ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAO

ALAINA CONCEIO LIMA DE CASTRO

AVALIAO DE APRENDIZAGEM:
PARA ALM DOS CONTEDOS

Guarulhos
Novembro/2014

Apresentao
Este trabalho busca explorar e entender como a avaliao de
aprendizagem impacta a relao professor-aluno para alm do contedo e como
as tenses do processo de ser 'medido' transformam as relaes em sala.
O tema surgiu durante uma aula de Planejamento e Avaliao do curso
de Pedagogia na Universidade Federal de So Paulo. Depois de uma aula sobre
avaliao, a docente pediu que as estudantes fizessem um desenho que
representasse a primeira ideia de avaliao que lhes vinha cabea, depois a
professora dividiu a lousa em trs partes: positivo, mais ou menos e negativo.
Em seguida, pediu que as futuras educadoras fixassem seus desenhos na
coluna que melhor evidenciava seu sentimento quanto avaliao. Quando
todos os desenhos estavam fixados percebemos que cerca de 80% das
impresses eram negativas, pois a maior parte dos desenhos representavam
apreenso, tenso, o relgio como controle de tempo, desconforto, humilhao,
dvida. Cerca de 15% dos desenhos foram fixados na segunda coluna e tambm
representavam aspectos negativos, mas as educadoras justificaram sua posio
dizendo que quando se saam bem, a avaliao era positiva, mas passar por ela
era um processo bastante negativo e, por fim, os desenhos restantes que
representavam uma ideia positiva da avaliao evidenciavam tambm (ponto
esclarecido pelas falas das estudantes) que a avaliao era positiva, pois elas
sempre se saam bem. A partir deste exemplo possvel ver como as avaliaes
marcam nossas vidas e como as sensaes trazidas por elas trazem para a
maioria das pessoas um sentimento ruim, de classificao, incapacidade,
presso e etc.
No novidade que as avaliaes no lidam apenas com o aspecto
cognitivo, com os contedos que as crianas dominam ou no. Avaliar contnuo
e processual e alguns docentes no enxergam este aspecto na avaliao,
continuando a avaliar processualmente e continuamente sem sistematizar,
deixando a avaliao de valores e comportamentos como se no lhe coubessem,
mas empregando seus conceitos na hora de classificar seus alunos em notas,
que ao seu ver, apresentam apenas a quantidade de respostas que o aluno foi
capaz de acertar.
Para subsidiar o tema escolhido comearemos a discusso procurando
entender o que a avaliao, depois discutiremos a avaliao do professor a
partir da avaliao que ele faz dos alunos. Posteriormente, passaremos ao foco
do trabalho, que o impacto das avaliaes nas relaes em sala, at
chegarmos nas consideraes finais do processo e novas problematizaes que
surgiram ao longo do trabalho.

O que a avaliao
Para dar base ao foco deste trabalho, em primeiro lugar preciso definir
o que a avaliao.
A avaliao processual e contnua, parte de todos os planejamentos
que envolvem os processos de ensino e aprendizagem, desde dos
planejamentos de sala de aula at os planejamentos do projeto poltico
pedaggico da escola. Ela serve de subsdio para o planejamento, visto que
dela que nasce o planejar, a partir de uma avaliao diagnstica das situaes
escolares que surgem as problematizaes que resultaro em um
planejamento, assim pode-se afirmar que a avaliao no est apenas no incio,
tampouco no fim dos processos escolares. A avaliao perpassa todo o processo
e garante ao planejamento sua reviso e se preciso, sua re-elaborao. Segundo
Luckesi (2011):
A avaliao, como crtica de percurso ferramenta
necessria ao ser humano no processo de construo dos
resultados que planificou produzir, assim como o no
redimensionamento da direo da ao, A avaliao
uma ferramenta da qual o ser humano no se livra. Ela faz
parte de seu modo de agir e, por isso, necessrio que
seja usada da melhor forma possvel. p.137

Como afirmou Luckesi a avaliao faz parte das aes humanas, ainda
que isso ocorra de forma inconsciente, portanto importante que os docentes
reflitam sobre o que avaliam, para que essa avaliao seja consciente e
propulsora de melhores condies para todos os atores escolares.
Como item que perpassa todos os processos escolares e todos os
processos humanos, avaliar no apenas medir, compreender, avanar e
refletir. Posto isso, importante dizer que urgente que os docentes e gestores
escolares fujam dessa concepo de que o mais importante so os nmeros e
no os contedos e as aprendizagens de nossos alunos. preciso que os atores
escolares consigam de desenfaixar dessa prtica to engessada das instituies
escolares que d maior nfase nas avaliaes quantitativas, que na maior parte
das vezes leva em considerao apenas os nmeros apresentados,
esquecendo-se de como eles foram formados, que nas avaliaes qualitativas
O movimento da avaliao qualitativa relaciona-se ao processo de
conhecimento articulado pela ideia de compreender o mundo e no de dominar
e de manipular o mundo (Esteban, 2013).
preciso pensar na avaliao a servio da educao, do ensino e no
apenas de competio entre escolas ou redes,
quando pensamos na avaliao diagnstica a servio dos
estudantes, mudamos o sentido da avaliao.
Transformam-se seus instrumentos que passam a ser
produzidos com o professor. Seus resultados passam a
ser utilizados para o estudante, o professor e a famlia
trabalharem na superao das dificuldades dos alunos.
uma maneira tambm do professor identificar falhas em
suas prticas, no seu ensino e buscar meios para sanlas. (Santos, 2013. p.243)

 necessrio que as instituies escolares se desfaam de alguns

padres prprios da forma escolar que se iniciaram logo no incio da histria da
escolas e, que na poca, tinham algum sentido, mas que hoje, com seu contexto
alterado se despem deste sentido e muitas vezes servem apenas para afastar
as pessoas do desejo de aprender, pois sabem que muitas vezes tem todo o seu
conhecimento traduzido em nmeros, sem que haja uma reflexo acerca das
tenses que o processo de avaliao gera nas pessoas, enfim, outros aspectos
que permeiam a construo de conhecimento que fogem do campo
essencialmente cognitivo.
Nesta produo, elenco como um ideal de avaliao processual e
contnua a avaliao proposta por Silva (2010) que uma avaliao formativa,
reguladora.
Reguladora porque inicia, participa e finaliza o processo de ensino e
aprendizagem, porque regula o processo do incio ao fim. Formativa reguladora
porque no serve apenas para classificar, identificar dificuldades dos alunos,
mas para que o professor veja os aprendizados j dominados pelos alunos e
baseie suas aes com base nos dados obtidos.
Neste tipo de avaliao o professor v o aluno e a si prprio, permitindo
que ele tambm se veja no processo. Alm disso, no tipo de prtica que se
baseia nesta forma de avaliao, o docente consegue capacitar seus alunos,
para algo que Libneo (1998) vai elencar como uma das 10 novas atitudes
docentes para uma escola contempornea, conhecer estratgias do ensinar a
pensar, ensinar a aprender a aprender, trata-se de dar base para que os alunos
entendam qual a sua forma de aprendizagem e consigam, a partir disso,
fortalecerem sua conscincia e empenho nas aprendizagens futuras.
A tarefa de ensinar a pensar requer dos professores o
conhecimento de estratgias de ensino e o
desenvolvimento de suas prprias competncias do
pensar. Se o professor no dispe de habilidades de
pensamento, se no sabe aprender a aprender, se
incapaz de organizar e regular suas prprias atividades de
aprendizagens, ser impossvel ajudar os alunos e
potencializarem suas capacidades cognitivas. (p.16).

A avaliao do professor a partir de sua avaliao dos alunos

Quando o professor avalia seus alunos, tambm avaliado. Prova disto
uma situao em que a maior parte dos alunos apresenta dificuldade em um
contedo j trabalhado, deixando claro que o contedo no foi trabalhado da
melhor maneira possvel, visto que no conseguiu ser assimilado pela maior
parte dos educandos. Para Esteban (2013),
a professora avalia, processo em que expe resultados
que classificam os sujeitos, definindo sua integrao,
excluso ou tentativa de recuperao. Simultaneamente,
essa avaliao permite verificar o rendimento da
professora; o resultado de sua turma indica seu
desempenho, que pode ser medido.

Essa avaliao do prprio trabalho a partir da avaliao dos domnios dos

alunos permite que os docentes regulem suas prticas, mas pode tambm,

acabar por fazer com que alguns professores, menos reflexivos e conscientes
do ponto de tico, acabem por culpabilizar apenas os alunos, ou registrar fatos
deturpados sobre as situaes de sala para justificarem-se e fugirem da
avaliao ruim de seu exerccio docente
O impacto das avaliaes de aprendizagem nas relaes em sala de aula
Como dito anteriormente, o tema central desta produo surgiu em uma
atividade na disciplina de Planejamento e Avaliao do curso de Pedagogia na
Universidade Federal de So Paulo. A docente do curso solicitou que as
estudantes fizessem um desenho que representasse a ideia de avaliao que
lhes ocorria, depois ela dividiu a lousa em trs partes: positivo, mais ou menos e
negativo. Em seguida, pediu que as futuras educadoras fixassem seus desenhos
em uma as trs colunas. Quando todos os desenhos estavam fixados
percebemos que a maioria das impresses eram negativas, pois a maior parte
dos desenhos davam a ideia de tenso, desconforto, humilhao, As alunas que
colocaram seus desenhos na segunda coluna representavam as mesmas
coisas, mas as educadoras justificaram sua posio dizendo que quando se
saam bem, a avaliao era positiva, mas passar por ela era um processo
bastante negativo e, por fim, os desenhos restantes que representavam uma
ideia positiva da avaliao evidenciavam tambm (ponto esclarecido pelas falas
das estudantes) que a avaliao era positiva, pois elas sempre se saam bem.
Partindo desta observao e das vivncias que tenho em uma sala de
aula de 3 ano do ensino fundamental, em que percebo que os momentos de
avaliao so momentos vivenciados por muita tenso e estresse pelas crianas
e tambm por ns professoras, procuro entender como as avaliaes impactam
as relaes em sala de aula, segundo Esteban (2013),
avaliar como tarefa docente, mobiliza coraes e mentes,
afeto e razo, desejos e possibilidades. uma tarefa que
d identidade professora, normatiza sua ao, define
etapas e procedimentos escolares, media reaes,
determina continuidades e rupturas, orienta a prtica
pedaggica.

Logo, possvel afirmar que avaliar no medir,

a prtica da avaliao, que pretende medir o
conhecimento para classificar os(as) estudantes,
apresenta-se como uma dinmica que isola os sujeitos,
dificulta o dilogo, reduz os espaos de solidariedade e de
cooperao e estimula a competio .

Ao conceber a avaliao desta forma, os docentes do vida a um trabalho

incompleto e cruel, posto que impossvel avaliar toda a aprendizagem de
algum em apenas um momento pontual do processo. A avaliao precisa ser
contnua, processual e, principalmente, reflexiva.
Para realizar com contento sua tarefa, a professora deve
cercar-se de garantias para que o processo realizado
produza resultados verdadeiros, objetivos, fidedignos, que

explicitem o real valor de cada um dos alunos e alunas, os

quais, classificados e hierarquizados, tero as
recompensas, punies ou os tratamentos adequados a
cada caso. (Esteban, 2013)

O princpio norteador de uma prtica reflexiva em todos os mbitos e

tambm na avaliao, parte do pressuposto de que educandos e educadores
so sujeitos de direito, no objetos, as relaes no interior da escola tambm
se modificam quando as pessoas passam a ser vistas apenas pelo prisma da
produtividade. (Santos, 2013. p.240). preciso que os professores e gestores
enxerguem-se como fundamentais na ampliao dos conhecimentos j
adquiridos por seus alunos, mas que ajam com respeito aos mesmos, ajam de
forma contrria s formas apresentadas no texto de Penna (2008), que
apresenta na concluso de um trabalho de pesquisa que as professoras at
entendiam que o que se avalia est longe de ser apenas o lado cognitivo, mas
no refletiam e evoluam a partir deste conhecimento, pelo contrrio, ocultavam
nas avaliaes de contedo os preconceitos que construram acerca dos alunos,
fazendo-os acreditar que a culpa do insucesso escolar era apenas deles. As
professoras no eram capazes de enxergarem seus erros, culpabilizavam as
crianas e suas famlias.
O pior de tudo para elas era a questo da indisciplina dos
alunos, que fazia com que sentissem que, para os pais de
seus alunos e mesmo socialmente, a funo que exerciam
no era valorizada (...) Sentiam-se superiores a seus
alunos e familiares em termos de educao e cultura que
possuam.(p.567)

O ideal seria que todos os docentes tivessem respeito por seus

educandos e entendessem que
(...) toda pessoa afetada tanto por elementos externos o olhar do outro, um objeto que chama a ateno, uma
informao que recebe do meio - quanto por sensaes
internas - medo, alegria, fome - e responde a eles. Essa
condio humana recebe o nome de afetividade e crucial
para o desenvolvimento. Diferentemente do que se pensa,
o conceito no sinnimo de carinho e amor (leia o
resumo no quadro abaixo). "Todo ser humano afetado
positiva e negativamente e reage a esses estmulos",
explica Abigail Alvarenga Mahoney, pesquisadora
convidada do Programa de Estudos Ps-Graduados em
Educao: Psicologia da Educao, da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). Nova
Escola (2014).

Consideraes finais
Elaborar esta produo foi super produtivo e gerou algumas
problematizaes que no puderam ser esclarecidas, como por exemplo,

aprofundar o impacto que h nas relaes entre os prprios alunos com as notas,
as relaes de confiana e frustrao geradas pelas avaliaes.
Foram apresentados alguns dos inmeros impactos que a avaliao traz
para a sala de aula, como o impacto causado pelas professoras aos alunos e o
impacto da avaliao dos alunos para as professoras
A avaliao como medio e resultante de produtos reduz os atores
escolares nmeros e passa a desconsiderar todos os anseios e demandas
humanas, alm do que oculta as avaliaes de comportamentos e relaes
afetivas, que so intrnsecas do trabalho pedaggico, pois lidar com pessoas
sinnimo de trocar experincias, afetos e desafetos, mediar as relaes
afetivas e cognitivas que permeiam essas trocas.
Como dito ao longo desta produo, preciso que os docentes e gestores
se desamarrem das prticas puramente classificatrias e reducionistas, mas no
podemos colocar a culpa apenas nestes atores, posto que a escola reflexo e
fruto de uma sociedade que busca regular tudo do ponto de vista economicista,
antes de culpabilizar estes docentes preciso problematizar sua formao, que
a partir da universalizao da escola bsica, sem a devida expanso dos cursos
de pedagogia, ficaram cargo das faculdades privadas que visam apenas o
lucro, preciso tambm buscar compreender os exemplos que tiveram quando
eram estudantes.
A busca por uma prtica que respeite e democratize a educao e o
ensino no apenas escolar, mas pode sim, se iniciar por uma prtica de sala
de aula.
Aps essas discusses e como educadora e futura pedagoga, afirmo com
toda clareza que devemos buscar prticas que construam escolas que so asas.
(...) H escolas que so gaiolas. H escolas que so
asas. (...)
Mas eu sei que h professores que amam o voo dos seus
alunos.
H esperana (Alves, 2004)

REFERNCIAS
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