FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS

DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE BELLAVISTA-CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Psicopedagoga

BACHILLER CSAR HUGO VEGA VSQUEZ

LIMA PER
2012

II

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS

DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE BELLAVISTA- CALLAO

III

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Gilberto Bustamante Guerrero

Vocal: Dra. Esther Velarde Consoli
Secretario: Mg. Miguel Rimari Arias

ASESOR
Dr. Gilberto Bustamante Guerrero

ndice de contenido

IV

Pg.
INTRODUCCIN

Problema de investigacin

Planteamiento

Formulacin

Justificacin

Marco Referencial

Antecedentes

Marco Terico

10

La lectura

10

Comprensin lectora

11

Criterios de la evaluacin de la comprensin lectora en la investigacin

13

Nivel de complejidad textual

13

La comprensin literal

13

La comprensin inferencial

13

La evaluacin apreciativa

14

La metacomprensin lectora

14

La evaluacin de la comprensin lectora ACL5

14

Comprensin literal

14

Comprensin reorganizativa

15

Comprensin inferencial

16

Comprensin crtico

17

Factores de contexto

17

Factores personales

18

Factores estratgicos

19

Procesos lectores segn el Diseo curricular nacional DCN

20

El nio y la escuela

21

Objetivos e hiptesis

22

Objetivo general

22

Objetivos especficos

22

MTODO

23

Tipo y diseo de investigacin

23

Variable comprensin lectora

24

Definicin conceptual

24

Definicin operacional

24

Participantes

25

Instrumento de Investigacin

26

Procedimientos de recoleccin de datos

29

Procedimientos de anlisis de datos

30

RESULTADOS

31

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

43

Discusin

43

Conclusiones

46

Sugerencias

47

REFERENCIAS

48

Anexos

VI

Definicin

ndice de tablas
Pg
Tabla 1. Factores estratgicos condicionantes de la lectura

20

Tabla 2. Matriz de la variable comprensin lectora

24

Tabla 3. Caractersticas demogrficas de los estudiantes de 5 grado de primaria

de una institucin educativa de Bellavista Callao

25

Tabla 4. Caractersticas demogrficas segn edad de los estudiantes de 5

25

grado de primaria de una institucin educativa de Bellavista-Callao

Tabla 5. Medida de medias y desviaciones estndar de comprensin lectora

31

Tabla 6. Dimensin literal de comprensin lectora del 5 grado de primaria

31

Tabla 7. Dimensin reorganizacional de comprensin lectora del 5 grado

de primaria
Tabla 8. Dimensin inferencial de comprensin lectora del 5 grado de primaria

32

Tabla 9. Dimensin criterial de comprensin lectora del 5 grado de primaria

34

Tabla 10. Resultado de la comprensin lectora del 5 grado de primaria

35

Tabla 11. Dimensin literal de comprensin lectora segn genero

36

Tabla 12. Dimensin reorganizacional de comprensin lectora segn genero

37

Tabla 13. Dimensin inferencial de comprensin lectora segn genero

38

Tabla 14. Dimensin criterial de comprensin lectora segn genero

39

Tabla 15. Resultado de la prueba de comprensin lectora segn genero

40

Tabla 16. Resultado de la prueba de comprensin lectora segn edad

41

VII

33

ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Distribucin demogrfica por gnero de los estudiantes de 5
grado
Figura 2. Dimensin literal de la compresin lectora

26

Figura 3. Dimensin reorganizacional de la compresin lectora

33

Figura 4. Dimensin inferencial de la compresin lectora

34

Figura 5. Dimensin criterial de la compresin lectora

35

Figura 6. Compresin lectora de la muestra

36

Figura 7. Nivel de comprensin lectora literal segn genero

37

Figura 8. Nivel de comprensin lectora organizacional segn genero

38

Figura 9. Nivel de comprensin lectora inferencial segn genero

39

Figura 10. Nivel de comprensin lectora criterial segn genero

40

Figura 11. Nivel de comprensin lectora total de la muestra

41

Figura 12. Nivel de comprensin lectora segn el total de la muestra

42

VIII

32

Resumen
La investigacin de tipo no experimental utiliz un diseo descriptivo simple, cuyo
propsito fue identificar los niveles de comprensin lectora en los estudiantes del 5to
grado de primaria de una institucin educativa del distrito de Bellavista - Callao. Se
consider una muestra no probabilstica de 85 alumnos. Se establece las categoras
de calificacin para la variable comprensin lectora, as como sus cuatro dimensiones
los cuales fueron evaluados con una prueba de comprensin lectora ACL5 de Catal,
Catal, Catal, Molina y Moncls (2001) adaptado por el autor (2009). Los resultados
evidenciaron que la dimensin literal evaluado en la muestra presenta un rango bajo
en el 52,9%, la dimensin inferencial evaluado es baja en el 49,4%,la dimensin
criterial con un rango medio de 35,3% y la capacidad de reorganizacin

de

comprensin lectora es baja en el 71,8% de sujetos consultados. En la evaluacin

general de la comprensin lectora el ndice de aprobacin presenta un rango medio de
68,2% de la muestra.
Palabras claves: comprensin lectora, niveles.
Abstract
The investigation of not experimental type used a descriptive simple design, which
intention was identified the levels of reading comprehension in the students of 5to
degree of primary of an educational institution of the district of Bellavista - Callao. It
was considered to be a sample not probabilstica of 85 pupils. The categories of
qualification are established for the variable reading comprehension, as well as his four
dimensions which were evaluated by a test of reading comprehension ACL5 of Catal,
Catal, Catal, Molina and Moncls (2001) adapted by the author (2009). The results
demonstrated that the literal dimension evaluated in the sample presents a low range
in 52,9 %, the dimension inferencial evaluated is low in 49,4 %, the dimension criterial
with an average range of 35,3 % and the capacity of reorganization of reading
comprehension is low in 71,8 % of consulted subjects. In the general evaluation of the
reading comprehension the index of approval presents an average range of 68,2 % of
the sample.

Keywords: reading comprehension, levels.

IX

Introduccin
El presente trabajo se enmarca dentro del conjunto de investigaciones que intentan
elaborar un perfil diagnstico sobre lo realizado por la comprensin lectora en nuestro
pas. Una persona que lee correctamente tiene mayor facilidad para acceder a la
cultura, y una sociedad que lee, tiene ventajas culturales, polticas y econmicas (De
la Vega, 1990).
La comprensin lectora analizada desde la perspectiva pedaggica en la que
se fundamenta el presente estudio, est compuesta por una dimensin literal: que
analiza la capacidad de obtener de manera adecuada toda la informacin a partir de
cdigos lingsticos que compone un texto; dimensin inferencial: aquella que permite
desarrollar un pensamiento deductivo e inductivo a partir de las premisas literales
obtenidas para inferir en el desarrollo del texto y dimensin criterial: que permite
establecer un juicio de valor y calificacin a partir de los elementos percibidos de
manera literal e inferencial, para obtener una conclusin certera en relacin al
argumento en cuestin.
Conocido es que nuestro pas se enfrenta a retos innumerables, siendo la
lectura y su comprensin uno de los ms lgidos referidos al mbito educativo;
destacando las dificultades acadmicas que presentan los estudiantes, en los
diferentes niveles de comprensin de su etapa escolar; muestran as los ltimos
informes y evaluaciones realizadas por instituciones nacionales e internacionales y
confirmar que los alumnos de Educacin Bsica Regular ( EBR ) no comprenden lo
que leen o tienen dificultades para lograr una lectura fluida de los textos, cual ltimos
informes del Ministerio de Educacin (Ministerio de Educacin, 2004) .
Los resultados del presente estudio, pueden ser comparados con otros
esfuerzos de investigacin especfica de la educacin que ponen nfasis en diversos
factores educativos asociados, tales como, materiales educativos, infraestructura y
equipamientos de textos de lecturas adecuadas para el nivel.
La bsqueda permanente a partir del diagnstico situacional, del o de los
mtodos pertinentes en el contexto de buscar revertir, en parte la crisis de la lectura
a travs de elaboracin y validacin de pruebas en niveles de comprensin lectora
que al ser aplicadas en aulas escolares puedan mejorar sustancialmente las
competencias lectoras de los alumnos.

Problema de investigacin
Planteamiento.
Los estudiantes peruanos en los ltimos aos han sido parte de procesos de
evaluacin realizados por organismos internacionales como Program for International
Student PISA (Ministerio de Educacin, 2002) y LLECE (Laboratorio Latinoamericano
de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, 2001) con resultados muy por debajo del
promedio esperado, los cuales indican que los nios se encuentran en el nivel 0, que
corresponde a no saber interpretar y reflexionar sobre el texto que lee, es decir, no
tienen comprensin lectora, ni prctica, ni metalingstica (Reymer, 2005). Nuestro
pas ocupa uno de los ltimos lugares entre los pases participantes, debido a que los
estudiantes carecen de hbito lector y manejo de estrategias de aprendizaje en la
comprensin lectora.
En la experiencia pedaggica desarrollamos en el aula capacidades
comunicativas que conllevan al docente a desarrollar sesiones de aprendizaje que
aborden

las dimensiones de la comprensin lectora como las de nivel literal,

inferencial y criterial para de esta manera ir superando las deficiencias que incurren los
discentes . En este contexto clave es el rol del profesor de adecuar el contenido de la
enseanza teniendo en cuenta estas caractersticas en esos alumnos que comenten
errores y presentan dificultades en la habilidad lectora.
Se torna necesario crear espacios motivacionales, desarrollar proyectos viables
en nuestras instituciones educativas para as de esta manera vivenciar el desarrollo
de la comprensin lectora en sus diferentes dimensiones, con ello atendemos a las
demandas actuales que nos exige ser competentes.
Precisamente esta problemtica observada, de la cual las instituciones
educativas pblicas del distrito de Bellavista no se encuentran ajenas a ella,
especialmente en el nivel primario, es que ha surgido el inters del presente estudio
que busca identificar los niveles de comprensin lectora, de manera general y
especfica, considerando los factores que puedan estar asociados al proceso en s,
teniendo tambin en cuenta la consideracin de dicho problema en el Proyecto
Educativo Regional (PER) de la Regin Callao (Gobierno Regional del Callao, 2011).

En este sentido, la presente investigacin est orientada a proponer medidas

que puedan revertir, en parte, la crisis de la lectura a travs de la adaptacin

validacin de la prueba de Comprensin Lectora ACL-5 de Catal, Catal, Molina y

Moncls (2001) que al ser aplicado en las aulas escolares, pueda mejorar
sustancialmente las competencias lectoras y sus diferentes dimensiones en los
alumnos de nivel primaria.
Ante las consideraciones expuestas se plantea las siguientes interrogantes:
Formulacin.
Problema General.
Cul es el nivel en comprensin lectora que presentan los alumnos del quinto
grado de educacin primaria de una institucin educativa pblica del distrito de
Bellavista-Callao?
Problemas especficos.
Cul es el nivel en comprensin lectora literal que presentan los alumnos
del quinto grado de educacin primaria

de una institucin

educativa pblica de

Bellavista-Callao?
Cul es el nivel en comprensin lectora inferencial que presentan

los

alumnos del quinto grado de educacin primaria de una institucin educativa pblica
de Bellavista-Callao?
Cul es el nivel en comprensin lectora criterial que presentan los alumnos
del quinto grado de educacin primaria

de una institucin

educativa pblica de

Bellavista-Callao?
Cul es el nivel en comprensin lectora reorganizacional que presentan los
alumnos del quinto grado de educacin primaria de una institucin educativa pblica
de Bellavista-Callao?

Justificacin
La presente investigacin es relevante para la sociedad porque concuerda con
los lineamientos del Proyecto Educativo Regional (PER, Direccin Regional de
Educacin del Callao, (s/f). En l se concibe el mejoramiento de la calidad de los
procesos y estrategias

ser un aporte en el plano terico y prctico orientado a

mejorar la comprensin lectora, el cual es imprescindible para todo ser humano que
quiera acceder a todo tipo de conocimiento.
Su relevancia desde el mbito social, est basada en que siendo la
comprensin lectora un importante pilar de la educacin que permite a la persona su
humanizacin y crecimiento, se convierte en susceptible de ser investigada a fin de
conocer las limitaciones de los estudiantes para seguir incursionando en el mundo del
conocimiento. El reconocer stas limitaciones en los estudiantes del quinto grado de
primaria, conllevar a realizar propuestas para ir reforzando estas debilidades y por
consiguiente asegurar la insercin digna de los jvenes del futuro a la sociedad.
Desde la perspectiva educativa considerando que la raz de esta problemtica
se sita en la realidad de los inicios de la Educacin Bsica. Si se logra establecer un
diagnstico de la realidad especfica en la que los docentes de la Regin Callao
encuentran al alumnado, se pueden establecer estrategias de mejora e intervencin en
las dimensiones especficas que lo ameriten. La comprensin lectora es un proceso
complejo que requiere de la adquisicin de mltiples habilidades progresivas que no
slo incluyen a capacidades de tipo cognitivo, sino tambin condiciones biolgicas y
fisiolgicas ptimas y de una serie de recursos del entorno que faciliten el proceso.
En ese sentido, la presente investigacin pretende validar la prueba de la
evaluacin de la comprensin en estudiantes del nivel primaria para rehabilitar las
deficiencias lectoras en los estudiantes con el fin de generar su campo de aplicacin y
proponer alternativas, con el objetivo de revertir los bajos resultados en los educandos
en las pruebas de lectura por organismos nacionales e internacionales.

Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes internacionales.
Gonzles (2005), en Granada, realiz una investigacin con el objetivo principal de
mejorar la comprensin lectora de los nios mediante un entrenamiento en las reas
de morfosintaxis y prosodia en una muestra de 66 nios con edad media de 8 aos 8
meses, del tercero de educacin primaria, utilizndose entre uno de los instrumentos
de evaluacin las Estructuras Gramaticales PROLEC. El entrenamiento en prosodia
manifest su eficacia en la mejora de la comprensin lectora y de los prerrequisitos de
la comprensin lectora. Como un valor agregado se increment la velocidad de acceso
a los cdigos fonolgicos. El entrenamiento en morfosintaxis observ una tendencia a
la mejora en la comprensin. Sin embargo, factores como la edad temprana de los
nios y el corto tiempo del entrenamiento influyeron en la no observacin de efectos
claros.
Tupper (2002) realiz en Chile una investigacin con nios con dificultades
generales de aprendizaje, en la cual se busca favorecer un conocimiento del lenguaje,
una adecuada forma de acceder a la lectura, una correcta produccin del mensaje
escrito y evaluar las dificultades de aprendizaje mediante un instrumento diseado a
partir de la plantilla general de anlisis educativo que dise el ministerio de
educacin. La muestra fue conformada por 29 nios: 15 nios y 14 nias, cuyas
edades se encontraban entre los 5 y los 6 aos de edad. Al finalizar el estudio, la
autora concluye que

la comprensin lectora debe ser desarrollada en el aula

empleando aplicaciones metodolgicas del concepto de zona de desarrollo prximo,

tal como lo plantea Vigotsky y colaboradores. Los resultados mostraron una educacin
valiosa con ciertos dficits en los niveles de conocimiento del lenguaje y produccin
del texto escrito.
Casar (2001) realiz una investigacin sobre los efectos de un programa de
estrategias

de aprendizajes y comprensin lectora lo realiza en la ciudad de La

Habana Cuba, el objetivo fue diagnosticar el uso de estrategias de aprendizajes, el

nmero de participantes fue de 180 alumnos, utilizando el mtodo experimental para
concretar sus resultados. Concluye que se debe incluir un programa de estrategias
metodolgicas de estrategias de aprendizaje y de comprensin lectora, los cuales

propician una participacin ms activa y dinmica del estudiante en el proceso de

apropiacin de conocimientos y habilidades; del mismo modo recomienda trabajar a
travs de proyectos previa planificacin, ejecucin y evaluacin. Estas sern de
utilidad para desarrollar habilidades de comprensin lectora y de expresin oral en los
estudiantes de educacin superior.
Contreras y Covarrubias (1997) como fruto de una investigacin, plantean que el
descuido en la formacin de habilidades de comprensin lectora en los estudiantes
permite encontrarnos con estudiantes de nivel superior que no comprenden lo que
leen, siendo necesario promover en ellos dichas habilidades a travs de la
metacognicin. En el estudio se utiliz el diseo cuasi-experimental, se trabaj con 58
estudiantes de segundo y cuarto semestre de la carrera de Psicologa. El instrumento
utilizado fue una

escala para medir comprensin de lectura. Las conclusiones

principales establecen que, al detectar el nivel de comprensin lectora de los

estudiantes as como el tipo de errores que cometen se pueden disear programas (o
estrategias) que desarrollen en ellos las habilidades especficas que les hacen falta.
Asimismo, que la estrategia empleada para desarrollar habilidades metacognitivas fue
eficaz para promover el nivel ms alto de comprensin lectora (la parfrasis
reordenada). Finalmente, que las habilidades metacognitivas para la comprensin
lectora se pueden desarrollar en un trabajo conjunto de profesores y estudiantes.
Antecedentes nacionales.
Condori (2005) realiz un estudio sobre estrategias metacognitivas para la
comprensin lectora en alumnos de cuarto de primaria, cuyo objetivo es determinar
cmo influyen las estrategias de la comprensin lectora y cambios que producen
significativamente en la forma de comprender e interpretar diferentes textos en un
rea educativa. La muestra fue de 30 alumnos seleccionados por conveniencia del
cuarto grado de primaria. El estudio fue cuasiexperimental con un grupo de control,
infirindose el efecto del programa aplicado

los resultados obtenidos de dicha

investigacin concluyeron que por medio de las estrategias metacognitivas se logra

mejorar la comprensin lectora de los alumnos del cuarto grado de primaria N 70357
del distrito de Cabanillas, del grupo de control, manifiesta tambin, que mientras haya
un mayor dominio de estrategias metacognitivas as mismo mejoran el rendimiento
acadmico, en todos niveles educativos.

Cubas (2007) realiz un estudio de tipo descriptivo correlacional para

identificar las actitudes hacia la lectura en nios y nias de sexto grado de primaria.
Asimismo, pretendi determinar si exista relacin entre dichas actitudes y el nivel de
comprensin de lectura que alcanzaban los estudiantes. Para conocer el nivel de
comprensin de lectura de los estudiantes se emple la Prueba de Comprensin
Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado (CLP 6 Forma A). Por
otro lado, se elabor un Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura con el fin de medir
sus actitudes hacia la lectura. Los instrumentos fueron aplicados a 133 nios de sexto
grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana, seleccionado a travs de un
muestreo intencional. Los resultados indicaron que en general exista un bajo
rendimiento en comprensin de lectura. A la vez, se determin que la relacin entre
comprensin lectora y actitudes hacia la lectura no era estadsticamente significativa,
por lo que no exista correlacin alguna.
Delgado (2007) realiz una investigacin sobre el desarrollo de la comprensin
lectora en alumnos de primer y segundo ao de centros educativos estatales y no
estatales. Estudio fue descriptivo comparativo y por gnero, la muestra estuvo
constituida por 597 participantes de cada ao escolar de Lima metropolitana. Se
utilizaron la Prueba de Complejidad Lingstica Progresiva de los niveles 7 y 8 - Forma
B (para 1 y 2 ao de secundaria, respectivamente). Los alumnos de primer ao de
secundaria de colegios no estatales presentaron mayor comprensin de textos
narrativos y descriptivos, demostrando haber desarrollado ms las habilidades para
captar claves contextuales al interior del texto, hacer inferencias que requieren de la
comprensin global de texto, pueden situar los hechos en su perspectiva espacial y
temporal, y tomar en cuenta la intencionalidad. No se encontraron diferencias
significativas al comparar el rendimiento en la prueba entre varones y mujeres. Los
alumnos de segundo de secundaria de colegios no estatales han desarrollado ms sus
habilidades lxicas, sintcticas y pragmticas indispensables para la comprensin
lectora.
Vallejo (2007) llev a cabo una investigacin en comprensin lectora y el
rendimiento escolar en alumnos de sexto grado de instituciones educativas del distrito
de Pueblo Libre Lima, la investigacin fue de tipo transversal correlacional, en una
poblacin de 745 alumnos. Asimismo utiliz la prueba Complejidad Lingstica
Progresiva (ACL-6). Los resultados evidenciaron que existe relacin directa entre la
comprensin lectora y el rendimiento acadmico en los alumnos, se evidenci en los

anlisis

estadsticos que los alumnos obtuvieron

valores bajos en el anlisis de

dimensin inferencial y crtica de la comprensin lectora.

Canales (2005), el autor explora la problemtica de la lectura comprensiva, en
una muestra de nios y adolescentes con problemas de aprendizaje de la provincia del
Callao, tratando de conocer hasta qu punto se puede intervenir en la mejora de sus
deficiencias lectoras, para lo cual se disea y aplica un Programa Experimental de
Tratamiento. Asimismo se busca conocer ms a fondo, desde la ptica de la psicologa
cognitiva y la psicolingstica, como operan los procesos sintcticos y semnticos,
adems de la memoria operativa y las inferencias, en la realizacin de dicha tarea
compleja. La poblacin del presente estudio estuvo dada por los nios del nivel
socioeconmico medio - bajo, que presentan problemas del aprendizaje en la lectura
que cursan estudios desde el tercer grado de primaria hasta el segundo de secundaria
conformando la muestra 23 estudiantes para el grupo experimental y 23 para el grupo
control. Utilizndose como instrumento de medicin el PROLEC (Procesos lectores).
El conjunto de los resultados se presentan a la discusin terica a la luz de la
psicologa cognitiva, la psicolingstica y la psicopedagoga moderna, articulando todo
ello a la problemtica de la comprensin lectora en el Per. Se concluye el estudio,
con las implicaciones socio-culturales, educativas y psicolgicas, que mejoraron en su
habilidad de lectura y comprensin de frases escritas, expresado en su capacidad para
completar adecuadamente las oraciones y en segundo lugar en la capacidad para
captar el sentido de cada oracin. Asimismo los nios habran mejorado en su
habilidad para relacionar la informacin escrita con personajes o circunstancias que
aparecen en los textos.
Cabanillas (2004) realiz una investigacin descriptiva con el
determinar y analizar

objetivo

de

los niveles y dificultades de comprensin lectora en los

estudiantes de educacin, grupo que trabaja con la estrategia didctica de enseanza

directa, con respecto al grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia.
La muestra de estudio estuvo conformada por cuarenta y dos estudiantes del primer
ao de la escuela mencionada los cuales tienen en promedio 18 aos de edad,
estudiantes que nunca han recibido enseanza sistemtica de comprensin lectora,
con poco habito de lectura y bajo nivel de comprensin lectora. Se administr una
prueba de comprensin lectora y 2 encuestas, una para toda la poblacin de
estudiantes y otra para 10 docentes. En conclusin se constat que existen diferencias
significativas en el nivel de comprensin lectora de estudiantes que recibi tratamiento

de estrategias con respecto al otro grupo al que no se aplic dicho tratamiento, la

diferencia no slo fue estadstica sino tambin pedaggica y didctica.
Figueroa y Ticona (2004) realiz una investigacin considerando a 243 alumnos
de primaria de 3 instituciones educativas pertenecientes a la UGEL 03, evaluados
mediante un examen de comprensin lectora diseado para la investigacin
considerando el plan curricular anual. El rendimiento acadmico estuvo compuesto
con los promedios obtenidos durante la primera mitad acadmica del ao 2004. Se
concluye que el uso de estrategias de comprensin lectora influye en un 75% en el
rendimiento acadmico y sugiere que se debe desarrollar cursos sobre estrategias de
comprensin lectora en las instituciones pblicas y privadas.
Zarzosa (2003) realiz una investigacin sobre la comprensin lectora en nios
de tercer grado de primaria de nivel socioeconmico medio y bajo. Este estudio se
orient a demostrar e identificar los niveles de comprensin de lectura. El diseo
metodolgico fue

cuasi experimental. Se seleccion una muestra aleatoria

representativa de 87 nios, los cuales se les aplic el test de Complejidad Lingstica

Progresiva y el Test de Madurez Mental de California. Los resultados encontrados
concluyen con la no existencia de diferencias en el nivel de comprensin de lectura y
los niveles socio econmicos bajos y medios de igual forma teniendo en cuenta la
variable sexo.
Fernndez (2002), propone una solucin a la necesidad de ensear estrategias
de comprensin lectora para el aprendizaje de textos informativos tpicos de la
educacin actual. Para ello utiliza como instrumento la Prueba Comprensin Lectora
(CLP) y una muestra de 30 nios (quinto y sexto grado de primaria). Cada uno fue
seleccionado utilizando la tcnica de apareamiento, logrando as juntar pares de
sujetos con puntajes similares con respecto a esta variable (comprensin lectora). A
travs de la revisin de los casos descritos, se puede entender como ha sido enfocado
la comprensin lectora: generalmente en nios de educacin primaria. Por ello, es
necesario analizar por qu existe este bajo nivel de comprensin lectora en los nios
de hoy en da.
Bazn, (2001), realiz una investigacin sobre el nivel de atencin-concentracin
y de comprensin lectora en los nios de 4 y 5, grado de primaria de centros
educativos estatales del distrito de la Molina, y como se relaciona la capacidad de
atencin, concentracin y el nivel de comprensin lectora. La muestra estuvo

10

conformada por 1265 alumnos de ambos sexos. Se aplic el test de E. Toulouse, H.

Piron para medir el nivel de atencin-concentracin y la prueba de CLP formas
paralelas para determinar el nivel de comprensin lectora. Se encontr relacin entre
los niveles atencin-concentracin y de comprensin lectora en los alumnos,
determinndose que a menor nivel de atencin-concentracin, mayor probabilidad de
tener un nivel de comprensin lectora baja. As tambin se hall que los alumnos, en
la capacidad de atencin-concentracin, presentaron un progresivo aumento de los
resultados a medida que transcurre el grado escolar. Los nios en sus niveles de
comprensin lectora presentaron mejores resultados que las nias.
Como se puede observar a lo largo de las ltimas dcadas se vienen realizando
una serie de investigaciones empricas relacionadas a la comprensin lectora en
estudiantes de los diferentes niveles de educacin ya que esta actividad se torna en
una habilidad principal que debe dominar

todo estudiante. Por su naturaleza la

comprensin lectora se constituye en la puerta que permitir el xito en la vida

acadmica del estudiante; sin embargo, a pesar de las diversas propuestas llmense
didcticas o estratgicas que se realizan en torno a ella, se ve que los ndices de
comprensin lectora siguen puntuando todava bajos ya sea por falta de manejo de
estrategias en el estudiantado como tambin por el poco nfasis que los docentes
prestan a desarrollar los procesos de comprensin lectora.
Marco terico
La lectura.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,
UNESCO (2004), al abordar la problemtica mundial de la lectura, ha sealado que
los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del
conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de
los seres humanos. En esta perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son
y seguirn siendo con fundamentada razn, instrumentos indispensables para
conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas
maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visin,
la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en
s misma, y es la base de otras aptitudes vitales.

11

Seguidamente se versar sobre algunas definiciones sobre lectura ofrecida por

diversos autores:
El acto de leer es un proceso de razonamiento sobre el material escrito
(proceso de construccin) en el que se produce una interaccin entre el lector y el
texto (Sol, 2006 p.18). Esta interaccin se da en la medida en que la informacin
expuesta por el autor se integra con los conocimientos previos del lector sobre el tema
para producir as un significado particular. Al respecto, Rumelhart, 1975; Schank y
Abelson, 1977; Thorndyke y Hayes-Roth, 1979 (citados por Garca, Luque y Martn y
Santamara, 1995) sealan que la comprensin del texto y por tanto el aprendizaje y
recuerdo posterior, no dependen nicamente del texto o de las estructuras
cognoscitivas previas del sujeto, sino de una interaccin entre el texto con sus
caractersticas estructurales y los esquemas usados por el sujeto (p. 24).
La lectura es el proceso que consiste en comprender el lenguaje escrito y
constituye el logro acadmico ms importante en la vida de los estudiantes por cuanto
la lectura es el instrumento que enriquece y estimula intelectualmente al lector
(Condemarn, 2001 p. 16). La capacidad o habilidad para entender el lenguaje escrito,
constituye la meta ltima de la lectura, pues incluye entender la esencia del significado
a travs de su relacin con otras ideas, hacer inferencias, establecer comparaciones y
formularse preguntas relacionadas con l.
As mismo, Cassany, Luna y Sanz (1998) manifiestan que la lectura es uno de
los aprendizajes ms importantes que proporciona la escuela y que esto se logra a
travs de la lectura de libros, peridicos, revistas y otros, la cual nos proporciona
conocimientos en cualquier disciplina del saber humano.
Comprensin lectora.
La enseanza para la comprensin lectora hoy en da ha adquirido una importancia
determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a
la que se le debe prestar una atencin prioritaria, debido a que existe un consenso
generalizado sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar.
As lo confirman las ltimas evaluaciones realizadas en el mbito internacional
como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
(2003), que impuls el primer estudio internacional comparado en lenguaje,

12

matemtica y factores asociados en trece pases, cuyo resultado nos permiti

comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de Comprensin
lectora. Lo mismo, confirmaron las evaluaciones PISA (2004) que nos ubica ltimos
en lenguaje y comunicacin integral en el mbito mundial y con una muestra ms
representativa.
Valls (1998) considera que leer consiste en descifrar el cdigo de la letra
impresa para que sta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una
comprensin del texto. Dicho de otra manera, leer es un esfuerzo en busca de
significado, es una construccin activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de
claves y estrategias. Cuando se lee un texto se construye una representacin de su
significado guiado por las caractersticas del mismo letras y palabras.
La comprensin lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la
capacidad de entendimiento y de crtica sobre el contenido de la lectura, mediante
preguntas diversas de acuerdo al texto.
Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras
ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino ms bien generar
una representacin mental referente del texto, es decir, producir un escenario o
modelo mental de un mundo real o hipottico en el cual el texto cobra sentido. Durante
el transcurso de la comprensin el lector elabora y actualiza modelos mentales de
modo continuo. (Cooper, 1990,p 10).
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) y Sol (1987), (citados por Quintana, 2004) revelan que tanto los conceptos de
los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a
cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto
pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la
lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales
la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee
bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la
lengua oral.
Es una actividad constructiva, compleja de carcter estratgico, que implica la
interaccin entre las caractersticas del lector y del texto dentro de un contexto
determinado. Daz y Hernndez (1999, citado por Machicado, 2005, p 23).

13

Esta actividad afecta a todas las materias escolares, por lo tanto es necesario
que se enfoque ms en la comprensin lectora y en la educacin primaria que es la
edad a la cual los intereses del nio pasan de lo cercano y conocido, en los primeros
cursos, a los ms amplios y distantes a medidas que va creciendo. (Catal,. 2001).
Criterios de evaluacin de la comprensin lectora en la investigacin
Son muchas las teoras y estudios que intentan analizar el fenmeno de la
comprensin lectora:
Niveles de complejidad textual.

Mercer (citado en Valls y Valls, 2006) seala tres tipos: la literal, la

interpretativa, la evaluativa y/o la apreciativa. Otros autores, basndose en dicha
clasificacin establecen algunas variaciones (Miranda, 1987, Valls, 1990; Pinzas,
1995; entre otros), incluyendo a la metacomprensin como una dimensin ms
elaborada y experta del proceso comprensivo.
La comprensin literal.

En este nivel se reconocen y recuerdan los hechos tal como se encuentran en la

lectura, por sus caractersticas es propio de los primeros aos de escolaridad. Consta
de dos procesos, uno de acceso lxico y otro de anlisis, durante el primer proceso se
decodifica y accede al significado, cognitivamente, haciendo uso de unos diccionarios
mentales-lxicos; durante el segundo proceso se combina y relaciona adecuadamente
el significado de varias palabras, comprendindose la frase como unidad lingstica
completa y el prrafo como idea general.
La comprensin inferencial o interpretativa.

En este nivel las ideas se comprenden ms profunda y ampliamente durante la

lectura. Los conocimientos previos (MLP) juegan un papel importante ya que en
relacin a ellos se atribuye significados. Consta de tres procesos cognitivos:

14

La integracin. El lector obtiene significado mediante la inferencia haciendo uso

de conocimientos previos y reglas gramaticales, ya que la relacin semntica no est
explcita en el texto.

El resumen. El lector es capaz de producir en su memoria un esquema mental

compuesto de ideas principales, como mencionramos en pginas anteriores, cuando
hay coherencia global.
La elaboracin. El lector aade informacin al texto, construyendo ms
significados y enriquecindolo y en consecuencia producindose una mejor
comprensin del mismo. stas no se realizaran en el acto mismo de la comprensin,
sino en procesos posteriores de recuperacin de la informacin (Garca Madruga, et
al., 1999), son optativas, interactivas y no modulares; vinculadas a los procesos del
pensamiento, implicadas en la comprensin profunda.
La comprensin crtica o evaluacin apreciativa.

En este nivel se llega a un grado de dominio lector, en el que se es capaz de

emitir juicios valorativos y personales respecto al texto. Se discriminan los hechos de
las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias.

La metacomprensin lectora.

En este nivel el lector maneja habilidades de control de la comprensin,

identificando deficiencias y corrigindolas para lo cual hace uso de estrategias
correctoras hasta lograr una comprensin lectora cabal.
En el caso de la presente investigacin se fundamentar en la propuesta recogida en
la obra Evaluacin de la compresin lectora. Prueba ACL (1 - 6 de primaria) Catal,
et.al (2001), la cual se clasifica en cuatro dimensiones:
Comprensin Literal.
Se entiende por comprensin literal al reconocimiento de todo aquello que
explcitamente figura en el texto, siendo este tipo de comprensin aquel sobre la cual
se hace ms hincapi habitualmente en las escuelas de acuerdo a Catal, et.al.,

15

(2001, p.16). Las referidas autoras al respecto hacen nfasis sobre el tema y
recomiendan:
La compresin literal es el primer paso para lograr una buena comprensin
lectora, pues si no hay compresin del texto, difcilmente se puede lograr
trabajar con el texto, organizar la informacin y obtener ms informacin de la
explcita, conseguir inferir ideas o conocimientos implcitos en los textos y,
menos aun, ejercer la dimensin critica acerca de lo que se lee. En este sentido
tendremos que ensear a los nios a distinguir entre informacin relevante e
informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones causa-efecto.
Seguir unas instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar los elementos de una comparacin.
Identificar analogas.
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado.
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual. Identificar
sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad (p.16).
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar
lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el
proceso lector y puede evocarlo posteriormente para explicarlo. Hay que ensear al
alumno a usar el diccionario, a saber interpretar un grfico y entender el contenido.
Comprensin reorganizativa.
Se entiende por comprensin reorganizativa a la informacin recibida, sintetizndola,
esquematizndola o resumindola, consolidando o reordenando las ideas a partir de la

16

informacin que se va obteniendo a fin de hacer una sntesis comprensiva de las

mismas segn Catal, et.al., (2001, p.16).
Dentro de este concepto las autoras destacan las siguientes estrategias: suprimir
informacin redundante, incluir conjunto de ideas, reorganizar informacin segn
objetivos, hacer resumen, clasificar criterios, reestructurar un texto esquematizndolo.
(p.16).
Comprensin Inferencial.
La comprensin inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones
sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura.
Estas expectativas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin
constante entre el lector y el texto, llenando vacos, detectando lapsus,
iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo
largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera
se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para
sacar conclusiones. (Catal, et.al., 2001, p.17).
Las autoras hacen mencin el rol sustancial del maestro en cuanto que se
encargan de estimular a los alumnos a: predecir resultados, inferir el significado
de palabras desconocidas, inferir efectos previsibles a determinadas causas,
entrever la causa de determinados efectos, inferir secuencias lgicas, inferir el
significado de frases hechas, segn el contexto, interpretar con correccin el
lenguaje figurativo, recomponer un texto variando algn hecho, personaje,
situacin, etc. Prever un final diferente (p.17).
En este nivel las ideas se comprenden ms profunda y ampliamente durante la
lectura. Los conocimientos previos juegan un papel importante ya que en
relacin a ellos se atribuye significados. Para lograr la comprensin inferencial
se debe cumplir con tres procesos:
La integracin. El lector obtiene significado mediante la inferencia haciendo
uso de conocimientos previos y reglas gramaticales.

17

El resumen. El lector es capaz de producir en su memoria un esquema mental

compuesto de ideas principales.
La elaboracin. El lector aade informacin al texto, construyendo ms
significados y enriquecindolo y en consecuencia producindose una mejor
comprensin del mismo (Garca Madruga, et al., 1999, citado por Salinas,
2010, p.20).
As el maestro ayuda a formular hiptesis durante la lectura, a sacar
conclusiones a prever comportamientos de los personajes, y al hacer la lectura ms
viva, los alumnos tienen ms fcil acceso a identificarla, a sentirse inmersos en ella, a
relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias.
Comprensin Crtico.
El nivel crtico o profundo implica una formacin de juicios propios, con respuestas de
carcter subjetivo, una identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del
autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose en las
imgenes literarias. As pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones
y emitir juicios (Catal, et.al., 2001, p.17).
Las autoras de la referencia recomiendan ensear a los nios a: juzgar el
contenido de un texto bajo un punto de vista personal, distinguir un hecho de una
opinin, emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las reacciones que les
provoca un determinado texto. Comenzar a analizar la intencin del autor (p.18).
A continuacin se detalla algunos Factores que intervienen en la comprensin lectora
segn Valls, A. y Valls, C., (2006), (citado por Salinas, 2010, p.16-18).

Para que exista una cabal comprensin lectora intervienen factores de contexto,
personales y los estratgicos:

Factores de contexto.

Se refiere a las caractersticas del texto as como la organizacin y planificacin

de la actividad de lectura realizada por el propio sujeto.

18

Caractersticas del texto. Influir la legibilidad del texto, evaluada en trminos

de longitud de la frase, la estructura interna y el nmero de expresiones nuevas
para el lector.

La organizacin y planificacin de la lectura. Facilitar el disponer de buenas

condiciones ambientales que hagan agradable la lectura y aseguren el
bienestar psicofsico del lector. Es necesario un buen ambiente de estudio,
cmodo con buena temperatura, tranquilidad ambiental, ausencia de ruidos, un
horario adecuado entre otras permitirn al lector sentirse ms predispuesto a
leer.
Las relaciones en la escuela. Un clima emocional favorable con sus pares
junto con una metodologa cooperativa estimularn los procesos de aprendizaje
de carcter interactivo en el que todos aprenden de todos y el profesor acta
como mediador y facilitador de las actividades y procesos lectores.
Interaccin familiar.

Los hbitos de lectura y las actitudes de los padres

ejercen un modelado en el comportamiento lector de los hijos, actuando como

reforzadores afectivos por la lectura.
Factores personales.
Son los condicionantes cognitivo-lingstico del sujeto, es decir, las aptitudes
intelectuales con las que fue dotado cada sujeto (memoria, atencin,
razonamiento, percepcin), as como el desarrollo de dichas capacidades a
travs de las actividades de aprendizaje, las cuales son bsicas en el proceso
comprensivo lector.
Caractersticas del lector. Determinar a favor o en contra el desarrollo de la
capacidad para la comprensin de textos, la motivacin hacia la lectura, las
capacidades cognitivas como atencin y memoria principalmente y los
conocimientos previos que posee el lector.
Motivacin. Constituida por un conjunto de procesos psicolgicos que activan,
dirigen y mantienen la conducta del sujeto hacia un determinado objetivo. La
actitud que presenta el lector frente a la lectura condiciona su comprensin.

19

Entendiendo la actividad motivacional desde el plano metodolgico, como la

motivacin intrnseca o extrnseca; desde el plano emocional la motivacin
interna o automotivacin o desde la perspectiva del procesamiento de la
informacin, enmarcada en las estrategias motivacionales de apoyo.
El autoconcepto y la autoestima. Un autoconcepto positivo y una adecuada
autoestima constituyen verdaderos soportes cognitivos y afectivos que
favorecen el aprendizaje escolar.
Capacidades cognitivas. Las capacidades de atencin y memoria intervienen
activamente en el proceso de comprender. Siendo la capacidad atencional del
lector fundamental para garantizar la entrada sensorial de la informacin
escrita, y requiere de un adecuado funcionamiento de todas las modalidades
atencionales (atencin concentrada, atencin selectiva, atencin voluntaria y
atencin sostenida).
Conocimientos previos. Rumelhart, (citado en Valls y Valls, 2006), sostiene
que el lector tiene una concepcin de la realidad o informacin previa que se
encuentra estructurada en forma de esquemas con representaciones mentales
estables del conocimiento que se han almacenado en la memoria de largo
plazo. Estos esquemas son sensibles a la modificacin producida por la
adquisicin de nuevos conocimientos que dan lugar a la supresin, adicin,
recombinacin, reconstruccin, etc. de los ya existentes. El lector aporta
conocimientos preexistentes sobre lo que lee y, adems, obtiene nueva
informacin que reacomoda en sus esquemas de conocimiento, modificndolos
para lograr una significatividad en lo que se est aprendiendo.
Factores estratgicos
Se refieren a la utilizacin de estrategias para obtener informacin significativa
de los textos que se lee. Valls y Valls (2006), nos sugieren el siguiente
cuadro sobre los factores estratgicos condicionantes de la lectura que recoge
los aportes de Romn y Gallego as como Weinsten y Mayer.

20

Tabla 1.
Factores estratgicos condicionantes de la lectura
FACTORES

ELEMENTOS

COMPONENTES

Estrategias de

Subrayado

Enfatizar grficamente el texto (cambio

adquisicin de la

Control atencional

perceptual figura/fondo)

informacin

Empleado en lecturas de estudio

Distincin de clasificaciones, caractersticas
y componentes lingsticos relevantes.

Estrategias para
codificar la
informacin

Estrategias de nemotecnia

Guardar la informacin en la MLP

Estrategias de elaboracin

Imgenes visuales
Analogas

Estrategias de organizacin Significatividad de la informacin que se

guarda

en

la

MLP

(esquemas

del

conocimiento)
Estrategias de

Estrategias de nemotecnia

recuperacin de la
informacin

Estrategias de elaboracin
Estrategias de organizacin

Estrategias

Metacomprensin lectoras

metacognitivas

Evocacin de la informacin
Evocacin de la informacin
Evocacin de la informacin
Planificacin
Supervisin (control y regulacin)
Evaluacin

Fuente: Salinas (2010, p.18)

Procesos lectores segn el Diseo curricular nacional DCN.
De acuerdo al MED (2009), se analiza los procesos lectores desde el punto de vista
cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo del
aprendizaje en el rea de comunicacin y dems reas, dado que la lengua es un
instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la funcin
simblica as como adquirir nuevos aprendizajes (p.167).
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica de
comunicacin. Se propone el uso prioritario de textos completos, cuando se trabaje,
frases, oraciones y fragmentos.
La comprensin de textos es el nfasis de la capacidad de la lectura
comprendiendo el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y

21

verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y

silenciosa, lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica integrando los
valores inherentes al texto. (MED, 2009, p. 168)
El nio y la escuela.
El desarrollo social del nio, la escuela y los compaeros son importantes, el
aprendizaje realizado en el seno familiar facilitar entre los mimos, ya que la escuela
junto con la familia es la institucin que ms influencia tiene en el desarrollo de la
personalidad infantil (desarrollo cognitivo, social). Rubin y Sloman, 1984, (citado por
Beltrn y Bueno, 1995, p.177).
La incorporacin al mundo de la escuela se realiza a travs de la escuela
infantil donde el nio enriquece su mundo social ampliando su crculo de figura de
apego y soltando as de la familia, favorece el desarrollo fsico, motor, lingstico y
social.
El paso de la escuela infantil a la escuela primaria plantea nuevos retos, de un
proceso de enseanza no estructurado a uno de contenidos sistematizados, horarios
menos flexibles, disminucin de libertad y se comienza a evaluar el rendimiento del
alumno. Greenfield y Leuve, 1982, (citado de Beltrn y Bueno, 1995, p.177).
Beltrn y Bueno (1995) consideran que la escuela no es solo es trasmisin cientfica
sino que influye en la socializacin

individualizacin

del nio desarrollando sus

relaciones afectivas, habilidad para participar en situaciones sociales (juegos, trabajos

en grupo) adquisicin de destrezas de comunicacin, desarrollo del rol sexual,
identidad (auto concepto, autoestima, autonoma). (p.177).

22

Objetivos
Objetivo general.
Determinar el nivel de comprensin lectora que presentan los alumnos del quinto
grado de educacin primaria de una institucin

educativa pblica del distrito de

Bellavista-Callao.
Objetivos especficos.
Identificar el nivel de comprensin lectora literal que presentan los alumnos del quinto
grado de educacin primaria de una institucin

educativa pblica del distrito de

Bellavista-Callao.
Identificar el nivel de comprensin lectora reorganizacional que presentan los alumnos
del quinto grado de educacin primaria de una institucin educativa pblica del distrito
de Bellavista-Callao.
Identificar el nivel de comprensin lectora inferencial que presentan los alumnos del
quinto grado de educacin primaria de una institucin educativa pblica del distrito de
Bellavista-Callao.
Identificar el nivel de comprensin lectora criterial que presentan los alumnos del
quinto grado de educacin primaria de una institucin educativa pblica del distrito de
Bellavista-Callao.

23

Mtodo
Tipo y diseo de investigacin
La presente investigacin se orienta a sealar las caractersticas y niveles de
comprensin lectora de los alumnos de quinto grado de primaria de una institucin
educativa del distrito de Bellavista de la regin Callao, el tipo de investigacin se
inscribe en el tipo descriptiva. Segn

Snchez y Reyes (2006) este tipo de

investigacin est orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en

una situacin espacio-temporal dada (p 38).
Su diseo de investigacin es descriptivo simple, al respecto Snchez y
Reyes (2006) expresan que en este diseo el investigador busca y recoge
informacin contempornea con respecto a una situacin previamente determinada
(objeto de estudio), no presentndose la administracin o control de un tratamiento
(p.103), para el presente estudio se busc y recogi informacin contempornea
sobre la variable comprensin lectora de la muestra en estudio.

Este diseo se esquematiza de la siguiente manera:

Donde:

M: estudiantes de quinto grado de primaria de una institucin educativa

O: comprensin lectora

24

Variable comprensin lectora

Definicin conceptual.
El acto de leer es un proceso de razonamiento sobre el material escrito en el
que se produce una interaccin entre el lector y el texto y se profundiza en sus
cuatro dimensiones: (Catal, et al., 2001, p.28)
Definicin operacional.
La operacionalizacin

es obtenida

a travs de la prueba de evaluacin

denominada ACL 5 (Prueba de Comprensin Lectora) en el quinto grado de primaria,

la cual evala la comprensin lectora. En cuatro dimensiones que son: nivel literal,
nivel reorganizacin, nivel inferencial y nivel criterial. (Catal, et al., 2001).
A continuacin en la tabla 2 se enumeran los indicadores que evalan cada
nivel de la comprensin lectora:
Tabla 2.
Matriz de la variable comprensin lectora
Dimensiones

Indicadores

Encontrar la idea principal.

Comprensin literal

Identificar los electos de una comparacin.

Identificar relaciones causa-efecto

Reorganizacin de la

Suprimir informacin trivial

informacin

Reorganizar la informacin segn determinados objetivos

Hacer un resumen de forma jerarquizada

Comprensin inferencial

Predecir los resultados

Inferir el significado de palabras desconocidas
Prever un final diferente

Comprensin crtica y profunda

Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal

Distinguir un hecho de una opinin
Emitir un juicio frente a un comportamiento

25

Participantes
Se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo disponible que ascendi a 85
sujetos. Se consider como muestra a todos los sujetos de la poblacin por ser
manejable (tabla 2).
La muestra estuvo formada por 85 estudiantes del 5to grado de primaria, de
una institucin educativa de Bellavista Callao de primaria. La edad promedio de los
alumnos es de 9 a 12 aos, todos viven en el distrito de Bellavista y son de condicin
socio-econmica baja (tabla 3).
Tabla 3.
Caractersticas demogrficas de los estudiantes de 5 grado de primaria de una
institucin educativa de Bellavista-Callao (N=85)
Turnos de la institucin
educativa
Turno maana

Turno tarde
Total

Seccin

21

25

21

25

23

27

20

23

85

100

La muestra estuvo dividida de manera homognea entre grado y turno, a partir de la

poblacin inicial.
Tabla 4.
Caractersticas demogrficas segn edad de los estudiantes de 5 grado de primaria
de una institucin educativa de Bellavista-Callao (N=85)
Edad
10

N
5

%
5.9

11

39

45.9

12

31

36.5

13

10

11.8

Total

85

26

Un menor nmero de alumnos de la muestra tienen 10 aos (5.9%), 45.9% tienen 11

aos, 36.5% tienen 12 aos, mientras que un 11.8% tienen 13 aos.

Gnero de la muestra

varones
mujeres

44,71
55,29

Figura 1. Distribucin demogrfica por gnero de los estudiantes de 5 grado

Se observa un mayor nmero de mujeres (47) que varones (38) en la muestra de
estudio, 55.29% y 44.71% respectivamente.
Instrumento de investigacin
A continuacin se ofrece datos relevantes acerca
del instrumento utilizado para facilitar la identificacin de los niveles de comprensin
lectora de los alumnos de quinto grado de una institucin educativa del distrito de
Bellavista del Callao:
Ficha tcnica

Nombre

: Evaluacin de la Comprensin Lectora

Autores

: Gloria Catal, Mireia Catal, Encarna

Molina y Rosa Moncls

Ao

: 2001

Administracin

: Observacin colectiva

27

mbito de aplicacin

: alumnos de 1 a 6 Grado de primaria, en

este caso se utiliz la prueba de 5to grado.

Duracin

: libre (45 minutos aproximadamente)

Finalidad

: Medir los niveles de comprensin lectora

Adaptacin

: Vega (2010)

Dimensiones

: comprensin literal, reorganizacin,

comprensin inferencial y comprensin
crtica o de juicio

Procedencia

: Barcelona Espaa

Caractersticas del instrumento.

Este instrumento est destinado a medir los niveles de comprensin lectora en los
estudiantes de 1 a 6 grados de primaria.
La prueba del 5to grado est conformada por 10 lecturas y 35 preguntas, para
las respuestas slo se marca una alternativa y es dicotmica de valores 1 0, el
puntaje 0 seala respuesta errada, en cambio el 1 seala respuesta correcta.

Los tems estn ordenados con nivel de dificultad creciente, las pruebas han sido
administradas en forma colectiva y se espera que el 90% de los alumnos hayan
terminado sus alternativas antes de dar la instruccin para la siguiente lectura.

El material de aplicacin consta de un cuadernillo de aplicacin individual;

lapiceros y manual de la prueba.
Proceso de adaptacin de la prueba
Se realiz una revisin bibliogrfica de los principales autores que han realizado
instrumentos sobre comprensin lectora en nuestro pas. Los

docentes de la USIL

sugirieron trabajar con el instrumento espaol (ACL) que mide los niveles de
comprensin lectora y sus dimensiones, para luego adaptarlo por el autor (2009). Una
vez analizada la prueba, algunos contenidos de los

textos no correspondan al

contexto social, cultural, ecolgico y geogrfico, tampoco corresponda el contexto

sociolingstico de los estudiantes de la regin Callao. Para obtener la prueba final y
adaptada, tuvo que pasar por un proceso de juicio de expertos con el fin de valorar
los aportes y las sugerencias recibidas, se adecuaron los textos y toda la prueba,

28

considerndose el inters, la contextualizacin, la amenidad y ciertas dificultades; sin

embargo no se hicieron cambios en la tipologa de los textos y las dimensiones de la
comprensin lectora (son caractersticas propias de la original). Adems

las

sugerencias de los expertos permitieron reelaborar algunos textos, se modificaron

algunas preguntas, se cambiaron vocablos y se pudo obtener la adaptacin final de la
prueba ACL.
Dimensiones de la comprensin lectora que se evala
Las dimensiones a evaluarse son: Literal, reorganizacional, inferencial y crtico.
Esta etapa de la investigacin consiste en determinar la idoneidad de los tems que
integran el conjunto de la misma prueba, de igual manera para comprobar la validez
psicomtrica del instrumento, se comprob la validez de contenidos a travs de los
juicios de expertos y sobre la respuesta de los expertos se aplic el coeficiente V
de Aiken, considerando la flexibilidad que ofreci la universidad. Respecto al nmero
de jueces, se recurri al criterio de cinco jueces, cuatro de ellos eran especialistas del
programa PAME, y uno de otra universidad (anexo 4) promedindose as la V para
los tems y finalmente se obtuvo la V total. Los criterios que se establecieron en
este proceso de de anlisis de contenido para los jueces y donde se aceptaba o se
rechazaba los tems. Asimismo se incorporan las sugerencias de los jueces acerca del
modo de redaccin de los tems de acuerdo a los niveles de medicin de comprensin
lectora.
Las siguientes tablas (anexos 7, 8, 9 y 10) son los resultados obtenidos en
cada una de las dimensiones y a nivel general; el 1 representa el acuerdo del juez
respecto a si el tem mide lo que pretende medir y el 0 expresa en desacuerdo.
Validez
La validacin de un constructo expresa el grado en que el instrumento mide lo
que pretendemos, tambin podemos esta calidad como el grado

de evaluar

en

nuestros estudiantes (Catal, et. al. 2001).El instrumento se vlido para el contexto
requerido por expertos para ello se empleo el formato respectivo, los resultados tienen
una slida validez de contenido obtenindose el grado de concordancia a travs del
alfa de Cronbach igual a 0,947(ver anexos 7, 8, 9 y 10).

29

Confiabilidad
Rodrguez (2003) sostiene que la

confiabilidad es la consistencia de las

puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les examina en distintas
ocasiones con el mismo test, con conjuntos equivalentes de reactivos o en otras
condiciones de examinacin.

Por esta razn, unos

de los procedimientos

estadsticos ms utilizados para calcular la fiabilidad ha sido el alfa de Cronbach. En

el caso de la prueba original de niveles de comprensin lectora (ACL5), se obtuvo un
valor de 0,821 en el coeficiente alfa, por lo que se puede considerar que la prueba
tiene una buena consistencia interna.
Este instrumento fue adaptado en el Per

por el autor (2009) donde se

cambiaron 11 tems y se eliminaron los tems 32 ,34 y 35 de la prueba original segn

el criterio de juicios de expertos, obtenindose

un coeficiente

de V

de 0,947,

demostrando que el instrumento es vlido. Una vez cambiado los tems se tomo la
segunda prueba piloto, donde en la primera fue de 0,776 (ver anexo 1) y tenia
moderada confiabilidad, as que esta segunda

obtuvo un alfa de Cronbach de

0,857(ver anexo 2) ya la confiabilidad haba aumentado y se encontraba en un rango

confiable para aplicarlo en la muestra.
Procedimientos de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos en la institucin educativa seleccionada se realizaron los
siguientes pasos:
Se solicito permiso y coordinacin con el director de la institucin educativa, para la
aplicacin del piloto que se realiz el mes de noviembre, cuyos resultados se someti
al trabajo estadstico. Seguidamente se solicit permiso y se realiz la coordinacin
con el director de la institucin donde se realiz el recojo de datos a la muestra
establecida.

Al grupo muestral se aplic el instrumento en tres semanas, tanto en el turno

maana como en el turno tarde, con una duracin de 50 minutos aproximadamente,
teniendo en cuenta que la prueba es sin tiempo determinado, la evaluacin se realiz
de forma individual, respondieron a lo aplicado, ya que se trato de prever ptimas
condiciones antes y durante la prueba, horario y lugares estratgicos, Se cuid que la
impresin de las copias fuera de buena calidad y se estuvo atento en todo momento

30

para garantizar que los participantes resolvieran el protocolo de

la prueba sin

complicacin en su entendimiento. Las lecturas fueron claras dando el nfasis en la

pronunciacin, entonacin

y respetando los signos de puntuacin para su mejor

entendimiento.
Procedimientos de anlisis de datos
Para el anlisis de los datos de la prueba aplicada a la muestra, los resultados se
compilaron en un programa Excel para luego procesarlos en el programa estadstico
SPSS (Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales, versin 15), se incorporaron
todos los datos obtenidos de las cuatro secciones de una institucin educativa del
distrito de Bellavista de la regin Callao.
Mediante las normas de calificacin establecidas se recodificaron los puntajes
obtenidos para poder obtener las tablas de frecuencias y porcentajes que evidencien
la tendencia descriptiva. Los datos sern segmentados de acuerdo las variables de
comparacin.
Para la interpretacin de los datos, se sometieron a un procesamiento
estadstico descriptivo como son: media, desviacin estndar, tablas de frecuencia y
porcentajes, adems de grficos de barras correspondientes a la variable comprensin
lectora.

31

Resultados
A continuacin se describen y explican los resultados del estudio recogida a travs del
instrumento de medicin, en cada caso se analizan los resultados a la luz de los
objetivos de la investigacin.

Medidas descriptivas
Tabla 5.
Medida de medias y desviaciones estndar de comprensin lectora
Niveles de comprensin
lectora

Mnimo

Mximo

Media

DE

Nivel literal

3.24

1.269

Nivel reorganizacin

2.74

1.060

Nivel inferencial

3.18

.966

Nivel criterial

3.72

1.368

Comprensin lectora total

13

24

18.31

2.628

Destaca el nivel criterial con la mayor media 3.72 y una dispersin de los datos de
1.368. Cabe resaltar la comprensin lectora total que presenta una media de 18.31 y
una baja dispersin de los datos 2.628.
Tablas de frecuencia
Tabla 6.
Dimensin literal de la comprensin lectora del 5 grado de primaria de una I.E. de
Bellavista-Callao
Dimensin literal

Bajo

45

52.9

Medio

29

34.1

Alto

11

12.9

n = 85

Se observa que 45 (52.9%) alumnos tienen una comprensin lectora de nivel literal en
el rango bajo, seguidamente 29 (34.1%) alumnos tienen una comprensin lectora de
nivel literal en el rango medio y 11 (12.9) alumnos se ubican en el nivel alto.

32

60

50

Porcentaje

40

30

52,94%
20

34,12%
10

12,94%
0
bajo

medio

alto

Nivel literal

Figura 2. Dimensin literal de la comprensin lectora

En la figura se observa que el 52,94% del alumnado se ubica en el rango bajo en la

dimensin literal de la comprensin lectora. Mientras que el 34,12% se ubica en el
nivel medio.
Tabla 7.
Dimensin reorganizacin de la comprensin lectora del 5 grado de primaria de una
I.E. de Bellavista-Callao
Dimensin reorganizacin

Bajo

61

71.8

Medio

22

25.9

Alto

2.4

n = 85

Se observa que 61 (71.8%) alumnos tienen una comprensin lectora en el nivel

reorganizacin en el nivel bajo, seguidamente 22 (25.9%) alumnos tienen una
comprensin lectora reorganizacinal de nivel medio y 2 (2.4%) alumnos se ubican en
el nivel alto.

33

80

Porcentaje

60

40

71,76%

20

25,88%

2,35%

0
bajo

medio

alto

Nivel reorganizacin

Figura 3. Dimensin reorganizacin de la comprensin lectora

En la figura se observa que el 71.76% del alumnado se ubican en el nivel bajo en la

dimensin reorganizacinal de la comprensin lectora.
Tabla 8.
Dimensin inferencial de la comprensin lectora del 5 grado de primaria de una I.E.
de Bellavista-Callao
N

Bajo

42

49.4

Medio

34

40.0

Alto

10.6

Dimensin inferencial

n = 85

Se observa que 42 (49.4%) alumnos tienen una comprensin lectora en el nivel

inferencial en el rango bajo, seguidamente 34 (40%) alumnos tienen una comprensin
lectora en el nivel inferencial en el rango medio y 9 (10.6%) alumnos se ubican en el
rango alto.

34

50

Porcentaje

40

30

49,41%
40,00%

20

10

10,59%
0
bajo

medio

alto

Nivel inferencial
Figura 4. Dimensin inferencial de la comprensin lectora

En la figura se observa que el 49,41% del alumnado alcanzan rango bajo en la

dimensin inferencial de la comprensin lectora. Mientras que el 40% del alumnado se
ubica en el rango medio.
Tabla 9.
Dimensin criterial de la comprensin lectora del 5 grado de primaria de una I.E. de
Bellavista-Callao
Dimensin criterial

Bajo

33

38.8

Medio

30

35.3

Alto

22

25.9

n = 85

Se observa que 33 (38.8%) alumnos alcanzan una comprensin lectora en el nivel

criterial en el rango bajo, seguidamente 30 (35.3%) alumnos alcanzan una
comprensin lectora en el nivel criterial en el rango medio y 22 (25.9%) alumnos se
ubican en el rango alto.

35

40

Porcentaje

30

20

38,82%
35,29%
25,88%

10

0
bajo

medio

alto

Nivel criterial

Figura 5. Dimensin criterial de la comprensin lectora

En la figura se observa que el 74% del alumnado alcanzan rangos de bajo a medio en
la dimensin criterial de la comprensin lectora.
Tabla 10.
Resultado de comprensin lectora del 5 grado de primaria de una I.E. de BellavistaCallao
Comprensin
lectora

Bajo

24

28.2

58

68.2

3.5

Medio
Alto

N= 85
Se observa que 58 (68.2%) alumnos tienen una comprensin lectora en el rango
medio, seguidamente 24 (28.2%) alumnos tienen una comprensin lectora en el rango
medio y slo 3 (3.5%) alumnos se ubican en el nivel alto.

36

Porcentaje

60

40

68,24%

20

28,24%

3,53%

0
bajo

medio

alto

Total comprensin lectora

Figura 6. Comprensin lectora del total de la muestra.

En la figura sobre comprensin lectora en alumnos de quinto grado destaca el nivel

medio.
Resultados complementarios
Tabla 11.
Dimensin literal de la comprensin lectora segn gnero
Dimensin literal

Masculino

Femenino

Bajo

23 (27.1 %)

22 (25.9 %)

Medio

10 (11.8 %)

19 (22.4 %)

5 (5.9 %)

6 (7.1 %)

Alto

Los alumnos del gnero femenino y masculino

destacan en el rango bajo,

seguidamente ambos gneros se ubican en el rango medio. Cabe destacar que el en

rango alto se observa casi una igualdad entre ambos gneros.

37

25

gnero

20

Porcentaje

1
2
15

10

27,06% 25,88%
22,35%

11,76%

7,06%

5,88%
0
bajo

medio

alto

Nivel literal segn gnero

Figura 7. Nivel literal de la comprensin lectora segn gnero

Los varones mayoritariamente se ubican en el rango bajo. Son las mujeres las que se
distribuyen regularmente entre los rangos medio y bajo para el nivel literal de la
comprensin lectora.

Tabla 12.
Dimensin reorganizacin de la comprensin lectora segn gnero
Dimensin reorganizacin

Masculino

Femenino

Bajo

27 (31.8 %)

34 (40.0 %)

Medio

11 (12.9 %)

11 (12.9 %)

0 (0 %)

2 (2.4 %)

Alto

En la tabla destaca el rango bajo para ambos gneros en la dimensin reorganizacin

de la comprensin lectora, seguido del rango medio tambin para ambos gneros. En
el rango alto slo se observa la presencia de 2 (2.4%) alumnas.

38

40

gnero
1
2

Porcentaje

30

20

40,00%
31,76%
10

12,94% 12,94%
2,35%

0
bajo

medio

alto

Nivel reorganizacin segn gnero

Figura 8. Nivel reorganizacin de la comprensin lectora segn gnero

Se observa regularidad dentro de los niveles bajo y medio de los alumnos del gnero
masculino y femenino en la dimensin reorganizacinal.

Tabla 13.
Dimensin inferencial de la comprensin lectora segn gnero
Dimensin inferencial

Masculino

Femenino

Bajo

19 (22.4 %)

23 (27.1 %)

Medio

19 (22.4 %)

15 (17.6 %)

0 (0 %)

9 (10.6 %)

Alto

El gnero masculino se distribuye regularmente entre los niveles medio y bajo de la

dimensin inferencial de la comprensin lectora. En tanto que el gnero femenino se
distribuye entre los niveles bajo, medio y alto.

39

25

gnero
20

Porcentaje

15

27,06%
10

22,35%

22,35%
17,65%

10,59%

0
bajo

medio

alto

Nivel inferencial

Figura 9. Nivel inferencial de la comprensin lectora segn gnero

Los resultados se distribuyen con mayor regularidad en el gnero femenino.

Destacando el rango bajo para este. El gnero masculino no alcanza el rango alto.
Tabla 14.
Dimensin criterial de la comprensin lectora segn gnero
Dimensin criterial

Masculino

Femenino

Bajo

14 (16.5 %)

19 (22.4 %)

Medio

12 (14.1 %)

18 (21.2 %)

Alto

12 (14.1 %)

10 (11.8 %)

El gnero masculino se distribuye regularmente entre los rangos bajo, medio y alto del
nivel criterial de la comprensin lectora. En tanto que en el gnero femenino su
distribucin ms regular se da entre los rangos bajo y medio, disminuyendo su
presencia en el rango alto.

40

20

gnero
15

Porcentaje

10

22,35%

21,18%

16,47%
14,12%

14,12%
11,76%

0
bajo

medio

alto

Nivel criterial segn gnero

Figura 10. Nivel criterial de la comprensin lectora segn gnero

En ambos gneros se observa presencia de los rangos bajo, medio y alto en el nivel
criterial de la comprensin lectora.
Tabla 15.
Resultado de la prueba de comprensin lectora segn gnero

Comprensin
lectora

Masculino

Femenino

Bajo

12 (14.1 %)

12 (14.1 %)

Medio

26 (30.6 %)

32 (37.6 %)

0 (0 %)

3 (3.5%)

Alto

12 (14.1%) alumnos de gnero masculino y femenino se ubican en el rango bajo, en el

rango medio se ubican 26 (30.6%) varones y 32 (37.6%) mujeres. Slo 3 (3.5%)
mujeres se ubican en el rango alto.

41

40

gnero
30

Porcentaje

20

37,65%
30,59%
10

14,12% 14,12%
3,53%

0
bajo

medio

alto

Total por rangos segn nivel

Figura 11. Comprensin lectora segn gnero del total de la muestra

Se observa que slo las mujeres alcanzan el nivel alto para la comprensin lectora.
Tabla 16.
Resultado de la prueba de comprensin lectora segn edad
Comprensin
lectora

Edad (aos)
10

11

12

13

Bajo

5 (5.9 %)

9 (10.6 %)

10 (11.8 %)

0 (0 %)

Medio

0 (0 %)

29 (34.1 %)

19 (22.4 %)

10 (11.8%)

Alto

0 (0%)

1 (1.2 %)

2 (2.4 %)

0 (0 %)

En el rango medio destacan los estudiantes de 11, 12 y 13 aos. En tanto que en el

rango bajo los alumnos de 10 aos. Por otro lado la mayor irregularidad se da en los
alumnos de 11 aos.

42

30

edad
10
11
12
13

Porcentaje

20

34,12
%

10

22,35
%

10,59
%

11,76
%

11,76
%

5,88%
2,35%
1,18%

0
bajo

medio

alto

Comprensin lectora segn edad

Figura 12. Comprensin lectora segn edad del total de la muestra

Destacan los estudiantes de 11 aos en el rango medio de la comprensin lectora.

43

Discusin conclusiones y sugerencias

Discusin
Considerando a la muestra analizada en el presente estudio, es importante
precisar que los alumnos seleccionados (5to de primaria) estn prximos a iniciar la
educacin secundaria y teniendo en cuenta la importancia de la comprensin lectora
como habilidad fundamental para desarrollar ptimamente los distintos elementos del
aprendizaje; resulta pertinente sealar que esta premisa coincide con los hallazgos de
Fernndez (2002) quien demostr la trascendencia de la lectura en el desarrollo de
todas las dems habilidades. Para Fernndez (2002) la deficiencia lectora comprende
un nivel bajo de comprensin, esta caracterstica entra en contradiccin con los
resultados del presente estudio donde se encontrara que los alumnos del quinto grado
se ubican mayormente dentro de un rango medio de la comprensin lectora.
Continuando con el anlisis previo de la pertinencia y el alcance que tienen los
resultados del estudio, es preciso citar a Contreras y Covarrubias (1997) quienes
plantean que el descuido en la formacin de habilidades de comprensin lectora es la
principal causa de encontrarnos con estudiantes de educacin secundaria y superior
que no comprenden lo que leen, siendo necesario promover en ellos dichas
habilidades a travs de la metacognicin. Los resultados de la evaluacin especfica
evidencian un nivel medio y bajo en los indicadores de la comprensin lectora. Tanto
para las secciones del quinto grado como para el total de la muestra, los valores
obtenidos se ajustan a un criterio normal que, en todos los casos, representa por lo
menos el 70% de la muestra total. Considerando que la optimizacin de los resultados
especficos podra llevar a una mejora a nivel general, debemos considerar a Condori,
(2005) quien afirma que la aplicacin de estrategias metacognitivas produce cambios
significativos en la forma de comprender e interpretar diferentes textos. A partir de este
principio relacional, podemos concluir que en una muestra con resultados parciales,
resulta pertinente la consideracin del diseo estratgico metacognitivo para optimizar
los indicadores, atribuyendo, obviamente, las causas del rendimiento deficiente a un
poco o inadecuado conocimiento y manejo de dichas estrategias. Como complemento,
se puede citar a Casar (2001) quien en un estudio realizado, concluye que en la
educacin bsica se deben incluir programas de estrategias metodolgicas, de
estrategias de aprendizaje y de comprensin lectora, los cuales propician una

44

participacin ms activa y dinmica del estudiante en el proceso de apropiacin de

conocimientos y habilidades.
En la evaluacin general de la comprensin lectora, el ndice de rendimiento es
de un nivel medio no es representativo. Las causas de esta eficiente evaluacin se
pueden ubicar en distintos escenarios. En el aspecto socio demogrfico, considerando
que las escuelas de la regin Callao, sus docentes y alumnado en general este ltimo
quinquenio se vienen beneficiando con diversas contribuciones de las autoridades
chalacas, as como las constantes capacitaciones continas a sus docentes con
programas de Maestra en universidades de conocido prestigio, complementaciones
universitarias, cursos de actualizacin permanentemente, etc. As mismo las
implementaciones de las instituciones educativas y mejoramiento de stos y
materiales didcticos. Sin dejar de reconocer que el gobierno central adems otorga a
los estudiantes de escuelas pblicas textos para cada una de las reas. Por todos
estos aportes, el Callao viene siendo una de las regiones que se ubica entre los 6
primeros a nivel nacional que obtienen mejores resultados que sus homlogos, si bien
es cierto estos resultados no alcanzan todava a ser satisfactorio, van camino a ello.
Caractersticas que son claros factores intervinientes.
En atencin a los hallazgos arribados en la presente investigacin, se deduce
que la mayora de estos alumnos se encuentran preparados para enfrentar dentro de
niveles de normalidad el trabajo escolar ya que evidente la habilidad acadmica de
comprensin lectora tiene injerencia en el logro del aprendizaje de manera integral,
considerando que es una capacidad bsica y fundamental para el logro de los distintos
componentes de la enseanza aprendizaje, tal y como lo plantea Vallejo (2007) quien
infiere cientficamente una relacin entre los niveles de comprensin lectora y los
niveles de conocimiento.
Los alumnos de 5to Grado segn

los resultados evidenciaron niveles de

comprensin lectora dentro del nivel medio, en concordancia a lo que demuestra

Vallejo (2007), que la relacin de estos con el rendimiento acadmico fue regular con
tendencia a bueno, en los niveles inferencial y critica, mientras que favorable en el
nivel literal. Lo cual es pertinente relacionar con lo que demuestra Johnson (1989), que
el desfase cuantitativo de conocimiento del alumno en los niveles de comprensin
lectora. Donde la falta de conocimiento relevante del mundo puede predecir los
resultados de la comprensin lectora en las puntuaciones de un texto, por lo que se

45

infiere que la mayora de alumnos del Callao tienen conocimientos de la realidad,

conocimientos previos que le permiten relacionarla con la informacin del texto,
utilizar los esquemas cognitivos adecuados (ya existentes en la memoria a largo
plazo) e incrementar la informacin dada con la informacin nueva.
Los hallazgos a los que se arriban en la presente investigacin con respecto al
nivel literal de comprensin lectora de los estudiantes del quinto grado de primaria
arrojan resultados con una tendencia a la equivalencia entre los rangos de medio y
bajo. Lo cual es un indicador que los alumnos de la muestra son capaces de reconocer
medianamente todo aquello que explcitamente figura en el texto, siendo este tipo de
comprensin aquel sobre la cual se hace ms hincapi habitualmente en las escuelas
(Catal, et.al., 2001, p.16).
En lo que respecta al nivel reorganizacin la mayora de los alumnos de la
muestra se ubican en un nivel bajo, lo cual indica que estos alumnos recibida la
informacin tienen dificultad para sintetizarla, esquematizarla o resumirla. Observando
muchas dificultades para consolidar o reordenar las ideas a partir de la informacin
que obtienen a fin de hacer una sntesis comprensiva de las mismas (Catala, et.al.,
2001, p.16).
En el nivel inferencial la mayora de los alumnos no logran un nivel medio por
lo cual se deduce que estos estudiantes

presentan dificultades para activar el

conocimiento previo del lector y formular anticipaciones o suposiciones sobre el

contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. As mismo les es
muy dificultoso llenar vacos, detectar lapsus, iniciar estrategias para salvar
dificultades, hacer conjeturas para a lo largo de la lectura ir comprobando si se
confirman o no (Catal, et.al., 2001, p.17).
En el nivel criterial la mayora de los alumnos alcanzan un nivel medio y dentro
alto lo cual indica que los estudiantes de la muestra son capaces de formar juicios
propios, con respuestas de carcter subjetivo, realizan una identificacin con los
personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de
las reacciones creadas basndose en las imgenes literarias (Catala, et.al., 2001,
p.17). As mismo estos alumnos pueden juzgar el contenido de un texto bajo un punto
de vista personal, emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las
reacciones que les provoca un determinado texto (p.18).

46

Otro hallazgo de la presente investigacin radica en la diferencia por gnero

con una pequea inclinacin a favor de las mujeres con relacin a los varones, lo cual
vendra a reforzar las observaciones que nacen a raz de diversas investigaciones, se
cree que las mujeres responden mejor en el mbito del lenguaje en tanto que los
varones responden mejor en el mbito matemtico.

En lo que respecta a la

comprensin lectora segn la edad de los alumnos, se observa que esta favorece a los
alumnos mayores (12 y 13 aos), en desmedro de los ms pequeos (10 aos), lo
cual indicara que el grado de maduracin en el nio es factor importante en la
comprensin lectora. Finalmente

el presente trabajo de investigacin tiene

limitaciones al no abarcar otros enfoques tericos vigentes a la actualidad, como

supervisin y dificultades de la comprensin lectora, etc. Las cuales servirn de base
para otras investigaciones.
Conclusiones
El nivel de comprensin lectora de los alumnos de quinto grado de primaria de una
institucin educativa de Bellavista- Callao se ubica dentro de un nivel medio, lo que
demuestra que los factores cognitivos que intervienen como procesos finalizan en un
producto que es la comprensin lectora.
El nivel de la comprensin lectora literal de los alumnos de quinto grado de primaria
de una institucin educativa de Bellavista- Callao se ubica en un nivel bajo, dado a que
tiene poca capacidad para prever la formulacin de un texto.
Es en el nivel de la comprensin lectora reorganizacional donde los alumnos de quinto
grado de primaria de una institucin educativa de Bellavista- Callao observan mayores
dificultades, ubicndose en un nivel bajo, dado que

tiene poca capacidad de

reordenar las ideas a partir de la informacin que obtienen para hacer una sntesis
comprensiva de un texto.
El nivel de la comprensin lectora inferencial de los alumnos de quinto grado de
primaria de una institucin educativa de Bellavista- Callao se ubica en un nivel bajo,
dado que presentan dificultades para activar los conocimientos previos del lector y
formular anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto.
Es en el nivel de la comprensin lectora criterial donde los alumnos de quinto grado de
primaria de una institucin educativa de Bellavista-Callao observan mayores logros,

47

ubicndose en el nivel medio y alto, siendo capaces de formar juicios propios, con
respuestas de carcter subjetivo.

Sugerencias
En primer trmino, ante la grave de crisis de nuestro sistema educativo que no logra
formar buenos lectores, se propone el inicio de una campaa masiva a nivel regional y
nacional que permita

enfrentar

significativamente la crisis lectora

y niveles de

comprensin de lectura. Esta campaa debe ser asumida por el Ministerio de

Educacin, Facultades de Educacin, que a partir de un plan de trabajo que pueda
cumplir con metas especficas que pueda revertir los bajos resultados en comprensin
lectora.
Realizar

un estudio experimental

investigacin

ente las variables estudiadas

en la presente

con una muestra mayor, o a nivel nacional, para estandarizar y

establecer criterios ms especficos de anlisis sobre la comprensin lectora en

estudiantes de nivel primaria.
Identificar otras variables relacionadas que influyan en los niveles de comprensin
lectora, como rendimiento acadmico, hbitos de estudios, etc. Con el fin de promover
el desarrollo del alumnado peruano, teniendo en consideracin los resultados de la
presente investigacin nos muestra las dificultades de los alumnos en el nivel
reorganizacin e inferencial, y cmo responder mejor en niveles superiores.
Realizar proyectos sobre la comprensin lectora cuyas actividades se exija su prctica
en todas sus formas (oral, silenciosa, grupal). Con la finalidad que estas actividades
fomenten el entrenamiento constante en los discentes sobre el uso de estrategias
que favorezcan el gusto a la lectura de distinto tipo y nivel.
Dotar a los docentes de una formacin intelectual y lingstica competente para que
puedan estar en condiciones de enfrentar el proceso de la lectura, a fin de ensear
las nuevas tcnicas y mtodos actuales que se vayan diseando sobre la lectura, ya
que la lectura es la base de las dems habilidades.

48

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Extrado el 11 de octubre del 2011.desde http://es.scribd.com/anon525882/d/7830029-TESIS-N2.

ANEXOS

ANEXO 1
Anlisis de Fiabilidad

Cronbach's Alpha

N of Items

,776

35

ANEXO 2

Anlisis de Fiabilidad

Cronbach's Alpha

N of tems

,857

32

Anexo 3

Confiabilidad del piloto ACL 5

Correlacin tem

Alfa de Cronbach si

total

Se elimina el item

Item1

,538

,849

Item2

,402

,852

Item3

,416

,852

Item4

,500

,856

Item5

,538

,850

Item6

,402

,849

Item7

,416

,852

Item8

,229

,852

Item9

,500

,856

Item10

,538

,850

Item11

,344

,849

Item12

,526

,852

Item13

,457

,852

Item14

,535

,856

Item15

,434

,850

Item16

,439

,849

Item17

,240

,852

Item18

,299

,856

Item19

,538

,850

Item20

,626

,873

Item21

,252

,849

Item22

,539

,852

Item23

,646

,856

Item24

,424

,850

Item25

,563

,849

Item26

,617

,852

Item27

,560

,852

Item28

,229

,856

Item29

,500

,850

Item30

,225

,866

Item31

,592

,852

Item32

,416

,856

Items

Alfa de Cronbach ,857

ANEXO 4

NOMBRE DEL JUEZ

:A

GRADO O TTULO DEL JUEZ

: DOCTOR EN CIENCIAS

ESPECIALIDAD

: PSICOLOGA

CENTRO DE TRABAJO

: USIL PAME - CALLAO

CARGO QUE DESEMPEA

: DOCENTE

FECHA

: 30/10/2009

NOMBRE DEL JUEZ

:B

GRADO O TTULO DEL JUEZ

: DOCTOR

ESPECIALIDAD

: PSICOLOGA EDUCATIVA

CENTRO DE TRABAJO

: USIL PAME - CALLAO

CARGO QUE DESEMPEA

: DOCENTE

FECHA

: 23/10/2009

NOMBRE DEL JUEZ

: C

GRADO O TTULO DEL JUEZ

: MAGISTER

ESPECIALIDAD

: CIENCIAS

CENTRO DE TRABAJO

: UNFV

CARGO QUE DESEMPEA

: DOCENTE

FECHA

: 29/10/2009

NOMBRE DEL JUEZ

:D

GRADO O TTULO DEL JUEZ

: MAGISTER EN EDUCACIN

ESPECIALIDAD

: LENGUA Y LITERATURA

CENTRO DE TRABAJO

: USIL PAME - CALLAO

CARGO QUE DESEMPEA

: DOCENTE

FECHA

: 21/10/2009

NOMBRE DEL JUEZ

:E

GRADO O TTULO DEL JUEZ

: ESPECIALISTA EN PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

ESPECIALIDAD

: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CENTRO DE TRABAJO

: USIL PAME - CALLAO

CARGO QUE DESEMPEA

: COORDINADORA ACADMICA

FECHA

: 30/10/2009

ANEXO 5

FICHA DE INSTRUCCIN PARA LOS JUECES

Instrumento: Evaluacin de la comprensin lectora Prueba (ACL) 5 grado de

primaria.
Autor: Gloria Catal, Mireia Catal, Encarna Molina, Rosa Moncls (2001)
Objetivos:
-

Medir los niveles de la Comprensin lectora (comprensin literal, comprensin

reorganizacin, comprensin inferencial y comprensin critica) en alumnos de 5
de nivel primario.

Adaptacin del instrumento para que se ajuste a las caractersticas de la muestra y

que se valore de forma objetiva, fiable y validad.
Instrucciones del juez:
Respecto al texto de esta prueba, incluye las distintas reas del currculo
acadmico de los alumnos. As mismo se concibe que el alumno debe estar
preparado para leer cualquier clase de materia. Cada materia posee un
vocabulario especifico que les es propio, adems, los alumnos han de dominar

cierto nmero de vocabulario especializado antes de abordar la lectura amplia e

independiente de cada disciplina.

La velocidad de lectura es esta prueba es escasa y se requieren varias relecturas

antes de conseguir una absoluta comprensin.
El instrumento original presenta

10 textos y en base al puntaje obtenido, se

determinar los 7 niveles, muy bajo, bajo, moderadamente bajo, dentro de la

normalidad, moderadamente alto, alto y muy alto.
Para los fines de adaptacin se han considerado los siguientes criterios:
Si los trminos de los textos son claros y precisos y si estn dentro del lenguaje de
los nios y de las palabras ms usadas en el espaol del Per, as como de su
realidad local y econmica.
Se adjunta el instrumento:
Para emitir su juicio sobre los elementos, respecto a los criterios antes sealado
elija una de las dos valoraciones que se indican. SI (acuerdo), NO (en
desacuerdo). As mismo registre las sugerencias que usted crea por conveniente.
Haga uso del formato de la evaluacin.

ANEXO 6
DECATIPOS DE LA PRUEBA ACL 5
ACL-5
DECATIPO

CATEGORA

RANGO

1-2

Muy Bajo

0 10 puntos

Bajo

11 13 puntos

Moderadamente Bajo

14 16 puntos

5-6

Dentro de la normalidad

17 22 puntos

7-8

Moderadamente Alto

23 28puntos

Alto

29 31 puntos

10

Muy Alto

32 35 puntos

Baremo adaptado del ACL-5

DECATIPO

CATEGORA

RANGO

1-2-3-4

Bajo

0 16 puntos

5-6

Medio

17 22 puntos

7-8-9-10

Alto

23 32 puntos

Baremo adaptado del ACL-5 Para el nivel literal

CATEGORA

RANGO

Bajo

0 3 puntos

Medio

4 puntos

Alto

5 6 puntos

Baremo adaptado del ACL-5 Para el nivel reorganizacin

CATEGORA

RANGO

Bajo

0 4 puntos

Medio

5 6 puntos

Alto

7 8 puntos

Baremo adaptado del ACL-5 Para el nivel inferencial

CATEGORA

RANGO

Bajo

0 7 puntos

Medio

8 9 puntos

Alto

10 13 puntos

Baremo adaptado del ACL-5 Para el nivel criterial

CATEGORA

RANGO

Bajo

0 2 puntos

Medio

puntos

4 5 puntos

Alto

ANEXO 7
Tabla 3 anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin literal.
Literal
Jueces
1

Acuerdos

(s)

de
Aiken

23

24

26

28

0,8

N=6

V. Total

0,96

ANEXO 8

Tabla 4. Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la

dimensin Reorganizacin.
Reorganizacin
Jueces
1

Acuerdo

de

(s)

Aike
n

15

0,8

16

0,8

17

18

30

33

N=8

V. Total

0,95

ANEXO 9
Tabla 5. Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin
Inferencial.
Inferencial
Jueces
1

Acuerd

os

de

(s)

Aike
n

10

0,8

11

12

13

14

20

22

27

29

N=13

V. Total

0,96

ANEXO 10
Tabla 6. Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin crtico.
Critico
Jueces
1

Acuerdos

(s)

de
Aiken

19

21

0,8

25

0.8

31

N=5

V. Total

0,92

PRUEBA ACL 5
ORIGINAL

Nombre y Apellidos: _________________________________________________

Fecha: _________________________

Puntuacin total: _________________________

Decatipo: _____________________________________________________
Observaciones:

ACL-5E
G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

Ejemplo para comentar colectivamente

El hijo pequeo encontr a una viejecita que le esperaba a medio camino.
Si quieres entrar en el castillo, haz todo lo que yo te diga:
Cuando aparezca un lobo de pelo negro, arrjale un trozo de carne que habrs
preparado, cuando te ataque el gran oso salvaje, dale miel, y mientras est
entretenido, qutale al gigante el tesoro que guarda bajo la almohada, cuidando de
que no se despierte. Pero debes pensar que el castillo slo se abre cuando son las
doce de la noche.

Si haces todo esto el tesoro ser tuyo.

Gracias, as lo har le dijo agradecido el chico.

No te entretengas que pronto anochecer le dijo la viejecita.

Qu debe tener en cuenta el chico antes de entrar en el castillo?

A) Tirar un trozo de carne al lobo de pelo negro
B) Coger el tesoro del gigante
C) Dar miel al gran oso salvaje
D) Esperar a que sean las doce de la noche
E) Vigilar que el gigante duerma

Cmo crees que es la viejecita?

A) Desconfiada
B) Egosta
C) Generosa
D) Fisgona
E) Mala

Qu hora del da crees que era cuando suceda este dilogo?

A) Por la maana
B) Por la tarde
C) A medioda
D) Por la noche
E) De madrugada

G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

ACL-5.1

Nadia y Laura son muy amigas. Un sbado se reunieron en casa de Laura para
hacer magdalenas, pero despus de pasar toda la tarde con el libro de recetas slo
consiguieron unas bolas correosas que ni siquiera el perro de Laura, como cualquier
cosa, fue capaz de tragarse.
- Son magdalenas de chicle dijo Laura en tono desafiante a su hermano, que
ya empezaba a rerse de sus habilidades como cocineras.
Se dieron cuenta el error cuando lleg la madre y les dijo que se haban
confundido de bote y que haban usado almidn en lugar de harina. Entonces se
echaron todos a rer.
1. Entre los ttulos siguientes, Cul crees que es ms adecuado para este
texto?
A) Una merienda deliciosa.
B) Magdalenas para perros
C) El perro de Laura
D) Las cocineras experimentadas
E) Aprendices de cocinera
2. Qu significa el tono desafiante de Laura?
A) Que le molesta que su hermano se burle de ella
B) Que no quiere que su hermano pruebe las magdalenas
C) Que quiere hacer quedar mal a su hermano
D) Que quiere que su hermano tambin se ra de lo que ha pasado
E) Que le molesta que su hermano se lo como todo
3. Lee atentamente la frase: Nadia y Laura siguieron las instrucciones de una
receta para hacer magdalenas de chicle.
cmo crees que es esta afirmacin?
A) Bastante correcta
B) Probablemente correcta
C) Seguro que es incorrecta
D) Probablemente incorrecta
E) No se puede saber

G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

ACL-5.2
Los zorros se adaptan a todos los climas con facilidad. Las adaptaciones
ms caractersticas son el pelaje y el tamao de las orejas.
El pelaje puede presentar distintos colores, desde el castao rojizo hasta el
blanco, para poder pasar desapercibidos. Tambin vara el tipo de pelo, muy largo
y espeso en algunos casos y en otros ms corto y fino.
El tamao de las orejas tiene una gran importancia: unas orejas grandes y
fuertemente irrigadas, es decir, recorridas por mltiples vasos sanguneos,
permiten un gran enfriamiento de la sangre.
Existen el zorro rtico, que vive en el Polo Norte, el zorro comn y el zorro
del desierto.
4. Teniendo en cuenta la explicacin anterior, Qu caractersticas debe tener
el zorro rtico?
A) Pelo rojizo, corto y espeso y orejas pequeas
B) Pelo grisceo, largo y fino y orejas muy largas
C) Pelo blanco, corto y espeso y orejas largar
D) Pelo castao, largo y espeso y orejas medianas
E) Pero blanco, largo y espeso y orejas muy pequeas
5. Por qu crees que el zorro del desierto tiene el pelo de un color tostado
claro?
A) Porque as pasa desapercibido en el lugar en que vive
B) Porque es una caracterstica de su especie
C) Porque su cuerpo est cubierto de pelo muy corto y fino
D) Porque este color da ms color. Sera mejor el blanco
E) Porque esto le dificulta el camuflaje cuando caza
6. Qu ttulo consideras ms apropiado para este texto?
A) Los zorros en el Polo Norte
B) Los seres vivos se adaptan al lugar en que viven
C) Adaptacin de los zorros segn el clima
D) El tamao de las orejas de los zorros
E) Hbitats de los zorros.

G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

ACL-5.3
Un grupo de amigos hemos decidido ir al cine la prxima semana.Consultamos la cartelera.
5r44PRINCESA
Laborables
625
euros. Lunes no festivos, da del
espectador, 45 euros. Vsperas de
festivos y festivos 65 euros.
Salto mortal. (VO) Sesiones: 16,45,
18,30 y 20,15.Sbados y festivos
sesin matinal a las 11,30.
Frankestein. Sesin de noche a las
22,15
Viaje al infinito. Viernes, sbado y
vsperas de festivo sesin de
madrugada a las 0:30

TVOLI Labores 35 euros.

Festivos, 4 euros
El hombre feliz. Sesiones: 16, 19,20 y
22,20.
Huracn. Sesiones: 17,35 y 20,55.
VICTORIA Laborables 55 euros.
Sbados y festivos 6 euros. Mircoles
no festivo, da del espectador, 5 euros.
La noche crtica. Sesiones: 16,30,
18,25, 20,20 y 22,15.

CARLOS III (4 salas) 625 euros.

Mircoles
no
festivo,
da
del
espectador, 4 euros.
Sala 1. Yo y mis amigos. Sesiones:
16,30, 18,35, 20,40 y 22,45.
Sala 2. Frankestein. Sesiones: 16,45,
19,30 y 22,30.
Sala 3. El cuento de nunca acabar.
Sesiones: 16,30, 18,35, 20,40 y 22,45.
Sala 4. Siempre es fiesta. Sesiones:
16,40, 18,40, 20,40 y 22,40.

COMEDIA 625 euros. Mircoles no

festivos da del espectador, 5 euros.
La
calle
oscura.
Sesiones
: 16,30, 18,30 y 22,30.

7. Si queremos ir al cine el domingo por la maana, podremos ver:

A) Salto mortal
B) Huracn
C) Yo y mis amigos
D) Frankestein
E) Siempre es fiesta

8. El cine dnde sale ms barata la entrada es:

A) El Calos III el da del espectador
B) El princesa en lunes no festivo
C) El Comedia en mircoles no festivo
D) El Tvoli en da laborable
E) El Victoria en da laborable

9. Si vamos al cine Princesa, qu da nos saldr ms barata la entrada?

A) Un lunes festivo
B) Un lunes no festivo
C) Cualquier da laborable
D) Un martes
E) Un jueves

10. Hemos decidido ir al Carlos III. Desde casa hasta el cine hay casi media
hora. Si salimos a las 7 de la tarde, llegaremos justo a tiempo para ir a:
A) La sala 1
B) La sala 2
C) La sala 3
D) La sala 4

E) A cualquiera de las salas

G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

ACL-5.4

Cuando una perra perdida llega a un pueblecito como Viuela, ve el humo tenue de
sus chimeneas y oye la msica de las voces del calle, prcticamente no hay duda de que si
est a punto de alumbrar dir: Extrao sera que no encontrara un lugar, aqu mismo, en el
que hacer nacer lo que llevo dentro.
Eso mismo deba pensar la perra negra que Andrs encontr detrs del roble,
arrellanada en un zarzal y rodeada de pequeas cositas que se mova inquietas. Cuando
Andrs apart con cuidado unas zarzas, la perra le mir con esperanza, y debi pensar que
no se haba equivocado: haba en los ojos de aquel hombre que la miraba, un poco del calor
de aquel humo tenue de las casas de campo.
Andrs la mir dos veces. Cuntos cachorros tena! Uno negro como su madre haba
rodado a un palmo de ella y Andrs lo cogi para acercrselo. Ella saba donde haba buena
gente y dnde no la haba.

R. Folch i Camarasa (adaptacin)

11. Por qu pens la perra que no se haba equivocado?

A) Porque haba acertado encontrando un ambiente acogedor
B) Porque era un lugar bastante inhspito
C) Porque crea que all no encontrara a nadie
D) Porque no tena ms remedio que quedarse all
E) Porque Andrs le haba acercado el cachorro

12. Qu crees que har Andrs con el hallazgo?

A) Coger los cachorros y venderlos
B) Repartir los cachorros y hacer que la perra se marche
C) Repartir los cachorros para que la perra no tenga que sufrir
D) Vigilar para que nadie moleste a la perra y a sus cachorros
E) Asustar a la perra porque molesta donde est

13. Cmo deba ser la mirada de Andrs?

A) De sufrimiento por no saber qu hacer
B) De ternura porque comprenda la situacin
C) De sorpresa ya que nunca haba visto una cosa igual
D) De atolondramiento por el hallazgo
E) De inquietud al ver tantos perros

14. Lee bien el texto y di qu significa aqu alumbrar

A) Buscar un sitio con luz
B) Iluminar a los cachorros
C) Acercar las cras a la luz
D) Calentar las cras con la lumbre
E) Llegar el momento de tener cras
G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

ACL-5.5

Pablo, Marcos y Jorge tienen ms barba que Bartolom.

Jorge, Marcos y Bartolom tienen la barba ms corta que Joaquin.
Jorge y Joaqun tiene un nmero par.
15. Cmo se llama el que tiene el nmero 3?
A) Pablo
B) Joaqun
C) Jorge
D) Bartolom
E) Marcos

16. Cmo se llama el que tiene la barba ms corta?

A) Bartolom
B) Jorge
C) Joaqun
D) Marcos

E) Pablo
17. Qu nmero tiene Joaqun?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5

18. Cmo se llama el que tiene la barba ms larga?

A) Joaqun
B) Jorge
C) Bartolom
D) Marcos
E) Pablo

ACL-5.6
Erase un rey que tena una hija muy hermosa. Los pretendientes le salan a miles y el
rey estaba abrumado porque no saba con quin casarla. Decidi hacerlo con aqul que
presentara un enigma insoluble. Pero puso como condicin que aquellos que presentaran
un enigma descifrable seran ahorcados.
La noticia lleg a odos de un rstico pastor que decidi probar fortuna. Explic el caso a
su madre y le dijo que preparara comida para el viaje, que por el camino ya se le ocurrira la
adivinanza.
Una vieja bruja que viva cerca de la casa, envidiosa de la audacia del chico, cambi las
tortillas que le haba preparado la madre, por un bizcocho envenenado.

El muchacho emprendi el viaje a caballo de una burra, al pasar por debajo de una
higuera sinti hambre y se encaram al rbol para coger unos cuantos higos. Mientras
tanto la burra se comi el bizcocho que llevaba en el zurrn.
19. Qu piensas t de la decisin del rey?
A) Que era acertada porque haba demasiados pretendientes
B) Que era excesiva porque no haca falta matarlos
C) Que era buena porque as entretena a su pueblo
D) Que estaba bien porque as la princesa estara contenta
E) Que no era buena porque as todava venan ms

20. Qu quiere decir un enigma insoluble?

A) Que se puede descifrar con facilidad
B) Que se le entrev el significado
C) Que se le puede encontrar un sentido
D) Que cuesta un poco adivinarlo
E) Que no se le encuentra solucin

21. Cmo diramos que es el pastor?

A) Atrevido, decidi
B) Descarado, sinvergenza
C) Temeroso, asustadizo
D) Perezoso, holgazn
E) Cobarde, tmido

22. Despus de lo que narra el cuento, qu es lo que probablemente pasar?

A) Que los higos le darn un buen dolor de barriga
B) Que no tendr buena imaginacin para la adivinanza
C) Que se le morir la burra
D) Que la bruja se saldr con la suya
E) Que el muchacho cambiar de idea y volver a casa
G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

ACL-5.7

A mediados del siglo xx la industria efectuaba montajes en cadena, o sea,

organizaba la produccin de forma que cada trabajador realizara una pequea operacin del
proceso de fabricacin; as, por ejemplo, uno pona un tornillo, el siguiente lo atornillaba, un
tercero lo comprobaba, el que segua colocaba otro y as sucesivamente.
Todos los productos obtenidos con la produccin en serie eran iguales y de
acabado perfecto. A veces haba productos que salan defectuosos porque un trabajador se
equivocaba, pero al llegar al final de la cadena, el producto pasaba el control de calidad,
donde era rechazado porque no reuna las condiciones necesarias.
El montaje en cadena tena algunas ventajas: ahorraba tiempo y permita producir
ms barato que con el trabajo artesano.

23. Qu quiere decir produccin en serie?

A) Que todos los obreros hacen el mismo trabajo

B) Que quien empieza un trabajo lo termina
C) Que cada uno pasa su trabajo al de al lado
D) Que cada uno hace una pequea parte del trabajo
E) Que cada uno repasa el trabajo de su compaero

24. Si un obrero trabajaba mal, segn el texto, Qu sucedera al final?

A) Que todo ira mal por culpa de su error
B) Que los compradores encontraran la pieza defectuosa
C) Que al pasar el control se rechazara la pieza
D) Que al pasar el control se aceptara la pieza
E) Que pasara el control de calidad y se vendera

25. Cul es la razn principal por la cual la industria se organizaba a partir de

montajes en cadena?
A) Para evitar que los trabajadores se equivocaran
B) Para que los productos se encarecieran an ms
C) Para que los productos no fueran exactamente iguales
D) Porque requera grandes inversiones econmicas

E) Porque se produca mayor cantidad y poda venderse ms barato

G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

En clase estamos estudiando las zonas de marismas y la profesora

nos ha anunciado que haremos una excursin a un parque natural. Nos ha
proporcionado este plano.

Ruta a pie por la zona de las Marismas

Km.

Lugar

Tiempo

0
3,5
5,5
7,5
8,8
11

Aparcamiento de la entrada
Caseta de observacin de los patos
Casa museo
Aparcamiento de las dunas
Zona de las dunas
Aparcamiento de la entrada

1.30 h
2.30 h
3.00 h
1.15 h
4.00 h

G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

ACL-5.8b

26. Si empezamos el itinerario por el aparcamiento de la entrada, Qu

encontraremos antes?
A) La zona de las dunas
B) La caseta de los patos
C) La casa museo
D) El aparcamiento de las dunas
E) Las marismas

27. Vamos a pie siguiendo el itinerario indicado. Si empezamos la excursin a

las once de la maana y queremos comer hacia la una y media, podremos
hacerlo cerca de:
A) El parque
B) La caseta de los patos
C) La casa museo
D) La laguna
E) La zona de las dunas

28. El autocar nos viene a recoger despus de comer el aparcamiento de las

dunas, qu parte del itinerario no habremos podido visitar?
A) Las marismas
B) La caseta de observacin de los patos
C) La casa museo
D) La zona de las dunas
E) El cerro Verde

29. Estamos muy cansados. Cunto habremos caminado?

A) 3,5 kilmetros
B) 5,5 kilmetros
C) 7,5 kilmetros
D) 9 kilmetros
E) 11 kilmetros

G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

ACL-5.9

Los patos, como muchos otros animales, realizan viajes migratorios, alejndose de
aquellos parajes en los que las condiciones de vida se han vuelto adversas (las
temperaturas descienden mucho, o escasean los alimentos y lugares donde cobijarse) y
se trasladan a otros en los que las condiciones son ms favorables.
Algunas plantas se defienden ante las condiciones adversas (bajas temperaturas, poco
luz, agua difcilmente disponible), perdiendo sus hojas. Cuando el medio es ms favorable
las recuperan, as pueden reiniciar plenamente su actividad vital. Recuerda que muchos
rboles, como el haya pierden todas sus hojas en otoo.

30. Qu frase resume mejor el contenido de estos dos textos?

A) Los animales y las plantas, en condiciones adversas se trasladan
B) Cuando hace fro los animales y las plantas no sobreviven
C) Cuando es invierno y hay pocos alimentos los animales emigran
D) En condiciones adversas los animales y las plantas se adaptan para sobrevivir
E) En invierno muchas plantas pierden sus hojas

31. Entre estas expresiones hay una que no significa lo mismo que las
dems?
A) Las condiciones se han vuelto beneficiosas
B) Las condiciones son desfavorables
C) Las condiciones son inhspitas
D) Las condiciones se han vuelto adversas
E) Las condiciones se han vuelto perjudiciales

32. Los robles y los chopos son del mismo tipo que el haya, Qu crees que les
ocurre en otoo?
A) Recuperan su actividad vital
B) Como estn muertos, no tienen actividad vital
C) Pierden totalmente su actividad vital
D) Activan su ciclo vital
E) Disminuyen su actividad vital

G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

ACL-5.10

Doraba la luna el ro
- fresco de la madrugada!
Po el mar venan olas
Teidas de luz de alba.
Hua el viento a su gruta el
horror a su cabaa;
en el
verde de los pinos, se iban
abriendo las alas.
Las estrellas se moran se
rosaba la montaa; all en
el pozo del huerto la
golondrina cantaba.
Juan Ramn Jimnez
33. Qu ttulo resume mejor el sentido de la poesa?
A) Luna llena
B) Medianoche
C) Muren las estrellas
D) Amanecer
E) La huida del viento

34. A qu se refiere cuando dice se iban abriendo las alas?

A) A que se caan las hojas
B) A que despertaban los pjaros
C) A que soplaba el viento
D) A que llegaban las golondrinas
E) A que se movan las ramas

35. Por qu crees que se rosaba la montaa?

A) Porque estaba junto a otra, rozndola
B) Porque las estrellas rozaban la montaa
C) Porque el sol la iluminaba
D) Porque las olas la tocaban
E) Porque la luna se reflejaba

G. Catal, M. Catal, E. Molina, R. Moncls de esta edicin: Editorial Gra

Hoja de respuestas
Evaluacin de la comprensin lectora ACL-5

Nombre y apellidos: ____________________________________________

Fecha: _________________________

Texto

Pregunta
a

Ejemplo
5.E
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

5.9

5.10

(1. )
a
(2. )
a
(3. )
a
(4. )
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Alternativa correcta
A
A
A
A

B
B
B
B

C
C
C
C

D
D
D
D

E
E
E
E

A
A
A

B
B
B

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C

D
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E
E
E

A
A
A

B
B
B

C
C
C

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E
E
E

A
A
A
A

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B
B

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C
C

D
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E
E
E
E

A
A
A
A

B
B
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B

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C
C
C

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E
E
E
E

A
A
A
A

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B
B
B

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C
C
C

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E
E
E
E

A
A
A
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B
B
B
B

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C
C
C

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E
E
E
E

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A
A

B
B
B

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C
C

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E
E
E

A
A
A
A

B
B
B
B

C
C
C
C

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D
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E
E
E
E

A
A
A

B
B
B

C
C
C

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E
E
E

A
A
A

B
B
B

C
C
C

D
D
D

E
E
E

MATRIZ DE INVESTIGACION
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE UNA
INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA DEL DISTRITO DE BELLAVISTA - CALLAO.
PROBLEMA

OBJETIVOS

Cul es el nivel de
comprensin lectora
de los alumnos del
quinto grado de
educacin primaria de
una institucin
educativa pblica del
distrito de BellavistaCallao?

A. Objetivo general:
Establecer el nivel de comprensin lectora
existente en educandos del quinto grado de
educacin primaria de una institucin
educativa pblica del distrito de Bellavista Callao.
B. Objetivos especficos:
Determinar el nivel comprensin literal en
estudiantes del quinto grado de educacin
primaria de una institucin educativa
pblica del distrito de Bellavista-Callao.
Determinar el nivel comprensin inferencial
en alumnos del quinto grado de educacin
primaria de una institucin educativa
pblica del distrito de Bellavista Callao.
-Determinar el nivel comprensin criterial
en alumnos del quinto grado de educacin
primaria de una institucin educativa
pblica del distrito de Bellavista Callao.
-Determinar el nivel de comprensin
reorganizacional en alumnos del quinto
grado de una institucin educativa pblica
del distrito de Bellavista-Callao.

VARIABLES
- Variable
Comprensin lectora.

Dimensin:
Niveles de comprensin de textos:

DISEO
Metodologa.
-Tipo y diseo de
La Investigacin.
Descriptivo simple

Nivel literal:
Indicador:
Distingue informacin relevante e
informacin secundaria.
Identifica relaciones causa efecto.
Reconoce las secuencias de una accin.
Determina el vocabulario bsico
correspondiente a su edad.
Nivel inferencial
Indicador:
Predice resultados
Establece relacin causa efecto
Interpreta el lenguaje figurado
Infiere secuencias lgicas.
Prever un final diferente.
Nivel criterial
Indicador:
Realiza opinin propia
Emite juicios propios
Distingue un hecho de una opinin.
Analiza la opinin del autor.
Nivel reorganizacin
Indicador:
Realiza resumen de forma jerarquizada.
Reorganiza la informacin segn
determinados objetivos.
Suprime informacin redundante.

TECNICA

MUESTRA:
La muestra de
investigacin ser el
100% de una
poblacin de 85 nios

POBLACIN
Educandos del quinto
grado de educacin
primaria de una
institucin pblica del
distrito de BellavistaCallao.

- Test de
comprensin
lectora.

- Pruebas
externas
estandarizadas
de
comprensin
lectora. ACL