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QUE ES ?
La Interaccin Centrada en un Tema (ICT) proporciona una orientacin dinmica del
individuo en interaccin grupal, facilitar la asimilacin y elaboracin de los contenidos de
aprendizajes, favorecer el desarrollo individual de los participantes, as promover una creciente
apertura comunicativa entre los participantes de los grupos. Buscando el equilibrio entre los
aspectos personales, los procesos de trabajo y las dinmicas grupales.
Los fenmenos de transferencia son representaciones desfiguradas y formas de comportamiento
del paciente respecto al terapeuta, que provienen de fijaciones y percepcin de la niez temprana,
la contratransferencia son las fijaciones de la infancia o proyecciones que el analista introduce
por su parte en el contacto teraputico.
La situacin de los participantes se puede resolver para s misma y respecto a otros teniendo en
cuenta los sgts puntos:
1. El anlisis de los sentimientos de los miembros del grupo entre s tiene constante
preferencia, cuando alguno de los miembros tiene la impresin de que estos le desvan
2. El empleo de tcnicas de terapia de vivencia, de compaerismo y ocasionalmente
de anlisis de grupo es necesario para analizar relaciones emocionales perturbadas en el
grupo
3. Las transferencias longitudinales se funden frecuentemente con transferencias
pasajeras referidas al caso y pueden descubrirse aprovecharse y absorberse dentro del
trabajo analtico de contratransferencia
4. Las representaciones de los casos se retoman siempre de forma inmediata tan
pronto como se hayan resuelto las tensiones emocionales entre los miembros del grupo.
La planificacin clara y detallada, y sin embargo abierta, ya que es una ventaja estructural del
director de grupo para el proceso de aprendizaje del aqu y del ahora. Constructiva
El director procede siempre con las directrices de poner siempre en primer plano el factor del
tringulo que menos se distingue
El maestro en la pedagoga tiene un trabajo publico ( organizativo y poltico) y cambios
constructivos de los sistemas de enseanza
Cambio y transformacin del propio trabajo educativo y de aprendizaje en la prctica escolar
Yo biolgico autnomo y un yo social interdependiente, Estructuras polticas y econmicas no
cambian a la posicin individual de la persona
Actitud positiva del director hacia su funcin como autoridad. no ser autoritario que negarles su
propia responsabilidad
Es modelo para la investigacin del aqu y el ahora el recibe en un principio, en relacin con
transferencia y contratransferencia una importancia especial en el proceso de grupo y el majeo de
estos fenmenos forma parte esencial de las herramientas de l. Debe aceptar esas realidad
Debe tener la habilidad de lograr ver tanto a los individuos como un todo, asi como no perder el
tema de vista, sin olvidarse de l, de sus sentimientos, e ideas pues forma parte de la estructura
ya que el sita el punto central en el equilibrio
LAS REGLAS AUXILIARES
Se trata de unas reglas que estructuran fuertemente el comportamiento comunicativo, el director
las introduce al principio del grupo. No de forma autoritaria.
1. Representante a ti mismo en tus afirmaciones, hablando usando el yo no el
nosotros, ni el se, todos sabes, afirmaciones responsables, evitar proyecciones
2. Cuando formules una pregunta di por qu preguntas y lo que la pregunta
significa para ti. Evitar mal la interpretacin de sentimientos y ser entrevistados
3.
Evita en lo posible las interpretaciones sobre los otros. Expresa en lugar
de ello, tus reacciones personales preguntarle a yull
4. Las perturbaciones tienen preferencia postulado existencial como regla
auxiliar. Se trata que todo participante debe interrumpir la conversacin cuando ya no
pueda participar bien, hasta que que esta perturbacin sea aclarada el tema se cambia.
5. La palabra la debe tener solo un miembro del grupo. Para que todos se
escuchen si quieren hablar mas de uno se deben poner de acuerdo, esta decisin no es
del director
6. Observa las seales de tu esfera personal y la de los dems participantes. A
percepcin de nuestro cuerpo y sentimientos, y el de los dems
COMPORTAMIENTO O MTODO FILOSFICO
Cuando se ha pasado un tiempo prolongado hablando sobre el tema, el facilitador LDER
alienta a los participantes a que se centren en las reacciones personales y en la dinmica de
interaccin, y si los propios participantes inician la discusin sobre cmo se sienten y cmo se
interrelacionan, este mtodo se desarrolla mucho mejor
Hojas
las reglas auxiliares no se deben practicar de forma unilateral ya que la metodologa y la
personalidad del director son igualmente importantes
Para Ruht Conh el ict no era ni solo comportamiento y filosofa ni nicamente mtodo. Ya
que lo determinante para ella era la simultaneidad sea el equilibrio entre el comportamiento y el
mtodo, ningn mtodo puede sustituir el calor corporal, la tolerancia, la postura humana hacia el
hombre. El mtodo de la Interaccin Centrada en el Tema, propuesto por Ruth Cohn, parte de la
idea de que en cada grupo humano tienen la misma importancia el individuo, el grupo y el tema
TERAPIA Y PEDAGOGA
La terapia es una pedagoga posterior
Concepto teraputico-pedaggico
Ruth Cohn enfatiza en el ict es un concepto para un aprendizaje vivo en todos los contextos de
grupo, No solo a los grupos de autoexperiencia o terapia y clases sino en realidad a todos los
grupos formales e informales de nuestra sociedad
Ella ve el aqu y el ahora como una totalidad entre el pasado, el presente y el futuro.