradas duas turmas de concluintes em Licenciatura em
Biologia/Cincias, entretanto somente uma participou da pesquisa. A escolha
se deu por sorteio.
A sistematizao e anlise dos questionrios ocorreram com base na
anlise de contedo (BARDIN, 1995). Para sistematizao dos dados, cada
questionrio foi numerado, seguindo esta ordem: de 01 a 12, a numerao
adotada referia aos questionrios aplicados aos alunos da IES A; de 13 a 26,
aos alunos da IES B e de 27 a 37, aos da IES C, ordem estabelecida por opo
dos pesquisadores.
Para constituio das categorias de anlise (MORAES, 1999), as
respostas constantes do questionrio foram lidas vrias vezes. A definio das
categorias se deu a partir do contedo manifesto de cada participante. Estes
discursos foram organizados em tabela com apoio do programa Microsoft Excel
2010. Foram estabelecidas as seguintes categorias de anlise: compreenso
de biodiversidade, valores atribudos biodiversidade, valores indiretos
atribudos biodiversidade, percepo da relao Amaznia e biodiversidade,
primeiro contato com a temtica, contato com o tema na graduao, avaliao
quanto formao recebida no curso de graduao em relao temtica e,
por fim, avaliao geral do curso quanto formao recebida para atuar no
contexto amaznico.
Estabelecidas as categorias, buscou-se identificar discursos a ela
relacionados, atribuindo a cada um deles o valor 01 (um). Ao final, somava-se o
nmero de valores obtidos em cada categoria e, posteriormente, com os
valores totais em cada categoria, era construda uma tabela, a partir da qual os
grficos foram criados. Estes compuseram as tabelas de resultados
apresentadas no trabalho.
Nesse sentido, o enfoque dado pesquisa consistiu de uma
abordagem quanti-qualitativa de carter exploratrio. Optou-se pela abordagem
quantitativa e qualitativa pela natureza dos dados coletados.
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Conceituando Biodiversidade
O termo Biodiversidade foi sugerido pela primeira vez em 1986, pelo
bilogo entomologista Edward Wilson, em substituio expresso
Diversidade Biolgica (MARTINS et al., 2007) e sua definio no
consensual entre os estudiosos, pois vem incorporando, ao longo dos anos,
diversos significados. Inicialmente, referia-se apenas riqueza de espcies
(BENSUSAN, 2008), no entanto a Conveno sobre Diversidade Biolgica
(CDB) props uma definio mais ampla, que tambm apontada por autores,
como Primack e Rodrigues (2001), Lewinsohn e Prado (2008) e Bensunsan
(2008). Assim, a biodiversidade passa a ser compreendida em trs nveis:
diversidade em nvel de espcies; diversidade gentica; diversidade de
comunidades biolgicas e de ecossistemas, bem como a interao entre todos
esses nveis.
A diversidade em nvel de espcies caracteriza-se pela variedade de
vida, ou seja, engloba todas as espcies existentes na Terra (PRIMACK;
RODRIGUES, 2001). A diversidade gentica consiste na variabilidade
presente no conjunto de indivduos da mesma espcie (BENSUSAN, 2008, p.
23). A diversidade de ecossistemas em termos prticos (...) tem sido tratada
como correlacionada com a diversidade de fisionomias de vegetao, de
paisagens ou de biomas (...) (LEWINSOHN; PRADO, 2008, p.19). H, ainda,
outras definies que levam em conta os aspectos quantitativos da diversidade
biolgica, so elas: diversidade alfa, diversidade beta e diversidade gama
(PRIMACK; RODRIGUES, 2001).
A conservao da diversidade biolgica justificada pela CDB pelo seu
valor intrnseco, ecolgico, gentico, social, econmico, cientfico, educacional,
cultural, recreativo e esttico (BRASIL, 2000). Primack e Rodrigues (2001)
caracterizam, a partir da anlise dos trabalhos de McNeely (1988) e McNeely et
al. (1990), a valorizao da biodiversidade a partir de um vis econmico, no
qual so estabelecidas as seguintes categorias: valores econmicos diretos e
valores econmicos indiretos. Os valores diretos so subdivididos em valor de
consumo e valor de produo, e os valores indiretos, em valor no consumista,
valor de opo e valor de existncia.
Os valores diretos dizem respeito ao usufruto direto da biodiversidade,
isto , esto relacionadas aos produtos obtidos pelas pessoas (PRIMACK;
RODRIGUES, 2001, p. 41). Se o uso ocorre sem passar pela indstria e/ou
comrcio, a biodiversidade caracterizada pelo seu valor de consumo. O valor
de produo diz respeito ao uso da diversidade biolgica para produo e
comercializao no mercado nacional ou internacional.
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currculos de ensino, mas dever ser desenvolvida como uma prtica educativa
integrada, contnua e permanente (BRASIL, 1999).
Castro, Spazziani e Santos (2006) mostram que a nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de
1996) no faz referncia direta educao ambiental, mas a temtica
contemplada no Art. 26, que aponta a necessidade dos currculos
contemplarem contedos que envolvam o conhecimento do mundo fsico e
natural, bem como social e poltico.
Dessa forma, os dispositivos legais citados apontam a necessidade de
incluso nos currculos escolares dos cursos de formao de professores,
inclusive os de Licenciatura em Biologia/Cincias, discusses sobre a questo
ambiental e a conservao e uso sustentvel da biodiversidade. Sendo assim,
esta preocupao deve estar presente nos cursos de formao de professores,
especialmente os oriundos da Amaznia, considerando ser a regio de maior
biodiversidade do mundo e da necessidade de sua conservao. Todavia, este
tema parece estar longe dos programas educacionais, como nos mostra
Fonseca (2007), que, ao analisar os programas de ingresso ao ensino superior
de seis universidades do Par, verificou que apesar do tema biodiversidade
aparecer nos contedos propostos, restringe-se em entender a conceituao
do termo.
Quanto formao inicial, alguns trabalhos tm apontado para a
fragilidade da formao voltada para o ambiente, principalmente em cursos de
formao de professores de Matemtica, Histria, Portugus etc., pois so
vistos como distantes da temtica. O estudo realizado por Guimares (2012),
ao analisar a circulao de saberes ambientais na formao de concluintes e
de formados do curso de Licenciatura em Biologia de uma determinada
Instituio de Nvel Superior IES, revela que o saber ambiental no
trabalhado de forma significativa nesse curso de formao.
Portanto, o saber ambiental no abordado de forma significativa nos
cursos de formao professores em geral. Nesta situao, a formao para a
biodiversidade tambm est inserida. Para Castro, Spazziani e Santos (2006),
as universidades tm se isentado das discusses oriundas de movimentos
sociais e tm se dedicado mais produo de cincia e tecnologia. De acordo
com os autores, a universidade precisa tomar frente nos grandes debates
trazidos pela sociedade, pois sua funo est para alm da difuso de
conhecimentos.
Assim, a formao inicial precisa alcanar objetivos no sentido de
formar cidados crticos e capazes de atuar de forma transformadora na
sociedade. Na Amaznia, esta deve ser uma preocupao contnua em todas
as formaes, entre elas, a do bilogo. Portanto, o bilogo, seja ele bacharel ou
licenciado, de acordo com a Lei 6.684/1979, deve atuar entre outras atividades,
nos setores que se relacionem preservao, saneamento e melhoramento do
meio ambiente (BRASIL, 1979).
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conservao
apresentados
por
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IES A
F. P (%)
41
18
06
35
IES B
F. P (%)
68
16
11
05
IES C
F. P (%)
69
31
-
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IES A
IES B
IES C
F. P
(%)
92%
8%
-
F. P
(%)
43,8%
50%
7,1%
F. P
(%)
54,5%
36,4%
9%
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Concluses
A partir deste estudo, observou-se que os concluintes dos cursos de
Licenciatura em Biologia, mesmo apresentando algum conhecimento sobre a
temtica da biodiversidade, precisam ampliar suas compreenses sobre a
mesma, pois a grande maioria identifica apenas um nvel de compreenso
acerca do tema (diversidade de espcie). No obstante, h necessidade de
outros estudos que enfoquem a prtica pedaggica nos cursos investigados, de
modo a se compreender essas limitaes apresentadas pelos concluintes.
Notou-se que os universitrios reconhecem a importncia da
conservao da biodiversidade e apontam a necessidade de sua valorizao e
uso sustentvel, especialmente da biodiversidade amaznica, pois habitam em
uma regio que possui abundncia de vida e que vem sofrendo processos de
degradao ambiental. Assinalam, ainda, a educao como uma estratgia
importante de conservao e indicam estes contedos como presentes de
algum modo nas suas aes acadmicas.
Outro aspecto a ser observado diz respeito satisfao dos
universitrios em relao formao recebida para atuar no contexto
amaznico. Eles revelam que seu curso de formao forneceu bases
necessrias para trabalhar com essa temtica no contexto escolar, mas ao
mesmo tempo, indicam a necessidade dos cursos ampliarem suas atividades
relacionadas temtica.
importante ressaltar que as Diretrizes Curriculares para os Cursos
de Cincias Biolgicas enfatizam que a formao superior deve contemplar tais
estudos, no entanto nem sempre essas orientaes se fazem presentes nas
aes de formao. Assim, o estudo possibilita, mesmo que de modo
preliminar, uma aproximao com a realidade da formao dos Licenciandos
em Biologia de trs instituies de ensino superior da capital paraense, mas
tambm traz informaes que podem instigar a reflexo sobre a gesto dos
mesmos e a formao pretendida.
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