MODELO PEDAGGICO

PARA EL PROGRAMA DE
FORMACIN CONTINUA

MINISTERIO DE INCLUSIN ECONMICA Y SOCIAL

Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral
Estrategia de Mejoramiento del Talento Humano de los Servicios de
Desarrollo Infantil Integral
Berenice Cordero
Subsecretaria
Daniel Bravo Blandn
Gerente
Elaboracin:
Leticia Correa
Vinicio Chvez
Aldana Jos
Hugo Garca

Revisin:

Daniel Bravo

Contenido
INTRODUCCIN.............................................................................................. 3
MISIN DEL PROYECTO................................................................................... 4
VISIN DEL PROYECTO................................................................................... 4
OBJETIVO DEL PROYECTO:.............................................................................. 4
OBJETIVOS ESPECFICOS:............................................................................... 4
EJES TRANSVERSALES DEL PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA...............4
ANTECEDENTES DEL PROYECTO.....................................................................5
FUNDAMENTACIN......................................................................................... 9
Justificativo legal......................................................................................... 9
Justificativos sociales.................................................................................. 9
Justificativo pedaggico............................................................................ 10
MODALIDAD B - LEARNING PARA PROGRAMAS DE FORMACIN CONTINUA..10
Qu es el b learning................................................................................ 11
B - learning para formacin continua en el MIES.......................................12
Ventajas del b learning...........................................................................14
Dificultades del b learning......................................................................14
CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE...................................................................14
Constructivismo aplicado al B learning...................................................14
Modelo de aprendizaje para la formacin continua modalidad b-learnig. .16
PROPUESTA METODOLGICA........................................................................17
Diseo del programa acadmico...............................................................17
PERFIL PROFESIONAL............................................................................. 17
MALLA CURRICULAR............................................................................... 20
Qu es un mdulo?.................................................................................. 29
Cules son las caractersticas de un mdulo de la EMTHSDII?................30
Recursos grficos y multimedia................................................................31
RECOMENDACIONES PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONTENIDO..........31
RECOMENDACIONES PARA LAS TAREAS:................................................32
RECOMENDACIONES PARA LOS FOROS..................................................32

RECOMENDACIONES PARA EL ENSAYO...................................................33

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIN...........................................33
Planificacin del mdulo........................................................................... 34
Entorno Virtual de Aprendizaje..................................................................37
PGINA DE INGRESO:............................................................................. 37
SECCIN PGINA PRINCIPAL...................................................................37
SECCIN PGINA PRINCIPAL DE CURSO.................................................38
CONTENIDO CENTRAL DEL MDULO......................................................39
PARMETROS TCNICOS DE LA PLATAFORMA DEL MIES:.......................40
Tutora y seguimiento................................................................................ 41
Compromiso de los estudiantes................................................................50
IMPLEMENTACIN DEL DISEO.....................................................................51
Equipo de trabajo...................................................................................... 51
Recursos tcnicos..................................................................................... 53
Normativas y protocolos........................................................................... 53
Bibliografa................................................................................................... 53

INTRODUCCIN
Un Modelo Pedaggico define el conjunto de elementos que guan la forma
en la que se lleva a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, con la
finalidad de cumplir con la misin, visin y los objetivos del plan estratgico
institucional. Constituye el marco de referencia con la metodologa bsica
que sustenta el proyecto de educacin en modalidad b learning.
La principal funcin del Modelo Pedaggico es orientar las actividades
acadmicas como el diseo macro y micro curricular de los cursos, la
elaboracin de materiales didcticos y configuracin de aulas virtuales, los
procesos de interaccin, el proceso de tutora virtual, presencial y de la
visita tcnica, los procesos de evaluacin, entre otros. De all la importancia
de elaborar un documento de revisin permanente, abierto al mejoramiento
continuo; que depender del mejoramiento institucional, de los avances de
la educacin en lnea, las nuevas corrientes pedaggicas y educacin
semipresencial que vayan apareciendo.

MISIN DEL PROYECTO

Lograr el desarrollo integral de las nias y nios de 0 a 3 aos de edad,
mediante el fortalecimiento de las capacidades del personal, que labora en
los Servicios de Desarrollo Integral para la Primera Infancia del MIES, a
travs del Programa de Formacin Continua.

VISIN DEL PROYECTO

Al 2017 fundar la Escuela de Formacin Continua de la Subsecretara de
Desarrollo Infantil Integral del MIES, a fin de garantizar la formacin
permanente del talento humano para mejorar el servicio brindado.

OBJETIVO DEL PROYECTO

Apoyar el desarrollo integral de nias y nios de 0 a 3 aos de edad, a
travs del fortalecimiento de las competencias cognitivas, procedimentales,
actitudinales y socio organizativas del personal que brinda los Servicios de
Desarrollo Integral en el MIES.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Generar nuevos conocimientos

basados en la experiencia de
formacin continua y el desarrollo profesional, coherentes con un
marco de referencia que identifique competencias, capacidades y
estndares de desempeo generales y especficos, para que el
personal que labora en los Servicios de Desarrollo Integral para la
Primera Infancia del MIES, aplique esos conocimientos en beneficio de
las nias y nios de 0 a 3 aos.
4

Reforzar la participacin activa de las educadoras en los mdulos de

formacin continua, mediante la aplicacin de estrategias
metodolgicas en entornos virtuales pertinentes, para mejorar sus
competencias profesionales.

EJES TRANSVERSALES DEL PROGRAMA DE

FORMACIN CONTINUA
1. Poltica Pblica de Desarrollo Infantil Integral: la poltica pblica
orienta el quehacer del proyecto y el contenido de los mdulos, en el
sentido de contribuir a la garanta de los derechos de la poblacin de
atencin prioritaria, como son las nias y los nios.
2. Capacitacin con orientacin de servicio: el contenido de los
mdulos que prepara la Estrategia de Mejoramiento del Talento
Humano de los Servicios de Desarrollo Infantil Integral (de ahora en
adelante EMTHSDII) est enfocado al mejoramiento de la calidad del
servicio, por lo que prepara actividades y estrategias que permitan
integrar la experiencia de los participantes con la parte acadmica.
3. Formacin continua (b-learning): el convencimiento del proyecto
es que solo un talento humano profesional y capacitado permite
garantizar la calidad del servicio, por lo que ha preparado un
programa de formacin continua en modalidad b learning para
atender a la mayor cantidad de personas.
4. Enfoque andraggico: la EMTHSDII prepara material didctico para
que las personas adultas puedan aprender y organizar su horario de
estudio.
5. Aplicabilidad del contenido: en coherencia con el planteamiento
de que el contenido est orientado al servicio, todo el material terico
y prctico que se prepara ha considerado la realidad de las dos
modalidades: Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y Creciendo con
Nuestros Hijos (CNH) para que tanto el conocimiento, como las
herramientas, puedan ser aplicadas en su lugar de trabajo.

ANTECEDENTES DEL PROYECTO

NIVEL MACRO
Plan Nacional del Buen Vivir
Dentro del Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV) que promueve SENPLADES
dice:

Tradicionalmente se ha tendido a confundir entre medios y fines. El

crecimiento econmico, la modernizacin y el cambio tecnolgico son
medios para el desarrollo. El fin de ste es la ampliacin de las
capacidades o libertades de los seres humanos. Esas libertades son
esenciales como valores en s mismas. Todo ser humano tiene
derecho a ejercerlas, y en la medida que as lo hace, contribuye a un
crecimiento econmico de calidad, a la democratizacin de la
sociedad, y al establecimiento de unas relaciones sociales ms fluidas
e igualitarias.1

Es necesario indicar que el desarrollo no suscribe nicamente como objetivo

la bsqueda del crecimiento econmico, sino que debe dar una mirada
hacia la parte educativa que permita conseguir objetivos nacionales ms
ambiciosos.
En tal virtud, entendemos por desarrollo la consecucin del Buen Vivir de
todas y todos, en paz y armona con la naturaleza y la prolongacin
indefinida de las culturas humanas.
El Buen Vivir presupone que las libertades, oportunidades, capacidades y
potencialidades reales de los individuos se amplen de modo que permitan
lograr simultneamente aquello que valora como objetivo de vida deseable
la sociedad, los territorios, las diversas identidades colectivas y cada uno,
visto como un ser humano universal y particular a la vez.
El crecimiento deja de ser, entonces, un fin en s mismo para transformarse
en un medio para facilitar el logro de los dos principales componentes del
desarrollo humano. Por un lado, la formacin y potenciacin de capacidades
humanas, que comprenden un mejor estado de salud de cada individuo y el
acceso apropiado a conocimientos y destrezas particulares. Y, por otro lado,
el uso efectivo que hace cada ciudadano de esas capacidades a fin de autorealizarse y tener una vida satisfactoria a travs del ejercicio de sus
facultades y deseos (el trabajo, la produccin, las actividades sociales,
culturales, artsticas y polticas, el descanso, etc.) El equilibrio de esos dos
componentes minimiza el aparecimiento de frustraciones y desengaos
sociales.
En consecuencia, el desarrollo comprende, ms que el incremento de la
riqueza, la expansin de las capacidades (cognitivas, emocionales,
imaginativas)2 y el despliegue de las facultades, garantizando la satisfaccin
de las necesidades intrnsecas del ser humano. Ello implica entender que la
satisfaccin de las necesidades, la igualdad de oportunidades y el estmulo
del ejercicio de las capacidades son factores fundamentales para el
desarrollo endgeno y crecimiento econmico.

1 PNBV. (2013 2017)

2 Nos referimos principalmente a la salud y la integridad corporal, los
sentidos, la imaginacin, el pensamiento, las emociones, la razn prctica,
la afiliacin, el respeto, el juego, el control del propio entorno (poltico y
material).
6

NIVEL MESO
El Ministerio de Inclusin Econmica y Social (MIES) es el responsable de la
regulacin de los Servicios de Desarrollo Infantil Integral (DII) de nias y
nios menores de 3 aos.
Con el propsito de mejorar la calidad de los servicios de atencin infantil,
la Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral se encuentra implementando
la EMTHSDII, a travs de programas de profesionalizacin y formacin
continua dirigidos a todo el personal responsable de la operacin de las
modalidades de atencin infantil.
Se busca fortalecer sus competencias tcnicas y sus mecanismos de trabajo
en territorio con otros actores institucionales, articulando las polticas
pblicas desde la garanta de los derechos y servicios en las reas de salud,
higiene, nutricin, educacin, proteccin infantil, participacin familiar y
comunitaria.
La poltica pblica de Desarrollo Infantil determina el cumplimiento de una
norma tcnica, articulada a una serie de protocolos y herramientas que
permiten la implementacin y funcionamiento de servicios de calidad para
las nias y nios menores de tres aos.
En el marco de los principios presentados y bajo la mirada expuesta sobre el
desarrollo, este programa de formacin de la EMTHSDII, propone a la
sociedad ecuatoriana un gran contrato poltico, social, econmico,
ambiental y cultural para conseguir los siguientes objetivos del PNBV:

Auspiciar la igualdad, la cohesin y la integracin social y territorial

Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana

Construir y fortalecer el espacio pblico y de encuentro comn

Garantizar el acceso a la participacin pblica y poltica

Base Legal

Constitucin
nacional
Poltica y
(Art. 44): El
Objetivo 2.
lineamiento 2.9. g
Estado, la
PNBV (2013
. PNBV (2013sociedad y la
-2017):
2017) Establecer
familia
mecanismos y
Garantizar el
promovern
procesos para la
desarrollo
de forma
profesionalizacin, la
integral de la
prioritaria el
acreditacin, la
primera
desarrollo
certificacin, el
infancia a
integral de las
seguimiento,
el
nios y nias
nias, nios y
control y la
menores de 5
adolescentes,
evaluacin del
aos (p:
y asegurarn
personal
de cuidado
127);
el ejercicio
y servicios de DII.
Aval MCDS:
pleno
de sus Oficio nro. MCDS-CGPPS-2014-0058-OF del 12 de
febrero de 2014.
derechos ();
Priorizacin SENPLADES: Oficio nro. SENPLADES-SGPBV-2014-0241
del 26 de febrero de 2014.

NIVEL MICRO
En cumplimiento de todos estos antecedentes, durante el ao 2013 se
instal una plataforma educativa que trabaj con un Sistema de Gestin de
Aprendizaje (LMS), que cont con soporte para 2.000 usuarios mensuales
aproximadamente y soport la navegacin en tiempo real de 1.000 usuarios
concurrentes. Adems un servidor potente para gestionar y almacenar datos
del proceso de formacin.
La plataforma virtual, fue implementada en un servidor virtualizado, con
sistema operativo Centos 6.3, el gestor LMS es Moodle. Moodle es un
paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web basados en
Internet. Es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a un marco
de constructivismo social de la educacin.

Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo

la Licencia Pblica GNU) acorde con el Decreto Presidencial 1014 del 10 de
abril del 2008.
La plataforma virtual Moodle, implementada en Formacin Continua, trabaj
en la versin 2.5.2, sobre un servidor web Apache, con PHP 5.3.3, un
optimizador de carga APC PHP 3.1.9 y bases de datos MySQL.
Se trabaj con recursos multimedia que incluyen paquetes SCORM,
documentos digitales HTML y PDF, archivos compatibles con Flash Player y
videos interactivos, entre otros. Sin embargo, para reducir la carga al
servidor, la mayora de estos recursos fueron subidos en servidores externos
(como Dropbox, Youtube, GoogleDrive) y enlazados en la plataforma; lo que
disminuye de manera notable la carga en el servidor y el ancho de banda
necesario.
Para su optimizacin se plante una consultora externa para depurar
errores de plataforma y optimizar el sistema.
Ejecucin De Mdulos
El primer curso de formacin inici el 28 de agosto del 2013 con 320
participantes que fueron coordinadoras de CIBV y tcnicos nacionales. Se
cont con 4 mdulos para el ao, con esto se logr incidir en el
mejoramiento de la atencin de los Servicios Infantiles con una visin de
integralidad.
Estudiantes capacitados
En el ao 2013, desde agosto a diciembre, se capacit a coordinadoras de
CIBV de 4 zonas en el pas: Manab (zona 4), Loja (zona 7), Guayaquil (zona
8) y Quito (zona 9).
Los mdulos cursados y los participantes por zona se detallan a
continuacin:
Participa
ntes

Aprobad Reproba Deserta

os
dos
dos

Mdulo
1

396

276

70

50

Mdulo
2

330

290

33

Mdulo
3

326

282

32

12

Mdulo
4

342

284

20

12

Para el ao 2014, el proceso de formacin continua se llev a cabo en la

modalidad b-learning mediante sesiones presenciales y virtuales en la
plataforma virtual, facilitando la flexibilidad en el estudio con una propuesta
a nivel nacional, en donde se consider la participacin de las educadoras
CNH y CIBV, coordinadoras CIBV y tcnicos nacionales de la Subsecretara
de Desarrollo Infantil Integral.
El inicio del proyecto fue el 9 de agosto de 2014, finalizando el 4 de
diciembre de 2014, obteniendo los siguientes resultados:

Participa
ntes

Aprobad Reproba
os
dos

Mdulo
1

6695

6116

Mdulo
2

6666

6161

505

Mdulo
3

6793

6287

506

Mdulo
4

6722

5979

743

Mdulo
5

6761

6286

475

537

Mdulos de recuperacin
Se planific de manera interna la recuperacin de la totalidad de los
mdulos para todos los participantes que perdieron uno o varios mdulos.
Estos cursos fueron de carcter autodidacta, es decir que no necesitaron
tutora.

FUNDAMENTACIN
JUSTIFICATIVO LEGAL
La EMTHSDII ha planificado el programa de Formacin Continua, para dar
cumplimiento a:
10

La Poltica Pblica de Desarrollo Infantil Integral, en la que el MIES acoge a

cabalidad lo que reza en los artculos 44 y 46 de la Constitucin de la
Repblica del Ecuador, en el numeral 1, donde enfatiza la prioridad de
garantizar el servicio y atencin de nias y nios de 0 a 3 aos a nivel de
todo el pas. Para ello se prioriza mejorar la calidad del servicio y al vez
asegurar y garantizar la atencin a la Primera Infancia.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural, publicada en el Registro Oficial el
31 de marzo de 2011, que garantiza el derecho a la educacin, determina
los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacional.
La Norma Tcnica de Desarrollo Infantil vigente del ao 2014, que en el
cuarto componente de la calidad de Talento Humano, estndar 26, faculta
la Formacin Continua y Profesionalizacin de las y los educadores para
garantizar el servicio de atencin a la primera infancia y elevar la calidad.

JUSTIFICATIVOS SOCIALES
Inicialmente existan madres que en la comunidad impulsaron la atencin y
cooperacin para aportar espacios de atencin a las nias y nios y a la vez
apoyar que en el da a da, la mujer pueda ejercer mbitos de trabajo y
aporte econmico a las familias.
Las modalidades de atencin del MIES, promueven y brindan servicios en los
CIBV y CNH a nias y nios de 0 a 3 aos, a travs de educadoras y
educadores que profesionalmente brindan el servicio y acompaamiento de
forma cooperativa y corresponsable entre los actores, como son las familias
y la comunidad.
Los mbitos sociales y econmicos no han permitido adquirir una
capacitacin o una profesin en educacin inicial, por los altos costos que
generan; pero la voluntad y crecimiento emprico de aprender ha llegado a
generar acciones y polticas que desarrollen y ejecuten este propsito, que
ahora constan como una realidad el poder capacitarse oportunamente en
los servicios que brinda el MIES
La diversidad en todos los perfiles
de educadoras y educadores
profesionales que estn laborando en los servicios del MIES presentan
multiplicidad en todas las acciones que competen al servicio y atencin a la
primera infancia. Se evidencian carencias sobre la formacin y el
cumplimiento de la Poltica Pblica de Desarrollo Infantil, por ello entre los
compromisos del Gobierno, mediante el Ministerio de Inclusin Econmico y
Social, se encuentra el fortalecimiento del talento humano para que el
servicio de calidad llegue a los sectores de atencin prioritaria de forma
precisa y con mayor pertinencia. Esto se logra con la formacin continua
que brinde lineamientos claros y direccionamiento de la buena calidad de
los servicios, fomentando el conocimiento, compartiendo la experiencia y
orientando al desarrollo integral de los ms pequeos que son el eje y
centro de accin de la Poltica Pblica.

11

Adems, si hablamos de la localidad y diversidad, no solo de la poblacin

atendida, sino incluso de las educadoras y educadores que laboran en las
modalidades de atencin del MIES, sera imposible concentrarlos a todos en
un mismo espacio ya que generara altos costos y dificultades de movilidad
para capacitar y fortalecer conocimientos que eleven los estndares de los
profesionales y del propio servicio de forma conjunta. Por todos estos
componentes se aprob la capacitacin en modalidad b-learning.

JUSTIFICATIVO PEDAGGICO
Mario Cartero (1997) argumenta que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, es producto
y construccin propia que se va produciendo da con da como resultado de
la interaccin entre los factores ambientales y sociales. En consecuencia,
segn la posesin del constructivismo, el conocimiento es una construccin
del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha
construccin?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir,
con la que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Evidentemente la educacin b-learning es un programa que apoya a la
construccin del conocimiento, combinando experiencias previas en el
mbito practico, mediante la plataforma virtual y el perfeccionamiento
profesional, a travs de la construccin y concrecin del conocimiento en las
clases presenciales, evaluando y organizando los procesos activos y
propositivos de enseanza aprendizaje entre los actores y el tutor.
El programa de Formacin Continua se encuentra en concordancia con la
carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral y as contribuye a la
profesionalizacin del personal que labora en los Servicios de Desarrollo
Integral para la Primera Infancia del MIES.
Mediante el fortalecimiento de las capacidades se pretende que el personal
que labora en los servicios est en capacidad de lograr la certificacin por
competencias laborales que le permita la acreditacin de su trabajo y
experiencia.

MODALIDAD B-LEARNING
FORMACIN CONTINUA

PARA

PROGRAMAS

DE

La EMTSHDII, a travs del programa de Formacin Continua se encuentra

comprometida con el mejoramiento del desempeo laboral a travs de una
capacitacin permanente que permita el fortalecimiento de la calidad del
servicio en sus dos modalidades CIBV y CNH.
Para ello ha planificado mdulos de capacitacin con contenido en base a
las necesidades del servicio, a este modelo pedaggico y al perfil
profesional de la carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral; lo que
12

permite cualificar el desempeo laboral de las educadoras, los educadores y

analistas senior que se encargan de promover y evaluar el desarrollo
integral de las nias y nios de 0 a 3 aos de edad.
Estos mdulos son impartidos a travs de la modalidad b-learning que
permite mayor cobertura de personas a nivel nacional.

QU ES EL B-LEARNING
De manera general el b-learnig es una modalidad que combina la educacin
virtual (e-learning) y la formacin presencial.
Antes de entrar a una definicin profunda de lo que es el b-learning es
necesario entender qu es el e-learning.
Qu es el e-learning
No existe una sola definicin de lo que es el e-learning, y seguramente ser
difcil establecer uno por el avance constante de la tecnologa, sin embargo
se puede realizar una aproximacin conceptual en referencia de sus
caractersticas fundamentales. En este sentido podemos decir, de acuerdo
a la investigacin realizada por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en
el ao 2011 que el e-learning es una modalidad de enseanza y
aprendizaje que puede representar todo o una parte del modelo educativo
en el que se aplica, que explota los medios y dispositivos electrnicos para
facilitar el acceso, la evolucin y la mejora de la calidad de la educacin y la
formacin (Sangr, Vlachopoulos, Cabrera , & Bravo, 2011)
El e-learning o aprendizaje electrnico en espaol, debe ser entendido como
algo ms que la mera transmisin de contenido digital o la capacitacin a
travs de la red, Se refiere a dos componentes importantes:
La experiencia del aprendizaje.
La tecnologa electrnica. ( Rodrguez, 2006)
En este sentido es necesaria una correcta planificacin que permita definir
los objetivos, metodologa y contenidos que debern disearse para ser
digitalizados, as mismo es necesario contar con la infraestructura
tecnolgica adecuada para poder implementar los diferentes recursos
educativos, por ello no se puede hablar de e-learning en base de la simple y
desorientada utilizacin de herramientas y contenidos digitales, por lo tanto
hay que distinguir algunos niveles

Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedaggicos a la

educacin convencional, exceptuando el empleo de las TIC como
apoyo a la docencia.

Nivel II: se emplean las TIC como apoyo a la docencia, y las

funciones
acadmico-administrativas
(inscripciones
en
lnea,
etctera) se realizan virtualmente.

13

Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar

las diversas funciones bajo los modelos pedaggicos e institucionales
convencionales. Las TIC apoyan las actividades de docencia,
administracin, investigacin y extensin. Este nivel es considerado
como Educacin Virtual, ya que la virtualidad abarca la totalidad de
las funciones universitarias, aunque la actividad acadmica
permanezca atada a la docencia convencional.

Nivel IV: se diferencia del nivel anterior por la introduccin de

nuevas herramientas para facilitar el aprendizaje, como las
plataformas de currculo multirruta, los objetos y recursos educativos
modulares, y la adecuacin a las necesidades especficas de cada
estudiante. (Unidad de Educacin Virtual CEC - EPN, 2015)

Que es la educacin presencial

La educacin presencial o convencional, es aqulla que como
su nombre lo dice se exige y requiere de una presencialidad
obligatoria en el aula para poder dirigir el aprendizaje por
medio del profesor, quien en su funcin ms tradicional
explica, aclara, comunica ideas y experiencias: el desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje y docente-educativo, el
educando y el profesor se encuentran en la misma dimensin
espacio-temporal.3
Definicin de b-learning
El b-learning viene del ingls blended
combinada.

learning que significa formacin

consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa

que un curso dictado en este formato incluir tanto clases
presenciales como actividades de e-learning.
Este modelo de formacin hace uso de las ventajas de la
formacin
100%
on-line
y la formacin presencial,
combinndolas en un solo tipo de formacin que agiliza la labor
tanto del formador como del alumno4.
Aunque el e-learning y la educacin presencial presentan sus ventajas y
desventajas y caractersticas especficas, las dos modalidades buscan el fin
ltimo de la educacin que es formar a un ser humano integral. Esto es, un
ser humano que sea capaz de aplicar sus conocimientos en su mbito
laboral, que acte con valores y tica frente a situaciones conflictivas.

3 http://electiva-tic.wikispaces.com/Educaci%C3%B3n+Presencial
4 http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/
14

As mismo, el b-learning busca el mismo fin, con la caracterstica de que

toma lo mejor de cada una, permitiendo de esta manera que la formacin,
capacitacin y educacin se den fuera de las limitaciones fsicas, de horario
y geogrficas que muchas veces representa un aula de clase, el uso de las
tecnologa y el acompaamiento constante del profesor.
Sin embargo, el b-learning no debe ser entendido solamente como una mera
combinacin de lo virtual con lo presencial, sino como una unidad que debe
ser debidamente planificada, no solo en el aspecto programtico sino
tambin en la parte tecnolgica y didctica de presentar el material y el
contenido en un aula virtual.

B-LEARNING PARA FORMACIN CONTINUA EN EL MIES

La EMTHSDII, para el programa de Formacin Continua aplica la modalidad
b-learning, que de acuerdo a Brennan (2004) es aquel diseo docente en el
que tecnologas de uso presencial (fsico) y no presencial (virtual) se
combinan con objeto de optimizar el proceso de aprendizaje.
Para la implementacin de esta modalidad, la EMTHSDII ha establecido el
uso de la estructura modular de su contenido, esto significa que el
contenido y las actividades se desarrollarn en mdulos no secuenciales,
permitiendo de esta manera que cualquier participante pueda ingresar a la
formacin sin necesidad de haber tomado mdulos anteriores.
Los mdulos son de 35 horas, estructurados de la siguiente manera:

Clases virtuales: 28 horas

Clases presenciales: 5 horas

Visita tcnica: 2 horas

Se han planificado este nmero de horas en base de los siguientes

aspectos:
Horas virtuales: teniendo en cuenta que las horas virtuales requieren el
doble de dedicacin de clases presenciales se han establecido 28 horas para
concretar los contenidos tericos en la prctica pedaggica y facilitar el
estudio de los mismos teniendo en cuenta la carga laboral de los
participantes a los que est dirigido el programa de Formacin Continua.
Horas presenciales: las horas presenciales se desarrollan en un solo da
de capacitacin con el fin de retroalimentar los contenidos de la parte
virtual, enriquecer el conocimiento mediante la colaboracin de los otros,
generar espacios de discusin, debate e intercambio de experiencias, entre
otros.
Visita tcnica: para garantizar y reforzar la aplicacin del contenido del
mdulo en el servicio brindado.
Caracterizacin de la poblacin meta
15

La poblacin objetivo se encuentra en el personal que atiende los servicios

infantiles del MIES, el cual incluye a las educadoras/es de desarrollo infantil
CIBV; educadoras/es familiares CNH, y coordinadoras CIBV. A continuacin
se describe su caracterizacin:
1

La mayor parte de la poblacin es de gnero femenino

La edad oscilan desde los 20 a 40 aos de edad

Diferenciacin en la profesionalizacin: bachilleres (estudiantes de

universidad y tecnologas), licenciandas en educacin parvularia

Disposicin de actualizar sus conocimientos a beneficio de ellas

mismas y de su entorno laboral

Insuficientes competencias lectoras

Falta de hbitos de estudio

Falta de oportunidades para acceder a las TIC

No disponen de tiempo para acceder a procesos formativos

escolarizados

VENTAJAS DEL B-LEARNING

Mayor cobertura en territorio

Optimizacin del tiempo - flexibilidad en horarios

Reduccin de costos

Autoeducacin

DIFICULTADES DEL B-LEARNING

Esta modalidad, al combinarse con el e-learning presenta las siguientes
dificultades:

Carencia de conexin a internet en sectores de alta dispersin

geogrfica

Los hbitos de estudio no se han fortalecido

Insuficiente manejo de la modalidad e-learning

Modalidad nueva, lo que encarece la oferta de tutores capacitados

para operarla

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

La fuente principal del aprendizaje en procesos de formacin orientados al
servicio, constituye la remisin permanente hacia la prctica. Es por ello que
la EMTHSDII en consecucin con este planteamiento considera que el
constructivismo es el modelo pertinente para permitir el aprendizaje,
16

adems de que se trata del modelo mayormente utilizado en formacin en

modalidad e-learning o b-learning.
No se trata solamente de una formacin terica sino fundamentalmente
prctica que nazca de ella y se orienta a ella, con el fin de crear procesos de
reflexin sobre el propio accionar y propuestas de mejoramiento que
permitan la transformacin de la praxis en beneficio de las nias y los nios.

CONSTRUCTIVISMO APLICADO AL B-LEARNING

Antes de establecer la manera especfica en que el modelo constructivista
se aplica a la modalidad b-learning, y especficamente la forma en que la
EMTHSDII la est aplicando, es necesario entender de qu hablamos cuando
nos referimos al aprendizaje en referencia de las diferentes corrientes y del
uso de las tecnologas de la informacin (TIC)
Teoras y estilos de aprendizajes
El conductismo, constructivismo y el cognitivismo son los fundamentos en la
teora de aprendizaje. Realizando una rpida lectura de los podemos indicar
sus fundamentos mediante la siguiente tabla.
Teoras

Fundamentos

Conductismo

Se basa en los cambios observables en la conducta del

sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de
conducta hasta que estos se realicen de manera
automtica.
Cognitivismo
Se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los
cambios de conducta. Estos cambios son observados para
usarse como indicadores para entender lo que est
pasando en la mente del que aprende.
Constructivis
Se sustenta en la premisa de que cada persona construye
mo
su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de
sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados. El constructivismo se enfoca en la
preparacin del que aprende para resolver problemas en
condiciones ambiguas.
Fuente: Tomado de artculo DISEO INSTRUCCIONAL Y TEORA DEL
APRENDIZAJE
Continuando con el anlisis del aprendizaje no podemos dejar de mencionar
el aporte de David Kolb, (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el
concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por
experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se
destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual...
Llegamos a resolver de manera caracterstica los conflictos entre el ser
17

activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analtico. Algunas personas

desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en
teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de
deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras
personas son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una
experiencia y entregarse a ella" (pp.47).
El uso de las TIC en el aprendizaje
UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos
apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin
de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la
difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la
formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido
sobre las polticas a seguir. Al hablar de diversificacin podemos utilizar a
las TIC como herramienta de generacin de conocimientos y aprendizaje,
especialmente cuando se requiere responder a las necesidades educativas
de todas las y los estudiantes. Sin embargo otros autores van ms all de
ser una herramienta, sino que las constituyen nuevas perspectivas de
concebir el mundo.
Ahora bien, al hablar de las TIC, en los fundamentos del constructivismo
estas aportan significativamente a las personas a travs del acceso al
internet y computador, lo que permite explorar un contenido/informacin
desde diferentes contextos sociales, culturales y econmicos; permitiendo
tener una perspectiva holstica de lo que quiere saber. La construccin de
wikis (sitio web colaborativo) y blogs (bitcora) permiten fortalecer la libre
expresin de pensamiento basados a su experiencia, fomentando las
habilidades del lenguaje.
Las nuevas tecnologas, al ser utilizadas como herramientas constructivistas
crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los
estudiantes; se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor y
funcionan como elementos importantes para la construccin de su propio
conocimiento.

MODELO
DE
APRENDIZAJE
PARA
CONTINUA MODALIDAD B-LEARNIG

LA

FORMACIN

El MIES, en la aplicacin de la poltica pblica de la primera infancia,

implementa el proyecto de la EMTHSDII, con la finalidad de mejorar los
servicios de atencin a las nias y nios de 0 a 3 aos, de manera que
alcancen un nivel de desarrollo ptimo en los diferentes mbitos.
Para llegar a un desarrollo integral pleno de la primera infancia se requiere
de la participacin responsable de la familia, la corresponsabilidad de la
comunidad y de las diferentes entidades del Estado, y es aqu que los
esfuerzo de cristalizar la poltica pblica a favor de la niez, pone en
marcha el programa de formacin continua modalidad b-learning, con la
finalidad de contar con talento humano preparado y comprometido que
18

estimulen el desarrollo integral de las capacidades y potencialidades de las

nias y nios menores de 3 aos.
El proceso de aprendizaje en el que se basar la modalidad continua blearning se fundamenta en el modelo constructivista que se especifica de la
siguiente manera:

Conocimien
to previo
Test
diagnsticos
de acuerdo
al contenido
de cada
mdulo.

Teora Reflexi
n
A travs
del
contenido
y
preguntas
generador
as del

Actividade
s
enfocadas
al servicio
que
brindan los
participant
es.

A travs de
visitas tcnicas
para garantizar
y reforzar la
aplicacin del
contenido del
mdulo en el
servicio
brindado.

A travs de visitas
de seguimiento
para garantizar y
reforzar la
aplicacin del
Conocimiento previo: diagnstico de las competencias de las
VIRTUAL PRESENCIAL VISITA TCNICA
contenido
del
educadoras/es, coordinadoras/es que se requieren fortalecer
y
mejorar de acuerdo a la meta del MIES (Desarrollo Integral Infantil)
mdulo en el
Teora reflexin: el contenido de los mdulos est construido
servicioenbrindado.
mdulo y
foros.

Experien
cia

Prctica
evaluaci
n

conjunto con las direcciones de la Subsecretara de Desarrollo Infantil

con el fin de que est adaptado a las necesidades institucionales. Se
contrata un experto temtico que conozca profesionalmente el
contenido que se va a impartir pero que tambin conozca la realidad
del MIES y los servicios que oferta. La teora y reflexin est basada
en peguntas generadoras a partir de ejemplos prcticos que suscitan
en el da a da de la jornada laboral, de manera que la prctica y la
reflexin sea una constante en los procesos de mejoramiento de la
calidad del servicio.

Experiencia: son actividades que hacen referencia a los diferentes

momentos de la metodologa de la modalidad CIBV y CNH
establecidos en las normas tcnicas para llevar el proceso socioeducativo.

Prctica-evaluacin: es la puesta en prctica de los conocimientos en

el lugar de trabajo para que el aprendizaje sea experiencial.
Evaluacin y medicin: satisfaccin de los conocimientos adquiridos y
del comportamiento que analiza las actitudes en el lugar de trabajo.

19

Las visitas tcnicas se realizaron de acuerdo a la metodologa

propuesta en el MIES
Es importante mencionar que por ser una formacin orientada al servicio, lo
fundamental es la prctica; para ello se prev que los participantes
concienticen acerca de la importancia de realizar una introspeccin acerca
de su desempeo laboral a travs de la autoevaluacin que se propone en
la plataforma y de esta manera identificar y corregir de manera oportuna y
eficaz las posibles falencias que se estn dando en el servicio brindado.
Adicionalmente es necesario indicar que para la EMTHSDII y por las
caractersticas de la modalidad que se aplica, es primordial el
autoaprendizaje y la organizacin del horario de estudio para la revisin de
los contenidos y la realizacin de las tareas y actividades propuestas. Hay
que indicar que el constructivismo, pretende que el conocimiento sea una
construccin propia y social, por lo que cada participante es el responsable
de su aprendizaje.

PROPUESTA METODOLGICA
DISEO DEL PROGRAMA ACADMICO
La EMTHSDII, al identificar la necesidad de adaptar el programa de
Formacin Continua al enfoque de competencias laborales, ha planificado el
trabajo con la SETEC para el levantamiento de los perfiles ocupacionales de
acuerdo a su metodologa de trabajo, sin embargo, por la extensin de
tiempo que esta actividad toma, para el ao 2015 la EMTHSDII realiz el
levantamiento de la malla curricular en base del perfil profesional
establecido por la carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil Integral que se
detalla a continuacin.
PERFIL PROFESIONAL5

Posee una slida formacin instrumental, pensamiento lgico, destrezas

y habilidades que le permiten implementar procesos que contribuyan al
desarrollo integral de los nios y nias de 0 a 5 aos.

Analiza aspectos que conforman el contexto familiar y comunitario y su

impacto en el desarrollo integral infantil, a travs de procedimientos
metodolgicos que le permiten reflexionar, evaluar e incidir sobre su
mbito de influencia.

Selecciona las aportaciones de la teora curricular, para disear, poner

en prctica, ajustar y evaluar estrategias de aprendizaje, planificacin,

5 Tomado del Proyecto de la Carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil

Integral
20

acciones,
contexto.

proyectos

instrumentos

metodolgicos

adaptados

al

Utiliza eficiente y crticamente los recursos tecnolgicos para favorecer

su desarrollo personal y profesional.

Aporta soluciones eficaces a los problemas cotidianos de los nios y

nias, sus familias y comunidad local basados en las habilidades para
trabajar en equipos interdisciplinarios velando por su seguridad y
bienestar.

Reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer profesional,

asumiendo y gestionando con responsabilidad su desarrollo personal y
profesional en forma permanente.

Conocimientos, habilidades y desempeos generales

Comprende los mbitos de intervencin del desarrollo integral infantil:

salud, nutricin e higiene; desarrollo psicomotriz, del pensamiento y del
lenguaje;
aprendizajes
curriculares;
vinculacin
afectiva
y
corresponsabilidad de la familia y la comunidad; y, proteccin de los
derechos de los nios/as, desde un enfoque holstico, intersectorial e
intercultural.

Demuestra habilidades para elaborar y manejar recursos en la

organizacin e implementacin de ambientes de aprendizaje seguros y
motivadores que promuevan el desarrollo integral de las nias y nios de
acuerdo a su edad.

Demuestra habilidades para generar experiencias de aprendizaje

significativas y oportunas que favorezcan el desarrollo y bienestar de las
nias y nios, considerando su edad, su contexto familiar, social y
cultural.

Planifica estrategias y acciones de salud, higiene y alimentacin sana

de los nios y nias, favoreciendo su crecimiento en contextos familiares
e institucionales.

Promueve la vinculacin de las familias y las comunidades en el proceso

de desarrollo integral de los nios/as, su cuidado y seguridad, a travs de
procesos de sensibilizacin, informacin y capacitacin.

Identifica situaciones de vulneracin de los derechos infantiles para

realizar procesos de sensibilizacin con las familias y canalizarlas a
travs de las instancias pertinentes.

Elabora una planificacin de trabajo que contempla los componentes del

Desarrollo Infantil Integral.
21

Conocimientos, habilidades y desempeos especficos

Con respecto a la elaboracin de recursos y organizacin de ambientes de
aprendizaje:
Disea y organiza el material didctico que se requiere para la ejecucin
diaria de la planificacin, con la finalidad de asegurar el proceso de
aprendizaje.
Elabora recursos didcticos con material del medio y/o reutilizables
enriqueciendo los ambientes de aprendizaje.
Conoce y aplica estrategias o lineamientos para organizar e implementar
ambientes de aprendizajes seguros y motivadores para los nios/as de
acuerdo a su edad.
Con respecto a la generacin de experiencias de aprendizaje significativas y
oportunas:
Comprende la intencionalidad central del Currculo de Educacin Inicial
para llevarlo a la prctica.
Conoce en qu consisten las experiencias de aprendizaje y cmo es el
proceso de aplicacin.
Genera experiencias de aprendizaje significativas y oportunas
considerando el contexto familiar y sociocultural.
Construye experiencias de aprendizaje integrales que contribuyan a la
formacin de afectos (yoico y asociativo), conocimientos y habilidades.
Logra obtener resultados eficientes acordes a los objetivos del Currculo
y dems instrumentos normativos, a travs de las experiencias de
aprendizaje.
Identifica manifestaciones y expresiones de estados de nimo de los
nios en el proceso de aprendizaje.
Detecta necesidades del nio/a considerando las etapas evolutivas de
desarrollo del nio/a, con el fin de orientar la planificacin pedaggica.
Planifica procesos de aprendizaje encaminados al mejoramiento de los
niveles de desarrollo integral de los nios y nias menores de 5 aos
considerando la normativa tcnica vigente en centros de desarrollo
infantil.
Planifica actividades pedaggicas dirigidas a los nios y nias que no
han logrado el nivel esperado con el fin de asegurar su desarrollo.
Con respecto a la planificacin de estrategias y acciones de salud, higiene y
alimentacin:
Realiza el seguimiento y la evaluacin procesual a nios y nias de los
centros de desarrollo infantil, considerando la normativa vigente.
Identifica signos de alerta y dificultades en el crecimiento normal de los
nios y nias y remite a las instancias pertinentes.
Aplica medidas de primeros auxilios que permiten salvaguardar la vida
de los nios y nias de los centros infantiles en caso de situaciones de
riesgo y emergencia.
Conoce los alimentos ms nutritivos de acuerdo al contexto geogrfico
de cada zona y sabe cmo prepararlos.
22

Comprende la incidencia de aplicar normas de higiene durante las

actividades de la jornada de trabajo.
Aplica normas de salubridad, manipulacin e higiene de los alimentos
que entrega a los nios y nias durante la jornada diaria.
Cuida del aseo de los nios y nias del centro infantil considerando las
normas de salubridad e higiene personal, asegurando un desarrollo sano.

Con respecto a la orientacin, sensibilizacin y vinculacin de las familias y

comunidad:
Aplica estrategias para integrarse e integrar a los miembros de la
comunidad para lograr mejores conexiones sociales que favorezcan el
desarrollo integral infantil.
Demuestra una personalidad afectiva y sociable con los miembros de la
comunidad: nios, familia y miembros del entorno social.
Promueve actividades de convivencia, sensibilizacin e informacin a las
familias y
comunidad, brindando herramientas que posibiliten el
desarrollo integral de del nios en su contexto.
Orienta a las madres y padres de familia sobre el proceso de desarrollo
integral de sus hijos.
Se integra con profesionales de otras reas buscando el desarrollo
integral de los nios/as a su cargo.
Interviene o se involucra en los eventos culturales, sociales y recreativos
organizados en la comunidad local.
Con respecto a la vulneracin / proteccin de los derechos infantiles:
Demuestra sensibilidad frente a los problemas y situaciones de
vulnerabilidad que enfrentan los nios y nias.
Conoce la realidad familiar, social, cultural en la que se desenvuelven los
nios /as.
Identifica riesgos y situaciones de vulnerabilidad (maltrato, abuso,
desapego, etc.) a la que pueden estar expuestos los nios /as.
Conoce y aplica los diferentes procedimientos tcnicos de solucin de
situaciones crticas de vulnerabilidad en que se encuentran algunos
nios/as.
Vela por el cumplimiento de los derechos de los nios y nias en los
centros infantiles, en los hogares y la comunidad local.
Con respecto a la planificacin de trabajo en el centro infantil:
Comprende e integra el enfoque de derechos, inclusin e
interculturalidad a la planificacin cotidiana.
Conoce y aplica el modelo de planificacin establecido.
Elabora una planificacin de trabajo adaptada a las necesidades de los
nios/as.
Evala y retroalimenta el proceso de ejecucin del plan de trabajo.
MALLA CURRICULAR

23

Los mdulos planteados para el 2015, adems de tener sustento en el perfil

profesional de la carrera de Tecnologa en Desarrollo Infantil integral, se
basan en las necesidades de los servicios que oferta el MIES como:

Continuidad al trabajo realizado por el CELEP

Contribuir a la formacin de las educadoras para que estn en
capacidad de trabajar en las escuelas de familia
Mejorar la calidad del servicio

La estructura de la malla La malla se encuentra en los anexos.

Anlisis de los mdulos

Mdulo: Formacin Pedaggica
Las y los educadores tienen una funcin fundamental dentro del proceso
educativo que es la planificacin y organizacin del mismo.
En aos anteriores, la atencin de las nias y los nios estaba dada por
madres comunitarias que, aunque tenan experiencia en el cuidado, no
tenan experticia en las lneas conceptuales que orientan la prctica
educativa. Es por ello que una formacin docente, cuyo componente
primordial es el de la pedagoga y la didctica es primordial para organizar
el proceso educativo de manera que se logre la construccin de
experiencias de aprendizaje significativas en las nias y nios, a travs de la
preparacin de ambientes de aprendizaje adaptados a sus realidades,
actividades de acuerdo a cada grupo de edad y logros de desarrollo en cada
mbito y la organizacin de la jornada diaria.
A continuacin se representa en una tabla la manera en la que ha cambiado
el modelo de atencin a la primera infancia 6.

Aspectos

Enfoque

Atencin infantil en
el neoliberalismo

Visin asistencial y
compensatoria a la
crisis social
(empobrecimiento)
provocada por las
medidas econmicas.

6 Iturralde, P. (2014). Mdulo de Poltica Publica.

24

Desarrollo infantil
integral en la Revolucin
Ciudadana
Visin de derechos
(desarrollo de capacidades y
garanta desde el estado
para brindar oportunidades)
y desarrollo infantil.

Programas

Mltiples programas
desarticulados: INNFA,
FODI, ORI, AINA
(concepcin de
guarderas).

Modelo integral para primera

infancia:
- Modalidad no institucional de
0 a 36 meses (MIES)
- Modalidad institucional de 12
a 36 meses (MIES)
- Educacin inicial 4 y 5 aos
(MINEDUC).

Modelo de
gestin

INNFA privado y
gerencias autnomas
de los programas, sin
relacin con el Gobierno
y sus Ministerios.

Pblico, rectora del MIES y

atencin directa o a travs
de convenios con gobiernos
autnomos descentralizados
(GAD) y organizaciones de la
sociedad civil (OSC).

Personal

Madres cuidadoras
(bonificacin de 80
dlares).

Profesionales en educacin y
psicologa, formacin
continua del talento humano.

25

En consonancia con estos cambios es necesario que el personal que se

encuentra atendiendo a las nias y nios se encuentre preparado
profesionalmente para brindar una atencin de calidad pasando del
concepto de la madre cuidadora y de la guardera, al de una educadora o
educador de desarrollo infantil integral.
Adicional a lo antes mencionado, mediante el convenio realizado por CELEP
se realiz un diagnstico de la realidad de las modalidades de atencin en el
que se puede citar lo siguiente:
Modalidad CIBV7

Falta de una planificacin de la jornada diaria por sala de grupo de

edad, teniendo solo una general de la institucin, lo que provocaba
incumplimiento en algunos procesos (actividades educativas y
proceso de almuerzo).
Inconsistencia en el cumplimiento de actividades de las educadoras,
tales como mantener actualizadas sus planificaciones diarias.
Ausencia de conocimientos slidos acerca de las caractersticas
evolutivas del desarrollo de las nias y los nios, lo que dificulta la
elaboracin de la planificacin en lo que concierne a: dosificacin de
los contenidos; a su adecuado tratamiento metodolgico, con nfasis,
los que corresponden a los patrones sensoriales, a las acciones de
correlacin, as como a las instrumentales.
El trabajo educativo, an no se realiza sobre la base de un currculo
que se corresponda con las edades de la/os nia/os (Educacin inicial,
subnivel 1).

Modalidad CNH

Insuficiente actualizacin de los instrumentos metodolgicos propios

de su contenido de trabajo (norma tcnica)
Existen dificultades en la elaboracin de la planificacin, en lo que
concierne a: dosificacin de los contenidos,
su tratamiento
metodolgico, definicin de las destrezas que deben ser trabajadas,
as como de un modelo que lo propicie. Adems, hay falta de claridad
acerca de las caractersticas evolutivas de las nias y nios, que
oriente las planificaciones.

En base de este diagnstico se pone en evidencia las deficiencias que las

educadoras tienen al momento de realizar sus planificaciones en coherencia
con los logros de los mbitos de desarrollo y del currculo del subnivel 1, es
por esto que se ve la necesidad de plantear un mdulo que permita
responder a esta necesidad y que permita mejorar la calidad del servicio
brindado.

7 CELEP. (2015). INFORME DE RESULTADOS DEL PROCESO DE ASISTENCIA

TCNICA.
26

Mdulo: Violencia, Parentalidad y Equidad de Gnero.

La reciente Encuesta Nacional de Relaciones Familiares y Violencia de
Gnero contra las Mujeres8, elaborada por el Instituto Nacional de
Estadsticas y Censos (INEC), destaca que en el Ecuador 6 de cada 10
mujeres han vivido algn tipo de violencia de gnero.
Considerando estos datos no es difcil pensar que las nias y los nios estn
expuestos a algn tipo de violencia y ms si esta se produce dentro del
hogar. Es necesario crear conciencia que la violencia afecta a las nias y a
las nias de manera directa en su desarrollo integral. Aunque una nia o
nio no sea violentado directamente, si es testigo se ve afectado.
A fin de garantizar:

La Constitucin de la Repblica

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma

prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y
asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de
su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems
personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de polticas
Art. 66.- Se reconoce y garantizar a las personas:
3. El derecho a la integridad personal, que incluye:
a) La integridad fsica, psquica, moral y sexual.
b) Una vida libre de violencia en el mbito pblico y privado.

El cumplimiento del Decreto Presidencial Nro. 620 emitido el 10 de

septiembre de 2007 en el que se declara como poltica de Estado la
erradicacin de la violencia de gnero hacia la niez, adolescencia y
mujeres.
El Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
Y atender a las necesidades de las educadoras evidenciadas en las
encuestas realizadas en el 2014 durante la formacin continua y la
realizacin de las escuelas de familia, se hace fundamental plantear
un mdulo de Violencia, Parentalidad y Equidad de Gnero, que le d
a las educadoras las herramientas necesarias para intervenir en casos

8 Encuesta Nacional de Relaciones Familiares y Violencia de Gnero contra

las Mujeres, (2011) http://www.inec.gob.ec/sitio_violencia/presentacion.pdf
27

de violencia a los nios mediante la denuncia, pero que as mismo se

logre realizar la prevencin de estos casos mediante la capacitacin y
sensibilizacin que se realice a las familias.
Mdulo: Desnutricin e Inocuidad alimentaria.
En noviembre del 2014 se realiz una consultora externa para medir la
calidad del servicio externalizado para la alimentacin, los resultados fueron
alarmantes:
RESULTADOS DE LA EVALUACIN MICROBIOLGICA
Recuento de
Muestran en general la contaminacin ambiental de las
aerobios
preparaciones y/o alimentos.
mesfilos
Recuento de
Evidencian el grado de contaminacin con bacterias
Coliformes
causantes de enfermedades infecciosas.
Totales.
Anlisis
Escherichia coli, Staphylococcus aureus y Salmonella
especfico de tres typhimurium.
bacterias
Microorganism El 63.7% de instalaciones donde se preparan alimentos
os aerobios:
no cuentan con espacios de elaboracin protegidas del
ingreso de polvo, insectos, roedores, aves y otros
contaminantes.
Coliformes
El 61.7% de las muestras alimenticias
estn
totales:
contaminadas con coliformes totales lo que demuestra
que no existe una adecuada manipulacin de los
alimentos luego de cocinados, estos microorganismos
producen enfermedades infecciosas.
Staphylococus
Aproximadamente el 99% de alimentos preparados
aureus:
tienen ausencia de contaminantes con el S aureus, lo
que nos permite manifestar que no existe riesgo de
contaminacin cruzada de alimentos.
Coliforme fecal Aproximadamente el 20% de alimentos y preparaciones
(escherichia
consumidas en los CIBV presentan contaminacin con
coli):
Escherichia coli (Heces Fecales) lo que nos obliga a
implementar inmediatamente acciones de promocin y
sensibilizacin sobre la importancia del lavado
adecuado de las manos.
EVALUACIN DE BUENAS PRCTICAS DE MANUFACTURA
El 87% de proveedores de alimentacin no cumplen con la Normativa,
Buenas Prcticas de Manufactura y Procedimientos Operativos
Estandarizados de Saneamiento Descritos en el Decreto ejecutivo 3253. En
la zona rural el ndice de incumplimiento aumenta al 95%
El 89% de CIBV no cumplen con la Normativa de la Externalizacin del
MIES, Buenas Prcticas de Manufactura y Procedimientos Operativos
Estandarizados de Saneamiento (3253), siendo ms alto en zona rural el
28

con un 97%
CONTROL DE INOCUIDAD Y LIMPIEZA DE PROVEEDORES Y EN EL
CIBV
El 19.2% de proveedores disponen de un sistema de control y
aseguramiento de la inocuidad que cubra todas las etapas de elaboracin
de alimentos y que sea preventivo y en los CIBV alcanza a un 16.6%.
El
6.3%
de
proveedores
disponen
de
registros
individuales
correspondientes a la limpieza y desinfeccin de utensilios y menaje,
mientras que en los CIBV es del 4.8%.
Estos resultados nos permiten llegar a las siguientes conclusiones:

Los alimentos que llegan a las nias y nios estn contaminados.

De manera escasa, se practican estndares internacionales para la
preparacin y transporte de los alimentos.
En un porcentaje mnimo se cumple con la Normativa de la
Externalizacin del MIES.
Los hbitos de inocuidad alimentaria se cumplen escasamente.

En referencia de estos resultados, vale la pena plantearse un mdulo que

permita subsanar de alguna manera estas necesidades evidenciadas, con la
conciencia de que la capacitacin es una de las mejores vas para mejorar la
calidad de los servicios que oferta el MIES.
Mdulo: Neurociencia y Discapacidades.
El diagnstico realizado por el CELEP evidencia:

Modalidad CIBV

Falta preparacin y orientacin para el seguimiento a las nias y

nios con necesidades educativas especiales.
Falta de correspondencia de la organizacin de los espacios a
las edades de las nias y nios, lo que adems no propicia el
desarrollo del autovalidismo.
Ausencia de conocimientos slidos acerca de las caractersticas
evolutivas del desarrollo de las nias y los nios

Modalidad CNH

Dificultad para trabajar de manera integral los diferentes

mbitos de desarrollo en la ejecucin de las actividades, tanto
individuales
como
grupales,
desaprovechando
las
potencialidades que los medios y materiales les brinda.

29

Este diagnstico hace ver la necesidad de que las educadoras comprendan

y sepan reconocer de manera clara cules son las caractersticas evolutivas
de las nias y nios a los que estn atendiendo para que puedan planificar
actividades coherentes con el logro de desarrollo de cada edad, organizar
los ambientes de aprendizaje y preparar el material didctico que permita la
estimulacin de su crecimiento.
Es claro pensar, que si existe una deficiencia en el conocimiento para
educar a las nias y los nios en condiciones homogneas o tpicas 9 de
desarrollo mucho ms habr en la manera de detectar y atender a nias y
nios con discapacidad, por ello es necesaria la introduccin de un mdulo
que abarque estas dos importantes temticas.
Mdulo: Enfoque Intercultural para la primera infancia.
Constitucin del Ecuador
Art. 1.- El Ecuador es un Estado constitucional de derechos y justicia, social,
democrtico, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y
laico. Se organiza en forma de repblica y se gobierna de manera
descentralizada.
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho
a:
1. Una comunicacin libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los mbitos de la interaccin social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios smbolos.
Art. 27.-La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- []Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el
dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones.
Art. 56.-Las comunidades, pueblos, y nacionalidades indgenas, el pueblo
afroecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman parte del Estado
ecuatoriano, nico e indivisible.
Art. 57.- Numeral 14: Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de
educacin intercultural bilinge, con criterios de calidad, desde la
9 Entindase el trmino tpico en referencia de las caractersticas evolutivas
del desarrollo en la primera infancia.
30

estimulacin temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad

cultural, para el cuidado y preservacin de las identidades en consonancia
con sus metodologas de enseanza y aprendizaje.
Art. 343.-El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como
centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar
una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y
lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos
y nacionalidades.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
Art. 2.- Principios
Literal z: La interculturalidad y plurinacionalidad garantizan a los actores
del sistema el conocimiento, el reconocimiento, el respeto, la
valoracin, la recreacin de las diferentes nacionalidades, culturas y
pueblos que conforman el Ecuador y el mundo; as como sus saberes
ancestrales, propugnando la unidad en la diversidad, propiciando el
dilogo intercultural e intracultural, y propendiendo a la valoracin de
las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con
los derechos humanos;
Art. 3.- Fines de la educacin
c: El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia
unitario, intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de
los pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador;
Art. 5.- Obligaciones
g: Garantizar la aplicacin obligatoria de un currculo nacional, tanto en
las instituciones pblicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en
sus diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato; y, modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. En relacin a la diversidad
cultural y lingstica, se aplicar en los idiomas oficiales de las
diversas nacionalidades del Ecuador. El diseo curricular considerar
siempre la visin de un Estado plurinacional e intercultural. El currculo
se complementa de acuerdo a las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educacin
Art. 82.- Obligaciones

31

e: Promover la formacin de profesionales interculturales bilinges y

plurilinges, en las especialidades requeridas por las comunas,
comunidades, pueblos y nacionalidades del Pas.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013 2017
Objetivo 5: Construir espacios de encuentro comn y fortalecer la identidad
nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad
Polticas y lineamientos estratgicos
1.2 Garantizar la prestacin de servicios pblicos de calidad con calidez
Literal d: Desarrollar las capacidades de la administracin pblica para la
prestacin de servicios pblicos de calidad con calidez, incorporando un
enfoque intercultural, intergeneracional, de discapacidades, de movilidad
humana y de gnero.
1.8 Construir el Estado plurinacional e intercultural para el Buen Vivir
a. Potenciar los mecanismos y los espacios de articulacin y dilogo entre el
Estado y las comunidades, los pueblos y las nacionalidades, con un enfoque
intercultural.
c. Establecer mecanismos en las distintas entidades estatales, a fin de que
el enfoque plurinacional e intercultural sea parte constitutiva de la
generacin de polticas pblicas y de la gestin pblica.
d. Impulsar la prestacin de servicios pblicos diferenciados, adaptados a la
cosmovisin y los enfoques de los pueblos y nacionalidades.
e. Promover la incorporacin de profesionales de las nacionalidades y los
pueblos en la administracin pblica sin ningn tipo de discriminacin.
En correspondencia con la Constitucin de la Repblica, la LOEI y el PNBV,
es necesario que las educadoras estn en capacidad de incorporar el
enfoque intercultural dentro de su prctica educativa, ya que como afirma
Mara Elena Ugaz:
El derecho de todos los nios y nias es iniciar su vida con todas
sus capacidades, sin importar el lugar donde se gesta, nace, crece
y se desarrolla. Desde esta premisa cmo se entiende la
interrelacin
entre
interculturalidad
y
primera
infancia?
Comprendiendo que la primera infancia es un momento
fundacional de la vida y que su desarrollo est intrnsecamente
ligado a la familia. Podemos afirmar entonces que la
interculturalidad influye sustantivamente en la primera infancia
(Ugaz, 2011)

En este sentido se hace primordial la incorporacin de un mdulo de

interculturalidad que les permita a las educadoras comprender la
importancia de reconocer al otro en sus relaciones adulto nia/o con el fin

32

de mejorar su prctica educativa,

culturas especficas de cada regin.

la incorporacin y mediacin de las

QU ES UN MDULO?
Es importante resaltar la definicin de lo que es un mdulo;
una
estructura integradora multidisciplinaria de actividades de aprendizaje
que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de
capacidades, destrezas y actitudes que posibiliten al alumno/a desempear
funciones profesionales... Cada mdulo es autosuficiente para el logro
de una o ms funciones profesionales". (CLATES; 1976), con esta reflexin
citamos la importancia de la seleccin de los mdulos para fortalecer el
perfil profesional y potencializar las funciones de las educadoras/es CIBV y
CNH y coordinadoras/es CIBV.
Como antecedes citamos el proceso que ha realizado el programa de
Formacin Continua en la capacitacin del personal en varias reas del
desarrollo infantil. Los mdulos en los cuales se ha trabajado son:

Plataforma Moodle: para ensear y aprender

Desarrollo personal y crecimiento humano
Poltica pblica de desarrollo infantil integral
Estimulacin temprana integral e inclusiva
Nutricin infantil

Los mdulos planificados por la EMTHSDII tienen la siguiente estructura.

TUTORA VIRTUAL

Tarea

Unidad 2
Caja de herramientas

Unidad 3

Evaluacin o ensayo

Caja de herramientas
33

PLATAFORMA VIRTUAL, CLASE PRESEN

Caja de herramientas

REFUERZO

COMPETENCIA GNERAL

Foro

Unidad 1

Los mdulos a ser implementados para la Formacin Continua en la

capacitacin deben responder a las necesidades en territorio y fortalecer las
funciones del personal que labora en los servicios de desarrollo integral para
la primera infancia del MIES; adicionalmente deben estar estructurados de
la siguiente manera:

Contener problemas o casos propios de la prctica del personal que

labora en los servicios de desarrollo integral para la primera infancia
del MIES.

El contenido (conceptos, datos, procedimientos, valores, actitudes)

son seleccionados en funcin de aportar al fortalecimiento del perfil
laboral y las funciones de la gestin en las respectivas modalidades,
tomando como base las Normas Tcnicas de Desarrollo Infantil
Integral y la Poltica Pblica de desarrollo Infantil Integral.

Se desarrollar a travs de actividades por medio de la plataforma

virtual y sesiones presenciales para validar el proceso de enseanzaaprendizaje.

Se debe considerar actividades para el seguimiento y monitoreo in

situ al personal que labora en los servicios de desarrollo integral para
la primera infancia del MIES, el cual permita evidenciar el logro de las
competencias y fortalecer la calidad del servicio que se brinda.

RECURSOS GRFICOS Y MULTIMEDIA

Para la virtualizacin del contenido del mdulo es necesario aplicar diseo
instruccional con el cual se organizan los recursos, el contenido, actividades
y evaluacin dentro de la plataforma virtual y que sern usados por los
participantes.
El criterio fundamental que se maneja para el diseo instruccional es la
presentacin pedaggica y didctica de la totalidad del mdulo, para ello se
planifica ciertos recursos multimedia que se detallan a continuacin.
Contenido: se elabora un guion instruccional que consiste en darle
estructura al contenido para que se suba a la plataforma, posteriormente se
disea el material multimedia haciendo uso de algunos programas, la
EMTHSDII utiliza Flash, CSS, HTML, videos y SCORM para digitalizar el
contenido, permitiendo de esta manera que sea mucho ms amigable y fcil
de asimilar por los estudiantes. Adicionalmente se realiza el diseo grfico
de la totalidad del contenido para que pueda ser descargado. La elaboracin
este material tambin implica diseo instruccional, pues dentro del
contenido se incluyen dilogos, casos y actividades referentes a la labor que
desempea el personal de los servicios de desarrollo infantil de la primera
infancia del MIES.

34

IAL, VISITA TCNICA

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN MDULO DE

LA EMTHSDII?

Tareas: para las tareas se utiliza el procesador de texto Word, el mismo

que por ser un programa conocido facilita el acceso y uso del mismo para la
realizacin de las diferentes tareas planteadas.
Caja de herramientas: utiliza diferentes tipos de archivos de varios
formatos de acuerdo a las necesidades del contenido y de los participantes,
entre ellos se pueden encontrar videos, infografas, fichas tcnicas, lecturas
en formato pdf docx y xls, que faciliten la prctica de las funciones propias
del puesto de trabajo.
Foro: se usa el mismo recurso predeterminado en la plataforma con diseo
grfico.
Refuerzo: se utilizan los recursos que ofrece la plataforma virtual Moodle
tales como: lecciones, wikis, taller, blog. Asimismo se hace uso de otras
plataformas educativas y herramientas de autor para reforzar el
conocimiento, podemos citar lo siguiente: educaplay (juegos) hotpotatoes
(juegos) eXelearning (evaluaciones).
Evaluacin: para esto se emplear el mismo insumo que nos proporciona
la plataforma virtual Moodle lo que va a permitir documentar la
participacin del estudiante.
Glosario: este recurso se presenta en forma de catlogo alfabetizado de las
palabras y expresiones de uno o varios textos que son difciles de
comprender, junto con su significado o algn comentario, el mismo que se
encuentra predeterminado dentro de la plataforma virtual Moodle

RECOMENDACIONES PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONTENIDO

Para la estructuracin de los contenidos, se debe tomar en cuenta:

Los ejes del desarrollo infantil

Currculo de subnivel 1

Destrezas que deben alcanzar los nios en cada mbito

Plan Nacional del Buen Vivir

Poltica Pblica de Desarrollo Infantil Integral

Recomendaciones de la Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral

Mantener un lenguaje coloquial adaptado al perfil del pblico al que

se dirige

El contenido del mdulo debe estar distribuido en 3 unidades y no

debe exceder las 15 hojas por unidad

Debe contender 30% de imgenes, organizadores grficos (tablas,

mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinptico, mentefacto, entre
otros) y un caso o problema de reflexin por unidad

35

RECOMENDACIONES PARA LAS TAREAS:

Debido a que la formacin continua se trata de un programa orientado al
servicio especfico que brinda el personal de desarrollo integral para la
primera infancia del MIES, es necesario que las actividades estn orientadas
a la experiencia directa y en campo del puesto de trabajo.
Las instrucciones para realizar la tarea deben redactarse de manera clara y
concisa considerando los siguientes aspectos:

Nombre de la tarea
Objetivo de la tarea
Desarrollo:
Una bienvenida motivadora
Las indicaciones de las lecturas, videos o recursos que
los estudiantes deben revisar con anterioridad.
Cualquier otro material que necesite para realizar la
tarea (matrices, tablas, entre otras)
Y los plazos para la entrega.
Pie de pgina.
Nombre del estudiante
Zona
Distrito
Paralelo

RECOMENDACIONES PARA LOS FOROS

Dentro de la plataforma virtual se encuentran varios foros, los mismos
que se detallan a continuacin.

Comencemos por conocernos: se trata de un foro inicial y tiene el

objetivo de compartir las expectativas del mdulo y una breve
presentacin tanto del tutor como de los estudiantes para que todos
se conozcan entre s.
Anuncios: cumple las mismas funciones de la cartelera virtual, se
trata de un foro en el que se publican noticias y anuncios
importantes sobre el desarrollo del mdulo tanto en la parte virtual
como en la presencial.
Pregunta a tu tutor: este foro es el espacio ideal para que los
estudiantes realicen preguntas a su tutor en temas referentes al
contenido, tareas o dems recursos del aula.
Soporte tcnico: en este foro se pueden realizar preguntas de
carcter tcnico en referencia del desenvolvimiento de la
plataforma, por ejemplo, imposibilidad de reproducir algunos
recursos, dificultades en las descargas entre otras cosas.
Acadmico: tiene el propsito de generar el dilogo, debate y
reflexin sobre preguntas o temas especficos referentes al
contenido del mdulo, es importante que el tutor motive, oriente y
36

retroalimente la participacin de los estudiantes para logar el

resultado esperado.
Para el correcto desenvolvimiento en los foros es primordial el papel que
desempea el tutor pues l es el encargado de moderar y responder a
todas las interrogantes y participaciones que existan.

RECOMENDACIONES PARA EL ENSAYO

El ensayo es un tipo de texto que brevemente analiza, interpreta o evala
un tema de manera oficial o libre, su objetivo fundamental es promover la
reflexin propia y profunda de los temas que se han tratado en el mdulo.
En el ensayo toda idea debe ir sustentada para no caer en suposiciones.
El ensayo debe elaborarse coherentemente, organizando y enlazando las
ideas.

Estructura del ensayo

El ensayo deber mantener la siguiente estructura:
1. Ttulo: hace referencia al tema del ensayo, por lo que se debe cuidar
que tenga que ver con el contenido del mdulo.
2. Introduccin: en la que se realizar una justificacin breve de la
eleccin del ttulo del ensayo y cul es el objetivo del mismo. Esta
tendr una extensin de media carilla.
3. Desarrollo: en este bloque se insertar el sustento terico del
ensayo, que consiste en presentar una idea principal y dos
secundarias, que estn de acuerdo con el ttulo del ensayo y el
objetivo. Este tendr una extensin de al menos una carilla.
4. Conclusiones: se realiza en base del objetivo establecido y de las
percepciones personales del tema planteado. Constar de al menos 3
conclusiones que abarquen media carilla.
RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIN
Al usar el recurso encuesta propio del Moodle, es necesario que la
evaluacin se realice a travs de preguntas tipo reactivos con el respetivo
solucionario para poder configurar los parmetros en la plataforma virtual.
Debe orientarse al contenido total del mdulo y no deben ser menos de 30
preguntas.

37

PLANIFICACIN DEL MDULO

A continuacin se indica el formato de planificacin curricular que se
manejar para estructurar los mdulos.

Se trata de los datos informativos en donde se detalla el nmero y el

nombre del mdulo de acuerdo a lo planificado por la EMTHSDII, en el orden
que consta en la malla curricular.
Se especificar el nmero de horas reloj que dura el mdulo de manera
general, as como el nmero de horas virtuales, presenciales y de visita

Mdulo escriba el nmero del mdulo

Escriba el nombre del mdulo
Duracin total

35 horas

Horas virtuales

28 horas

Horas
presenciales

05 horas

Horas de
tcnica
tcnica.

visita

02 horas

INFORMACIN DEL MDULO

1

Introduccin general del mdulo

Se trata de una descripcin general del mdulo en donde se expone la

problemtica del campo ocupacional que ser reforzado por la Formacin
Continua, se debe resaltar la importancia del mdulo como potenciador de
las competencias profesionales del puesto del personal, esta particularidad
otorga al mdulo un sentido propio de la necesidad.
La introduccin del mdulo, adicional a lo que se ha dicho, debe presentar
de manera rpida el contenido de cada una de las unidades.

Competencia General

Se define la competencia general de acuerdo a lo establecido en la malla

curricular.

38

Unidades de competencia

Se trata de las competencias que deben ser desarrolladas por unidad.

Contenido del mdulo

A partir de las competencias se establecern los contenidos pertinentes, su

modo de agrupamiento y su orden de presentacin. Est en coherencia con
lo establecido en la malla curricular.
Metodologa del mdulo

Se trata de la manera en la que se va a trabajar el contenido del mdulo es

decir, qu estrategias de aprendizaje se usarn, cmo se manejar la tutora
del mdulo, las tareas entre otras.

Actividades

En el siguiente cuadro se deben describir el criterio de desempeo, el

indicador de logro, las actividades, el puntaje y los recursos que se van a
tratar en cada unidad del mdulo, solamente de la parte presencial.

Semana No:

MODALIDAD:
DURACIN :

Seleccione la modalidad

UNIDAD DE COMPETENCIA:
CRITERIO
DE
DESEMPE
O

INDICAD
OR DE
LOGRO

CONOCIMIE
NTO

ACTIVIDA
DES

PUNT
AJE

RECURSO
S

En el siguiente cuadro se describirn las actividades para el encuentro

presencial

39

Encuentro presencial
UNIDADES DE COMPETENCIA:

CONOCIMIENTO
REFORZAR

DURACIN :

ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS

Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo

Actividades de cierre

Requisitos del estudiante

Se describe los requisitos bsicos de entrada para el mdulo de cada

participante.

Requisitos del tutor

Se describe el perfil que el tutor debe tener para impartir el mdulo

8

Bibliografa.

Se describe la bibliografa usada para realizar el mdulo.

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

PGINA DE INGRESO

1
2
Cabecera de pgina

40

1. Cabecera de pgina: parte superior del curso, puede contener un

banner o texto, se la informacin de usuario (con opcin para
desconectarse), tambin contiene las barras de men. Su funcin
principal es identificar el aula con el logo respectivo de la institucin.
2. Barra de men: permite la navegacin a secciones importantes de la
pgina. El men es plenamente funcional una vez el usuario ha ingresado
al sistema.
3. Credenciales de ingreso: el usuario ingresa su clave y usuario
previamente asignados.
4. Pie de pgina de plataforma web con imagen institucional:
muestra el logo de la pgina, con un enlace a la pgina madre de la
institucin.
SECCIN PGINA PRINCIPAL

3
1. Barra lateral de bloque: en la parte lateral izquierda, se
encuentran los diferentes bloques de Moodle. Los bloques agregan
funcionalidades a la plataforma, pueden ser informativos o accesos
directos a otros recursos de la plataforma.
2. Bloque de Mi Perfil: Muestra informacin bsica del perfil del
estudiante, su foto, su ciudad y su correo. Al dar clic en la foto accede
a su perfil.

41

3. Bloque Soporte Tcnico: Este bloque muestra al participante al

correo al que puede escribir para pedir ayuda, adems se encuentra
enlazado a un Foro de Soporte Tcnico donde puede consultar
cualquier duda inherente al uso de la plataforma virtual. Se encuentra
presente en todo el mdulo.
4. Seccin de cursos que en donde el estudiante se encuentra
matriculado: muestra los cursos en los que el estudiante se
encuentra matriculado, vara de participante a participante.
SECCIN PGINA PRINCIPAL DE CURSO

2
9

10

11

4
5

12

1. Barra lateral de bloque: en la parte lateral izquierda, se encuentran los

diferentes bloques de Moodle. Los bloques agregan funcionalidades a la
plataforma, pueden ser informativos o accesos directos a otros recursos
de la plataforma.
2. Barra de progreso del curso: Herramienta de gestin del tiempo para
los estudiantes. Caractersticas:

42

Muestra visualmente qu actividades / recursos que el estudiante

debe completar o realizar.

Trabaja con un cdigo de colores e iconos para que los estudiantes y

profesores puedan ver rpidamente lo han completado hasta el
momento.

El profesor selecciona qu actividades / recursos preexistentes

deben ser incluidos en la barra de progreso y cundo deben ser
completados

Para el profesor es una herramienta muy til para analizar y realizar un

seguimiento del progreso de los alumnos. Adems ayuda al estudiante a
identificar los avances en el curso.
3. Bloque de Administracin del Curso: Una vez dentro del curso, en
este bloque el estudiante puede encontrar sus calificaciones, adems de
los ajustes de su perfil.
4. Bloque Mis Compaeros: Este bloque permite acceder al listado de los
participantes de un mismo curso, por lo que el estudiante puede escribir
un mensaje hacia cualquiera de ellos, y el tutor puede enviar un mensaje
masivo a todos sus estudiantes.
5. Bloque Mensaje a mi Tutor: Este bloque permite al estudiante escribir
directamente al tutor desde cualquier lugar del sitio. Al tutor le llega este
mensaje como pop-up y al correo electrnico. Facilita adems al
estudiante identificar al nombre del tutor.
6. Bloque Anuncios: En este bloque se muestran los 3 ltimos anuncios
realizados por el tutor en el foro de Anuncios.
CONTENIDO CENTRAL DEL MDULO
7. Men de navegacin: Permite al usuario desplazarse a travs de la
plataforma siguiendo rutas establecidas, conocido como camino de
migajas de pan.
8. Banner de identificacin de curso: Muestra a travs de una imagen el
nombre del mdulo y la imagen que lo identifica.
9. Seccin de informacin y anuncios: En esta seccin que se encuentra
en la parte inferior del banner del curso, se encuentra el foro de
Anuncios, donde solo puede escribir el tutor, el foro Pregunta a tu tutor,
donde se solventa las dudas a los estudiantes en temas inherentes al
contenido del mdulo, y una breve informacin general del curso.
10.
Pestaas de unidades: Moodle permite por defecto configurar el
formato de los cursos en semanas o temas. Sin embargo, cuando son
muchas las actividades y recursos en cada seccin, el estudiante debe
realizar scroll vertical para visualizar gran parte del contenido. En estos
casos, una forma ms amigable y visual de presentar los temas son las
pestaas. En la configuracin de la plataforma de la EMTHSDII cada
pestaa representa una Unidad, adems consta de una pestaa de Inicio
y Cierre.
43

11.
Contenidos y actividades del curso: En esta seccin se
encuentran los conos con los enlaces a los diferentes recursos de la
plataforma, como son el Contenido, Recursos o Caja de Herramientas,
Glosario, Foro, Evaluacin, Ensayo, entre otros.
PARMETROS TCNICOS DE LA PLATAFORMA DEL MIES

El MIES cuenta actualmente con 2 plataformas virtuales, ambas alojadas en

servidores virtuales de la Subsecretara de Aseguramiento y Movilidad
Social.
La
primera
plataforma
se
encuentra
en
http://186.46.86.238/formacioncontinua
y
posee
caractersticas:

la
las

direccin
siguientes

Sistema Operativo: Centos 6.5 de 64 bits

Motor de base de datos: Mysql

Servidor web: Apache

Procesadores: 1

Cores: 8

Memoria Ram: 24 GB

Disco duro: 200 GB SSD

Versin de Moodle: 2.5

Versin de Joomla: 3.0.3

Sistema de Monitoreo: Munin

Concurrencia soportad estimada: 3000 usuarios concurrentes

La segunda plataforma, que se usar en el ao 2015 para la Formacin

Continua
se
encuentra
en
la
direccin
http://186.46.86.234/formacioncontinua
y
posee
las
siguientes
caractersticas que fueron realizadas por la empresa consultora Educanet en
el ao 2014.
Cluster con Balanceo de carga, cuenta con 4 servidores, configurados de la
siguiente manera:
Servidor de Balanceo: 192.168.1.91

44

Sistema Operativo: Centos 6.5 de 64 bits

Servidor web: Apache

Balanceador de carga: Nginx

Procesadores: 1

Cores: 8

Memoria Ram: 6 GB

Disco duro: 100 GB SSD

Sistema de Monitoreo: Munin

Servidor de Base de Datos:

Sistema Operativo: Centos 6.5 de 64 bits

Motor de base de datos: Mariadb

Servidor web: Apache

Procesadores: 1

Cores: 8

Memoria Ram: 6 GB

Disco duro : 50 GB SSD

Sistema de Monitoreo: Munin

Sistema Operativo: Centos 6.5 de 64 bits

Servidor web: Apache

Procesadores: 1

Cores: 6

Memoria Ram: 16 GB

Disco duro(compartido con Moodle 2) : 100 GB SSD

Sistema de Monitoreo: Munin

Versin de Moodle: 2.7.2

Versin de Joomla: 3.3

Sistema Operativo: Centos 6.5 de 64 bits

Servidor web: Apache

Procesadores: 1

Cores: 16

Memoria Ram: 16 GB

Disco duro(compartido con Moodle 2) : 100 GB SSD

Moodle 1:

Moodle 2:

45

Sistema de Monitoreo: Munin

Versin de Moodle: 2.7.2

Versin de Joomla: 3.3

La concurrencia estimada para este sistema es de 7.000 personas

conectadas al mismo tiempo y adems permite la matriculacin de
20.000 estudiantes.

TUTORA Y SEGUIMIENTO
La tutora y seguimiento como tal son los componentes principales en el
desarrollo del proyecto, su pertinencia y relevancia sern los factores de
xito, cuando alcance a cubrir los objetivos de contribuir al mejoramiento
de las competencias del Talento Humano de quines trabajan en el
beneficio de la niez menor de 3 aos.
Para garantizar el cumplimiento del objetivo del proyecto se establece dos
ejes transversales en el proceso de aprendizaje (conocimiento previo, teorareflexin, experiencia, prctica-evaluacin) que cumplen con el propsito de
identificar nudos o aspectos de mejoras que permitan la retroalimentacin y
ajuste al proceso de formacin continua. Estos ejes permitirn en alguna
medida controlar los niveles de satisfaccin del usuario y los relacionados al
rendimiento acadmico de los y las participantes (porcentaje de aprobados
y reprobados). Los ejes son:

Calidad de la tutora virtual y presencial

Calidad del seguimiento

Ejes
Calidad de la tutora
virtual y presencial

46

Caractersticas
Contenidos y actividades que fomenten el
desarrollo de competencias, el trabajo en equipo,
y la autonoma de las y los participantes.
Tcnicas y estrategias que garanticen el desarrollo
de materiales que puedan adaptarse, segn la
tecnologa utilizada, a los diversos estilos de
aprendizaje.
Utilizacin de la tecnologa como un medio que
promueva la comunicacin y la interaccin dentro
de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Interactividad en las actividades, el contenido y
entre participantes.
Incentivar la entrega oportuna de los trabajos.
Fomentar la autonoma, la investigacin, la
innovacin y el trabajo en grupo.

Calidad del
seguimiento

Pertinencia y coherencia entre la evaluacin y los

objetivos de aprendizaje
Mantener activa una comunidad virtual de
aprendizaje.
Datos sobre productos y si contribuye o no al
logro de los objetivos y de qu manera pone
nfasis en la percepcin de cambios por parte de
las y los participantes.
Informes cualitativo y cuantitativo sobre el
progreso y la coordinacin del aliado estratgico.
Acompaamiento in situ para conocer avances,
mejoras del proceso.

Para la realizacin de los dos ejes se han creado protocolos, tanto para el
tutor y el responsable de seguimiento de la zona.
Lo que debo cumplir como administrador virtual
1. Apoyar las acciones necesarias para el diagnstico de necesidades del
programa
2. Adecuar el proyecto del programa de tutoras acadmicas, contemplando
aspectos conceptuales, metodolgicos y de implantacin del sistema de
tutoras
3. Con base en el diagnstico de necesidades de tutora y de acuerdo a cada
curso, definir las prioridades y elaborar un plan de accin tutorial, el cual
debe considerar:
a. Objetivos y metas a lograr en los siguientes mbitos:
Cobertura del programa
Actividades de mejora que se programarn (cursos, talleres y
servicios a los alumnos) para apoyo al programa.
4. Establecer los mecanismos y condiciones necesarios para el acceso de los
tutores, de su curso, a la informacin sobre los antecedentes acadmicos,
socioeconmicos y personales.
5. Crear formatos que permitan efectuar un control y seguimiento de las
acciones, as como de los ajustes que resulten necesarios.
6. Garantizar que el tutor cuente con los mapas curriculares de los
diferentes planes de estudio.
7. Apoyar la aplicacin y sistematizar los resultados de los procesos de
evaluacin

47

Lo que debo cumplir como tutor virtual

Dnde (plataforma
virtual)

Cmo (Actividades)

Cundo

1. Participar en las
capacitaciones y
actualizaciones que
la institucin
ofrezca en orden a
la mejora de la
actividad tutorial

Asistir a los eventos y

encuentros de
capacitacin de forma
puntual y oportuna

De
acuerdo
a
la
planificacin entre la
EMTHSDII y el prestador
del servicio

2. Organizar,
planear, programar
y ejecutar las
actividades de la
tutora en el
Moodle.

Presentarse ante sus

estudiantes al inicio del
mdulo, dar nombre,
direccin de correo
electrnico, lugar y
horario donde puede ser
localizado (en lo posible
entregar esta
informacin por escrito)

Una semana de
antelacin y
participacin activa
diaria

Explicar en qu consiste
su funcin de tutor

Primer da

Explicar a sus tutorados:

cundo y por qu se
utiliza los insumos de la
plataforma Moodle y
cuales los
requerimientos a la
clase presencial

Primer da / primera
semana

Preguntar a los
estudiantes si tienen
acceso a los contenido y
recursos de la
plataforma
Explicar las formas de
evaluacin.
Dar el seguimiento
durante todo el mdulo
para que la relacin
docente estudiante se
lleve apropiadamente

Primer da /primera
semana

Procurar que el

Primer da / primera

48

3. Actitud
propositiva del tutor
como caractersticas
deseables de un
tutor en lnea

49

participante de la
plataforma virtual
conozca la estructura y
la organizacin del plan
de estudios

semana

Tener equilibrio en la
relacin afectiva y
cognoscitiva.

Todos los das

Capacidad y dominio del

proceso de la tutora con
todo el grupo virtual.

Todos los das

Capacidad para
reconocer el trabajo y
esfuerzo del tutorado,
retroalimentar las
actividades y reportes.

Todos los das

Disponibilidad para
actualizarse en el rea
de ejercicio de la tutora,
de forma oportuna.

Todos los das

Habilidad para propiciar

la empata entre tutor y
tutorados, motivar y
fomentar conocimiento
y aplicabilidad.

Todos los das

Docente o investigador
con conocimiento del
proceso enseanzaaprendizaje o bien,
dispuesto a aprender
sobre esta temtica.

Todos los das

Habilidades y actitudes
que favorezcan la
comunicacin, la
planeacin y la
creatividad en el
ejercicio de la tutora.

Todos los das

Confidencialidad de la
informacin manejada
con el Tutorado, as
como, respeto de los

Todos los das

lmites que establezca el

mismo.
4. Durante el
transcurso de la
capacitacin

5. Mediacin
durante la
capacitacin

50

Apoyar al alumno a
encontrar la solucin a
la problemtica relativa
a los asuntos
relacionados con el
aprendizaje, ayudando a
desarrollar habilidades
de estudio.

Todos los das.

Realizar el seguimiento
del desempeo
acadmico de cada
tutorado y de los grupos
asignados en los
periodos de evaluacin
para detectar a los
alumnos riesgo.

Todas las semanas o a

tiempos de las
actividades.

Fomentar la
interrelacin entre los
tutorados a travs de
actividades o dinmicas
pensadas con
planificacin y
organizacin.

Todos los das estar

pendiente y aplicar una
vez por mdulo.

Canalizar a los distintos

servicios o
departamentos de la
Plataforma Virtual, y
analista zonal, as como
a aquellas instancias
externas, que puedan
brindarle apoyo
personal, acadmico, en
salud, asesora
psicolgica y apoyo en
situaciones sociales que
as se demanden.

Todos los das

Correos, respuestas
oportunas, calificaciones
a tiempo etc.

Apoyar al participante a
encontrar la solucin a
la problemtica relativa
a los asuntos
relacionados con el

Todos los das

aprendizaje, ayudando a
desarrollar habilidades
de estudio.
Dar seguimiento
estrecho a la trayectoria
del alumno,
especialmente a
aquellos que se han
canalizado a las
instancias pertinentes.

Todos las semanas

En caso de no haber
Por semana en los casos
acudido a la clase
necesarios.
presencial o no seguir la Al final del mdulo
recomendacin, o no
cumplir las tareas, el
tutor deber conocer los
motivos por los cuales el
tutorado no asisti y reorganizar un plan de
accin para solucionar la
situacin problemtica.
Informe entregar
analista zonal.

6. Seguimiento y
reporte de la labor
tutorial a la
coordinacin
general as como,
asistir a las
reuniones que se le
solicite.

51

Informar sobre su labor

tutorial mediante
reportes.

A la mitad del mdulo.

Al final del mdulo.

Mantener constante
comunicacin con el
administrador de
plataforma o analista
zonal para resolver los
problemas que con
motivo de su funcin se
le presenten.

Todas las semanas

Durante la primera
semana de clases
virtuales de Formacin
Continua el tutor
proporcionar a cada
coordinador zonal la
tabulacin de la
evaluacin diagnstica.

Primera semana

Al finalizar cada periodo Todas las semanas

de evaluacin de la
Plataforma Virtual, el
tutor proporcionar un
informe detallando la
siguiente informacin:
Relacin de alumnos con
promedio sobresaliente
(por encima de 9.5/10),
Relacin de alumnos con
ms del 50% de
actividades reprobadas,
Relacin de alumnos por
faltas por periodo de la
clase presencial.
Y la tabulacin de la
evaluacin final con un
anlisis de los
resultados obtenidos en
relacin de la evaluacin
diagnstica.

52

Lo que debo cumplir como estudiante de la plataforma virtual

Dnde (plataforma
virtual)
1. Actividades y
obligaciones a
cumplir por los
estudiantes/partici
pantes

2. Derechos de los
participantes o
tutorados

53

Cmo (Actividades)

Cundo

Asistir a las sesiones

presenciales o convocatorias
virtuales planificadas para el
mdulo.

Todas las
convocatorias.

Proporcionar al tutor la
informacin que le sea
solicitada referente a
situaciones que estn afectando
o incidiendo en su desempeo
acadmico.

Todas las
convocatorias

Llenar los formatos de

seguimiento que le sean
solicitados o requeridos

Clases
presenciales y
virtuales

Contar con un tutor.

Todos los mdulos

Tener acceso a la informacin

que le facilite el
aprovechamiento de la
infraestructura de la plataforma
virtual.

Todos los das

segn las fechas
programadas.

Contar con informacin al

respecto de cambios
institucionales de forma
oportuna.

3 das antes de la
clase presencial.

Solicitar apoyo para la solucin

de sus problemas de la
formacin continua a nivel
pedaggico y personales.

Cuando esto
requiera el
participante

Contar con apoyo para superar

dificultades en el aprendizaje y
en el rendimiento acadmico.

Dos das antes de

cumplir los plazos

Recibir orientacin del tutor

acerca de programas de
estudio, reglamentos y aspectos
pertinentes a su vida
estudiantil.

Primera semana.

Obligaciones de
los participantes

Elegir un representante de
grupo quien ser el responsable
de abordar asuntos que ataan
a todo el grupo, ante el tutor o
instancia correspondiente.

Primera semana

Participar en las actividades que

el tutor convoque.

Todas las
convocatorias

Informar al tutor de asuntos o

inquietudes que surjan en el
grupo

Dos o tres das de

anticipacin a
entregas de
trabajo o
actividades.

COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES

Dentro del compromiso ms importante que debe tener el estudiante en
educacin virtual es pasar de ser un actor pasivo o solo receptor a un
individuo activo donde logre ser el protagonista y el responsable de su
propio aprendizaje desarrollando habilidades que le permitan sacar el
mximo de provecho de las estrategias educativas definidas por el tutor
virtual.
Tal protagonismo implica una serie de nuevos comportamientos que
requieren de una fuerte voluntad para el desarrollo de las actividades y
trabajos en el estudio auto-dirigido, as como el ejercicio de liderazgo
compartido de modo que se puedan aprovechar las fortalezas de todos los
participantes en el proceso de colaboracin.
Se define dos parmetros en donde se va a situar la participacin del
estudiante y su respectivo compromiso con los diferentes cursos de
formacin, estos son los siguientes:
Compromiso Formativo
Al ser una educacin de tipo no escolarizada, no formal, involucra que el
estudiante tenga un capacidad de auto-motivarse y sea auto-disciplinado,
estas son condiciones imprescindibles debido a la flexibilidad con la que se
imparten los cursos, lo cual requiere un nivel de compromiso y
responsabilidad.
Nuestro
estudiante virtual deber dedicar
una cantidad de tiempo
especfico durante cada semana, que puede ser equivalente a un promedio
semanal mayor o igual a las 8 horas para sus estudios con el fin de darle un
rigor acadmico adecuado.
Dentro de las actividades diarias el estudiante deber desarrollar las
actividades propias de la plataforma de acuerdo a lo que le indique su Tutor.

54

Asistencias a los encuentros presenciales.

Los cursos son estructurados bajo la modalidad b-learning lo que implica
que existirn clases presenciales, las mismas que sern planificadas y
ejecutadas bajo el criterio del equipo de Formacin Continua del Mies. En
este parmetro existir el respectivo protocolo del estudiante, el cual ser
socializado antes del inicio de los cursos.
Competencias a desarrollar

Integra los conocimientos adquiridos, la destreza motriz, las

actitudes y valores del individuo con la intencin de fortalecer su
desarrollo personal y laboral.

Mejora la capacidad de pensamiento crtico

Optimiza un
perdurables

Mejora las habilidades de lectoescritura

Desarrolla habilidades comunicativas no verbales

Comprende los diversos estilos de comunicacin

aprendizaje

ms

eficiente

conocimientos

ms

Compromiso Tecnolgico10
Para participar en un curso virtual se requiere un ordenador con conexin a
Internet y un software de navegacin. Adems, para visualizar el
material multimedia es necesario un reproductor de multimedia y algunos
elementos de software especfico.
Si esos recursos no estn cargados en el ordenador que se va a utilizar, se
pueden descargar de la red
No es necesario tener un ordenador en propiedad, puede utilizado los
de las escuelas comunitarias o infocentros implementados por la
Corporacin Nacional de Telecomunicaciones. Si fuese necesario almacenar
algn archivo, bastar con descargarlo a un cd o pen drive.

IMPLEMENTACIN DEL DISEO

Equipo de trabajo
El proyecto EMTHSDII, en su misin
y objetivo general evidencia
potencializar el perfil profesional y fortalecer las capacidades del personal
que labora en los servicios de desarrollo integral para la primera infancia
10

Gua para los estudiantes nuevos de la UNED , uso y aprovechamiento de los cursos virtuales

55

del MIES, por medio de la capacitacin que abarca una cobertura para el
2015 de 6800participantes, que representan la totalidad del personal de
Desarrollo Infantil a nivel nacional.
La gran magnitud de la capacitacin demanda de Talento Humano
especializado en temas como gerenciar proyectos de talento humano,
educacin virtual, produccin de material para plataformas virtuales,
manejo y administracin de plataformas virtuales, seguimiento, diseo
grfico y multimedia, atendiendo a estas necesidades de detalla a
continuacin el equipo que labora en la estrategia.

ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO DE TALENTO HUMANO DE LOS SERVICIOS D

Gerente de Proyecto
DANIEL BRAVO

Lourd

Analist

PROCESO:
PROCESO:
CONSTRUCCIN EDUCOMUNICACIONAL DEOPERACIN
MDULOS DE
Y ADMINISTRACIN
FORMACIN
DE PLATAFORMA
OPERACIN
VIRTUAL
DE

Leticia Correa
S
Dennys Villacrs
Analista
Analista de Administracin de Plataforma Analista
Virtual d
Educomunicacin Virtual

56

Silvana Bermdez
Henry Ruales
Zona 1: Son
Zona 2: Vac
Analista de diseo grficoTcnico de soporte de plataforma virtual
Zona 3: Mar
Zona 4: Vac
Zona 5: Vac
VACANTE
Zona 6: Hug
Tcnico multimedia
Zona 7: Joan
Zona 8: Alda
Zona 9: Vini
Analistas d

Para la realizacin de la capacitacin en las respectivas zonas (9) o Distritos

(40), el programa de Formacin Continua contratara los servicios de
institucin (pblica o privada), que cumpla con los TDR y el procedimiento
de contratacin seleccionado por las instancias competentes.
La estructura del talento humano de la empresa proveedora de
capacitacin est determinada en los TDR. El equipo de Formacin Continua
realizara el seguimiento, monitoreo y valoracin, del cumplimiento de la
institucin proveedora de capacitacin e informar a la Gerencia de
Proyecto para el trmite pertinente.

RECURSOS TCNICOS
Se debe asegurar que los recursos tcnicos que se necesitan para
implementar la propuesta virtual estn siempre disponibles. Esto implica el
mantenimiento permanente de la plataforma virtual, las bases de datos y
sus respaldos, los anchos de banda, los servidores, los protocolos en caso de
emergencias, el hardware y software necesarios para el desarrollo de los
contenidos, la propuesta de actividades y la mediacin pedaggica.
En este sentido, la EMTHSDII respalda el funcionamiento ptimo de la
plataforma a travs de sistemas de monitoreo en tiempo real de toda la
infraestructura tecnolgica,
adems de respaldar diariamente la
informacin de toda la plataforma, tanto base de datos como aplicativos.

NORMATIVAS Y PROTOCOLOS
Para que la metodologa propuesta se lleve a cabo de manera fluida, ser
necesario contar, al menos, con los siguientes documentos:
Modelo pedaggico que fundamenta y respalda toda la propuesta (debe
estar actualizndose constantemente).
Procedimiento para la elaboracin de contenidos virtuales, indicando cmo
deben ir cumplindose los pasos necesarios, tales como el nombramiento
de los autores, la revisin pedaggica, el diseo grfico e instruccional.

57

Gua de trabajo del tutor en la cual se sintetice la metodologa por seguir,

las fechas de las actividades por realizar, detalles correspondientes a las
caractersticas de los estudiantes, interaccin en la plataforma y
obligaciones.
Gua de trabajo del estudiante en la que conste la manera de interactuar y
usar la plataforma virtual.

Bibliografa
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Plan Nacional del Buen Vivir
Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge
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DESARROLLO PROFESIONAL PARA LAS ORGANIZACIONES. Recuperado
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Iturralde, P. (2014). Mdulo de Poltica Publica. Quito: EMTHSDII.
Sangr, A., Vlachopoulos, D., Cabrera , N., & Bravo, S. (2011). Hacia una
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http://administraciondepersonal3.sociales.uba.ar/files/2012/05/UBA-Explicaci
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59