ESTRUCTURA Y PROCESOS DE BASE - Manuel de Vega

La psicologa cognitiva difiere de los filsofos de la mente (Aristteles, Hume, Locke, Descartes, Kant) en
que utiliza un lenguaje nuevo: el del procesamiento de informacin y ofrece fundamentacin
emprica (soluciones concretas-reales).
Pero ambas comparten el mismo objeto de estudio (la mente humana), por esto se encuentran con
ciertas dificultades: los fenmenos mentales son inaccesibles a la observacin pblica y por eso el
psiclogo debe basarse en datos conductuales de los que extrae inferencias sobre los procesos
mentales. Tambin pueden ser muy veloces, produciendo una impresin engaosa de simplicidad.
El sistema cognitivo es interactivo, de modo que existe una interdependencia funcional de todos los
componentes del sistema y la estrategia de estudiar una parte, es decir hacer un fraccionamiento de un
dominio complejo y no estudiar la totalidad tiene una eficacia limitada en psicologa cognitiva.
Paradigma de Procesamiento Informacin:
Este es el dominante. Existen varios enfoques o paradigmas, que tienen en comn su nfasis en los
fenmenos mentales como agentes causales del comportamiento (otros enfoques son la psicologa
evolutiva de Piaget, la psicolingstica de Chomsky o los nuevos anlisis cognitivos del aprendizaje
animal y humano).
Origen: las primeras dcadas del siglo XX haban estado dominadas por el conductismo y el
neoconductismo, postulando un anlisis asociacionistas de la conducta, y negaban o minimizaban el
valor funcional de los procesos mentales. Hacia mediados de la dcada del 50 se abandonan estos
presupuestos asociacionistas y a principios de los 60 ya estaba consolidado este paradigma cognitivo de
procesamiento
de
informacin.
Tuvo influencia en esto la analoga mente-ordenador (Miller, Galanter y Pribram), y la aparicin de
conceptos los conceptos: imagen mental, planes, estrategias. A partir de esto hubo un giro
copernicano: cambio de paradigma (razn interna) y factores ajenos (razn externa).
A) Razones internas
Cambio de paradigma: Kuhn (1962). Paradigma: es una matriz disciplinar, que incluye desde creencias
y preconcepciones, hasta prescripciones aceptadas por la comunidad cientfica (tipos de problemas que
se deben plantear, instrumentacin, modelos tericos, aplicaciones). Tiene una concepcin discontinua
del progreso de la ciencia (distinto a la concepcin realista, que crea que progresaba linealmente)
porque hay crisis y revoluciones. Existen perodos de ciencia normal caracterizados por la presencia de
un paradigma dominante. Durante los perodos de ciencia normal tienen lugar ocasionalmente anomalas
difciles de interpretar por el paradigma dominante. Algunas veces estas anomalas son superadas e
incorporadas habitualmente, ya que el paradigma tiene cierta plasticidad; pero otras, la acumulacin de
anomalas es muy acelerada, o las anomalas se resisten a una interpretacin producindose una crisis,
luego sucede un perodo de ciencia revolucionaria, durante el cual uno o varios individuos gestan las
bases en un nuevo paradigma que desemboca en una nueva ciencia normal.
Inconmensurabilidad de paradigmas: no se pueden comparar ambos paradigmas, no se entienden
entre ellos.
En psicologa el viejo paradigma era el conductismo, que fue suplantado por el cognitivismo.
Crticas/anomalas al conductismo:
Insuficiencia del asociacionismo: los conductistas son reduccionistas (toda la vida mental se reduce
a elementos ms bsicos), conexionistas (los principios asociativos conectan ciertas respuestas a
ciertos estmulos), sensorialistas (los trminos de la teora se basa en estmulos y respuestas).
Interpretacin inadecuada del evolucionismo: son fixistas (las leyes de la conducta humana son
universales y compartidas por todas las especies). Lo que pide la nueva psicologa es que vuelva la
psicologa comparada, porque una cosa es el hombre y otra los animales.
Crisis de la nocin de ciencia de los conductistas: positivismo lgico (las Cs. Sociales deben ser
igual a las Cs. Naturales en cuanto al objeto de estudio, ya que creen que las Cs. Naturales es el
modelo de ciencia), operacionismo (trminos tericos definidos como operaciones cuantitativas), o la
axiomatizacin de la teora (descripcin mediante un lenguaje formal lgico-matemtico).

B) Razones externas:Se refiere a factores sociales, histricos, influjo de otras disciplinas cientficas, etc.
Teora de la comunicacin: la formul Shannon en 1948. Explica el flujo de informacin a travs de un
canal.
ste es un dispositivo que recibe una entrada (input) de informacin externa y genera una salida (output).
A la correspondencia entre la informacin de entrada y la de salida se la llama informacin transmitida.
sta no suele ser perfecta, por equivocacin o por aadir informacin en el canal.
Empiezan a ver una analoga: la mente como canal de informacin, donde el sistema nervioso sera
un canal biolgico que transmite informacin. Una de las crticas es que un canal de informacin es un
dispositivo pasivo que sirve de simple sustrato fsico a la informacin, mientras que la mente humana es
un sistema activo, que no se limita a transmitir informacin como el canal, sino que la codifica, almacena,
transforma o recombina; en suma, procesa informacin.
Desarrollo de las ciencias del ordenador: a mediados de la 2 guerra mundial aparecen ordenadores
digitales (sistemas de procesamiento de informacin). En un ordenador se distingue un soporte fsico
(hardware) y un soporte lgico (software). Aparece una analoga nueva: mente-ordenador. El hardware
incluye los componentes fsicos de la mquina (memoria, Unidad Central de Proceso y equipos
perifricos) y el software abarca los aspectos funcionales del sistema (lenguajes de programacin,
elaboracin de algoritmos y programas, etc.).
Problemas hombre-mquina: cuando se disea una mquina hay que tener en cuenta el factor
humano, es decir el operario que lo va a usar, para que haya una buena relacin.
La psicolingstica: Chomsky en 1957. Rechaz las concepciones asociativas de la escuela de
aprendizaje verbal y del conductismo. Propone una gramtica transformacional que comprende una
serie de reglas generativas y reglas de trasformacin. Distingui entre competencia y actuacin
lingstica.
La analoga del Ordenador
Analoga funcional: propuesta antes de inventarse los ordenadores en los trabajos de Turing (1937),
quien describi una mquina hipottica demostrando que sta podra simular cualquier cmputo, incluso
los comportamientos inteligentes humanos, hasta el punto de engaar a un observador.
Los ordenadores son sistemas de propsito general, es decir, que se pueden programar para cualquier
tipo de cmputo, al igual que la mquina de Turing.
La Inteligencia Artificial (I.A) traslada el funcionamiento mental del hombre al ordenador. Y el psiclogo
cognitivo va tomar como modelo el ordenador para plantear hiptesis psicolgicas y elaborar
interpretaciones tericas. La analoga no es fsica, sino que nos parecemos en lo funcional: ambos
retenemos informacin, la codificamos y operamos con smbolos y con representaciones internas.
Consecuencias de la analoga
Vocabulario: el vocabulario asociacionista ha sustituido por un lenguaje ciberntico.
La versin dbil de la analoga establece una similitud funcional entre ambos sistemas y utiliza el
vocabulario de procesamiento, pero de un modo instrumental (no somos tan iguales. Le interesan los
procesos psicolgicos que se dan en el ser humano, estudia el comportamiento inteligente del sujeto.
La versin fuerte considera que el ordenador es algo ms que una simple herramienta conceptual
(mente y ordenador es lo mismo). Su objetivo cientfico es elaborar una teora unificada del
procesamiento de informacin que englobe ambos sistemas. Esta versin ha dado lugar a la Ciencia
cognitiva.
Directrices: esta analoga, dicta y legitima ciertos objetivos de la investigacin y condiciona la
elaboracin de teoras y modelos.
Funcin instrumental: la analoga permite construir modelos. Tipos:
1) Inteligencia Artificial: su ejecucin es anloga o superior al rendimiento cognitivo humano en tareas
idnticas, pero sin que haya una intencin expresa de que el programa I.A reproduzca los procesos
cognitivos humanos.
2) Simulacin: son programas que adems de mimetizar el comportamiento inteligente humano (con sus
mismas limitaciones), pretenden emular los procesos y mecanismos mentales.
3) Diagramas de flujo: cajas dispuestas secuencialmente unidas por flechas, que unen los procesos
bsicas. La funcin habitual de este modelo es representar de modo simplificado un algoritmo para
resolver un determinado tipo de problema.
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PSICOLOGIA COGNITIVA Y OTRAS PSICOLOGAS

Psicologa cognitiva con la psicofisiologa
Los neurlogos atienden al sustrato fisiolgico, mientras que a la Ps. Cognitiva le interesa la parte
funcional (software).
La psicologa cognitiva debera ofrecer una descripcin funcional a los fisilogos a partir de la cual
puedan stos buscar correlatos orgnicos.
Psicologa cognitiva con la psicologa de la inteligencia
La Ps. de la inteligencia est estrechamente vinculada al concepto de diferencias individuales en
rasgos mentales, y al desarrollo de instrumentos de medicin de stos (test); hizo aportes tericos sobre
el concepto de inteligencia y ha contribuido a ofrecer datos relevantes sobre la herencia y el medio. La
Ps. Cognitiva, no le interesa medir las diferencias individuales, sino que busca teoras uniformes y
pretende un anlisis detallado de los mecanismos y procesos. Si bien son diferentes ambas psicologas,
no son incompatibles: los test ayudaran a entender los procesos de informacin humanos.
Psicologa cognitiva con la psicologa gentica
La Ps. Gentica es un paradigma dentro de la Ps. Cognitiva.
Psicologa Gentica

Psicologa Cognitiva

El sujeto construye su conocimiento del mundo a partir

de la accin.

Pretende descubrir cmo las representaciones

mentales del individuo determinan su comportamiento.

El sujeto tiene una orientacin

pretende comprender la realidad.

epistemolgica:

El sujeto tiene una orientacin pragmtica: desea

controlar la realidad alcanzando metas.

Utiliza un lenguaje formal propio: el de la lgica

simblica.

Se basa en el vocabulario del procesamiento, debido a

la analoga mente-ordenador.

Estudia el desarrollo cognitivo por etapas.

Concepcin esttica del sistema cognitivo.

Utiliza en sus investigaciones la tcnica de entrevistas

clnicas.

Emplea procedimientos experimentales y modelos de

ordenador.

Por todas estas caractersticas, deberan complementarse.

Mtodos
-Introspeccin: forma de conocimiento autorreferencial de la mente humana como sistema conciente,
autoobservacin. Una de las crticas clsicas es que es preciso que cada observacin se pueda repetir
varias veces y esto no es posible en las observaciones introspectivas. La introspeccin es siempre
retrospeccin ya que ocurre cierto tiempo despus de la experiencia mental.
Actualmente se considera que los informes introspectivos, an cuando se produzcan de forma
minuciosa, ofreciendo apariencias de sensatez y coherencia, no son fiables; el sujeto no es un
observador imparcial y objetivo, sino que realiza interpretaciones e inferencias sobre sus estados
internos basndose en sus creencias, expectativas y prototipos culturales sobre los procesos mentales.
Los procesos ms elementales son en efecto inobservables introspectivamente, pero otros procesos de
alto nivel, como el razonamiento y la resolucin de problemas, son relativamente accesibles a la
conciencia. Tambin se critica que tanto como el hombre que es sometido a introspeccin, como el
observador, no son registradores neutros y precisos de estados mentales.
Estudios experimentales:
-Cronomtricos: existen ndices empricos que permiten establecer inferencias sobre los procesos
mentales implcitos en la resolucin de tareas. Uno de ellos es la medida del tiempo de reaccin o
latencia de respuesta. El TR es el intervalo transcurrido entre la presentacin de un estimulo y el inicio de
la respuesta.
-Tcnicas convergentes: el TR se altera por varios factores pero posee una virtud: es un ndice objetivo
de los procesos internos que tan inaccesibles resultan al psiclogo. El TR de una tarea aislada no
proporciona informacin relevante, pero el contraste de los TRs de todas ellas permite establecer
inferencias sobre los mecanismos cognitivos subyacentes.
-El mtodo sustractivo: su mtodo sustractivo asume un modelo lineal de estadios o eventos mentales,
se construyen dos tareas, de modo que ambas comparten varios estadios mentales, pero una de ellas
incluye un estadio adicional, precisamente el que se pretende medir. La diferencia entre los TRs
empricos de ambas tareas proporcionar la duracin del estadio crtico.
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-El mtodo de factores aditivos: se intenta descubrir los estados internos, en lugar de identificarlos a
priori. El mtodo requiere diseos factoriales bastantes complejos, en los que se manipulan
simultneamente mltiples variables de la tarea, y se aplican a los resultados tcnicas de anlisis de
varianza. Cuando dos factores manipulados producen efectos significativos sobre el TR, y no manifiestan
interaccin o dependencia estadstica (efectos aditivos), se presume que ambos factores identifican
sendos estadios internos a cuya duracin afectan. Por el contrario, la interaccin estadsticamente
significativa de dos o ms factores se interpreta como una manifestacin de que dichos factores afectan
a un nico estadio mental
-Paradigmas de aprendizaje verbal: los contenidos en los estudios de aprendizaje verbal son de varios
tipos: silabas sin sentido, dgitos, letras, palabras e incluso dibujos. Otro factor importante en los
experimentos de aprendizaje verbal es la prueba de memoria. Existen dos modalidades principales: la
prueba de recuerdo, que consiste en exigir a los sujetos el recuerdo del material previamente expuesto
sin proporcionarles ningn indicio o ayuda externa; y la prueba de reconocimiento, que consiste en volver
a presentar al sujeto los tems de aprendizaje mezclados aleatoriamente con otros nuevos, debiendo el
sujeto juzgar en cada caso si se trata de un tem nuevo o viejo.

Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje. Marotto.

Introduccin: este trabajo esta dedicado a aquellos interesados en las preguntas que la psicolinguistica
se planeta. La comprensin de la lectura o audicin del lenguaje parecera se un don del cual los seres
humanos estamos dotados. Nos sorprende mas la complejidad que encierra este acto, un largo camino
conduce desde la seal acstica del habla o desde los signos grficos de la escritura, hasta la atribucin
de un significado. En este transcurso se debe convertir el conjunto de estmulos auditivos en
representaciones mentales dotadas de significado.
CAPITULO 1: La psicolinguistica cognitiva.
Los seres humanos utilizamos el lenguaje al hablar, escuchar, escribir, leer y pensar. Esta presente en
cada momento de nuestra vida. es habitual suponer que e lenguaje articulado es la barrera que separa al
hombre del resto del reino animal. No es extrao que la psicologa cognitiva haya destinado una parte de
los esfuerzos a la investigacin del lenguaje, ya que es fundamental para la construccin humana, hasta
tal punto que ha concebido un arrea de investigacin: la psicolinguistica cognitiva.
El inters cientfico por estudiar el lenguaje es: por lo cotidiano, por la simplificidad y por lo espontneo.
Estos tres implican que por detrs hay un proceso mental implicado en el acto de comprender lo que se
escucha. Estos procesos mentales tienen tres caractersticas: eficiencia, rapidez, se desarrolla desde
temprana edad.
Psicolinguistica cognitiva: la estudiaron investigadores que se interesaron por los procesos mentales
cognitivos del lenguaje.
La psico lingstica cognitiva es una disciplina experimental que estudia los procesos psicolgicos
implicados en el so y adquisicin del lenguaje
- La psicolinguistica cognitiva es una disciplina experimental: ya que se desarrolla segn los
lineamientos de todo trabajo cientfico experimental a partir de modelos tericos se efectan predicciones
que el investigador pone a prueba en experimentos concretos; los resultados de dichos experimentos
deben poder explicarse desde la teora.
Los resultados experimentales exigen efectuar correcciones a los modelos tericos (lo que llevara a un
nuevo trabajo emprico) y pueden llevar a buscar modelos alternativos.
El objetivo no es hallar la verdad acerca de cmo trabaja la mente sino Descripciones tiles al respecto.
- Que estudia los procesos psicolgicos... : es una disciplina experimental interesada en los aspectos
de procesamiento lo que da lugar al lenguaje. La psicolinguistica asume la metfora computacional de
que se vale la psicologa cognitiva que concibe a la mente humana como una combinacin de procesos
que elaboran y transforman la informacin.
La analoga funcional entre la mente y computadora a llevado a la utilizacin de vocabulario de
procesamiento de informacin; trminos como input, output (entrada y salida de informacin),
procesamiento, almacenamiento, recuperacin, codificacin son habituales en estas ramas.
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Implicados en el uso y adquisicin del lenguaje.: la psicolinguistica esta abocada al estudio

del uso y adquisicin del lenguaje, lo que nos da la oportunidad de distinguirla del lenguaje. La
finalidad de la lingstica es la bsqueda, descripcin y explicacin a nivel formal de los
elementos constituyentes de las lenguas y combinacin entre ellos, busca elementos
confirmatorios de sus teoras en las distintas lenguas, le interesan los productos de la conducta
humana.En cambio la psicoliguistica cognitiva es el estudio de cmo adquirimos y como
utilizamos los conocimientos que todos poseemos sobre nuestro idioma. Le interesa el
procesamiento mental que se pone en juego al hablar y al escuchar, el la lectura y en la
escritura.

Un modelo en psicolinguistica puede concebirse como una sucesin de etapas de procesamiento. Estos
modelos constituyen descripciones fundamentales del comportamiento verbal humano. La
psicolinguistica efecta valiosos aportes a los modelos generales del sistema cognitivo humano, se basa
en la postulacin de un nivel separado de anlisis: el nivel de representacin mental.
1.2 reas de investigacin de la psicolinguistica cognitiva:
Estas son:
1. comprensin del lenguaje: - oral (comprensin del habla), escrito (lectura).
2. produccin del lenguaje: oral y escrito.
3. adquisicin del lenguaje.
4. neuropsicologa cognitiva del lenguaje.
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Comprensin y produccin del lenguaje: hay mayores investigaciones acerca de cmo

comprendemos el lenguaje oral y escrito a como lo producimos, las razones suelen ser metodologicas.
Cuando comprendemos el lenguaje tenemos un buen conocimiento del input lingstico, es decir, lo que
entra en el sistema. Al estudiar la comprensin el investigador debe modificar las propiedades de entrada
(input) y ver cuales modificaciones se producen en la salida (output).
En cambio, en la produccin del lenguaje, el input es escencialemnte cognitivo, algo que se quiere
trasmitir, en la produccin la entrad nos es en principio una informacin sensorial sino, una idea. En la
produccin se tienen pocas posibilidades de modificar la entrada y resulta mas difcil de poner en
relacin el input con el output.
A la psicolinguistica le interesan como mal funcionamiento temporal de los mismos procesos
responsables de la produccin libre de equivocaciones (al igual que en psicoanlisis los actos fallidos).
Adquisicin del lenguaje: le interesan las cuestiones evolutivas relativas en la adquisicin del lenguaje
que se han ignorado o han quedad relegadas a un papel secundario hasta hace poco tiempo.
Neuropsicologa cognitiva del lenguaje: trata de indagar acerca a del procesamiento normal del
lenguaje a partir del comportamiento lingstico de personas que tenan actuacin normal y
posteriormente sufrieron alguna lesin.
CAPITULO 2: Niveles de procesamiento:
Con la expresin comprensin del lenguaje se designa al conjunto de procesos que intervienen entre la
recepcin de los estmulos y la atribucin a los mismos de un significado. Una persona comprende
cuando sepa extraer el significado de una seal del habla o signos grficos.
En el lenguaje pueden distinguirse niveles de estructura las unidades sublexicas, las palabras, oraciones,
discurso.
La psicolinguistica postula que existen procesos especficos para la compresin de cada uno de ellos,
estos se denominan procesos componentes de la comprensin o niveles de procesamiento de la
comprensin de lenguaje.
Lo que se quiere comprender es lo que hay entre medio del estimulo y del significado como a partir del
sonido se comprende el lenguaje.
Para esto tiene que haber muchas tareas reciprocas que se producen de manera simultnea, da la idea
que hay procesos que actan de manera interlineal, sin embargo se los puede ubicar en distintos niveles:
comprensin de unidades sublexicas; nivel de procesamiento: anlisis perceptivos primarios: para
que un mensaje `pueda ser comprendido primero tiene que ser recogido y analizado por nuestros
sentidos. En el lenguaje oral el procesamiento realizado es aquel que identifica las diferentes ondas
acsticas. En el escrito, determinadas formas visuales deben identificarse con un sistema ortogrfico
concreto. En ambos casos la identificacin consiste en comparar la informacin procedente del exterior
con informacin almacenada en la memoria a largo plazo.
Comprensin de palabras; Nivel de procesamiento: procesamiento lxico: el siguiente paso es
reconocer la palabra y su significado, el procesamiento lxico. Hay que contrastar la informacin sublxica procesada en el nivel anterior con las representaciones de las palabras de que dispone el lector
u oyente. El procesamiento lxico ha insistido especialmente en la influencia del contexto sobre el
reconocimiento de las palabras.
Comprensin de oraciones; Niveles de procesamiento: procesamiento sintctico y semntico: hay
dos niveles de procesamiento que estn implicados, puesto que normalmente las palabras no se
presentan aisladas sino formando oraciones, es necesario considerar un procesamiento sintctico
consistente en descubrir relaciones estructurales que existen en las palabras. Y un procesamiento
semntica relativo al significado de la oracin en su conjunto resulte con sentido.
Comprensin del texto o discurso; Nivel de procesamiento: integracin del texto o discurso: la
comprensin del texto o discurso es el objetivo final de la comprensin. Comprender el lenguaje
requiere procesar individualmente los contenidos de oraciones, pero adems integrar la informacin de
estas en unidades mas globales de significado. La comunicacin lingstica consiste en un conjunto
coherente, el significado del discurso no es la suma del significado de oraciones individuales. Este
ltimo proceso va a ser el de la integracin del texto, como los lectores identifican las relaciones entre
las diversas partes del texto y establecen lazos entre el texto y el conocimiento previo.

Diferencias entre el lenguaje hablado y escrito:

En el lenguaje escrito se puede demorar o apurar el input de manera acore a su comprensin,
inversamente el lenguaje hablado debe ser procesado a la velocidad que determine y adopte el hablante.
Otra diferencia es la segmentacin del input. En el lenguaje escrito los limites de las palabras estn
claramente marcados por espacios, en el lenguaje hablado no estn claramente marcados.
Hasta aqu las diferencias mencionadas favorecen al lenguaje escrito, sin embargo el lenguaje hablado
es mas rico que el escrito en cuanto a la informacin prosodica que brinda al oyente: poner nfasis en
alguna palabra, duracin de pausas etc.
No conocemos ninguna sociedad humana que no posea una lengua hablada, en cambio la lengua escrita
es relativamente reciente. Deberamos dar prioridad a la percepcin del lenguaje hablado, que constituye
la facultad natural de comunicacin. La adquisicin del lenguaje hablado se realiza de una manera casi
irreprimible, el nio no puede decidir no aprender la lengua del entrono, en cambio la adquisicin de la
lengua escrita necesita un sistema de aprendizaje largo, detallado y explicito.
3.2 Percepcin de la seal de habla: Cmo derivamos los fonemas a partir de la seal del habla,
que es una onda acstica?
El fonema lo definimos como a menor unidad que permite distinguir entre dos palabras del lenguaje
hablado en una lengua dada, son unidades representacionales. Cada idioma tiene reglas claras acerca
de la correspondencia entre los fonemas y las letras.
No nos interesa la correspondencia entre los fonemas y las letras, sino entre las propiedades acsticas
de la seal de habla y los fonemas que el oyente deriva a partir de la audicin de la misma.
La finalidad de los anlisis perceptivos primarios del habla es derivar de la seal acstica de habla que
tiene caractersticas fsicas que los espectrogramas (representacin fotogrfica del sonido) nos permiten
apreciar una serie de fonemas, los cuales son unidades representacionales. La derivacin de los
fonemas es el primer paso de la comprensin del habla.
El problema que se plantea es determinar como un estimulo cuyas propiedades acsticas varan de
manera continua puede ser convertido por el receptor en una secuencia de unidades discretas que hace
posible la identificacin con el mensaje. Para estudiar la percepcin de un objeto particular como el
habla, tenemos que saber como manipular los diferentes parmetros que correspondan al estimulo.
A pesar de los progresos considerables en los ltimos aos, es muy imperfecto lo que se conoce de las
propiedades acsticas utilizadas por el oyente para percibir los diferentes fonemas. La complejidad de la
relacin existente entre e estimulo fsico y lo que se percibe se puede apreciar tomando en cuenta los
hechos siguientes:
Coarticulacion: los ndices acsticos correspondientes a dos sonidos percibidos en situacin se
superponen en gran parte de la seal del habla. El hablante produce fonemas de manera coarticulada
de modo que en cada momento dado, la seal acstica reflejando solo el actual fonema que esta
siendo producido, sino tambin los fonemas previo y siguiente.
Falta de invarianza: los ndices acsticos que dan lugar a la percepcin de un mismo sonido varan
en funcin del contexto, y a la inversa una misma propiedad acstica puede dar lugar a la percepcin
de dos sonidos distintos segn el contexto.
Variabilidad de la seal: los hablantes varan en el tamao y forma de sus tractos vocales, y alteran
su velocidad en el discurso mientras hablan,
Las investigaciones muestran que los oyentes son exquisitamente sensibles a las variaciones
sistemticas producidas en la seal del habla, segn el hablante, la velocidad del habla y factores
semejantes.
3.3 Estudios ontogeneticos sobre la percepcin del habla: una de las ms interesantes afirmaciones
de la psicolinguistica relativas a la percepcin del habla es que la lengua del medio en que vive va
modelando y condicionando las capacidades perceptivas del nio pequeo.
Los experimentos de Eimas pusieron de manifiesto la capacidad de los recin nacidos para la
discriminacin entre fonemas, as como sus tendencias de percepcin categoras. Demostraron que los
nios de cuatro meses de edad: son capaces de discriminar la oposicin entre consonantes sonoras y
sordas. Y que muestran tendencia a la percepcin cateogrial: la discriminacin de una misma diferencia
acstica fue mejor atravesando el limite adulto entre fonemas, que dentro del mbito correspondiente a la
percepcin de una misma categora fontica adulta.
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3.4 la estrategia de silabificacion en la percepcin del habla:

Una parte importante de la tarea del oyente al extraer significado del habla, es segmentar la seal
continua en pociones. Se ha tratado de determinar que unidades menores que la palabra se sirve el
yente en el procesamiento inicial de la seal del habla. Las dos unidades propuestas son: silaba y
fonema.
Un modelo de procesador del habla basado en el fonema, parecera ser mas eficiente que uno basado
en silabas. Pero a su vez un modelo procesador basado e fonemas enfrenta la dificultad de que la
segmentacin del habla puede ser extremadamente difcil.
Suele ser imposible identificar un fonema sin referencia a su contexto, las silabas son unidades ms
estables en cuanto a la realizacin acstica.
Los autores concluyen que la estrategia de silabificacion es caracterstica de los oyentes y no de la
lengua de estimulo y sugieren que la silabificacion es solo una de un conjunto de estrategias posibles
que el cerebro de un recin nacido tiene el potencial de adquirir; una estrategia ser o no ser
incorporada al sistema de comprensin del lenguaje en desarrollo, segn el grado en que la estructura
de la lengua que esta adquirindose aliente el uso de la estrategia en cuestin.
3.5 Procesamiento sub- lxico de la palabra escrita:
Cules son las caractersticas primitivas utilizadas para el reconocimiento visual de las letras?
Desde la perspectiva psicolgica hubo un estudio que indicaron que las letras que compartes
caractersticas son mas probablemente confundidas entre si en condiciones preceptales no optimas.
Desde la perspectiva neurobiolgica se ha buscado identificar substratos neurales para los procesos de
deteccin de caractersticas.
Modelo pondemoniun: uno de los primeros modelos de anlisis de caractersticas para el reconocimiento
de letras, cuando un estimulo se presenta permanece brevemente en una representacin icnica. Segn
este modelo durante la fase de aprendizaje el sistema determina que caracterstica corresponden a cada
letra y almacena los resultados de estas pruebas iniciales de caractersticas.
CAPITULO 4: Arquitectura funcional de la comprensin del lenguaje
Debatiremos en este capitulo una polmica aun no resuelta instalada en la psicologa cognitiva, que
incluye a la psicolinguistica: la polmica en torno a la cuestin de la modularidad. La polmica que nos
interesa se plantea entre la hiptesis modular y la interactiva, que constituyen concepciones de la
arquitectura funcional cognitiva; centradas en la forma en que la informacin circula dentro de un sistema
cognitivo, la direccin del flujo de informacin y en ltima instancia el carcter funcionalmente unitario o
no del sistema mismo.
- Hiptesis modular: propuesta por Fodor durante aos la psicologa cognitiva concibi a la mente
como un procesador central de finalidad general, cuyas funciones interactan continuamente.
Inversamente segn la hiptesis modular, la mente comprende algunas estructuras de propsito general
relativamente indiferenciados y algunos mdulos diferenciados, especializados que se comunican con
otras estructuras cognitivas solo en muy limitadas maneras.
Dichos mdulos incluyen los sistemas preceptales y el sistema de comprensin del lenguaje de los
cuales actan con relativa independencia de otros sistemas cognitivos humanos. De estructura n
modular son la considerada memoria a largo plazo y estrcturas cognitivas de razonamiento y resolucin
de problemas.
Principales propiedades de los mdulos:
Especificad de dominio: ejecuta una operacin nica, conlleva a una especificad en el input que har
que esa operacin se ejecute.
Obligatoriedad: dados estmulos que normalmente los disparan los mdulos ejecutan sus funciones
automticamente.
Encapsulamiento informacional: se designa al carcter cerrado de dichos sistemas en cuanto a la
informacin que pueden utilizar para realizar sus funciones. Son sensibles solamente a aquella
informacin estrictamente relevante para la operacin a realizar.
La hiptesis modular es que los sistemas de entrada modulares automatizados operan sobre su input
para enviar rpidamente una representacin a un segundo tipo de procesamiento denominado central,
que funciona a partir de esta representacin y el conocimiento del sujeto acerca del mundo, del
contenido del discurso. El sistema central pueden aprovechar cualquier informacin disponible a
diferencia de los mdulos.
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El modelo de autonoma de los procesadores: Cmo afecta la hiptesis modular a la arquitectura

funcional de la comprensin del lenguaje?
El sistema de comprensin del lenguaje adems de ser modular en su conjunto, esta compuesto por
procesadores autnomos, uno para cada nivel de procesamiento.
Dichos procesadores se conciben como submodulos.
La cuestin que se presenta es si el sistema de procesamiento del lenguaje como un todo es separable
del resto del sistema cognitivo humano y posee la cuestin de la autonoma de procesadores.
Este es un influyente modelo de arquitectura funcional de la comprensin de tipo modular.
Forster postula tres procesadores autnomas jerrquicamente ordenados: lxico, sintctico y semntica.
El procesador lxico recibe el input de los anlisis perceptivos solamente.
El sintctico recibe el input solo del nivel lexico.
El procesador semntica recibe el input del nivel sintctico y evala parcialmente la pausabilidad
semntica de una oracin.
El output de este ultimo ser objeto de procesamiento por parte de los sistemas centrales.
Concepcin interactiva: entre los diversos niveles de procesamiento existe una comunicacin
bidireccional, es decir, abajo- arriba, arriba- abajo.
La activacin de cada nivel depende de inputs procedentes de otros niveles tanto superiores como
inferiores.
Lo que distingue los dos tipos de modelos: modulares y interactivos es la existencia o no de efectos
retroactivos de los niveles de procesamiento ms elevados sobre los menos elevados e el momento
mismo en que operan estos ltimos.
Se trata de saber si los procesadores son sensibles a las informaciones de alto nivel y si existe sobre un
mismo procesador una interaccin de informaciones de orgenes diversos.
Equivale a investigar lo que generalmente se denomina efectos del contexto.
Los modelos interactivos postulan que los procesos de niveles superiores controlan directamente el
procesamiento de la informacin en niveles inferiores, en el momento en que estos se desarrollan.
Los modelos autonmicos en cambio imponen precisas de cuando y como puede ser intercambiada la
informacin.
CAPITULO 5: comprensin de palabras:
Se pueden distinguir dos aspectos del procedimiento lxico:
Identificacin o reconocimiento de la palabra.
Recuperacin de informacin acerca del significado de la misma.
Para esto los estudios sobre el procesamiento lxico consideran que la informacin fonolgica o visual
ortogrfica permite identificar la palabra, reconocerla. Conjuntamente con su identificacin el sujeto
accede a la informacin semntica, es decir, relativo al significado, proceso que se denomina acceso
lxico.
5.1 El lxico mental:
El lxico de una lengua esta formado por todas las palabras que componen esa lengua. Sobre el llamado
as, lxico mental, que podemos definir como el conocimiento que los sujetos tienen de las palabras de
su lengua. Dicho conocimiento forma parte de la memoria a largo plazo y comprende toda la informacin
relativa a las palabras de su lengua.
Podemos comparar el procesamiento lxico a la bsqueda de una palabra en el diccionario: la
identificacin o reconocimiento equivale a hallar la palabra, y el acceso lxico a la lectura de la definicin.
Aunque nuestro lxico mental contiene gran parte de la informacin que se encuentra normalmente en
los diccionarios, su organizacin es necesariamente distinta.
La organizacin del lxico mental es multidimensional. En efecto podemos acceder a nuestro lxico y
consultarlo a partir de diferentes tipos de informaciones lingsticas.
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5.2 Tareas experimentales on- line y off- line

El reconocimiento de palabras es algo o observable desde afuera, algo que ocurre internamente.
Por ser el reconocimiento un acto interno es preciso externarlizarlo, solicitando al sujeto la realizacin de
una tarea experimental que exija una respuesta que nos sirva de criterio para decidir si realmente el
reconocimiento ha tenido lugar y en que momento preciso ello ha ocurrido.
En este punto debemos introducir una clasificacin de las tareas experimentales que la
psicolinguistica cognitiva utiliza:
tareas on- line y tareas off- line.
Se denominan tareas on- line a aquellas que fuerzan al sujeto a responder rpidamente durante el
proceso de lectura o audicin de una palabra o expresin lingstica. En estas tareas los indicadores de
actividad de procedimiento son tomados en el momento mismo en que se ejecuta.
Las tareas off- line no se solicita una respuesta rapida. Una tarea off- line toma indicadores de una
actividad cronolgicamente posteriores a dicha actividad. El objetivo de las tareas off- line es brindar en
forma indirecta datos acerca del proceso de comprensin del lenguaje en sus formas mas elevadas.
Las tareas on- line se utilizan para el estudio de todos los niveles de procesamiento, las off- line son
tpicas de investigacin de los niveles de procesamiento superiores, es decir, la comprensin de oracin
y texto.
Tarea de decisin lxica: consiste en presentar una por vez al sujeto, mezcladas en orden aleatorio,
palabras existentes (casa) y palabras inventadas denominadas no- palabras y solicitarle que responda
lo ms rpidamente si se trata de una palabra o de una no- palabra, la tarea puede ser realizadas en
modalidad visual o auditiva.
Tarea de denominacin: exclusivamente de modalidad visual. Se presenta en una pantalla una serie
de palabras; la tarea del sujeto consiste en leer lo ms rpidamente posible para cada palabra que se
va presentando. El tiempo de reaccin se mide desde la presentacin de la palabra hasta el inicio de la
emisin vocal de cada sujeto. Puede existir un contexto preparador en cuyo caso las instrucciones que
sern dadas al sujeto es la de leer la palabra.
5.3 Efectos relacionados con la frecuencia lxica:
La frecuencia lxica de las palabras de una lengua se obtiene a partir de grandes recopilaciones de
material impreso que permites ordenar las palabras de una lengua dada en trminos de frecuencia de
aparicin; las palabras que mas aparecen sern de alta frecuencia y las que menos aparecen de baja
frecuencia.
El efecto frecuencia consiste; en tareas on- line el tiempo de reaccin para una palabra de frecuencia alta
es menos que el tiempo de de reaccin para una palabra de frecuencia baja
Un segundo efecto, efecto de lexicalidad; el tiempo de reconocimiento de las palabras es menor que el
de las no- palabras.
El tercer efecto; efecto de legalidad esta referido a las no- palabras se pueden inventar no- palabras
cuyas letras no solo existen en castellano, sino tambin en combinaciones posibles, legalmente
permitidas en castellano; esas no- palabras podran ser perfectamente palabras, pues cumplen todas las
reglas exigibles de combinacin de letras en castellano.
Los tres efectos mencionados pueden describirse funcionalmente sobre bases similares: el efecto de
frecuencia puede concebirse como un resultado natural de la vida cotidiana, producido por el priming de
repeticin (en una tarea de decisin lxica se presenta una palabra por segunda vez, el tiempo de
reconocimiento ser menor).
El efecto de lexicalidad, las no- palabras tienen una frecuencia muy baja, mientras que las palabras
tendrn siempre una frecuencia mayor que las no- palabras. Lo dicho anteriormente, podra hacer
suponer que todas las no- palabras deberan tener aproximadamente el mismo tiempo de reaccin y sin
embargo no es as como lo demuestra el efecto de legalidad.
5.4 Reconocimiento de la palabra escrita:
El reconocimiento de una palabra escrita no se produce de izquierda a derecha, letra a letra. Podra
pensarse que se identifican sucesivamente las letras de una palabra. Dicho en otros trminos si se
necesitara un tiempo para la identificacin de cada letra, entonces cuanto ms letras tuviera la palabra
mas tiempo seria necesario. Sin embargo los experimentos pusieron de manifiesto que el tiempo de
reaccin es prcticamente igual si se trata de palabras largas o cortas.
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Pensndolo as, quedaran dos alternativas: - Una alternativa es suponer que el reconocimiento se
produce en paralelo, simultneamente para todas las letras.
Otra alternativas imaginar que lo que se identifica no son las letras sino la configuracin global de la
palabra.
La segunda alternativa no es la opcin correcta, la configuracin global de las palabras no es algo
decisivo; no es la clave para identificar reconocer una palabra, sino que hecho el reconocimiento de la
palabra esta basado en el reconocimiento en paralelo de todas las letras.
5.5 Reconocimiento de la palabra hablada:
- El modelo de la cohorte: un modelo adecuado es tomar en cuanta las diferencias entre el modo de
presentacin de los estmulos, es decir, las palabras. En la comprensin del habla por un lado y la lectura
por otro. La visin es un sistema desarrollado para procesar informaciones que se presentan de manera
simultnea, mientras que el odo procesa informacin que se presenta secuencialmente. Visualmente,
hay un procesamiento de letras que componen las palabras.
En el caso del lenguaje hablado hay restricciones ligadas al hecho de que no escuchamos al mismo
tiempo, de manera simultnea, todos los sonidos que componen una palabra, sino que vamos
escuchando sonidos en sucesin.
Para reconocer una palabra auditivamente tenemos que esperar su realizacin completa, o bien
utilizamos nuestros conocimientos lxicos para identificarla antes de que haya sido totalmente
presentada? La segunda opcin es la correcta, la comprensin de una oracin es algo ms que la
comprensin de cada una de las palabras que la componen. Un modelo de reconocimiento de la palabra
hablada debe tener en cuenta esta necesidad de acceder rpidamente al lxico mental, sin esperar al fin
de la realizacin acstica de la palabra.
Este modelo de la cohorte; postula que el oyente utiliza su conocimiento lxico desde que comienza a
escuchar los primeros sonidos de la palabra, de manera de descartar lo mas rapadamente posible los
candidatos al reconocimiento que son incompatibles con la informacin recibida.
El modelo de la cohorte propone un sistema de reconocimiento ptimamente eficaz, que comienza a
operar no al terminar, sino al comenzar la audicin de palabras.
Las criticas de este modelo: condiciona el reconocimiento de una palabra a la categorizacin de los
fonemas iniciales. Un modelo de reconocimiento de palabras que no permite el reconocimiento por un
error en la categorizacin del primer fonema resulta poco plausible en condiciones normales de
comunicacin, en la que la seal va a acompaada de ruido. Una segunda crtica es que no da cuenta
del efecto de frecuencia.
5.6 Efectos del contexto sobre el procesamiento sobre el procesamiento lxico:
Un tema recurrente en psicolingusiitca es el de la influencia del contexto sobre el procesamiento lxico.
A que nos referimos cuando hablamos de contexto? Evidentemente, las palabras que debemos
comprender en la vida cotidiana no se presentan aisladas, sino integrado en oraciones, por lo tanto la
nocin de contexto es la del marco de la oracin. Entre cada palabra y el resto de la oracin se
establecen relaciones de distinto tipo. Esto lleva a estudiar la influencia del contexto sintctico, y contexto
semntica.
Hay tres tipos de contextos principales que han sido postulados: contexto semntico, sintctico y lo que
podra denominarse contexto virtual.
Contexto sintctico; influencia del efecto del contexto semntica se ha estudiado en el
procesamiento lxico. Segn los resultados hallaron que el contexto sintctico solo afecta a la tarea de
de decisin lxica, solo en esta tarea se produjeron tiempos de reaccin ms largos en secuencias
sintacticamente discordantes. La tarea de decisin lxica exige al sujeto tomar una decisin y se sabe
que los procesos psicolgicos implicados en esta toma de decisin requieren tiempo. El contexto
sintctico interviene en el procesamiento de una palabra en un nivel post- lxico, es decir en un
momento posterior al procesamiento lxico.
Priming semntica: el tiempo de reaccin en un atarea de decisin lxica sobre una palabra es mas
corto si la palabra que la antecede esta relacionada semnticamente que si no lo esta. el priming
semantico se explica en base a como esta organizada la informacin dentro del lxico mental.
Tiene el contexto semntica oracional algn papel en la identificacin de palabras? Parece verosmil
suponer que el contexto no influye en el reconocimiento, si por reconocimiento entendemos
identificacin perceptiva del estimulo. El contexto influye en fases de procesamiento posteriores al
reconocimiento, como pueden ser la integracin semntica de la palabra con el resto de la oracin.
El acceso lxico y la cuestin de la autonoma del procesador lxico: recordemos que se denomina al
acceso lxico mental en lo relativo a significado de una palabra. Por lo tanto el contexto semantico
oracional no afecta el acceso a los diferentes significados de una palabra ambigua, lo que constituye
11

uno de los mas ampliamente resultados en psiolinguistica y una fuerte evidencia a favor de autonoma
del procesamiento lxico.
Contexto virtual de las palabras: la identificacin de una palabra exige que una forma lxica
particular sea distinguida de todas las formas lxicas conocidas por el sujeto, y en particular, de
aquellas que son formalmente cercanas. Toda palabra aparece en un contexto virtual que es el
conocimiento que cada sujeto posee de todas las palabras de su lengua.
CAPITULO 6: comprensin de oraciones
Estn en juego dos niveles:
a) Una oracin no es un conjunto de palabras al azar, sino un conjunto de palabras que guardan entre
si determinadas relaciones estructurales sintcticas, identificar los constituyentes sintcticos de la
oracin y vincularlos entre si.
b) Comprender la oracin es asignarle un significado, procesar semnticamente el contenido
informacional como un todo. El objetivo ultimo de una oracin es obtener una representaron de la
misma semnticamente aceptable, dotada de sentido.
Qu es el procesamiento sintctico? Llamamos a los procesos que operan sobre series ordenadas de
palabras utilizando esa informacin para computar la estructura sinttica de las sucesivas oraciones. En
efecto la comprensin de oraciones exige tomar decisiones respecto a asignar etiquetas sintcticas
apropiadas a los diferentes constituyentes de la oracin y especificar sus relaciones.
CAPITULO 7: Compresin del texto
Actualmente los estudios psicolingusiticos de la compresin del texto toman en cuanta la relacin de las
oraciones con el discurso en el cual ellas aparecen. Un texto no es un conjunto aleatorio de oraciones
sino un conjunto coherente. La construccin de una oracin contribuye a la construccin de una
interpretaron coherente de todo el texto. La informacin presentada en cada oracin deber ser evaluada
en relacin con alguna representacin del discurso previo.
Hay que recordar que la interaccin que se establece entre escritor y lector no agota las posibilidades de
interaccin lingstica comunicativa en el nivel del discurso.
7.1 Coherencia y cohesin: la comprensin del texto como proceso componente.
El lector u oyente debe llevar a cabo procesos componentes de la comprensin correspondientes a
distintos niveles de procesamiento. Ahora bien, la comprensin de palabras y oraciones es en si misma
insuficiente. La comprensin del texto exige establecer relaciones que mantienen unidos los eventos
hechos o ideas descritos por las oraciones que conforman el texto mediante nexos temporales,
motivacionales, causales, lgicos etc. As el texto es percibido y representado en memoria como una
estructura coherente.
Inferencias en comprensin del texto: la comprensin de un texto, requiere que el lector arribe a una
coherente representacin del mismo en memoria, una representacin integrada. Pero cualquier oracin,
en tanto aparezca en un texto en curso, recibir un procesamiento semntica tanto en si mismo, como en
relacin con el resto del texto.
Ahora bien, al estudiar el procesamiento del texto debemos preguntarnos como llega el comprensor a
integrar el texto, hasta llegar a esta representacin coherente del mismo almacenada en memoria que es
el objetivo de este nivel de procesamiento.
Para el logro de este objetivo es preciso identificar relaciones entre las partes del texto, as como entre el
texto y el conocimiento previo del lector.
Establecer las conexiones mentales necesarias para ello depende de procesos inferenciales basados
tanto en el conocimiento del lenguaje como en el conocimiento del mundo que el comprensor posee.
Por qu hablamos de procesos inferenciales?
Es preciso tener en cuenta que todo texto tiene lagunas informacionales que deben ser llenadas por el
lector. La coherencia del texto puede ser construida, y la construccin de la coherencia es resultado de
procesos inferenciales que el lector va realizando a medida que avanza en la lectura del texto.

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La cohesin del texto: del conjunto de procesos inferenciales que el lector debe llevar a cabo para
construir l coherencia, algunos tienen por objeto el procesamiento de las relaciones de cohesin del
texto.
La cohesin del texto esta dada por a presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la
interpretacin de otras expresiones del texto, sirviendo estas interpretaciones para entender el texto, se
deben evitar repeticiones de palabras y mantener la continuidad referencial.
Las ms importantes son las expresiones anaforicas: cuya interpretacin depende de la interpretacin de
otra expresin que aparece previamente en un texto, denominada antecedente de la anfora.
Interdependencia de coherencia y cohesin:
Cohesin y coherencia diferencian un texto de una lista de oraciones, estas ds caractersticas no se
implican siempre mutuamente, muestran una considerable interdependencia:
a) Las expresiones anaforicas, fuente principal de cohesin textual, son lazos que contribuyen a una
estructura coherente. Si bien la coherencia depende de procesos interferenciales que exceden las
expresiones anaforicas, estas juegan un importante papel.
b) La coherencia contribuye al proceso de asignacin de antecedente a las expresiones anaforicas,
frecuentemente la interpretacin de anforas depende del establecimiento de la coherencia.
El procesamiento anafrico: consiste en establecer la conexin mental necesaria entre la anafora y su
antecedente en el texto. Es imprescindible resolver las anforas, determinar su correspondientes
antecedentes de lo contrario no se podra construir una representacin coherente de la situacin
descripta en el texto y por lo tanto no habria comprensin.

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CAPTULO 9 - PENSAMIENTO (De Vega)

El pensamiento es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo. Ocurre siempre que nos
enfrentamos a una situacin o tarea en la que nos sentimos inclinados a hallar una meta u objetivo,
aunque existe incertidumbre sobre el modo de hacerlo. En esas situaciones razonamos, resolvemos
problemas, o de modo ms general pensamos. El pensamiento implica una actividad global del sistema
cognitivo, con intervencin de los mecanismos de memoria, la atencin, las representaciones o los
procesos de compresin, pero no es reductible a stos. Se trata de un proceso mental de alto nivel que
se asienta en procesos ms bsicos pero incluye elementos funcionales adicionales, como estrategias,
reglas y heursticos.
9.1. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Existen varias tareas deductivas: el silogismo lineal (o inferencia transitiva), el silogismo categrico y el
razonamiento proposicional.
Pese al alto estatus de la lgica en nuestra sociedad, los adultos cultos e inteligentes cometen errores
sistemticos y persistentes en la mayora de las tareas de razonamiento. Estos datos conducen a que la
comunidad de investigadores se divida en dos bandos irreconciliables. Los racionalistas mantienen, pese
a todo, la nocin de una competencia lgica intacta en el Homo Sapiens, aunque sta a veces se
manifieste de modo distorsionado, a causa de ciertos procesos psquicos. Por su parte, los noracionalistas consideran que los principios lgicos son irrelevantes para explicar los procesos mentales
en el razonamiento cotidiano.
A. INFERENCIA TRANSITIVA
Es un tipo de tarea en que se exige al sujeto que ordene y compare objetos en una determinada
dimensin (alto-bajo; bueno-malo), a partir de la informacin contenida en 2 o m{as premisas. Ejemplo:
Luisa es ms lista que Marta (A>B)
Marta es ms lista que Juana (B>C)
Quin es la ms lista?
1. Hiptesis Imaginativas
La mayora de las personas manifiestan tener una imagen mental esquemtica de una dimensin
dispuesta verticalmente en la que van situando los objetos de arriba-abajo segn su magnitud en la
dimensin crtica. Para stos la inferencia transitiva se basa en la elaboracin e interpretacin de
imgenes.
Los partidarios de esta hiptesis establecen algunos principios:
-Direccin del trabajo: la preferida por los sujetos es de arriba hacia abajo, de modo que son ms
fciles los problemas en que las premisas sitan los trminos de mayor a menor magnitud.
-Anclaje en los extremos: es ms fcil razonar a partir de una premisa cuyo primer trmino se refiere a
un extremo, que cuando se refiere a un elemento intermedio.
Aunque hay diversas versiones de la concepcin de imgenes todas coinciden en sealar que la
informacin contenida en las premisas se combina en una representacin lineal en el mismo momento de
la comprensin, y que el proceso de razonamiento es relativamente independiente de las propiedades
lingsticas de las premisas.
2-Hiptesis lingstica
Enfatiza la importancia de los factores lingsticos en la tarea de tres trminos.
Principios de esta hiptesis:
-Principio de primaca de las relaciones funcionales: el sujeto que recibe una tarea de inferencia
transitiva no razona directamente con las premisas, sino con representaciones proposicionales.
-Marco Lxico: asegura que los adjetivos bipolares (alto-bajo; bueno-malo) son psicolgicamente
asimtricos. Los adjetivos no marcados (alto, bueno, inteligente), cuando se emplean en una frase
comparativa, contienen una informacin neutra sobre la magnitud relativa de dos objetos en una
dimensin. Por el contrario, los adjetivos marcados desplazan la posicin de los dos trminos
comparados hacia un extremo de la dimensin.
Los adjetivos marcados tienen ms complejidad semntica, de modo que se procesan ms lentamente.
El principio de marcado es indistinguible empricamente del principio de direccin del trabajo. En ambos
casos se predice un mejor rendimiento en los problemas cuyas premisas utilizan adjetivos positivos.

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-Congruencia: afirma que el problema de tres trminos se resuelve ms fcilmente si la pregunta es

congruente con la representacin de las premisas.
3.Hiptesis Mixta
En este modelo se asume que los sujetos utilizan procesos lingsticos (lectura de las premisas,
codificacin de adjetivos no marcados, codificacin de adjetivos marcados, procesamiento de la nocongruencia, lectura de la pregunta, procesamiento de la negacin), as como procesos en imgenes
(seriacin, codificacin espacial de adjetivos no marcados, codificacin espacial de adjetivos marcados,
bsqueda del trmino medio y bsqueda de la respuesta).
Las pruebas a favor de la alternativa mixta se apoyan en una serie de experimentos cronomtricos de
anlisis de tareas.
B. SILOGISMO CATEGORIAL
1. Introduccin
Es la modalidad de razonamiento deductivo por excelencia. Un silogismo categorial consta de tres
proposiciones declarativas, cada una de las cuales expresa una relacin entre dos clases. Por ejemplo:
Silogismo
categorial
tiene 3
proposicione
s declarativas

Las
clusulas
se llaman:

silogismo es vlido

Todos los gatos son mamferos

Premisa Mayor

Todos los mamferos son vertebrados

Premisa Menor

La conclusin deriva
necesariamente de la
informacin de las
premisas.

Luego: Todos los gatos son vertebrados

Conclusin

Si el silogismo es vlido la conclusin debe derivarse necesariamente

de la informacin contenida en las premisas. (como en el ejemplo)
Una conclusin puede ver <<verdadera>> en s misma, aun cuando pertenezca a un silogismo
lgicamente incorrecto.
Silogismo
categorial

Algunas plantas tienen hojas

Las
clusulas
se llaman:

NO ES vlido

tiene 3
proposicione
s declarativas

Los rboles son plantas

Premisa Mayor

La conclusin

Luego: los rboles tienen hojas.

Premisa Menor

NO SE deriva

Conclusin

de las premisas.

Por ejemplo:
Pese a la verdad de la conclusin y la validez aparente del razonamiento, el anterior silogismo no es
vlido, pues la conclusin no se deriva necesariamente de las premisas.
2. Investigaciones psicolgicas
Los estudios psicolgicos sobre el silogismo categorial emplean 3 tipos de procedimiento:
1. Presentacin del silogismo completo, debiendo juzgar el sujeto si la conclusin ofrecida se deriva
de las premisas.
2. Presentacin nicamente de las premisas, con instrucciones de que el propio sujeto produzca la
conclusin lgica, si la hubiere.
3. Presentacin de las premisas y varias conclusiones alterativas, de modo que el sujeto seleccione
la que considere correcta.
Los resultados habituales apuntan en la misma direccin: los individuos competen frecuentes
<<errores>> en tareas de razonamiento silogstico; los cuales tienden a ser sistemticos, de modo que
pueden agruparse en algunas categoras:
15

 Efecto atmsfera: para un razonamiento silogstico correcto, se requiere tener en cuenta el modo
(cantidad y cualidad) y la figura (relaciones entre los trminos). No obstante, los sujetos tienden a
descuidar la figura, y a basarse sobre todo en <<la atmsfera>> de la premisas, o en el modo en que
estn formuladas, los sujetos parecen guiarse por estas reglas:
-Si la cantidad de al menos una premisa es particular, entonces la conclusin es particular, en caso
contrario es universal.
-Si la cualidad de al menos una premisa es negativa, entonces la conclusin es negativa, en caso
contrario es afirmativa.

La atmsfera universal
de las premisas sugiere
1 conclusin universal.

Las
clusulas
se llaman:
Todos los C son B

Premisa Mayor

Razonamiento

Todos los A son B

Premisa Menor

es incorrecto

Luego: Todos los A son C

Conclusin

La atmsfera universal de las premisas sugiere una conclusin universal.

Sin embargo es un razonamiento incorrecto.
Efectos temticos: el rendimiento se incrementa cuando los sujetos reciben las premisas con
contenido temtico. As, mientras que el silogismo formal presentado ms arriba es errneamente
aceptado, cuando se presenta un silogismo temtico equivalente, los sujetos descubren la falacia:
Todos los hombres son mortales
Todas las mujeres son mortales
Luego: Todos los hombres son mujeres
Pero tambin suele suceder que los contenidos temticos sean tan salientes que los sujetos se basen
exclusivamente en sus creencias sobre el mundo para extraer las conclusiones, rechazando la tarea
lgica.
Por ejemplo:
Algunos mamferos viven en el mar
Todos los delfines son mamferos
Luego: Todos los delfines viven en el mar
En esta situacin, los sujetos hacen juicios absolutos sobre la verdad o falsedad emprica de la
conclusin, sin valorar su relacin con las premisas.
Interpretacin errnea de las premisas: la principal fuente de errores lgicos en el silogismo
consiste en los sesgos interpretativos de los sujetos.
En primer lugar, es frecuente que los sujetos realicen conversiones ilcitas.
Por ejemplo, consideremos la premisa << Algunos A no son B>>; muchos sujetos estaran dispuestos a
admitir que <<Algunos B no son A>> lo cual no es necesariamente cierto.
Los sujetos, van ms all de la informacin implcita en las premisas.
En segundo lugar, los sujetos tambin operan en la direccin opuesta, es decir, restringiendo el
significado de las premisas ms de lo que es lgicamente aceptable.
Las proposiciones de un silogismo encierran cierto grado de ambigedad, pues son compatibles con
varias relaciones de clases. Sin embargo, los sujetos seleccionan por lo general una sola de las
posibles interpretaciones.
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Por ejemplo, la proposicin particular afirmativa <<Algunos A son B>>, es lgicamente compatible con
una relacin de subordinacin (todos los A son B, pero no a la inversa), de identidad (todos los A son B
y viceversa), de interseccin (algunos A, pero no todos, son B), y de inclusin (todo los B son A pero no
a la inversa) sin embargo, los sujetos tienden a interpretar dicha premisa exclusivamente como una
interseccin.
Por convencin lingstica, los sujetos slo admiten tres interpretaciones para los cuantificadores de la
lgica: ninguno (exclusin), algunos pero no todos (interseccin) y todos (generalmente identidad).
Ciertas alternativas, como la interpretacin de alguno como todos y de algunos no como ninguno, son
lgicamente correctas, pero psicolgicamente absurdas, y por tanto el sujeto las rechaza.
Asimetra en el orden de los trminos: para la lgica formal el orden de los trminos en una premisa
es indiferente. Sin embargo, en el lenguaje natural, la transposicin de unidades lingsticas suele ir
acompaada de modificaciones en el significado. Nuestros hbitos lingsticos nos conducen a
interpretar el primer trmino como ms general y enmarcador, mientras que el predicado es una
especificacin que relacionamos con el tema general establecido por el sujeto. Por ejemplo:
Todos los B son C
Algunos A son B
La conclusin habitual de los sujetos es que << Algunos A son C>> y suelen ignorar la conclusin
igualmente vlida <<Todos los C son A>>
Teoras racionalistas
stas aseguran que, pese a los errores mostrados por los sujetos, existe una competencia lgica
irreductible. Sin embargo, sta nos siempre se manifiesta, debido a sesgos lingsticos y cognitivos en la
interpretacin de las premisas.
El modelo de conversin: es la concepcin racionalista del silogismo ms representativa. El modelo
atribuye los errores en el razonamiento exclusivamente a la codificacin de las premisas, pero no a la
ausencia de reglas lgicas de inferencia. La principal fuente de error en la codificacin reside en
operaciones ilcitas de conversin de las premisas.
Hay algunos datos favorables al modelo de conversin. Por ejemplo: cuando se dan instrucciones
expresas a los sujetos de que no realicen conversiones, su rendimiento en la evaluacin lgica de
silogismos se incrementa.
El modelo de convenciones lingsticas: tambin aseguran que la principal fuente de error en el
razonamiento silogstico se halla en la interpretacin de los problemas. No obstante desechan el
mecanismo de conversin. Las dificultades en el razonamiento se derivan del hecho de que los sujetos
interpretan las premisas de acuerdo con las convenciones del lenguaje, en lugar de las lgicas. En
primer lugar, la lgica formal parte de un principio de compromiso mnimo, de modo que si una
proposicin tiene 2 o ms interpretaciones, no hay razn para preferir una de ellas. Por el contrario, las
convenciones de la comunicacin humana se basan en un principio de completud, es decir, que el
receptor espera que la informacin de las premisas sea lo ms completa posible. En segundo lugar, el
principio de asimetra en las expresiones verbales es responsable de preferencias y sesgos en la
eleccin de conclusiones. Admitidas las restricciones (exclusin, interseccin e identidad), la lgica
intuitiva del sujeto es perfectamente racional.
El modelo de cadena-transitiva: se trata de una concepcin racionalista con planteamientos
diferentes al modelo de convencin y al de convenciones lingsticas. La teora de la competencia tiene
dos componentes bsicos: las representaciones y las reglas de combinacin.
Las representaciones son sencillas expresiones simblicas, relativas a las relaciones de clases.
Sin embargo, existen factores de la actuacin que inducen errores, de modo que las respuestas se
alejan del modelo normativo de competencia.
Como muchos otros modelos racionalistas, se apoya en la dicotoma competencia-actuacin. El
componente racional (competencia) se construye a priori, y a continuacin se introducen mecanismo
psicolgicos responsables de las restricciones en la competencia, y por tanto del razonamiento
incorrecto.

17

Teoras no-racionalistas
Establecen una ruptura entre los sistemas de la lgica formal y los procesos mentales de razonamiento.
Prototipo de teora no racionalista:
Modelos mentales en el razonamiento silogstico: la resolucin de tareas de inferencia silogstica
se basa en la manipulacin de datos mentales, en la que estn ausentes reglas de inferencia de las
teoras racionalistas. De modo general, sistematizan el procedimiento de elaboracin de inferencias
silogsticas en tres etapas:
1.Construccin de un modelo mental de la primera premisa.
2.Aadido de la informacin de la segundo premisa al modelo mental de la primera, teniendo en cuenta
los modos alternativos en que puede hacerse.
3.Construir una conclusin que exprese la relacin, si la hubiere, entre los trminos extremos que es
comn a todos los modelos de las premisas.
La teora es capaz de interpretar los errores ms frecuentes en el razonamiento y el sesgo figural, pero
tambin las respuestas racionales.
Otras ventajas de la teora de los modelos mentales son las siguientes:
a) Puede hacerse extensiva a tareas de razonamiento con otros cuantificadores del lenguaje natural,
tales como la mayora, muchos, varios, pocos, etc.
b) Adems de ser psicolgicamente plausible, es formalmente vlida, pues ha sido sometida a una
actualizacin como programa de simulacin.
c) Es una teora de amplio espectro, que se ajusta no slo al silogismo categorial, sino a otras formas de
razonamiento deductivo.
C. RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL
Introduccin
Una proposicin es la ms pequea unidad del discurso sujeta a valores de verdad. En la lgica
convencional, sas se presentas con letras, p, q, r, etc. Por otra parte, las proposiciones se unen
mediante relaciones lgicas.
(EN LA PG. 455 HAY UN CUADRO DE EJEMPLOS DE RELACIONES DE LA LGICA PROPOSICIONAL)
El primer trmino de una relacin lgica se denomina antecedente y el segundo consecuente. En la frase
<<si miras por el telescopio vers estrellas>>, el antecedente es <<miras por el telescopio>> y el
consecuente <<vers estrellas>>.
Por ejemplo:
Si te tomas la sopa entonces te dar el poste.
Si vas a ver la pelcula te divertirs.
La primera expresin se suele interpretar como equivalencia material (p q); de modo que si el
antecedente no se cumple, tampoco se dar el consecuente. La segunda frase, en cambio, est ms
prxima a la implicacin material. Si se da el antecedente, necesariamente ocurre el consecuente, pero
ste puede ocurrir tambin sin el antecedente.
En realidad, la interpretacin del condicional es muy variable.
El razonamiento proposicional consiste en elaborar argumentos que contienen una premisa mayor
(una relacin), una premisa menor (afirmacin o negacin del antecedente o el consecuente), y una
conclusin. Inferencia condicional:
Si no llueve me voy de paseo.
No llueve.
Luego, me voy de paseo.

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Tipos de inferencias condicionales:

Modus Ponens (MP):
si p entonces q
P
Luego, q
Negacin del antecedente (NA):
si p entonces q
no p
Luego, no q
Afirmacin del consecuente (AC):
-si p entonces q
q
Luego, p
Modus Tollens (MT):
-si p entonces q
no q
Luego, no p
Slo el MP y MT son inferencias invariablemente vlidas. En cambio, la NA y la AC slo son lgicamente
aceptables si se asume una relacin de equivalencia material.
2.Datos sobre el condicional
Las inferencias que realizan las personas a partir de la frmula lingstica del condicional dependern de
cmo interpretan en cada caso, si entonces. En este sentido, no hay mejor procedimiento para
averiguarlo que diseando investigaciones empricas. Resultados de las ms interesantes:
Condicional y relaciones lgicas: hay una comprobacin sencilla, consistente en ofrecer a los
sujetos inferencias condicionales en sus 4 modalidades, y contabilizar la frecuencia con que son
aceptadas como vlidas. Si los sujetos tienden a aceptar con mayor frecuencia el modus tollens y el
modus ponens que NA y AC, entonces es que prefieren la implicacin material. Si aceptan todas ellas
por igual es que interpretan la premisa mayor como una equivalencia material.
En general, los datos son congruentes con una preferencia por la implicacin material. Sin embargo,
plantean un problema adicional, pues no hay ninguna razn a priori por la que sea ms aceptable MP
que MT, ya que ambas tienen la misma validez lgica.
Direccionalidad: la mayor aceptacin del MP sobre el MT se ha interpretado como consecuencia de
un sesgo semntico derivado de la frmula lingstica del condicional. Si p entonces q induce ms bien
inferencias desde el antecedente al consecuente que a la inversa. La alternativa que satisface esta
demanda es p slo so q, que es lgicamente equivalente a si p entonces q. Ejemplo:
Si es un ingeniero entonces sabe matemticas.
Es un ingeniero slo si sabe matemticas.
Las expresiones, pese a su equivalencia lgica, son psicolgicamente diferentes. La primera sita el
nfasis en la necesidad del antecedente, y la segunda en la necesidad del consecuente. La frmula si
entonces estar ms prxima al MP, y la frmula slo si al MT.
Explicacin plausible de la escasa validez aparente de MT: MP apenas requiere ningn razonamiento, en
realidad es casi una tautologa afirmar <<Si p, q; p, luego q>>. Por el contrario, MT encierra mucho ms
cmputo mental, pues entre otras cosas ha de operar con negaciones.
Condicional y causalidad: una de las razones por las que el condicional no tienen un significado
estable estriba en que el sujeto no lo entiende exclusivamente (o en absoluto) como una relacin
lgica, sino como una expresin de relaciones temporales y/o causales. Ejemplo:
1. Si nieva (entonces) la gente va a esquiar.
2. Nieva slo si la gente va a esquiar.
3. Abro el paraguas slo si llueve.
19

4. Si abro el paraguas (entonces) llueve.

La equivalencia lgica de (1) y (2), y de (3) y (4) es a todas luces irrelevante. Las afirmaciones (1) y (3)
son aceptables, y la (2) y la (4) disparatadas. La razn no estriba en las prescripciones de la lgica, sino
en que el lector activa inmediatamente su conocimiento del mundo (relaciones temporales y causales
entre ciertos eventos) para evaluar la sensatez de esas afirmaciones.
Tareas de WASON: un planteamiento metodolgico diferente en el estudio del razonamiento
condicional es la tarea de seleccin de Wason. Los sujetos reciben 4 tarjetas y la siguiente frase: <<Si
hay una R en un lado, entonces hay un 2 en el otro lado>> (si p entonces q). se le advierte al sujeto
que la frase se refiere exclusivamente a las 4 tarjetas, y que cada tarjeta tienen una letra en un lado y
un nmero del otro lado. La tarea consiste en sealar nicamente aquellas tarjetas que es necesario
volver para comprobar si la frase condicional es verdadera o falsa.

La mayora de los sujetos eligen errneamente R y 2 (de modo general p, q), o solamente R (p). Sin
embargo, voltear p y q nos proporcionara una informacin insuficiente, pues la regla condicional an
podra ser falsa. La solucin correcta, si se entiende la frase como implicacin material, es R y 8. La
tarjeta 2 es irrelevante, pues la regla <<si R entonces 2>> es compatible con cualquier smbolo en el
reverso de 2. La tarjeta R es necesaria, pues conduce a una confirmacin parcial. Por ltimo, 8 aporta
una informacin crtica, pues en caso de hallarse una R en la otra cara, llevara a una disconfirmacin de
la regla.
Las dificultades de esta tarea resultan desconcertantes. Por qu individuos cultos e inteligentes se
comportan de modo tan <<irracional>>? En opinin de Wason, las personas se ajustan a un <<principio
de verificacin>>, de modo que buscan la confirmacin directa de la regla ms que su falseamiento, de
ah que no sepan beneficiarse de la informacin negativa. El principio de verificacin es coincidente con
el llamado <<sesgo confirmatorio>> que gua generalmente la resolucin de problemas e incluso la
investigacin cientfica.
Modelos de razonamiento condicional
El rasgo de mayor valor diagnstico entre los tericos <<racionalistas>> y los <<no racionalistas>>
reside en que los primeros siguen haciendo uso de la distincin explcita o implcita- entre competencia
y actuacin. La competencia puede ser un pequeo ncleo, a veces casi residual, de reglas
inferenciales, anlogas a las prescriptas por la lgica proposicional, o bien desarrolladas expresamente
para acomodarse a las peculiaridades del razonamiento natural. Los factores de la actuacin puede
incluir el uso de esquemas de conocimiento, restricciones de la memoria operativa, instrucciones de
relaciones causales y temporales, sesgos lingsticos, etc. Los modelos no racionalistas se quedan
exclusivamente con la <<maquinaria>> psicolgica de la actuacin y prescinden del residuo formal de las
reglas inferenciales.
9.2 Razonamiento Inductivo
Partiendo de casos particulares pretende inferir una conclusin o un resultado general o particular.
La induccin no posee el mismo grado de infalibilidad por los cientficos, que la emplean como
herramienta del conocimiento. Tambin el hombre de la calle utiliza procedimientos inductivos de modo
eficaz en la resolucin de problemas, toma de decisiones, elaboracin de categoras y esquemas, etc.
Vamos a tratar dos temas importantes en el razonamiento cotidiano: La prediccin y la Causalidad.
A. Prediccin
Los individuos y los grupos toman decisiones y planean cursos de accin basndose en sus predicciones
sobre eventos futuros o de carcter incierto.
Nuestro xito personal o colectivo depende del realismo de las predicciones que realizamos a partir de
evidencias insuficientes.
Estadsticos y heursticos
La estadstica bayesiana prescribe el modo de calcular la probabilidad de que suceda un acontecimiento
a partir de una seria de parmetros previamente conocidos. Dado que estos parmetros no requieren
normalmente una recogida d datos, sino que son intuitivamente accesibles.
Representatividad
Es la evaluacin del grado de correspondencia o similitud entre una muestra y una poblacin, un
ejemplar y una categora, un acto y un actor, o un resultado y un modelo. Los sujetos enfatizan la
representatividad hasta tal punto que prescinden de otra informacin relevante relativa a los datos base o
20

probabilidad previa, aun cuando sean capaces de conocerla intuitivamente.

Falacia de la conjuncin
La conjuncin de dos eventos no puede ser ms probable que uno de sus constituyentes. Se ha
demostrado que los sujetos ingenuos violan la regla de conjuncin en sus juicios, de modo que estiman
ms probable una conjuncin que uno de sus constituyentes.
La causa de una falacia es que una conjuncin puede ser ms representativa de un resultado que los
elementos aislados.
La falacia de conjuncin se manifiesta en tareas muy diversas, tales como, juicios mdicos, prediccin de
acontecimientos deportivos, eleccin bajo riesgo, etc.
Efecto de diluido
Las investigaciones han detectado un efecto de diluido, de modo que los pronstico de las personas se
hacen menos extremos, como si hubiese una atenuacin del sesgo de representatividad.
El efecto diluido, producido por la informacin no-diagnostica adicional, puede contrarrestar la tendencia
a error propia del heurstico de representatividad.
Es por s mismo una estrategia deficitaria, pues puede generar vicios en los juicios predictivos tan graves
como la representatividad, aunque de signo opuesto. Un exceso de informacin sobre un modelo
oscurece el valor predictivo de un determinado dato diagnstico.
Accesibilidad
El heurstico de accesibilidad tiene cierta justificacin. Suele ser cierto que los sucesos ms frecuentes
son ms fciles de recordar o de imaginar, y las categoras ms extensas tambin son ms accesibles.
Los sujetos explotan de modo intuitivo su conocimiento de las leyes asociativas. La fuerza de una
asociacin permite al sujeto inferir la frecuencia de un suceso, categora o relacin.
Anclaje
Cuando las personas deben realizar una estimacin partiendo de un dato inicial, la inferencia resultante
estar muy sesgada por dicho dato. Este anclaje en una informacin poco fiable e irrelevante es causa
de errores y sesgos. Es un efecto particular de la accesibilidad de una informacin irrelevante presente
en la situacin de prueba o generada por el propio sujeto con motivo de un cmputo incompleto.
Construccin de escenarios
El uso de escenarios es una actividad cotidiana dirigida al pronstico de acontecimientos futuros, la
explicacin de sucesos pasados de origen incierto, o la elaboracin de planes.
El hombre de la calle construye sus propios escenarios para enfrentarse al futuro y sus incertidumbres,
especialmente es sus relaciones interpersonales. La probabilidad de un resultado se juzga mayor cuando
el individuo puede construir uno o carios escenarios de acontecimientos concatenados, que conducen a
ese resultado.
La construccin de escenarios es una poderosa estrategia cognitiva, pero que tambin induce a errores.
Suelen ser modelos simplificados de una realidad compleja.
Estn compuestos de elementos plausibles relacionados entre s.
B. Causalidad
Las personas, atribuyen de modo reiterado causas a los fenmenos del mundo fsico y social. La
orientacin de causas no es una operacin arbitraria, sino que guarda cierta correspondencia con las
contingencias y patrones de covariacion del mundo. La causacin es un mecanismo realista anlogo a la
categorizacin.
La atribucin causal en sentido estricto va ms all de la mera constatacin de contingencias.
La capacidad de detectar contingencias o covariaciones tiene indudables ventajas para los sujetos
humanos y animales. De este modo pueden explicar el pasado, controlar el presente, predecir el futuro.
La causacin tiene multitud de manifestaciones.
Sesgos en el anlisis causal
La atribucin causal es una operacin conceptual que establece una relacin entre un agente y un
resultado. Esa atribucin se apoya en una base de datos. Un efecto es atribuido a una causa cuando
existe una contingencia objetiva entre ambos, de modo que el efecto tiene a ocurrir cuando la causa est
presente, y suele estar ausente en ausencia de la causa.
Causalidad mnima
El hombre de la calle utiliza un principio de parsimonia intuitivo cuando busca explicaciones causales a
los fenmenos. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales, a conformarnos con
una sola causa plausible, minimizando otras consecuencias. Las personas, segn si especializacin o
punto de vista, tienden a enfatizar una causa.
21

9.3 RESOLUCION DE PROBLEMAS

Se entiende por resolucin de problemas aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento
relativamente complejos, y no una mera actividad asociativa y rutinaria. Una persona se enfrenta a un
problema cuando acepta una tarea, pero no sabe de antemano como realizarla.
El grado de complejidad y dificultad de los problemas es muy variable. Algunos requieren unos
segundos, mientras que otros demandan das o aos de actividad mental ms o menos continua.
Pensamiento directivo
La actividad mental del solucionador de problemas partiendo de un estado inicial de incertidumbre e
informacin inconsistente, se dirige a una meta, a una solucin.
Los problemas se diferencian en el grado de definicin de los objetivos.
Suelen distinguirse entre problemas bien definidos, cuya meta es bien conocida desde el comienzo, y
problemas mal definidos, en los que la definicin de los objetivos forma parte del problema.
Limitaciones
Nuestra actividad de resolucin de problemas est sujeta a las limitaciones del sistema cognitivo. La
recogida de informacin relevante esta mediatizada por el carcter selectivo y los recursos limitados de
la atencin, as como la calidad de los datos.
A su vez, la memoria operativa es el espacio donde se aplican las estrategias de resolucin de
problemas y tambin est sujeta a lmites.
En tercer lugar, mucha informacin relevante en la resolucin procede de la Memoria a largo Plazo, en
donde lo procesos de recuperacin a veces son muy complejos y exigen recursos atencionales
considerables.

22

El sujeto de la psicologa cognitiva- ngel Riviere

La Psicologa, en sus aspectos cientficos e institucionales, se ve perseguida por un trmino: la mgica
etiqueta de lo ms o menos cognitivo, y hace referencia al paradigma psicolgico por el cul
consideramos al propio sujeto humano como un sistema de procesamiento de la informacin.
El adjetivo cognitivo, remite indudablemente, a un paradigma en expansin. El concepto de lo cognitivo
ha adquirido progresivamente un significado tan pluriforme, y unos lmites tan imprecisos, que su empleo
repetido, y su carcter de emblema paradigmtico no son garanta, (sino todo lo contrario) de un
significado compartido.
El concepto de Psicologa Cognitiva, tiene la estructura de una categora natural; sus lmites son
borrosos, y sus ejemplares desigualmente representativos y no definidos por unos mismos atributos. Se
organiza en torno a ciertos elementos prototpicos, que son los modelos computacionales y las teoras
del procesamiento de la informacin (a lo que todo el mundo est de acuerdo en aplicar la etiqueta de
<<Psicologa Cognitiva>>); y tiene fronteras imprecisas en torno a otros ejemplares tericos.
Tiene sentido hablar de <<la mgica etiqueta de lo ms o menos cognitivo>>. Y lo cognitivo puede ser
<<ms o menos>>, porque remite a un concepto con la estructura de una categora natural, cuyos
ejemplares pueden ser ms o menos tpicos, y se organizar alrededor de prototipos centrales, que son
los que poseen mayor <<parecido familiar>> y un mayor nmero de los atributos ms pertinentes en la
definicin de la categora.
Concepto: la psicologa cognitiva es expresin de una compulsin hacia la informacin, la computacin y
la representacin.
La psicologa cognitiva nos ofrece la imagen de un sujeto activo (quiere romper con el sujeto pasivo del
conductismo), que no se limita a responder pasivamente a los estmulos del medio, sino que los elabora
significativamente organizando su actividad con arreglo a planes y estrategias que controlan y guan su
conducta.
Hay que recurrir, a la historia externa, y no solo a la historia interna de la Psicologa, para explicar el
origen y la significacin de la Psicologa Cognitiva. Los intereses educativos, los desarrollos tecnolgicos
en el rea del tratamiento de la informacin, los avances de la ciberntica y la ergonoma, la propia
importancia de los smbolos y representaciones en los sistemas de intercambio de las sociedades
avanzadas, estn en ese origen.
Caractersticas de la psicologa cognitiva:
-El desarrollo de la psicologa cognitiva ha implicado una transformacin sustancial en el objeto mismo
de la psicologa.
-La psicologa cognitiva busca explicar la conducta a travs de entidades mentales, estados, procesos y
disposiciones de naturaleza mental, para lo que necesita un nivel de discurso propio.
-Tiene un nivel fenomnico, el de la conciencia: para hablar de las actividades cognitivas humanas, es
necesario hablar de representaciones mentales (es decir, que el sujeto no es slo representacin y
smbolo) y postular un nivel de anlisis completamente independiente del biolgico o neurolgico, por
una parte, y del sociolgico o cultural, por otra.
Atributos:
1. Entidades mentales: explicar la conducta a travs de estados, procesos, etc.
2. Autonoma funcional: en la conducta se dan ciertas regularidades y formas de determinacin que
van ms all de la variacin aqu y ahora de los parmetros de energa con que se describe fsicamente
el medio.
3. Formas de organizacin del sujeto: se refiere a los distintos niveles de nuestro aparato cognitivo.
Los primero psiclogos cognitivos crean que todo nuestro comportamiento es lgico. El inters de los
nuevos psiclogos reside en mostrar sus limitaciones y sesgos, las deformaciones con que procesa la
informacin del medio. El sujeto cognitivo no es un sujeto personal o el sujeto que tiene creencias e
intenciones. El sujeto cognitivo se ha definido en trminos de una cierta arquitectura funcional, que
expresa una forma de organizacin del sistema cognitivo como tal y que establece unos lmites de
competencia en el funcionamiento cognitivo del sujeto.
La psicologa cognitiva bsicamente lo que hace es implementar las representaciones mentales entre el
estmulo y la respuesta, es decir, esta teora intenta comprender la forma en que la mente procesa la
informacin que recibe, como la recibe, como la organiza, la recuerda e interpreta.

23

En cuanto al sujeto dice que sus procesos cognitivos le permiten la adaptacin a su medio, adquirir
conocimientos previos a lo cual denominamos aprendizaje. Los pensamientos de los individuos como el
resto de su comportamiento estn influenciados por el aprendizaje y la experiencia.
La existencia del lenguaje, la capacidad de razonar, de hacer planes a largo plazo, el papel de la
memoria, los procesos simblicos hacen parte de nuestra cognicin y permiten el anlisis del
comportamiento adaptativo.
Uno de sus postulados nos indica que los individuos no interactan directamente con su ambiente sino
que lo hacen a travs de procesos mediadores tales como sus pensamientos, sus interpretaciones de la
realidad, sus recuerdos y sus procesos simblicos. Las respuestas estn mediadas por este tipo de
cosas, por sus creencias, etc.
La teora cognitiva expone que las emociones en el hombre tienen una estrecha unin con la cognicin,
que los pensamientos controlan las emociones y viceversa. Por ejemplo en el caso de hablar en pblico
un componente cognoscitivo puede ser el pensamiento anticipatorio como el no voy a ser capaz que
genera una activacin fisiolgica, un bloqueo mental y a su vez una retroalimentacin que confirma tal
pensamiento.
En los seres humanos el lenguaje y los procesos simblicos como el pensamiento, juegan un papel
central en el comportamiento humano.
La teora cognitiva da pie a pensar que el ser humano no es un solo un generador de respuesta
automticas si no un ser capaz de procesar la informacin que recibe del mundo exterior, aqu toman
partida procesos como memoria, atencin, pensamiento, aprendizaje, entre otros.
Toma importancia fundamental en la teora los smbolos mentales, las representaciones que cada
individuo hace de la realidad. De igual manera el lenguaje que permite una evolucin del pensamiento a
niveles superiores.

24

EL PENSAMIENTO Y SUS FACETAS

1.Pensamiento:Es una actividad mental compleja que involucra la manipulacin interna de informacin.
Los elementos implicados en l son objetos mentales (smbolos o representaciones) por lo que, el
pensamiento supone construir representaciones internas del mundo
Se puede distinguir dos grandes tipos de pensamiento en funcin de si persigue o uno una meta
determinada.
Estos son:
- El pensamiento como actividad asociativa de la mente: serie de ideas sin un rumbo definido. (Ej.:
Fantasa, ensueo diurno).
- El pensamiento como actividad propositiva de la mente: serie de ideas orientadas a un fin
especfico. (Ej.: razonamiento).
El pensamiento, puede adoptar un formato de tipo reproductivo, como aplicacin de rutinas aprendidas o
bien; productivo, como generador de estrategias de solucin, conocimientos o productos.
2. El pensamiento en accin: El razonamiento.
2.1 Concepto de razonamiento: En el mbito de la Lgica, por razonamiento se entiende, un conjunto
de proposiciones, que por un lado, afirman o niegan algo, y por el otro, tiene sentido su caracterizacin
en trmino de verdadero-falso.
En un razonamiento, una de las proposiciones recibe el nombre de conclusin y las otras son premisas;
y en l se pretende que la conclusin se funde en o se derive de las premisas de partida.
En el mbito de la psicologa, alude a un proceso mental. Es decir, hara referencia a un curso de
pensamiento a travs del cual un sujeto podra derivar algn tipo de conclusin. De hecho, este proceso
mental puede o no ser lgico en carcter.
Razonamientos deductivos: su conclusin es o se pretende que sea necesaria. Esto es, siendo
verdaderas las premisas de partida, la conclusin no puede ser falsa. Se distinguen a su vez dos clases:
los vlidos y los invlidos. Solo en el caso de los razonamientos validos las conclusiones son
efectivamente necesarias, esto es, forzosas, irrefutables, infalsables. En los invlidos, la conclusin bien
puede ser falsa aunque sean ciertas las premisas de partida.
Ejemplo: Todos los hombres son mortales. Scrates es hombre. Luego, Scrates es mortal.
Razonamientos no-deductivos: La relacin entre las premisas y la conclusin es de probabilidad, no de
necesidad: la verdad de las premisas puede hacer ms o menos probable la verdad de la conclusin.
Esto significa que, aun siendo absolutamente verdaderas las premisas de partida, la conclusin bien
puede ser falsa, por lo que solo cabe admitir que la conclusin es verdadera con cierto grado de
probabilidad.
Ejemplo: Veo un cuervo de color negro. Veo un segundo cuervo de color negro. Veo un tercer cuervo
de color negro. Todos los cuervos son negros.
2.2 El razonamiento deductivo y la cuestin de la racionalidad:
La controversia sobre la racionalidad o logicidad del razonamiento humano constituye un captulo crtico
en la Psicologa del Pensamiento y un debate actual en la literatura contempornea; el eje fundamental
de sta controversia gira en torno a la cuestin de si los seres humanos al razonar si es que lo hacenaplican o no reglas formales de inferencia.
En la literatura psicolgica, se han desarrollado un cierto nmero de enfoques tericos:
2.2.1 Hiptesis de la atmsfera. Woodworth y Sells (1935):
Primera teora sobre el razonamiento humano en el mbito de la Psicologa. Silogismos como material
experimental.
Silogismo categrico: es un tipo de razonamiento en el cual, cada una de las proposiciones
componentes afirma la existencia de algn tipo de relacin entre dos categoras o gneros de entidades.
Ejemplo: Todos los onclogos son mdicos (PREMISA 1). Todos los mdicos son universitarios
(PREMISA 2). Luego, todos los onclogos son universitarios (CONCLUSION).
Woodworth y Sells presentaron a sus sujetos silogismos abstractos, silogismos en los que las clases de
entidades que se ponen en relacin permanecen sin especificar como, por ejemplo, todos los X son Y.
Los autores observaron que los sujetos puesto a evaluar la correccin del argumento silogstico, tendan
a aceptar como verdaderas, conclusiones errneas, es decir, no apropiadas desde el punto de vista
lgico.
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Para explicar esto propusieron la hiptesis de la atmosfera segn la cual, las premisas de un silogismo
atento al modo en que se expresan generan en el sujeto una impresin subjetiva de afirmatividad o
negatividad o de universalidad o particularidad, que le lleva a aceptar una conclusin consistente con
este estado subjetivo.
Adems de la atmosfera, los autores postularon que las respuestas de los sujetos estn determinadas
por lo que llamaron el principio de la cautela segn el cual, los sujetos tienden a aceptar conclusiones
dbiles y precavidas en lugar de conclusiones fuertes. As guiados por este principio, aceptaran ms
fcilmente conclusiones particulares en lugar de conclusiones universales o conclusiones negativas en
lugar de conclusiones afirmativas.
Morgan y Morton dando a sus sujetos silogismos temticos, idnticos en estructura lgica a los de los
autores anteriores encontraron que tendan a preferir aquellas conclusiones que eran congruentes con
sus convicciones personales.
En consecuencia, los hallazgos de este grupo de investigadores hacan presumir que la lgica no
desempeaba ningn papel en el razonar humano: el patrn de respuestas de los sujetos se explicara
bsicamente por factores extra-lgicos. El sujeto no razona en absoluto, simplemente, extrae, produce o
adopta ya una conclusin cautelosa que sea consistente con la atmosfera creada en su mente por las
premisas dadas, ya una conclusin en lnea con sus convicciones personales, actitudes o creencias.
2.2.2 El razonamiento como aplicacin de reglas formales: la doctrina de la lgica mental:
Los proponentes de la lgica mental suponen que el ser humano posee, tal vez de una manera innata,
una serie finita de reglas de inferencia, en algn sentido, anlogas a las establecidas por la Lgica. Estas
reglas se aplicaran de idntico modo a cualquier conjunto de premisas con completa independencia de
su contenido. La aplicacin de estas reglas formales, al conjunto dado de premisas de partida, dara por
resultado la obtencin de una conclusin vlida.
Tres etapas del proceso de razonamiento:
1. Codificacin: el razonador debe lograr traducir el problema concreto con el que se enfrenta en
trmino de un formato abstracto en el cual se revelara su estructura lgica intrnseca.
2. Aplicaciones de reglas formales de inferencia: el razonador debe seleccionar del corpus de reglas
disponibles, aquellas que resulten ms apropiadas en virtud de la estructura lgica del problema;
logrando derivar una conclusin abstracta que encuadre perfectamente en la estructura del problema.
3. Decodificacin: el razonador debe lograr traducir la conclusin abstracta alcanzada en la etapa
anterior, en los trminos propios del contenido del problema.
A partir de esta conceptualizacin se sigue que el proceso del razonamiento no puede culminar en una
conclusin inapropiada. Una vez abstrada la estructura lgica, la aplicacin de las reglas formales deriva
en una conclusin lgica. Es claro que los razonadores humanos no siempre razonan correctamente,
esto es, derivan conclusiones que no se desprenden necesariamente de las premisas dadas.
Para resolver el problema del error en el razonamiento:
1. El argumento de amarras: si bien es cierto que el sujeto posee una competencia lgica intacta, un
conocimiento de las reglas de inferencias que hacen posible el razonamiento correcto, esta
competencia o conocimiento no siempre se traduce en actuacin lgica. Esta hace que la doctrina de
la lgica mental se convierta en una hiptesis completamente autoinmune.
2. La segunda alternativa de salvar la doctrina de la lgica mental consiste en postular que los errores
en el razonamiento pueden no ser tales si se toma en consideracin cuales son las premisas reales
de las que el sujeto parte en su razonamiento. Para poder sancionar si una conclusin dada es o no
errnea es necesario conocer las premias de partida del sujeto.
3. Otra va para explicar la presencia de errores en el razonamiento consiste en apelar a la idea de que
estos pueden producirse por el mero hecho de que el sujeto fracasan en aceptar la tarea lgica lo
que significa que en lugar de analizar la lgica de un argumento, el sujeto simplemente acepta una
conclusin por el mero hecho de estar de acuerdo con ella o de ser empricamente verdadera. Esta
forma de explicar el error asume que este se produce por ausencia de razonamiento lgico y no como
un producto de un razonamiento lgicamente defectuoso.
En sntesis, la doctrina de la lgica mental no admite la posibilidad de errores en el razonamiento, asume
que el proceso es inherentemente lgico por lo que no puede haber errores. No da cabida a la idea de
que el contenido alude afectar el proceso de razonamiento, esto es, asume que el proceso es
caractersticamente sintctico por lo que no importa el contenido.
2.2.3 El enfoque ilgico del razonamiento: Wason y el problema de las cuatro tarjetas:
Tiende dos versiones: una abstracta, la primitiva que sirvi de puntapi inicial para su trabajo terico y,
otra, concreta que sirvi para poner en evidencia los efectos del contenido en el razonamiento.
26

2.2.3.1 La versin abstracta de la tarea de seleccin: Esta versin consiste en presentarle al sujeto
cuatro tarjetas que tienen, en un lado, una letra y, en el otro, un nmero. En sus lados visibles tienen, las
letras E y D y los nmeros 4 y 7. Siendo que el sujeto slo puede ver una de las caras, se le
presenta una regla: Si hay una E en un lado, entonces hay un 2 en el otro.
La tarea del sujeto es decidir que tarjetas debera dar vuelta para determinar si la regla es verdadera o
falsa.
Los sujetos tienden a seleccionar mayoritariamente la tarjeta E o bien la E y la 2 y en menor medida
la E, la 2 y la 7. El patrn de respuestas dista de ser el correcto por las siguientes razones:
En primer lugar: si la regla se interpretara como un enunciado condicional, la seleccin ideal sera la E y
la 7. E debe elegirse porque si llegara a tener un 2 queda verificada la regla, pero si llega a tener un
7, convertir la regla en falsa. Del mismo modo la tarjeta 7 debe elegirse porque si tuviera una E
automticamente convertir la regla en falsa.
En segundo lugar: si la regla se interpretara como un enunciado bicondiconal, sera necesario
seleccionar las tarjetas E y 7 y tambin las otras dos (D y 2). En efecto la regla no se cumplira si
hubiera un 2 detrs de la tarjeta D y tampoco, una D detrs del 2.
El hecho de que los sujetos se inclinen mayoritariamente por un patrn de respuestas en el cual no se
incluyen aquellas tarjetas que eventualmente probaran que la regla es definitivamente verdadera o falsa
evidenciara que el razonamiento humano no estara gobernado por reglas lgicas: una mente lgica
necesariamente buscara el contra-ejemplo de la regla, ya que es la nica manera de probar que la regla
es definitivamente falsa.
2.2.3.1aLa hiptesis del sesgo confirmatorio:
Los sujetos tienden a buscar la confirmacin de la regla ms que su falsacin. Guidados por este
principio no-lgico, los seres humanos tenderan a buscar evidencias que sean consistentes con una
expectativa previa, una hiptesis o una regla arbitrariamente estipulada. El punto es que, desde el punto
de vista lgico, un evidencia o cumulo de evidencias que sean compatibles con una hiptesis o regla no
demuestra necesariamente que sea verdadera. Basta un solo caso para demostrar su falsedad.
2.2.3.1b El modelo de perspicacia:
Segn este modelo, el determinante principal del xito en la tarea de seleccin sera la comprensin, por
parte del sujeto, de la estructura lgica del problema. Segn este modelo los sujetos podran alcanzar
alguno de estos tres estados de comprensin:
1. Perspicacia Nula: buscan exclusivamente la confirmacin de la regla y seleccionan, por ello, tarjetas
que slo conducen a la verificacin del enunciado.
2. Perspicacia Parcial: los sujetos se percatan de que la falsacin es importante pero no logran ver que la
confirmacin no lo es. Por eso seleccionan tarjetas que podran confirmar tanto como que podran
falsear las reglas.
3. Perspicacia Total: los sujetos se centran exclusivamente en la posibilidad de falsear el enunciado,
seleccionado por ello, la combinacin correcta de tarjetas.
2.2.3.1c Modelo de sesgo de emparejamiento:
Se vio que los sujetos tendan a seleccionar aquellas tarjetas que eran mencionadas explcitamente en el
enunciado de la regla, las cuales, por otro lado, no necesariamente van a llevar a la confirmacin de
dicha regla.
2.2.3.2 La versin concreta de la tarea de seleccin:
Uno de los pilares de la doctrina de la lgica mental, el supuesto de que el razonamiento humano es un
proceso que no se ve afectado por el contenido del problema al s que aplica se ha visto socavado,
precisamente por los resultados obtenidos con la tarea de Wason en versin concreta. En general, la
regla se enuncia en trminos que resultan significativos y familiares para el sujeto.
A diferencia de lo que sucede cuando la regla se expresa en trminos abstractos, los sujetos tienden a
seleccionar la combinacin correcta de tarjetas. Se produce lo que se conoce como facilitacin en la
ejecucin de la tarea a consecuencia de la manipulacin del tipo de material con que se expresa la regla.
2.2.3.2a La hiptesis de la huella de memoria (o del recuerdo de indicios):
Segn esta hiptesis, la facilitacin que se observa cuando la regla adopta un contenido familiar o
realista para el sujeto, se produce debido a que el sujeto posee un conocimiento o experiencia
especfica respecto de la situacin descripta en la regla y, ese conocimiento al recuperarse de la
memoria de largo plazo, permite al sujeto resolver exitosamente el problema sin razonar en absoluto.
27

2.2.3.2b La teora de los esquemas de memoria:

Wason sugiere que la informacin recuperada desde la memoria puede llegar a facilitar la realizacin de
procesos inferenciales de cierto nivel y llevar al sujeto a solucionar exitosamente las versiones concretas
de la tarea de seleccin.
La intervencin de la memoria en la ejecucin de la tarea de seleccin se dara mediante la activacin de
estructuras cognitivas que se caracterizaran por contener informacin genrica respecto de clases de
situaciones o experiencias de la vida cotidiana. Estas estructuras genricas de conocimiento son
esquemas de memoria.
Estos esquemas se activaran o dispararan en presencia de ciertos estmulos crticos que
encontrndose presentes en la tarea, son a su vez, componentes del esquema. La activaciones de los
esquemas, permite al sujeto lograr una mejor comprensin de la lgica de la situacin descripta en la
regla dando lugar a la aparicin de procesos inferenciales de cierto nivel.
Desde esta perspectiva esquemtica, los efectos de facilitacin seran producto de procesos
inferenciales resultantes de la activacin de esquemas de memoria y no un mero reflejo de la memoria
sin razonamiento de ningn tipo.
2.2.3.2c Esquemas de razonamiento pragmtico:
Esta teora asume que los sujetos, parecen operar de acuerdo a un conjunto de reglas bien definidas.
Estas situaciones que involucran cuestiones relacionadas con la potestad de hacer algo, el poder, la
obligacin de hacer algo, el deber, la consideracin de las causas y efectos de algo, la causalidad y
otras. Las reglas que gobernaran e comportamiento en esta clase de situaciones, de modo
caracterstico, especifican conjuntos de condiciones que deben cumplimentarse para poder llevar a cabo
ciertas acciones.
Si en el contexto de una regla dada, se activa algn esquema previo, se podra producir una facilitacin
en la ejecucin de la tarea de seleccin pues, la aplicacin de las reglas propias del esquema, llevara al
sujeto a seleccionar tarjetas que, se corresponden con la combinacin lgicamente correcta.
2.2.3.2d Teora del contrato social:
Este enfoque asume que el ser humano posee, de manera innata, un conjunto de reglas que modularan
las interacciones con sus congneres. Entre estas reglas se destacan aquellas que regulan el
comportamiento en situaciones de intercambio y cooperacin sociales.
Un contrato social regulara la vida de los miembros de una comunidad. Este contrato tiene como regla
bsica la siguiente: si recibes un beneficio, debes pagar un costo. O si pagas un costo entonces recibes
un beneficio. En ambos casos, el contrato social se violara en el caso de que un individuo, habiendo
tomado un beneficio, no pague el respectivo costo.
Cosmides encontr que, en cualquiera de las versiones los sujetos eran perfectamente capaces de
detectar los casos de violacin del contrato. Esto implicara que el proceso de razonamiento de los
sujetos no estara mediado por reglas de inferencia de naturaleza lgica pues, si este fuera el caso, en
ambas versiones, los sujetos seleccionaran la combinacin P noQ que lgicamente, falseara cualquier
proposicin condicional.
2.2.4 La tesis de la racionalidad variable: Johnson-Larid y los modelos metales:
La doctrina de la lgica asume la tesis de la racionalidad invariable: dadas ciertas premisas que el sujeto
interpreta de tal o cual forma, el proceso de razonamiento que desemboca en alguna conclusin final, se
llevara a cabo de un modo completamente lgico y sin error.
La doctrina ilgica postula la tesis de la irracionalidad invariable, previene la posibilidad de que mente
exhiba un comportamiento lgico.
Una descripcin comprehensiva del proceso de razonamiento parecera requerir de un punto de
equilibrio entre ambas doctrinas antitticas. La doctrina de la racionalidad variable desarrollada por
Johnson-Larid vendra a configurar un tal punto de equilibrio.
Esta doctrina asume la tesis de que el pensamiento es una habilidad que se adquiere en el curso de la
experiencia. El pensar como toda habilidad puede ejercitarse con mayor o menor pericia, por lo que es
esperable que los seres humanos se comporten de un modo perfectamente racional en algunas
circunstancias y no en otras. Este enfoque del razonamiento supone que es posible dar cuenta de la
racionalidad humana sin necesidad de apelar a una lgica mental, inmune al error e indiferente al
contenido.
28

2.2.4.1 Racionalidad variable: Un razonamiento sin lgica?:

La creacin de la Lgica supone ya la capacidad previa de la mente para razonar deductivamente.
Desde la perspectiva de la lgica mental, decimos que los seres humanos somos capaces de razonar
deductivamente porque conocemos un conjunto de reglas formales de inferencia cuya aplicacin a un
corpus de informacin crtica nos lleva directamente a una conclusin lgica. El punto es que este
enfoque falla en explicar porque solemos equivocarnos en la seleccin o derivacin de una conclusin y
asimismo, por qu el contenido en que se presenta un problema de razonamiento facilita o no la solucin
del mismo. Por lo tanto, el proceso de razonamiento no puede consistir en la aplicacin de reglas de
inferencia.
La mente puede razonar (deductivamente), esto es, llegar a conclusiones correctas que se desprenden
de las premisas de partida, en ausencia de una lgica mental. El razonar comportara esencialmente la
construccin y manipulacin de modelos mentales.
Un modelo mental es una representacin interna que, pudiendo o no adoptar el formato de una imagen
mental, proporciona una descripcin estructural de un estado de cosas del mundo, sea ste real o
hipottico.
2.2.4.2 Los modelos mentales en el razonamiento. El caso de la inferencia silogstica :
Cuatro supuestos bsicos de la teora de los modelos mentales:
a) COMPETENCIA EN LA CONSTRUCCION DE MODELOS MENTALES: Se supone que el
razonador, sobre la base de sus conocimientos previos puede construir modelos mentales que
reflejen las situaciones descriptas en las premisas. En el contexto de un razonamiento silogstico,
sus premisas podran representarse en trminos de miembros representativos de las clases o
conjuntos de entidades que en ellas se ponen en relacin.
b) CAPACIDAD DE COMPRENDER MODELOS INTEGRADOS. Se supone que el razonador habiendo
formado un modelo mental correspondiente a la situacin descripta por una de las premisas
silogsticas, habr de adicionar la informacin correspondiente a la otra premisa para as formar un
modelo mental integrado. Este modelo integrado, como todo modelo, vendra a reflejar la forma en
que sera el mundo si las premisas fueran verdaderas.
c) COMPETENCIA EN LA DESCRIPCION DE MODELOS. Se supone que el razonador habr de
inspeccionar el modelo metal integrado para as formular una descripcin provisional del mismo que
sea novedosa-la descripcin debera afirmar algo nuevo que no estuviera explcitamente plateado en
las premisas- y parsimoniosa -la descripcin debera preservar el contenido informativo de las
premisas, esto es, no debe afirmar ms cosas que lo que se afirma en las premisas.
d) EL PRINCIPIO SEMANTICO DE VALIDEZ. Se asume que los razonadores poseen un conocimiento
tctico del principio semntico de validez que gobernara toda inferencia deductiva: una conclusin
es vlida si no existen contra-ejemplos, esto es, dicha conclusin no puede ser refutada en toda
eventualidad en que las premias sean verdaderas.
El proceso de razonamiento conforme a sta teora transcurre por las siguientes etapas:
e) Comprensin. El razonador precedera a construir modelos mentales de las premisas y a integrarlos
en un modelo nico.
f)

Descripcin. Intentara describir aquello que aparece en el modelo mental integrado previamente
construido.

g) Validacin. Se supone que el razonador va a tratar de objetar la descripcin lograda en la etapa

anterior y va a forjar un modelo integrado alternativo a efectos de refutar dicha conclusin anterior.
La teora de los modelos mentales puede dar cuenta de los errores y de los xitos en el razonar
as como de los efectos del contenido, y ello sobre la base de las siguientes consideraciones:
A) Dado que los modelos mentales se construyen y se manipulan en un espacio mental de capacidad
limitada es posible que, en algunos sujetos, este espacio no tenga la capacidad suficiente como para
desarrollar y/o mantener en estado de actividad la totalidad de los modelos que sera menester en punto
a lograr una conclusin correcta llegando a conclusiones errneas.
B) Dado que los modelos mentales se construyen teniendo en cuenta el conocimiento general de la
situacin descripta en las premisas, cuanto mayor sea la riqueza de este corpus de informacin,
eventualmente mayor va a ser la facilidad con la que el sujeto va a poder construir modelos de las
premisas, integrarlos y validarlos.
C) En el caso particular del razonamiento silogstico, la teora de los modelos mentales lleva a una
prediccin especfica: cuanto mayor sea el nmero de modelos integrados a que d lugar un conjunto de
premisas categricas, ms difcil ser el silogismo y, por lo tanto, mayor ser la probabilidad de error en
la respuesta.
29

La teora de los modelos mentales supone el desarrollo del pensamiento es una funcin de tres
aptitudes componentes:
1) La capacidad para comprender lo que se afirma en las premias y para imaginar un estado de cosas
que sea compatible con dichas premias.
2) La capacidad para desarrollar modelos alternativos de las premias y para descubrir elementos que
sean comunes a tales modelos.
3) La capacidad para expresar en palabras los estados de cosas representados en un modelo o grupo
de modelos.
La doctrina de la racionalidad variable con su tesis de que el pensamiento es una habilidad que se
adquiere, sostiene que el razonamiento es o consiste en un proceso de construccin y manipulacin de
modelos integrados y en la bsqueda de modelos integrados alternativos que pudieran convertir en
falsas las conclusiones alcanzadas. A diferencia de la doctrina de la lgica mental, no asume que el
razonamiento es inmune al error y a contramano de la perspectiva ilgica, admite que la mente humana
posee cierta capacidad para el pensamiento racional.
2.3 El razonamiento deductivo y el fenmeno del sesgo de creencias:
El sesgo de creencias es un fenmeno de larga data en la historia de la Psicologa del Pensamiento que
se remonta a los trabajos de Wilkins, Morgan y Morton. El fenmeno de marras consiste en una
propensin a aceptar, en un razonamiento, las conclusiones crebles en mayor grado que las increbles y
ello, ms all de la validez lgica de dichas conclusiones. Este fenmeno resulta ampliamente
problemtico para el enfoque de la lgica mental. En efecto, si el razonamiento es un proceso sintctico
como sostiene este enfoque, en principio, no deberan presentarse efectos de contenido.
Caso de silogismos invlidos: Todos los atletas son personas sanas, algunas personas sanas son
ricas, algunos atletas son ricos. (Conclusin creble, por ende, sesgo de creencia alto); Todos los
hombres son seres inteligentes, algunos seres inteligentes son delfines, algunos hombres son delfines.
(Conclusin increble, por ende, sesgo de creencia bajo).
El punto crtico en lo que a este fenmeno se refiere en precisar el momento el cual las creencias puede
afectar el proceso de razonamiento.
Las propuestas tericas desarrolladas para explicar la razn por la cual las creencias afectan el
razonamiento difieren. Estas propuestas son:
a) La perspectiva de la lgica mental: Las creencias solamente pueden intervenir en el Momento 1 en el
cual, el razonador procede a interpretar las premisas y las creencias previas pueden llegar a inducir
una representacin inadecuada de las premisas de partida.
b) Necesidad Mal Interpretada: el sujeto no lograra percatarse de que, en un razonamiento lgico, una
conclusin que sea compatible con las premisas no implica que sea necesaria, por ello tendra a
aceptar a ambas por igual, tanto las que son necesarias como las que no son.
c) Modelos Mentales: Si a partir del modelo integrado inicial el sujeto arriba a una conclusin creble,
puede llegar a abortar el proceso de bsqueda de modelos alternativos hasta alcanzar una
conclusin que sea consistente con sus creencias o, en el mejor de los casos, una que
definitivamente sea irrefutable. Por otro lado, el razonador puede proceder a filtrar dicha conclusin
increble, esto es, a bloquear su aceptacin. Este proceso de bloqueo conllevara la produccin de
una conclusin ms creble o la aceptacin de la idea de que no es posible derivar ninguna
conclusin desde las premisas de partida.
2.4 Heurstico y sesgos en los juicios de probabilidad
Son varios los heursticos que gobernaran el proceso de emisin de juicios de probabilidad. Entre estos,
se destacan el heurstico de representatividad, el de accesibilidad y el de ajuste y anclaje.
a) El heurstico de representatividad: este principio vendra a operar toda vez que el sujeto asigna
probabilidades a eventos o resultados inciertos en funcin del grado de parecido o correspondencia
que dicho resultado guarda con la clase o categora general a la que puede ser asimilado o bien,
llegado al caso, en funcin del grado en el cual, dicho resultado parece reflejar las caractersticas
ms relevantes del proceso que le dio origen.
Se supone que los sujetos, guiados por el principio de representatividad son llevados a ignorar las
probabilidades previas, imprescindibles para el correcto clculo de los eventos en consideracin y,
consecuentemente, a efectuar estimaciones errneas o sesgos de probabilidad.
Dichas estimaciones vendran a constituir un ejemplo de lo que se denomina falacia de la tasa
base. Otra desviacin de los cnones normativos se conoce como la falacia de la conjuncin a la
que en la perspectiva de los sujetos, guiados por el heurstico de marras, una conjuncin de eventos
resulta ms probable que la ocurrencia individual de los eventos en consideracin.
30

Un ejemplo paradigmtico del heurstico de representatividad es el famoso problema de Linda, la

cajera. En la investigacin que sirvi de base para la postulacin de este heurstico se inform a los
sujetos acerca de las caractersticas de este personaje: Linda en una chica joven, extrovertida, muy
inteligente y graduada en Filosofa que, siendo estudiante, era una activa militante contra la
discriminacin radical y la contaminacin nuclear.
A continuacin, los sujetos deban ordenar una serie de afirmaciones Respecto de Linda funcin de
su grado, su probabilidad.
Entre estas, por ejemplo se les deca a los sujetos que Linda es profesora de enseanza bsica,
es miembro activo de un movimiento feminista -Caso F-, es cajera de banco y miembro activo de
un movimiento feminista
-Caso B y F- y otras por el estilo.
El punto es que, en la ordenacin de probabilidades, la gran mayora de los sujetos consider que,
despus del caso F, era ms probable el caso B y F que el caso B lo cual, ciertamente,
constituye una flagrante violacin a uno de los axiomas bsicos al clculo de probabilidades, segn
el cual, la probabilidad conjunta de dos eventos, esto es, la probabilidad de que ocurran ambos a la
vez, es siempre menor o, a lo sumo, igual a la probabilidad de cada uno de dichos eventos por
separado. De all, estos investigadores bautizaran a esta desviacin de los cnones normativos con
el nombre de la falacia de la conjuncin: en la perspectiva de los sujetos, guiados por el heurstico
de marras, una conjuncin de eventos resulta ms probable que la ocurrencia individual de los
eventos en consideracin.
b) El heurstico de accesibilidad o disponibilidad: opera cuando el sujeto adjudica probabilidades a
un acontecimiento o fenmeno en funcin de la facilidad con la que ejemplos del mismo o, cosas a l
asociadas acuden a su mente. Puede ser til para estimar la frecuencia de un acontecimiento por
cunto, los acontecimientos frecuentes y, por ende, ms probables tienen mayores chances de
generar enlaces asociativos en la memoria. De ah que el sujeto emplee la facilidad de acceso a
dichos contenidos como un indicador de su respectiva probabilidad (un acontecimiento puede ser
fcilmente memorable pero, no por ello, harto probable de ocurrir en la realidad). Supnganse que en
tu cuidad, ocurri un accidente de aviacin el que, por su magnitud, fue la noticia de la semana.
Sucede que vos tenas pensado las vacaciones en esos das. tomaras la misma lnea de avin que
tuvo el accidente? Seguramente que, en comparacin con la frecuencia real de accidentes de este
tipo, sobre-estimaramos dicha probabilidad, justamente por la operatoria de este heurstico.
c) Heurstico de Ajuste y Anclaje: Este heurstico se supone que interviene toda vez que un sujeto
emite un juicio de probabilidad tomando como punto de referencia un cierto valor crtico. Este valor
de referencia o anclaje puede derivarse a partir de la forma en que se formula el problema, o bien,
puede ser producto de las propias creencias o expectativas del sujeto. Una vez establecido el punto
de referencia, en una hipottica escala subjetiva de probabilidad, se supone que el sujeto va a tender
a ajustar el juicio de probabilidad en funcin de este valor. De ah, que si el punto de anclaje es bajo
(o alto),el sujeto tienda a subvalorar la probabilidad de ocurrencia de un acontecimiento.
En sntesis, en la perspectiva de Kahneman y Tversky,el razonamiento probabilstico sera bsicamente
un proceso de carcter no formal en el curso del cual, el sujeto aplicara una seria de procedimientos de
corte ms bien intuitivo, los heursticos, para ponderar la probabilidad de un acontecimiento o fenmeno.
2.4.1 Los heursticos: un artefacto?
Cabe preguntarse si el enfoque de los heursticos constituye una descripcin bien lograda de la forma en
que opera la mente cundo razona en modo o frecuencia probabilstica. Han aparecido opositores
tericos al programa de Kahneman y Tversky los que, ms bien, reniegan del concepto mismo de
heurstico como principio regulador del razonamiento probabilstico. Politzer y Noveck cuestionaron el
hecho de que la as llamada falacia de la conjuncin sea producto de la accin del heurstico de
representatividad. Segn estos autores, los sujetos que resolvieron el problema, basndose en el
concepto de que en la comunicacin humana los participantes tratan de ser lo ms informativos y
veraces como sea posible.
Los resultados encontrados por Kahneman y Tversky son contundentes: las desviaciones de los juicios
emitidos respecto de lo normativamente estipulado desde el punto de vista del clculo de probabilidades
constituyen, en s mismas, un fenmeno sumamente consistente. Es interesante hacer notar que no
solamente los legos incurren en dichos errores, incluso expertos en estadstica y otros campos tambin
los cometen. La razn por la cual se producen los sesgos cognitivos es materia de controversia: son el
resultado de la aplicacin de heursticos por parte de la mente o el producto de otros procesos mentales?

31

2.5 Una nueva mirada a la cuestin de la racionalidad humana:

El razonamiento, en tanto capacidad cognitiva, interviene toda vez que uno tiene que involucrarse en
alguna actividad cognitivamente demandante.
El punto de vista que han seguido los psiclogos del pensamiento ha sido el normativo. Esto es,
comparar el comportamiento efectivo de un individuo con el que cabra esperar si ste se ajustara a los
dictados de un modelo formal. Segn la actividad de que se trate, el parmetro de calidad resulta de
aplicar los principios de la Lgica, la Teora de las Probabilidades o la Teora de la Utilidad Esperada.
En un sentido general, suele decirse que el comportamiento que se aviene a los parmetros normativos
es racional. Si la conformidad de los cnones normativos permite cuantificar al comportamiento como
racional, bien podra decirse que el apartamiento de dichos cnones es un indicador llano de
irracionalidad.
2.4.1 La paradoja de la racionalidad:
El hombre ha sido capaz de crear instrumentos de los ms variados para as habrselas de modo ms
efectivo con las mltiples y complejas demandas del medio.
El hecho es que el ser humano, cuando razona en el marco de un experimento psicolgico, acomete
muchos errores que, conforme al parmetro de racionalidad estndar, debe ineludiblemente calificrsele
de irracional.
La solucin a la paradoja de la racionalidad puede pensarse en trminos de una restriccin en la
acepcin, usual o estndar del trmino racionalidad en el contexto de la literatura psicolgica. Evans y
Over vienen a especificar dos sentidos del trmino en cuestin.
1. Racionalidad 1: comprendera aquellas actividades de pensamiento, razonamiento y toma de
decisiones que, de un modo confiable y eficiente, permiten al individuo lograr sus metas.
2. Racionalidad 2: comprendera aquellas actividades de pensamiento, razonamiento y toma de
decisiones que, conforme a los cnones de un sistema normativo, adoptan un curso tal, que su
resultado final puede ser calificado de correcto u ptimo.
Vale decir, en el primer sentido, el trmino viene a aplicarse a aquellos comportamientos que logran su
cometido y, en el segundo, aquellos comportamientos que son consistentes con el parmetro normativo
adoptado. En el primer caso, se tratara de una racionalidad de propsito, y en el segundo, de una
racionalidad de proceso.
2.4.2 El sesgo de creencias: una muestra de racionalidad?
Evans y Over vienen a proporcionar una reinterpretacin ingeniosa del fenmeno del sesgo de creencias;
este sesgo viene a revelar un proceso de razonamiento defectuoso desde el punto de vista de la lgica.
En efecto, una conclusin lgicamente necesaria debe aceptarse ms all de que sea o no creble.
Empero, desde la ptica de la racionalidad 1 puede ser perfectamente defendible el procedimiento de
aceptar las conclusiones que resulten crebles y, eventualmente, adoptar una actitud ms crtica frente a
conclusiones increbles.
En suma, el procedimiento de aceptar por principio las conclusiones crebles y rechazar las que no lo
son, aunque lgicamente inadecuado, esto es, irracional2, puede resultar un proceder funcional al
mantenimiento de creencias que han demostrado su utilidad en el logro de metas y el proceso de
adaptacin al medio. Esto es, un proceder que, aunque ilgico o irracional2, puede entenderse como
perfectamente racional1.
3. El pensamiento en accin II: La solucin de problemas:
3.1. Qu se entiende por solucin de problemas?
El termino solucin de problemas hace referencia a un conjunto vasto de procesos de conducta y de
pensamiento que se desencadenan cada vez que un sujeto intenta alcanzar una meta para la cual
carece de una secuencia apropiada de acciones que le lleven a ella de un modo directo. Seponen en
juego, por parte del sujeto: el pensamiento, la memoria, el lenguaje, la inteligencia, el aprendizaje, etc.
Las caractersticas crticas de la solucin de problemas como actividad, que lleva a cabo un sujeto cada
vez que se enfrenta con un problema, seran las siguientes:
Propositividad: comportamiento dirigido a una meta que es la de encontrar una va de solucin a un
problema especfico siendo que, el camino o va de solucin no resulta a priori conocido por el
resolutor.
Complejidad cognitiva: comportamiento resolutorio que conlleva a la ejecucin de una serie de
operaciones cognitivas ms o menos complejas: codificacin de inputs estimulares, recuperacin de
32

informacin en memoria de largo plazo, elaboracin de estrategias de afrontamiento en memoria de

corto plazo, etc.
Metacapacidad: capacidad de resolver problemas como funcin compleja del nivel de recursos
cognitivos que el sujeto posea en el dominio de capacidades demandadas por el problema particular a
resolver as como tambin, del nivel de conocimientos tcnicos que sean requeridos para la resolucin
satisfactoria de dicho problema.
La solucin de problemas, en tanto que proceso mental, suele segmentarse con fines descriptivos, en
una serie de etapas o fases en cuyo seno tendran lugar diversas operaciones de procesamiento.
Estas fases seran las siguientes:
a) Preparacin: la actividad resolutoria se centrara bsicamente en la definicin del problema, la
identificacin de la meta a la que se desea llegar, el anlisis e interpretacin de los elementos de
informacin disponibles para resolver el problema.
b) Produccin: el resolutor elabora diferentes estrategias de abordaje al problema y aplica algunas de
ellas en punto a solucionar el problema.
c) Enjuiciamiento o evaluacin: el resolutor evala si la solucin a la que arrib satisface o no el criterio
de solucin previamente adoptado.
3.2 Los problemas y su clasificacin:
Un problema es una discrepancia entre dos estados representacionales del mundo, uno en el cual un
sujeto modela un estado de cosas deseado y otro en el cual dicho sujeto percibe un estado de cosas tal
que aquello que desea se encuentra ausente.
La tarea que enfrenta quien tiene un problema delante de si es, como seala Vega, elaborar una
estructura representacional que incluya una serie de estados intermedios que lo llevan hacia el estado
deseado en el cual la meta perseguida se encontrara lograda.
Los problemas se clasifican en bien definidos o mal definidos:
Problema bien definido: Una meta claramente establecida; una especificacin clara de que
operaciones se pueden efectuar para arribar a la solucin, as como de las restricciones que se deben
respetar, esto es que cosas no estn permitidas para resolver el problema y; criterios de evaluacin
claros en virtud de los cuales puede juzgarse hasta qu punto los esfuerzos resolutorios se encuentran
encaminados en la direccin correcta.
Un problema mal definido, por el contrario es aquel que no cumple con alguno de estos requisitos
mencionados.
Como ejemplo de problemas bien definidos, el problema de las 4 tarjetas de Wason o el jaque mate en el
juego de ajedrez, que se aplica para resolver reglas determinadas.
Como ejemplo de problemas mal definidos, el que hacer para lograr la plena realizacin personal, los
problemas con los que uno puede enfrentarse en la vida cotidiana.
3.3 Los precursores en el estudio de la solucin de problemas:
En punto a develar la naturaleza ntima del proceso de solucin, distintos investigadores idearon una
serie de tareas-problema con las que enfrentaban a sus sujetos experimentales para as obtener datos
empricos bsicos para sus reflexiones tericas.
3.3.1 Thorndike y el ensayo y error:
Basndose en el comportamiento de sus sujetos experimentales (gatos) en una caja problema, una
especie de jaula de la cual sus sujetos, privados de comida por un cierto periodo de tiempo, pugnaban
por salir para conseguir el preciado alimento colocado fuera de la misma.
El animal logra la solucin del problema de manera accidental, mediante un proceso de ensayo y error:
ensaya varias respuestas hasta dar con la adecuada. Desde la ptica de este autor, hay dos leyes que
gobernaran este proceso de aprendizaje:
La ley del ejercicio, segn la cual las conexiones especificas entre estmulos y respuestas
particulares se fortalecen con la prctica, esto es, mediante la repeticin de E-R.
La ley del efecto, segn la cual solo aquellas conexiones E-R que van seguidas de un estado de
satisfaccin en el organismo se fortalecen. Esto implica que la mera repeticin de una secuencia
particular E-R no basta para generar aprendizaje: las respuestas deben conducir a la satisfaccin del
organismo si es que han de integrarse a su repertorio habitual de comportamientos.

33

3.3.2 La Gestalt y el insight

En contraposicin a Thorndike, los psiclogos de la Gestalt supusieron que el proceso de solucin de un
problema comporta una profunda comprensin por parte del sujeto del patrn de relaciones que los
elementos de un problema pueden guardar entre s.
Este proceso de comprensin que, segn los gestalistas, aparece sbitamente en la mente del resolutor
tan pronto como este logra capturar una estructura adecuada de relaciones entre los elementos de un
problema, se lo llamo INSIGHT.
Para los psiclogos de la Gestalt, lo crtico en el proceso de solucin, reside en la elaboracin interna de
informacin que el resolutor lleva a cabo en punto a generar output determinado como solucin al
problema y no, como la visin de Thorndike, en factores externos al organismo tales como estmulos,
respuestas y sus peculiares conexiones derivadas de la experiencia.
Adems del INSIGHT como proceso medular de la solucin de problemas, los gestalistas propusieron
otros conceptos explicativos de corte mentalista. Se podra rescatar los siguientes:
a) Pensamiento productivo y pensamiento reproductivo: La actividad resolutoria puede
demandar la generacin de nuevas soluciones mediante la puesta en marcha de procesos creativos
de pensamiento o bien, la mera aplicacin reproductiva de soluciones pasadas.
b) Fijacin: Este trmino es para explicar porque, en algunos problemas, resultaba dificultoso lograr
el insight. La fijacin funcional consistira en adherirse a la idea de que un elemento del problema
sirve de soporte para una funcin determinada y no otra, eventualmente no habitual y novedosa que,
a su vez, conducira a la solucin.
c) Disposicin: Hara referencia a la tendencia de un organismo en funcin de la experiencia, a
adoptar caminos o estrategias de solucin que fueron exitosas en el pasado pero que, en el
presente, pueden no serlo.
3.3.3 Rimoldi y sus mapas de pensamiento:
Rimoldi tena como propsito fundamental descubrir cul era el proceso de pensamiento seguido por un
sujeto mientras resuelve un problema. Para tal fin,ide un procedimiento metodolgico consistente en
presentar al sujeto un problema con incertidumbre, es decir, un problema en cuyo planteamiento se
suministra informacin necesaria pero no suficiente para alcanzar la solucin y un conjunto de tarjetas
con preguntas cuyas respuestas, colocadas en el anverso de la pregunta respectiva, eventualmente le
podan ser de utilidad para resolver el problema.
La tarea del sujeto consiste en selecciones de este pool de preguntas todas aquellas que, a su criterio, le
aportaran informacin crtica para lograr la solucin del problema.En el presente contexto, la secuencia
de preguntas que el sujeto efectivamente hace se denomina tctica de solucin.
Un supuesto critico en la aproximacin de Rimoldi es que el proceso de pensamiento que acaece en la
mente del resolutor mientras procura llegar a la solucin se ve reflejado, al menos en parte, en la
seleccin de las preguntas que el sujeto hace. Las tcticas de solucin seran entonces una suerte de
mapas (observables) del pensamiento.
Cada tctica se puede caracterizar en funcin de tres parmetros crticos: su longitud, esto es, la
cantidad de preguntas que la conforman; su composicin, esto es, el nivel de participacin de las
preguntas relevantes e irrelevantes y, por ltimo, el orden de aparicin de las preguntas el cual determina
el quantum de incertidumbre reducida por cada pregunta especfica.
En el paradigma de Rimoldi, se dispone de un parmetro de comparacin con el cual evaluar la bondad
del curso de pensamiento que, supuestamente, se refleja en las tcticas del solucin y que, los
problemas presentados admiten una nica solucin correcta, sera posible en principio categorizar el
amplio espectro de tcticas posibles.
Cuatro estilos de procesamiento:
Estilo : Sujetos que eliminan la incertidumbre y logran resolver correctamente el problema. Este
estilo es predominantemente lgico en el sentido de que los resolutores pretenden sacar provecho de
las posibilidades inferenciales de los datos que se obtienen en el curso de la solucin.
Estilo : Sujetos que, eliminando totalmente la incertidumbre del problema, no logran la solucin
correcta. Se caracterizan por llevar a cabo un procesamiento ineficiente de las posibilidades lgicas de
los datos disponibles.
Estilo : Sujetos que, sin eliminar totalmente la incertidumbre del problema, logran la solucin
correcta. Los sujetos que siguen este estilo completamente asistemtico son propensos a acometer
saltos o disrupciones inferenciales y a dejarse llevar por corazonadas o intuiciones.
Estilo : Sujetos que, ni eliminan totalmente la incertidumbre del problema, ni logran resolverlo
correctamente. Los sujetos que siguen este estilo de procesamiento, quizs motivados por algn factor
psicolgico de rechazo a toda situacin que involucre riesgo e incertidumbre, son renuentes a
involucrarse en intentos de solucin ms o menos coherentes.
34

3.3.4 Un abordaje contemporneo: el procesamiento de la informacin

Este enfoque fue desarrollado por Newell y Simon y se hace especial hincapi en el estudio de los
procesos que lleva a cabo la mente para resolver problemas y, a diferencia de los psiclogos de la
Gestalt, en el marco de este esquema terico, se intenta lograr una especificacin detallada de los
mecanismos mentales que intervienen en la solucin, lo cual, habra de permitir su posterior
modelizacin a travs de un programa de computadora.
Simon viene a caracterizar al resolutor de problemas como un procesador esencialmente serial de
informacin dotado de dos sistemas de memorias: uno, de corto plazo con muy limitada capacidad
aunque de acceso fcil e inmediato y, otro, de largo plazo con una capacidad esencialmente ilimitada
cuyos contenidos se recuperan de forma un poco ms lenta.
Se considera que el problema a resolver tiene, por un lado, una estructura objetiva que puede o no ser
adecuadamente aprehendida por el resolutor y, por el otro, una representacin subjetiva en la mente del
resolutor. En la jerga de esta teora, aquella estructura recibe el nombre de entorno a la tarea y, su
contraparte subjetiva, el espacio problema; en la medida que el espacio problema refleje fielmente las
caractersticas crticas de la tarea, las probabilidades de resolver con xito el problema sern ms altas.
El espacio problema puede entenderse tericamente como el conjunto de los estados de conocimiento,
logrados por el resolutor en un momento dado del proceso de solucin. Un estado de conocimiento
simplemente representa aquello que el sujeto sabe acerca del problema que tiene frente a s. Los
estados de conocimiento se van construyendo a medida que avanza el proceso de solucin mediante la
aplicacin de operadores los que, segn el problema que se trate, pueden tomar la forma de
movimientos, acciones, procesos.
A partir de los estados operadores, Newell y Simon, proponen concebir el espacio problema como un
conjunto compuesto por nodos que vendran a representar los distintos estados de conocimiento
logrados por el resolutor y flechas que, conectando unos nodos con otros, vendran a representar las
operaciones que le permitiran al resolutor pasar de un estado al otro.
De acuerdo a Newell y Simon, el resolutor dispone de dos tipos de estrategia para lograr la solucin de
un problema: las algortmicas, por un lado, y las heursticas, por el otro.
Las estrategias algortmicas se caracterizan por ser procedimientos sistemticos y exhaustivos de
exploracin del espacio problema: se examinan todas las rutas o caminos posibles hasta dar con aquella
que conduce al estado en el cual el problema se encuentra resuelto.
Las estrategias heursticas, por otro lado, se caracterizan por ser procedimientos no exhaustivos de
exploracin del espacio problema lo cual significa que, en el curso de su desarrollo, el resolutor solo
analiza un conjunto limitado de posibilidades de solucin. Esta caracterstica lo convierte en un
procedimiento de solucin bastante gil, y adems, al reducir notablemente el esfuerzo de
procesamiento por parte del resolutor, sumamente llevadero. La mayor desventaja que tiene esta
estrategia es que no garantiza el xito en la solucin. Vale decir, a diferencia del algoritmo, el heurstico
es un procedimiento falible. (Ejemplo de heurstico: presentar los cermicos antes de su colocacin
definitiva para ver si hay algn error)
Entre los heursticos de alcance general, cabe destacar los siguientes:
a) El anlisis medios-fines : es este un procedimiento muy verstil que, en esencia, consiste en reducir
progresivamente la diferencia existente entre el estado actual y el estado deseado u objetivo final
mediante la aplicacin escalonada de operadores apropiados que, al reducir dicha diferencia, van
acercando al resolutor a la meta final. Supone que el problema en si no puede resolverse
aplicndose en forma inmediata el operador adecuado. Por el contrario, resulta necesario que el
resolutor emprenda un camino ms indirecto consistente en el establecimiento de objetivos
subsidiarios cuya consecucin, mediante el empleo de operadores relevantes, permitiran un
acercamiento gradual al objetivo principal que es resolver el problema que tiene frente a s.
b) Planificacin: este heurstico labora sobre la idea de reducir la complejidad intrnseca de un problema
mediante la construccin de una versin simplificada. La expectativa es que, en el contexto de un
problema ms sencillo, sea posible de encontrar un procedimiento o conjunto de operadores eficaces
que puedan aplicarse al problema original.
c) Trabajo haca atrs: en los problemas en los que, a partir del estado inicial, son mltiples los caminos
que pueden explorarse en aras de conseguir la solucin, puede resultar prctico encarar el proceso
de solucin comenzando por el estado final o meta y tratando de averiguar qu acontecimientos y
procesos tuvieron que haber ocurrido para que se produzca el resultado final conocido.
En sntesis, desde la perspectiva de la presente teora, se asume que debido a las limitaciones del
sistema cognitivo humano, ste caractersticamente emprende un proceso de bsqueda heurstica en el
interior de un espacio problema compuesto de, por un lado, un conjunto de estados que vienen a
representar configuraciones posibles del mundo y, por otro, una serie de operadores que, al transformar
unos estados en otros, eventualmente llevan a la solucin del problema, esto es, a lograr una
configuracin del mundo en la cual el objetivo perseguido se encuentre logrado.
35

TEORA CLNICA Y EL AUTISMO - Lic Fernando Adroguer.

A su juicio. Habra indicadores temprano y pre-clnicos de una alteracin en el curso del desarrollo que
puedan tomarse como rasgos que anuncian el cuadro y permitan concebirse como factores de riesgo?
Si es cierto que hay un trastorno neurobiolgico de causa gentica o congnita lo ms probable es que
haya manifestaciones mucho antes de los 2 o 3 aos, que es cuando se manifiestan ms claramente los
sntomas.
El problema es que hasta hace poco lo nico con que se contaba para indagar las etapas tempranas era
la anamnesis o los informes retrospectivos que daban los padres de los nios, lo cuales no conocen el
curso del desarrollo normal y por tanto pueden no captar las alteraciones que son, al menos para los
nios sin retraso mental asociado, bastante sutiles al principio.
La situacin comenz a cambiar con la popularizacin de las filmadoras caseras, varios investigadores
se han dedicado a recopilar ese material flmico y han realizado estudios sistemticos para tratar de
detectar alteraciones tempranas y establecer en que consisten. Al ver filmaciones de nios en forma
repetida se pueden captar irregularidades y pautas que no sean idiosincrsicas de un nio en particular
sino que aparezcan en forma consistente en los otros nios.
Las principales divergencias tericas se sitan en determinar si hay alteraciones clnicamente
reconocibles con antelacin a los 8 meses de vida, durante la fase perlocutiva del desarrollo de la
comunicacin. No hay, por el momento estudios que indiquen fiablemente alteraciones tan tempranas
que puedan tomarse como criterios diagnsticos. Hay tanto informes que indican posibles alteraciones
en los patrones de imitacin y de la tendencia a responder a los emociones manifestadas en los
contactos cara a cara tpicos de los primeros meses de vida, como otros que indican que durante los
vnculos didicos que caracterizan la intersubjetividad primaria el nio es capaz de responder a las
pautas de intercambio, respetando los turnos protoconversacionales con que los bebes y las madres
regulan su intercambio comunicativo en funcin del feedback.
Muchos informes de padres de autistas indican que sus hijos al principio se vinculaban sonrean y en
general respondan al contacto e incitacin social en forma aparentemente normal. EN relacin con ese
perodo el nico acuerdo generalizado es que eran bebes menos activos o mas tranquilos que resultaban
menos demandantes de los padres.
La situacin cambia en torno a las habilidades que aparecen a partir de los 8 meses de vida, en lo que
Bates denominada la fase elocutiva del desarrollo comunicativo. En esa fase aparecen las formas
intencionadas de comunicacin propias de la intersubjetividad secundaria. En torno a los 8 meses los
nios normales se vuelven capaces no slo de realizar contacto ocular sino de seguir la direccin de la
mirada del otro.
Esa capacidad bsica del proceso de compartir la atencin sobre un objeto es crucial para el desarrollo
de la intersubjetividad pues supone la comprensin implcita del otro como un agente de experiencia. El
nio necesita ser capaz de tomar al otro como un ser que capta al mundo. Lo importante es que el nio
implcitamente est asumiendo al otro como un agente intencional. Esta capacidad marca el pasaje entre
la intersubjetividad primaria y la secundaria entre la fase perlocutiva e ilocutiva.
En esta etapa aparecen los primeros indicios con valor pronstico o prospectivo del autismo. Los bebes
autistas no desarrollan formas de atencin conjunta en ese perodo del desarrollo e incluso a menudo
siguen sin hacerlo varios aos ms tarde.
Los nios autistas pequeos inclusos de tres o cuatro aos pueden seguir siendo incapaces de tener
comportamientos protodeclarativos de mostrar o compartir la experiencia y manifestar el inters del nio
o la significacin que para el nio tiene el objeto o bien buscar captar el significado que tiene para el otro.
En los nios autistas los comportamientos protoimperativos aparecen tpicamente con un sensible
retraso que puede ser ms o menos marcado dependiendo del nivel cognitivo del nio pero que
fundamentalmente por su pauta de adquisicin indican que hay algo atpico profundamente dismil
respecto de las formas de peticin del nio normal.
Los nios autistas al comienzo arrastran al otro, lo llevan de la mano hacia lo que quieren. A veces,
incluso le dirigen la mano hacia el objeto como si de hecho estuvieran pidindole la mano, no se
preocupan de establecer previamente contacto ocular, y cuando s les ensea a sealar lo hacen al
principio sin cerciorarse de que el receptor de su gesto comunicativo los est mirando, lo cual indica que
no est asumindolo como un agente de experiencia y no comprende como la percepcin y la atencin
son predoctores del inters y la accin de los dems y especialmente de las posibilidades de
comunicacin con ellos. Los protoimperativos se pueden realizar por condicionamiento, por esto pueden
llegar a aprenderlos.

36

En sntesis, tenemos aqu dos indicadores de disfuncin temprana en autismo.

La ausencia de pautas de atencin conjunta, y la ausencia de comportamientos protodeclarativos.
El tercer indicador temprano de un potencial trastorno autista aparece un poco mas tarde, en torno a los
18 meses y es la ausencia de juego de ficcin o juego simblico, el CHAT (cheklisto for Autism in
Toddlers) postul que si el nio presenta ausencia de los tres comportamientos, a los 18 meses y en un
re.-test al mes se vuelve a producir el mismo resultado, la probabilidad de que ese nio tengo una
alteracin de su desarrollo compatible con trastorno autista es mayor al 80%.
En efecto, los datos del seguimiento realizados sobre los nios, arrojaron que el 83% haban sido
diagnosticados como autistas un ao despus y el 100%, haba recibido el diagnstico antes de los 4
aos.
Tenemos una poderos herramienta que ya a los 18 meses indica que nio presenta alteraciones
importantes compatibles con un trastorno autista y debieran ser evaluados por un clnico y
eventualmente entrar en algn programa de tratamiento y evaluacin temprana.
Hay indicadores o criterios para establecer un pronstico sobre la evolucin futura y el xito del
tratamiento?
Los indicadores pronstico mas relevantes son.
A) la adquisicin o no del lenguaje, y dentro de este indicador el momento de su adquisicim, es decir
cual es la desviacin respecto del perodo normal de adquisicin. Si no hay retraso clnicamente
significativo en el momento o en el modo de adquisicin, pero el nio presenta los otros rasgos del
trastorno, el nio ser diagnosticado como Asperger, un cuadro que tiene un pronstico mucho ms
favorable que el autismo enguanto a su nivel de desarrollo futuro, autonoma, etc.
Si hay retraso y alteracin en el curso de la alteracin, cuanto menor sea la desviacin respecto de la
fase crtica de adquisicin del lenguaje, mejores sern las perspectivas del desarrollo.
B) otro indicador pronstico fundamental es el CI, que determina la capacidad de aprendizaje potencial
del nio. Como se ha indicado, el 75% de los autistas tiene retraso mental y solo un 25% tienen un
coeficiente intelectual que cae dentro de lo normal. Como es obvio, cuanto menor sea el retraso mental,
mejor es el pronstico.
C) Otro criterio relevante es el momento en que se realiza el diagnstico y se comienza a intervenir. Es
muy importante contar con un diagnstico discriminado por reas que establezca APRA cada una de
ellas tanto los dficit como las aptitudes, orientando en forma estratgica el tratamiento y las lneas de
intervencin.
D) tambin es importante el compromiso familiar APRA apuntalar el desarrollo del nio, y buscar
creativamente recursos alternativos para propiciar el vnculo, la comunicacin y el despliegue de sus
aptitudes.
Aqu tambin cuando mayor y mas sostenido sea el apoyo familiar que reciba el nio y ms y mejor
estimulado este mejor ser el pronostico.
En general el diagnstico adecuado resulta esclarecedor disminuyendo la ansiedad de padres y
hermanos al poder comprender que le ocurre al nio y porque acta en la forma en que lo hace,
propiciando as el compromiso de la familia en tratar de establecer vas de comunicacin con el nio que
favorezcan su integracin. El autismo no se supere como si se tratar de una etapa asociada de la
evolucin del nio, no implica que la intervencin no sea decisiva, para proponer el desarrollo de sus
funciones, que de otro modo no se hubieran adquirido o para incrementar las posibilidades del nio, tanto
en lo afectivo, lo intelectual y vincular. Por ltimo cabe recordar que la nocin de espectro autista es muy
amplia, y si bien todos los individuos que estn dentro del continuo tiene rasgos comunes, la forma de
manifestacin de estos rasgos puede diferir ampliamente al punto de definir dos sujetos con perfiles
cognitivos marcadamente dismiles. En efecto las diferencias entre un nio o un adulto autista que no
adquiri lenguaje y que apenas se comunica que tienen importantes estereotipias motoras, un conjunto
de intereses altamente restringidos, Con un retraso mental grave y una incapacidad total para desarrollar
actividades en forma autnoma y por contraste un asperger o un autista de alto nivel que se comunica
mediante un lenguaje rico y estructurado que ha recibido instruccin formal, que ha adquirido sistemas
de smbolos abstractos y esta inmerso en la cultura pudiendo aprender y explorar por sus propios
medios.
Cuando naturalmente el nio no tiene los recursos neurocognitivos comportamentales, afectos,
emocionales o smbolos, es fundamental el apoyo, propiciando desde afuera ese desarrollo, interviniendo
en una forma mucho mas estructurada planificada y dirigida aunque es evidente que la intervencin debe
ser realizada apuntando a desarrollar funciones en lugar de constituir meras ortopedias metales, es decir,
se debe intentar flexibilizar y aumentar las aptitudes cognitivas emocionales y comprotamentales del
nio.
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El nivel cognitivo del autismo: la comprensin de las mentes

Una buena teora del autismo tiene que:
Generar maneras de poner a prueba la teora
Dar una explicacin causal
Explicar el patrn especfico de dficit y capacidades del autismo
Ajustarse a los conocimientos que tenemos sobre el desarrollo normal
Las alteraciones en la socializacin, comunicacin e imaginacin se dan en su conjunto, lo que ha
llevado a plantear que un nico dficit cognitivo est por debajo de estas tres caractersticas tan diversas
del autismo.
Socializacin
Los nios autistas no tienen una alteracin global del comportamiento social,
identidad fsica (pueden reconocerse en el espejo a la edad mental normal).

ya que conocen su

En el reconocimiento de las caras de los dems rinden tambin, igual que los sujetos control de la misma
capacidad verbal.
Las personas autistas son capaces de responder de manera diferenciada a personas diferentes y a
diferentes tipos de acercamiento.
Ellos no siempre son distantes, y a veces presentan comportamientos de bsqueda de proximidad y
vocalizaciones en demanda de atencin social.
Los nios autistas demuestran una incapacidad para compartir y dirigir la atencin- no sealan a las
cosas para compartir inters por ellas (lo que se conoce como el gesto de sealar protodeclarativo-.
Por el contrario, los nios normales en torno a los 9 a 12 meses siguen la mirada de un adulto a un
punto o a sus ojos para compartir el foco de atencin.
Puede haber un problema especfico con la imitacin, parecen tener problemas para copiar
movimientos.
Los autistas tienen trastornos en el reconocimiento del afecto. Los primeros signos de sensibilidad al
afecto aparecen muy temprano en el desarrollo normal: entre los 2-4 meses hay ya una capacidad de
discriminar emociones y a los 7 meses los nios pueden emparejar correctamente sonidos de
expresin emocional con las fotos de las expresiones emocionales que le corresponden.
A los 12 meses los bebes muestran la referencia social-respondiendo de manera diferente a un
juguete nuevo en funcin de la expresin facial de la madre. Los autistas presentan dficit en el
reconocimiento de emociones.
Comunicacin
La gama de problemas comunicativos en el autismo es impresionante; desde el nio autista mudo,
pasando por el nio ecolalico que puede repetir como un loro frases completas sin tener nada que ver
con el contexto o el que usa palabras simples hasta el nio con sndrome de Asperger. Entre los
problemas del lenguaje que aparecen como especficos del autismo estn:
Retraso o ausencia de habla sin ningn gesto compensatorio
Falta de respuesta al habla de los dems
Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje
Problemas para iniciar o mantener una conversacin normalmente
Comunicacin no verbal anormal (los gestos y la expresin facial)
No todas estas reas estn igualmente alteradas en el autismo. Lo que parece ms alterado es el USO
del lenguaje, es decir, su competencia pragmtica.
Los nios autistas tienen una ausencia muy llamativa de juego de ficcin (o simblico) espontaneo. En el
autismo el juego de ficcin parece verse reemplazado por las actividades repetitivas que pueden llegar a
convertirse en una obsesin; como por ejemplo, alinear objetos. En los adultos autistas, esa misma falta
de imaginacin, puede manifestarse de una manera algo diferente.
Por ejemplo los adultos con autismo, incluso aquellos que tienen un CI alto, muestran muy poco inters
por la ficcin.
38

La explicacin de la teora de la mente: un ejemplo de la utilidad de las teoras

Uta frith, Alan Leslie y Baron-Cohen han propuesto que la triada de problemas comportamentales del
autismo es el resultado de un trastorno en la capacidad bsica humana para leer la mente. En torno a los
45 aos los nios normales comprenden que las personas tienen creencias y deseos sobre las cosas y
que son estos estados mentales los que determinan el comportamiento de una persona. La explicacin
que la teora de la mente da al autismo plantea que las personas autistas carecen de esta capacidad
para pensar sobre los pensamientos y por eso tienen tantos problemas en ciertas habilidades
comunicativas, sociales e imaginativas. Baren Cohen y otros afirman que tener la teora de la mente,
posibilita atribuir estados mentales independientes a uno mismo ya los dems con el fin de explicar y
predecir el comportamiento. La teora de la mente fue concebida no como una teora consciente, sino
como un mecanismo cognitivo innatamente determinado que permite un tipo especial de representacin:
la representacin de los estados mentales.
Las ideas de fondo
Leslie propuso que para prevenir la interferencia del juego de ficcin con su conocimiento del mundo
real, el nio debe tener dos tipos de representaciones:
Representaciones primarias de las cosas tal y como son en el mundo
Metarrepresentaciones que se usan para entender la ficcin, y las cuales constan de 4 elementos:
-agente- relacin informativa- referente- expresin
La hiptesis de Leslie fue que los autistas que presentan trastornos en el juego de ficcin espontaneo
tienen un problema especfico para formar metarrepresentaciones. Estas son vitales para representar
otras relaciones informticas o actitudes proposicionales como pensar, esperar, intentar, desear y creer.
Si los nios autistas no tienen juego de ficcin porque no pueden formar metarrepresentaciones
entonces sern tmb incapaces de entender otros estados mentales. Sern de hecho ciegos mentales a
diferencias de los dems que estn capacitados como lectores mentales atribuyendo estados mentales
para entender el comportamiento. El dficit social del autismo se ha beneficiado con el estudio de la
teora de la mente.
Datos para la teora
La expresin teora de la mente hace referencia a la capacidad de atribuir estados mentales
independientes a uno mismo y a los dems pata explicar el comportamiento. Estos estados deben de ser
tanto independientes del estado de hechos del mundo real (porque las personas pueden creer cosas que
no son verdad) como independientes de los estado mentales que otras personas tienen (porque usted y
yo nos podemos creer querer y fingir cosas diferentes).
El filsofo Daniel dennet preciso que solo la comprensin y prediccin del comportamiento de un
personaje que estuviera basado en una creencia falsa podra demostrar que no tiene una teora de la
mente.
Experimento de Sally y Anna: Se trata de dos muecas, una de ellas, Sally tena una cesta y la otra
Anna una caja. Sally coloca una canica en su cesta y se va... Anna retira la canica y la coloca en su caja.
Al rato vuelve Sally, y se le pregunta a los nios, Dnde va a buscar la canica Sally?
Este resultado demostr que los nios autistas no eran capaces de apreciar la creencia falsa de Sally,
ellos afirmaron que ira a buscarla a la caja de Anna, no lograron ponerse en el lugar de Sally, y pensar
que la ltima vez que la haba visto la haba dejado en la cesta.
La teora del autismo predice que cualquier destreza que requiera nicamente representaciones
primarias no debera estar alterada en el autismo, lo que as permite la existencia de islotes de
capacidad, la buena memoria de repeticin, las habilidades de sabio y el CI por encima de la media que
a veces se encuentra en el autismo.
Algunos autores han descubierto que la ausencia de gestos de los nios autistas es aplicable solo a
aquellos gestos que normalmente influyen en los estados mentales, puesto que los nios autistas
mostraban tantos gestos de los que manipulan el comportamiento como los sujetos control con
dificultades graves de aprendizaje.
Cohen encontr que los nios autistas tenan deficiencias en el uso y la comprensin del gesto de
sealar con el objetivo de compartir la atencin pero no con el gesto de sealar para conseguir un objeto
deseado (protoimperativo).

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Son los nios autistas como los nios de 3 aos?

Probablemente no, los nios de 3 aos tienen un conjunto de comportamientos con los que demuestran
comprender las creencias verdaderas y el mundo mental.
Los nios normales de 3 aos hablan de sus estados mentales internos. Hacen referencia a contenidos
realmente mentales.
Adems los nios de 3 aos entienden que ver lleva a saber algo que los nios autistas no comprenden.
En segundo lugar, los nios normales de 3 aos habrn dado muestras en su desarrollo desde los 2
aos de una capacidad para participar en el juego de ficcin y entenderlo.
Son capaces de distinguir entidades reales de entidades ficticias.
Son en realidad muy distintos a los autistas, que no presentan juego de ficcin espontaneo y no hacen la
diferencia entre lo real y lo fingido en las pruebas experimentales.
Si los nios de 3 aos pueden entender el juego de ficcin dando muestras claras de su capacidad para
formar meta representaciones, que les impide pasar las tareas estndar de creencia falsa?
Los sujetos con autismo no tenan en cuenta para nada los estados mentales de los personajes, dando
respuestas basadas en la realidad.
Representaciones sobre la mente y sobre el papel
Alan Leslie plantea su hiptesis, donde el nio autista tiene problemas con las representaciones
mentales, como los pensamientos y los estados mentales.
Experimento del Gato: Un nio saca una fotografa (de las que revelan en el momento) a una
habitacin con un gato de peluche que est sentado sobre una silla, mientras espera que la maquina
revele la foto, con la cabeza agachada, el gato es movido hacia la cama. Y se le hace la siguiente
pregunta; En la foto, donde est el gato? Todos los autistas comprendieron que la fotografa haba dejado
de presentar la escena real. Por lo tanto, las representaciones no mentales como las fotografas no
suponen ningn problema para los nios autistas. Curiosamente los nios normales de 3 aos tienen
serios problemas con la tarea de la falsa fotografa.
Estos experimentos traen consigo la inquietante posibilidad de que algunos autistas pudieran utilizar su
conocimiento intacto de las representaciones no mentales para sustituir el conocimiento sobre las
representaciones mentales-los pensamientos y los sentimientos que les falta.
Ceguera mental: implicaciones prcticas
Una incapacidad para formar meta representaciones, junto con la incapacidad consiguiente de penetrar
en los estados mentales propios y de los dems, lleva a tener consecuencias en el comportamiento. La
triada de alteraciones que se observa en el autismo, puede ser debida a una incapacidad de mentalizar.
La teora de la ceguera mental parece capaz de explicar la triada.
Sin la teora de la mente el mundo social debe ser un lugar terrible e impredecible.
El comportamiento de un autista puede entenderse mejor si recordamos que no pueden leer la mente de
la menara en que la mayora de nosotros lo hacemos. El comprender la ceguera mental del nio autista
puede ayudar tambin a los padres que tienen que enfrentarse a menudo con el comportamiento
aparentemente hosco de sus hijos.
Cuando nos proponemos entender la mente de un individuo con autismo estamos buscando una
explicacin del autismo en el nivel cognitivo.

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LA MIRADA MENTAL
ngel Riviere y Mara Nez
TEORIA DE LA MENTE
-El hombre es tan astuto porque no slo tiene una mente, sino que sabe que la tiene y que sus
congneres la poseen tambin. Es un hombre mentalista porque para predecir, manipular y explicar su
propia conducta y la de los dems se sirve de conceptos mentales (creencia, deseo, pensamiento,
percepcin).
-El hombre posee un sistema conceptual especfico, que est al servicio tanto de las formas complejas
de interaccin y comunicacin (relaciones cooperativas) como de pautas elaboradas de mentira y
engao (relaciones competitivas).
-Es un sistema tal que atribuye mente a los semejantes y al propio sujeto que lo emplea, y permite definir
la vida propia y ajena como vida mental y conceptualizar las acciones humanas significativas como
acciones intencionales. Adems facilita realizar inferencias y predicciones sobre las conductas del os
semejantes.
-El sistema da sentido a la actividad humana, que se interpreta en trminos de supuestos estados
mentales, tales como las creencias y deseos. Entonces, podramos definirla como:
Subsistema cognitivo, que se compone de un soporte conceptual y unos mecanismos de inferencia y que
cumple, en el hombre, la funcin de manejar, predecir e interpretar la conducta
-Se trata del fundamento cognitivo tanto de las destrezas maquiavlicas del hombre como de sus
habilidades de cooperacin comunicativa ms especficas y complejas.
Incluye la nocin de creencia, es decir, la idea de que en otros organismos, o en unimismo, pueden
existir formas de representacin capaces de ser verdaderas o falsas. Esa nocin, junto con las de
intencin y deseo, constituyen los pilares de esta teora.

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LA TEORA DE LA MENTE EN ANTROPOIDES Y LAS HAZAAS DE SARAH

David Premack y Guy Woodruff
La chimpanc Sarah fue un objeto de un inteligente y sistemtico programa de enseanza de un sistema
de signos (en este caso eran fichas de plstico). Experimento:
1 la chimpanc vea en video algunas escenas en que haba un hombre que se encontraba en una
situacin problemtica. Por Ej.: el hombre trataba de salir de una jaula, pero no poda. O intentaba
atrapar un racimo de bananas que colgaba del techo de una jaula, en la que adems haba una caja, etc.
2 despus de cada escena, se mostraban a Sarah 4 fotografas, y tena que elegir aquella que
contena la solucin correcta al problema (la llave en el 1 caso, la caja en el 2).
Sarah demostr ser capaz de seleccionar la fotografa adecuada para cada una de las 4 escenas.
Lo importante no era slo que Sarah resolviera los problemas, sino el hecho de que se daba cuenta que
el personaje tena un problema, le atribua la intencin o el deseo de solucionarlo, predeca lo que
tena que hacer para resolverlo. Darse cuenta de que alguien tiene un problema y desea solucionarlo
implica una capacidad muy sutil y compleja: la de atribuir mente. Slo los seres con mente tienen
estados tales como las intenciones y los deseos.
Se trata de estados que:
a) no son directamente observables (implican inferencias)
b) sirven para predecir la conducta de aquellos organismos a los que se atribuyen.
Es muy importante diferenciar entre saber algo y saber que se sabe algo. Es probable que los
chimpancs atribuyan mente, pero nada indica que sepan lo que hacen. Se puede decir que, quizs, el
chimpanc tiene una teora implcita de la mente.
TEORA DE LA MENTE Y ENGAO TCTICO
Dennet: realiza una crtica, diciendo que est de acuerdo porque los chimpancs quizs s tengan esa
habilidad, pero hay explicaciones ms simples, sin tener la capacidad de leer los estados mentales del
otro. No atribuir nuevas habilidades sino utilizar las ya existentes. Afirma que tendemos a sobreatribuir
capacidades.
Estableci 2 criterios fundamentales para poder justificar la atribucin de una Teora de la Mente:
1) El organismo que posee una teora de la mente tiene que ser capaz de tener creencias sobre las
creencias de los otros distinguindolas de las propias, es decir, la Capacidad Metarepresentacional es
esencial para la atribucin de estados mentales.
2) Debe ser capaz de hacer o predecir algo en funcin de esas creencias atribuidas, y diferenciadas
del propio sujeto, es decir que, el organismo debe comportarse de algn modo que nos de la pauta que
se cumple el primer criterio, sino no lo puedo saber.
El mejor ejemplo de situacin en que todo eso puede revelarse es el engao: en ciertas situaciones de
engao, se pone de manifiesto cmo un individuo sabe que otro tiene una representacin errnea de
una situacin (cuando no es l mismo quien la induce), y se aprovecha de la situacin en beneficio
propio, gracias a que predice correctamente la conducta del otro en funcin de la representacin errnea
que ste posee, y que el individuo engaoso distingue de la propia. Engaan los chimpancs de forma
deliberada y que sugiera una estrategia mentalista?
Woodroff y Premack (1979): hicieron frente a esta pregunta y desarrollaron un experimento para
demostrar que los chimpancs usan una capacidad de engao que parece implicar el uso de estrategias
mentalistas:
Creaban una situacin en la que stos contaban con informacin sobre la localizacin de un incentivo
(comida), al que no tenan acceso fsico. En unos casos, entraba en la sala donde estaban los
chimpancs un cooperador (humano) que le acercaba la comida al chimpanc y, en otros casos, un
competidor, que se quedaba con ella. La conducta funcional de los chimpancs implicaba una
discriminacin entre situaciones en las que resultaba adaptativo informar correctamente y aquellas otras
en las que lo adaptativo era ocultar informacin o incluso engaar.
Pudieron demostrar que, en estas condiciones, dos de los chimpancs desarrollaron cierta capacidad de
ocultar informacin al experimentador competitivo. Otros dos llegaron ms all: cuando apareca este,
le proporcionaban seales falsas, dirigindole a un lugar equivocado, donde no estaba la comida.
42

Jane Goodall: demostr que las capacidades de engao en chimpancs no slo se demostraban
experimentalmente, sino tambin en estudios naturalistas de observacin de grupos chimpancs en
condiciones naturales de vida: Cuando los chimpancs han estado descansando, si uno de ellos se pone
de pie y emprende la marcha, los dems le siguen inmediatamente.
Un da en que Figan, por acompaar a un grupo numeroso, no haba podido conseguir ms de un par de
bananas, se levant sbitamente y comenz a caminar. Los otros lo imitaron. Diez minutos despus
regresaba al campamento l solo y recoga, libre de competencia, su racin de bananas. Pareca una
coincidencia, pero cuando lo repiti una y otra vez, lo haca deliberadamente.
Mitchell (1986) diferenci varios niveles de engao en la naturaleza:
1 nivel: es el ms elemental, se hallan cambios morfolgicos completamente preprogramados e
inflexibles.
2 nivel: es un nivel superior, de engaos programados tambin, pero que exigen coordinaciones de
percepciones y acciones.
3 nivel: en un nivel ms alto an, estn las formas de engao que pueden modificarse por aprendizaje, a
pesar de estar programadas.
4 nivel: las formas de engao que implican una elaboracin cognitiva ms compleja y flexible, alguna
forma de conciencia.
Whiten y Byrne (1988): hablan, para el 4 nivel, de engao tctico: con el adjetivo tctico se hace
referencia a la capacidad de modificar flexiblemente una parte del repertorio de comportamientos
adaptndolos a un rol de engao. Slo las formas de engao tctico, que se acompaan de notas de
conciencia, propositividad, intencionalidad y flexibilidad, permiten atribuir una Teora de la Mente.
Las ventajas de poseer un sistema conceptual al servicio del engao (y de la cooperacin) permiten
hacer frente a situaciones que no estn previstas en los registro de evolucin filogentica, son
inherentemente creativos y generalizados, y otorgan, a aquellos que los poseen en mayor grado,
ventajas adaptativas tanto en relacin con otras especies como con la propia. Tambin la cooperacin
representa una nueva ventaja adaptativa para aquellos que tienen ms desarrollado ese subsistema
cognitivo (TdelaM).
Muchas conductas que se observan en los chimpancs podran quizs explicarse como pautas de
manipulacin de comportamientos o de estados atencionales y perceptivos, y no propiamente como
acciones diseadas para manipular creencias. Adems, en el experimento de Woodroff y Premack los
chimpancs slo engaaban despus de un largo entrenamiento de meses. Los chimpancs no emplean
formas de comunicacin que presupongan la nocin de que los otros son seres con una mente, capaces
de tener experiencias y no slo de ser agentes de conducta. En el hombre, estas formas de
comunicacin son dominantes.
EL EXPERIMENTO DE LA FALSA CREENCIA Y LA TEORA DE LA MENTE EN EL NIO
El hombre puede atribuir explcitamente creencias y deseos, o predecir manifiestamente conductas,
sirvindose del lenguaje. Las habilidades lingsticas de los nios abren una ventana muy directa para
conocer cundo y hasta qu punto poseen el sistema conceptual de intenciones, creencias y deseos
denominado TdelaM.
Wimmer y Perner (1983) Paradigma de la falsa creencia: una tarea que, sirvindose del lenguaje,
permita determinar el momento de desarrollo de la TdelaM.
Experimento: cosiste en una historia que se va contando al nio, al tiempo que se representa mediante
muecas y maquetas: Juan y Pedro estn en una habitacin, y Pedro posee un objeto atractivo (por ej,
una bolita) que el otro no tiene.
Pedro guarda el objeto en un lugar o lo esconde en un recipiente, y luego se marcha de la habitacin.
En su ausencia, Juan cambia el objeto de lugar.
Entonces Pedro va a volver a la habitacin y se hace al nio la pregunta crtica:
43

Dnde va a buscar Pedro la bolita?. Para poder responder correctamente, el nio tiene que darse
cuenta de que Pedro posee una creencia falsa con respecto a la situacin, distinguindola de su propia
creencia (verdadera) acerca de la localizacin real del objeto. Es decir, el nio tiene que representarse
mentalmente no slo un estado de hechos, sino tambin la capacidad en Pedro de representarse, a su
vez, la situacin en funcin de su acceso informativo a ella. A esa capacidad de representarse una
representacin, en su calidad de representacin se ha considera como el supuesto bsico de la TdelaM,
llamada por Phylyshyn como metarepresentacin.
El criterio principal es su capacidad para detectar cundo alguien es engaado objetivamente por una
situacin, con independencia de la intencin o no de engaar al personaje que provoca la falsa creencia.
La discriminacin explcita de que alguien est engaado presupone, por una parte, la diferenciacin
entre los estados mentales propios y los ajenos, y por otra, alguna conciencia de la capacidad de otros
organismos de tener estados mentales de las que puede predicarse la verdad o falsedad.
Cundo demuestran los nios poseer una TdelaM en la prueba de la falsa creencia?
En torno a los 4 aos y medio, los nios se muestran capaces de predecir bien la accin equivocada
del personaje objetivamente engaado en la tarea de la falsa creencia. Los nios de menos edad tienen
a cometer un error realista/error egocntrico: no toman en consideracin el estado de creencia del
personaje, y suelen predecir que buscar el objeto donde realmente est, sin tener en cuenta que no ha
tenido acceso de informacin al cambio de lugar de dicho objeto. Su prediccin de la conducta del
personaje se basa en lo que ellos mismos saben sobre lo real, y no en lo que el personaje conoce.
Confunden su propio estado mental con el del personaje de la historia. Los mismos resultados se
encontraron en el procedimiento del recipiente engaoso:
Se presenta al nio un recipiente con aspecto de contener algo, es un tubo de Smarties (que es muy
conocido por los nios, tiene chocolates) y se le pide que diga qu cree que hay dentro del recipiente.
Luego se le muestra que hay otra cosa (una lapicera en el tubo) y se vuelve a cerrar el recipiente. Luego,
se le anuncia al nio que vendr un compaero suyo, al que se le preguntar por el contenido del
recipiente. La tarea del nio consiste en anticipar lo que responder el compaero. La repuesta correcta
implica anticipar que el compaero tendr la creencia falsa de que el recipiente guardar el contenido
normal y no el que realmente tiene (chocolates y no lapicera). Esta respuesta es la que da el 71% de
los nios de 4 aos, y el 86% de los de 5, frente a un 21% de nios de 3 aos.
En el caso de esta tarea, se produce un proceso interesante, que consiste en que el propio nio puede
acceder a su estado mental inicial para predecir el de otra persona. Estos cambios en el procedimiento
dan lugar a una ligera facilitaciones de la respuesta, pero mantienen las conclusiones ya obtenidas en el
procedimiento clsico. Esta prueba se pasa a los 4 aos y 3 meses, por eso tiene una facilitacin.
Este procedimiento permite estudiar si existe o no un desfase entre las atribuciones mentalistas que los
nios hacen con respecto a s mismos y las que hacen en relacin con otros. El nio desarrolla un
sistema conceptual e inferencial que sirve a la vez tanto para predecir y explicar la conducta ajena como
para dar cuenta de la propia.
Entre los 4 y medio y 5 aos, los nios llegan a diferenciar con claridad sus propios estados mentales
de los de otras personas, y se hacen capaces de definir los contenidos de tales estados mentales
(creencias) en funcin de las fuentes de acceso informativo que los produce. Las influencias sobre las
creencias de otros, basadas en los datos que los nios poseen sobre sus gnesis permitiran predecir
adecuadamente la conducta equivocada de las personas con creencias falsas. De esta forma, los nio
usaran la cadena acceso informativo al mundo creenciaconducta para predecir la conducta en las
situaciones de falsa creencia.
Por esa edad, no slo predicen bien las conductas equivocadas de otros, sino que enseguida son
capaces de atribuir y atribuirse adecuadamente creencias falsas. Adems predicen las emociones de las
personas teniendo en cuenta sus deseos y desarrollan estrategias sutiles para producir engao. Adems,
desarrollan su capacidad de comprender diferencias semnticas entre distintos verbos de referencia
mental. As, el gran desarrollo que alcanza su competencia mentalista en esas edad de los 4 a 5 aos,
se manifiesta en diferentes mbitos de las conductas del nio.

44

EL ENGAO TCTICO EN EL NIO

La edad de 4-5 aos constituye un momento crtico en el desarrollo de las destrezas de engao tctico.
Los nios de 3 y 4 aos, a diferencia de los de 5, encuentran dificultades para engaar, en situaciones
experimentales que inducen a ello. Entre los 4 y 5 aos, los nios reflejan una capacidad de engaar que
no muestran a edades menores. A diferencia de los de ms de 4 aos y medio, los ms pequeos
ofrecen una imagen de conmovedora ingenuidad, que parecera expresar una especial incapacidad de
manipular estados representacionales de otros en beneficio propio. No se trata de que no tengan la
intencin de impedir la conducta perjudicial de sus competidores, y la prueba es que sabotean en los
experimentos, pero no parecen ser capaces de emplear estrategias mentalistas o de manipular las
fuentes informativas de sus competidores, para impedir o equivocar las conductas de stos.
Entre los 3 y medio y los 4 y medio, los nios son sensibles a las manipulaciones de las condiciones
experimentales, indicando quizs el paso por una fase de transicin hacia el engao tctico. Siguen
siendo esencialmente incapaces de utilizar, de forma espontnea e inmediata, el engao en aquellas
situaciones experimentales e que obtendran un beneficio de ello.
Los desarrollos del engao y de la discriminacin de que alguien es engaado objetivamente (es decir,
tiene una creencia falsa) son hitos coincidentes, y resultantes de un fondo cognitivo comn: la
elaboracin de un sistema conceptual completo de la TdelaM.
Joseph Perner: la comprensin de la mente como un sistema representacional y la capacidad de
manipular representaciones mentales seran las marcas diferenciadoras del engao mentalistas. Es
decir, esta dificultad de los nios de 3 y 4 aos encaja perfectamente con el hallazgo de la mayora de
los estudios de que los nios no comprenden la mente como un sistema representacional antes de los 4
aos y medio. No pueden comprender la clave del engao, es decir, la manipulacin de las
representaciones mentales. El engao tctico no slo implica tener una mente sino una propiedad ms
recursiva mentalizar sobre la mente. Ese proceso de mentalizacin no tiene por qu ser cc ni accesible
al sujeto que lo realiza.
El momento crtico del desarrollo del engao tctico debera coincidir aprox. con el de comprensin de la
falsa creencia. El engao presupone la comprensin de la mente como sistema representacional, por lo
tanto, esa forma de accin competitiva exige representarse relaciones de representacin como tales,
que es lo que define a la TdelaM.Los nios de 3 aos o poco ms de 4, muestran conducta ingenuas en
situaciones en las que el engao reportara un beneficio claro para el que lo realiza. Por ejemplo:
DeVries (1970): dise una tarea de escondite, en la que los nios tenan que ocultar un objeto para que
no se hiciera con l el competidor, y demostr que los de 3 y 4 aos no intentaban ninguna estrategia de
engao. A edades mayores, se produca una evolucin que dara finalmente en la capacidad de tener en
cuenta que los otros pueden tener en cuenta la propia perspectiva. Esa competencia recursiva de
representar-se en la representacin del otro sera una condicin importante para el desarrollo de
estrategias eficaces de engao.
Peskins (1989): enseaba a los nios de su muestra 2 pegatinas, y les pedan que eligieran una. Luego
les presentaba a 2 personajes. Uno de ellos, el cooperador, nunca se quedara con la pegatina elegida
por el nio, mientras que el competidor s. As, apareca primero el cooperador, preguntando al nio por
su eleccin, recibiendo despus el nio la pegatina deseada. Despus apareca el competidor, y luego
de preguntar lo mismo, se haca con la pegatina deseada. Esta misma estructura se repeta en 5
ensayos, variando el orden de presentacin de los dos personajes. Los de 3 y 4 comunicaban al
personaje competitivo su propia eleccin en el primer ensayo. Los de 5 en un 80% engaaba al
competidor desde el primer ensayo. Los de 5 y, especialmente, los de 4 mejoraban su ejecucin,
alcanzando un 60% de aciertos en el 5 ensayo, frente a un 15% en el 1. Los nios de 3 aos seguan
manteniendo esa conducta ingenua, slo un 15% engaaba al competidor, tanto en el 1 ensayo como
en el 5. Parecan no haber aprendido nada de la situacin.
Los resultados de Peskins diferencian 3 momentos evolutivos en el desarrollo del engao tctico:
1 momento: hacia los 3 aos, en que los nios parecen ser incapaces de emplearlo.
2 momento: hacia los 4 aos; se da una transicin. Los nios no suelen emplear estas tcticas desde el
principio, pero pueden llegar a elaborarlas en funcin de la experiencia. Esta etapa de transicin
corresponde, en rasgos generales, con la entrada en los experimentos sobre falsa creencia.
3 momento: fase en la que el engao se utiliza con ms facilidad y naturalidad. La etapa de transicin
corresponde, en rasgos generales, con la entrada en los experimentos sobre falsa creencia.

45

Beate Sodian (1990): utiliz el esquema clsico de cooperador-competidor para estudiar

experimentalmente el desarrollo del engao en el nio, y aadi: los nios pueden emplear una
obstruccin, un sabotaje, para impedir que el competidor se haga con el objeto deseable. Sus resultados
demuestran que los nios de 3 y 4 aos son ms capaces de emplear el sabotaje que el engao. Los
ms pequeos alcanzaban porcentajes de engao menores de lo esperable por azar, mientras que los
de 4 y 5 se mostraban capaces de engaar en ms de un 80% de los casos.
Russel, Mauthner, Sharpe y Tidswell (1991): en un experimento demuestran que aunque se facilite
mximamente la tarea de engao, los nios de 3 aos siguen mostrando su irreversible ingenuidad. La
tarea consista en que los nios tenan acceso visual (por una ventanita) a 2 cajas, en una de las cuales
haba un caramelo. Haba un competidor que se quedaba con el caramelo cuando el nio sealaba a esa
caja, y no a la alternativa. Incluso en esta situacin, 11 de los 17 nios de 3 aos estudiados, sealaban
a la caja con el caramelo en 19 ensayos seguidos. Hacan lo mismo que un grupo de nios autistas; a
diferencia de otros nios con Sndrome de Down o normales de 4 aos (que tena una conducta ms
astuta, y sealaban a la caja engaosa ya desde el 1 ensayo).
Peter LaFrniere (1988): La dificultad de los nios pequeos para utilizar estrategias de engao e inhibir
seales emocionales reveladoras, se puso tambin de manifiesto en un experimento, en que se daba a
nios de 3, 4 y 5 aos la consigna de que escondieran un osito de juguete, en un escondite de entre 3, y
despistaran a un competidor que preguntaba por su localizacin. Demostr que los nios de 3 aos eran
ms incompetentes, a la hora de engaar, que los de 4 y 5, y menos capaces de inhibir expresiones
emocionales que informaban al competidor de la situacin real del osito. Lo que no variaban eran las
estrategias (ocultar cada en un sitio el objeto) que los nios usaban.
Crtica de Chadler: critic el enfoque tradicional en el estudio de la TdelaM, que tiende a considerarla
como una capacidad en bloque, cuyo desarrollo se dara en forma de todo o nada. Para l, la TdelaM
evoluciona de forma gradual desde la infancia (en que an no es teora), hasta la adolescencia (en que
llega a serlo) y el aparente carcter crtico de los 4 aos y medio no es ms que un artefacto. Se debera
a que, tanto en las tareas tradicionales de falsa creencia como en las de engao, se sita al nio en una
condicin experimental en la que se le exige ser espectador de una historia y responder a ella. Los
nios de 2 3 aos no ofrecen una imagen verdadera de s mismos en ese tipo de situaciones. Al
usarlas, los experimentadores tienden a confundir sistemticamente sus (in)capacidades mentalistas con
otras clases de dificultades.
Para justificar esa crtica, Chadler llev a cabo una situacin experimental:
Una mueca que deja huellas al andar tiene que ocultar un tesoro a un competidor, seleccionando 1 de
entre 4 recipientes. El nio debe llevar la mueca (con el tesoro) hasta uno de ellos y procurar que no se
conozca el itinerario. Para eso puede utilizar una esponja para borrar las huellas, e incluso marcar
huellas nuevas hasta uno de los recipientes en que no est el objeto.
En el procedimiento los nios adems reciban un preentrenamiento antes de los ensayos de prueba.
Los resultados de los nios eran: los de 2 aos y medio parecan ser capaces de usar estrategias tan
maquiavlicas como la de borrar las huellas y producir otras falsas, y no se hallaban diferencias entre
las estrategias usadas por los 2, 3 y 4 aos.
Chandler y sus colaboradores sostienen la hiptesis de que las destrezas mentalistas de los nios son
bastantes precoces, sufren desarrollos menores a lo largo de todo el desarrollo preoperatorio y se
corresponden con las estructuras cognitivas generales desarrolladas en ese perodo.
Sus datos son relativamente coherentes con una observacin bien establecida: en situaciones naturales
de interaccin (no experimentales), los nios menores de 4 aos y medio pueden mostrar pautas de
engao o broma relativamente elaboradas.
En observaciones naturalistas, son frecuentes conductas de engao en nios de 2 y 3 aos como
echar la culpa a otro de una conducta propia que podra ser castigada.
En la determinacin de la capacidad de engao tctico en nios se debe tener en cuenta diversas
variables:
- diferencia entre engaar para lograr un resultado deseable o para evitar uno indeseable
- la exigencia o no de que el engao sea verbal
- el grado de control que la situacin pide al nio
- la activacin de una verdadera motivacin al engao
- la exigencia mentalitas que ste conlleva
- a quin se engaa (importante tener en cuenta) la exigencia de engaar a un adulto podra inhibir la
conducta del nio, contribuyendo a infravalorar su capacidad de mentalismo competitivo.
46

EL DESARROLLO DE LA TEORIA DE LA MENTE Y EL PAPEL FACILITADOR DEL ENGAO EN LAS

TAREAS DE FALSA CREENCIA
En las tareas del segundo orden el nio debe inferir la creencia (falsa) de un personaje acerca de la
que posee otra. La tarea exige representarse una representacin acerca de una representacin. Ej.:
A la historia clsica que se utiliza en la tarea de falsa creencia, ideada por Nez, se introduce una
variacin: el personaje B, que primero guard el objeto y luego se fue de la habitacin en que ha
realizado el cambio, mira por una ventana y ve lo que hace el otro. Ahora no tiene una creencia falsa,
sino verdadera acerca de la situacin. Pero A (que no sabe que B ha visto lo que l haca) tiene una
creencia falsa acerca de la creencia de B. As, B tiene una creencia verdadera acerca de dnde est e
objeto, y A la tiene falsa acerca de la creencia de B. As, B tiene una creencia verdadera acerca de dnde
est el objeto, y A la tiene salsa acerca de la creencia de B. Se le pueden hacer al nio 2 preguntas:
dnde cree B que est el objeto? o dnde lo buscar? Y otra de falsa creencia de segundo orden: dnde
piensa A que B buscar el objeto (o creer que est)?.
Se comprob que sta ltima pregunta, que implica un alto grado de recursividad, es contestada
correctamente por los nios de aprox. 2 aos ms tarde que la pregunta clsica de creencia falsa de
primer orden, es decir, hacia los 6 aos y medio.

47

TEMAS DE PSICOLOGIA COGNITIVA II - PENSAMIENTO - Gustavo Gonzalez

I) Delimitacin del concepto pensamiento.
Existe un panorama amplio diversificado, heterogneo y hasta vago y ambiguo desde un punto de vista
terico, ante el estudio del pensamiento.
Existe una distincin entre los dos mbitos de investigacin del fenmeno del pensamiento: Psicologa
del Pensamiento y Psicologa Cognitiva.
Si bien los estudios sobre el pensamiento en su gran mayora pueden inscribirse entre los estudios de
Psicologa Cognitiva, no por ello podemos considerar como sinnimos dichos trminos. Incluso, el
problema del pensamiento, dada su dificultad, ha sido uno de los ltimos temas investigados por los
psiclogos cognitivos.
Si bien con la psicologa cognitiva se revitalizaron los estudios de los procesos intrapsquicos que haban
dejado de lado al conductismo, la revitalizacin no fue pareja respecto de los estudios que se enmarcan
dentro de la psicologa del pensamiento.
De modo que puede establecerse una diferencia entre lo que seran los diferentes desarrollos de la
psicologa cognitiva y los especficos de la psicologa del pensamiento.
Por tanto, estos dos trminos no son sinnimos, a pesar de que por lo general se los usa como si lo
fueran, y la confusin viene dada puesto que lo cognitivo apunta a lo intelectual y, por lo tanto, la
psicologa cognitiva se ocupara fundamentalmente de los procesos de pensamiento; lo cual es errneo.
Es tarea relevante de la ciencia psicolgica poder describir y explicar la naturaleza de las interacciones
de los distintos aspectos que estaran incluidos dentro del concepto general de pensamiento.
Respecto al trmino pensamiento, existen dos mbitos en los cuales lo utilizamos: el mbito del
discurso diario, de la vida cotidiana, por un lado, y el mbito de la investigacin cientfica, por el otro.
En el discurso diario usamos con frecuencia la palabra pensamiento y, en general, no es un trmino
que produzca confusin ni perturbe la comunicacin entre las personas. En este contexto no habra nada
incierto o difcil acerca del significado del trmino pensamiento.
Pero el pensamiento tambin es objeto de indagacin cientfica, es un concepto fundamental en ciencia
psicolgica y como tal es objeto de investigacin y teorizacin.
Es en este ltimo mbito donde, paradjicamente, los distintos significados atribuidos a este trmino nos
causan bastantes perturbaciones para comprenderlo y sobre todo para poder abordarlo de una manera
sistemtica y poder encontrar definiciones y modelos explicativos del fenmeno.
En el marco de la ciencia es donde esta multiplicidad de connotaciones que tiene el pensamiento
provoca perplejidad.
El concepto pensamiento es tan abarcativo, complejo, y a la vez, tan poco definido que torna difcil la
tarea de hallar una metodologa adecuada para estudiarlo.
Existe una marcada dicotoma en la comprensin y el entendimiento del trmino pensamiento en uno y
otro contexto.
En el discurso diario, las distintas maneras en las que est usado el trmino pensar, no nos llegan a
confundir.
Cuando emitimos mensajes o cuando somos destinatarios de los mismos, no sentimos ninguna
confusin en cuanto a lo que nos estn comunicando o a lo que queremos comunicar.
Porque en general, en el discurso diario, el trmino pensamiento de lo utiliza como trminocondensacin, que incluye distintos conceptos al mismo tiempo y, consecuentemente, denotara una
pluralidad de procesos intelectuales.
Pero dicha condensacin, en la comunicacin diaria y cotidiana no nos perturba puesto que existe un
sentido comn que nos permite entendernos no ambiguamente a travs de estas expresiones.
En este mbito utilizamos el trmino pensar para referirnos a slo uno (o en ciertas ocasiones; a unos
pocos) de los conceptos implcitos; el resto no quedan afirmados pero esto no constituye un obstculo
para comprender los que s lo estn.
Al contrario, es como si la misma contextualizacin del trmino en cada frase o situacin contribuyera, en
gran medida, para su comprensin, dado que restringe y limita contextualmente el significado del
trmino.
48

Es decir, ser el mismo contexto el que le va a dar un determinado significado u otro. Ser la
contextualizacin tanto lingstica como situacional la que ayuda a que el trmino se torne inteligible,
aclarando cul es el aspecto del pensamiento que est siendo afirmado en ese contexto y cules son los
aspectos que no lo estn.
En resumen, podemos afirmar que la gran versatilidad del trmino pensamiento en el discurso diario
nos permite considerar que al mismo le podemos atribuir apropiadamente numerosos significados y que
es un concepto que se nos presenta, prima facie, con una enorme complejidad, pluralidad y, en cierto
modo, ambigedad.
Ante el problema de la caracterstica multifactico del pensamiento, que haca tan difcil su abordaje, la
mayora de las investigaciones se dedicaron a estudiar aisladamente cada una de las facetas que
estaran involucradas en este concepto.
Indudablemente aqu encontramos una de las razones que da cuenta del hecho de que se fueran
desarrollando diversas y, frecuentemente, desconectadas lneas tericas; dando lugar a que la literatura
psicolgica, acerca del estudio del pensamiento sea fragmentaria y desorganizada.
Bajo el rtulo de pensamiento se han ido desarrollando estudios que van desde chimpancs que
resuelven problemas (por ejemplo, llegar a un pltano que no pueden alcanzar con la mano) hasta
estudiantes universitarios que resuelven silogismos y problemas de razonamiento complejo.
Estos dos extremos enmarcan la enorme diversidad de estudios que pueden incluirse bajo la etiqueta de
pensamiento. Diversidad dada no slo por su dismil contenido, sino, y fundamentalmente, por el
mtodo y presuposiciones que subyacen a la eleccin de materiales y tareas.
Bruner afirma que, a pesar de esta diversidad, habra un elemento comn, lo que l llama universal; es
decir, cmo ante carencia de informacin o de medios, un organismo consigue llegar a una respuesta
que implicara una solucin de problemas.
Advirtamos que esta pregunta universal, en definitiva, es tan amplia e indefinidamente limitada que
permiti la inclusin de todos estos estudios (tan distintos en cuanto a su contenido y su posicin terica)
en una misma rea de indagacin psicolgica: la psicologa del pensamiento.
Una de las lneas ms importantes dentro del abordaje de este tema es el que considera al pensamiento
como un intento de solucin de problemas que se desencadena a partir de una situacin problemtica
que el sujeto percibe como tal, y que le hade poner en funcionamiento determinados procesos cognitivos
tendientes a solucionarla.
En tal sentido, hay muchos autores que dicen que cuando disponemos de conductas medianamente
preformadas, cuando no disponemos de conductas familiares que podemos llegar a dar de manera casi
automtica para enfrentar determinadas situaciones, solemos interrumpir momentneamente la accin
para reflexionar.
Cuando hay falta de informacin, aparentemente se produce una detencin en la accin para dar lugar a
una reflexin; a esto se lo suele denominar detencin motora que da lugar al pensamiento.
Lo importante de esta perspectiva, es que al pensamiento se lo considera un ensayo mental ms o
menos conciente, cuya intencionalidad es la de resolver (a nivel simblico o concreto) una situacin
problemtica.
El autor concibe a esta perspectiva como limitada, puesto que deja afuera del concepto pensamiento
un sinnmero de fenmenos y procesos que no estn relacionados con el intento de resolver problemas;
es decir, no presentan una intencionalidad productiva o adaptativa.
No siempre el pensamiento est dirigido a metas especficas, no siempre podremos conceptualizar que
pensamos para solucionar problemas, no siempre los fenmenos mentales estn dirigidos de manera
conciente; sin embargo, sobre muchos de estos fenmenos sera muy difcil predicar que no son
pensamientos.
Tomemos, por ejemplo, los casos de la fantasa diurna, de la libre asociacin de ideas, cuando vamos en
el colectivo mirando el paisaje y nuestra mente est ocupada en determinadas ideas.
En esos casos no estamos dirigidos a solucionar un problema especfico, pero podramos afirmar que
no hay pensamiento?
Entonces, podemos afirmar que esa perspectiva que considera al pensamiento como una actividad
dirigida a la solucin de problemas, es limitada.
Sin embargo, a pesar de esa limitacin no podemos dejar de considerar que es un encuadre
verdaderamente importantes puesto que seala un conjunto de fenmenos psicolgicos fundamentales,
como son todos aquellos procesos de pensamiento que, efectivamente s, tienden a la solucin de
problemas y estn dirigidos concientemente.
49

Algunas definiciones:
Gagn: el pensamiento es un proceso intencional, regido hacia una meta especfica y sobre el cual
podra postularse que est regido por determinadas reglas.
Gagn afirma que en cada ejemplo de pensamiento, probablemente entre la presentacin de un
problema y los intentos de solucin, ocurren algunos componentes seriados de categorizacin, de
formulacin de hiptesis y de toma de desiciones.
Otros autores, con mucha frecuencia hacen notar a travs de sus definiciones el hecho de que gran
parte de lo que sucede en el proceso del pensar es invisible. Por ejemplo, Haber habla de acciones
internas o implcitas en los procesos que se efectan antes de que la persona que est pensando,
ejecute. Toda la teora piagetiana est en esta lnea. Piaget va a definir al pensamiento como accin
interiorizada.
Otra caracterstica importante en la cual suelen coincidir muchos autores es que el pensamiento sera
el agente causal de la conducta. Newell hace una clara distincin entre conducta, identificada
exclusivamente como respuesta motora o ejecucin y los procesos cognitivos internos, de carcter
intrapsquico que tienen lugar en el sujeto y que seran los procesos fundamentalmente causantes de
dicha conducta. Esta distincin es importante puesto que manifiesta una de las diferencias conceptuales
ms marcadas respecto del conductismo, el cual consideraba al pensamiento como lenguaje subvocal, y
como tal poda ser entendido y explicado de la misma manera que el lenguaje. Esta posicin implicaba
que el pensamiento poda explicarse mediante mecanismos asociativos y se manifestaba (al igual que el
habla) mediante una actividad muscular y neuronal, la cual entonces era la responsable del lenguaje
subvoclico correspondiente.
Obviamente el enfoque de Newell parte de supuestos totalmente contrarios, jerarquizando los procesos
de pensamiento por sobre la conducta efectivamente ejecutada.
Tambin existe una suposicin tcita y un acuerdo bastante considerable entre los tericos del
pensamiento, en que el mismo no responde a lo que podramos denominar una estimulacin exterior en
el aqu ahora. Es decir que parte de lo que gobierna y desencadena la actividad pensante del ser
humano no tendra ninguna presencia fsica inmediata. La persona que piensa hace uso de su memoria,
puede utilizar su imaginacin para evaluar posibilidades que nunca han ocurrido o anticipar los eventos
que an no suceden.
Algunos tericos como Bruner han postulado un aqu y ahora interno para explicar estas caractersticas
de la actividad pensante. Bruner mismo afirma que el pensamiento implica manipulacin de imgenes
ejecutivas o motoras, icnicas o preceptales y simblicas o lingsticas.
Por ltimo, el enfoque del modelo del procesamiento de la informacin: cuando hablamos de
pensamiento, en cierto sentido nos estamos refiriendo a la capacidad que detenta el ser humano para
manipular y transformar informacin, la ms de las veces con el objetivo de obtener informacin nueva.
En relacin a esto, el modelo informacional considera al pensamiento como u proceso mental de
manipulacin y transformacin de smbolos. Esa manipulacin y transformacin de smbolos se har,
segn dicho enfoque, de acuerdo a determinadas reglas. Esta hiptesis constituye una de las
aportaciones ms importantes del modelo y podra sintetizarse de la siguiente manera: los seres
humanos cuando piensan siguen determinadas reglas.
La tarea de la psicologa sera indagar acerca de estas leyes, inferir a partir de las respuestas
intelectuales de los sujetos la presencia de reglas formales especficas, que estaran gobernando los
procesos del pensar.
En tal sentido, esta tarea sera comparable a la de un investigador del campo de la Inteligencia Artificial
cuyo propsito fuera descubrir los programas (las reglas del computador) que gobiernan las
transformaciones simblicas, a partir del anlisis de los inputs y outputs.
La segunda contribucin de dicho modelo es que toma para la comprensin de lo que es el
procesamiento humano de informacin el esquema estructural de cmo procesa la informacin el
computador y, en tal sentido, se logra un ms claro deslindamiento de los mecanismos de la memoria
respecto de los del pensamiento.
El esquema estructural del procesamiento de la informacin distingue tres componentes esenciales
en el computador: una unidad de memoria, una unidad procesadora y mecanismos de entrada y salida,
es decir, determinadas reglas acerca de cmo introducir la informacin y de qu manera el sistema
permitir la extraccin de la misma.
Este esquema, trasladado al estudio del pensamiento permite describir de una manera ms clara el
compromiso existente entre el pensamiento, por un lado, y la memoria, por el otro.

50

Este esquema estructural conceptualiza a la unidad procesadora como la encargada de realizar todas las
operaciones y transformaciones, de acuerdo a las reglas dadas por el programa y utilizando como base
los datos disponibles en la memoria y los datos que entren. Esta unidad procesadora sera asimilable al
pensamiento reglado propiamente dicho.
De manera separada se describen los mecanismos de la unidad de memoria, los que estn referidos a la
manera en que se registra, se almacena y se recupera la informacin y en donde se conceptualiza una
memoria permanente, otra operativa disponible, redes semnticas y otros conceptos importantes, que
servirn, eventualmente, para una mayor comprensin de los mecanismos actuantes en los procesos
mnmicos humanos.
En consecuencia, en la medida en que la naturaleza y el funcionamiento de ambas unidades queda
diferenciado puede indagarse con mayor claridad sus interacciones y el compromiso entre ambas.
Por otro lado, existe una diferencia entre obtener una respuesta por computacin y obtenerla por la
memoria. Con un ejemplo simple: primero nos preguntan 24 x 3. Luego de que decimos el resultado
vuelven a preguntarnos el resultado de la misma cuenta (la segunda vez decimos el resultado de manera
automtica; en un primer momento hacemos la cuenta). En el primer caso, para llegar a la respuesta
tenemos que hacer operaciones mentales que involucraban transformaciones simblicas, que nos
permitieron pasar de un estado inicial, dado por la informacin entrante, hasta un estado final o meta,
que es la resultante del estado inicial ms las operaciones de cmputo. En el segundo caso la respuesta
la pudimos obtener casi inmediatamente, sin volverla a procesar; de modo que podramos deducir que
para este caso estuvo mucho ms involucrada la funcin memoria que la funcin pensamiento.
No existe una regla fija respecto de cul sera el punto ptimo entre cantidad de almacenamiento y
cantidad de procesamiento. Existe s, un compromiso entre ambas funciones que determinar algo
fundamental: la estrategia que se ha de seguir para aprender.
Como una definicin compuesta, integrando todo lo visto podemos decir que el pensamiento es:
* Un proceso complejo con mltiples facetas.
* Un proceso sustancialmente interno que implica representaciones simblicas de eventos y objetos no
presentes en la realidad inmediata.
* Su funcin es generar y controlar la conducta inmediata.
* Constituye un ensayo mental ms o menos conciente, dirigido a metas especficas y tendiente a
solucionar problemas y adaptar al individuo a su medio.
* El pensamiento humano puede ser entendido como un proceso de manipulacin y transformacin de
smbolos, de acuerdo a determinadas reglas formales.
El pensamiento comparte de manera necesaria y suficiente esos rasgos.
Cohen: El pensamiento es una derivacin mental de elementos mentales. La concatenacin de esos
elementos constituye lo que se denomina procesos cognitivos, algunos de los cuelas sern controlado,
mientras que habr otros que son descontrolados o desordenados.
Para Cohen, por lo tanto, el trmino pensar se referir a las cogniciones que tienen lugar en los juicios,
en la solucin de problemas en el razonamiento, pero tambin se referir a los procesos cognitivos que
dan lugar a la fantasa, la creatividad, la libre asociacin de ideas, la imaginacin y los sueos.
Existen bsicamente dos encuadres en el abordaje de los estudios del pensamiento:
*Pensamiento dirigido hacia metas y orientado por planes y reglas: importantes reas de investigacin en
psicologa como son los estudios experimentales sobre formacin de conceptos, razonamiento (tanto
deductivo como inductivo) y solucin de problemas podran situarse en este enfoque ya que encuadran
al pensamiento como un proceso cognitivo intencional, con orientacin conciente y del cual pueden
inferirse reglas formales que gobiernan su funcionamiento.
* Pensamiento como discurrir de la conciencia: El pensamiento novedoso (originalidad), el pensamiento
quimrico (la fantasa y los sueos); el pensamiento creativo; podramos considerarlos generados por
procesos cognitivos diferentes a los anteriores. En estas modalidades del pensar realmente resulta difcil
encontrar direccionalidad o sujecin a reglas. A priori, parecen sensiblemente ms difciles de
aprehender que en los otros procesos, Incluso, por esta misma razn, la mayora de los estudios
cognitivos con metodologas experimentales se han centrado en el primer grupo de fenmenos.
Obviamente los fenmenos de la fantasa, el fenmeno de los sueos o lo que se denomina
pensamiento novedoso, se presentan de una manera que dificultan su abordaje a travs de tales
procedimientos.

51

Neisser: Refirindose a esta naturaleza multifactico del pensamiento, dice que el proceso del pensar
no siempre est coordinado hacia una meta en particular y sigue algn plan estratgico. Seala que la
psicologa, histricamente, ha reconocido la existencia de dos modus operando, dos modos de
funcionamiento de la organizacin mental.
En general, se le ha dado diversos nombres a estas dos formas de organizacin, l referencia algunas, a
saber: racional vs. intuitiva, lgica vs. prelgica, proceso secundario en contraposicin a proceso
primario. Evidentemente no son analogables estas dicotomas entre s, pero hay un hilo conductor que
pasa por todas ellas. Resulta claro que hay pensamientos que son deliberados, que son eficientes y que
estn dirigidos hacia metas. A esto por lo general los percibimos como autocontrolados.
Pero tambin resulta evidente que, por otro lado, existe una actividad mental rica y compleja, que
aparece como catica y en apariencia ineficiente. A esa generalmente la vivenciamos como involuntaria.
Neisser, para referirse a esta actividad utiliza una sentencia muy corta pero muy grfica e ilustrativa:
simplemente sucede. Con frecuenta pareciera que este segundo tipo de organizacin mental no
estuviera motivada de la misma manera que lo est el pensamiento racional orientado concientemente.
Ms que dirigida hacia una meta parece estar asociada a una emocin.
Hay una serie de estudios que indican que las personas cuando se enfrentan a una tarea deductiva no
siguen las reglas de la lgica, sino que inferirn conclusiones de acuerdo con sus actitudes,
convicciones, sentimientos o ideas previas. Es decir, que se evidencia en la propia tarea del razonar la
presencia de otros procesos, que en algunos casos dificultan y en otros casos ayudan la tarea deductiva.
Es decir que las distintas facetas del pensamiento que aparentemente se presentan una separada de la
otra, en definitiva estn siempre presentes en cada conducta del ser humano, tanto cuando fantasea,
como cuando resuelve problemas, como cuando razona o cuando suea.
Entonces, no se puede considerar a este proceso psicolgico complejo que es el pensamiento, bajo una
sola ptica.

52

DEFINICION DEL CONCEPTO RAZONAMIENTO.

APORTES DE LA CIENCIA DE LA LOGICA PARA SU ESTUDIO.
IRRACIONALIDAD O RACIONALIDAD DEL RAZONAR HUMANO.
Al trmino razonamiento frecuentemente se lo suele tomar como sinonimo de pensamiento; esto es
errneo, pues el proceso psicolgico esta involucrado en el razonar describa solo un aspecto parcial de
un fenmeno mas amplio y general. Todo razonamiento sera pensamiento, pero no es vlida la inversa.
El razonamiento se refiere a aquel proceso psicolgico por medio del cual el ser humano extrae
informacin a partir de premisas, acontecimientos, o conocimientos dados previamente (obtencin de
informacin nueva a partir de informacin conocida).
Generacin de la informacin, se denomina as al fenmeno a partir del cual se obtiene la comprensin
de cmo el ser humano genera informacin, es decir como se adquieren y se aceptan como vlidos los
conocimientos.
Esto es fundamental y revierte dos campos: En el campo de la Psicologa y en el campo de la
Epistemologa.
Se diferencia dos tipos de razonamientos (en base a la clasificacin mas tradicional brindada por la
lgica): El razonamiento deductivo y el Inductivo.
En el razonamiento deductivo la conclusin se infiere, de manera necesaria y suficiente, de las premisas.
La informacin que aparece en la conclusin ya esta implcita en las premisas. Es decir que a travs del
proceso de inferencia deductiva se realiza un reordenamiento de la informacin existente,
establecindose entre los conceptos, nuevas relaciones.
La conclusin depender en cuanto a su grado de verdad o falsedad, de la verdad o falsedad de las
premisas. Y sobre estas conclusiones podr predicarse que estan inferidas correcta o incorrectamente;
es decir que son validas o no validas. Para poder determinar su validez se realizan sobre ellas anlisis
lgico-formales:
Si en la conclusin aparece mayor informacin, desborda la informacin que esta presente en las
premisas o contradice dicha informacin, podremos afirmar que esta conclusin no es correcta (o bien
por indeterminacin: en el caso que se afirme mas que lo afirmado en las premisas; o bien por
incorreccin: en el caso de inconsistencia o contradiccin de la informacin).
En el razonamiento inductivo, en cambio, la conclusin contiene informacin que desborda a la presente
en las premisas, es decir, que ya no se infiere de manera necesaria de las mismas y por lo tanto, las
conclusiones adquieren solo un carcter probable (nunca podremos establecer desde un punto de vista
lgico si la conclusin es correcta o incorrecta).
En trminos generales, el razonamiento deductivo va desde lo general o lo particular, y el razonamiento
inductivo de lo particular a lo general. Por eso afirmbamos que en la conclusin de este ltimo aparece
informacin que no esta presente en las premisas, y por lo tanto no hay ningn procedimiento algortmico
(apunta la aplicacin de reglas lgicas de inferencia para establecer la validez de los razonamientos).
La cuestin de que si el razonamiento es vlido a no, cambiar segn sea el tipo de razonamiento de
que se trate.
Ahora se analizar las diferentes teoras que hay acerca de cmo razona el ser humano y se har segn
el criterio de que si ese razonar cumpla determinas reglas que permitan considerarlo racional o lgicos.
Es decir, entraremos en el anlisis de los razonamientos deductivos.
Antes de llegar a eso, una cuestin importante a tratar es la referida a la relacin existente entre la lgica
y el pensamiento (o razonamiento).
A partir del desarrollo de la ciencia lgica que se dio en el siglo XVII, se tendi a identificar las leyes del
pensamiento con las leyes de la lgica. Se tenda a interpretar que las leyes que gobiernan al
pensamiento del ser humano, pueden ser analogables con las leyes de la lgica (lgica formal y
aristotlica). As mismo, se produca una confusin a partir de este tipo de interpretacin, ya que no
resultaba claro si la lgica describa los procesos del pensamiento humano y por lo tanto indicaba como
piensa de hecho el ser humano, o si , como disciplina normativa, nos estaba indicando como debera
pensar el ser humano ( confusin entre los descriptivo y lo normativo).
Este estado de cosas comienza a ser superado a partir de los trabajos de George Boole, quien se
propuso construir un sistema axiomtico y simblico para expresar a la lgica, de tal manera que esta
constituya un clculo formal. Un calculo es susceptible de recibir diversas interpretaciones y su validez,
va a depender de las leyes de combinacin de los smbolos que se usan, con independencia de cual sea
la interpretacin que se les de. En la medida que esto fue posible, contribuyo para la separacin entre la
lgica y la psicologa.
53

Boole mostr la posibilidad de construir la lgica como un clculo con independencia de toda
consideracin psicolgica.
Si bien la lgica va a dar criterios de validez formal que podrn servirnos para evaluar la correccin y
incorreccin de los razonamientos, esto es independiente del proceso psicolgico que sigue una persona
cuando est razonando. En todo caso, el producto final de ese proceso inferencial, que se expresara en
un leguaje particular, ser el que podr ser contrastado con las reglas de validez de la lgica. Pero el
proceso psicolgico que esta implcito cuando el ser humano realiza tal inferencia, va a ser el objeto de
estudio de la psicologa.
Lefford sostiene que los principios de la inferencia lgica son tcnicas que no forman parte del patrimonio
comn de las personas.
Llega a distinguir: Inferencia lgica de Inferencias Psicolgicas, que pueden ser realizadas por una
persona corriente. Afirma que una inferencia psicolgica no es vlida o invlida (sino que simplemente es
un hecho, ocurre empricamente, no se tienen criterios para establecer desde los psicolgico si es vlida
o incorrecta) excepto cuando se la juzga en comparacin con una inferencia lgica (esto no quiere decir
que se la tenga que someter a la lgica es solamente una comparacin).
De esa comparacin podrn surgir varias alternativas referidas a la cuestin de si el ser humano razona
o no siguiendo reglas lgicas.
Algunos tericos como Mary Henle creen que el ser humano s sigue reglas lgicas al razonar. Otros
dirn que no, que las personas en sus inferencias deductivas son esencialmente ilgicas. Mientras que
otro grupo de investigadores afirmarn que ni siquiera es de utilidad la consideracin de dichas reglas
lgicas.
En resumen, por un lado decimos que no tenemos que reducir las leyes del pensamiento a las leyes de
la lgica porque estaramos en un logicismo, pero tampoco se podran reducir las layes de la lgica a las
leyes del pensamiento porque entonces caeramos en un psicologismo.
Qu relacin habra entre los dos tipos de razonamiento inductivo y deductivo, y los dos tipos de
inferencias, la lgica y la psicolgica?
La casi totalidad de los estudios de razonamiento inductivo utilizan como modelos normativos y
prescriptivos reglas estadsticas y modelos probabilsticos. Es decir, que en el terreno de la induccin la
comparacin se da entre las inferencias inductivas psicolgicas que de hecho realiza un sujeto y los
modelos formales de inferencia, explicitados por la estadstica y la probabilstica.
En los estudios de razonamiento deductivo se plantea la controversia acerca de la racionalidad o
irracionalidad del razonamiento. Solo que el criterio a utilizar no estar referido a la comparacin del
razonamiento humano con las reglas de la lgica sino que va a estar dado por otro tipo de normativas.
El enfoque terico para analizar la racionalidad o irracionalidad en uno u otro razonamiento va a ser el
mismo, solamente que en un caso el termino de comparacin sern las reglas lgicas, y en otro sern
las reglas estadsticas y probabilsticas.
Igualmente no quiere decir que tengamos que saber estadstica para razonar inductivamente, para
razonar deductivamente tenemos que saber lgica formal?.
Los estudios psicolgicos del razonamiento se dirigen, a inferir si el ser humano sigue implcitamente
esas reglas, si es que hay una lgica mental o no, para razonar deductivamente; o si las personas
adoptan implcitamente reglas estadsticas a nivel intuitivo para razonar inductivamente
ALUMNO- El razonamiento inductivo sera mucho mas importante dado que a travs de l podemos
obtener verdaderamente mas informacin, mientras que el razonamiento deductivo es tautolgico, dado
que en la conclusin no se dice mas que lo dicho en las premisas.
PROFESOR- Lo que usted dice es en parte correcto y en parte no. Es cierto que el razonamiento
deductivo vlido es tautolgico, lo que no quita que igualmente consideremos que puede tener un
carcter creador. Desde un punto de vista lgico esta afirmacin parece inapropiada, dado que en un
sistema deductivo todo esta contenido entre los axiomas y reglas de formacin y transformacin, y por lo
tanto, lo que aparece en una conclusin ya esta contenido en las premisas. Pero esto sucede desde el
punto de vista lgico, no pasa lo mismo desde lo psicolgico: La conclusin proporciona una informacin
que estaba contenido en las premisas, pero de la cual el sujeto no era conciente.
(Tambin se considera en la vida cotidiana razonamos mas inductivamente que deductivamente).
Los razonamientos inductivos y deductivos presentan diferencias respecto a la interpretacin que se
realizan de los resultados.
Los psiclogos del razonamiento inductivo parecen estar mas de acuerdo respecto a que los seres
humanos no siguen reglas estadsticas en sus inferencias.
54

Muy pocos aceptan hoy que los modelos estadsticos o probabilsticas sean descripciones adecuadas de
los procesos inferenciales inductivos del hombre de la calle.
A pesar de que se concluye que en sus inducciones las personas no se comportan racionalmente, no se
considera este hecho como negativo sino, por lo contrario, adaptativo.
Se genero el estudio sobre correlaciones ilusorias. Se basa en un concepto estadstico que es la
correlacin; el mismo apunta a establecer el grado de asociacin, de dependencia o independencia que
hay entre dos o mas fenmenos; es decir, como va variando los estados de una fenmeno en funcin de
cmo varan los estados del otro. La capacidad para detectar estas co-variaciones tiene indudables
ventajas para los seres humanos, ya que de este modo, podemos llegar a establecer relaciones
causales, explicar el pasado, controlar el presente y predecir el futuro.
La atribucin
controlable y
correlaciones
correlaciones
adaptacin.

de causas parece estar guiada por la profunda necesidad de sentir que el mundo es
predecible; es decir, que esta necesidad de control hace que las personas establezcan
ilusorias, creyendo percibir correlaciones all donde no las hay. EL establecimiento de
ilusorias no es un rasgo negativo del ser humano sino que esta puesto al servicio de la

(Se relizaron estudios e el que se compararon lapercepcin de contingencias de un grupo de estudias

deprimido y otro no depremido).
Las conclusiones indican que parecera que lo individuos depresivos percibe de un modo ms realista las
contingencias objetivas presentes en el mundo (no sigue correlaciones ilusiorias). La necesidad de
atribuir causas y organizar la realidad esta ms presente en los normales.
Tres corrientes tericas que han dado una explicacin acerca de cmo se da el razonar deductivo
en el ser humano:
Teoras NO-LGICAS
Teoras LGICAS
Teoras ILGICAS
La teora no-lgica parte del supuesto de que el ser humano cuando razona no sigue ningn tipo de
regla lgica y ni siquiera atiende a la estructura lgica del problema. Por lo tanto, las inferencias
deductivas estarn basdas en otros aspectos: una de las primeras propuestas respecto de cules seran
esos aspectos fue la de WOODWORTH Y SELLS (1935). Formularn la hiptesis del esfecto atmsfera.
Para explicar este efecto, primero hay que considerar a los 3 tipos de tareas lgicas, para luego analizar
en relacin a una de ellas.
Los tres tipos de tareas que fueron estudiadas son:
RAZONAMIENTOS SILOGSTICOS: cada razonamiento presenta una estructura compuesta por 3
proposiciones: premisa mayor, premisa menor y conclusin (son los csicos silogismos aristotlicos).
INFERENCIAS TRANSITORIAS (razonamiento en serie de 3 trminos): se refiere a aquellos
razonamientos basados en la utilizacin de lo que se llama regla transitiva.
Si A es ms alto que B y B es ms alto que C---

A es ms alto que C.

RAZONAMIENTOS PROPOSICIONALES: los estudios sobre este tipo de razonamiento se diregen a

indagar s los sujetos adquieren, comprenden y aplican las nociones representadas por las conectivas
lgicas. Uno de los temas al que ms se lo ha investigado es a la conectiva condicional.
La hiptesis del efecto atmsfera se formul en estudios de razonamientos silogsticos. Woodworth y
Sells, afirman que las caractersticas de las premisas, s son afirmativas o negativas, o s son universales
o particulares, determinarn la eleccin de una conclusin por parte del sujeto.
En funcin de estos dos criterios: de su signo (afrmativo o negativo) y de lo que se denomina
cuantificacin de las proposiciones (universales o particulares), podemos considerar 4 tipos de
proposiciones (cada una de ellas est simbolizada por una Vocal).
Todo A es B.
Ningn A es B.
I- Algn A es B.
o- Algn A no es B.

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Los autores afirman que si un silogsmo presenta premisas del tipo A, crea una Atmsfera, que a
denominan de todos s, atmsfera que llevar a los sujetos a elegir una conclusin que tambin sea
universal y afirmativa.
Las proposiciones de tipo E, crean atmsfera de todos no; las proposiciones de tipo I crean atmsfera
de algunos s, y las de tipo O de algunos no.
Se administraron cerca de 300 silogismo a estudiantes universitarios: los autores refieren a que cuando
las premisas eran A-A provocaban conclusiones A; cuando haba E-E, las conclusiones eran E; y as con
las dems.
Para las restantes combinaciones (Ej: premisas A-I o A-E) los sujetos presenatron respuestas que
determinaron que la hiptesis del efecto atmsfera tuviera que ser complementada con otras hiptesis
para explicar en qu aspectos se basaban los sujetos para realizar sus inferencias deductivas.
Entonces, junto con la hiptesis de la atmsfera, se formul otra que se denomin Hiptesis de la
Cautela, la cual dice que cuando hay proposicines de tipo afirmativo combinadas con proposiciones de
tipo negativo en general se tiende a elegir conclusiones de tipo negativo; o cuando hay proposiciones de
tipo universal combinadas con las de tipo particular se tiende a dar conclusiones de tipo particular; dado
que en esas elecciones, segn los autores, los sujetos comprometen menos en sus afirmaciones.
Woodworth describe el efecto atmsfera como la impresin global de afirmacin o negacin, de
universalidad o particularidad que las premisas de un silogismo producen antes de que se elabore el
patrn exacto de relaciones inherentes a los datos; esto es, antes de que el sujeto cante la estructura
lgica del conjunto de proposiciones.
La forma en que un silogismo crea una atmsfera, en el sentido de un atmsfera psicolgica; se crea una
determinada configuracin lingstica que determina que el sujeto siga esa configuracin y no atienda en
cambio a la estructura lgica de los silogismos, ni a las reglas lgicas en su correccin e incorreccin.
(las personas atienden rasgos liungsticos superficiales; y no adoptan reglas de inferencias que estn
en relacin con la estructura lgica del problema.
La hiptesis del efecto atmsfera ha recibido fuertes crticas a travs de autores como Chapman y
Chapman, quienes relativizaron muchsimo la importancia del efecto atmsfera como modelo explicativo.
Afirman que las fuentes de error no slo pueden provenir de la forma de los silogismos sino tambin del
contenido de las premisas. Por su parte, otros crticos como Ceraso y Provitera, afirman que lo que
ocurre en realidad es que los sujetos interpretan mal las premisas, en algunos casos, y en otros realizan
un anlisis incompleto de todas las posiilidades lgicas que tendran que considerar para llegarar a una
conclusin correcta.
Dentro de las teoras NO-LGICAS, incluimos tambin los estudios de Morgan y Morton; quienes
indagaron la manera en que influyen las convicciones, las actitudes, los sentimientos, los miedos, es
decir, las variables de tipo emocional, afectivo, sobre la corrreccin o incorreccin del razonamiento
humano.
Para tal propsito, estos autores utilizaron silogismos cuyas premisas y conclusin presentanun lato
grado de signifiacin emocional. (Tenan la misma estructura lgica que los silogismo que presentanan
Wodworth y Sells, pero estaba expresados en trminos verbales y su contenido esta relacionado con un
tema muy significativo para esa poca: la segunda guerra mundial.
Para la serie de silogismo expresados en trminos simblicos (W-Y-Z), encontraron resultados similares
a los de Woodworth y Sells, de modo que consideraron como una confirmacin de la hiptesis del efecto
atmsfera. Pero cuando la premisas estaban expresadas en base a contenido; los sujetos tendan a
elegir como conclusin otra alternativa (diferente a la que se elega cuando se es guiado por el efecto
atmsfera); sto demuestra que los individuos se hallan influidos significativamenre en su razonamiento
por sus opiniones previas o convicciones.
Entonces, as como el efecto atmsfera puede ser un factor explicativo para comprender cmo el ser
humano resuelve un silogismo que viene expresado en trminos simblicos, las convicciones
personales, las actitudes y sentimientos constituyen las aspectos fundamentales en lo que se basa una
persona para resolver silogismos que expresan contenidos significativos.
Minna Wilkins, es otra autora que tambin se dedico a investigar la influencia del contenido en los
procesos de razonamiento. Ella, infiere que lo temtico es un factor que algunas veces dificulta y otras
facilita los procesos inferenciales deductivos de las personas. Es sus estudios observ que los
contenidos concretos y familiares son facilitadores de dicho proceso.

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Con respecto al estudio de las teoras LGICAS, su representante mximo es Mary Henle. Sus
explicaciones est encaminadas a defender la logicidad del razonamiento humano.
Ella realiza un exhaustivo y cuidadoso examn de los experimentos realizados por Morgan y Morton; y
afirma que hay una omisin muy importante, es que los autores han descuidado determinar las actitudes
particulares y especficas de cada sujeto. Morgan y Morton relacionan los resultados con las
convicciones populares, pero no con las actitudes particulares de los sujetos individuales; ste es el
gran error que Henle le cuestiona a Morgany Morton.
No obstante, Henle todava noentendia por qu los sujetos fallaban en su razonamiento, en lo que
respecta a su actuacin lgica.
A partir de ello, realiz nuevamente los experimentos (de Morgan y Morton); pero introdujo dos
modificaciones: cambi el contenido de los silogismos y determino a travs de un cuestionario cules
eran las actitudes particulares de los sujetos integrantes de la muestra.
Obtuvo, no obstante, resultados similares a los de los autotes anteriores, en cuanto a los errores lgicos
que comenten los sujetos en sus inferencias deductivas.
Esos errores no estan asociados a las actitudes que tenan los sujetos.
Para Henle, el problema de que los sujetos se equivoquen es explicable en trminos de que interpretan
de una manera distinta a la que el experimentador cree las premisas presentes de cada siligismo.
Los suejetos agregan premisas complementarias, de acuerdo a sus conocimientos previos, a sus
convicciones, agregan tcitamente ms informacin de la que reciben; y en funcin de todo ese conjunto
de informacin razonan.
Henle concluye, que el sujeto razona correctamente pero a partir de otras premisas y , por lo tanto, la
validez del razonamiento debe ser analizada partiendo de la interpretacin real de los sujetos.
Lo esencial de las teoras LGICAS, es que defienden la racionalidad del razonar humano a costa de
todo, incluso de los errores.
Para dicha defensa se sirve de un par conceptual, creados por el Chomsky, al cual denomino
competencia-actuacin.
El ser humano tiene un bagaje de reglas lgicas, que le permite resolver cualquier tipo de problemas.
Ante una tarea deductiva utiliza reglas generales de inferencia lgica que coinciden con las reglas de la
lgica formal. Entones afirman: hay una lgica mental, que es analogable en sus reglas u pautas a la
lgica formal. sto es llamado competencia. Todos los seres humanos tedra competencia lgica. Lo que
ocurre y da cuenta de errores, es que factores psquicos no cognitivos afectan esta competencia, de
manera que impiden que se convierta en actuacin lgica.
Advierten que esta hiptesis es totalmente discutible, ya que es una tpica hiptesis autoinmune: si los
sujetos no se equivocan y resuelven correctamente las tareas deductivas es porque tienen competencia
lgica; pero s se equivocan es porque teniendo competencia lgica, factores psquicos (emocionales),
impiden que tenga actuacin lgica.
S bien es criticable esta hiptesis, es la que estn sosteniendo los partidarios de la teoras lgicas.
Ahora conceptualizaremos otras 2 fuentes de error, originados a partir de los siguientes factores:
FACTOR INTERPRETATIVO
FACTOR OPERATIVO
El factor interpretativo se refierre a cmo cada sujeto interpreta las premisas: correcta o incorrectamente.
El fator operativo est haciendo referencia a todas aquellas operaciones mentales que transforman la
informacin desde las premisas hasta llegar a la conclusin.
Las teoras ILGICAS, tambin van a hacer referencia a cuestiones lgicas para tratar de comprender el
razonamiento humano; y eso es lo que las diferencia de las teoras NO-LGICAS, las cuales postulan
otros fatores (influencia de contenido, de las convicciones, del efeto atmsfera, etc), considerando
irrelevante el papel de la lgica en el razonamiento.
Las teoras ilgicas, afirman que los sujetos atienden las estrusturas lgicas de los problemas, pero que
adoptan reglas de inferencia que se separan de la lgica formal: los seres humanos siguen reglas
incorrectas para resolver lgicamente los problemas.

57

Las teoras ilgicas son las que presentan el divorcio entre las reglas de la lgica formal y las reglas que
en el proceso de razonamiento natural sigue el ser humano. Estas teoras afirman que el razonamiento
humano es irracional; que contradice las reglas de la lgica.
Los estudios ya no se realizan en base a razonamientos silogsticos sino en base a razonamientos
proposicionales.
Los estudios de los razonamientos proposicionales estn referidos a la adquisicin, comprensin y
utilizacin de parte del sujeto de lo que se denomina CONETIVAS LGICAS; que tienen por funcin
establecer los nexos lgicos entre palabras y proposiciones, en la construccin del lenguaje. Conectivas
lgicas son la conjuncin, la disyuncin inclusiva y exclusiva, la negacin, etc.
Las 2 conectivas ms estudiadas son el CONDICONAL Y EL BICONDICIONAL.
Lingsticamente el condicional tiene la estructura del si a, entonces b. Es un tipo de inferencia
deductiva fundamental para el estudio de cmo se razona en la ciencia: porque en ltima instancia las
hiptesis cientficas presentan estructuralmente la forma lgica: Si p, entonces Q.
Un estudio muy importante de razonamiento condicional, fue formulado por Peter Wason, y se denomino
el problema de las 4 tarjetaso tarea de seleccin de las 4 tarjetas.
La tarea deductiva consiste en lo siguiente: les presento 4 tarjetas; en una de sus caras las trajetas
tienen letras y en la otra tienen nmeros. Las 4 trajetas son las siguientes: E; D; 4;7;
A continuacin les digo: En toda tajeta que haya una E en una de sus caras va a haber un 4 en la otra.
Luego, les pregunto (y esto constituye una tarea deductiva): Que tarjetas tendrian ustedes que dar
vuelta, de manera necesaria y sufuciente, para saber si dicha frase es falsa o verdadera.
Logica de esta tarea: La tarjeta E es necesaria puesto que si detras de la E hay un 7 , la frase seria falas.
En general casi siempre se selecciona esta tarjeta, ya sea sola o acompaada con el 4. Y aqu tenemos
uno de los errores mas comunes: Porque se selecciona el 4? Porque se va a buscar el espejo de la
frase, la relacion reciproca: Si detras de la E hay un 4, detras de un 4 hay una E. Pero esto es una erros
producto de interpretar un enunciado condiconal como si fuera bicondicional: (Detras de la E si y solo si
hay un 4). De todas formas bajo esta interpretacion tampoco sera correcta la respuesta E y 4, puesto
que en el caso de que el enunciado sea bicondicional se necesitara seleccionar las 4 tarjetas para
establecer si es verdadero o falso.
La E es necesaria, el 4 no y la D tampoco, en este timo caso puede haber un 4 y un 7 siendo irrelevante
para la frase.
Lo que es una constante es que nadie elije el 7, es decir, que nadie busca el contraejemplo (porque si
detrs de una E puede haber un 7 que falseara el enunciado, porqu no pensar que detrs de un 7
puede haber una E, que igualmente falseara el enunciado.
En Resumen: Las tarjetas necesarias y sufiecientes que hay que dar vuelta para saber si la frase o
enunciado es verdadera o falsa son la E y el 7.
Se observ que sujetos de un buen nivel intelectual tenian muchas dificultades para resolver esta tarde
inferencial. La mayora se comportaba de manera irracional en su comprensin del problema y la
dificultad principal estribaba en la seleccin de la tarjeta 7, que poda falsear el enunciado pero casi
ningn sujeto la seleccionaba porque no poda comprender su utilidad falseadora.
Se considera que el razonamiento humano presenta sesgos hacia la confirmacin de enunciado y no
hacia la refutacin (no se busca contraejemplos).

58

III TRES TEORAS ACERCA DE LA RACIONALIDAD DEL RAZONAMIENTO

Aqu se continua con el problema de las 4 tarjetas, experimentacin orientada hacia el estudio del
razonamiento proposicional. Tarea diseada para evaluar si los sujetos comprendan y utilizaban la regla
lgica del condicional para resolver la tarea de inferencia deductiva que se les presentaba.
(Explica nuevamente es procedimiento de las tarjetas, pero es lo que yo describ arriba).
Lo que se va a considerar ahora es de qu manera esta teora ilgica va a dar cuenta de los errores que
comenten los sujetos.
Qu es lo que ocurrira?
Los sujetos no lograban comprender la utilidad falsadora de una de las tarjetas; ah radicaba el error, casi
ninguno lograba comprender la importancia para falsear el enunciado que tena la tarjeta 7.
Wason considera que las personas, en esta tarea de seleccin, evidencian un pensamiento falto de
reversibilidad. Son muy pocos los que consideran el contraejemplo: es decir, que detrs del 7 este la
letra E. Consecuencia de esto: si se presenta una E detrs del 7, el enunciado condicional que dice en
todas las tarjetas donde hay una letra E por una de sus caras habr un nmero 4 por otra, quedara
igualmente falsado que en el ejemplo directo, cuando se consideraba la letra E y la posibilidad de que en
su dorso hubiera un 7.
Uno de los aspectos ms interesantes que surgieron en estas experiencias fue que en una de sus
versiones, luego de que los sujetos daban la respuesta incorrecta, los experimentadores comenzaban a
formularles una serie de preguntas, con el objetivo de que consideraran cul haba sido su error y, en
consecuencia, comprendieran que tambin era necesario seleccionar la tartera 7.
Lo llamativo de este procedimiento, al que denominaron retroaccin correctiva, fue que los sujetos eran
totalmente refractarios a las sugerencias y explicaciones dadas por el experimentador. Segn Wason, los
sujetos defendan sus decisiones iniciales. Afirma en funcin de estos resultados que su luego de la
retraccin correctiva los sujetos todava no lograban entender la utilidad falsadora de no-q (7), era casi
una utopa pensar que solos podran haber llegado a razonar de manera correcta.
Este procedimiento, posibilito la obtencin de resultados an ms contundentes respecto de la actuacin
ilgica de los sujetos.
La primera consideracin a tener en cuenta es el razonamiento condicional, planteado en la tarea de
seleccin. Puesto que al enunciado que se les da a los sujetos en la tarea de seleccin se lo puede
considerar como una hiptesis del tipo Si P entonces Q, y la tarea que se le pide es que la confirmen
como verdadera o rechacen como falsa.
El razonamiento humano presenta un sesgo hacia la confirmacin de enunciados.
Hay una tendencia a buscar el caso favorable a la hiptesis (confirmatorio de la misma) y a no atender el
caso desfavorable, que la desconfirme. No se dirigen a buscar lo que sera la falsacin del enunciado: la
p (E) detrs del no-q (7), es decir: la hiptesis asociada a un hecho no favorable a su confirmacin.
Generalmente van a ver si detrs de p encuentran q, si no la llegan a encontrar puesto que aparece
no-q, dicen que es falsa. Pero no tienden a ir a buscar detrs de no-q para ver si est p, con lo que
igualmente falsearan el resultado. A esto se lo ha denominado SESGO CONFIRMATORIO, en el
razonamiento condicional.
El ser humano cuando razona tiende a ir a buscar evidencias en la realidad que confirmen sus hiptesis
que tiene, y rara vez, emprende la bsqueda hacia aquellas evidencias que la desconfirmen.
En las distintas versiones en que esta experiencia fue aplicada, se fue variando el material empleado,
para deslindar los efectos del contenido, de lo temtico, en la incorreccin o correccin del razonamiento.
Las tarjetas fueron cambiadas por otras que presentaban temticas relacionas con la realidad cotidiana
de los sujetos.
Lo que se descubri, es que el tipo de contenido afecta la tarea lgica de los sujetos.
Se descubri adems, que haba un tipo de material especfico que era facilitador del razonamiento. A
este tipo de contenido se lo consider como un factor facilitador.
Este material facilitador al cual nos referimos, es un material de tipo realista: es significativo para los
sujetos, en razn de que esta asociado con actividades cotidianas que los sujetos realizan.

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Experiencia que permite discriminar entre lo concreto y lo realista del material:

En una de las versiones se trabaj con la relacin entre sobres y sellos postales. Por una de sus caras
las tarjetas representaban sobres: uno abierto y uno cerrado; y por la otra aparecan los valores postales
de los sellos; supongamos 0.5 y 1.
En este caso la frase era: si esta cerrado, entonces tiene sello postal 1.
Los sujetos mejoraron en un alto porcentaje su actuacin lgica. Pero esto slo se produjo en la primera
versin de esta experiencia, justamente cuando los valores de los sellos postales coincidan con los que
regulaba el correo y, por lo tanto, eran conocidos por los sujetos a travs de su experiencia cotidiana de
recibir y despachar cartas.
En todos los casos se trataba de un material concreto (sobres y sellos), pero la diferencia es que en la
primera experiencia, tanto el planteamiento como los valores utilizados guardaban relacin con lo que los
sujetos vivan cotidianamente; mientras que en las restantes aplicaciones de dicha experiencia, los
sujetos que formaban parte de la muestra no haban experimentado una regulacin postal de ese tipo o
los valores asignados a los sellos eran considerados ridculos. De esta forma, los sujetos no podan
vincular la tarea con situaciones reales.
Se llego a postular que el material, ms que tener la especificidad de ser un material concreto, tiene que
ser un material realista; en el sentido de estar relacionado con situaciones cotidianas de las personas,
las que pueden utilizar el conocimiento que tienen de las mismas como facilitador de la tarea educativa
(importancia del realismo como facilitador).
De qu manera se produce la accin del factor facilitador?
Se desarrollaron numerosas polmicas: la primera lnea de interpretaciones postulaba que los materiales
realistas posibilitaban la seleccin de contraejemplos esenciales para resolver la tarea.
Se encuentran dentro de ella autores como Griggs y Cox, de quienes se puede tomarse su hiptesis del
recuerdo de indicios. Dicha hiptesis postula que el contraejemplo de la regla en cuestin, es decir no-q,
se recupera de la memoria de largo plazo en funcin de la experiencia de los sujetos, y a partir de la
recuperacin de dicha informacin, el proceso inferencial se ve facilitado realizndose con mayor
correccin.
En contraposicin a esta lnea, otros tericos sostienen que las mejores performances que tiene los
sujetos en las versiones realistas se deben al simple hecho de que recuerdan las relaciones entre
antecedente y consecuente (p y q) que se dan en la situacin de la vida real y transfieren directamente
su respuesta aprendida a la situacin de experimento.
Evans afirma refirindose a la experiencia de los sobres y de los sellos que el material era demasiado
realista y que los estudiantes entrevistados haban experimentado seguramente una regla parecida en su
experiencia de vida real. Los sujetos pueden resolver el problema sin razonar en absoluto, pueden
transferir de manera directa su respuesta aprendida en su situacin de la vida real.
El punto de discusin fundamental es si la solucin de las versiones realistas de la tarea de seleccin
depende del hecho de recordar informacin especfica, o de las inferencias que se realizan a partir de
dicha informacin.
Diversos experimentos echaron luz sobre esta cuestin, dado que fueron utilizados materiales realistas
que planteaban relaciones contrarias a la experiencia, e igualmente se obtuvo con ellos un efecto
facilitador.
Todo esto nos sugiere que la facilitacin temtica, cuando ocurre, provoca la activacin de esquemas
mnmicos que permiten orientar las inferencias, sobre todo evitando el sesgo confirmatorio. De modo
que los resultados parecen consistentes con la hiptesis de que el material estimulante evoca esquemas
o estructuras cognitivas que se representan en la memoria a largo plazo.
La hiptesis de los esquemas es fructfera dado que implica una relacin entre razonamiento y
experiencia y conlleva a pensar que el razonamiento se basa ms en procedimientos especficos de
tareas, en reglas locales, ms que en reglas generales de inferencia.
Es importante aclarar que en ningn caso es plausible que los sujetos utilicen reglas de inferencias
formales y libres de contenido; constituyendo esto una de las implicancias ms importantes de las teoras
ilgicas.
Lo dicho contradice lo afirmado por la teora piagetiana. Piaget consider que el ser humano se maneja a
nivel intelectual con una lgica mental que tiene pautas y reglas similares a la lgica formal. Afirma que
cuando los sujetos acceden al perodo que el mismo defini como de operaciones formales, logran
independizar sus procesos de razonamiento de los materiales concretos sobre los cuales son aplicados.

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Distintos experimentos nos demuestran que esto no es as. Si un sujeto no consigue entender un
problema por el modo como se presenta o el material con el que se realiza, quiere decir que no puede
hablarse de operaciones formales en su sentido estricto. No hay una capacidad para razonar
formalmente, es decir independientemente del contenido.
Existe, adems, una segunda inconsistencia entre los resultados de los estudios experimentales del
razonamiento y la teora piagetiana. Esta ltima afirma que uno de los nuevos logros intelectuales
importantes a que accede el adolescente es a la utilizacin del pensamiento combinatorio; esto es, a la
posibilidad de evaluar sistemticamente distintas alternativas hasta agotar el universo de las alternativas
posibles a cada situacin, considerando el caso real como uno ms dentro de los casos posibles. (Es
decir, que a la hora de resolver el problema considerar no slo el ejemplo confirmatorio sino tambin ir
a buscar el contraejemplo).
Esto es lo que postula la teora piagetiana y lo que critica Wason a partir de sus estudios sobre
razonamiento condicional.
Wason afirma que el problema de las tarjetas demuestra que los sujetos no se manejas con esta lgica
mental.
Justamente ante un problema de razonamiento condicional fallan en la solucin del mismo por no
considerar todas las posibilidades, si lo hicieran entonces consideraran el contraejemplo representado
por la tarjeta 7 y al utilizarlo comprenderan su utilidad falsadora.
Muchas de las incorrecciones en sus razonamientos son producidas por la falta de cmputo. Piensen
que el hecho de no considerar todas las posibilidades posibles, puede ser interpretado, en trminos
informacionales, como que existe determinada informacin que el sujeto no procesa o computa.
Esta cuestin de la falta de procesamiento de la informacin es uno de los factores que ms inciden en
el fracaso para alcanzar la solucin del problema.
ALUMNO: El hecho de que no se pueda computar, o que normalmente no se consideren todas las
alternativas, implica que la manera de razonar sea ilgica? Pienso que razonamos con mecanismos
lgicos, aunque no computemos todas las posibilidades.
PROFESOR: en principio le contestara lo siguiente: en problemas de tipo bien definido, como es el caso
de las tareas deductivas, en general es necesario considerar a todas las posibilidades para arribar a la
solucin correcta. Los problemas de tipo lgico, como son todos los problemas de razonamiento,
requieren que se analicen las distintas alternativas de solucin para, elegir la correcta.
Mientras que otros tipo de problemas ms abiertos, en donde no hay una nica y exacta solucin,
permiten al solucionador tomar otras caminos, realizar atajos cognitivos; elegir estrategias heursticas
(en contraposicin de las algortmicas), a travs de las cuales se toman en cuenta solo cierto tipo de
combinaciones para simplificar y resolver el problema.
La cuestin aqu radica en que los problemas de razonamiento condicional tienen una estructura lgica
bien definida y contemplan una nica solucin correcta; de modo que es necesario proceder a travs de
la estrategia algortmica, en este caso aplicar una regla lgica de inferencia, la cual justamente implica
analizar todas las posibilidades en que un razonamiento condicional puede resultar vlido o falso. Y por
el hecho de no haber considerado un determinado tipo de combinacin los sujetos fueron inconsistentes
en sus respuestas.
ALUMNO: pero su procedimiento no es ilgico sino incompleto, el mecanismo que usa es lgico.
PROFESOR: para el caso de los problemas lgicos bien definidos lo incompleto implica la ilogicidad de
la respuesta.
Los investigadores que defienden a ultranza las teoras lgicas, aquellos que dicen que el ser humano
tiene una competencia lgica, se maneja con una lgica mental que es similar a la lgica formal,
consideran que cuando un sujeto resuelve un problema de razonamiento condicional es porque ha
adquirido y puede aplicar una regla lgica de inferencia.
Esta regla se puede simbolizar a travs de la tabla de verdad del condicional:
P

F
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Esta tabla esta afirmando slo una cosa: el razonamiento condicional slo ser falso cuando es falso el
consecuente siendo verdadero el antecedente. De modo que a esta tabla se la toma como una regla
nica de inferencia y en consecuencia el no computar alguna de estas combinaciones (como ocurre en la
experiencia de Wason) lleva a respuestas errneas y es interpretado como que los sujetos no
comprenden esta conectiva en su conjunto, no comprenden el razonamiento condicional.
Es decir, que los sujetos disponen, en sus sistemas cognitivos, de esta regla se inferencia lgica o no.
No se pueden considerar el caso de que dispongan de la mitad, porque realizan anlisis incompletos.
Wason posteriormente reformula esta tabla de verdad del condicional a la que califica de contraintuitiva,
dado que no expresa la manera en que razona el ser humano.
En todo razonamiento condicional, es necesario considerar ejemplo y contraejemplo; y el no hacerlo no
es heurstico sino ilgico.
Cul es el criterio para interpretar que la actuacin lgica de los sujetos en el problema de los 4
tarjetas es irracional?
Si tomo el criterio de un filsofo llamado Hudson, quien le asigna al concepto de pensamiento
racional 3 caractersticas:
a) no debe contradecirse as mismo.
b) debe estar respaldado por datos relevantes.
c) debe ser susceptible de ser corregido por stos.
ALUMNO: racional no tiene que ver ms con la coherencia interna de un razonamiento?
PROFESOR: S, se sera el primer criterio, el que afirma que no debe contradecirse a s mismo.
Ud puede tener coherencia interna, a partir de determinadas premisas, realizar inferencias deductivas
que le permitan llegar a conclusiones vlidas, sin que exista contradicciones entre los distintos
enunciados.
Ahora, si esta informacin se le cambia o alguien le hace ver un aspecto distinto de esa informacin,
usted supuestamente tendra que cambiar determinadas proposiciones para que pueda considerarse que
contina siendo racional su actuacin en el mundo.
Con la coherencia interna solo no alcanza para tener una conducta que pueda considerarse como
racional.
Otra pauta de irracionalidad se le puede atribuir a los estudiantes que actuaban como refractarios con
respecto a la nueva informacin que, de haberla considerado, les hubiera facilitado a corregir sus
errores.
Los supuestos bsicos de las teoras ilgicas son que el ser humano responde a una determinada
estructura lgica de los problemas que se le presentan pero en su intento de resolverlos sigue reglas de
inferencia que son incorrectas, que no coinciden con las de la lgica formal.
Si el individuo en su razonamiento racional no sigue las reglas de la lgica formal, habr que central la
cuestin en la formulacin de lo que seran las tablas de verdad psicolgica, las que describiran los
procesos reales del razonamiento humano.
En tal sentido Wason fue un precursor de esta lnea de investigacin. Considerando a la tabla de verdad
condicional como contraintuitiva, formul una tabla a la que denomin tabla de implicacin defectiva.
Dicha tabla describe la manera en el que el ser humano, razona ante un problema condicional y, en tal
sentido, constituye una tabla de verdad psicolgica.
P

I= Irrelevantes
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Hay dos casos que no son ni verdaderos ni falsos, sino que son irrelevantes (en la tabla de implicacin
material esos dos casos eran verdaderos). Wason afirma que al ser humano le resulta difcil comprender
que partiendo de antecedentes falsos el proceso inferencial es siempre vlido, an cuando los
consecuentes sean verdaderos o falsos. Afirma tambin que esto es contraintuitivo y que para el ser
humano los casos de antecedentes falsos son simplemente irrelevantes en problemas de racionamiento
condicional.
CONCLUSIONES ACERCA DE LA CONTROVERSIA RACIONALIDAD O IRRACIONALIDAD DEL
RAZONAMIENTO.
Conclusiones que se pueden extraer de las teoras desarrolladas:
1) Los sujetos no razonan en trminos formales. Los seres humanos atendemos tanto a la forma como al
contenido cuando razonamos, y es justamente sobre el aspecto del contenido y sobre la semntica que
nos apoyamos para desarrollar distintas tareas deductivas. El contenido, se convierte en un factor
esencial para facilitar o dificultar los procesos de razonamiento.
2) A los sujetos les resulta muy difcil razonar sobre la situacin experimental recortada por los
investigadores. Tienden a incluir implcitamente informacin adicional y razonar sobre todo ese conjunto.
3) En la medida de lo posible, los problemas se simplifica al mximo, tendindose a reducir la cantidad
de informacin que es preciso manejar. Esta simplificacin va a determinar, en algunos casos, una
eleccin incorrecta de conclusiones vlidas o no vlidas.
4) Los problemas se tienden a cerrar lo antes posible, limitndose el numero de alternativas que es
necesario considerar.
Esta serie de conclusiones puso en crisis al logicismo. El presupuesto logicista de que el razonamiento
es esencialmente racional y est basado en la comprensin y aplicacin de reglas de inferencia que
coinciden con las reglas de la lgica formal tropieza con inconsistencias empricas insoslayables.
El estudio de los facilitadores colabor para entender esta cuestin: si se puede descubrir factores que
faciliten y otros que dificulten los procesos inferenciales, podemos pensar que las teoras lgicas, que
afirman que en la mente del ser humano estara inscripto todo un conjunto de inferencias puramente
sintcticas que los individuos podran aplicar de manera general, son inexactos.
Lo que es equivalente desde el punto de vista lgico no presenta la misma equivalencia desde un punto
de vista psicolgico. Razn que, explica porque no se produce transferencia de aprendizaje de un
problema con contenido realista a otro con contenido abstracto, por ms que ambos presenten la misma
estructura lgica.
En funcin de esto, quizs sea ms fructfero considerar que en realidad los individuos, conforme a su
desarrollo intelectual, van adquiriendo grupos de reglas inferenciales especficas para determinadas
tareas: reglas locales de inferencia.

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