Apoyo Lenguaje 6

[Herramientas
para aprender
GUA DOCENTE
Lengua
Prcticas del lenguaje
Diseo grfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.

Diseo de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diagramacin: ngel Rubn Fernndez.
Ilustracin de personajes: Leo Arias.
Correccin: Equipo editorial.
Documentacin grfica: Gimena Castelln Arrieta.
Asistencia en Documentacin grfica: Jimena Croceri y Mara Anabella Ferreyra Pignataro.
Fotografa: Archivo internacional de imgenes de Carvajal educacin.
Fotografa de tapa: Bonvivant/sxc.
Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castelln Arrieta.
Coordinacin de produccin: Juan Pablo Lavagnino.
Preproduccin: Daiana Reinhardt.
Lengua 4: Herramientas para aprender : Gua Docente /

Mara Alonso ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011.
48 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978-950-13-0431-2
1. Gua del Docente. 2. Lengua. I. Alonso, Mara
CDD 371.33
KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011

San Jos 831, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Telfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723.
Libro de edicin argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0431-2

PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total
o parcialmente por ningn mtodo grfico, electrnico o mecnico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofnico o el
de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edicin.
Esta obra se termin de imprimir en diciembre de 2011, en los talleres de Primera Clase, California 1231, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Lengua
Prcticas del lenguaje
GUA DOCENTE
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas:
Diego Di Vincenzo.
Autora:
Mara Alonso, Eva Bisceglia, Cecilia Galndez,
Elizabeth Lerner, Julia Elena Martnez, Ignacio Miller,
Jsica Pacheco, Laura Snchez y Emilse Varela.
Edicin:
Julia Elena Martnez.
Direccin del rea de Lengua:
Mariana Podetti.
Jefatura de Arte:
Silvina Gretel Espil.
ndice
Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta 4
Cmo explicar la propuesta a los padres
6
Mapa conceptual del libro
8
Planificacin 10
Solucionario 18
Actividades con la Antologa literaria 36
Evaluaciones 40
Plan lector
44
Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta

Al consultar a los docentes acerca de sus principales preocupaciones en su prctica diaria, nos
encontramos, por un lado, con el obstculo que significa, muchas veces, el trato entre los chicos mismos y con sus maestros, y, en general, la precariedad en lo referido a pautas de convivencia; por otro,
la dificultad que manifiestan los alumnos para incorporar las herramientas de estudio necesarias para
avanzar en su formacin intelectual. Se trata de dos ejes centrales en Segundo Ciclo, etapa en la que los
chicos adquieren autonoma en el plano actitudinal y capacidad de abstraccin en el conceptual.
Las secciones Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar surgen en respuesta a esta necesidad de revisar y trabajar con los alumnos las pautas de convivencia y, al mismo tiempo, poner a su
alcance las herramientas necesarias para que puedan obtener su mximo rendimiento como estudiantes.
Esta seccin propone la reflexin en torno a la convivencia con los dems y al propio desempeo
como estudiantes y compaeros.
En ciertas ocasiones, los chicos no logran escucharse o tienen dificultades para opinar: estn
aquellos que hablan continuamente sin escuchar a los dems y quienes no opinan por miedo a
equivocarse, a ser sealados, o simplemente por no estar acostumbrados a hacer or su palabra.
Otras veces, les cuesta referirse al trabajo de los compaeros de forma constructiva o reconocer las
propias dificultades en el momento de asumir las tareas diarias. Al mismo tiempo, es posible percibir en las aulas cierta intolerancia por el que piensa distinto o pertenece a una cultura que no es la que predomina en el curso. Como consecuencia, se suelen instalar
formas de expresin violentas, tanto fsicas como verbales.
Valores en palabras tiene como objetivo apuntalar la modificacin progresiva de
estas actitudes. En esta seccin se proponen actividades relacionadas con el trabajo en
grupo, la autoevaluacin, las pautas de convivencia y la expresin de opiniones
como contenidos que se deben ensear y aprender. Por ejemplo, en el captulo 3 de
Lengua 4, se focalizan las formas de resolver problemas. Se parte de una situacin que
podra plantearse en un recreo cualquiera y se abordan las posibles respuestas de los
protagonistas: mediante la agresin, el dilogo, el pedido de ayuda... Con este punto
de partida, los chicos reflexionarn sobre el problema y pensarn conjuntamente
nuevas maneras de resolver sus conflictos de la forma ms adecuada y pacfica.
En el captulo 5 de Lengua 4 y en el captulo 7 de Lengua 5, esta seccin se ocupa
del respeto y la valoracin de las diferencias culturales. Las actividades se centran
no solo en el conocimiento y el respeto de las costumbres distintas de las propias,
sino tambin en la necesidad de reconocer las caractersticas de la propia cultura de
origen. El objetivo es visibilizar la diversidad cultural que habita en las escuelas para
poder trabajar sobre situaciones de aislamiento, agresin o discriminacin que sufren
quienes tienen costumbres diferentes a las que predominan en el grupo.
En el captulo 1 de Lengua 6 se propone analizar palabras que contienen valores
discriminatorios. Como los adultos, a veces los chicos usan determinadas expresiones en forma liviana, sin reparar en la agresividad que conllevan. Como disparador, se
narra un ejemplo que transcurre en una clase, y se espera que los alumnos reflexionen sobre sus formas de dirigirse a los otros, sobre las palabras que ofenden y las que
no, y reconocer cundo una expresin es o no un insulto.
Los valores y las formas de convivencia se construyen, no vienen dados. Tanto como
la familia y otros sectores de la sociedad, la accin docente es protagonista de esta construccin, al promover valores necesarios para la convivencia y el aprendizaje con otros.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Valores en palabras
Las actividades del libro son puntos de partida que, segn las necesidades de cada grupo, sern
ampliados e integrados a la prctica cotidiana del aula. Por ejemplo, se puede ir ajustando las pautas de convivencia acordadas, incluir las autoevaluaciones cada fin de bimestre, realizar
alguna campaa para concientizar sobre los valores que promueve la publicidad, incorporar reuniones peridicas donde se trabaje la resolucin de los conflictos emergentes,
profundizar en la realizacin de evaluaciones entre pares y sus argumentos, etctera.
El trabajo con los valores, al ser incorporado como una actividad habitual, pone en
cuestin la naturalizacin de ciertas formas de convivencia. La apropiacin de una
prctica que permita momentos para pensar y pensarse alivia tensiones, colabora al
crecimiento personal y ayuda a conformar el grupo de trabajo.
En las columnas laterales de las pginas se encontrarn tambin las plaquetas
Herramientas para convivir. Son recordatorios de ciertas normas de convivencia,
vinculadas al texto o a las actividades de cada captulo. Estas plaquetas proponen
reflexionar en torno a normas elementales (como saludar, brindar ayuda, no burlarse
de otros, etctera) y a lo que ocurre en cada grupo cuando ellas no se cumplen.
Leemos y escribimos para estudiar

Esta seccin presenta estrategias a las que los alumnos podrn recurrir como instrumentos de
aprendizaje. Estas herramientas son complejas prcticas que los chicos empiezan a conocer en
Segundo Ciclo. As lo establecen los diseos curriculares: tradicionalmente, este es el ciclo en el
que los chicos aprenden a estudiar y, adems, transitan la etapa evolutiva en la que incorporan
el pensamiento abstracto.
Usualmente, en la escuela se espera que los alumnos busquen y seleccionen informacin, elaboren resmenes, armen cuadros sinpticos o mapas conceptuales. Sin embargo, pocas veces se
explicita cmo y para qu utilizar estas estrategias, y no se suelen realizar actividades especficas
para incorporarlas. Esta seccin (mediante ejemplos, explicaciones y actividades) focaliza estos contenidos y colabora con su enseanza y aprendizaje.
En los tres libros de esta serie, las herramientas se presentan en una secuencia orientada a la
confeccin de resmenes, desagregando las operaciones que cualquier lector / escritor competente realiza en ese proceso: supresin, seleccin, generalizacin e integracin.
Los contenidos se gradan ao a ao. Por ejemplo, en Lengua 4, los alumnos comienzan por subrayar ideas principales e identificar palabras clave de
un texto, y concluyen resumiendo un texto narrativo. En Lengua 5, parten de reconocer ideas principales y llegan a resumir un texto expositivo,
adems de uno narrativo. Finalmente, en Lengua 6,
el punto de partida es la glosa de un texto, para
llegar al resumen de un texto argumentativo.
Las herramientas se construyen en la prctica.
Para consolidarlas, luego de trabajar con las
propuestas del libro, es deseable que los chicos
las ejerciten con textos de otras reas. La importancia de la adquisicin de estas herramientas
trasciende el rea de Prcticas del Lenguaje.
Cmo explicar la propuesta a los padres
1. Nos piden que compremos un libro para el rea. Pero terminarn a fin de ao
de usar todo el libro? Realizarn todas las actividades?
Las actividades que realizan los chicos se seleccionan de acuerdo con las particularidades del
grupo con el que se trabaja. Es decir, si el grupo necesita reforzar contenidos de aos
anteriores o si, por el contrario, los tiene muy afianzados, existe la posibilidad de elegir algunas actividades y pasar por alto otras. Por otra parte, si los chicos manifiestan especial inters en algn tema, el docente aprovechar para profundizarlo. Como
resultado, podra ocurrir que no se dedique el mismo tiempo a todos los captulos ni
a todas las actividades.
Por ejemplo, en la seccin Conocemos el lenguaje del captulo 2 de Lengua 4, se
propone que los chicos redacten un texto con palabras cuya letra inicial respete el
orden alfabtico. Es una actividad ldica y estimulante, pero para algunos grupos
puede resultar compleja y requerir una adaptacin. Adems, si el nivel de conflictividad en al aula es muy alto, tal vez haya que priorizar la seccin Valores en palabras
y realizar todas las actividades, incluso ampliarlas, para tratar de descomprimir situaciones que obstaculizan el aprendizaje y la convivencia diaria.
En definitiva, las posibles formas de uso del libro son tantas como grupos y
docentes existen.
2. La seccin Valores en palabras parece corresponder ms a Ciencias Sociales

que a Lengua. No es una prdida de tiempo? No habra que aprovechar para
aprender ms Lengua?
Muchos conflictos escolares se generan por ciertos valores negativos presentes en la sociedad. El
exitismo, la competencia, la indiferencia, el aislamiento, entre otros, propician situaciones de desinters
por el otro, violencia, intolerancia y desorganizacin. Estas situaciones obstaculizan el aprendizaje y
la enseanza; por eso, es necesario que en las escuelas se trabaje sobre estos aspectos para lograr la
modificacin progresiva de estas actitudes.
Dado que lo que queremos transmitir a los chicos es que intenten resolver los conflictos
mediante el dilogo y la argumentacin, parece oportuno que el rea de Lengua o Prcticas del
As como los grupos de alumnos son diversos y heterogneos, tambin encontramos una variedad de maneras en que los adultos se relacionan con la escolaridad de sus hijos y con sus maestros.
Estn quienes delegan toda la tarea de educar en los docentes, confan en su criterio o prefieren no
involucrarse; si bien estas familias no generan cuestionamientos hacia los docentes, tampoco colaboran con su tarea. En el extremo opuesto, algunos padres o madres parecen querer guiar el trabajo
de los docentes en cuanto al tipo o el volumen de la tarea que se indica a los chicos, o las actividades que se realizan en la escuela. Y, por supuesto, estn quienes consultan porque tienen dudas,
no comprenden el enfoque pedaggico y se preocupan por el aprendizaje de sus hijos. Entre otras
cuestiones, tal vez duden de los criterios de eleccin y uso del libro que acompaar a sus hijos
durante todo el ao.
En esta situacin, los docentes podemos sentirnos cuestionados, pero conocemos la necesidad
de ponernos en el lugar de los padres para comprender sus dudas y, al mismo tiempo, despejar
sus inseguridades. Sabemos bien que, si los adultos se sienten ms seguros, los chicos podrn
aprender mejor.
Las siguientes son algunas de las preguntas que los familiares de los alumnos podran plantear
sobre la serie Herramientas para aprender Lengua, para las que proponemos posibles respuestas.
lenguaje se haga cargo de trabajar el modo de expresar las dificultades y las diferencias, plantear
los desacuerdos e intentar llegar a acuerdos. El objetivo de esta seccin es que los chicos puedan incorporar recursos para enfrentarse en forma racional a los conflictos que inevitablemente
encontrarn en el marco de su escolaridad y tambin fuera de la escuela, y actuar en forma crtica,
solidaria y respetuosa.
3. Es el rea de Lengua la adecuada para ensearles a los chicos a estudiar? No

es un contenido propio de ciencias?
Uno de los objetivos del Segundo Ciclo, en todas las reas, es formar a los alumnos como estudiantes. En el libro, la seccin Leemos y escribimos para estudiar se orienta a que los chicos reflexionen
y pongan en prctica estrategias de estudio. En cuarto, los alumnos aprenden a identificar ideas
principales, a usar palabras clave, a buscar palabras en el diccionario, a completar cuadros sinpticos y, por ltimo, a resumir un texto narrativo. De esta manera, comienzan a familiarizarse con las
operaciones que cualquier lector o escritor competente pone en juego en el momento de estudiar.
La importancia de la adquisicin de estas herramientas trasciende el rea de Prcticas del Lenguaje,
ya que se espera que los alumnos puedan recurrir a ellas para trabajar en cualquier otra rea.
4. Cmo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades?

En primer lugar, es aconsejable no adelantarse a darle una respuesta. Cada chico tiene sus tiempos, y si no se los respeta, no podr reflexionar lo necesario para aprender. En segundo lugar, lo
ideal es orientarlo para que trate de buscar ayuda en el libro mismo, de modo que vaya adquiriendo
autonoma para resolver los problemas que encuentra.
En este libro, las secciones Comprendemos y analizamos, Conocemos el lenguaje, Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar cuentan con una parte expositiva, que explica y ejemplifica
el contenido terico, ejemplos y actividades de ejercitacin. Adems, hay que tener en cuenta que
los contenidos se desarrollan en forma progresiva y que a veces es necesario recuperar definiciones
o explicaciones de pginas o captulos anteriores.
Por ejemplo, supongamos que los chicos tienen dudas para resolver las actividades sobre las
reglas de acentuacin en el captulo 2. En ese caso, tendran que revisar el texto que explica cul es
la slaba tnica y cmo se clasifican las palabras segn acentuacin (en agudas, graves y esdrjulas).
Pero si tienen dudas sobre la divisin en slabas y la identificacin de la slaba tnica, podrn ir ms
atrs y releer las pginas sobre el diptongo y el hiato.
En definitiva, el libro les brindar todas esas pistas como sostn del trabajo que deben realizar
en casa.
5. Cmo aprenden ortografa los chicos?

La ortografa y la normativa general se ejercitan con el Multibloc. Este es un complemento del libro compuesto por fichas desprendibles que los chicos aaden a
sus carpetas. En cada una de las fichas se profundizan algunos contenidos abordados en los captulos del libro, como por ejemplo la acentuacin, o los conectores temporales, y se introducen otros vinculados a las principales dificultades de los chicos en
relacin con la normativa, como por ejemplo el uso de maysculas, la puntuacin, la
escritura de palabras con h, con g o con b. Como en toda el rea de Lengua, se privilegia la prctica; as como se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, los
chicos aprenden ortografa resolviendo juegos de ingenio y escribiendo textos en
los que tengan que tomar decisiones ortogrficas.
Mapa conceptual del libro
Pronstico
del tiempo
Texto expositivo
Clasificados
Texto DESCRIPTIVO
Caracterizacin
de objetos, lugares
y personas
Poesa
Estrofa y verso
Ritmo y rima
Recursos
Metfora
Comparacin
Personificacin
Leyenda
Personajes
Espacio
Marco
Tiempo
Cuento
tradicional
maravilloso
realista
humorstico
Texto NARRATIVO
Hechos o acciones
Situacin inicial
Historieta
Estructura narrativa
Narrador
Primera
persona
Dilogos
Acotaciones
Complicacin
Resolucin
Fbula
Obra
de teatro
Secuencia
narrativa
Texto DIALOGAL
Tercera
persona
Acentuacin
SUSTANTIVOS
Diptongo
y hiato
Alfabeto
Propios
Comunes
Concretos
Relaciones
semnticas
Abstractos
Individuales
Colectivos
Gnero y nmero
Tema
Propsito
La palabra
Bases y afijos
Calificativos
Gentilicios
Formacin
Organizacin
Familias
de palabras
ADJETIVOS
Numerales
Sonidos, letras
y slabas
Prefijos
Clases de
palabras
Gnero
y nmero
Puntuacin
La
comunicacin
Emisor
Receptor
Mensaje
Referente
Canal
Cdigo
El prrafo
y el texto
Ideas
principales
Informacin
accesoria
Sufijos
La oracin
VERBOS
Bimembre
Tiempo
Modo
Variedades lingsticas
Persona
Lectos
Nmero
Registros
Unimembre
Sujeto
Predicado
Conectores
temporales
Formal
Informal
10
1
Cuentos
de hace
tiempo
Captulos
Objetivos
En relacin con la literatura:

Leer (comprender y disfrutar) cuentos
tradicionales para descubrir y explorar las
caractersticas del gnero.
En relacin con la comprensin:
Identificar los personajes, el tiempo y el
espacio en que ocurren los hechos, as
como las acciones.
En relacin con la produccin oral:
Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de inters
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar,
describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relacin con la escritura:
Producir textos escritos en forma
individual: escribir una nueva versin de
un cuento tradicional ledo.
En relacin con la reflexin sobre la
lengua y los textos:
Identificar los elementos de una
comunicacin.
Reconocer las variedades lingsticas
que se hablan en la comunidad y los
registros que se usan de acuerdo con la
situacin comunicativa.
Reflexionar acerca del prrafo como
una unidad del texto.
Conocer la ortografa correspondiente
al vocabulario de uso, de reglas
ortogrficas y de algunos signos de
puntuacin.
En relacin con los valores:
Reflexionar acerca de las pautas de
convivencia escolar.
En relacin con el estudio:
Identificar las ideas principales de
un texto.
Planificacin
Leemos un cuento tradicional.

La oca de oro, recopilado por
los hermanos Grimm.
Comprendemos y
analizamos el cuento.
Elementos de la narracin
(personajes y acciones).
Cuentos tradicionales.
La tradicin oral.
Leemos ms.
Los socios sembradores,
cuento folclrico, recopilado
por Berta Vidal de Battini.
Cuentos de pcaros.
Conocemos el lenguaje.
La comunicacin oral y
escrita. El texto y el prrafo.
Variedades lingsticas.
Valores en palabras.
Pautas de convivencia.
Herramientas de estudio.
Identificar las ideas principales
en los textos.
Producimos.
Reescritura de un cuento
tradicional.
Multibloc.
1. Uso de cursiva (mayscula y
minscula).
2. Separacin de palabras.
3. El punto y la mayscula.
4. Signos de interrogacin y
exclamacin.
5. Usos de la coma.
Contenidos
Plantear preguntas motivadoras que inviten a

la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
Realizar preguntas que ayuden a manifestar la
comprensin de lo ledo.
A partir de la lectura de cuentos tradicionales,
proponer actividades para que los alumnos
reconozcan en ellos las caractersticas del gnero.
Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan los elementos que intervienen en
una comunicacin, las variedades lingsticas
y las diversas situaciones comunicativas.
Orientar a los alumnos en la identificacin
de ciertas unidades y relaciones gramaticales
y textuales distintivas de los textos ledos y
producidos: el texto, el prrafo y el punto y aparte.
Organizar rondas grupales para debatir las
pautas de convivencia escolares.
Proponer la lectura de textos para que los
alumnos puedan identificar las ideas principales.
Proponer como actividad de produccin la
escritura de una nueva versin de un cuento
tradicional ledo en el captulo.
Propiciar momentos de reflexin y
recapitulacin del trabajo realizado y del
conocimiento alcanzado para que los alumnos
puedan elaborar, colectivamente, conclusiones
provisorias: qu tener en cuenta para prximas
producciones, cules fueron las mayores
dificultades encontradas, qu repertorios
se generaron en la bsqueda de recursos
lingsticos a propsito del subgnero trabajado
que pueden servir en nuevas ocasiones, etctera.
Registrar y resaltar los progresos en las
prcticas de escritura para que los alumnos
puedan retomarlos en otras situaciones.
Orientar las bsquedas en internet.
Trabajar asiduamente con las fichas de
ortografa del Multibloc para que los alumnos
ejerciten el uso de cursiva, la separacin en
palabras y el uso de signos de puntuacin.
Docente
Leer, comprender y comentar oralmente los
textos ledos.
Anticipar el contenido de un cuento tradicional
a partir de la lectura del paratexto: ttulo e
ilustraciones.
Resolver actividades de vocabulario y
comprensin de textos.
Identificar las caractersticas de los cuentos
tradicionales.
Reconocer las acciones que realizan los
personajes en el cuento, y el tiempo y el espacio
en el que se desarrollan.
Distinguir los elementos que intervienen en
una comunicacin.
Leer dilogos e identificar las variedades
lingsticas y situaciones comunicativas.
Relatar experiencias relacionadas con las
situaciones vividas en el mbito escolar para
poder reflexionar y elaborar entre todos un
listado de las pautas de convivencia para el aula.
A partir de la lectura de distintos textos,
identificar prrafos e ideas principales.
Escribir una nueva versin de un cuento
tradicional ledo en el captulo.
Colaborar con la revisin de los cuentos
escritos por otros compaeros y tomar
crticamente las sugerencias recibidas.
Participar progresivamente del proceso de
evaluacin de los proyectos y actividades y
participar de otras situaciones de construccin
de conocimientos; valorar su trabajo en funcin
de esos criterios; revisar su participacin a partir
de la devolucin del docente y los compaeros.
Ejercitar el uso de cursiva, la separacin en
slabas y el uso de signos de puntuacin.
Alumno
Situaciones didcticas y actividades
Antologa literaria.
El peladito, cuento
tradicional annimo.
Plan lector.
La increble historia
del Simbad el Marino,
relato de Las mil y
una noches, versin
de Graciela Repn y
Enrique Melantoni,
Buenos Aires,
Kapelusz, 2010.
TIC.
Youtube: videos con
versiones de La oca
de oro.
La yapa.
Cuentos del zorro,
Zorro y medio,
Cuentos de Pedro
Urdemales y Pedro
Urdemales y el rbol
de plata, de Gustavo
Roldn.
Recursos
Reconocer en un
cuento tradicional
los elementos de
la narracin y las
caractersticas del
gnero.
Autoevaluacin.
Completar un
esquema de
comunicacin
a partir de un
fragmento textual.
Integracin 1 y 2.
En un texto,
identificar las ideas
principales.
Evaluacin
11
Objetivos

Leer (comprender y disfrutar) leyendas
para descubrir y explorar las caractersticas
del gnero.
Identificar la estructura narrativa de
un texto.
contenido tratado.
Elaborar una historieta a partir de
una leyenda.
Conocer el alfabeto.
al vocabulario de uso y las reglas
de acentuacin.
Reconocer las slabas de cada una
de las palabras; identificar diptongos
y hiatos.
Reflexionar acerca de las maneras de
opinar sobre el trabajo de los dems y
sus consecuencias.
Identificar las palabras clave en
un texto.
Captulos
2
Narrar los
orgenes
Leemos una leyenda.
El regalo del cardn, versin
de Fernando Crdoba de una
leyenda colla.
Comprendemos y
analizamos la leyenda.
Caractersticas de la leyenda.
El espacio y el tiempo. La
estructura narrativa.
Leemos ms.
La leyenda de los delfines,
leyenda selknam. Animales
solidarios.
El alfabeto. Las slabas.
El diptongo. El hiato. Reglas
de acentuacin.
Opinar sobre el trabajo de
un compaero.
Identificar las palabras clave.
Producimos. Elaboracin
de una historieta basada
en una leyenda.
Multibloc.
6. Separacin en slabas.
7. El diptongo.
8. El hiato.
9. Acentuacin.
10. Tilde en palabras agudas.
11. Tilde en palabras graves.
Contenidos

puedan identificar la estructura narrativa de una
leyenda, as como las caractersticas del gnero.
Realizar actividades orientadas a que los
alumnos reconozcan las slabas que componen
a las palabras, los diptongos, los hiatos, as como
las reglas de acentuacin.
Organizar rondas grupales para debatir acerca
de las maneras de opinar sobre el trabajo de
los dems.
Proponer lecturas de textos para que los
alumnos identifiquen las palabras clave.
elaboracin de una historieta a partir de la
lectura de una leyenda.
conocimiento alcanzado para que los alumnos
puedan elaborar, colectivamente, conclusiones
provisorias: qu tener en cuenta para prximas
producciones, cules fueron las mayores
dificultades encontradas, qu repertorios
se generaron en la bsqueda de recursos
lingsticos a propsito del subgnero trabajado
que pueden servir en nuevas ocasiones, etctera.
reconozcan los diptongos, los hiatos y las reglas
de acentuacin.
Docente
textos ledos.
Anticipar el contenido de una leyenda a partir
de la lectura del paratexto: ttulo e ilustraciones.
Identificar las caractersticas de las leyendas.
Reconocer la estructura narrativa de una leyenda.
Aprender el alfabeto; separar las palabras en
slabas; reconocer los diptongos y los hiatos;
clasificar las palabras segn su acentuacin.
listado con las actitudes que se deben tener
en cuenta para opinar sobre el trabajo de un
compaero.
Leer textos e identificar las palabras clave.
Elaborar una historieta a partir de la lectura de
una leyenda.
Colaborar con la revisin de las historietas
de otros compaeros y tomar crticamente las
sugerencias recibidas.
evaluacin de los proyectos y actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagacin, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construccin de conocimientos; valorar su
trabajo en funcin de esos criterios; revisar
su participacin a partir de la devolucin del
docente y los compaeros.
Distinguir los diptongos y los hiatos.
Ejercitar las reglas de acentuacin.
Alumno
Antologa literaria.
Por qu el
cocodrilo tiene
la piel spera y
rugosa?, leyenda de
Namibia.
Plan lector.
Lo que cuentan los
guaranes, de Miguel
ngel Palermo.
TIC.
Youtube: animaciones
de leyendas argentinas.
La yapa.
Fue ac y hace
mucho, antologa de
leyendas y creencias
argentinas.
Recursos
Analizar leyendas
para identificar sus
caractersticas.
Autoevaluacin.
Identificar en un
texto palabras
agudas, graves
y esdrjulas, as
como palabras
que contengan
diptongos y hiatos.
Integracin 1 y 2.
En un texto,
identificar las
palabras clave y
reconocer el tema
de cada uno de
los prrafos que lo
componen.
Evaluacin 1.
Captulos 1 y 2
(p. 40 de este libro).
Evaluacin
12
3
Historias
con
moraleja
Captulos
Objetivos

Leer (comprender y disfrutar) fbulas
del gnero.
Identificar la secuencia narrativa de
un texto.
Identificar y comprender el significado
de una moraleja.
contenido tratado.
Redactar una fbula.
al vocabulario de uso y reglas de
acentuacin.
Identificar las familias de palabras
(morfologa derivativa: prefijacin y
sufijacin) para ampliar el vocabulario
y/o inferir el significado o la ortografa de
alguna palabra.
Identificar palabras variables e invariables.
Reconocer los afijos: prefijos y sufijos.
Reflexionar acerca de las maneras de
resolver los problemas en el mbito
escolar.
Incorporar el diccionario como
herramienta de trabajo.
Planificacin
Leemos fbulas.
El zorro y el cuervo, de Jean
de La Fontaine; La liebre y
la tortuga, de Esopo.
Comprendemos y
analizamos las fbulas.
Caractersticas de las fbulas:
personificaciones y moralejas.
La secuencia narrativa.
Leemos ms.
La victoria de la liebre, de
Marcelo Birmajer; El ratn y
el len, de Esopo.
Familias de palabras. Afijos:
prefijos y sufijos. Palabras
variables e invariables.
Formas de resolver problemas.
Consultar el diccionario.
Producimos.
Escritura de una fbula.
Multibloc.
12. Tilde en todas las esdrjulas.
13. Tilde diacrtica.
14. Tilde en pronombres enfticos.
15. Tilde en palabras compuestas.
16. Integracin de tildacin.
Contenidos

identifiquen la secuencia narrativa de una
fbula, as como las caractersticas del gnero.
Proponer actividades a los alumnos para que
distingan las familias de palabras, los afijos y las
palabras variables e invariables.
de las maneras de resolver problemas entre
compaeros.
Fomentar el uso del diccionario como
herramienta de estudio.
escritura de una fbula.
conocimiento alcanzado para elaborar,
colectivamente, conclusiones provisorias: qu
tener en cuenta para prximas producciones,
cules fueron las mayores dificultades
encontradas, qu repertorios se generaron en
la bsqueda de recursos lingsticos a propsito
del subgnero trabajado que pueden servir en
nuevas ocasiones, etctera.
ejerciten las reglas de acentuacin.
Docente
textos ledos.
Anticipar el contenido de una fbula a partir
de la lectura del paratexto: ttulo e ilustraciones.
comprensin de las fbulas.
Identificar las caractersticas de las fbulas.
Distinguir las familias de palabras, los afijos y las
palabras variables e invariables.
Relatar experiencias relacionadas con los
problemas vividos en el mbito escolar para
listado con lo que se debe hacer para poder
resolverlos.
Consultar el diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas en
un texto.
Escribir una fbula a partir de la planificacin y
la gua del docente.
Colaborar con la revisin de los textos de
otros compaeros y tomar crticamente las
Aplicar las reglas de acentuacin.
Alumno
Antologa literaria.
El gusano de seda
y la araa, de Toms
de Iriarte. La mona,
de Flix Mara de
Samaniego.
Plan lector.
Animalia, de lvaro
Yunque.
TIC.
Youtube: La tortuga
y la liebre, corto de
Disney.
La yapa.
El gato y los ratones
y La cigarra y la
hormiga, de Jean de
La Fontaine.
Recursos
Analizar una fbula,

su secuencia
narrativa, sus
personajes y su
moraleja.
Autoevaluacin.
Resolver un
grafigrama que
incluye conceptos
centrales
desarrollados en
todo el captulo.
Integracin 3 y 4.
Reconocer los
datos que brinda
una entrada de
diccionario; realizar
bsquedas en
el diccionario
y seleccionar
la acepcin
correspondiente a
su uso en el texto.
Evaluacin
13
4
Cuentos
de este
mundo
Captulos

realistas para descubrir y explorar las
Identificar dilogos y descripciones en
los textos.
contenido tratado.
individual: escribir un cuento realista.
Reconocer los sustantivos, su
clasificacin y algunos aspectos de su
morfologa flexiva.
Conocer las reglas ortogrficas, el
uso de maysculas, los diminutivos y
aumentativos.
Reflexionar acerca del trabajo grupal.
Identificar la informacin accesoria en
los textos.
Objetivos
Leemos un cuento realista.

Palabras camperas, de Silvina
Reinaudi.
Comprendemos y
Las descripciones y los
dilogos en los cuentos.
Los cuentos realistas.
Leemos ms. Mi perro Bolita,
de Len Tolstoi.
Sustantivos. Sustantivos
comunes y propios.
Sustantivos concretos y
abstractos. Sustantivos
individuales y colectivos.
Gnero y nmero de los
sustantivos.
Organizar un trabajo en grupo.
Suprimir informacin accesoria.
Producimos.
Escritura de un cuento realista.
Multibloc.
17. Uso de maysculas.
18. M antes de b y p, n antes de v.
19. Sufijos -cin y -sin.
20. Sufijos de diminutivo.
21. Sufijos de aumentativo.
22. Los prefijos bi-, bis-, biz-.
Contenidos

identifiquen las caractersticas de los cuentos
realistas, as como los dilogos, las descripciones
y las acciones que en ellos aparecen.
distingan los tipos de sustantivos y sus flexiones
en gnero y nmero.
del trabajo en grupo.
A partir de la lectura de diversos textos,
orientar a los alumnos para que puedan
distinguir entre informacin accesoria e
informacin relevante.
escritura de un cuento realista.
encontradas, qu repertorios se generaron en la
bsqueda de recursos lingsticos a propsito
del subgnero trabajado que pueden servir en
nuevas ocasiones, etctera.
ejerciten el uso de maysculas; la escritura de
palabras que contienen los grupos mb-, mp- y
nv-, los sufijos -cin y -sin, as como los sufijos
de diminutivo y aumentativo, y los prefijos bi-,
bis-, biz-.
Docente
textos ledos.
Anticipar el contenido de un cuento a partir de
la lectura del paratexto: ttulo e ilustraciones.
Reconocer los dilogos, las descripciones y
las acciones que realizan los personajes en los
cuentos ledos.
realistas.
Distinguir los sustantivos y sus diferentes
clases, as como sus flexiones en gnero y
nmero.
listado de las actitudes y las acciones que se
deben tener en cuenta para poder realizar un
trabajo grupal.
Identificar en un texto la informacin accesoria.
Escribir un cuento realista a partir de la
planificacin y la gua del docente.
de construccin de conocimientos; valorar
su trabajo en funcin de esos criterios; revisar
Ejercitar el uso de maysculas; la escritura de
palabras que contienen los grupos mb-, mp- y
nv-, los sufijos -cin y -sin. As como los sufijos
de diminutivo y aumentativo, y los prefijos bi-,
bis-, biz-.
Alumno
Antologa literaria.
El tigre, de Horacio
Quiroga.
Plan lector.
El padre de Simn. Mi
to Julio, de Guy de
Maupassant.
TIC.
440 producciones
musicales: resea
crtica de Sietevidas.
La vuelta del gato
(el musical con
textos de Silvina
Reinaudi), publicada
en el diario La Nacin
el 2 de junio de 2011.
La yapa.
Libro: La escuela
es puro cuento
(y tambin un poco
de teatro), de Mara
Ins Falconi.
Pelcula: Siempre
a tu lado, Hachiko,
dirigida por Lasse
Hallstrm.
Recursos
Reconocer las
caractersticas de
un cuento realista.
Autoevaluacin.
En un texto,
reconocer las
diferentes clases de
sustantivos.
Elaborar un dilogo
sobre la base de
uno de los textos
ledos.
Integracin 3 y 4.
En un texto, suprimir
la informacin
accesoria.
Evaluacin 2.
Captulos 3 y 4
Evaluacin
14
Objetivos
En relacin con los textos:

Leer distintos tipos de textos
periodsticos (noticias, clasificados,
entrevistas) para descubrir y explorar las
Identificar las partes de las noticias.
contenido tratado.
Redactar ttulos de artculos
periodsticos y sus respectivas volantas.
Reconocer los adjetivos, su formacin,
clasificacin y algunos aspectos de su
morfologa flexiva.
Conocer las reglas ortogrficas.
Reflexionar acerca de las culturas de
origen.
Identificar la informacin principal de
un texto.
Captulos
5
Para estar
informados
Planificacin
Leemos textos periodsticos.

Rescatan de una casa de
Junn casi 50 pjaros de
especies protegidas; Clima y
pronstico; Avisos clasificados.
Comprendemos y
analizamos los textos
periodsticos.
Caractersticas de los textos
periodsticos: temas actuales
y hechos reales. Las partes
de la noticia.
Leemos ms.
Entrevista al paleontlogo
Fernando Novas. La entrevista:
entrevistador y entrevistado.
Adjetivos. Gnero y nmero
de los adjetivos. Clases de
adjetivos. Formacin de
los adjetivos.
Conocer nuestras culturas de
origen.
Seleccionar la informacin
principal de un texto.
Producimos.
Redaccin de ttulos de
artculos periodsticos y sus
respectivas volantas.
Multibloc.
23. El plural de las palabras
terminadas en -z.
24. Grupos br y bl.
25. Sonido diferente, escritura
diferente: ce, ci y que, qui.
26. Palabras con bu-, bur- y bus-.
27. Adjetivos con s.
28. Adjetivos con v.
Contenidos

Orientar a los alumnos en la identificacin de
los distintos tipos de textos periodsticos y sus
caractersticas.
distingan las clases de adjetivos y sus
formaciones, as como sus flexiones en gnero
y nmero.
de las culturas de origen.
A partir de la lectura de diversos textos, orientar
a los alumnos para que puedan distinguir tipos
de informacin de un texto.
escritura de un titular de una noticia.
Propiciar momentos de reflexin y recapitulacin
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qu tener en cuenta
para prximas producciones, cules fueron
las mayores dificultades encontradas, qu
repertorios se generaron en la bsqueda de
recursos lingsticos a propsito del subgnero
trabajado que pueden servir en nuevas
ocasiones, etctera.
ejerciten la escritura del plural de las palabras
terminadas en -z; los grupos br y bl; los grupos
ce, ci y que, qui; las palabras que se escriben con
bu-, bur- y bus-; los adjetivos que se escriben
con s y los que se escriben con v.
Docente
textos periodsticos ledos.
Anticipar el contenido de una noticia
periodstica a partir de la lectura del paratexto:
ttulo, volanta, copete, imgenes y epgrafes.
Identificar las caractersticas de los textos
periodsticos: noticias, pronstico y clima, avisos
clasificados y entrevista.
Distinguir las clases de adjetivos y sus
formaciones, as como sus flexiones en gnero
y nmero.
Relatar experiencias y costumbres para poder
reflexionar grupalmente sobre las diversas
culturas de origen.
Reconocer la informacin principal de un texto.
Escribir el ttulo, el copete y la volanta de
una noticia.
Colaborar con la revisin de los textos escritos
por otros compaeros y tomar crticamente las
Ejercitar la escritura del plural de las palabras
terminadas en -z; los grupos br y bl; los grupos
ce, ci y que, qui; las palabras que se escriben con
bu-, bur- y bus-; los adjetivos que se escriben
con s y los que se escriben con v.
Alumno
Diarios y revistas de
actualidad.
TIC.
Google Noticias:
noticias publicadas
en los diarios y
peridicos de un
pas, relacionadas
con un tema o
con una fecha
determinada.
La yapa.
Dinosaurios de aqu y
de all, de verdad
y de mentira, de
Claudia Tambussi y
Guillermo Lpez,
y El gran libro de los
dinosaurios, de Mara
Soledad Suares
Christiansen.
Recursos
Identificar gneros
periodsticos y las
partes de la noticia.
Autoevaluacin.
Completar una
red conceptual
con la clasificacin
de los adjetivos
y sus respectivos
ejemplos.
Integracin 5 y 6.
Identificar la
informacin principal
de un texto.
Evaluacin
15
Objetivos

humorsticos para descubrir y explorar
las caractersticas del gnero.
Reconocer la figura del narrador en
los textos.
Reconocer los distintos recursos
humorsticos.
contenido tratado.
individual: reescribir uno de los textos
ledos cambiando la figura del narrador.
Reconocer los verbos: el aspecto
semntico y algunos de los aspectos de
su morfologa flexiva (gnero, nmero,
tiempos y modos).
Conocer algunas reglas ortogrficas.
Reflexionar acerca las diferencias entre
las personas.
Elaborar cuadros comparativos.
Captulos
6
Relatos
con humor
Leemos un cuento
humorstico.
Silencio, nios!, de Ema Wolf.
Comprendemos y
El narrador: en primera y en
tercera persona. Recursos
humorsticos: exageracin
e inversin.
Leemos ms.
Historia del tamborilero
y su mujer, de Juan de
Timoneda. El humor cido
o humor negro.
Verbos. Forma: raz y
desinencia. Persona y nmero.
Tiempos verbales. Modos
verbales.
Reconocer y aceptar las
diferencias.
Completar un cuadro
comparativo.
Producimos.
Reescritura de uno de los
cuentos humorsticos ledos
modificando el narrador.
Multibloc.
29. Prefijos con h.
30. Grupos hue-, hui-.
31. Verbos con h.
32. Los grupos gue, gui y ge, gi.
33. Grupo gen.
34. La terminacin verbal en -aba.
Contenidos

Proponer la lectura de cuentos humorsticos,
para que los alumnos identifiquen los diferentes
tipos de narrador que pueden intervenir, las
caractersticas y los recursos del gnero.
reconozcan los verbos, sus tiempos y sus
modos, as como su formacin.
de las diferencias que existen entre las personas.
a los alumnos en la seleccin de informacin
para elaborar cuadros comparativos.
reescritura de uno de los cuentos ledos a partir
del cambio del narrador.
ocasiones, etctera.
Registrar y resaltar los progresos en las prcticas
de escritura para que los alumnos puedan
retomarlos en otras situaciones.
ejerciten la escritura de las palabras que
contienen prefijos de origen griego que
comienzan con h; las que comienzan con los
diptongos hue-, hui-; los verbos que se escriben
con h; las palabras que contienen los grupos
gue, gui, y los casos en que llevan diresis; las
palabras que contienen el grupo gen.
Docente
textos ledos.
Anticipar el contenido de un cuento a partir de
la lectura del paratexto: ttulo e ilustraciones.
Reconocer, en los cuentos, los distintos tipos
de narrador y los recursos humorsticos.
humorsticos.
Reconocer los verbos, su formacin y la
informacin que la desinencia conlleva, as
como los modos y los tiempos verbales.
Reflexionar grupalmente acerca de las
diferencias que existen entre las personas.
Completar y elaborar cuadros comparativos.
Escribir una nueva versin de uno de los
cuentos del captulo, modificando la figura del
narrador.
Ejercitar la escritura de aquellas palabras que
contienen prefijos de origen griego que
comienzan con h; las que comienzan con
los diptongos hue-, hui-; las que contienen
los grupos gue, gui, y los casos en que llevan
diresis; y las que contienen el grupo gen.
Ejercitar la escritura de los verbos que
comienzan con h.
Alumno
Antologa literaria.
El perro de la esquina,
de Leo Arias.
Plan lector.
Historias del piojo,
de Gustavo Roldn,
Buenos Aires, Norma,
1998.
TIC.
Diccionario de la
Real Academia
Espaola: los verbos
y sus conjugaciones.
La yapa.
El pulpo est crudo,
de Luis Mara
Pescetti.
Recursos
Analizar, en cuentos
con humor, la
figura del narrador
y los recursos
humorsticos.
Autoevaluacin.
Identficar el modo
verbal de cada
oracin. Escribir
ejemplos.
Integracin 5 y 6.
Completar cuadros
comparativos a
partir de la lectura
de textos.
Evaluacin 3.
Captulos 5 y 6
Evaluacin
16
7
Versos
que van
y vienen
Captulos
Objetivos

Leer (comprender y disfrutar) poesas
del gnero.
Identificar los versos y las estrofas.
Reconocer los recursos poticos.
contenido tratado.
Producir textos orientados a la
desautomatizacin de la percepcin y
del lenguaje, priorizando el juego con la
palabra y los sonidos.
Reflexionar a travs de la identificacin
de unidades y relaciones gramaticales
y textuales: las oraciones bimembres y
unimembres.
Reconocer el sujeto y el predicado en
una oracin.
Conocer algunas reglas ortogrficas.
Reflexionar sobre las formas de
preguntar en el aula y sobre las actitudes
que favorecen u obstaculizan la
convivencia en clase.
Elaborar un cuadro sinptico.
Planificacin
Leemos poemas.
Y un valsecito a la lu, de Silvia
Schujer; A la mancha, de
Fernn Silva Valds.
Comprendemos y
analizamos los poemas.
Versos y estrofas. Ritmo y rima.
Recursos poticos.
Leemos ms.
Dos limericks de Zooloco, de
Mara Elena Walsh. Breves
y graciosos.
La oracin. Oraciones
bimembres y unimembres.
Sujeto y predicado.
Preguntar y respetar las
preguntas de los dems.
Completar un cuadro sinptico.
Producimos. Escritura de
poemas.
Multibloc.
35. Sufijos con j.
36. Uso de r y rr.
37. Homfonos.
38. Todo junto o separado.
39. Escritura de nmeros.
40. Integracin de ortografa.
Contenidos

Organizar actividades a partir de diversas obras
poticas para que los alumnos identifiquen sus
versos y estrofas, sus ritmos, medidas y tipos
de rima, as como los recursos y caractersticas
del gnero.
distingan oraciones bimembres de unimembres,
as como el sujeto del predicado, y las diferentes
designaciones de acuerdo con la cantidad de
ncleos que posean.
de las maneras de intervenir en el aula que
obstaculizan o favorecen la convivencia escolar.
a los alumnos en la seleccin de informacin
para elaborar un cuadro sinptico.
escritura de una obra potica.
ocasiones, etctera.
ejerciten la escritura de palabras que contienen
sufijos con j; el uso de r y rr; el uso de los
homfonos; la escritura de algunas formas en
una o dos palabras y los cambios de significado;
la escritura de nmeros; e integren los temas
de ortografa.
Docente
poemas ledos.
Anticipar algunas de las caractersticas de los
poemas a partir de la disposicin de los textos
en las pginas.
Identificar los recursos y las caractersticas
del gnero.
Distinguir oraciones bimembres y unimembres,
y los distintos tipos de sujeto y predicado.
situaciones vividas en el mbito escolar
para poder reflexionar sobre las maneras de
preguntar en el aula y sus consecuencias.
Elaborar un cuadro sinptico.
Escribir un poema, a partir de los conocimientos
adquiridos a lo largo del captulo.
Colaborar con la revisin de los poemas
Ejercitar el uso de la escritura de palabras
que contienen sufijos con j; el uso de r y rr; el
uso de los homfonos; la escritura de algunas
formas en una o dos palabras y los cambios de
significado; la escritura de nmeros; y realizar
una integracin de los temas de ortografa.
Alumno
Antologa literaria.
La higuera, de Juana
de Ibarbourou.
Plan lector.
Historias de hormiguero,
de Mara Cristina
Ramos. Buenos Aires,
Siete Vacas, 2007.
TIC.
Todo tango: Clavel
del aire, tango de
Fernn Silva Valds.
La yapa.
La calle del gato
que pesca y
Don Enrique del
Meique, de Mara
Elena Walsh.
Recursos
Analizar poemas,
su estructura y sus
recursos.
Autoevaluacin.
Reconocer en
un poema el
tipo de rima, las
personificaciones y
las metforas.
Identificar el sujeto
y el predicado
de una oracin
extrada del poema.
Integracin 7 y 8.
Completar un
cuadro sinptico a
partir de la lectura
de un texto.
Evaluacin
17
8
Teatro
de amor
y de
humor
Captulos

Leer (comprender y disfrutar) obras
de teatro para descubrir y explorar las
Identificar los personajes, sus dilogos
o monlogos.
Reconocer el conflicto dramtico.
Identificar la organizacin y el propsito
de un texto.
Reconocer los sinnimos y los antnimos.
Reconocer los conectores temporales.
contenido tratado.
grupal: escribir una continuacin de una
obra teatral.
Reflexionar acerca del prrafo como
una unidad del texto.
Conocer el uso correcto de los signos
de puntuacin.
Identificar relaciones de significado:
sinnimos y antnimos para la
ampliacin y la resolucin
del vocabulario desconocido y como
procedimientos de cohesin.
Reflexionar acerca de la autoevaluacin.
Resumir un texto narrativo.
Objetivos
Leemos una escena teatral.

El elixir de amor, de Beatriz
Ferro (fragmento).
Comprendemos y
analizamos el texto teatral.
Las particularidades del texto
teatral: actores, dilogos
y acotaciones. Dilogo,
monlogo y aparte.
Leemos ms.
El bastn, de Germn Berdiales.
El conflicto dramtico.
Textos: organizacin y propsito.
Sinnimos y antnimos.
Conectores temporales.
Autoevaluarse.
Resumir un texto narrativo.
Producimos.
Escribir y representar en grupo
una continuacin de una obra
teatral.
Multibloc.
41. Uso de los dos puntos.
42. Signos de dilogo: dos
puntos y la raya.
43. Usos del parntesis.
44. Conectores.
45. Otros recursos de cohesin.
Contenidos

Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensin de lo ledo y a identificar las
caractersticas de las obras teatrales.
conozcan ciertas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos
ledos y producidos: organizacin y propsito
de los textos, los prrafos, los sinnimos y
antnimos, y los conectores temporales.
Proponer actividades destinadas a que los
alumnos evalen su desempeo en el aula,
en relacin con la maestra, las tareas y los
compaeros.
Proponer la lectura de un texto narrativo
para que los alumnos realicen un resumen.
Proponer como actividad de produccin
la escritura y la representacin de una
continuacin de alguna de las obras ledas
en el captulo.
encontradas, qu repertorios se generaron
en la bsqueda de recursos lingsticos a
propsito del subgnero trabajado que
pueden servir en nuevas ocasiones, etctera.
ejerciten el uso de los dos puntos; la raya;
el parntesis; los conectores y otros recursos
de cohesin.
Docente
textos ledos.
Reconocer las particularidades del texto teatral.
Distinguir la organizacin y el propsito de
los textos.
Distinguir sinnimos y antnimos, y conectores
temporales.
Evaluar su propio desempeo en el aula,
en relacin con la maestra, las tareas y los
compaeros.
Elaborar un resumen de un texto narrativo.
Escribir y representar una continuacin de una
de las obras ledas.
Colaborar con la revisin de los escritos
producidos por otros compaero y tomar
evaluacin de los proyectos y las actividades
Ejercitar el uso de los dos puntos; la raya;
el parntesis; los conectores y otros recursos de
cohesin.
Alumno
Antologa literaria.
El elixir de amor
(fragmento), de
Beatriz Ferro.
Plan lector.
Chau, Seor Miedo,
de Mara Ins
Falconi, Buenos
Aires, Norma, 2004.
TIC.
YouTube: pera de
Gaetano Donizetti.
Lelisir damore (2005) 7 - Caro elisir!.
Recursos
Analizar textos
teatrales, los dilogos
y las acotaciones.
Autoevaluacin.
Identificar el tipo
de fragmento ledo
(monlogo, dilogo
o aparte).
Escribir una
acotacin que
pueda ser incluida
en el fragmento.
Reconocer antnimos
y conectores
temporales.
Integracin 7 y 8.
Escribir un resumen
de un texto luego de
sealar las ideas
principales y
completar un
cuadro sinptico.
Evaluacin 4.
Captulos 7 y 8
Evaluacin
Solucionario
Cap. 1. Cuentos de hace tiempo

(pginas 7 a 20)
Referencias
Temas. La oca de oro, versin de Jacob y Wilhelm Grimm, y Los socios
sembradores, recopilado por Berta Vidal de Battini. Elementos de la
narracin. Caractersticas de los cuentos tradicionales. La comunicacin. Textos y prrafos. Las variedades lingsticas. Pautas de convivencia.
Ideas principales. Reescritura de un cuento tradicional.
Antologa literaria: El peladito, recopilado por Susana Chertudi.
Pgina 7
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos
reconozcan la similitud fnica entre las palabras traicin y tradicin, as
como la diferencia de su significado. El docente podr indagar sobre las
ideas que sus alumnos tienen acerca de los conceptos de tradicin y tradicional, y preguntarles por los cuentos tradicionales que hayan ledo.
Pgina 12
Leemos ms
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Si los chicos conocen
historias con zorros, es probable que evoquen la astucia que suele caracterizarlos, as como su habilidad para aprovecharse de los dems. Esta
expectativa se contradice en el cuento.
Pgina 13
1. acept el ofrecimiento todo lo que el sembrado produjera le
corresponda lo que hubiera para cosechar le toc lo obtenido de
la cosecha dijo que estaba bien
2. El zorro pensaba que el quirquincho era zonzo. V
El zorro quera repartir la cosecha en partes iguales. F
El zorro pidi la parte de arriba porque pensaba que era la parte comestible. V
El quirquincho sembr papas por casualidad. F
La parte del trigo que se come crece por arriba de la tierra. V
El quirquincho saba ms de sembrados que el zorro. V
3. Su autor es annimo. X
El cuento fue creado oralmente y recopilado con posterioridad. X
Los animales actan como humanos. X
Hay personajes simpticos y antipticos para el lector. X
Hay personajes que triunfan por su picarda. X
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los
alumnos compartan con los compaeros sus experiencias de lectura,
defiendan sus interpretaciones y fundamenten sus preferencias.
Pgina 8
Leemos un cuento tradicional
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos ejerciten la expresin oral y la escucha del otro. Por un lado, se
podrn despejar las potenciales dudas acerca del significado de la palabra oca, presente en el ttulo. Por otro lado, los chicos podrn realizar
anticipaciones a partir de la lectura del paratexto, relacionar el cuento
con otros que conozcan y reflexionar sobre ciertas caractersticas del
gnero que se presentarn a lo largo del captulo.
Pgina 10
Comprendemos y analizamos el cuento
1. bosque: boscoso guardabosques boscaje.
bizcochuelo: bizcocho bizcochada.
pueblo: pueblerino pueblada poblar poblacin.
2. a. El hermano menor encontr la oca de oro porque...
X ... era el ms generoso de los tres.
b. El hermano menor se cas con la princesa porque...
X ... logr hacerla rer.
3. (1) Hijo menor. (2) Rey. (3) Viejito.
2 Promete casar a su hija con quien la haga rer.
3 Pide bizcochuelo y vino a cada uno de los hermanos.
1 Comparte su comida con el viejito.
Pgina 11
4. Como en muchos cuentos tradicionales, en La oca de oro hay personajes buenos o simpticos (por ejemplo, el hermano menor) y personajes malos o antipticos (como los dos hermanos mayores). El viejecito tiene
poderes mgicos y puede castigar a los malos y premiar a los buenos.
Transforma el pan en bizcochuelo, la cerveza en vino y hace aparecer la
oca de oro, un objeto mgico. Tambin en estos cuentos se repiten situaciones y personajes: hay tres hermanos y el posadero tiene tres hijas.
5. Respuesta modelo. La moraleja podra ser: Quien acta bien es recompensado.
18
Pgina 14
Conocemos el lenguaje
1. Primera situacin:
Nico: Emisor. Sofi: Receptor. Globo de dilogo: Mensaje.
Segunda situacin:
Sofi: Receptor.
Te dejo los cuentos que me pediste prestados. Besos: Mensaje
Nico: Emisor.
2. Prrafo 1: Desde Haba una vez... hasta ... Caperucita Roja. / Prrafo 2:
Desde Un da, su madre... hasta ... merodeaba el lobo. / Prrafo 3: Desde
Caperucita Roja... hasta ... se puso en camino.
Pgina 15
3. Primera conversacin: El lugar de origen. / Segunda conversacin: La
edad. / Tercera conversacin: La profesin.
Pgina 16
4. Ma:
Porfis, me dejs plata, que tengo que almorzar en el cole? Hoy vuelvo ms tarde porque tengo Educacin Fsica.
Gracias, besotes,
Coni
Seores padres:
Les informamos que la semana prxima se inician las clases de
Educacin Fsica, a contraturno. Los alumnos que deseen almorzar en la
escuela podrn llevar su vianda. Tambin tienen la posibilidad de comprar alimentos saludables en el kiosco, como yogur, gelatina, tartas, ensaladas, sopas y sndwiches de pollo. Les rogamos instruir a sus hijos para
que cuiden el dinero.
Atentamente,
La Direccin
Este solucionario contiene respuestas para todas las actividades del libro del
alumno y del Multibloc. En los casos en los que las consignas admiten una
nica respuesta correcta, esta se indica directamente. Cuando existe ms de
una formulacin correcta, se propone una respuesta modelo, que funciona
como orientacin para evaluar la variedad de resoluciones que ofrecern los
alumnos. Cuando las respuestas posibles son prcticamente infinitas, se consigna Respuesta libre y se proporciona una orientacin para la evaluacin.
Pgina 17
Pgina 22
Valores en palabras
Leemos una leyenda
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Si los chicos han tenido experiencia en elaborar pautas de convivencia en aos anteriores,
podrn acercarse sin problemas al concepto. Si desconocen el trmino,
se puede conversar acerca de qu significa convivir y qu necesitamos
para vivir con otros.
2. Respuesta modelo. Discutir a los gritos. No respetar el timbre del recreo.
Salir del saln en hora de clases sin pedir permiso. Interrumpir a un compaero cuando est hablando.
3. Respuesta modelo. No gritar para comunicarse. Respetar el timbre.
Pedir permiso. Respetar los turnos. Escuchar a los compaeros.
4, 5 y 6. Respuestas libres. El docente supervisar el trabajo de modo que
los chicos se escuchen unos a otros y no descuiden puntos importantes.

Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Si los alumnos conocen el cardn, seguramente relacionarn el trmino con su representacin icnica. Al observar a los personajes, reconocern a una pareja que
entierra mazorcas de maz, mientras un grupo de hombres contemplan
la escena. Probablemente los chicos asocien a los personajes, por la vestimenta y el paisaje que los rodea, con pueblos originarios de nuestro pas.
Preguntar si los alumnos recuerdan alguna leyenda que les hayan contado tiene como objetivo recuperar aquellas que conozcan de aos anteriores o les hayan contado familiares o amigos.
Pgina 19
1. X Los cuentos tradicionales son ms autnticos cuando se los narra

en forma oral.
2. Respuesta modelo. Las ideas principales que deben subrayar son las
siguientes:
El humor es un componente habitual de los cuentos tradicionales y se
logra a travs de variados recursos.
Lo cotidiano no es cmico por s mismo, pero puede llegar a producir
risa cuando se enfrenta a lo imponente.
El malentendido y el uso de palabras y frases que pueden recibir distintas interpretaciones tambin hacen rer.
Pgina 20
Producimos
Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: Se
sugiere hacer correcciones parciales del trabajo, etapa por etapa. No
necesita ser una correccin formal, solo verificar que la produccin se
oriente hacia el objetivo propuesto y que los chicos respeten las tareas
requeridas en cada etapa.
Autoevaluacin
Respuesta modelo. Emisor: Viejecito. / Receptor: Muchacho. / Mensaje:
Dame un trozo de bizcochuelo y un sorbo de vino, tengo hambre y sed. /
Referente: La necesidad de comida y bebida del viejecito. / Cdigo: Lengua
espaola. / Canal: Oral.
Cap. 2. Narrar los orgenes

(pginas 21 a 34)
Referencias
Temas. El regalo del cardn, leyenda colla, y La leyenda de los delfines, leyenda selknam. Caractersticas de las leyendas. El espacio y el
tiempo en la narracin. La estructura narrativa. El alfabeto. Las slabas.
El diptongo y el hiato. Reglas de acentuacin: palabras agudas, graves y
esdrjulas. Opinar sobre el trabajo de un compaero. Las palabras clave.
Elaboracin de una historieta basada en una leyenda.
Antologa literaria: Por qu el cocodrilo tiene la piel spera y rugosa?,
leyenda de Namibia.
Pgina 21
Respuesta modelo. Las respuestas de Matas no ayudarn a Coni porque
Matas confunde los conceptos. Matas asocia el adjetivo graves con el
que se aplica a las enfermedades; la palabra agudas con agua, por su
similitud fnica, y la palabra esdrjulas con brjula.
Pgina 24
Comprendemos y analizamos la leyenda
1. Llama: Mamfero rumiante propio de Amrica del Sur. / Planta: Vegetal.
2. V El pastorcito y la joven pidieron ayuda a la Pachamama para que
no pudieran atraparlos.
V Para proteger a los enamorados, la Pachamama los recibi en el regazo
de la apacheta.
F La Pachamama ayud al curaca a buscar a su hija.
V Cuando el curaca se resign al amor entre su hija y el pastorcito,
creci el cardn.
Pgina 25
3. El regalo del cardn es una leyenda que relata el origen de un vegetal
del norte de nuestro pas. La historia se ubica en un pasado indefinido y
se mencionan caractersticas del paisaje de la zona, como las llamas, la tierra seca y rojiza, las montaas y el monte.
4. De izquierda a derecha: Complicacin. Situacin inicial. Resolucin.
Pgina 26
Leemos ms
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Los chicos podrn sealar algunas de las siguientes caractersticas de los delfines: su aspecto fsico, su hbitat martimo, el nado rpido, la comunicacin mediante sonidos que emiten con la garganta, su sociabilidad gregaria (siempre andan
en grupos) y sus costumbres solidarias (por ejemplo, acompaar a los
heridos a la superficie para que puedan respirar). Compartir estos conocimientos facilitar la comprensin de la leyenda de los selknam.
Reflexionar sobre la regin geogrfica en la que se narra la leyenda permitir a los alumnos relacionar los datos que proporciona el texto con las
caractersticas geogrficas de la zona donde se origin.
Pgina 27
1. Respuesta modelo. Los nativos de Tierra del Fuego vivan en comunidad
y eran solidarios.
2. X ... el origen de los delfines.
3. Respuesta modelo. Situacin inicial: La historia sucede en un tiempo
pasado indefinido y en un espacio que es Tierra del Fuego. Los personajes son los selknam y los marineros. Complicacin: Los marineros capturan
a una familia selknam. Un grumete los libera y los selknam se tiran al mar.
Resolucin: Los selknam nadan y se convierten en delfines.
alumnos respondan que la vida en comunidad y solidaria que tenan
los selknam les permita conseguir alimento y protegerse de las duras
condiciones climticas, ya que eran conscientes de que nadie poda
realizar las tareas necesarias solo. El docente puede preguntarles a los
alumnos por aquellas situaciones escolares que no pueden resolver
solos y necesitan de los dems para que puedan pensar si actan solidariamente o no.
19
1. Respuesta modelo. Aunque busco camaleones dominicanos, encuentro focas golosas. Hice intentos juntando koalas, leones, mosquitos.
Nunca andes o pelcanos. Quisiera reunir serpientes.
Todos unidos volando.
Walter, xilofonista y zologo.
2. Una slaba: mi se es y su de. / Dos slabas: gata llama negra
marrn blanca ella. / Tres slabas: Franela chiquita pelaje tricolor. /
Cuatro slabas: compaera aventuras.
Pgina 29
3. Cuen-tas: cerrada + abierta / Fui-mos: cerrada + cerrada / Au-to-mo-tor:
abierta + cerrada / Fiam-bre: cerrada + abierta / Cui-da-do: cerrada +
cerrada
4. Diptongos, subrayados. Hiatos, en negrita.
ca-er / pro-fe-sin / dis-tra--do / cre-a-cin / ca-no-a / di-ccio-na-rio /
guar-da-pol-vo / ma-es-tro
Pgina 30
5. La slaba tnica se resalta en negrita. He-li-cp-te-ro (esdrjula) /
Mar-cia-no (grave) / Ca-ta-pul-ta (grave) / Can-cin (aguda) / Ro-bot
(aguda) / Br-ju-la (esdrjula)
6. Ayer festej mi cumpleaos con mis amigos y mi familia. Mi ta Marta
me regal un esplndido camin a control remoto que est buensimo.
Mi torta tena mucho dulce de leche y azcar impalpable. Jugamos y nos
divertimos un montn.
Pgina 31
Valores en palabras
alumnos reflexionen sobre lo que les sucede cuando un compaero
opina sobre el trabajo que ellos realizaron y, al mismo, noten cmo vara
la recepcin de esas opiniones segn su formulacin (por ejemplo, si
estn bien argumentadas o no). Justificar por qu esos comentarios los
ayudan o no les permitir determinar cules son las formas de opinar
que colaboran con el trabajo del compaero.
2. La respuesta de Ana es la ms adecuada y til para Matas.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que el grupo
alcance las siguientes conclusiones. Sofa no justifica su opinin, porque no especifica qu es lo que estuvo bien y por qu. De esa manera
no aporta informacin valiosa para Matas, que desconoce qu podra
corregir. Pablo ni siquiera opina del trabajo de Matas, ya que no escuch nada. Su aburrimiento no tuvo que ver con la exposicin de su
compaero. Ana le hace una recomendacin a Matas fundamentada en
la observacin y escucha de la exposicin. Realiza una crtica constructiva y, al mismo tiempo, valora un acierto. Es una opinin completa y til
para que Matas mejore para la prxima ocasin.
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente puede proponer a los alumnos que, para elaborar la lista, tengan en cuenta el caso
que analizaron, los aciertos y desaciertos de Sofa, Pablo y Ana al emitir sus opiniones. Algunas actitudes pueden ser: sealar lo que conviene
mejorar; valorar los logros del compaero/a; dar razones de lo que se
afirma, etctera.
Pgina 33
1. Respuesta modelo. Palabras clave que pueden subrayar:
pinturas de colores protegerse del fro camuflarse ritos chamnicos
y de pasaje valor esttico y simblico.
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es posible que no todos
los alumnos hayan elegido las mismas palabras clave. Es recomendable
dejar el lugar para que los chicos justifiquen sus elecciones antes de dar
20
una respuesta cerrada (a veces, ante una misma palabra, ms de una justificacin resultar vlida).
Pgina 34
Producimos
espera que los alumnos puedan repasar, a travs de sus producciones,
los conceptos aprendidos a lo largo del captulo. La elaboracin de la
historieta les permitir, luego de decidir qu elemento se transformar
y cmo, organizar mejor los momentos de la narracin. Al mismo tiempo, debern mantener cierta coherencia entre los elementos que aparecen en la historia (personajes y sus caractersticas) y el espacio en el que
transcurre la leyenda.
En la instancia de intercambio de las producciones, el docente puede
recordarles a los alumnos el tema tratado en la seccin Valores en palabras para que lo tengan en cuenta a la hora de expresar sus opiniones
sobre el trabajo de sus compaeros.
Autoevaluacin
Los siguientes son los ejemplos que podran elegir los chicos.
Hiato: acta cacera. / Diptongo: cuenta quienes diversin fuego
buenos proteccin. / Palabras agudas: protector diversin proteccin
travs. / Palabras graves: cuenta leyenda Puna habita Coquena
personaje vicuas armas fuego buenos pastores quienes cazan
porque necesitan piden cacera regalos dejan. Palabras esdrjulas:
mgico xito.
Integracin 1
y2
(pginas 35 a 36)
Pgina 36
a. El texto ledo...
X ... expone las caractersticas principales del grupo de los ymanas.
b. Prrafo 1: Presentacin del grupo de los ymanas. / Prrafo 2: Aspecto fsico. /
Prrafo 3: Modalidad de caza. / Prrafo 4: Organizacin social.
c. Respuesta modelo.
Prrafo 1: Los canales y las islas de Tierra del Fuego estaban ocupados
por grupos conocidos con el nombre de ymanas o yaganes y alcalufes. /
Se trata de pueblos canoeros que basaron su actividad en la recoleccin
y la caza martima.
Prrafo 2: Los ymanas eran individuos de estatura promedio de 1,58 m;
nariz chata, pmulos salientes y ojos pequeos y oblicuos.
Prrafo 3: Para cazar, fabricaban arpones. / Como arma utilizaron el arco y
la flecha. / Para la pesca usaban lneas de fibras vegetales.
Prrafo 4: En cuanto a la organizacin social, no posean jefes; el grupo
mayor lo constitua la familia.
d. Respuesta modelo. Palabras clave: Prrafo 1: Tierra del Fuego pueblos
canoeros recoleccin caza martima. / Prrafo 2: estatura vivienda. /
Prrafo 3: arpones arco flecha lneas. / Prrafo 4: organizacin social
familia matrimonio.
e. Respuesta libre.
Cap. 3. Historias con moraleja

(pginas 37 a 50)
Referencias
Temas. El zorro y el cuervo, de Jean de La Fontaine; La liebre y la tortuga, de Esopo; La victoria de la liebre, de Marcelo Birmajer, y El ratn
Pgina 28
y el len, de Esopo. Secuencia narrativa. Caractersticas de las fbulas:

personificaciones y moraleja. Familias de palabras. Afijos: prefijos y sufijos. Palabras variables e invariables. Modos de resolucin de conflictos.
Uso del diccionario. Escritura de una fbula.
Antologa literaria: El gusano de seda y la araa, de Toms de Iriarte;
La mona, de Flix Mara de Samaniego.
Pgina 37
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos
tengan, como idea previa, los conceptos de fbula y moraleja, y puedan
reconocer que los amigos de Sofi no focalizan los rasgos del gnero, que
se orienta a ensear valores.
Pgina 38
Leemos fbulas
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos identifiquen a cada uno de los animales representados y comenten su experiencia personal al respecto. Si los conocen, podrn describir
sus caractersticas fsicas y algunos de sus hbitos. Por ejemplo, es posible que sepan que las liebres son rpidas y las tortugas, lentas. De este
modo, se crea una expectativa de lectura.
Pgina 40
Comprendemos y analizamos las fbulas
1. vanidad vanidoso cuervo
torpeza torpe cuervo
2.
5 El cuervo abre su boca para cantar y, de esta manera, demostrar que
tiene una hermosa voz.
1 El cuervo ve el queso y lo toma.
3 El zorro siente el olor del queso y decide conseguirlo.
4 El zorro comienza a alabar al cuervo.
6 Al cuervo se le cae el queso de su boca.
7 El zorro se marcha con el queso.
2 El cuervo sube a un rbol para comer tranquilo su queso.
3. Respuesta modelo. Vieta 1: La liebre y la tortuga deciden correr una
carrera. / Vieta 2: La liebre se acuesta a dormir una siesta mientras la tortuga
contina corriendo. / Vieta 3: La tortuga gana la carrera.
Pgina 41
4. zorro rapidez
tortuga
astucia
cuervo
lentitud

liebre vanidad
5. La liebre era orgullosa y engreda; por eso, perdi la apuesta. / La tortuga era lenta, pero persever y pudo ganar la carrera.
6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Los chicos podran
ofrecer otros ejemplos para la moraleja Despacio se llega lejos. Luego, tendrn que pensar una diferente, que imite el estilo propio de las moralejas; es decir, que no se refiera a la situacin concreta narrada en la fbula (por ejemplo: La liebre debi ser ms humilde), sino que describa
una enseanza de carcter general. Pueden estar enunciadas en forma
impersonal, por ejemplo, No hay que burlarse jams de los dems o Es
mejor ser humilde que engredo; o bien apelar al lector en segunda persona: Persevera y triunfars.
Pgina 42
Leemos ms
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos vinculen el ttulo La victoria de la liebre con la fbula de la pgina 39,
La liebre y la tortuga, y que se sorprendan por la aparente contradiccin
con la narracin que conocen. El docente puede orientar a los alumnos

para que realicen hiptesis a partir del paratexto, por ejemplo, qu significa la palabra victoria, qu piensan que contar este relato, etctera.
Pgina 43
1. a. Juntas decidieron hacer la carrera, aunque una era ms veloz que
la otra.
b. Nadie se imaginaba que la tortuga ganara la carrera.
2. La liebre prefiri perder la competencia porque si ganaba no sera noticia: que una liebre le gane a una tortuga es lo ms normal del mundo.
En cambio, que una tortuga le gane a una liebre es realmente muy raro.
3. X Es preferible perder una competencia, pero ser recordado.
4. Respuesta modelo. La liebre de la fbula considera una victoria el hecho
de ser recordada para siempre, precisamente por perder la carrera, que
le parece algo poco importante.
Pgina 44
1. hormiga hormigueo hormign hormiguero / moraleja moral
moralizante amoral / personal impersonal persona - personaje
2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Sombrero Florero Peluca
Florera Peluquera Sombrilla.
Familias de palabras: Sombrero Sombrilla / Florero Florera / Peluca
Peluquera.
Pgina 45
3. Respuesta modelo.
Ejemplos de prefijos: bizcocho impermeable monoslabo posparto
subterrneo. / Ejemplos de sufijos: electricista verdulera florcita
sueldazo papelucho.
Pgina 46
4. Palabras variables: da leones len devorarlo pequeo devor
das ratn pequeos ratones. / Palabras invariables: que por all
y al.
Pgina 47
Valores en palabras
alumnos marquen la segunda opcin: Dialogaron y, luego, decidieron
jugar en el recreo ms largo al ftbol, porque se necesitaba ms tiempo
para el partido, y en el ms corto, a la mancha. En este caso, ambas partes ceden para solucionar el conflicto.
La ltima opcin no es incorrecta, pues la intervencin de un adulto como
mediador es otra forma de resolver problemas. Sin embargo, se busca
que los alumnos tiendan a la autonoma, a la confianza en s mismos y
en sus capacidades.
2. Respuesta modelo. Se puede partir de conflictos reales que hayan vivido los alumnos para escribir la lista. Algunas opciones podran ser las
siguientes.
S
No
Respetar
Insultar
Escuchar al otro
Hablar sin parar
Tener paciencia
Actuar con violencia
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Una vez que los alumnos hayan escrito el problema y su posible resolucin, el docente puede
proponerles que representen con sus compaeros la discusin para que
el resto de la clase sugiera otras formas de resolverlo.
21
de los trminos y puedan diferenciar las acepciones de real (que tiene

existencia verdadera y efectiva; perteneciente o relativo a los reyes) y
realista (relacionado con la realidad, que imita la realidad; partidario de
la monarqua). A partir de este anlisis, se podr construir grupalmente
una nocin aproximada del trmino realista en relacin con la literatura.
Orientaciones para la evaluacin: Se busca que los alumnos reflexionen acerca de la importancia de conocer el significado de los trminos
empleados en un texto para comprenderlo. Se espera que, adems de
hacer inferencias a partir del contexto, incorporen el uso del diccionario
como una herramienta habitual.
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es probable que desconozcan los trminos esmerada, latn, natal, brevedad, popularidad.
Tambin es posible que les resulte complejo comprender la informacin
que se encuentra entre parntesis.
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos sepan distinguir, entre las acepciones de una palabra, aquella que resulte ms adecuada para este texto en particular. El docente puede sugerirles
que comparen las definiciones que encontraron para una misma palabra, y
as descubrir cmo una misma definicin puede estar expresada de diferentes maneras, segn el diccionario consultado.

Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El objetivo de estas preguntas es que los alumnos puedan explorar el doble significado de un
trmino campera (como prenda de vestir y como caracterstica relacionada con el campo). En el nivel gramatical, se recomienda al docente que
proponga la distincin entre campera como sustantivo y el mismo trmino, como adjetivo. Una vez que los chicos tengan clara la distincin, quiz
hagan la hiptesis de que el cuento transcurre en un medio rural; despus
de leer el cuento, tendrn que volver sobre ella para corregirla.
Pgina 50
Pgina 54
Producimos
Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: Con
esta actividad, los chicos repasarn e integrarn lo aprendido a lo largo
del captulo. El docente cuidar que las producciones se enmarquen,
de modo flexible, en el gnero fbula, y sobre todo que los textos
resulten correctos, coherentes y cohesivos. Una vez que los alumnos
hayan escrito las fbulas, se les puede proponer la confeccin de un
libro artesanal con todas las producciones; esto invitar a reflexionar,
tambin, acerca de otros elementos paratextuales como tapa, contratapa, ndice, etctera.
Autoevaluacin
1.
2.
3.
4.
E
N
5.
6.
Pgina 52
Leemos un cuento realista

1. Respuesta modelo. Pampa: terreno plano, generalmente destinado al
cultivo. / Gringo: nombre que los criollos le daban a un extranjero, generalmente de origen europeo. / Zamba: ritmo folclrico originario del Noroeste
argentino.
2. F La abuela Minina vive en Ro Cuarto. Informacin correcta: La
abuela viva en Ro Cuarto cuando era nia.
V La abuela sabe usar una computadora.
F Cuando era chica, la abuela escribi un prediccionario campero.
Informacin correcta: La abuela Minina va a escribir un prediccionario campero
en el presente del relato, a pedido de sus nietos.
3.
Yo creo que escribir le va a
gustar ms que coser. 5
No s, ella est tan

ocupada! 2
Escribir la abuela el
diccionario campero? 1
Ojal tengas razn. 6
Ocupada? Con qu? 3
Con sus mails, sus plantas, su

mquina de coser... 4
Pgina 55
Cap. 4. Cuentos de este mundo

(pginas 51 a 64)
Referencias
Temas. Palabras camperas, de Silvina Reinaudi, y Mi perro Bolita, de Len
Tolstoi. Las descripciones y los dilogos en la narracin. Caractersticas de
los cuentos realistas. El sustantivo. Clasificacin de los sustantivos: comunes y propios; concretos y abstractos; individuales y colectivos. Gnero y
nmero de los sustantivos. Organizacin de un trabajo grupal. Supresin
de informacin accesoria. Escritura de un cuento realista.
Antologa literaria: El tigre, de Horacio Quiroga.
Pgina 51
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El efecto cmico de esta
historieta se basa en la confluencia de dos familias de palabras que comparten homnimos. Una se relaciona con el concepto de realidad (real,
realidad, realista, irreal, realizar) y otra con el de realeza (rey, reina, reino, real,
realeza, realista). Se espera que los chicos reconozcan la similitud fnica
22
4. Qu imponente / insignificante paisaje! En la ciudad se erigen unos

edificios muy antiguos / modernos; las personas, por la calle, caminan
tranquilas / apuradas. La vida del inspector Neurini es serena / ajetreada
e incluso... segura / peligrosa.
5. Palabras camperas es un cuento realista porque: los personajes
actan como personas comunes, que podramos conocer; se describe
una regin que se puede ubicar en el mapa; la informacin acerca del
modo de vida de la gente de campo se puede confirmar en algn libro
de historia o de geografa.
La abuela recuerda la cercana de las chacras y las quintas, los relatos y las
rimas que circulaban oralmente, as como el juego del truco (conversado).
Pgina 56
Leemos ms
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los
alumnos puedan recordar y compartir con sus compaeros historias
sobre perros que hayan visto, ledo o les hayan contado. El docente
podr evaluar la capacidad de cada uno para expresarse oralmente y
relatar historias, as como la capacidad para escuchar y disfrutar de los
relatos de sus compaeros.
Pgina 49
8. Los papeles Los ombes Los peces Las avispas Los relojes Los
lpices.
Pgina 57
1.
... un calor sofocante.
Le faltaba el aliento.
... sus ojos muy grandes

relampagueaban.
Una asfixiante temperatura.
Respiraba fatigado, ...
Le brillaban los ojos.
2. Pelaje: negro en todo el cuerpo menos en las patas delanteras, donde

era blanco. Mandbula inferior: sobresaliente, ms grande que la superior.
Hocico: ancho. Colmillos: sobresalan de su hocico. Ojos: muy grandes y
brillosos.
a. peleador guardin fiel manso mordedor juguetn
b. Respuesta modelo. Recuerdo que en una oportunidad hicieron
que se enojara con un oso, al que tom por una oreja, y se qued all,
agarrado como una sanguijuela.
... Bolita haba roto los vidrios de una ventana y saltado desde all para
seguirme. Me encontr despus de recorrer veinticinco kilmetros,
soportando un calor sofocante.
3. Rompe una ventana para seguir a su dueo. / Recorre veinticinco kilmetros. / Encuentra a su dueo. / Se lanza sobre su dueo y le lame las manos.
4. Mi perro Bolita es un cuento realista/ fantstico/ maravilloso porque
presenta hechos que podran ocurrir en la realidad / que no podran
ocurrir en la realidad / que son reales.
Pgina 58
1. En la escena se ve a una seora que siente un terrible enojo porque
su perra Lala le ha destrozado su zapatilla nueva. Adems, abri el horno
cuando el asado estaba en plena coccin!
Sustantivos que se refieren a cosas y lugares: escena zapatilla
horno asado. / Sustantivos que se refieren a personas y animales: seora
perra Lala. / Sustantivos que se refieren a sentimientos, estados y procesos: enojo coccin.
2. Nota manuscrita: Matilde: acordate de llevarle los marcadores a
Joaqun. Lidia / Mensaje de texto: Estoy paseando por Mendoza. El cerro
Aconcagua es enorme!
Matilde, Joaqun y Lidia se escriben con inicial mayscula porque son sustantivos propios que nombran personas. Mendoza y Aconcagua se escriben
con inicial mayscula porque son sustantivos propios que nombran, respectivamente, una provincia y un cerro.
Pgina 59
3.
Concreto
Abstracto
perro
temor
campo
alegra
tren
velocidad
ventana
emocin
4. De izquierda a derecha: rbol enjambre msico trigal.

Sustantivos propios: Minina Bolita. / Sustantivos comunes concretos:
fotografas patas. / Sustantivos comunes abstractos: infancia oportunidad.
Pgina 60
6. actriz herona sacerdotisa doctora princesa maestra
7. De izquierda a derecha: caballo yegua / toro vaca / caballero
dama / oveja carnero.
Pgina 61
Valores en palabras
a. Respuesta modelo. Los chicos realizaron las siguientes actividades grupales para cumplir con el trabajo: buscaron cuentos realistas en la biblioteca; leyeron en voz alta algunos cuentos; eligieron los dos que ms les
gustaron; realizaron el anlisis de los cuentos.
Los conflictos que surgieron fueron los siguientes: Alejo propuso elegir un libro al azar; se enoj cuando las chicas no estuvieron de acuerdo y decidi no participar; cuando comenzaron el anlisis, las chicas no
se escuchaban y cada una quera imponer su opinin, hasta que una se
cans y se puso a escribir sola.
b. Respuesta modelo. Dividir las tareas en forma equitativa; participar activamente; escuchar con atencin las opiniones de los dems; respetar
los puntos de vista diferentes y tratar de comprenderlos; estar abiertos a
cambiar de parecer si corresponde, etctera.
c. Respuesta libre. El docente acompaar la tarea invitando a la reflexin
sobre cada actitud elegida por los chicos.
Pgina 63
Respuesta modelo. La informacin que pueden suprimir es la siguiente:
Pero no se movan de un lugar a otro sin sentido. Las bandas se trasladaban por el territorio, de modo organizado, con diversos propsitos: obtener alimentos, conseguir materias primas y llevar a cabo rituales. que
no se han preservado. [...] Entre 7600 y 6500 a. C., desaparecieron los
grandes animales. El guanaco comenz a ser el recurso principal para
la alimentacin. Luego, 2.500 aos antes del presente, este comenz a
retraerse hacia el sur y la caza pampeana se orient hacia el venado, el
and y otros mamferos pequeos.
a y b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera
que los alumnos fundamenten sus decisiones, es decir, que enuncien
los motivos por los cuales consideran accesoria cierta informacin. Es
deseable que recurran a los trminos empleados para el anlisis en el
texto modelo.
Pgina 64
Producimos
Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: El
docente puede proponer una lectura parcial de la actividad. Por ejemplo, que los alumnos lean el plan en voz alta y escuchen los comentarios
o sugerencias de sus compaeros para, luego, incorporarlos en la escritura del texto.
Autoevaluacin
Respuesta modelo.
a. Abuela: una persona. / Ventanas: un objeto. / Mente: un objeto o
entidad abstracta. / Puerta: un objeto. / Pago: un concepto referido a un
lugar. / Infancia: un periodo, una etapa de la vida de las personas. / Ro
Cuarto: un lugar, localizable en un mapa.
b. Abuela: femenino, singular, comn, concreto, individual.
Ventanas: femenino, plural, comn, concreto, individual.
Mente: femenino, singular, comn, abstracto, individual.
Puerta: femenino, singular, comn, concreto, individual.
Pago: masculino, singular, comn, abstracto, individual.
Infancia: femenino, singular, comn, abstracto, individual.
Ro Cuarto: propio.
c. Respuesta libre. El docente supervisar la coherencia de la respuesta
en relacin con la rplica anterior y el marco del cuento.
23
y4
(pginas 65 a 66)
Pgina 66
2. literario, ria. entrada / (Del lat. litterarus) etimologa / 1 nmero

de acepcin / adj. clase de palabras.
3. Respuesta libre. El docente supervisar que los alumnos elijan la acepcin correcta de cada palabra.
4. Respuesta modelo. La informacin que pueden suprimir es la siguiente:
Los hombres y las mujeres vamos al diccionario para saber acerca de las
palabras, a los libros de ciencia para saber de ciencia, a los diarios y los
peridicos para leer las noticias de ltimo momento y a las carteleras de
cine para saber qu pelculas pasan. Pero a qu sitio vamos para saber
acerca de nosotros mismos? para conocer algo ms acerca de nuestras
contradicciones, miserias y grandezas. una manera entonces de expandir los lmites de nuestra experiencia y de acceder a un fragmento de
mundo que no es el nuestro.
5.
F
R
Cap. 5. Para estar informados

(pginas 67 a 80)
Referencias
Temas. Noticia periodstica, clima y pronstico, avisos clasificados y
entrevista. Caractersticas de los textos periodsticos. Partes de la noticia. La entrevista. Los adjetivos. Gnero y nmero de los adjetivos.
Clasificacin semntica. Formacin de adjetivos. El conocimiento de las
culturas de origen. Seleccin de la informacin principal de un texto.
Escritura del titular de una noticia.
Pgina 67
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos puedan indicar, a partir de la lectura de la historieta, que el acontecimiento referido en ella por Daniel no puede ser calificado de noticia, por
cuanto no cumple con el requisito de veracidad propio de ese tipo de
textos periodsticos.
Pgina 68
Leemos textos periodsticos
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Las preguntas planteadas se dirigen a promover la activacin de ideas previas de los alumnos respecto de los diversos tipos de textos periodsticos en general
y, de modo ms especfico, de los soportes en los que esos textos circulan (fundamentalmente, diarios y revistas de distribucin masiva y
alcance nacional, ya sean en papel o en versin digital). Interesa, adems, que los alumnos reflexionen acerca de la importancia del aspecto
grfico como componente paratextual que, aunque no se identifique
con el texto, contribuye a distinguir entre un tipo de texto y otro. En
24
este sentido, algunas de las diferencias que pueden mencionarse son:

el uso de tipografas de diversos tamaos; la organizacin del texto en
columnas (en el caso de la noticia) o en frases breves, cada una de las
cuales ocupa una lnea (en los avisos); el uso de imgenes fotogrficas
(en las noticias y en el aviso clasificado de bsqueda del bulldog) o de
conos (en el aviso meteorolgico y en el aviso de venta de inmueble).
Pgina 70
Comprendemos y analizamos los textos periodsticos
1. Pueblos y ciudades: Junn Mendoza Humahuaca Tandil Chivilcoy
San Antonio de Areco Trenque Lauquen Mercedes.
Animales: aves pjaros tucn siete cuchillos estorninos diucas
zorzales chaqueos loros chaqueos vira-vira urracas paraguayas
cardenales amarillos cardenales copete rojo bulldog francs.
Unidades de medida: metros aos cuadras C (grado Celsius).
Puntos cardinales: noroeste noreste N(orte).
2. Las aves estaban en una vivienda particular / el zoolgico.
Segn el pronstico del tiempo, en Humahuaca va a haber heladas por
la maana / por la tarde.
Segn el aviso, la casa reciclada a nuevo tiene el jardn al frente / al fondo.
El bulldog francs tiene pelo blanco / negro y blanco / negro.
La empresa de transporte busca choferes que hayan terminado la escuela primaria / la escuela secundaria / la universidad.
3.
Noticia sobre aves
Vende un objeto.
Pronstico del tiempo
Informa acerca de algo

que va a ocurrir pronto.
Aviso sobre casa

reciclada
Informa acerca de algo

que ocurri.
Aviso sobre bulldog

francs
Ofrece un trabajo.
Aviso de empresa
de transporte
Solicita informacin.
Pgina 71
4. Respuestas modelo.
a. Se rescataron 50 pjaros de especies protegidas.
b. El mircoles 4 de mayo de 2011.
c. En una vivienda particular del barrio San Nicols de la localidad de
Junn, en la provincia de Mendoza.
d. Participaron la Direccin de Recursos Naturales de la provincia
de Mendoza, la Polica rural de esa provincia y el coleccionista de las aves
exticas.
5. Respuesta modelo. El nombre de la seccin del diario se ubica en el
ngulo superior izquierdo de la pgina, junto al nombre del diario (Los
Andes). Se trata de la seccin Policiales.
a. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los
alumnos relacionen la publicacin de la noticia en la seccin Policiales
con el delito implicado en coleccionar aves protegidas y con la intervencin de la institucin policial.
b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El ttulo que escriban
los alumnos debera guardar alguna correspondencia no solo con el tipo
de contenidos de la seccin del diario elegida, sino tambin con el estilo
propio de esa clase de paratextos; por ejemplo, la brevedad y la concisin, el uso de formas impersonales, de nominalizaciones o, si la noticia se refiere a alguna persona concreta, el empleo del sujeto expreso.
Aunque hoy en da muchas noticias estn tituladas de manera menos
referencial, no resulta adecuado ensayar tal estilo en esta etapa del
aprendizaje escolar.
Integracin 3
Pgina 72
Leemos ms
Respuesta modelo. Un paleontlogo es un cientfico o investigador que
se dedica al estudio de los seres vivos extinguidos a partir de los restos
que de ellos se han conservado; estos restos reciben el nombre de fsiles.
Algunas de las actividades que realizan los paleontlogos son la bsqueda y el reconocimiento de fsiles, su identificacin y clasificacin, y
la reconstruccin de los organismos a los que esos fsiles pertenecieron.
Pgina 73
1. Se subrayan las palabras y las expresiones de la lista relacionadas por

su significado con paleontologa: dinosaurio unenlagia prehistrico
eslabn perdido.
2. X Porque es un investigador destacado dentro de su especialidad.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El objetivo de la actividad es propiciar la reflexin acerca de la funcin de los epgrafes en
los textos periodsticos. De las tres fotografas incluidas, las del Museo
de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia y de los paleontlogos en el
Neuqun resultan ms apropiadas para ilustrar la entrevista. En el epgrafe, los chicos no deberan repetir la referencia indicada entre parntesis,
sino ampliar el concepto en relacin con la informacin que provee la
entrevista.
Pgina 74
1 y 2. Las palabras que deben completar los alumnos estn en cursiva;
los sustantivos estn subrayados.
Del lado argentino, hay cinco pjaros: tres pjaros tienen el plumaje azul
y dos pjaros tienen el plumaje blanco.
En la costa paraguaya, hay tres pjaros: el primer pjaro tiene plumas verdes,
el segundo tiene plumas rojas y el tercero tiene plumas negras.
Adjetivos femeninos: paraguaya rojas negras. Tambin verdes es
en este caso femenino, puesto que acompaa al sustantivo femenino
plumas (es decir, concuerda con este). Adjetivos masculinos: argentino
segundo blanco primer tercero. Tambin cinco, tres, dos y azul
son en este caso masculinos, puesto que acompaan a los sustantivos masculinos pjaros (los tres primeros) y plumaje (el ltimo).
Adjetivos en singular: argentino azul blanco paraguaya primer
segundo tercero. / Adjetivos en plural: cinco tres dos verdes
rojas negras.
Es posible que los chicos no identifiquen como femeninos o masculinos
los adjetivos de una sola terminacin. En ese caso, el docente explicar
que para clasificar un adjetivo por su gnero, se debe tener en cuenta el
gnero del sustantivo al que modifica.
francs central completo americana antiguo gran impecable

(equipado).
Adjetivos en plural: cuatro amplios cinco altos (plastificados).
Pgina 76
4. Se resaltan en negrita los sufijos y los prefijos.
Alumno platense fue premiado en Feria Mundial de Ciencias. /
Asombroso fenmeno meteorolgico. / Selva misionera: un espec
tculo multicolor.
5. melodiosa melodi(a) + -osa / neuquino neuqu- + -ino /
amigable amiga- + -ble
6.
Adjetivo
Aumentativo
Diminutivo
Serio/a
Seriote
Seriecito
Grande
Grandote
Grandecito
Rubia
Rubiota
Rubiecita
Buena
Buenaza
Buenita
Feo
Feote
Feto
Pgina 77
Valores en palabras
a. Pases que se nombran en el texto: Alemania, Armenia, Bolivia, Brasil,
Chile, China, Colombia, Corea, Croacia, Dinamarca, Eslovenia, Espaa,
Grecia, Hungra, Irlanda, Italia, Lituania, Paraguay, Per.
b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Otras comunidades que forman parte de la poblacin argentina son, entre otras, las
de los siguientes pases y regiones: Francia, Grecia, Polonia, el Japn,
Gales (Reino Unido), Grecia, Turqua, Corea del Sur, Siria, Lbano, Ucrania,
Bielorrusia. Tambin deben tenerse en cuenta las comunidades como la
juda y las de los pueblos originarios, que no necesariamente se circunscriben al territorio de un pas.
c. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es posible que algunos alumnos consideren que la informacin que obtengan acerca de
su comunidad de origen resulte poco significativa, por cuanto su familia conserva pocas tradiciones o ninguna caractersticas de esa comunidad. Con el fin de enriquecer el intercambio en clase, puede resultar
oportuno proponer a los alumnos que cuenten el modo en que se realizan en sus casas algunas actividades cotidianas (por ejemplo, cules son
las comidas que se preparan, cmo se comparten), de modo que puedan ponerse de manifiesto las diferencias, a veces sutiles, que remiten a
tradiciones de diverso origen.
Pgina 75
Pgina 79
3. a. Sustantivos: departamento ambientes cuadras subte zona piso

vista balcn techos pisos calefaccin bao cocina lavadero
edificio categora estado.
b. Adjetivos calificativos: excelente amplios residencial abierta altos
central completo antiguo gran impecable. Plastificados y equipado
son participios en funcin adjetiva, pero los alumnos podran sealarlos
como adjetivos.
Adjetivos numerales: cuatro cinco dcimo.
Adjetivos gentilicios: francs americana.
c. Adjetivos femeninos: cinco residencial abierta central americana.
Adjetivos masculinos: excelente cuatro amplios dcimo francs
altos completo antiguo gran impecable.
Como en la actividad 2, los chicos podran separar los adjetivos de una sola
terminacin de los masculinos y los femeninos. En ese caso, el docente
retomar la explicacin anterior.
Adjetivos en singular: excelente residencial dcimo abierta
1. Se espera que los alumnos elijan las opiniones expresadas por las dos
nias.
Desde hace mucho tiempo, la palabra noticia es parte de nuestro vocabulario cotidiano. Todos recibimos y comunicamos novedades con frecuencia a quienes nos rodean: [Te enteraste de lo que pas?, No
sabs la ltima! son algunas de las frases que decimos para anunciar a
otra persona algn hecho que nos parece interesante.]
[Cuando nos enteramos de algo importante, intentamos transmitirlo lo
ms rpido posible, al mayor nmero de personas y de la manera ms
impactante.] En cierta medida reproducimos, a escala reducida, el proceso que siguen los medios de comunicacin cuando difunden noticias.
De manera general, la noticia periodstica se define como la comunicacin de un hecho reciente a un pblico interesado, a travs de algn
medio masivo de comunicacin, como por ejemplo [la radio, la prensa
escrita o la televisin.]
25
2. X La noticia periodstica se define como la comunicacin de un

hecho reciente a un pblico interesado, a travs de algn medio masivo
de comunicacin
3. Se espera que los alumnos logren determinar que la afirmacin que
expresa la informacin principal del fragmento es la siguiente: Para que
una informacin sea noticia tienen que combinarse, al menos, tres factores: a) que sea reciente; b) que sea inmediata; y c) que circule. Se les puede
pedir que expliciten cules de los procedimientos apuntados en la pgina anterior han aplicado, sealndolos en el texto; esta prctica es particularmente apropiada en este caso, en el que la informacin principal
coincide con la primera oracin del texto (lo que no necesariamente es
siempre es as).
Orientaciones para la evaluacin: En la historieta se juega con dos significados de la palabra humor (capacidad de percibir lo cmico y estado
de nimo). La gracia del chiste se basa en la expresin metafrica humor
de perros y la interpretacin literal que le da el personaje (a una persona que tiene el mismo humor que los perros hay que llevarla a pasear,
como se hace con los perros).
Pgina 82
Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin:

Adems del propsito general de servir como instancia de repaso e integracin de lo aprendido a lo largo del captulo, la actividad tiene dos
objetivos especficos: por un lado, se pretende recrear el modo mediante
el cual se originan las noticias, conforme a la lgica periodstica; por otro
lado, se busca que los alumnos profundicen en la lectura de la prensa
escrita. Para evaluar las producciones de los alumnos, convendr tener
presente que, habitualmente, al menos la respuesta a la pregunta qu
sucedi? debe estar contenida en el ttulo, mientras que las respuestas a
las preguntas restantes (cundo y dnde sucedi? y quines participaron
del hecho?) pueden estar distribuidas entre el copete y la volanta.
Autoevaluacin
Adjetivos
varan
segn su significado, se clasifican en
solamente
en nmero
calificativos
numerales
cardinales
ordinales
gentilicios

Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos reconozcan a los personajes populares o tradicionales del gnero
de terror, que protagonizan este relato (la Momia, Drcula, Frankestein),
y compartan sus conocimientos previos. En este sentido, el docente
puede guiarlos hacia la nocin de intertextualidad, es decir, la forma en
que este relato toma personajes ya conocidos y los reelabora para, justamente, producir el efecto cmico.
Pgina 84
1. Vampiro: chupa la sangre de personas y animales. / Ogro: en los cuentos para nios, suele ser un personaje antiptico y solitario. / Momia: se
encontraron algunas en tumbas del antiguo Egipto.
2. Subrayado: voz del narrador; en negrita: palabras de los personajes.
La Momia entr al aula y todos se pusieron de pie. Tercera persona.
Buenas tardes salud. Tercera persona.
Bue-nas-tar-des-se-o-ri-ta le contestaron. Tercera persona.
Pgina 85
3. Respuesta modelo. Drcula tiene colmillos innecesariamente largos y
alas muy pequeas; Frankestein, aspecto de nio y cabeza enorme; la
Momia, vendas sueltas y desordenadas.
4. Respuesta libre. El docente supervisar las elecciones que hacen los
chicos para transformar los personajes.
Pgina 86
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
pocos
prehistricos
hermoso
misterioso
atractivo
prestigiossimos
varias
importante
gran
increble
prehistricos
hermoso
importante
misterioso
atractivo
prestigiossimos
gran
increble
dos
once (11)
primero
segundo
checoslovacos
Cap. 6. Relatos con humor

(pginas 81 a 94)
Referencias
Temas. Silencio, nios!, de Ema Wolf, e Historia del tamborilero y su
mujer, de Juan de Timoneda. Tipos de narrador: primera y tercera persona. Recursos humorsticos. El humor negro. Los verbos. Raz y desinencia. Persona y nmero. Tiempos y modos verbales. Reconocimiento
Leemos ms
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: En esta seccin se analizar el concepto de humor negro. A partir de la narracin de situaciones
ridculas que hayan experimentado los alumnos, se puede comentar
cmo a veces es posible rer frente a los inconvenientes. Esta pregunta
abre la reflexin hacia el humor como elemento crtico o de reflexin en
relacin con el mundo.
Pgina 87
1. Tamborilero: tambor tamboril tamborilear. / Calurosa: calor caliente
acalorado. / Montar: montura montaje montn.
2. 5 El burro se asusta y lanza a la mujer al agua.
8 El tamborilero contesta que su mujer lo contradice siempre.
3 El tamborilero y su esposa comienzan a cruzar el ro.
1 El tamborilero y su mujer se dirigen a una boda.
2 El tamborilero le recomienda a su mujer que deje de tocar el tambor.
7 Un hombre le pregunta por qu busca a su mujer ro arriba.
4 La mujer toca el tambor mientras cruzan el ro.
6 El tamborilero busca a su mujer ro arriba.
3. Respuesta libre. Los chicos podrn referirse al tipo de humor de este
cuento, diferente del de la lectura anterior.
Producimos
26
Pgina 81
Leemos un cuento humorstico
Pgina 80
en gnero
y nmero
y valoracin de las diferencias. Elaboracin de un cuadro comparativo.

Reescritura de un cuento humorstico.
Antologa literaria: El perro de la esquina, de Leo Arias.
Pgina 88
1. Respuestas modelo. Ayer, Delfina habl por telfono con Nico. / Los dos
amigos van juntos a la escuela. / Mi abuela ya ley la novela que le prest.
2. bail bailaremos / patin patinaron / cocinaste cocinaron
Las oraciones son de resolucin libre.
Pgina 89
3. La maestra y la directora estn reunidas en el aula. / Yo voy siempre de
vacaciones a la costa. / Nosotros queremos ir al taller de teatro despus
de la escuela.
Por otro lado, en la instancia de intercambio de las producciones, el do

cente puede evaluar cmo interacta cada uno de los alumnos con el
grupo: si es respetuoso con el trabajo de sus compaeros, si realiza crticas constructivas, si escucha las sugerencias recibidas, etctera.
Autoevaluacin
La Momia entr al aula Modo indicativo. / Ojal puedas atravesar esa
pared Modo subjuntivo. / Cllense, nios! Modo imperativo.
Los ejemplos son de resolucin libre. El docente supervisar que los verbos estn conjugados en el modo correspondiente en cada caso.
Integracin 5
Pgina 90
4.
y6
(pginas 95 a 96)
PASADO o PRETRITO
PRESENTE
FUTURO
lea
responde
dir
trepaba
escribe
caminar
Pgina 91
Valores en palabras
Respuestas libres. Orientaciones para la evaluacin: Estas actividades son

fundamentales para que los alumnos aprendan a reconocer y aceptar las
diferencias que existen entre ellos. El docente puede resaltar la riqueza
que le confiere la diversidad a cualquier grupo humano y subrayar que el
reconocimiento de las diferencias ayuda a la construccin de una sociedad ms equitativa, solidaria y respetuosa de la dignidad de las personas.
Pgina 93
Tipo de cuento
Silencio, nios!
Historia del
tamborilero y su
mujer
Humorstico.
Humorstico (humor
negro).
Tipo de narrador
Tercera persona.
Tercera persona.
Tipo de
personajes
Personajes famosos
o populares de los
cuentos infantiles de
terror.
Personas corrientes de
la poca en que fue
escrito.
Formas de hacer
rer
La exageracin y
la inversin (los
monstruos no asustan
y el relato los ridiculiza
un poco).
El comentario un poco
cruel del tamborilero.
Se pone en juego el
humor negro.
Pgina 96
a. X Ciencia y salud
b. Huesos y articulaciones
c. Las comparaciones son: Sin l, caeras al suelo como gelatina. / El
hueso es un tejido vivo que puede crecer o regenerarse igual que la
piel. / Las articulaciones de los dedos, los codos y las rodillas funcionan
como bisagras...
d. Respuesta modelo. Informacin que pueden considerar accesoria:
Sin l, caeras al suelo como gelatina. Cerca del 25% del peso corporal es de
hueso y la mitad de los 206 huesos est en las manos y los pies. ingenioso.
Los huesos no son tan slidos y pesados como parecen.
Igual que la piel. Cuando te rompes un hueso, rpidamente se forma
nuevo tejido seo y llena el espacio.
Pero tambin les permiten cierto movimiento. funcionan como bisagras que.
Este ingenioso diseo con libertad.
e. El esqueleto es la estructura interna de huesos que sostiene al cuerpo.
f. Respuesta modelo. Los alumnos debern copiar en sus carpetas la informacin que no consideraron accesoria.
g.
Huesos
Articulaciones
Funciones
Sostener el cuerpo.
Unir los
huesos y
permitirles
cierto
movimiento.
Caractersticas
- Se unen con un sistema de

articulaciones y uniones.
- Sienten dolor y sangran
cuando se cortan.
- Su interior es arrugado, con
espacios vacos que albergan
a los vasos sanguneos y los
nervios.
- Pueden crecer o regenerarse.
- Con ejercitacin, se vuelen
ms densos y resistentes.
Poseen una
cpsula de
fluido que
las rodea y
mantiene un
movimiento
suave.
Personajes monstruosos
Cuentos tradicionales
Cuentos humorsticos
Aspecto fsico
Provoca miedo.
Causa ternura o gracia.
Vestimentas
Tenebrosa.
Disparatadas.
Carcter
Fuerte y malvado.
Amigable y querible.
Pgina 94
Producimos
espera que los alumnos puedan integrar, a travs de sus producciones,
los conceptos aprendidos a lo largo del captulo.
Articulaciones bisagra
Tipo de
movimiento
Articulaciones de
rtula
Limitan el movimiento en Permiten el

una direccin.
balanceo en
cualquier direccin.
Parte del cuerpo Dedos, codos y rodillas.

que unen
Caderas y
hombros.
27
Cap. 7. Versos que van

Referencias
Temas. Y un valsecito a la lu, de Silvia Schujer; A la mancha, de Fernn

Silva Valds, y dos limericks de Zooloco, de Mara Elena Walsh. Versos y
estrofas. Ritmo y rima. Recursos poticos. El limerick. La oracin. Las oraciones bimembres y unimembres. El sujeto y el predicado. La formulacin de preguntas y el respeto por las preguntas de los dems. El cuadro
sinptico. Escritura de un poema.
Antologa literaria: La higuera, de Juana de Ibarbourou.
Pgina 97
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que, a partir de
la lectura de la historieta, los alumnos puedan compartir con sus compaeros los conocimientos previos que posean sobre el gnero potico.
Pgina 98
Respuestas modelo. La tarde era fra como un helado de limn. / Sus ojos
oscuros como las noches de invierno. / Una caricia suave como el algodn.
5. Respuesta modelo. El poeta se refiere a las estrellas, que comparten con
los bichitos de luz caractersticas como el tamao pequeo con el que
se los percibe, la luz que emanan y su forma de titilar.
6. Mi corazn se ir durmiendo lentamente en tus manos. / De maana,
el sol llega riendo y danzando. / Los pajaritos me contaron en secreto
que me amas.
Pgina 102
Leemos ms
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos relacionen el trmino Zooloco con la palabra zoolgico y anticipen
que los personajes pueden ser animales, tal vez locos. Es posible que
los chicos conozcan otros poemas, canciones o cuentos de Mara Elena
Walsh, que se invita a recordar.
Pgina 103
Leemos poesas
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La pregunta formulada
tiene como finalidad lograr que los alumnos destaquen la particular disposicin de la poesa en la pgina y la relacionen con otros textos que hayan
ledo. Se espera que puedan diferenciar un texto escrito en verso de uno
escrito en prosa y, al mismo tiempo, los vinculen con otros textos que les
sean familiares, como las letras de canciones.
Pgina 100
Comprendemos y analizamos los poemas
1. En orden: luna / llega / fuera / secas / acerca / piernas / valsecito /
estrellitas.
2.

Tres estrofas.
Y un valsecito a la lu
Seis versos por estrofa.
Una estrofa de seis versos.
A la mancha
Dos estrofas de cuatro versos.

3.
Por all en la tardecita,
dentro del espacio azl,
estn jugando a la mancha
diez mi bichitos de lz.
Seis estrofas.
Como va siendo de noche,

todos llevan un farl,
que apagan para esconderse,
como diciendo: a m n!;
que encienden, para mostrarse,
como gritando: aqu esty!
Por all en la tardecita,
dentro del espacio azl,
estn jugando a la mancha
diez mil bichitos de lz.
1. a. Un canario: 5 Una vaca: 5

b. Las palabras que riman se resaltan con el mismo recurso.
Un canario que ladra si est triste,
que come cartulina en vez de alpiste,
que se pasea en coche
y toma sol de noche,
estoy casi seguro que no existe.
Hace tiempo que tengo una gran duda:
hay una vaca que jams saluda,
le hablo y no contesta.
Pues bien, la duda es esta:
ser mal educada o ser muda?
El primer verso rima con el segundo y con el quinto; el tercero rima con el
cuarto. La rima es consonante.
c. Respuesta modelo. Una situacin absurda es la existencia de un canario
que ladra, come cartulina, sabe manejar y toma sol de noche. Otra situacin absurda es que al poeta le llame la atencin el hecho de que una
vaca no le conteste.
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se puede sugerir a los
alumnos que vinculen un animal con actividades o caractersticas de
otro, o de seres humanos. Por ejemplo: una jirafa que cacarea y pone
huevos; un gato que baila la chacarera.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se puede sugerir
a los alumnos que primero piensen una palabra que rime con la ltima palabra del segundo verso y, a partir de all, completen el resto
del verso.
Respuestas modelo.
Ayer pas por tu casa;
estabas en lo de Juana.
Mi corazn qued triste
como Tarzn sin su liana.
Ayer pas por tu casa
y ni siquiera me viste.
Voy a pasar maana
para no seguir tan triste.
La rima es asonante.
Pgina 101
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente supervisar
que los elementos elegidos para cada comparacin compartan efectivamente la caracterstica en comn con el elemento que se compara.
28
Pgina 104
1. Mi primo Sergio escribe una pgina de humor. / Todos los martes, los
chicos de cuarto vamos a un taller de lectura. / Cuando lleguen a sus
casas, lvense las manos.
(pginas 97 a 110)
y vienen
2. [La palabra poesa viene del griego y significa creacin.] [En un principio, las poesas se representaban ante un auditorio, con el acompaamiento de un instrumento musical.]
3. En 1966, Mara Elena Walsh escribi Dailan Kifki. / Los personajes atraviesan situaciones comiqusimas a lo largo de la novela.
Pgina 105
4. El sujeto se indica mediante el subrayado y el predicado, en cursiva.
[Yo escribo poesas.] O.B.
[Poemas de amor, de amistad, de animales.] O.U.
[La seorita me pidi que leyera algunos en clase.] O.B.
[Qu nervios!] O.U.
[Mis compaeros me aplaudieron.] O.B.
[Hermoso recuerdo...] O.U.
5.
La reina so una noche. O.B. / O.U.
Manuelita, la tortuga. O.B. / O.U.
Calles de Pars. O.B. / O.U.
Se va el ltimo tranva. O.B. / O.U.
La polilla come lana de la noche a la maana. O.B. / O.U.
La Reina Batata. O.B. / O.U.
Pgina 106
Pgina 109
Literatura francesa de la Edad Media
Lengua de oil,
en el Norte
Dos
idiomas
literarios
Lengua de oc,
en el Sur.
Literatura
provenzal
Juglares
Trovadores
Caractersticas:
Recorran ferias y castillos
franceses.
Cantaban y contaban
historias y leyendas.
Caractersticas:
Poetas refinados que
se dirigan a un pblico
culto. Se dedicaron al
gnero lrico.
Temas:
Amor, primavera,
felicidad.
Pgina 110
Producimos
Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: Se espera
que los alumnos, al escribir un poema, ejerciten los conceptos aprendidos a
lo largo del captulo sin forzar la introduccin de recursos.
6.

inventaste un limerick de lo
Los
chicos de sptimo
ms gracioso.
Yo
nos vamos de campamento

con la escuela.
Mis compaeros
parecen mellizos.
y yo

memoric y cant cinco
Vos tangos.
7.
S.E.S.
P.V.C.
[Yo memoric y cant cinco tangos.] O.B.
n.v.
n.v.
S.E.C.
P.V.S.
[Mis compaeros y yo nos vamos de campamento con la escuela.] O.B.
n.
n.
n.v.
Pgina 107
Valores en palabras
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente destacar
que no es correcto preguntar porque s (por ejemplo, para no hacer el
esfuerzo de pensar en lo que se est explicando o por no saber esperar
a que termine la explicacin), pero tampoco lo es no animarse a hacerlo y permanecer con la duda. Es correcta la decisin de Sofa, siempre y
cuando no deje de preguntar si, despus de repasar el tema, sus dudas
persisten.
2. Preguntar sobre temas de Historia en la hora de Matemtica.
Rerse de un compaero que pregunta algo que para ustedes es fcil.
No preguntar por vergenza.
3. Respuesta modelo. Otras actitudes positivas podran ser:
Ayudar a un compaero que no entendi.
No actuar con ansiedad, pretendiendo entenderlo todo al comienzo de
la explicacin.
Autoevaluacin
a y b.
El tren camina y camina,
y la mquina resuella
y tose con tos ferina.
Vamos en una centella!
La estrofa tiene rima asonante / consonante.
c. La metfora del ltimo verso establece una comparacin del tren con
una centella porque es muy rpido, lo mismo que un rayo.
d.
S.E.S.
P.V.C.
[Y la mquina resuella y tose con tos ferina.] O.B.
n.
n.v.
n.v.
Cap. 8. Teatro de amor

(pginas 111 a 124)
y de humor
Referencias
Temas. El elixir de amor, de Beatriz Ferro (fragmento), y El bastn, de
Germn Berdiales. Caractersticas del texto teatral: personajes, dilogos
y acotaciones. El conflicto dramtico. Textos y prrafos. Organizacin y
propsito de los textos. Sinnimos y antnimos. La autoevaluacin.
Resumen de un texto narrativo. Escritura de una escena teatral.
Antologa literaria: Soldado y galn (fragmento de El elixir de amor, de
Beatriz Ferro).
Pgina 111
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente podr pedirles a los alumnos que argumenten qu les gusta de ser espectadores o
actores.Al mismo tiempo, se intenta indagar si han ledo o si han ido al
teatro, y qu apreciacin tuvieron en relacin con esa experiencia.
Pgina 112
Leemos una escena teatral
Conversamos antes de leer. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos reconozcan la pera como un gne-
29
Pgina 114
Comprendemos y analizamos el texto teatral
1. Al viejo lo rejuvenece. / Al feo lo embellece. / Al flaco lo engorda.
2. 5 Nemorino bebe el elixir y comienza a sentirse distinto.
Nemorino: [...] por qu debo esperar hasta maana para probarlo? No
tendra nada de malo tomar unos sorbitos, o unos tragos. (Se decide y
destapa la botella. Bebe ms de la cuenta). Ah, qu delicia, qu calorcito,
qu bien me hace sentir!.
2 Dulcamara promociona sus licores medicinales como cralo-todo.
Dulcamara (mostrando sus productos): Tomemos como ejemplo este
frasquito: contiene un maravilloso licor que aniquila todo tipo de plagas, ya sean ratones o piojos. Y observen este otro, lleno de un milagroso cralo-todo; gracias a l, un anciano enfermo qued como nuevo,
una viuda triste recuper la sonrisa y las seoras arrugadas lograron
desarrugarse.
4 Dulcamara se despide de Nemorino, satisfecho por haberlo engaado.
Dulcamara: Excelente! (Aparte). Como que no es otra cosa que vino
tinto de Burdeos! (A Nemorino). Que seas feliz, muchacho! (Aparte). Bobos
como este no abundan hoy en da.
3 Nemorino le compra a Dulcamara un elixir de amor.
Nemorino (aparte): La Divina Providencia me ha enviado a este ser prodigioso... (A Dulcamara). Por casualidad, tendra usted el famoso elixir de
la reina Isolda?.
1 Llega el doctor Dulcamara al pueblo.
Dulcamara: Atencin y silencio, buenas gentes. Como todos ustedes sabrn, soy un gran mdico, doctor enciclopdico de nombre
Dulcamara, famoso en el universo entero y sus alrededores.
Aldeano: Dulcamara, tu locin no sirve! (Grita furioso). Se me ha cado
el pelo!
Dulcamara (escapando asustado): Lo siento, no hay devoluciones...
Pgina 115
4. a. X A Adina le interesa la reaccin de Nemorino cuando escucha su
propuesta de casamiento.
La parte del texto que da cuenta de ello y que los alumnos deben subrayar
es la acotacin observando de reojo cmo reaccionar Nemorino.
b. Respuesta modelo. Adina: coqueta / Belcore: vanidoso / Nemorino:
tmido
Dilogo:
Nemorino: [...] (A Dulcamara). Por casualidad, tendra usted el famoso elixir
de la reina Isolda?
Dulcamara (sin entender nada): El elixir de la qu quee?
Nemorino: Me refiero a ese brebaje que, no bien uno lo toma, es correspondido por la persona amada.
Dulcamara: Ah s, s, cmo no, yo mismo lo destilo. Me lo piden mucho.
Justificacin: en el fragmento se puede observar que participan dos personajes, en este caso Dulcamara y Nemorino.
Monlogo:
Nemorino: Adorado elixir, cmo sers de poderoso que an antes de
probarte has logrado alegrar mi corazn! (Lo asalta una duda, se impacienta, camina, vuelve sobre sus pasos). Pero por qu debo esperar hasta maana para probarlo? No tendra nada de malo tomar unos sorbitos, o unos
tragos. (Se decide y destapa la botella. Bebe ms de la cuenta). Ah, qu delicia, qu calorcito, qu bien me hace sentir!.
Justificacin: un personaje (en este caso, Nemorino) habla solo y expresa
sus sentimientos o pensamientos.
30
Aparte:
Dulcamara (aparte): Qu le cobro a este bobo?.
Justificacin: Dulcamara dirige su comentario al pblico sin que los
dems personajes lo escuchen.
Pgina 116
Leemos ms
Respuesta modelo. Muchas veces los personajes resultan cmicos por
tener un rasgo de la personalidad muy exagerada: por ejemplo, ser muy
avaros, muy estrictos o torpes.
Pgina 117
1. Respuesta modelo. Ests hecho un figurn: Ests muy elegante. / Tienes
que ensayarte: Tienes que practicar.
2. En orden: 4 / 3 / 2 / 1.
3. Respuesta modelo. El conflicto reside en que el bastn est demasiado
corto y Jorge no podr lucirlo en la fiesta.
Jorge (al comprobar que le resulta corto): Pero cmo? Ahora resulta
corto!
Mario, Carlos y Alberto: Oh!... Y eso?... Pero cmo pudo ser?
Jorge: Qu enormidad! Y ahora?
Mario, Alberto y Carlos: Pues yo le cort diez centmetros solamente...
Jorge: Qu? (A Mario). T diez? (A Alberto). Y t diez? (A Carlos). Y t
diez?
Mario, Alberto y Carlos: T diez y t diez y yo diez?
Jorge: Adis mi elegancia! Treinta centmetros!.
Pgina 118
1. a.
1
2
3
{ Desde Preparar hasta quitar el polvillo.

{ Desde Por otra parte hasta arruina el cebado.
{ Desde Por ltimo hasta siendo utilizada.
b. Preparacin del agua. 2 / Modo de cebar el mate. 3 / Disposicin de

la yerba. 1
c. Cmo cebar un buen mate
Pgina 119
2. Vieta 1: Entretener / Vieta 2: Informar / Vieta 3: Convencer
3.
Ingredientes
Preparacin
Tiempo de
coccin
receta de
cocina
Lugar y fecha
Destinatario:
Cuerpo
Saludo final
Firma
Volanta
Ttulo
Bajada
Primer prrafo o
copete - foto
Desarrollo de la
informacin
carta
crnica
periodstica
verso
verso
verso
verso
verso
verso
}
}
estrofa
estrofa
poesa
Pgina 120
4. Cualidades similares de Juana y Juan: Es vergonzosa. Es tmido. / Tiene
lentes. Usa anteojos.
Cualidades opuestas de Juana y Juan: Olvida fcilmente la tarea. Recuerda
siempre hacer los deberes. / Es alta. Es bajo.
5. Antes de que fueran mejores amigos, Juan y Juana apenas se hablaban.
Al principio, crean que no tenan nada en comn. Pero un da descubrie-
ro teatral, caracterizado por el acompaamiento musical y la interpretacin del texto en forma cantada.
ron que a los dos les encantaba andar en bici y comenzaron a ir juntos
a la plaza. Un mes ms tarde, no dejaban pasar una tarde sin encontrarse
o chatear.
Pgina 121
Autoevaluacin
a. El fragmento ledo es un dilogo / un monlogo / un aparte.
b. amo / odio; temprano / tarde.
c. Respuesta modelo. (Grita angustiada).
d. Los chicos debern colorear al instante y ms tarde.
Valores en palabras

alumnos sean lo ms ecunimes posible al completar el cuadro. El
docente puede explicarles que, si realizan la actividad con honestidad,
podrn reflexionar seriamente sobre su desempeo en clase e identificar
cules son los aspectos en los que deben mejorar.
Las nuevas preguntas pueden surgir de caractersticas propias del
grupo. Si se reitera alguna problemtica en particular, este puede ser un
momento adecuado para mencionarla.
alumnos piensen cules fueron las razones por las que no pudieron responder a lo esperado, por ejemplo, qu les sucedi, qu pensaron o sintieron que les impidi cumplir con lo previsto. Es recomendable conversar sobre el valor de la autocrtica como forma de mejorar y cambiar, y
no como forma de castigo y desvalorizacin personal.
alumnos compartan sus experiencias y puedan realizar recomendaciones. El docente podr sugerir que partan de los motivos por los cuales
no pudieron realizar lo previsto para buscar una solucin. Luego de este
intercambio, podrn completar la lista de ayuda memoria con las acciones para mejorar.
Integracin 7
(pginas 125 a 126)

Pgina 126
a. Respuesta modelo. Ideas principales que deben subrayar:

Llamamos efectos sonoros a ciertos ruidos que se incluyen en la representacin teatral independientemente de la msica.
Los hay de dos clases: los que pretenden dar sensacin de realidad [...]
y los que buscan llamar la atencin sobre lo que sucede, provocar risa,
producir contrastes.
Antiguamente para todos ellos, y especialmente para los primeros, se
contaba con especialistas que actuaban entre bastidores [...] con imitaciones vocales o con el manejo de determinados instrumentos, o simples artefactos.
En la actualidad, todos estos efectos van grabados y en la pista correspondiente [...] el regidor cuida el reproductor de sonido. Ahora existen
discos con todos estos efectos y muchos otros.
b.
Pgina 123
Efectos sonoros en la
representacin teatral

a. Respuesta modelo. Ideas principales que deben subrayar:
En Europa, los tteres fueron usados al principio por la Iglesia para hacer
representaciones de pasajes bblicos y leyendas de santos. Despus
comenzaron a popularizarse, y se llevaron a escena cuentos, historias de
caballera y de bandoleros. Las obras eran de carcter cmico o dramtico. [...] El pblico sola intervenir, y el titiritero se vea obligado a improvisar y a apartarse del argumento. En el siglo xvi, los msicos andariegos
atraen la atencin con marionnettes la planchette.
b. Respuesta modelo.
En Europa, al principio la Iglesia us tteres para representar historias religiosas. Despus los tteres comenzaron a emplearse en obras cmicas o
dramticas sobre caballeros y bandoleros. El pblico intervena, y el titiritero improvisaba y se apartaba del argumento. En el siglo xvi, los msicos
andariegos introdujeron marionnettes la planchette.
Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los alumnos diferencien
las ideas principales de las accesorias. Si les resulta difcil realizar todo el
resumen con sus propias palabras, pueden ir hacindolo gradualmente,
es decir, copiar algunas ideas principales, pero resumir otras. Por ejemplo: Despus comenzaron a popularizarse, y se llevaron a escena cuentos, historias de caballera y de bandoleros. Luego comenzaron a popularizarse, y se llevaron a escena historias sobre otros temas.
c. Respuesta modelo.
y8
Dos clases
Los que buscan llamar la atencin

sobre lo que sucede, provocar risa o
producir contrastes.
Los que pretenden dar

sensacin de realidad.
Ejecucin
Antiguamente: se contaba
con especialistas que actuaban
entre bastidores: realizaban
imitaciones vocales o manejaban
sencillos instrumentos.
Actualmente: existen discos con

los efectos sonoros grabados. Un
regidor es el encargado de cuidar
el reproductor de sonido.
c. Respuesta libre.
Pgina 124
Producimos
Actividad de resolucin grupal. Orientaciones para la evaluacin: Los
alumnos pueden valerse de las obras analizadas en el captulo como
referencia o ejemplo al escribir la escena de una obra teatral.
El docente cuidar que se respeten las actividades propias de cada etapa
del proceso de escritura y les recordar a sus alumnos que el texto va a
ser representado, de modo que conviene que las acotaciones sean claramente descriptivas, en funcin de ese propsito. La representacin
puede pautarse con tiempo para que los chicos tengan la oportunidad
de ensayarla y preparar elementos de vestuario o escenografa.
Multibloc
Captulo 1. Cuentos de hace tiempo
Ficha 1 / Pgina 3
1.
7 matrimonio
2 bosque
5 joven
6 lea
4
11
1
9
golpe
rey
almuerzo
plumas
12
10
8
3
siguiente
princesa
oca
fuerza
31
Almuerzo Bosque Fuerza Golpe Joven Lea

Matrimonio Oca Plumas Princesa Rey Siguiente
Ficha 2 / Pgina 4
En la raz del rbol el hermano menor encontr una sorpresa.
Todas deseaban conseguir una pluma de oro.
Haba desaparecido el hombrecito de cabellos grises.
Plumas de oro puro cubran a la oca.
Ficha 3 / Pgina 5
X Ayer hubo en nuestra escuela una actividad de narracin oral.
La narradora nos hizo formar una ronda para que nos viramos entre
todos. Estuvimos en silencio, atentos a las historias que ella iba narrando.
X Cuando termin la narracin, cada uno dibuj un personaje de alguno de los cuentos que habamos escuchado.
Ficha 4 / Pgina 6
1. Quieres sembrar en mi terreno?
Cmo me gustara! Cules son tus condiciones?
Quiero que todo lo que crezca sobre la tierra sea mo! Me entendiste?
Por supuesto! As ser!
Cundo era tu cumpleaos, Marisa?
La semana que viene! El 5 de mayo!
Y qu te gustara de regalo?
Me encantaran unos patines...
Ficha 5 / Pgina 7
1. El hermano menor caminaba con la oca y lo seguan las tres hijas del
posadero, el cura, el sacristn y dos labradores. Enumeracin.
Se la puso bajo el brazo y, como ya era tarde, se fue a una posada para
pasar la noche. Aclaracin.
El joven se cas con ella y, con el tiempo, lleg a ser el rey de esa ciudad.
Aclaracin.
2. Aquel rbol, un pino alto, esconda un tesoro.
El hermano menor, un joven generoso, ofreci su comida.
Captulo 2. Narrar los orgenes

Ficha 6 / Pgina 8
1. Las slabas son partes en las que se pueden separar las palabras.
Una slaba est formada por una vocal o por vocales y consonantes.
Algunos ejemplos pueden ser: amarga: a-mar-ga; tesoro: te-so-ro.
2. pastorcito curaca enamorada compaeros guerreros
3. escaseaba: es-ca-se-a-ba / fragata: fra-ga-ta / dispuestos: dis-pues-tos /
grumete: gru-me-te
Respuesta modelo. Sorpresiva: sor-pre-si-va / esclavos: es-cla-vos
Ficha 7 / Pgina 9
1. Vocales abiertas: a e o / Vocales cerradas: i u
Respuesta modelo. El diptongo es la unin de una vocal abierta y una cerrada
o de dos vocales cerradas. Por ejemplo: aire sueo cuidado.
2. Las palabras con diptongo tomadas de El regalo del cardn son ocho.
X odiaba
alimento
msica
X prohibicin
X grueso
32
campesino
X ausencia
socios
cuota
X airado
X trueno
boina
peine
X piedras
X cielo
dia
ba
ai
ra
do
au
sen
cia
prohi
bi
cin
grue
so
pie
dras
true
no
cie
lo
Ficha 8 / Pgina 10
1.
a.
b.
A
L
c.
d.
e.
2. a-ho-rro / lim-pia-r-a / ba-l / po-e-ta / o--do

Ficha 9 / Pgina 11
1. letra oyente candado cordel menor manteca
El regalo del cardn es una leyenda del norte.
2. familia solidarios canoas comunidad isla forasteros
hambre escapar
Ficha 10 / Pgina 12
1. prohibicin atrs saciar ayud quizs despus lleg cardn
delfn. csped
2. Palabras agudas terminadas en -n: prohibicin delfn cardn.
Palabras agudas terminadas en -s: atrs quizs despus.
Palabras agudas terminadas en vocal: saciar ayud lleg.
Ficha 11 / Pgina 13
1.
R
Palabras graves con tilde: dcil trax carcter mvil csped.

Palabras graves sin tilde: agricultura grumete trataron montaa joven.
2. Las palabras que los chicos deben usar en oraciones son trax y dcil.
2.
Captulo 3. Historias con moraleja

Ficha 12 / Pgina 14
1.
Ficha 16 / Pgina 18
1.
S
1.
2.
3.
4.
M O
5.
6.
Fbula
2. Respuesta modelo. Fbrica lgrima aritmtica.
3. El oftalmlogo intrpido tena los prismticos empaados y no perciba que un famlico mamfero carnvoro lo miraba vido, con ganas de
desayunrselo.
Ficha 13 / Pgina 15
1. El cuervo se fue volando: yo lo s porque lo vi.
El zorro no le pide al cuervo que le d el trozo de queso: lo roba.
T no me ganars una carrera a m dijo la liebre a la tortuga,
porque mi rapidez es famosa y tu lentitud tambin.
Si una tortuga le gana a una liebre, eso s llama la atencin.
Te contar una fbula mientras tomamos el t.
2. Respuesta modelo. La liebre se ofendi, lo s porque me lo cont.
Palabras agudas: jams velocidad ah adis desafi.

Palabras graves: rbol aplausos atrado torpeza da duro.
Palabras esdrjulas: rpido kilmetros pronstico fantstica
muchsimo.
2. Algunos monoslabos llevan tilde.
Captulo 4. Cuentos de este mundo

Ficha 14 / Pgina 16
1. Quines son los protagonistas de las fbulas?
Qu enseanza nos deja El cuervo y la zorra?
Dnde pensaba el cuervo comerse el queso?
Cuntas alabanzas dijo el zorro al cuervo!
Cmo se siente el cuervo cuando el zorro le roba el queso?
Cul es el deseo de la tortuga?
Por qu se rea la liebre de la tortuga?
Qu veloz corra la liebre!
Cundo se despert la liebre?
2. Cul es el premio?
Quiero saber por qu me diste tanta ventaja.
Ficha 15 / Pgina 17
1. vigesimosptimo paracadas veintitrs portalpices abrelatas
automvil sacacorchos
El abrelatas est en el cajn de los cubiertos.
El automvil cruz velozmente la avenida.
El sacacorchos se rompi antes de la fiesta.
El paracadas se abri justo a tiempo.
3. motosierra correveidile pisapapeles cortaas
Ficha 17 / Pgina 19
Respuesta libre. El docente supervisar que los chicos empleen las
maysculas correctamente.
Ficha 18 / Pgina 20
1. tambin compaero convivir ambiente campesino invencible
invento invierno omb pimpollo
2. Al pobre campesino no le floreci ni un pimpollo. Y eso que haba
aplicado su invento que haca crecer bananas en el ms crudo invierno!
Ficha 19 / Pgina 21
1. Palabras terminadas en -cin: atencin explicacin ilustracin
recoleccin civilizacin informacin.
Palabras terminadas en -sin: visin comprensin confusin obsesin
previsin divisin.
2. Respuesta libre.
Ficha 20 / Pgina 22
1. En orden: bolsita jardincito mesitas osito baldecitos.
-cito: noviecito parquecito pececito trencito.
-cita: lucecita crucecita lluviecita seriecita.
-sito: paisito quesito besito pesito.
-sita: princesita masita casita pasita.
Ficha 21 / Pgina 23
1.
Tamao grande
Valoracin
Golpe
paredn
orejona
derechazo
manchn
plomazo
sillazo
ojazos
romanticona
martillazo
perrazo
picotazo
33
Ficha 22 / Pgina 24
1. Respuesta modelo. bicicleta bicolor bifocal bimembre bimotor
bimestral bicampen bislaba bipartito bilabial bilateral bicfalo
bilinge bizcochuelo bizcochera bisnieta bisabuelo
2. bpedo: de dos pies. / bicentenario: segundo centenario. / bipolar: que
tiene dos polos.
Captulo 5. Para estar informados

Ficha 23 / Pgina 25
1. perdiz perdices / cruz cruces / capataz capataces / veloz veloces /
ajedrez ajedreces
2. Aquellos peces felices nadaban libremente sin imaginar que los feroces tiburones se acercaban. / Las audaces actrices prestaron sus voces para
esas escenas sin luces. / Los jueces recordaron los finales de los casos atroces
resueltos aquellas veces. Ahora, con las testigos veraces que se presentaban,
confiaban en resoluciones mucho ms eficaces.
Ficha 24 / Pgina 26
1. Respuesta modelo. Descubrimiento posible brazo flexible pueblo
embrujado brisa variable hombres amables temblores bruscos
bronquitis curable octubre inestable muebles brillantes.
2. Respuesta libre.
Ficha 25 / Pgina 27
1. requisitos izquierda precio procedimiento aquel chaqueo
antecedentes ciencias extincin licencia especies centro
cicatriz principales Mercedes cualquiera cocina policiales
Respuesta libre.
2. Trenque Lauquen Neuqun.
Respuesta libre.
Ficha 26 / Pgina 28
1. 1: buzo / 2: buzn / 3: burbujas / 4: butaca / 5: burro / 6: buque / 7: bho /
8: bfalo
2. Respuesta modelo. Buche bullicio bucal bufn budn bucle
budismo burla burlador busca buscador.
Ficha 27 / Pgina 29
1. misterioso ventoso novedoso prestigioso exitoso mentiroso
Luz (del latn lumen, luz natural).
2. En orden: canadiense francs bonaerenses japons.
3. Tengo una familia numerossima. / Mi mejor amiga es una nia
estudiossima. / S, seorita, me qued clarsimo. / No puedo atenderlo,
tengo asuntos importantsimos.
Ficha 28 / Pgina 30
1. En orden: ahorrativo curativa impulsiva comprensiva nutritivo
atractiva.
2. En orden: herbvoro frugvoro insectvoro ictvoro (o piscvoro).
3. Respuesta libre.
Captulo 6. Relatos con humor

Ficha 29 / Pgina 31
1. hipermercado hexgono hidromasaje hemograma
2. Respuesta libre. El docente cuidar que los chicos tengan en cuenta los
significados de los sufijos y las bases respectivas.
34
Ficha 30 / Pgina 32
1. 1: hueco / 2: huir / 3: hueso / 4: huevo / 5: hurfano
Respuesta libre.
2. En orden: huemul huerto o huerta husped.
Ficha 31 / Pgina 33
1. Haba una vez un tamborilero que habitaba con su esposa en una
pequea casa, en el campo. Cada vez que el marido hablaba sobre
algn tema, la mujer opinaba lo contrario. El tamborilero no hallaba la
forma de lograr que ella le diera la razn. Un da, como la mujer no le
hizo el menor caso cuando el marido le aconsej que no salara ms el
estofado, tuvieron que saltearse la cena.
2. hablar: hablante hablador habladura / habitar: habitacin
habitable habitante
3. Respuesta libre.
Ficha 32 / Pgina 34
1. 1: guinda / 2: guerrero / 3: guio / 4: aguijn
2. guijarro averigemos siguiente agita pinginos despegue
guiso atestige lleguen paragero
3. Respuesta libre.
Ficha 33 / Pgina 35
1. exigente regente progenitor tangente rigen agente vigente
aborigen emergente generar gentileza generoso indigente
dirigente
2. Respuesta libre.
Ficha 34 / Pgina 36
1. Respuesta modelo. Aqu la Momia se emocionaba. Siempre que hablaba
de hacer dao a la humanidad se le humedecan los ojos. Sus alumnos la
miraban y la vivaban maravillados.
2. Se ajustaba el cinturn, se llenaba los pulmones de aire para hacerse ms
esponjoso, cerraba los ojos y avanzaba decidido hacia la pared.
3. Respuesta modelo. Volaba emocionaba hablaba echaban estaba
atravesaban.
Captulo 7. Versos que van y vienen

Ficha 35 / Pgina 37
1. Ayer sala de viaje
hacia un pas extranjero,
pero llev mi equipaje
algn otro pasajero.
Entonces, tom coraje,
protest como viajero,
y hoy recib un mensaje
de un seor que es relojero:
Le devuelvo su equipaje
que est perfecto y entero.
Hace un rato que lo traje:
no tiene ni un agujero!
2. En orden: plumaje cajero/a cerrajero, cerrajera lenguaje sonajero
ojera espionaje carruaje.
Ficha 36 / Pgina 38
1. Un burro coma berros
y el perro se los rob,
el burro lanz un rebuzno,
y el perro al barro cay.
Erre con erre, guitarra,
erre con erre, barril,
erre con erre, qu rpido
corren las ruedas del ferrocarril.
2. Golpe dado con el codo: codazo. / Una taza grande: tazn. / Un auto
muy potente y llamativo: autazo.
3. El salmn en el tazn me produjo desazn. / La comezn de don
Ramn se debe al manotn que dio en el camin. / Con un trapo y un
lampazo ayud a mi amigazo.
2. En orden: caro parra carreta hiero corral encerr coreo perra.

3. sonriente arrimar rojizo desratizar carrera desarreglo Israel
ropero territorio enroscado
Ficha 37 / Pgina 39
1. ay: interjeccin. / hay: forma del verbo haber.
haya: forma del verbo haber y tipo de rbol. / halla: forma del verbo
hallar.
call: forma del verbo callar. / cay: forma del verbo caer.
cien: numeral cardinal. / sien: parte lateral de la cabeza.
echo: forma del verbo echar. / hecho: participio de hacer, accin, suceso.
rallar: desmenuzar con un rallador. / rayar: hacer rayas.
tuvo: forma del verbo tener. / tubo: recipiente cilndrico.
Las oraciones son de resolucin libre.
2. Hugo tuvo un tubo, pero el tubo que tuvo se le rompi.
Si en cien problemas te ves, en cien problemas te encuentras, que te
oprimen cada sien hasta que cien problemas resuelvas.
Ficha 38 / Pgina 40
De aquella larga excursin,
no recordar jams
si la comida falt
para todos los dems
o si, con la confusin,
yo solo com de ms.
Ese hombre que va tan bien vestido y usa sobretodo negro pasa todas las
tardes por esta calle y tambin por la vereda de la escuela.
La seora que est por venir le adivina a mi abuela el porvenir.
Ficha 39 / Pgina 41
1. El poema tiene dieciocho versos, cada uno de catorce slabas.
Hace siete aos que se conocieron, cuando Mariela tena veintin aos y
Paula, veintitrs.
En la pgina ciento cincuenta y nueve est la explicacin, pero hay que
resolver el ejercicio de la pgina sesenta y tres.
El ao setecientos veinticuatro corresponde a la Edad Media.
2. En orden: 16: diecisis / 400: cuatrocientos / 13: trece / 22: veintids / 21:
veintiuno / 95: noventa y cinco / 14: catorce / 1008: mil ocho.
Ficha 40 / Pgina 42
1. En la hoja donde Pablo dibuj un rombo, tambin haba un mapa de
Reino Unido y otro de un pas inventado por Lucas para ambientar un
cuento escrito por l, cuyo pomposo ttulo era: El descubrimiento de
Simbad en su campaa para conquistar Inverness.
2. Qu confusin le produjo aquel trocito de papel! Tena una inscripcin
borrosa y la ilustracin de un duendecillo que se mostraba en posesin de
una moneda enorme. Cul sera la explicacin?
3. blusa blusas / reciente recientes / esquina esquinas / audaz
audaces / cumbre cumbres / carnvoro carnvoros / paquete paquetes /
cautivo cautivos / semblante semblantes / capaz capaces / broma
bromas / feliz felices / precio precios / rocoso rocosos / noticia
noticias / veloz veloces / boquete boquetes / sospechoso sospechosos
4. Respuesta libre.
Captulo 8. Teatro de amor y de humor

Ficha 41 / Pgina 43
1. Segn Dulcamara, su medicina cura todo tipo de enfermos: paralticos, asmticos, histricos, diabticos, sordos y raquticos. El precio es
baratsimo: un solo escudo. / Nemorino so que reciba una carta de
Adina que deca: Amado.... / En este frasquito est mi secreto: un maravilloso licor que cura todo.
2. Respuesta modelo. Amada: Cuento los minutos para encontrarme
contigo. Estoy ansioso de confesarte mi amor. / Ya tengo todo para el
disfraz que voy a usar en el acto de la escuela: los pantalones, la galera

y el bastn.
Ficha 42 / Pgina 44
1. En su camino, Sonia y Mariela se cruzaron con un seor que las salud:
Buenos das, chicas!
Ellas contestaron:
Buenos das, don Anselmo!
Don Anselmo quiso saber:
Van para la escuela tan temprano?
Sonia, contenta, le respondi:
S!
2. Tina: No viste mis anteojos, Evaristo?
Evaristo: Hace un rato los tenas puestos.
Tina: Hace un rato... hace un rato ya s, pero ahora!
Evaristo (la mira con burla): Ahora... los tens puestos de vincha!
Ficha 43 / Pgina 45
1. En la obra teatral El bastn, de Germn Berdiales (18961975), el protagonista solicita ayuda a sus amigos mientras se viste para ir a una fiesta.
A medida que se va acicalando (adornando, engalanando), muy conforme con su aspecto, se pavonea (se muestra presumido) frente al espejo.
Escucha (aunque est muy seguro de su elegancia) los elogios de sus
amigos y les pide (en realidad, les ordena) que le alcancen, para completar su atuendo (vestimenta), un bastn. Previamente (por ser el bastn
demasiado largo) deban acortarlo diez centmetros.
Mario (sorpendido): Yo le cort los diez centmetros!
Carlos: Cmo? (Preocupado). Fui yo el que cort diez centmetros!
Alberto (grita atemorizado): Y yo otros diez! Vamos a escondernos,
Jorge estar furioso!
Ficha 44 / Pgina 46
Antes de que saliera para una fiesta, Jorge se pona una elegante ves
timenta. Mientras se arreglaba, solicitaba la opinin de sus amigos, porque
confiaba en su buen gusto. Ellos admiraban la elegancia de Jorge, de
modo que cada uno alab su aspecto en todos los detalles. Sin embargo,
faltaba un complemento: el bastn. Como era muy largo, debieron acortarlo, pero se equivocaron y qued demasiado corto. Entonces, Jorge se
enfureci y por ltimo los golpe con l.
Ficha 45 / Pgina 47
1. Al texto A le falta cohesin, mientras que el texto B es cohesivo.
2. En una escena de la obra El elixir de amor, Dulcamara se presenta a
los aldeanos y ellos se quedan admirados por sus poderes. Dulcamara
se muestra como un famoso mdico, pero en realidad es un farsante.
El falso doctor dice que los frasquitos que vende contienen un remedio capaz de curar la parlisis, el asma, la diabetes, la sordera y el mal de
hgado. Sin embargo, estas enfermedades nunca podrn curarse con los
productos vendidos por Dulcamara.
Ficha 46 / Pgina 48
Respuesta modelo. A esas horas, todo era amable sosiego en el campo
de Adina. Los segadores descansaban al reparo del sol del medioda y,
acalladas las voces, solo se oa el rumor del arroyo. Este era interrumpido a veces por el ir y venir de un moscardn zumbador.
En la entrada del campo, a la sombra de un gran rbol cerca de la casa,
estaban la campesina Gianetta y Adina, la joven duea de las tierras, concentrada en la lectura de la antigua historia de Tristn e Isolda. La contemplaba Nemorino, un joven tmido especialista en pasar inadvertido, que
se conformaba con admirar de lejos a la caprichosa y bella mujer.
35
Actividades con la Antologa literaria
Lean El peladito (pp. 128-129) y, luego, resuelvan las

siguientes consignas.
1. Escriban V (verdadero) o F (falso), segn corresponda.

El Peladito era muy ingenioso.
El maestro felicit al Peladito por su conducta.
El rey le pidi ayuda al Peladito.
La princesa no qued satisfecha con las tres cosas
que obtuvo el joven.
Por qu el cocodrilo tiene la piel spera

y rugosa?, leyenda de Namibia
Lean Por qu el cocodrilo tiene la piel spera y rugosa?

(p. 130) y, luego, resuelvan las consignas.
1. Marquen con una X las opciones correctas.

Por qu el cocodrilo tiene la piel spera y rugosa? es una
leyenda. Esto significa que
2. Unan con flechas cada personaje con la accin que realiza.

Joven

Enva al Peladito a comprar un real

de ay y uno de no ay.
Maestro

Le consigue al joven las tres cosas

que necesita.
El Peladito
Se casa con la hija del rey.
3. Lean el siguiente fragmento y completen el esquema de

comunicacin.
El Peladito le dijo al maestro:
De ese lado est el ay, y del otro lado no ay.
Referente
Emisor
Mensaje
Receptor
Cdigo
Canal
2. Completen el siguiente texto con las palabras que resulten adecuadas. Tengan en cuenta que cada lnea puede
completarse con ms de una palabra.
El cocodrilo, en sus comienzos, tena la piel
y
porque
.
Como los dems animales
su piel, comenz a
. Esto provoc que su
piel se cubriera de
por estar
tanto tiempo
.
El cocodrilo no pudo recuperarse de semejante
y, desde entonces, cuando
otros se le acercan
.
3. Completen la estructura narrativa de la leyenda.
4. Unan con flechas cada expresin con su interpretacin.

el desengao
la sal
el sabor de los sabores
los brazos
las dos varas de ella misma
un espejo roto
5. Marquen con una X las opciones correctas.

El peladito es un cuento tradicional. Esto significa que
... no se conoce quin fue su autor.
... sus personajes son animales humanizados.
... se ha transmitido de boca en boca.
... existen diferentes versiones.
... explica el origen del desengao.
Para relacionar
Si ya leyeron el captulo 5 del libro, resuelvan la siguiente
consigna.
Subrayen los adjetivos que describan mejor al Peladito.
inteligente malvado gracioso astuto colaborador
36
... contiene explicaciones mgicas o maravillosas.

... su autor es conocido.
... la historia se ubica en un pasado indefinido y en un
espacio particular.
... es un relato annimo.
Situacin inicial:
Complicacin:
Resolucin:
Para relacionar
consigna.
Escriban el significado de cada palabra tal como se usa en
la leyenda. Luego, busquen las definiciones en el diccionario y comprenlas con las que elaboraron ustedes.
admirar:
orgullo:
contemplar:
El Peladito, cuento tradicional
El gusano de seda y la araa,

de Toms de Iriarte
La mona, de Flix Mara de Samaniego
Lean El gusano de seda y la araa (p. 131) y, luego,

resuelvan las siguientes consignas.
1. Completen el texto con los personajes de la fbula, segn

corresponda.
realiza despacio su trabajo, porque
sabe que de esa manera obtendr un buen resultado.
En cambio,
se enorgullece de
terminar su trabajo rpidamente.
2. Marquen con una X la frase que mejor representa la moraleja de la fbula.
A las personas falsas, nada les sale bien.

Las cosas terminadas con demasiada rapidez salen mal.
Quien comienza bien una tarea, la termina bien.
Quien mal anda, mal acaba.
3. Subrayen en la fbula dos palabras que contengan diptongo y dos que contengan hiato. Luego, escrbanlas en
el siguiente cuadro.
diptongo
hiato
4. Encierren en un crculo la slaba tnica de cada una de las

siguientes palabras. Luego, subrayen las palabras agudas
con color rojo, las graves con azul y las esdrjulas con verde.
Lean La mona (p. 131) y, luego, resuelvan las consignas.

1. Subrayen con rojo las acciones que realiza la mona y con
azul, la enseanza o moraleja de la fbula.
2. Marquen con una X la frase que define mejor la actitud de
la mona.
La mona es un ser perseverante, que trabaja duramente hasta lograr aquello que se propone.
La mona es un ser que abandona aquello que est
haciendo apenas surge un obstculo o un problema.
3. Subrayen el significado correcto de las siguientes frases de
la fbula.
... con que le supo muy mal...
No le gust el sabor.
No supo qu hacer con ella.
Arrojola el animal y se qued sin comer.
Un animal se la quit y se qued sin comida.
La mona arroj la nuez y no tuvo qu comer.
4. Clasifiquen las siguientes palabras extradas de la fbula
en variables e invariables. Luego, busquen en el texto un
ejemplo ms de cada clase.
mona y cscara que muy animal
gusano sutil capullo risa seor razn

bellsima tela orgullo
Palabras variables
Palabras invariables
Para relacionar
Si ya leyeron el captulo 7 del libro, resuelvan las siguientes
consignas.
Subrayen con azul las palabras que rimen con capullo y,
con rojo, las que rimen con prisa.
Marquen con una X las opciones correctas.
El gusano de seda y la araa es un texto
... narrativo...
... potico...
... teatral...
... porque...
... tiene ritmo y rima.
... narra una sucesin de acciones.
... los personajes mantienen entre ellos un extenso dilogo.
5. Conversen en grupos. Es positiva la actitud de la mona?

Se sienten ustedes a veces como este animalito? Cundo
y por qu?
Para relacionar
Si leyeron el captulo 7, resuelvan la siguiente consigna.
Marquen en la fbula La mona las palabras que riman.
Luego, completen el siguiente texto.
La rima de la fbula La mona es
porque
de la ltima vocal acentuada.
37
El perro de la esquina, de Leo Arias
El tigre, de Horacio Quiroga
Lean El tigre (pp. 132-133) y, luego, resuelvan las siguien- Lean la historieta El perro de la esquina (p. 134) y, luego,
resuelvan las siguientes consignas.
1. Enumeren las acciones segn el orden en que ocurren en

el relato.
El dueo de casa encuentra el cuchillo con el que sus
hijos cavaron la tumba de la tigresita en lo alto de una
caa de bamb.
La mam gata amamanta a la tigresita.
El dueo de casa toma a la tigresita por el cuello y la
arroja por el piso del patio.
La tigresita se comporta como un animal domstico y
no muestra inters por comer carne cruda.
La tigresita ataca a la gallina de la casa.
La tigresita se golpea la cabeza con una piedra y muere.
2. Marquen con una X la opcin correcta y, luego, completen
la oracin con sus propias palabras.
El relato El tigre es...
... una fbula.
... un relato fantstico.
temeroso agresivo guardin simptico

culposo amable
2. Observen las dos primeras tiras y marquen con una X el
elemento o la situacin que causa gracia. Pueden elegir
ms de una opcin.
Tira 1
La enorme boca del perro.
El miedo del chico.
Cmo queda el pelo del chico luego del gran susto.
Tira 2
El chico cubierto de dentfrico.
La alegra del chico al ver que el perro no est.
El comentario final del perro.
3. Observen la tercera tira y completen el siguiente texto
con las palabras del recuadro, segn corresponda.
... un cuento realista.

... un cuento tradicional popular.
El tigre es
1. Subrayen las opciones ms adecuadas para describir el

carcter del perro de la historieta.
porque
.
3. Busquen ms informacin sobre Horacio Quiroga. Dnde

vivi gran parte de su vida? Cmo era esa regin? Qu
caractersticas tena?
ridculas invierte perro miedo absurdas

humor ladra chico
En la tercera tira, la situacin se
. El que sien
te
es el
. El que
de manera temible es el
. El
a
veces se logra cuando se muestran este tipo de situaciones, un poco
y
.
4. Escriban un breve texto que describa al chico de la historieta.
4. Conversen a partir de las siguientes preguntas.

Cmo se sintieron luego de leer el cuento?
Qu sensacin les caus el final?
Para relacionar
Si ya leyeron el captulo 6, resuelvan las siguientes consignas.
El narrador del relato cuenta la historia desde la primera
persona o la tercera? Subrayen en el texto algunas expresiones que justifiquen su respuesta.
Quin es el narrador? Es algn amigo o miembro de la
familia? Subrayen en el texto algunas expresiones que justifiquen su respuesta.
38
Para relacionar
Si ya leyeron el captulo 8, escriban un sinnimo y un antnimo para cada una de las siguientes palabras.
sinnimos
divertido
horrible
ocupado
antnimos
tes consignas.
La higuera, de Juana de Ibarbourou
El elixir de amor, de Beatriz Ferro
Lean el poema La higuera (p. 135), y, luego, resuelvan las Lean El elixir de amor (pp. 136-137) y, luego, resuelvan las
1. Conversen entre todos: alguna vez vieron una higuera? Cmo era? Qu aspecto tiene una higuera, segn el
poema? Qu sentimientos parece tener este rbol? Qu
hace la poeta para alegrar a la higuera?
2. Subrayen el recurso potico que reconozcan en el poema.
Luego, justifiquen su respuesta con ejemplos extrados
del texto.
Metfora Personificacin Comparacin
3. Completen las siguientes oraciones, segn corresponda.

El poema La higuera tiene
estrofas. La
estrofa ms larga tiene
versos.
La rima es
porque coinciden
a partir de la ltima vocal
acentuada.
4. Escriban otras palabras de la misma familia que las siguientes. Luego, subrayen la base en cada serie.
flores:
bello:
limoneros:
5. Completen las siguientes oraciones con comparaciones.
1. Escriban V (verdadero) o F (falso), segn corresponda.

Nemorino ama a Gianetta.
Nemorino, al ver que todos lo quieren, piensa
que tal vez Adina tambin lo querr.
Dulcamara le vende a Nemorino otra dosis
del elixir de amor.
Nemorino se siente un galn.
Las muchachas no quieren ir al baile con Nemorino.
Gianetta est enamorada de Nemorino.
Adina es la nica que ama realmente a Nemorino.
2. Escriban dos adjetivos para cada uno de los personajes
del texto teatral.
Nemorino:
Adina:
Dulcamara:
Gianetta:
3. Marquen con una X el conflicto que se plantea en este acto.
Nemorino quiere ir al baile con Gianetta y Adina se lo
impide.
Nemorino est enamorado de Adina y Gianetta se
interpone.
Gianetta quiere que Nemorino compre otras dosis del
elixir de amor.
4. Subrayen, en el texto, todas las didascalias. Luego, elijan
dos y amplenlas. Les damos un ejemplo.
Gianetta (a sus amigas, con alegra).
La higuera es spera y fea como

Cuando el viento abanique su copa como
Sus gajos torcidos como
Para relacionar
consigna.
Completen el fragmento del poema con los antnimos
que correspondan a los adjetivos originales.
:
En mi quinta hay cien rboles
,
ciruelos
limoneros
y naranjos de brotes
.
5. Unan con flechas cada sujeto con el predicado que le corresponda. Luego, copien las oraciones abajo y analcenlas.
Nemorino

encontraron a Nemorino rodeado

por las muchachas.
Gianetta
est enamorado de Adina.
Dulcamara y Adina
invit al baile a Nemorino.
6. Imaginen cmo puede haber continuado la historia y

escrbanlo en sus carpetas.
39
Evaluaciones
Situacin inicial
Dos nios
Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las consignas.
y, por un descuido,
.
Complicacin
La ondina
nios,
Resolucin
La nia
La ondina
Dos hermanitos jugaban junto al borde de un manantial
y, de pronto, por un descuido, se cayeron adentro. En el fondo viva una ondina que, al verlos, exclam:
Ya los atrap! Ahora van a trabajar para m sin parar.
Y, rpidamente, los puso a realizar agobiantes tareas: la
nia deba hilar un lino sucio y enredado y echar agua en
un barril sin fondo. El nio era obligado a cortar un rbol
con un hacha sin filo. Para comer solo reciban unas albndigas sosas, duras como piedras.
Un da, mientras la ondina se encontraba fuera del manantial, los nios decidieron huir. Cuando la ondina se dio
cuenta, los persigui a grandes saltos. Para que no los alcanzara, la nia arroj detrs de s un cepillo, que se convirti en
una montaa llena de miles y miles de pas. Con grandes
esfuerzos, la ondina pudo trepar y pasarla. Entonces, el pequeo dej caer un peine, que se convirti en una enorme
sierra con innumerables picos filosos; pero nuevamente la
ondina se las arregl para traspasarla. Como ltimo recurso, la nia arroj hacia atrs un espejo, el cual produjo una
montaa muy lisa y lustrosa. La ondina trat de romper el
cristal con un hacha, pero tanto tard que los nios tomaron la delantera y no tuvo ms remedio que volverse, pasito
a paso, a su manantial.
. Entonces, los
.
.
3. Marquen con una X los enunciados que expresen las caractersticas del texto ledo.
Es annimo.
Incluye personajes y objetos con propiedades mgicas.
Brinda explicaciones mgicas para un fenmeno de la
realidad.
Hay personajes simpticos y antipticos para el lector.
Hay personajes que triunfan por su picarda.
Transcurre en un pasado indefinido.
Menciona las caractersticas del paisaje del lugar.
Tachen la opcin incorrecta.
La ondina es un cuento tradicional / una leyenda.
4. Lean el siguiente fragmento y completen el esquema de
la comunicacin.
Ya los atrap! Ahora van a trabajar para m sin parar.
Referente
Recopilado por los hermanos Grimm
Emisor
ondina: ser fantstico que habita en las aguas.
manantial: lugar donde nacen las aguas.
La nia
El nio
{
{
{
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2. Completen las siguientes oraciones, segn la estructura

narrativa del cuento.
40
Receptor
Cdigo
1. Escriban tres acciones que realiza cada uno de los personajes en el relato.
La ondina
Mensaje
Canal
5. Enumeren las siguientes palabras segn el orden alfabtico. Luego, seprenlas en slabas y subrayen, en los casos
que correspondan, con color rojo los diptongos y con azul,
los hiatos.
ltimo:
manantial:
albndiga:
descuido:
pas:
caer:
Escriban al lado de cada palabra A, si es aguda, G, si es grave, y E, si es esdrjula.
EVALUACIN 1. Captulos 1 y 2
3. Encierren entre corchetes la moraleja de la historia.
Lean el siguiente relato y, luego, resuelvan las consignas.
a. Cuntas enseanzas contiene? A qu personaje se refiere cada una?
El len y el mosquito
Un mosquito se acerc a un len y le dijo:

No te temo; adems, no eres ms fuerte que yo. Si
crees lo contrario, demustramelo. Qu araas con tus garras y muerdes con tus dientes? Yo soy ms fuerte que t, y, si
quieres, ahora mismo te desafo a combatir.
Insecto ruin, engendro del fango! Te crees capaz de
vencer al rey? contest enojadsimo el len.
El mosquito, haciendo sonar su zumbido, cay sobre el
len y comenz a picarlo repetidamente alrededor de su
narizota, donde no tiene pelo.
Al sentir las picaduras, el len empez a araarse con sus
propias garras, hasta que renunci al combate. El mosquito,
victorioso, hizo sonar de nuevo su zumbido; y, sin darse cuenta, de tanta alegra, fue a enredarse en una tela de araa.
Al tiempo que era devorado por la araa, se lamentaba de
que l, que luchaba contra los ms poderosos vencindolos,
fuese a perecer a manos de un insignificante animal, la araa.
Qu podemos aprender de este cuento? Por un lado,
que a menudo son ms peligrosos los enemigos ms pequeos; por otro, que quien pudo escapar de los grandes
peligros, vino a perecer en un minsculo tropiezo.
Jean de La Fontaine
ruin: dicho de un animal: falso y que tiene malas maas.

1. Completen la secuencia narrativa con las acciones correspondientes a cada momento de la historia.
a. El mosquito desafa al len.
b.
c. El mosquito ataca al len por todos lados.
d.
e.
f. El mosquito tropieza con una tela de araa y queda pegado en ella.
2. Elijan las palabras para completar los siguientes enunciados
que describen a los personajes del relato. Tengan en cuenta
que algunas palabras van a quedar sin usar.
b. Escriban una moraleja para esta fbula que aluda al

comportamiento vanidoso de los personajes.
4. Lean el siguiente fragmento y marquen con una X el tipo

de relato al que podra pertenecer. Luego, justifiquen su
respuesta.
Antonia y Raquel juegan juntas. Sin querer, Raquel empuja a
Antonia, quien cae en una zanja y se ensucia el vestido. Las
nias discuten y la madre de Antonia las escucha, se acerca y reta a Raquel. La madre de Raquel interviene tambin y
discute con la de Antonia. La discusin se extiende por todo
el pueblo. Mientras los adultos discuten, Raquel y Antonia
vuelven a jugar.
leyenda
cuento tradicional
fbula
cuento realista
cuento de terror
5. Escriban el dilogo que podran haber mantenido la madre de Antonia y la de Raquel.
6. Escriban otras palabras de la misma familia que las siguientes.

mar:
pan:
7. Encierren la base en un crculo rojo, y subrayen con azul
los prefijos y con verde, los sufijos.
enojadsimo insignificante narizota
y
y cree que
El len es
por estas cualidades es
. El mosquito, en
cambio, es
, pero muy
y
. En la fbula, ambos animales se caracterizan por su
.
8. Completen el cuadro, segn corresponda.
ganado
gallina
astucia pequeo rpido fuerte vanidad

perezoso grande fiel invencible astuto manso
biblioteca
poetisa
Sustantivo
Individual
Colectivo
Femenino
oveja
pez
Masculino
actor
conde
41
Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las consignas.

Los tres perezosos
Un padre, que tena tres hijos muy perezosos, se enferm
y llam al notario para hacer el testamento.
Seor notario le dijo, lo nico que tengo es un
burro, y quisiera que fuera para el ms perezoso de mis hijos.
Al poco tiempo, el hombre muri, y el notario llam a los
hijos para decirles:
Su padre hizo un testamento poco antes de morir. Tengo que saber cul de los tres es el ms perezoso.
Y, dirigindose al hermano mayor, le dijo:
Empieza a darme pruebas de tu pereza.
Yo contest el mayor no tengo ganas de contar
nada.
Habla, y rpido, si no quieres que te meta en la crcel.
Una vez explic se me meti una brasa ardiendo
dentro del zapato y, aunque me estaba quemando, me dio
mucha pereza moverme, menos mal que unos amigos se
dieron cuenta y la apagaron.
S que eres perezoso dijo el notario yo habra dejado que te quemaras para saber cunto tiempo aguantabas la brasa.
Luego, le dijo al segundo:
Cuntanos algo o te meto en la crcel.
Una vez me ca al mar y, aunque s nadar, me entr
tal pereza que no tena ganas de mover los brazos ni las
piernas. Menos mal que un barco de pescadores me recogi
cuando ya estaba a punto de ahogarme.
Yo te habra dejado en el agua hasta que hubieras
hecho algn esfuerzo para salvarte dijo el notario.
Por ltimo, se dirigi al ms pequeo:
Te toca hablar.
A m llveme a la crcel y qudese con el burro, porque
yo no tengo ganas de hablar.
Y exclam el notario:
Para ti es el burro. No hay duda: eres el ms perezoso
de los tres!
Cuento popular espaol recogido por Juan de Timoneda
(adaptacin).
notario: funcionario pblico autorizado para dar fe de los

contratos, testamentos y otros actos.
1. Marquen con una X la opcin correcta.
El hijo ms pequeo es el ms perezoso porque
... por no nadar, estuvo a punto de ahogarse.
42
... por no tener ganas de hablar, pide ser llevado a la

crcel.
... por no apagar una brasa ardiente, casi se quema.
2. Encierren en un crculo el recurso utilizado en el cuento
para producir humor. Luego, completen el texto.
exageracin inversin
Para producir humor, en el cuento se utiliza como recurso
la
, ya que los hermanos
.
3. Subrayen, en el siguiente fragmento, con rojo las palabras
de los personajes y con azul la voz del narrador.
El notario llam a los hermanos para decirles:
Tengo que saber cul de los tres es el ms perezoso.
Y, dirigindose al hermano mayor, le dijo:
Empieza a darme pruebas de tu pereza.
Respondan: qu persona utiliza el narrador para relatar
la historia? Copien tres formas verbales para justificar la
respuesta.
4. Completen las partes de la noticia que faltan.

Los Andes | Sociedad
Domingo, 10 de julio de 2011
_______________________________________________________
Comida peruana en Mendoza
Ttulo
Copete

Ceviche, arroz chaufa y papa a la huancana son algunas
de las opciones para el plato principal. Chicha morada como
bebida para acompaar el men y las alternativas de postres
incluyen desde el mtico suspiro limeo hasta leche asada.
La comida peruana atrae a muchos mendocinos que, fascinados,
descubren su delicia e incorporan los tpicos platos norteos a
su men.
En los ltimos dos aos creci considerablemente la cantidad de locales con esta gastronoma tpica, y en la mayora de
los restaurantes o bares, el grueso de clientes son argentinos.
5. Subrayen en la noticia, con azul, los adjetivos calificativos;

con rojo, los numerales, y con verde, los gentilicios.
Lean el siguiente poema y, luego, resuelvan las consignas.

El lagarto est llorando
El lagarto est llorando.
La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Un cielo grande y sin gente

monta en su globo a los pjaros.
El sol, capitn redondo,
lleva un chaleco de raso.
Han perdido sin querer

su anillo de desposados.
Ay! su anillito de plomo,
ay! su anillito plomado.
Miradlos qu viejos son!

Qu viejos son los lagartos!
Ay, cmo lloran y lloran!
Ay, ay, cmo estn llorando!
Federico Garca Lorca
1. Marquen con una X la opcin correcta.

El tema del poema es
... el amor de los lagartos.
... la prdida de un objeto querido.
... la vejez de los lagartos.
2. Subrayen la ltima palabra de los versos pares del poema
y, luego, tachen lo que no corresponde.
El poema El lagarto est llorando tiene rima asonante /
consonante en los versos pares.
6. Completen con dilogos o acotaciones el siguiente texto

teatral.
Lagarto (
): Ay, amada
esposa!
Lagarta (
): Cmo, que lo
has perdido! Ay, qu desgracia!

7. Coloquen un ttulo al siguiente texto teniendo en cuenta su tema. Luego, encierren los prrafos con llaves y
enumrenlos.
Los lagartos forman el grupo ms numeroso de los reptiles
actuales. Gracias a su gran capacidad de adaptacin, podemos encontrarlos en diferentes ambientes: en el suelo, en
los rboles, en cuevas e, incluso, en el agua.
El cuerpo es de forma alargada y est cubierto de escamas.
Por lo general, tienen cuatro patas corredoras que les permiten alcanzar una gran velocidad, y una larga cola que
suele ser muy frgil y romperse con facilidad, aunque puede volver a regenerarse.
Muchas de las especies de lagartos se alimentan de insectos, otras son herbvoras y algunas comen huevos de aves
y pequeos roedores.
a. Subrayen el propsito de este texto.
3. Subrayen el recurso que predomina en el poema.
entretener convencer informar emocionar
metfora comparacin personificacin

Transcriban dos ejemplos que justifiquen la respuesta.
b. Completen con el nmero de prrafo o el tema, segn

corresponda.
Prrafo
Tema
N 3
4. Inventen comparaciones para completar los siguientes versos.
Los pjaros surcan el cielo
como
El lagarto est llorando

como
5. Escriban los antnimos de las siguientes palabras del

poema.
llorando:
perdido:
viejos:
Subrayen el sentimiento que transmitira el poema si se
reemplazaran esas palabras por sus antnimos.
tristeza soledad felicidad amor
rasgos fsicos
8. Completen el siguiente texto con conectores temporales.
Un viejo bho cas a la lagarta y al lagarto.
el lagarto se dio cuenta de que haba perdido su anillo de

casamiento.
los tristes animalitos pidieron
ayuda al sol y a las aves, pero nadie saba dnde hallarlo.

9. Marquen, en las siguientes oraciones, el sujeto y el predicado, simple o compuesto, y sus ncleos correspondientes.
El lagarto y la lagarta perdieron su anillo de desposados.
Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pjaros.
43
Plan lector
Libro recomendado: La increble historia del Simbad el

Marino, relato de Las mil y una noches, versin de Graciela
Repn y Enrique Melantoni, Buenos Aires, Kapelusz, 2010.
De todas las historias que nacen de
la boca de Sherezada para entretejer
los sueos del rey Schahriar, la de Simbad el Marino nos propone viajar hacia lugares desconocidos para desafiar
los lmites del mundo establecido e internarnos en regiones donde encontrar seres fabulosos, culturas diferentes
y sorprendentes aventuras.
En tiempos del califa Harn AlRaschid, un cargador que recorre las
calles de Bagdad se sienta a descansar frente a una opulenta casa, y se
lamenta de su pobreza y de la injusticia que permite a algunos
gozar de manjares, descanso y fortuna, mientras otros deben trabajar sin reparo y, no obstante, se despiertan cada da ms pobres
que el anterior. El dueo de la casa escucha el lamento del cargador y lo hace pasar. Al darse cuenta de que ambos se llaman Simbad, el hombre rico decide contarle cmo hizo para alcanzar toda
la fortuna y el renombre que posee. El relato dura siete noches,
una por cada uno de los viajes en los que este audaz y valeroso
comerciante se enfrenta con seres hasta entonces desconocidos
y debe afrontar numerosos peligros para volver a casa.
Actividades para trabajar...

... la oralidad
1. La riqueza y la pobreza son temas presentes a lo largo del libro.
Conversen sobre ellos a partir de estas preguntas: cmo los
entiende Simbad el Cargador? Cmo los entiende Simbad
el Marino? Qu cosas, segn Simbad el Marino, lo ayudaron
a ser rico? Busquen en el texto episodios o situaciones que
ejemplifiquen sus respuestas.
Qu piensan sobre lo que afirma Simbad el Marino? Estn
de acuerdo? Por qu?
2. Busquen en cada captulo las frases de inicio y de cierre del
relato de los viajes. Luego, lanlas en voz alta y respondan:
en qu se parecen? Por qu piensan que se repiten en determinados momentos del relato?
Relean los cierres de los captulos y respondan: qu tienen en comn?
... la lectura
3. Elaboren un fichero con las caractersticas principales de los
seres fabulosos con los que se enfrenta Simbad el Marino.
Sigan el ejemplo.
Nombre: Ave Roc.
Hbitat: islas y cimas de las montaas rocosas.
Aspecto fsico: gran tamao, garras gigantescas, capaz
de levantar un elefante.
Alimentacin: serpientes, carne.
Costumbres destacables: poner un huevo muy grande
semejante a una cpula. Recoger alimentos para sus
pichones en las cimas de las montaas.
44
4. Completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente.

Conflicto/s
Resolucin/es
1er viaje
2 viaje
3er viaje
4 viaje
5 viaje
6 viaje
7 viaje
... la escritura
5. Narren un octavo viaje de Simbad el Marino eligiendo un elemento de cada columna.
Lugar
Isla de los
remolinos
Ser fabuloso
Dragn de tres
cabezas
Ruinas de
los hombres
dormidos
Pez de enormes
proporciones
que lanza fuego
por su boca
Conflicto
Simbad encuentra un
tesoro custodiado con
mucha atencin...
Simbad y su tripulacin
se alimentan de unos
frutos que los hacen
empequeecer...
Leyenda (Captulo 2)
Libro recomendado: Lo que cuentan los guaranes, de Miguel
ngel Palermo, Buenos Aires, Primera Sudamericana, 1998.
En esta obra, el autor presenta una seleccin de cinco leyendas del pueblo guaran, que tratan sobre la creacin del mundo, los primeros
seres que habitaron la Tierra, el origen
del fuego, la creacin de plantas y animales que pueblan las selvas, las peleas
de los dioses, y los comportamientos de
los humanos entre s y frente a los animales. Lejos de presentar leyendas inconexas, logra hilvanarlas dndoles continuidad a los personajes y los episodios
presentados en los primeros relatos. Se
manifiesta, as, el sistema de creencias y
valores de este pueblo.
El libro cuenta con un apartado conformado por breves textos
expositivos que mencionan las principales caractersticas del pueblo guaran y refieren su historia: desde su ubicacin geogrfica,
su organizacin familiar, laboral y religiosa, hasta el sometimiento
a los conquistadores europeos y la explotacin que estos le infligieron. De esta manera, ofrece la posibilidad de establecer puentes entre la literatura y el conocimiento antropolgico.

... la oralidad
1. En las leyendas del libro se representan los conceptos del bien
y el mal. Conversen sobre ellos a partir de estas preguntas:
qu personaje/s representa/n el bien? Por qu? Qu be-
Cuento tradicional (Captulo 1)
neficios producen? Cules representan el mal? Qu daos

hacen? Son castigados? Hay personajes mixtos, es decir,
responsables de acciones buenas y malas? Qu acciones no
estn bien vistas por este pueblo?
2. Renanse en grupos y elijan una de las leyendas del libro
para narrar en clase.
a. Determinen los momentos de su estructura narrativa y las
acciones que realizan sus personajes.
b. Practiquen la narracin oral de la leyenda. No olviden incluir
las descripciones del lugar y de los personajes, y utilizar diferentes tonos y gestos para atraer la atencin de los oyentes.
... la lectura
3. Completen el siguiente cuadro.
Origen de...
Modo de creacin
ander engorda la punta de su bastn
hasta que de all sale la Tierra.
Fuego
Animales del
agua
Una mujer embarazada de los Seres

Primitivos logra saltar y llegar a la otra orilla
del ro. Pa Ret Kuarahy, enojado, le grita
palabras de poder mgico y la condena a
convertirse en un ser al que todos le temen.
A travs de una cuerda de flechas, cada una
ensartada en la anterior, Yacyr trepa y llega
al cielo.
Hombre y
mujer
Terminada la instruccin de la mujer y el
hombre, Pa Ret Kuarahy sube al cielo.
4. Subrayen en el apartado Dioses y cantos sagrados las caractersticas de la religin guaran que se manifiestan en las leyendas ledas.
Indiquen, en cada caso, en qu relato estn presentes.
En la mayora de los relatos, la moraleja no est explcita.

Desentraarla ser trabajo de un lector activo y comprometido.

... la oralidad
1. Comenten entre todos las caractersticas de los siguientes
personajes que participan en los relatos: zorro, perro, mboreb,
sapo, ratn, oso hormiguero, yaguaret, puma.
Enuncien un adjetivo que corresponda a esas cualidades.
Por ejemplo: torpe, vanidoso, astuto... Justifiquen su eleccin con ejemplos extrados de los textos.
2. Determinen cules de los relatos se podran relacionar con
las fbulas El zorro y el cuervo y El len y el ratn, incluidas
en el captulo 3 del libro Lengua 4.
Mencionen las semejanzas y las diferencias que encuentran al relacionarlos.
... la lectura
3. Completen un cuadro como el siguiente con las similitudes
y las diferencias entre los humanos y los animales. Tengan en
cuenta las actitudes, las habilidades, la vestimenta, los cargos
que desempean, etctera. Sigan el ejemplo.
Similitudes
Ambos grupos hablan.
Diferencias
Los humanos lloran; los animales, no.
4. Identifiquen las fbulas que mencionan al hombre y respondan:

qu aprenden los animales de los humanos? Son caractersticas positivas o negativas? En qu casos les sirven a los animales
y en qu casos no?
5. Armen la secuencia narrativa de las fbulas La leyenda y Los
mentirosos. Luego, indiquen en qu coinciden y en qu se
diferencian ambos relatos.
6. Elijan cuatro fbulas del libro y completen en sus carpetas un
cuadro como el siguiente. Les sugerimos las siguientes: El mal
pensamiento, El joven, El consejero y Los mentirosos.
Fbula
Conflicto
Resolucin
Moraleja
Fbula (Captulo 3)
Libro recomendado: Animala, de lvaro Yunque, Buenos
Aires, Alfaguara, 2000.
Los relatos reunidos en Animala se
asemejan a las fbulas clsicas, porque
son protagonizados por animales con
caractersticas humanas. Pero, al mismo
tiempo, se diferencian de aquellas por la
actualizacin de los conflictos y las moralejas. Lejos de ser relatos anquilosados,
representan vvidamente los problemas
que suponen la convivencia y el abuso
del poder, a la vez que proponen realizar
una profunda reflexin sobre estos aspectos oponiendo personajes inteligentes, justos y honrados, a otros corruptos,
ingenuos y feroces.
Cuento realista (Captulo 4)

Libro recomendado: El padre de Simn. Mi to Julio, de Guy
de Maupassant, Buenos Aires, Colihue, 2009.
Los cuentos seleccionados manifies
tan las caractersticas de la sociedad fran
cesa de fines del siglo xix, aquella que
pretenda aparentar lo que no era y
discriminaba a los diferentes y que, por
lo tanto, estaban fuera de la ley. Solo
a la luz de la inocente mirada de los
nios que protagonizan estas historias
podrn ser cuestionados los prejuicios
arraigados en esa sociedad tan rigurosa
y cruel.
45
... la oralidad
1. Los dos cuentos que integran el libro ponen en evidencia distintos comportamientos de los miembros de una sociedad.
Conversen entre todos: por qu los nios se burlaban de Simn en la escuela? Se trataba de una actitud espontnea de
su parte o impulsada, sin saberlo, por otros?
Propongan dos sentimientos (uno positivo y otro negativo) que manifiesten los miembros de la familia Davranche.
Luego, respondan: esos sentimientos son vividos por padres e hijos por igual?
2. Lean la siguiente frase de Albert Einstein: Es ms fcil desintegrar un tomo que un prejuicio. Luego, reflexionen entre
todos: qu quiere decir? Cmo se relaciona con los cuentos
de Maupassant?
... la lectura
3. Hagan una lista de las costumbres de la sociedad retratada en
los cuentos que son distintas de las nuestras.
4. Expliquen por qu el viaje a Jersey era ideal para los pobres.
5. Busquen en los cuentos descripciones de los siguientes
personajes:
los compaeros de Simn, la madre, el nio y el herrero.
el padre de la familia Davranche.
Respondan: con qu se compara a los compaeros de
Simn? Por qu? Qu pretende aparentar el padre de los
Davranche?
6. Escriban los motivos por los que puede considerarse que los compaeros de trabajo de Felipe son desintegradores de prejuicios.
... la escritura
7. Escriban un relato realista que cuente la historia del to Julio
en su viaje por Amrica. Recuerden que debe terminar con la
prdida de toda su fortuna. Pueden incluir algunas de las siguientes situaciones:
derrumbe de una mina de metales preciosos rehn de
aborgenes del Amazonas enfermedad tropical trabajador
a sueldo en las plantaciones de caa de azcar amor
Cuento de humor (Captulo 6)

Libro recomendado: Historias del piojo, de Gustavo Roldn,
Buenos Aires, Norma, 1998.
Los cuentos de este libro narran conflictos y picardas de algunos animales
del monte, que, a lo largo de siete relatos, establecen vnculos de amistad,
amor y respeto. Todas las historias estn
unidas por el piojo, personaje de gran
carisma, que puede ser tan carioso
como belicoso. Se enamora y aprende
a amar, pelea y se hace respetar, juega
y aprende a tolerar, resuelve conflictos
entre los animales y se propone resolverlos tambin en la gran ciudad. Adems del personaje en comn, todas las
46
historias desarrollan situaciones graciosas provocadas por la ingenuidad de los animales que aprenden a convivir en el monte.

... la oralidad
1. Conversen acerca de la personalidad del piojo. Qu lo hace
convertirse en el protagonista de estas historias? Cmo acta
con sus amigos? Y con sus enemigos? Justifiquen sus respuestas con ejemplos extrados de los textos.
2. Determinen en qu cuentos se tratan los siguientes temas:
amistad, amor, respeto, libertad, solidaridad. Luego, respondan:
qu animales encarnan cada uno de estos valores?
... la lectura
3. Lean Desafo mortal, Pisando fuerte, Historia de la vizcacha
y la lechuza y, luego, respondan: quines pelean? Cmo lo
hacen? Por qu?
Cul de las peleas les pareci ms graciosa? Por qu?
4. Completen en sus carpetas un cuadro como este.
Cuento
Situacin graciosa
Recurso
empleado
Para conquistar a la
pioja, el piojo le tira
cascotes, le hace
zancadillas y la insulta.
Una lluvia
para temblar
exageracin
... la escritura
5. Escriban un cuento con los personajes de Historias del piojo.
a. Elijan un conflicto.
El tero busca pareja y canta todo el da. Los dems animales estn aturdidos.
La vizcacha ocup la cueva del tat carreta y se niega a
salir porque el puma destruy, al pasar, su vizcachera.
El elefante estornud y destruy el nido del carancho.
b. Determinen qu personajes del libro participarn de la historia.
c. Escriban la secuencia narrativa de la historia.
d. Incorporen al menos un dilogo entre los personajes.
Poesa (Captulo 7)
Libro recomendado: Historias de hormiguero, de Mara
Cristina Ramos, Buenos Aires, Siete Vacas, 2007.
Las hormigas son las protagonistas de
este libro, que nos traslada a un mundo
en miniatura al que solo se llega con lupa
y poesa. Por intermedio de la rima, las
personificaciones y la poesa narrativa,
diversos personajes diminutos se revelan
a medida que recorremos las pginas del
libro. As, presenciamos casamientos de
hormigas, jornadas escolares y conocemos las grandes preguntas y las tristezas
de estos animalitos.

... la oralidad
1. Lean el ttulo del libro y respondan: en qu poema se incluye? A qu tipo de historias se refiere all? Qu lugar ocupa
ese poema en relacin con los otros que integran el libro?
2. Conversen entre todos sobre las caractersticas tpicas de las
hormigas y sobre aquellas que no lo son pero que se les atribuyen en los poemas.
3. Elijan una poesa de Historias de hormiguero y memorcenla.
Luego, rectenla en clase.
... la lectura
4. En Historias de hormiguero algunos poemas describen situaciones, paisajes, personajes o costumbres de un personaje; otros
narran breves historias. Relean los poemas A la escuela, Desde el balcn, La reina y Casamiento e indiquen:
si son descriptivos: qu caracterizan.
si son narrativos: de qu trata la historia.
5. Los recursos poticos permiten expresar de otra manera (ms
bella, ms novedosa) aquello que se quiere transmitir.
a. Busquen comparaciones en los poemas Alto panal y
Como el aire blanco.
b. Seleccionen tres poemas en los que se personifique a las
hormigas y respondan: qu caractersticas humanas se
les asignan?
c. Expliquen con sus palabras las siguientes metforas:
tobogn de las semillas (en Gotas) / luces largas (en Cuando
amanece) / hormiga con trenzas (en Alto panal).
... la escritura
6. Escriban un poema sobre las hormigas.
a. Elijan un comportamiento, por ejemplo: su modo de trabajar, de fabricar alimento, su hormiguero.
b. Compongan recursos (comparaciones, metforas, personificaciones) para expresar y embellecer la situacin o el
comportamiento que eligieron. Antenlos en un borrador.
c. Escriban dos estrofas de cuatro versos incorporando los
recursos.
La obra combina el teatro con otros gneros: el cuento Nios,

las brujas no existen y algunas canciones que manifiestan las
emociones de los personajes.

... la oralidad
1. Conversen entre todos: cul es el conflicto principal de la
obra? Logran resolverlo los personajes? Hay otros conflictos
que se suman al principal? Cules?
2. Mencionen las estrategias que utilizan los chicos para perder
el miedo y, luego, respondan: cules les sirven y cules no?
Por qu? Finalmente, por qu piensan ustedes que los chicos ya no sintieron miedo?
Conversen entre todos: cuando sienten miedo, qu hacen
para combatirlo?
... la lectura
3. Escriban una descripcin de los personajes de la obra. Pueden guiarse con las siguientes preguntas: cmo se relacionan
los hermanos? Demuestran el miedo de la misma manera?
Por qu?
4. En la obra de teatro se introducen otros textos. Respondan a
las siguientes preguntas.
a. Cuntas canciones se presentan? Quin/es las canta/n?
De qu trata cada una y cmo se relaciona con el/los
tema/s de la obra?
b. Cul es el conflicto del cuento Nio, las brujas no existen?
Cmo se relaciona el cuento con la obra de teatro?
... la escritura
5. A la maana siguiente, Graciela y Carlos les cuentan a sus padres los episodios ocurridos durante la noche. Respondan:
cmo piensan ustedes que contar cada hermano su versin
de la historia? Cul ser la reaccin de los padres?
Escriban una continuacin de la obra con el relato de los
chicos a sus padres. Tengan en cuenta la personalidad de
los hermanos y las caractersticas propias del gnero teatral.
Teatro (Captulo 8)
Libro recomendado: Chau, Seor Miedo, de Mara Ins
Falconi, Buenos Aires, Norma, 2004.
Esta tierna obra teatral plantea con
sencillez y comicidad uno de los temas
ms caractersticos de la infancia: el
miedo a los fantasmas, las brujas y los
monstruos que pueblan la imaginacin
de los nios. En medio de la noche, Graciela siente miedo y despierta a Carlos,
su hermano mayor, para encontrar una
proteccin que pronto se transformar
en peleas, reconciliaciones, juegos, desafos, canciones y cuentos con los que
logran, finalmente, combatir el temor y
afianzar uno de los vnculos ms intensos del ser humano: el de los hermanos.
47
Nos vemos en 5!
CC 29004056
ISBN 978-950-13-0431-2

Apoyo Lenguaje 6

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4. Cmo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades?

5. Cmo aprenden ortografa los chicos?

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En relacin con la literatura:

Leemos un cuento tradicional.

Plantear preguntas motivadoras que inviten a

Situaciones didcticas y actividades

En relacin con la literatura:

Plantear preguntas motivadoras que inviten a

Situaciones didcticas y actividades

En relacin con la literatura:

Plantear preguntas motivadoras que inviten a

Situaciones didcticas y actividades

Analizar una fbula,

En relacin con la literatura:

Leemos un cuento realista.

Plantear preguntas motivadoras que inviten a

Situaciones didcticas y actividades

En relacin con los textos:

Leemos textos periodsticos.

Plantear preguntas motivadoras que inviten a

Situaciones didcticas y actividades

En relacin con la literatura:

Plantear preguntas motivadoras que inviten a

Situaciones didcticas y actividades

En relacin con la literatura:

Plantear preguntas motivadoras que inviten a

Situaciones didcticas y actividades

En relacin con la literatura:

Leemos una escena teatral.

Plantear preguntas motivadoras que inviten a

Situaciones didcticas y actividades

Cap. 1. Cuentos de hace tiempo

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Leemos una leyenda

Conversamos antes de leer

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1. X Los cuentos tradicionales son ms autnticos cuando se los narra

Cap. 2. Narrar los orgenes

Cap. 3. Historias con moraleja

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y el len, de Esopo. Secuencia narrativa. Caractersticas de las fbulas:

con la narracin que conocen. El docente puede orientar a los alumnos

Hablar sin parar

Actuar con violencia

Leemos y escribimos para estudiar

de los trminos y puedan diferenciar las acepciones de real (que tiene

Conversamos antes de leer

Comprendemos y analizamos el cuento

No s, ella est tan

Ojal tengas razn. 6

Ocupada? Con qu? 3