2015 Informe de Lectura - Formativa Evaluacionenlinea

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015
SEA - DIEE - DSPE - ANEP
Informe Evaluacin en lnea

rea Lectura
Prueba formativa
Junio 2015
Contenidos
PRESENTACIN ..........................................................................................2
LAS INFERENCIAS COMO EJE DE LA COMPRENSIN DE LA LECTURA...........................4
La lectura y los textos............................................................................................. 4
Las inferencias y la comprensin de la lectura...............................................................5
ANLISIS DE ALGUNOS TEMS TRANSVERSALES..................................................19
La reflexin metalingstica y la realizacin de inferencias.............................................19
La lectura literal.................................................................................................. 20
ANEXO I - Tabla de especificaciones de la prueba 2015..................................................22
ANEXO II - Tablas de resultados................................................................................23
BIBLIOGRAFA ........................................................................................31
PRESENTACIN
La Evaluacin de Aprendizajes en Lnea, que se implementa desde el ao 2009 en el mbito de
Educacin Primaria, tiene como objetivo central fortalecer las acciones de mejora continua a nivel
de cada institucin educativa. Para ello, el sistema aporta datos sobre los desempeos de los
estudiantes en lectura, matemtica y ciencias naturales, a partir de la aplicacin de pruebas
comunes. Esto favorece la reflexin entre los integrantes de la comunidad educativa y el trabajo
colaborativo, rompiendo el aislamiento de cada aula.
Lo primordial de este proceso es que se trabaja sobre una propuesta comn de evaluacin, que
surge de los lineamientos de los programas vigentes, y se acuerda en forma colaborativa con
diversos actores del sistema educativo nacional. Esto es fundamental para mantener la necesaria
coherencia con las orientaciones didcticas y los programas curriculares vigentes. En el caso de las
pruebas de 3 y 6 ao, el referente tambin se encuentra alineado con los Logros de Aprendizaje
definidos en la Circular 62 del 18 de junio del 2015.
Las pruebas que se aplican en lnea tienen carcter formativo. Los datos obtenidos en cada ciclo de
evaluacin brindan a los maestros informacin para trabajar con sus alumnos en el aula, lo que
permite intervenir desde la enseanza y retroalimentar sus prcticas pedaggicas.
Las evaluaciones en lnea constituyen un nuevo sistema de gestin de informacin, a travs del cual
los resultados se brindan en forma inmediata, luego de aplicadas las pruebas. Al maestro le ofrece
informacin de cmo se desempean sus alumnos respecto a los conocimientos evaluados. Le
permite identificar fortalezas y debilidades para analizar y replanificar sus prcticas. Al director le
aporta una herramienta para analizar, junto a los maestros, los desempeos de los alumnos de su
centro educativo. Como lder pedaggico podr promover la discusin, la reflexin y posibles
acuerdos del colectivo docente en procura de realizar cambios, replanificaciones y tomas de
decisiones que redunden en una mejora de las prcticas de enseanza y de aprendizaje de su
centro. Al inspector le permite tener una visin global de su jurisdiccin sobre el grado de avance
de algunas dimensiones relevantes del proceso de aprendizaje.
En cada ciclo, las pruebas propuestas son acompaadas con materiales que brindan a los maestros
informacin especfica acerca de qu se est evaluando y qu hiptesis estn detrs de las posibles
respuestas de los alumnos. Adems, se elaboran materiales tericos que sustentan las propuestas
de evaluacin de cada rea. Estos materiales tienen como objetivo hacer visibles los criterios y
fundamentos de las pruebas, y se encuentran disponibles en los portales de los docentes, directores
e inspectores.
Esta publicacin presenta los resultados de los alumnos que realizaron la evaluacin formativa 2015
en cada uno de los grados evaluados en el rea de lectura. En esta oportunidad se ha optado por
estructurar el informe a travs de un eje temtico: las inferencias en la comprensin de textos
escritos. Es importante que el lector pueda identificar cmo se vinculan diferentes informaciones,
lo que requiere captar relaciones de causa-efecto, jerarquizar, comparar, deducir informacin
acerca de uno o ms segmentos de informacin textual, concluir.
Adems de analizar actividades que evalan la lectura inferencial, se analizan algunos tems
transversales que se consideran relevantes, ya sea por el conocimiento que evalan o por los
resultados obtenidos a nivel nacional. Al final del informe, en anexos, se presenta la Tabla de
Especificaciones de las pruebas y las tablas que resumen la informacin de cada actividad de
prueba y sus resultados agregados a nivel nacional.
Se espera que los datos de este informe, sirvan como insumo para compartir el anlisis en cada
institucin educativa, y para generar acuerdos a nivel de escuela sobre nfasis curriculares y
modalidades de trabajo.
LAS INFERENCIAS COMO EJE DE LA COMPRENSIN DE LA

LECTURA
La lectura y los textos
En las pruebas de Evaluacin en lnea se concibe la lectura como un proceso transaccional que se
efecta entre el lector y el texto. Es decir, el lector pone en juego habilidades y conocimientos
para construir el significado de lo que lee, por lo que la lectura es un proceso complejo en el que
intervienen mltiples niveles de procesamiento.
Rosenblatt (1985) afirma que leer constituye un acto de razonamiento que conduce a construir la
interpretacin de un mensaje escrito.
Cristina Martnez (2002) sostiene que la complejidad de la comprensin tiene que ver con la
realizacin de las inferencias a partir de relaciones de significado relacionadas con los usos
complejos del lenguaje.
Este proceso se evidencia en las actividades de las pruebas que evalan la identificacin de la
informacin explcita, el reconocimiento de la informacin implcita y la reflexin metalingstica
como un insumo para la comprensin de los textos seleccionados.
El modo de entender un texto se ve afectado por el gnero discursivo en el que este se inscribe.
As, el gnero es una orientacin que permite al lector entender el texto. Reconocer y procesar un
texto es una actividad simultnea en la que adems de intervenir un proceso metalingstico hay
una contextualizacin pragmtica: el lector, mentalmente, inscribe el texto en cuestin en el
conjunto de los textos que pertenecen a un mismo modelo y que conoce por contacto social con
la cultura.
Aprendemos a moldear nuestra habla en las formas del gnero y al escuchar el habla del
otro, sabemos inmediatamente, incluso desde las primeras palabras, presentir el gnero,
adivinar el volumen (largo aproximado de un todo discursivo), la estructura composicional
dada, previendo el final; es decir, desde el inicio somos sensibles al todo discursivo que,
enseguida, en el proceso de habla vertir sus diferencias. Si los gneros del discurso no
existieran y si no tuviramos su dominio, y que cada uno de nosotros tuviera que
construir nuevos enunciados, el intercambio verbal sera prcticamente imposible (Bajtn
1984:285).
Las formas de la lengua y las formas tpicas de los enunciados, es decir los gneros
discursivos, se introducen en nuestra experiencia y en nuestra conciencia de manera
simultnea y sin que su correlacin estrecha sea destruida (Bajtn 1984:285).
Cada prueba de lectura propone a los alumnos diferentes tipos de textos: textos que narran, textos
que explican y/o describen, y textos que persuaden. La tipologa textual es un modelo abstracto
que gua la lectura que realiza el lector. Su reconocimiento lo predispone mentalmente a un modo
de leer. En este sentido se puede decir que el tipo textual da instrucciones sobre cmo tiene que
ser su lectura. Rivero Muoz (s/f: 8 y 9) sostiene:
Un texto es una unidad compleja compuesta de niveles lingsticos: sintctico, semntico y
pragmtico, de una superestructura que responde al tipo especfico de texto. De esta manera, cuando
4
el lector se enfrenta a l, debe reconocer todos estos componentes textuales y, adems, llevar
consigo un equipaje o cmulo de conocimientos lingsticos y unos esquemas que lo habiliten para
hacer representaciones mentales y acceder al significado. En virtud de esto, se establece un contrato
entre autor, texto y lector.
En cuanto a la temtica de los textos se tuvo en cuenta su adecuacin al lector infantil, los
contenidos de otras reas del conocimiento y la necesidad de enriquecimiento personal.
Respecto al formato, se seleccionaron textos con formato continuo (cdigo lingstico, organizados
en prrafos, de lectura lineal) y con formato discontinuo (cdigo lingstico y recursos grficos, de
lectura no lineal).
Las inferencias y la comprensin de la lectura

En este informe, hemos optado por focalizar el anlisis de las actividades de prueba desde el
proceso de inferencias que realiza el lector.
En las preguntas que evalan la comprensin literal, el alumno necesita encontrar palabras o
expresiones presentes en el texto que le sirvan para responder la consigna. Debe leer el texto para
reconocer e identificar la informacin explcita.
Las preguntas que evalan la lectura inferencial suponen una tarea diferente. Este tipo de lectura
consiste en deducir relaciones o informaciones no dichas explcitamente, realizar inferencias
pragmticas que surgen de la posicin del enunciador y de cmo este posiciona al otro. Adems, el
lector debe identificar cmo se vincula diferente informacin, lo que requiere captar relaciones de
causa-efecto, jerarquizar, comparar, deducir informacin acerca de uno o ms segmentos de
informacin textual, concluir.
Estas inferencias que realiza el lector le permiten avanzar ms all de un plano superficial. Para
esto, debe interpretar o inferir informacin implcita a partir de elementos que proporciona el
texto, de sus propias ideas y de sus experiencias. Inferir es hacer deducciones, lo que implica hacer
uso de informacin que no est explcita en el texto.
Las actividades que seleccionamos para ejemplificar y analizar en este informe son representativas
de diversos tipos de inferencias que realizamos como lectores. Estas actividades estn asociadas a
diferentes tipos o clases de textos.
C2 Origen de la vida
El fin de los dinosaurios

Los dinosaurios vivieron en la Tierra hace 65 millones de aos. Un da se
extinguieron. La teora ms aceptada es que un gran asteroide o cometa choc contra
la superficie terrestre. Por esto, el fuego arras todo lo que hoy es el continente
americano. El choque hizo que inmensas nubes de polvo se elevaran y quedaran por
meses suspendidas en el aire, oscureciendo el planeta. Por otro lado, los vapores de
azufre, cloro y nitrgeno se mezclaron en densas nubes y provocaron mortales lluvias
cidas.
Otra teora sugiere que un gran cambio climtico marc el fin de la era de los
dinosaurios, que se extinguieron muy lentamente, a medida que los mares se iban
retirando de la tierra firme. Para los defensores de estas teoras, los dinosaurios fueron
reducindose a lo largo de un perodo que dur varios millones de aos.
El gran meteorito habra cado unos 300 mil aos antes del fin del Cretcico. Se ha
sostenido que haba muchos mamferos antes de la extincin y que se alimentaban de
los huevos de los dinosaurios. Tambin se cree que las plantas que los grandes saurios
coman, se murieron por enfermedades.
EL FIN DE LOS DINOSAURIOS

Cul es el tema de este texto?
Competencia Construccin de significado
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
Reconocer el tema global del texto.
OPCIONES
JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
3 4 5 6
Observa la relacin entre el ttulo y el contenido del texto, y asocia

la palabra fin con la palabra "extincin".
Ejemplos:
A
Con
crdito
La extincin de los dinosaurios.

Por qu desaparecieron los dinosaurios.
La muerte de los dinosaurios.
Por qu no hay ms dinosaurios en la Tierra.
57 64 73 78
Centra su atencin en informacin secundaria sobre los cambios

climticos producidos, o el impacto de un asteroide, o una causa de
la extincin, etc.
Ejemplos:
B
Sin
crdito
Los cambios climticos en el continente americano.

La cada de un meteorito en la Tierra.
Las enfermedades de los dinosaurios.
Las mortales lluvias cidas.
43 36 27 22
El fin de los dinosaurios es un texto explicativo y fue seleccionado como transversal a todos los
grados evaluados en el ciclo 2015. Fue adaptado por el equipo tcnico en conjunto con los
Inspectores de Educacin Primaria para facilitar la comprensin a los alumnos de todos los grados.
Las principales adaptaciones estuvieron vinculadas al lxico: se sustituyeron palabras no habituales
en el repertorio lxico de los estudiantes de primaria, y se eliminaron trminos tcnicos que no
aportaban informacin necesaria para las respuestas solicitadas en los tems.
La pregunta abierta indaga sobre el reconocimiento del tema global del artculo de divulgacin. En
el texto hay palabras o expresiones que mantienen entre s una vinculacin semntica (el fin
de, se extinguieron, mortales lluvias cidas, el fin de la era de) y que constituyen pistas
para inferir el tema. Estas cadenas semnticas ayudan a vincular un prrafo con otro, y con el
ttulo, y as inferir el sentido global del texto.
Esta actividad presenta una progresin en los resultados obtenidos por los estudiantes en cada
grado (57% en tercero y 78 % en sexto) e inversamente una disminucin progresiva en la cantidad de
respuestas incorrectas.
Es de destacar que un porcentaje importante de alumnos infiere el tema del texto, y quienes no lo
logran, escriben respuestas relacionadas con aspectos parciales del tema o que surgen de
conocimientos adquiridos en el mbito educativo o de su propia experiencia, como por ejemplo:
las lluvias cidas, los cambios climticos que sufre la Tierra.
En la prueba de cuarto ao se presenta una historieta de Gaturro, con cuatro actividades asociadas.
El tem seleccionado, a los efectos de este informe, requiere que el alumno interprete la situacin
que se plantea en la primera vieta. Para eso, debe relacionar el texto y la imagen.
GATHA Y GATURRO
En qu vieta gatha habla sola?
A)
B)
C)
D)
En la
En la
En la
En la
primera.
segunda.
tercera.
cuarta.
Competencia
Construccin de significado
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
Interpretar la situacin que se plantea en la primera vieta a partir del texto y de

la imagen.
OPCIONES
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
En la
primera.
Logra reconocer la ausencia de marcas lingsticas de apelacin y

determinar que el personaje realiza una serie de preguntas
retricas. A partir de la imagen infiere que el personaje est
hablando en voz alta pero no se dirige a nadie y puede determinar
que Gaturro la escucha desde atrs pero no es su interlocutor.
En la
segunda.
Confunde el hablar solo con ser el nico que habla en la vieta.
En la
tercera.
Confunde el hablar solo con ser el nico que habla en la vieta.

Confunde, tambin, la direccin del globo de dilogo o el
orden de las vietas.
En la
cuarta.
Confunde el nombre de los personajes o no reconoce los globos

que expresan un pensamiento.
Omisin
79
Los alumnos de primaria estn familiarizados con esta clase de textos, lo que permite suponer que
la inferencia genrica sobre la identificacin del gnero discursivo no tendra que revestir
dificultad. Sin embargo, en esta actividad es necesario que el alumno realice adems inferencias
enunciativas, vinculadas con la situacin de enunciacin especfica de la vieta: el personaje habla
consigo mismo a travs de preguntas retricas. Asimismo, la imagen presenta al otro personaje
como ajeno a lo que se enuncia, ya que no hay marcas apelativas que lo incluyan como
interlocutor.
Las preguntas retricas del personaje en la primera vieta se diferencian de la pregunta que gatha
le hace al otro personaje, ya que si bien la entonacin interrogativa es la misma, la situacin
enunciativa es diferente, porque se incluye a un interlocutor. Esto se evidencia en el uso de la
9
segunda persona en verbos y pronombres, en el vocativo y tambin en las imgenes: cambia la

direccin de la mirada de gatha.
Este tem obtuvo un alto porcentaje de respuestas correctas 79%, y se observa que los distractores
no compitieron con la clave. Los estudiantes logran una inferencia genrica sobre el gnero
discursivo, hay una respuesta esttica del lector Eisner (1986).
En la prueba de tercer ao tambin se eligi como texto discontinuo una historieta, en este caso de
Garfield. Este texto presenta un carcter narrativo lineal. La relacin que existe entre las imgenes
de cada vieta es esencialmente condicional, es decir que cada elemento depende lineal y
coherentemente de los que lo preceden y suceden.
Garfield pecera
La expresin Garfield! que aparece en el ltimo cuadro significa que el dueo
A) lo llama para comer.
10
B) lo rezonga por comerse un pez.

C) le est dando un consejo para no comer peces.
D) le est explicando que el pez se qued solo.
Competencia
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
Interpretar el sentido global de la historieta.

OPCIONES
PORCENTAJE
DE RESPUESTAS
lo llama para
comer.
Confunde la intencin del emisor.
12
lo rezonga por
comerse un pez.
Reconoce la intencin del emisor en la elipsis

narrativa.
65
le est dando un
consejo para no
comer peces.
Confunde la intencin del emisor.
le est explicando
Confunde con la justificacin de un argumento del
que el pez se qued
segundo cuadro.
solo.
Omisin
10
5
En esta actividad, que corresponde a la prueba de 3 ao, es necesario que el alumno interprete el
significado de la expresin Garfield! enunciada por el personaje masculino. Para lograrlo el
estudiante debe reparar en la elipsis narrativa: el hecho de que Garfield se coma el ltimo pez. As
se interpreta el sentido de la expresin: el rezongo del otro personaje.
La historieta, de esta manera, reviste cierta complejidad al poseer una forma narrativa con
elisiones que deben ser elaboradas por el lector para responder adecuadamente la consigna.
Los signos de exclamacin refuerzan la intencin del emisor y la funcin expresiva del lenguaje.
Adems, la irona de Garfield, en contraste con el sentimiento sincero del dueo, es clave para el
remate humorstico de la historieta.
Como es habitual en esta clase de textos, la interpretacin tambin depende de la relacin entre
texto e imagen. La lectura de una historieta supone la aceptacin de un cdigo por el cual de la
vieta A se pasa a la vieta B. De este modo, la inferencia realizada en la comprensin se relaciona
con el gnero discursivo.
Umberto Eco seala: El comic es un gnero literario autnomo con una tcnica comunicativa
original, fundada en la existencia de un cdigo compartido entre los lectores y el autor;
construyendo un mensaje que se dirige simultneamente a la inteligencia, la imaginacin y el
gusto de los propios lectores. (1964: 175)
El tem que analizaremos a continuacin est asociado a un texto persuasivo, recensin del cuento
Ruperto y la comadreja robot de Roy Berocay.
11
12
Ruperto y la comadreja robot

El personaje principal del cuento es
A)
B)
C)
D)
Siniestro.
Ruperto.
Roy Berocay.
la comadreja.
Competencia
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
Reconocer el personaje principal a partir de pistas que da el texto.

OPCIONES
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
Siniestro.
Confunde con informacin que se presenta al principio,

en el ttulo del texto. No focaliza la atencin en el
tercer enunciado.
17
Ruperto.
Reconoce al personaje principal relacionando el ttulo

del libro con la informacin presente en los primeros
prrafos: El detective ms famoso, Este batracio
especial, el dolo de todos los nios del mundo (es
decir Ruperto).
64
Roy Berocay.
Confunde el personaje principal con el autor del

cuento.
10
la comadreja.
Atiende a informacin que aparece al principio sin

focalizar la atencin en el enunciado " Para lograr su
objetivo, hacer pur verde al sapo, cre una
comadreja robot absolutamente espantosa."
D
Omisin
Esta actividad propone al alumno la identificacin del personaje principal del cuento que es
reseado. Para esto es necesario identificar las expresiones que refieren catafricamente al
protagonista, por ejemplo: el detective ms famoso del arroyo Sols, este batracio
especial, el dolo de todos los nios del mundo.
La lectura del ttulo y de la imagen de la tapa del libro tambin son pistas para lograr la inferencia.
Es probable que la eleccin de la opcin correcta, que ha tenido un porcentaje satisfactorio, 64%,
se deba al conocimiento de la obra del autor, Roy Berocay, y de su personaje, Ruperto. Es de
destacar que los nombres que se encuentran en las otras opciones, presentes en la tapa del libro,
pueden competir con la clave.
Por ejemplo, la opcin A obtuvo un 17%. Quiz tambin se deba a que el nombre Siniestro
funciona en una expresin que puede ser equiparada semntica y sintcticamente al ttulo: o el
nuevo plan de Siniestro.
13
Uno de los textos propuestos en la prueba de sexto ao es un folleto alusivo al agua como recurso
esencial para la vida, cuyo emisor es OSE.
14
Folleto OSE
Este texto fue escrito para
A)
B)
C)
D)
explicar cmo regar las plantas.

informar sobre la contaminacin del agua.
describir cmo lavar los autos y las bicis.
concientizar sobre la importancia del agua.
Competencia
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
Inferir la intencin del texto.

OPCIONES
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
No infiere la intencin del texto y focaliza su

explicar cmo regar atencin en informacin que aporta el texto a nivel
las plantas.
local: reg tu jardn en las primeras o durante las
ltimas horas
informar sobre la
contaminacin del
agua.
11
No infiere la intencin del texto y focaliza su

describir cmo lavar
atencin en informacin que aporta el texto a nivel
los autos.
local: al lavar el auto o tu bici utiliz
concientizar sobre
la importancia del
agua.
82
Omisin
No infiere la intencin del texto y responde por su

conocimiento del mundo.
Infiere la intencin persuasiva del folleto y aplica

conocimientos previos que tiene sobre la importancia
del agua para la vida.
Esta actividad requiere que el alumno realice una inferencia pragmtica, es decir, que identifique,
adems del gnero discursivo, la intencin global del emisor del texto. Para esto debe reconocer el
acto de habla predominante: persuadir. Lingsticamente se evidencia en el uso de la segunda
persona en verbos y pronombres, y en el uso del imperativo.
Tambin debe reparar en las secuencias argumentativas presentes en la seccin Datos para tener
en cuenta. Como es un texto discontinuo, la grfica tambin contribuye a la interpretacin de la
intencin porque refuerza la argumentacin.
La opcin correcta obtuvo un porcentaje muy alto de eleccin 82%. El distractor que ms compiti
con la clave es la opcin B, quiz porque la contaminacin es un tema trabajado en las aulas de
manera habitual y puede convertirse en una respuesta que los alumnos valoren como apropiada.
A continuacin se presenta el texto Un destello en la penumbra, propuesto a los alumnos de 6to
ao.
15
Un destello en la penumbra
Uf! Me la paso leyendo historias de miedo que te ponen los pelos de punta. Antes ni las entenda
porque vienen con palabras ms raras... Uf! Para decir "casa", nunca dicen "casa"... dicen
"lgubre mansin". Para decir "una viejita", dicen "una anciana decrpita". Para decir "lombriz",
dicen "gusano viscoso. Todo as. Hay rostros que se transfiguran, hay manos esquelticas, uas
curvas y por todos lados aparecen luces fantasmales, cuchillos que destellan y siluetas siniestras
que se deslizan.
Yo qu s! De tanto leer historias de miedo, al final me fui poniendo prctica con las palabras
y justo a m me tiene que pasar lo de la ta.
Es una ta de mi mam que se vino a mi casa porque andaba un poco enferma. Yo ni la conoca,
pero le tuve que dar el beso y ffffs! la cara era huesuda. Para colmo habla poco y tiene unos
ojos de verdes! Como elctricos.
Yo la empec a vigilar.
Vi que a la noche sacaba un frasco y se tomaba 30 gotas despus de comer. Desconfi ms.
A la maana se levantaba amarilla y descompuesta y no se entenda por qu, con lo poco que
coma.
Haba que tratarla como si se fuera a romper. Se rea para un costado, justo del lado donde
tena el diente negro.
Aplastaba el zapallo hervido, le daba algn mordisco al pollo, apenas probaba la compota.
Ay, ese hgado! deca mi mam y la ta arqueaba las cejas, estudindonos con sus ojos
elctricos. Despus se iba a su cuarto sin mirar para atrs.
No tom las gotas! deca yo, pero ella no se daba vuelta.
Cada vez ms sorda, pobre... deca mi mam. Llevselas al dormitorio.
Yo? Ni loca entraba ah. La alcanzaba en el pasillo.
Ah!...mis gotitas deca ella y el rostro se le transfiguraba. Era una mueca horrenda que me
haca transpirar. El diente negro me daba espanto.
Y no me poda dormir.
Una noche o deslizarse pasos hacia la cocina. Eran sus pasos, inconfundibles. Un ruido apagado
de puerta que se abre. Pero cul?... Distingu una claridad tenue. Me sent en la cama. De
dnde vena esa luz? O el roce de un cajn al abrirse. Otros ruidos que no reconoca. Yo apretaba
la sbana con las manos fras. Despus, los pasos que volvieron. Y silencio.
A la maana siguiente, la ta ms descompuesta, ms plida, ms amarilla.
Si no come nada! deca mi mam.
Aj! deca mi pap.
Ajmm! deca el doctor.
La ta cenaba un caldito, tomaba las gotas y vuelta a la cama. Cada vez ms flaca. La cara
hundida. Las ojeras.
Nos bamos a acostar y, al rato, las pisadas, la luz, los ruidos, el silencio.
Durante varias noches pas lo mismo y, a la maana, la ta ms enferma.
Tuve que juntar mucho coraje para espiar, pero lo hice. S que lo hice. Esper a orla deslizarse
por el pasillo de la lgubre mansin y me levant.
16
Me temblaban las rodillas.

Sus pasos llegaron a la cocina. Yo me pegu a la puerta entreabierta y vi cmo su mano de
espectro abri la heladera. El sitio se ilumin apenas. Claridad fantasmal. Vi los respaldos de las
sillas, la panera sobre la mesa y la silueta de la anciana decrpita que sac de la heladera un
envoltorio de bordes rectos. Mi estmago era un revoltijo de gusanos viscosos.
Transparente como una aparicin, ella desliz su mano huesuda por la mesada y abri el primer
cajn. La mano entr y sali. Empuaba un cuchillo que destell en la penumbra. Me tap la boca
con las dos manos. Mi sangre se helaba. La silueta siniestra gir, cuchillo en mano, hacia la mesa.
Con sus dedos esquelticos de uas curvas desenvolvi lentamente el paquete, levant el cuchillo
en direccin a la panera... y se puso a comer pan con manteca hasta las tres de la maana.
As no hay hgado que aguante! dijo mi mam cuando le cont.
Ins Rivera
Un destello en la penumbra
La expresin "el rostro se le transfiguraba" significa que
A)
B)
C)
D)
cambiaba radicalmente de aspecto.

cambiaba radicalmente de tamao.
se volva transparente.
se pona triste.
Competencia
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
Comprender el significado de las palabras en relacin con su contexto de

aparicin.
OPCIONES
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
cambiaba
radicalmente de
aspecto.
Selecciona el significado correcto a partir de la bsqueda

en el contexto de funcionamiento de la expresin:"Era
una mueca horrenda que me haca transpirar."
74
cambiaba
radicalmente de
tamao.
Establece una suposicin sin anclar en el contexto de

funcionamiento.
se volva
transparente.
Asocia los significantes de las palabras transfiguraba y

transparente.
11
se pona triste.
Establece una relacin con la experiencia propia_

medicamento asociado con la enfermedad y el
sufrimiento personal_ fuera de los lmites del texto, sin
atender al contexto de funcionamiento de la palabra.
D
Omisin
17
Esta actividad est asociada a un texto narrativo. El alumno debe inferir el significado de una
expresin referida a la actitud de un personaje del cuento, que se enuncia desde la voz del
narrador interno.
En este texto narrativo la expresin transfiguraba est presente en dos ocasiones. En el primer
prrafo hay rostros que se transfiguran se encuentra en una enumeracin que realiza el
narrador sobre lo que es habitual en las historias de terror.
En la mitad del relato, aludiendo al personaje de la ta: Ah!...mis gotitas deca ella y el
rostro se le transfiguraba. Era una mueca horrenda que me haca transpirar. El diente negro me
daba espanto.
La clave obtuvo un porcentaje elevado de aciertos 74%. Para realizar esta inferencia lxica, es
probable que el alumno haya establecido relaciones de significados entre los hechos narrados y las
descripciones que los enmarcan, es decir que tuvo en cuenta el contexto en que la expresin
funciona. Esta estrategia permite a los alumnos descubrir el sentido de un trmino sin necesidad de
acudir al diccionario. En este caso, la transfiguracin del rostro se vincula con la mueca
horrenda, clave para asociar la palabra con un cambio de aspecto del personaje.
Cassany (2004) sostiene: los lectores expertos pueden utilizar todos los datos que incorpora el
texto para inferir el posible significado de una laguna lxica. Cuando se encuentran con ella
formulan mentalmente una hiptesis inicial y aproximativa de lo que puede significar aquel
vocablo, solo tiene el objetivo de facilitar la continuacin de la lectura completa del texto.
Dicha hiptesis se formula con la informacin gramatical y semntica de las palabras que se
encuentran en el entorno inmediato de la desconocida; y tiene la forma _en muchos casos_ de un
posible sinnimo lingstico vlido para aquel contexto, que el lector utiliza en su memoria de
trabajo durante la lectura. Adems la continuacin de la lectura permite comprobar la veracidad
de la hiptesis inicial u ofrece datos para una reformulacin ms precisa
18
ANLISIS DE ALGUNOS TEMS TRANSVERSALES

La reflexin metalingstica y la realizacin de inferencias
La reflexin sistemtica sobre la estructura y el funcionamiento del lenguaje ayudan al alumno a
manejar conceptos y reglas gramaticales, lo que puede facilitar la adquisicin de las habilidades
lingsticas y conocimiento del cdigo escrito en diferentes contextos comunicativos.
Las actividades que implican reflexionar sobre la lengua suponen, por ejemplo, reconocer la
funcin social del texto; identificar el uso de determinados tiempos verbales; determinar el
referente de un pronombre; reconocer la clase de texto, la funcin de los signos de puntuacin.
El siguiente tem, que corresponde al texto transversal El fin de los dinosaurios, propone
reconocer la clase de texto.

El texto es
A) una publicidad de una pelcula.
B) un cuento corto.
C) un artculo de enciclopedia.
D) una noticia periodstica.
Competencia
Reflexin sobre la lengua
Contenido
Clase y tipo de texto.
Objetivo
OPCIONES
una publicidad de
A una pelcula.
B
un cuento corto.
un artculo de
C enciclopedia.
D
una noticia
periodstica.
Omisin
Reconocer la clase de texto
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS
3
Se basa en sus conocimientos previos sin tener en

cuenta la informacin aportada por el texto.
17
11
No reconoce la estructura y la secuencia de

contenidos del cuento.
12
13
11
Identifica la clase de texto por sus caractersticas y

reconoce la funcin social del texto.
36
42
50
62
Clasifica errneamente el texto.
31
31
29
25
Esta actividad transversal tambin presenta una progresin por grado en la eleccin de la respuesta
correcta. Sin embargo, los resultados muestran que el tem reviste alguna dificultad: 36% en
tercero responde correctamente, y 62%, en sexto.
19
Para reconocer la clase de texto, el alumno realiza inferencias genricas, aquellas que permiten
distinguir un gnero discursivo (artculo de enciclopedia) de otros (publicidad, cuento o noticia).
Tambin debe realizar inferencias para identificar el modo de organizacin que el autor del texto
eligi, es decir, las secuencias tpicas del texto expositivo, que pueden ser causales, descriptivas o
explicativas, que tambin suelen estar presentes en noticias periodsticas. Quiz por esta razn la
opcin D obtuvo porcentajes elevados de eleccin.
La lectura literal
La lectura literal pone al alumno en la situacin de identificar informacin explcita que aparece en
distintas partes del texto. Estas tareas suponen distinto grado de dificultad dependiendo de la
visibilidad de la informacin; identificar este tipo de informacin resulta ms fcil cuando se
visualiza con claridad (est en el ttulo o en el primer prrafo, o aparece repetida), que cuando se
encuentra en un lugar menos visible, o cuando compite con informacin de caractersticas similares
presente en el mismo texto. A su vez, el grado de dificultad depende tambin de la complejidad
sintctica que contiene la informacin explcita por la que se pregunta.
Las actividades relacionadas con la bsqueda de informacin literal suponen, por ejemplo,
identificar datos, situaciones, lugares, personajes, a partir de informacin que presenta el texto de
manera evidente.
El siguiente tem pertenece al texto transversal El fin de los dinosaurios. Evala la lectura literal
y propone la identificacin de informacin que se presenta visible en el texto, concentrada en el
primer prrafo.

El fuego que arras todo el continente americano se produjo debido a
A)
B)
C)
D)
el choque de un asteroide o cometa contra la Tierra.

inmensas nubes de polvo.
vapores de azufre, cloro y nitrgeno.
grandes cambios en las condiciones climticas.
Competencia
Contenido
Lectura literal
Objetivo
OPCIONES
Localizar informacin explcita que alude a la causa de hecho.
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS
3
A el choque de un
Reconoce informacin literal presente en el texto:
asteroide o cometa choque de un gran asteroide o cometa contra la
60
4
64
5
64
6
69
20
contra la Tierra.
superficie terrestre. Por esto, el fuego arras todo

lo que hoy es el continente americano".
inmensas nubes de
polvo.
Confunde la consecuencia con la causa.
14
14
12
11
vapores de
azufre, cloro y
nitrgeno.
Confunde la consecuencia con la causa.
12
12
13
12
grandes cambios en
Confunde la causa de la extincin de los
D las condiciones
dinosaurios con la causa del fuego.
climticas.
11
Omisin
Si bien la informacin es relativamente visible, la actividad reviste la dificultad de reconocer la

causa de un hecho: el motivo por el cual se produjo el fuego que arras el continente americano.
La respuesta correcta supone identificar la relacin semntica entre dos enunciados: La teora
ms aceptada es que un gran asteroide o cometa choc contra la superficie terrestre. Por esto, el
fuego arras todo lo que hoy es el continente americano y tambin reparar en los conectores
causales.
Las respuestas correctas en todos los grados fueron superiores al 60%, y tambin se aprecia una
progresin entre los grados. Los porcentajes de omisin no son significativos.
21
ANEXO I - Tabla de especificaciones de la prueba 2015

TABLA DE ESPECIFICACIONES
PRUEBAS FORMATIVA 2015
Historieta
(4 actividades)
Historieta
(4 actividades)
Fragmento de novela
(6 actividades)
Cuento
(6 actividades)
TEXTOS QUE EXPLICAN/DESCRIBEN
Artculo de divulgacin
(8 actividades)
Artculo de
divulgacin
(8 actividades)
Artculo de
divulgacin
(8 actividades)
TEXTOS QUE PERSUADEN
Afiche
(4 actividades)
Recensin
(4 actividades)
Recensin
(6 actividades)
Afiche
(6 actividades)
Lectura literal
10
Lectura
inferencial
Reflexiones
sobre la lengua
16
16
20
20
LO LEDO:
EDUCACIN PRIMARIA
LECTURA
TEXTOS QUE NARRAN
CONSTRUCCIN DEL
SIGNIFICADO
LA
TIPO DE TEXTOS
GRADOS
HABILIDADES
METALINGSTICAS
CANTIDAD DE ACTIVIDADES EN LA PRUEBA
Artculo de
Divulgacin
(8 actividades)
22
ANEXO II - Tablas de resultados

DATOS DE LAS ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE TERCER AO DE EDUCACIN PRIMARIA (28.738 casos)
Cdigo
del tem
Orden
en la
Prueba
LEC 2031
Garfield, cachetes
Reconocer informacin implcita a partir de

la imagen y el texto
Construccin del
significado.
LEC 2032
Garfield, gritos
Interpretar el sentido global de la historieta.
LEC 2033
Garfield, dueo
LEC 2034
LEC 2048
Ttulo
Objetivo
Competencia
Proceso/
contenido
Porcentaje de Respuesta1
A
S/R
%
correctas
Lectura
inferencial
74
74
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
12
65
10
65
Reconocer la intencin del emisor en un

enunciado.
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
51
37
51
Garfield, tercera vieta
Interpretar la funcin de los globos en la

tercera vieta.
Reflexiones sobre
la lengua
recursos
grficos
16
18
49
14
49
Dengue, dirigido a
Reconocer quin es el destinatario

pretendido del texto.
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
CT
SC
60
40
60
LEC 1480
Dengue, atencin
Reconocer la intencin de un afiche.
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
58
14
15
58
LEC 1481
Dengue, medidas
Localizar informacin explcita en el texto.
Construccin del
significado.
Lectura literal
30
20
37
10
37
LEC 1482
Dengue, sustantivos
Reconocer la categora de las palabras.
Reflexiones sobre
la lengua
Categora
palabras
27
41
14
15
41
LEC 657
El fin de los dinosaurios,

extincin
Localizar informacin explcita presente en

el primer prrafo del texto.
Construccin del
significado.
Lectura literal
68
11
10
68
LEC 658
10

cundo vivieron
Localizar informacin literal que se presenta

en el texto en forma muy visible.
Construccin del
significado.
Lectura literal
25
45
17
45
LEC 659
11

habitaron
Ubicar informacin explcita que aparece en

el primer enunciado del texto.
Construccin del
significado.
Lectura literal
33
46
46
LEC 660
12

fuego se produjo
Localizar informacin explcita que alude a la

causa de un hecho.
Construccin del
significado.
Lectura literal
60
14
12
11
60
En el caso de las preguntas abiertas, se presentan los porcentajes calculados sobre el total de preguntas corregidas por los docentes.
CT
23
LEC 661
13

vapores de azufre, cloro
y nitrgeno

consecuencia de un hecho.
Construccin del
significado.
Lectura literal
LEC 2035
14

tema
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
LEC 663
15

texto es
Reconocer la clase de texto.
Reflexiones sobre
la lengua
LEC 664
16

esdrjulas
Reconocer palabras esdrjulas.
Reflexiones sobre
la lengua
44
30
13
44
CT
SC
57
43
57
Clase y tipo de
texto
17
12
36
31
36
Acentuacin
26
35
18
14
35
CT
24
DATOS DE LAS ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CUARTO AO DE EDUCACIN PRIMARIA (29.198 casos)

Cdigo del
tem
Orden
Ttulo
Objetivo
Competencia
Proceso/
contenido
D S/R
%
correctas
LEC 2045
gatha y Gaturro, ambiciosa.
Identificar el sinnimo de una palabra.
Reflexiones sobre
la lengua
Lxico
20 52 13 14 1
52
LEC 1937
gatha y Gaturro, gatha sola.
Interpretar la situacin que se plantea en la

primera vieta a partir del texto y de la imagen.
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
79 9
79
LEC 1938
gatha y Gaturro, Gaturro

llega
Captar el sentido metafrico de una expresin

que da origen a la respuesta de un personaje.
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
21 12 48 18 1
48
LEC 1941
gatha y Gaturro, final.
Captar la causa que motiva la accin de un

Construccin del
personaje a partir de la situacin planteada en la
significado.
historieta.
Lectura
inferencial
CT CP SC
CT
LEC 1420
Ruperto y la comadreja robot,

personaje.
Reconocer el personaje principal a partir de

pistas que da el texto.
Construccin del
significado.
LEC 1422

edad.
Localizar informacin explcita ubicada al final

del texto.
LEC 1444

plan
LEC 1448
LEC 657
27 45 28 0
27
Lectura
inferencial
17 64 10 7
64
Construccin del
significado.
Lectura literal
5 66 4 23 2
66
Localizar informacin explcita, en el tercer

prrafo, que alude al tema del libro reseado.
Construccin del
significado.
Lectura literal
19 12 11 57 2
57

verbo.
Identificar el verbo como una categora de

palabra.
Reflexiones sobre
la lengua
Categora de
palabras
62 17 12 7
62

extincin
Localizar informacin explcita presente en el

primer prrafo del texto.
Construccin del
significado.
Lectura literal
73 9
73
LEC 658
10

cundo vivieron
Localizar informacin literal que se presenta en

el texto en forma muy visible.
Construccin del
significado.
Lectura literal
16 5 60 17 2
60
LEC 659
11

habitaron
Ubicar informacin explcita que aparece en el

primer enunciado del texto.
Construccin del
significado.
Lectura literal
41 5 46 6
46
LEC 660
12
El fin de los dinosaurios, fuego

se produjo

causa de un hecho.
Construccin del
significado.
Lectura literal
64 14 12 8
64
LEC 661
13

vapores de azufre, cloro y
nitrgeno

consecuencia de un hecho.
Construccin del
significado.
Lectura literal
47 31 13 7
47
25
LEC 2035
14
El fin de los dinosaurios, tema
LEC 663
15
El fin de los dinosaurios, texto

es
LEC 664
16

esdrjulas
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
Reflexiones sobre
la lengua
Reflexiones sobre
la lengua
CT SC
64 36 0
CT
0
64
Clase y tipo de
texto
11 13 42 31 3
42
Acentuacin
26 37 19 15 4
37
26
DATOS DE LAS ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE QUINTO AO DE EDUCACIN PRIMARIA (29.542 casos)

Cdigo del
tem
Orden
Ttulo
LEC 971
Un parque para nosotros,

parque Capurro era.
LEC 972
LEC 973
LEC 2036

primos afirmaron.
LEC 976

tema.
LEC 977

pronombre nosotros.
LEC 1388
LEC 1390
LEC 1401
LEC 1414
10
LEC 1425
11
LEC 1461
12
LEC 657
13
LEC 658
14
3
Objetivo

integracin banda.
motivo del sudor.
El secreto del huevo

intencin del texto.
ayuda.
misin.
reflexin.
azul,
azul,
azul,
azul,
El secreto del huevo azul,

miente.
El secreto del huevo azul,
comas.
extincin
cundo vivieron
Competencia
Proceso/
contenido
A
S/R
%
correctas
Lectura
inferencial
35
10
23
31
31
Lectura literal
25
44
19
11
44
Lectura literal
44
32
19
44
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
CT
SC
47
53
47
Construccin del
significado.
33
46
14
46
Reconocer la referencia de un pronombre.
Reflexiones sobre
la lengua
Lectura
inferencial
Funcin
referencial
del
pronombre.
Lectura
inferencial
58
10
18
11
58
18
58
10
12
58
Lectura literal
13
14
65
65
Lectura literal
31
38
12
16
31
Lectura
inferencial
24
58
58
Lectura literal
12
59
19
59
Puntuacin
28
17
30
22
30
Lectura literal
77
77
Lectura literal
10
69
14
69
Reconocer informacin implcita que

implica relacionar datos dispersos en el
texto.
Reconocer informacin explcita en el
texto.
Reconocer informacin explcita en el texto
que refiere a una causa.
Interpretar el significado de una afirmacin
que no corresponde con los hechos
narrados.
Reconocer la intencionalidad del texto.

Reconocer informacin explcita.
Reconocer informacin a nivel local,
relacionando datos explcitos.
Reconocer los recursos que emplea la
autora de la resea para motivar la lectura.
Reconocer informacin explcita que
refiere a la consecuencia de una accin del
personaje principal.
Reconocer el uso de la coma en una
aclaracin.
Localizar informacin explcita presente en
el primer prrafo del texto.
Localizar informacin literal que se
presenta en el texto en forma muy visible.
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Construccin
significado.
Construccin
significado.
Construccin
significado.
Construccin
significado.
del
del
del
del
Construccin del
significado.
Reflexiones sobre
la lengua
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
CT
27
LEC 659
15
LEC 660
16
LEC 661
17
LEC 2035
18
LEC 663
19
LEC 664
20

habitaron
fuego se produjo
vapores de azufre, cloro
y nitrgeno
tema
texto es
esdrjulas
Ubicar informacin explcita que aparece

en el primer enunciado del texto.
Localizar informacin explcita que alude a
la causa de un hecho.
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Localizar informacin explcita que alude a

la consecuencia de un hecho.
Lectura literal
43
47
47
Lectura literal
64
12
13
64
Construccin del
significado.
Lectura literal
54
25
13
54
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
CT
SC
73
27
73
Reflexiones sobre
la lengua
Reflexiones sobre
la lengua
Clase y tipo
de texto
11
50
29
50
Acentuacin
24
40
17
14
40
CT
28
DATOS DE LAS ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE TERCER AO DE EDUCACIN PRIMARIA (29.542 casos)

Cdigodel
tem
Orden
Ttulo
Objetivo
LEC 1990
Un destello en la
penumbra, el rostro
de la ta.
LEC 1991
Un destello en la
penumbra, ttulo.
LEC 1993
LEC 1995
LEC 2037
LEC 1994
LEC 1427
Folleto OSE.
LEC 1429
Folleto OSE.
LEC 1430
Folleto OSE.
LEC 1434
10
Folleto OSE.
Inferir la intencin del texto
LEC 1426
11
Folleto OSE.
Interpretar un recurso grfico.
LEC 1423
12
Folleto OSE.
Reconocer una direccin electrnica
LEC 657
13
LEC 658
14
El fin de los
dinosaurios,
extincin
El fin de los
Localizar informacin explcita

presente en el primer prrafo del
texto.
Localizar informacin literal que se
Un destello en la
penumbra,
interjeccin.
Un destello en la
penumbra, lgubre
mansin.
Un destello en la
penumbra, la ta.
Un destello en la
penumbra, verbo
conjugado.
Comprender el significado de las

palabras en relacin con su contexto
de aparicin.
Comprender el ttulo en relacin con
la influencia de las caractersticas
del gnero de terror.
Competencia
Proceso/ contenido
A
S/R
%
correctas
Construccin del
significado.
Lectura inferencial
74
11
74
Construccin del
significado.
Lectura inferencial
29
31
28
11
28
Comprender el valor expresivo de la

interjeccin.
Construccin del
significado.
Lectura inferencial
14
62
18
62
Relacionar el vocabulario de la
narradora nia con sus lecturas de
novelas de terror.
Construccin del
significado.
Lectura inferencial
CT
SC
CT
41
59
41
Localizar informacin explcita presente

en el texto referida a la ta.
Construccin del
significado.
Lectura literal
11
78
78
Reconocer el verbo conjugado.
Reflexiones sobre la
lengua
Verbo: morfologa;
formas simples y
compuestas.
13
59
18
59
Lectura literal
18
68
68
Lectura literal
14
52
14
19
52
Lectura literal
83
83
Lectura inferencial
11
82
82
76
76
46
35
46
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
lengua
lengua
Interpretacin de
recursos grficos
Reconocer una
direccin electrnica
Construccin del
significado.
Lectura literal
82
82
Construccin del
Lectura literal
76
11
76
29
LEC 659
15
LEC 660
16
LEC 661
17
LEC 2035
18
LEC 663
19
LEC 664
20
dinosaurios, cundo
vivieron
El fin de los
dinosaurios,
habitaron
El fin de los
dinosaurios, fuego se
produjo
El fin de los
dinosaurios, vapores
de azufre, cloro y
nitrgeno
El fin de los
dinosaurios, tema
El fin de los
dinosaurios, texto es
El fin de los
dinosaurios,
esdrjulas
presenta en el texto en forma muy

visible.
Ubicar informacin explcita que
aparece en el primer enunciado del
texto.
significado.
Construccin del
significado.
Lectura literal
41
52
52
Localizar informacin explcita que

alude a la causa de un hecho.
Construccin del
significado.
Lectura literal
69
11
12
69
Localizar informacin explcita que

alude a la consecuencia de un
hecho.
Construccin del
significado.
Lectura literal
61
21
11
61
Lectura inferencial
CT
78
SC
22
CT
78
Clase y tipo de texto
62
25
62
Acentuacin
22
45
16
14
45

Construccin del
significado.
lengua
lengua
30
BIBLIOGRAFA
BAJTIN, M (1956/1961/1979/1984) El problema del texto en Esttica de la creacin
verbal. Siglo XXI Editores, sptima edicin. Mxico
ECO, Umberto. Apocalpticos e Integrados. Barcelona. Editorial Tusquets. 1995 (1ra edicin
en 1964).
EISNER, Will: El arte secuencial. Norma Editorial. Barcelona.1986.
CASSANY, Daniel. Las palabras y el escrito.
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_05Cassany.pdf?documentId=0901e72b80e0c73c
MARTNEZ, Mara Cristina. Seminario: LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA El
procesamiento multinivel del texto escrito
RIVERO MUOZ, E. (s.f.). Los procesos de lectura y escritura de textos narrativos. Una
propuesta de intervencin que integra las tecnologas de informacin y comunicacin como
herramienta para generar alternativas de cualificacin. Obtenido de
es.calameo.com/read/001559823d2ec55149df3
31

2015 Informe de Lectura - Formativa Evaluacionenlinea

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2015 Informe de Lectura - Formativa Evaluacionenlinea

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

SEA - DIEE - DSPE - ANEP

Informe Evaluacin en lnea

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

LAS INFERENCIAS COMO EJE DE LA COMPRENSIN DE LA

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Las inferencias y la comprensin de la lectura

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

El fin de los dinosaurios

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

EL FIN DE LOS DINOSAURIOS

Reconocer el tema global del texto.

JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES

Observa la relacin entre el ttulo y el contenido del texto, y asocia

La extincin de los dinosaurios.

Por qu no hay ms dinosaurios en la Tierra.

Centra su atencin en informacin secundaria sobre los cambios

Los cambios climticos en el continente americano.

Las mortales lluvias cidas.

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Interpretar la situacin que se plantea en la primera vieta a partir del texto y de

JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES

Logra reconocer la ausencia de marcas lingsticas de apelacin y

Confunde el hablar solo con ser el nico que habla en la vieta.

Confunde el hablar solo con ser el nico que habla en la vieta.

Confunde el nombre de los personajes o no reconoce los globos

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

segunda persona en verbos y pronombres, en el vocativo y tambin en las imgenes: cambia la

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

B) lo rezonga por comerse un pez.

Interpretar el sentido global de la historieta.

JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES

Confunde la intencin del emisor.

Reconoce la intencin del emisor en la elipsis

Confunde la intencin del emisor.

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Ruperto y la comadreja robot

Reconocer el personaje principal a partir de pistas que da el texto.

JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES

Confunde con informacin que se presenta al principio,

Reconoce al personaje principal relacionando el ttulo

Confunde el personaje principal con el autor del

Atiende a informacin que aparece al principio sin

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

explicar cmo regar las plantas.

Inferir la intencin del texto.

JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES

No infiere la intencin del texto y focaliza su

No infiere la intencin del texto y focaliza su

No infiere la intencin del texto y responde por su

Infiere la intencin persuasiva del folleto y aplica

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Informe rea Lectura Prueba Formativa- junio 2015

Me temblaban las rodillas.

cambiaba radicalmente de aspecto.

Comprender el significado de las palabras en relacin con su contexto de

JUSTIFICACIN DE LAS OPCIONES