INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE

SALOME UREA
(RECINTO JUAN VICENTE MOSCOSO)

Licenciatura en Educacin Fsica

TITULO
Causas y efectos que produce la falta de equilibrio esttico y dinmico en
los estudiantes del segundo grado de la escuela Prof. Julio Mateo Jimnez,
distrito educativo 05-04

AUTORES
Sobeida Michel de la Cruz Lugo
Geraldo Lpez Lpez
Yuliee Antonio Paredes Vsquez
ASESOR
Lic. Pedro Isidro Santana

49

NDICE
Agradecimiento...........................................................................................................................
Dedicatoria ...................................................................................................................................
Introduccin .................................................................................................................................

Captulo I
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN

1.1 Descripcin del contexto..............................................................................................................

1.2 Constitucin del Equipo Investigador............................................................................................
1.3 Descripcin de la Situacin Problemtica....................................................................................
1.4 Conceptualizacin del Tema.........................................................................................................
1.5 Hiptesis de accin.......................................................................................................................
1.6 Objetivos......................................................................................................................................
1.7 Justificacin..................................................................................................................................

CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1.- Investigacin accin....................................................................................................................
............................................................................................................................................................
2.2 Importancia de la investigacin accin......................................................................................
2.3 Propsitos de la investigacin-accin...........................................................................................
2.4 Implicaciones de la investigacin-accin .....................................................................................
2.5 Caractersticas de la investigacin-accin ....................................................................................
2.6 Modelo asumido ..........................................................................................................................
2.7 Tipo de estudio .............................................................................................................................
2.8 Tcnicas de investigacin Justificacin........................................................................................
2.8.1 prueba diagnstica Justificacin....................................................................................
2.8.2 cuestionario Justificacin..............................................................................................
2.8.3 entrevista.......................................................................................................................

CAPITULO III
CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION

3.1 Fase de Planificacin.......................

3.1.1 Diagnostico de la Situacin Problemtica .......................
3.1.2 Plan de Accin......................

49

3.2 Fase de Accin..........................................................................................................................

3.3 Fase de Observacin....................
3.4 Fase de Reflexin....................
3.4.1 Triangulacin........................

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones....................
4.2 Recomendaciones......................................................................................................................
Referencias Bibliogrficas ....................

ANEXOS

I
II
III

AGRADECIMIENTOS

En el presente trabajo de investigacin primeramente le agradecemos a

Dios por bendecirnos para llegar hasta este nivel de nuestras vidas, porque
hizo realidad este sueo anhelado.

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Al recinto Juan Vicente Moscoso por darnos la oportunidad de prepararnos

dentro de l.

Y desde luego gracias a Dios llegamos al final de este proyecto por el

invaluable apoyo e inspiracin que generaron nuestros padres, hermanos y
otros amigos a quienes siempre tenemos presente.

A los maestro Juan Geraldo Cordero, Pedro Isidro Santana, Leda de la

Rosa y Loreto lvarez Lpez en especial a ellos cuatro; gracias porque a lo
largo de nuestra carrera nos han transmitido sus amplios conocimientos y
sus sabios consejos muy acertadamente para el crecimiento de nuestra
persona.

Les agradecemos tambin a los compaeros de aula por el tiempo que

compartimos juntos y por el trato diferencial que nos han brindado, gracias
de corazn.
Sobeida Michel de la Cruz Lugo
Geraldo Lpez Lpez
Yuliee Antonio Paredes Vsquez

Dedicatoria

A ti Dios todopoderoso por haber permitido que llegara a la meta

propuesta, me guiaste y me diste fuerza para avanzar hacia donde estoy.
A mis padres por haber tenido el privilegio de procrearme elegidos por
Dios.

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A mis abuelos Valentn Zenn Lugo y Ramona Rosario Vsquez, fueron

los que me adoptaron haciendo de mi todo lo que soy, una excelente
maestra.
A mi nia Marbella que es un motivo de inspiracin para realizar esta
carrera.
A mis familiares y amigos, que tambin me han servido en tiempos muy
difciles.

Sobeida Michel de la Cruz Lugo

Dedicatoria
A ti mi Dios que me diste la fortaleza y la virtud tanto como para cumplir
esta carrera como para ayudarme a mantenerme en ella durante este tiempo
de estudios.

49

A mis padres, Marta Minerva Lpez Bautista y Mrtires Lpez, que

me sirvieron de inspiracin, de gua y de sustento tanto econmico como
mentalmente.
A mis familiares y amigos, que de una manera u otra contribuyeron a que
lo que soy hoy en da fuera una realidad total.
Geraldo Lpez Lpez

Dedicatoria

A mi Dios
Por darme la oportunidad de llegar a existir en este mundo y poder llegar
hasta este grandioso momento de mi carrera.

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A mis padres
Por ser ellos la va que uso Dios para mi existencia y por ser ellos un apoyo
durante mi carrera.
A mi esposa
Por brindarme su amor, su comprensin y motivarme durante el transcurso
del tiempo que le dediqu a mis estudios.
A mis hermanos, maestros y amigos
Por ser ellos un consuelo en los momentos.

Yuliee Antonio Paredes Vsquez

INTRODUCCIN
Cuando los nios comienzan a caminar deben tener un control sobre su cuerpo, control
que se va desarrollando segn las caractersticas del medio en donde viven y tambin
con relacin al entorno natural en donde nacen.

49

Es importante que el nio pueda obtener el mayor provecho de esto, puesto que, a
partir de experiencias se construye el aprendizaje tanto cognitivo como motor. Cuando
el nio comienza la etapa de construccin motriz se habla de desarrollo motor.
Se debe tener en cuenta que la motricidad del nio se construye por medio de la
maduracin y el entorno social en donde crece.
En las edades ms tempranas es muy importante el desarrollo del esquema corporal
para que el nio pueda tener un buen manejo de situaciones en las cuales requiera tener
interaccin con los dems.
En la presente investigacin se determinara el nivel de equilibrio esttico y dinmico
de los estudiantes de la escuela bsica Prof. Julio Mateo Jimnez,
Se trabajarn conceptos del desarrollo motor, poniendo nfasis principalmente en el
equilibrio, buscando respuestas a la pregunta de investigacin mediante la medicin por
medio de un test de equilibrio dinmico y otro test de equilibrio esttico.
El desarrollo motor es el cambio de las conductas motoras que se van sumando
mientras la persona cambia de etapa en su vida y se va adaptando al medio en el cual le
toc vivir y desarrollarse.
El desarrollo motor es un mejoramiento de las conductas motrices que ya vienen con
el ser humano, conductas que se desarrollan segn la exploracin que vivencia el nio
en sus edades ms tempranas y de los niveles de maduracin que son diferentes en cada
sujeto. (Williams, 1983)

Captulo I
Aproximacin a la realidad investigada

1.1 Descripcin del contexto

49

En la provincia de Hato Mayor del populoso sector de Gualey se encuentra la Escuela

Centro Educativo Julio Mateo Jimnez donde se est desarrollando la investigacin
Causas y efectos que produce la falta de equilibrio esttico y dinmico en los
estudiantes del segundo grado de la escuela Prof. Julio Mateo Jimnez, distrito
educativo 05-04
Es

una

de

las

provincias

ms

reciente

del

pas;

fue

creada

el 3

de

diciembre de 1984 por medio de la Ley No. 245.2 Sus primeras autoridades
fueron escogidas en las elecciones de 16 de mayo de 1986. La provincia qued
integrada por los municipios Hato Mayor del Rey, Sabana de la Mar y El
Valle. Hato Mayor fue declarada como la primera provincia Ecoturstica de la
Repblica Dominicana, mediante la Ley 77-02 del 19 de junio del 2002, ya que
encierra ecosistemas de gran valor para la preservacin de la biodiversidad del
pas.3 Ubicacin y lmites geogrficos, Hato Mayor se encuentra localizada en
la macro-regin del Sureste y dentro de sta en la regin Higamo, perteneciente
a la regin Este de la Repblica Dominicana.4 11 Su posicin astronmica es la
siguiente: 18 50' latitud Norte y 69 20' longitud Oeste.12
Limita al Norte con la Baha de Sanana; Al Sur con la provincia San Pedro de Macors;
al Este con la provincia El Seib y San Pedro de Macors; y al Oeste con la provincia
Semana, Monte Plata y San Pedro de Macors.
La provincia Hato Mayor tiene una extensin territorial de 1,329.29 km.4 Por su
extensin es la provincia nmero 15 del pas y ocupa el 2.7 por ciento del territorio
nacional.
Est dividida en tres municipios y cuatros distritos municipales.14 La capital de la
provincia o el municipio cabecera, Hato Mayor del Rey; El Valle y Sabana de la Mar. Al
municipio cabecera pertenecen los distritos municipales de Dulce, Mata y Yerba Buena;
en tanto que el distrito municipal Elupina Cordero de Las Caitas pertenece al
municipio de Sabana de la Mar. El municipio de El Valle no tiene distrito municipal
bajo su dependencia
La base de la economa se sustenta en la agricultura, principalmente el cultivo
de ctrico de naranjas, mandarinas, cerezas y chinolas. El pionero en la introduccin del
cultivo organizado de la naranja en la Repblica Dominicana fue el agro empresario
afincado en Hato Mayor Don Juan Barcel Artigues. La produccin ms importante

49

de ctricos se encuentra a mano de tres familias de la regin Este que son los Barcel,
los Hazim y los Santoni, propietarios de la industria procesadora de ctricos
llamada Consorcio de Citrcola del Este, estimndose que aproximadamente el 50% de
la produccin de ctricos se encuentra en esta provincia para la elaboracin de jugos y
nctares, distribuyndose al nivel nacional, y exportndose a Espaa, Estados
Unidos, Puerto Rico, Barbados y Aruba. Tambin se encuentran otros productores de
ctricos que cultivan sus propios terrenos.
Otras producciones son las plantaciones de chinola orgnica y de cereza con la mayor
plantacin del pas y del Caribe, a cargo de Julio Girldez Casanovas, procesadas en una
pequea planta extraer la pulpa y el jugo concentrado.
Otros cultivos importantes de la provincia son el arroz, caf, coco, pia, pltano, entre
otros cultivos. As como tubrculos como el ame, yauta y yuca. Tambin se cultiva
la azcar ya que se encuentran aqu el Ingenio Azucarero Pringamoza S.A. y que gran
parte de la produccin de caa de azcar del la provincia de San Pedro de Macors se
encuentran en los terrenos de la provincia de Hato Mayor. El cacao es otras de las
producciones de esta provincia, siendo esta la tercera regin productora del Este, con
una produccin anual de 262 mil quintales. Y por ltimo pero no menos importante, la
palma africana, predominando en el municipio El Valle, extrayndose de esta el ms del
50% de aceite el cual es vendido a refinadores locales, las empresas que se encarga de
esto son Inasca Agroindustrial y Mercasid.
Localizacin:

El sector de Gualey se funda, en la dcada de los aos 1950, ubicado al Oeste del
centro de la ciudad de Hato Mayor del Rey. A principios de los aos de 1960 un
distinguido y meritorio maestro que laboraba en la escuela de Yerba Buena conocido
con el nombre

de Julio Mateo Jimnez le surge la inquietud de hacer un censo

estudiantil en dicho barrio, encontrando un gran nmero de nios y nias que no

reciban el pan de la enseanza y la nica que exista en esa poca en la zona urbana era
la escuela Primaria Bernardo Pichardo, la cual le quedaba muy lejos. Desde entonces el
mencionado maestro inici una gran campaa para la formacin de la escuela de dicho
sector.
En el ao 1963 el profesor Julio Mateo Jimnez inicia la docencia de la nueva escuela
instalada en una casa de madera ubicada en la calle Altagracia esquina Mella del

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Barrio Gualey, dicha casa fue alquilada por el honorable ayuntamiento, luego la
secretaria de Educacin se comprometi a pagarla.
La matrcula estudiantil creci tanto que se present la necesidad de trasladar el centro a
otra casa ms grande ubicada en la calle Genaro Daz casi esquina Restauracin hasta el
1966.
El profesor Julio Mateo J. contino gestionando con las autoridades educativas y
municipales con el fin de lograr obtener su propio local. La escuela fue visitada por el
Secretario de Educacin de ese entonces y dono Mil pesos de materiales para la
construccin del primer pabelln en terrenos donados por el Ayuntamiento Municipal.
Los tres primeros profesores de este pabelln fueron: Prof. Julio Mateo Jimnez, Jon
Harrys Pencivar y Luz Mara Snchez.
Para la construccin de segundo pabelln se conto con la ayuda econmica del Club de
Leones, este fue terminado en el ao 1968, con una capacidad de tres aulas, para esta
fecha los profesores que laboraban en este centro eran:

Edilio Snchez (Director)

Julio Mateo Jimnez
Mercedes Everts
Ydalia Armando
Jon Harrys Percival
Irene Gil
Cndida Mariano

En el 1976 el Director Edilio Snchez se retira por motivo de enfermedad. La direccin

de la escuela pasa nuevamente al Prof. Julio Mateo Jimnez quien para esta fecha tena
una mejor preparacin acadmica, y se retir por antigedad en el servicio. En el ao
1978 siendo sustituido por el Prof. Jon Harrys Percival. En esta fecha se integraron a la
labor del centro los siguientes maestros:

Julia Candelario
Yolanda Peguero
Lourdes De len

Durante esta administracin hubo un crecimiento de matrcula estudiantil, lo que motivo

la realizacin de varias actividades para construir dos pabellones, ms tarde despus de

49

iniciada la obra esta fue terminada por la Secretaria de Estado de Educacin en el ao

1988.
En septiembre del ao 2002, la Secretaria de Educacin determina construir un nuevo y
moderno plantel escolar, en el lugar donde funcionaba la escuela vieja. Por lo que la
direccin del Centro adjunto de la Sociedad de Padres (APMAE) tuvo que hacer varias
gestiones para determinar los lugares de alojamiento de los estudiantes.
La escuela fue destruida y la labor educativa se llev a cabo durante tres aos en
diferentes locales prestados y otros alquilados.
El pago de este alquiler se realizo durante dos aos, el primer ao se hizo con una cuota
pagada por los estudiantes y el segundo ao lo hizo el gobernador provincial Lic. Rubn
Daro Cruz (Rubn Toyota) y luego la Secretaria de Educacin.
El 28 noviembre de 2005 se inicia la docencia en el nuevo y moderno plantel escolar, el
mismo consta de dos pabellones uno de tres niveles y otro de dos con una cobertura de
17 aulas (dos ms agregada para facilitar la tanda extendida por lo cual ahora son 19
aulas), un saln multiusos, una sala para biblioteca, una cocina, una cancha, rea
administrativa y varias pasarelas con gran amplitud.
El da 11 de agosto del ao 2006, el seor Presidente de la Repblica Dominicana, Dr.
Leonel Fernndez Reyna visito la escuela para hacer un corte de cinta con motivo a la
inauguracin.
Descripcin planta fsica.
Este centro posee 9 bloque de 4 aula, una cancha, una oficina, la planta fsica est en
muy buenas condiciones,

Este centro educativo imparten los niveles pre-

primario a sexto, brindndole los servicio educativo, alimentacin para los

estudiante de la comunidad, una cancha al servicio de la escuela y de la
comunidad, donde se realiza las practica de las principales actividades fsica,
que a pesar de no estar debidamente preparada con la descentralizacin
educativa se est trabajando con la mejora, adecuacin de la misma, la misma
se utiliza para la realizacin de actos culturales.
El centro Prof. Julio Mateo Jimnez cuenta con 30 docentes:

22 de grado
2 de Formacin Integral Humana y Religiosa.

49

2 de Artstica
3 de Educacin Fsica
1 de Ingles
Adems cuenta con dos monitores; uno de baloncesto y otro de voleibol.
Por el mismo lado este centro educativo cuenta con una matrcula de 530
estudiante (este centro solo imparte docencia hasta el 6to grado, desde el 2014).

En el rea administrativa se han podido destacar los siguientes personajes:

2 porteros
1 polica escolar
15 conserjes
1 mayordomo
1 jardinero
Los cocineros
3 conserjes

1.2 Constitucin del equipo investigador est compuesto por:

La presente investigacin esta siendo llevado a cabo por los Estudiantes de trmino:

Sobeida Michel de la Cruz Lugo

Geraldo Lpez Lpez
Yuliee Antonio Paredes Vsquez

Decidimos hacer este equipo porque compartimos la misma carrera de estudio y

siempre a existido una empata emocional y compaerismo uno a otro; Adems
somos del mismo pueblo y compartimos los mismos intereses por nuestro pueblo.
Con esta investigacin nosotras pretendemos mejorar la situacin de estos estudiantes
para beneficio

de nuestra comunidad educativa y de ese modo ayudar a formar

personas responsables y capaces consigo mismos por consiguiente con la sociedad en

general.

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Quienes han tenido la oportunidad de consultar e indagar, con profesionales de la

educacin fsica con el objetivo de lograr los propsitos plasmados en esta
investigacin. En base a esta problemtica la cual es muy comn en muchos centros
educativo de todo este pas.
Nos hemos propuesto como excelentes y futuros educadores mejorar las Causas y
efectos que produce la falta de equilibrio esttico y dinmico que muestran estos
estudiantes en el transcurso de cualquier actividad que realizan ya sea en el centro
donde estudian o en la comunidad donde residen.
Con esta investigacin queremos que cada nio pueda obtener el control en su cuerpo,
que adquieran nuevas destrezas las cuales mejoren sus rendimientos en su vida
cotidiana.
Nuestras grandes aspiraciones son aportar todo lo que est a nuestro alcance para que
este problema desaparezca de cada uno de estos nios, para que su escuela y su
comunidad cuente con buenos atletas de excelentes rendimiento y para que sus padre se
sientan orgullosos de el buen trabajo que pueden hacer sus hijos en cualquier
competicin deportiva, y no solo esto sino para que tengan una mejor salud fsica y
mental en toda su vida.

1.3

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

Luego de un proceso de observacin y un largo diagnstico en el cual encontramos

diferentes dificultades psicomotora en los estudiantes del segundo grado de la escuela
Prof. Julio Mateo Jimnez, hemos a dotado la definiciones en el equilibrio de los
estudiantes del segundo grado.
La problemtica consiste fundamentalmente en que los estudiantes de segundo grado,
ya mencionados muestran una gran falta de equilibrio estatico y dinmico en el
transcurso de las actividades que realizan en las clases de educacin fsica. Tambin se
distraen durante el proceso de enseanza de los movimientos en la clase de Educacin
Fsica, esto provoca una dilatacin en el aprendizaje y la coordinacin de los
movimientos laterales y los conocimientos de la ubicacin de las diferentes partes de su
cuerpo

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En una clase de Educacin Fsica se observa el problema que tienen los escolares para
adoptar y mantener la posicin corporal estable cuando requieren de una cierta
dificultad en las acciones motoras, bien mediante el desplazamiento o mediante el
cambio de posicin corporal. Establecer el tipo de contenido que hay que desarrollar,
construyendo el marco terico y la propuesta de intervencin prctica. Los odos no
son los nicos rganos que nos ayudan a mantener el equilibrio.
Los odos, los ojos, las articulaciones, los msculos trabajan todos juntos para
ayudarnos a mantenernos firmes y erguidos. Cuando uno o ms de estos sistemas no
funcionan bien, puede resultar difcil movilizarse y simplemente funcionar da a da. Las
cosas ms simples, como caminar, andar, ir en bici, tener xito en la escuela e incluso
jugar pueden volverse tareas difciles y frustrantes.
Con el fin de solucionar nuestra situacin problemtica que nos podemos encontrar en
un aula, trataremos de actuar con paciencia, teniendo en cuenta las limitaciones y
necesidades que puedan surgir en el alumno, teniendo como ltimo fin lograr los
objetivos previstos pero siendo conscientes de que a lo largo de la sesin, el docente ha
de granjearse la confianza del alumno.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Causas los efectos que produce la falta de equilibrio esttico y

1) que provoca y

dinmico en los estudiantes del segundo grado de la escuela Prof. Julio Mateo Jimnez?
2) Cules situaciones provocan la falta de equilibrio esttico y dinmico en los

estudiantes durante las clases de educacin fsica?

3) Cules son las estrategias fundamentales que permiten la aceptacin de los estudiantes
en el transcurso de las actividades que realiza el profesor de educacin fsica.
4) Cmo podr el maestro de educacin fsica controlar las situaciones que no permiten
desarrollar los contenidos adecuadamente?

49

1.3

CONTEXTUALIZACION DEL TEMA

El equilibrio est ntimamente ligado al control postural. Mientras quienes llevan a cabo
el equilibrio son los msculos y los rganos sensorio motores, el control de la situacin
que rige la adopcin de una postura econmica de equilibrio anti gravitacional recae
sobre el sistema laberntico (situado en la oreja) y sobre el sistema plantar (RAMOS, F.
2000) Coste afirma que el equilibrio es un estado particular por el que un sujeto puede,
a la vez, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en
el espacio (marcha, carrera, salto) utilizando la gravedad, o, por el contrario,
resistindola (COSTE, J.C.,2008).
Rivenq y Terrisse, citados en Bernal Ruiz 2002; definen el equilibrio como: habilidad
de mantener el cuerpo en posicin erguida gracias a los movimientos compensatorios
que implican la motricidad global y final, que se da cuando el individuo est quieto o
desplazndose.
Debemos entender, con Vayer, que el equilibrio es un aspecto de la educacin del
esquema corporal, ya que condiciona las actitudes del sujeto frente al mundo exterior

49

(VAYER, P.; 2005)3. La educacin del equilibrio parte del dilogo tnico y el juego
corporal (consciencia del cuerpo), sigue con la educacin de la postura, contina con la
ejercitacin de los reflejos de equilibraran (sensaciones propioceptivas) y concluye con
los desplazamientos en equilibrio. El equilibrio es condicin necesaria para toda accin
diferenciada y cuanta ms cmoda y econmica sea la postura, ms precisa y mejor
coordinada ser la accin. El desarrollo del equilibrio parte de una fase de exploracin,
atraviesa una segunda fase de consciencia y confianza y concluye con una fase de
coordinacin de las sensaciones, en donde se produce el autntico control del equilibrio
en cualquier situacin, superficie o posicin en reposo, o en movimiento (VAYER, P.
2005)4. 1 Cfr. PREZ PREZ, D.: Cerebro y conducta, p. 110; citado por
RAMOS, F.: Introduccin a la prctica de la educacin psicomotriz, Pablo del Ro,
Madrid, 1979, p.109. COSTE, J.C: Las cincuenta palabras claves de la Psicomotricidad,
Mdica y Tcnica, Barcelona, 2008, p.116. 3 VAYER, P.: El nio frente al mundo.
UNIDAD DIDCTICA: CUIDADO NO TE CAIGAS! EL EQUILIBRIO.
Adems, el equilibrio es la base de toda coordinacin dinmica, ya sea del cuerpo en su
conjunto o de segmentos aislados del mismo. Si el equilibrio es defectuoso, adems de
ocuparse de coordinar los movimientos, el cuerpo tiene que gastar energa en una lucha
constante contra el desequilibrio y la cada. Esto explicara la torpeza de algunas
personas, la imprecisin, la presencia de sincinesias, e incluso la generacin de estados
de ansiedad y angustia. De hecho, se ha comprobado la relacin existente entre las
alteraciones del equilibrio y los estados de ansiedad. Ello se debe a las relaciones entre
la vida afectiva y el fondo tnico, que hace que una actitud, adems de una postura, sea
un estado de nimo (PICQ, L. y VAYER, P. 207)5.
Tipos de equilibrio:
Existen diferentes tipos de equilibrio y numerosas situaciones de la actividad fsica en
las que se requieren, y todos ellos implican un control del cuerpo en todo momento. En
las diferentes clasificaciones que sobre el equilibrio se ha hecho la mayora de los
autores coinciden en dividirlo de la siguiente forma: Equilibrio esttico o postural, que
corresponde a la capacidad de mantener una postura sin movimiento o desplazamiento
(Trigueros y Rivera, 2001). Equilibrio dinmico, que es el que entra en juego al existir
desplazamiento, se debe ir cambiando de postura, manteniendo en cada una de ellas, una
situacin transitoria y de equilibrio.

49

Equilibrio post-movimiento (Fernndez Inerte, 2004) que es el que se adopta despus de

realizar un movimiento y que permite mantener una actitud equilibrada en posicin
esttica despus de una actitud dinmica, como puede ser una carrera seguida de una
parada. Equilibrio de objetos, que sera cuando el nio tiene que mantener tanto de
forma esttica como dinmica un determinado objeto sin que este se caiga (Giraldes,
2007).

Entre

los

factores

que

determinan

el

equilibrio

cabe

sealar:

5 Cfr. PICQ. L... y VAYER. P.: Educacin psicomotriz: y retraso mental,

Cientfico-Mdica,

Barcelona.

2007.

p.

18-19.

Los factores mecnicos o fsicos como: la base de sustentacin, que es lugar donde se
apoya la persona en movimiento, pues cuanto mayor sea esta, mayor ser el equilibrio.
El centro de gravedad que es el punto por donde pasan las fuerzas que actan sobre el
cuerpo. La lnea de gravedad que es la lnea imaginaria que une el centro de gravedad
con el centro de la tierra. Por lo tanto, esta lnea imaginaria debe de pasar siempre, y
cuanto ms al centro mejor, por la base de sustentacin para que el equilibrio se
mantenga, pues a mayor proximidad a los lmites de la base de sustentacin, ms
preciso es el equilibrio!.
Otros

factores

menos

relevantes

que influyen en el equilibrio son las fuerzas de gravedad, la masa o peso corporal, la
duracin, la estabilidad de la base o base inamovible, los cambios de direccin y el
ritmo. Factores fisiolgicos que intervienen en el equilibrio de un forma especial son los
sensoriales como el odo que informa de la posicin del nio a travs de los canales
semicirculares y el aparato vestibular, que son rganos relevantes para mantener el
equilibrio, pues provocan distintas reacciones, segn la posicin de la cabeza debido a
la variacin del equilibrio que contiene el odo interno. La vista observando las
distancias de los objetos y estableciendo constantes referencias.
El tacto, que interviene informando de las distintas posiciones que experimenta el sujeto
a travs de las presiones y distensiones. Y los rganos propioceptivas kinestsicos que
situados en los msculos y los tendones informan qu msculos deben actuar en cada
momento. Y factores psicolgicos corno la confianza en s mismos, la motivacin, la
capacidad de relajacin, el miedo, la imaginacin, que constituye un elemento muy
importante a la hora de buscar soluciones de desequilibrio (lvarez del Villar, 2005:
485- 488).

49

Evolucin del equilibrio El nio a parir de los dos aos puede progresivamente
mantenerse sobre un apoyo durante unos segundos, puede golpear un baln y realizar
desplazamientos mltiples. A partir de los tres aos consigue mantener el equilibrio en
posicin esttico durante 3 4 segundos, apoyndose con un slo pie, y consigue
marchar sobre lneas marcadas en el suelo. A los cuatro aos ya es capaz de caminar
sobre lneas curvas marcadas en el suelo. A partir de los 5 aos, el nio va mostrando
los ajustes necesarios que le permiten las acciones en equilibrio tanto esttico como en
dinmico. Y a los 6 aos consigue mantener el equilibrio esttico con los ojos cerrados.

El equilibrio se puede definir como la capacidad de mantener el centro de gravedad en

los lmites de la base de sustentacin. Las variaciones de ambos elementos implicados
dan lugar a ajustes progresivos, gracias a la informacin laberntica, kinestsicos, visual
y tctil. En el equilibrio tambin estn implicados factores psicolgicos. Las
consecuencias de una falta de equilibrio afectan a toda la personalidad, siendo causa de
inseguridades de tipo afectivo, intelectual y propiamente corporal.
Podemos distinguir las siguientes formas de equilibrio: equilibrio esttico, equilibrio
dinmico, equilibrio elevado y equilibrio con objetos.
Capacidades fsico-motrices
Resistencia
Podemos definir la resistencia como la capacidad de realizar un esfuerzo de mayor o
menor intensidad durante el mayor tiempo posible.
Hulrich Jonath la define como capacidad de soportar la fatiga estableciendo un
equilibrio entre la asimilacin y el gasto o aprovechamiento de oxgeno
Distinguimos dos clases de resistencias:
-Resistencia Aerbica: Es la capacidad de prolongar un esfuerzo de intensidad
moderada durante largo tiempo. En estas condiciones el organismo va a temer un
equilibrio entre el oxgeno que le suministramos y el que gastamos durante el esfuerzo.
Esto va a suponer que todo el cido pirvico creado se va a oxidar, lo que evita la
formacin de cido lctico, permitiendo mantener este ritmo de trabajo durante un
tiempo prolongado.

49

Normalmente al comenzar un esfuerzo se aumenta el consumo de oxgeno, pero a los 5

minutos ya comienza el "steady-state", en donde se produce la igualdad de consumo y
de ingreso de oxigeno en el organismo. La resistencia aerbica hace que este perodo se
pueda aumentar.
Los efectos de trabajar resistencia aerbica en el organismo son:
Aumento del volumen del msculo cardaco.
Aumento de la tasa de hemoglobina logrando una fijacin de oxgeno mayor en la
sangre.
Aumento de vascularizacin del msculo.
Aumento de glucgeno almacenado a nivel muscular... entre otros.
-Resistencia Anaerobia: Tambin llamada resistencia muscular, es la capacidad de
realizar un esfuerzo en ausencia de oxgeno.
Los sistemas para entrenarla son aquellos que obligan a trabajar por encima del steadystate, normalmente a partir de 150 pulsaciones por minuto.
En estas condiciones el cido pirvico pasa en parte a lctico que se acumula
produciendo fatiga y agotamiento muscular, luego lo que entrenamos es la capacidad
para mantener un esfuerzo que crea una fuerte cantidad de cido lctico.
Los efectos que produce en el organismo son el aumento de la pared cardaca, no del
volumen, por esto debemos tener cuidado de trabajar esta cualidad en nios, pues
limitaramos su normal crecimiento.
La base de este entrenamiento son esfuerzos cortos y largos a ritmo elevado con una
recuperacin incompleta, favoreciendo as la aparicin de los efectos de la deuda de
oxgeno.
Fuerza
Es la capacidad de vencer una resistencia con la contraccin producida por los
msculos; es decir, con la capacidad que tienen de realizar un trabajo.
TIPOS DE FUERZA

49

Por lo general, en cualquier ejercicio, se realiza un desplazamiento o aceleracin de una

masa, aplicando una fuerza. Esto es una fuerza dinmica, y dependiendo de la masa que
se desplaza y la aceleracin que se le d, podemos distinguir tres tipos de fuerza, que
necesitaran sistemas de entrenamiento distintos:
Fuerza mxima o lenta
Cuando la masa es mxima y la aceleracin tiende al mnimo (como la halterofilia).
Fuerza-velocidad o explosiva
Cuando la masa es pequea y la aceleracin tiende al mximo; tambin
denominada potencia. Por ejemplo, los lanzamientos y los saltos en atletismo.
Los sistemas de entrenamiento para la potencia deben estar en base a saltos, arrancadas
y en general movimientos de alta velocidad.
Al igual que para la fuerza, la potencia necesita de un calentamiento adecuado, pues las
exigencias al organismo van a ser mximas.
Fuerza-resistencia
Cuando la masa y la aceleracin llegan a niveles medios en su relacin. Por ejemplo, el
remo o la natacin.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FUERZA
La calidad de la fuerza est determinada por:
La estructura muscular propia
La fuerza depende de la orientacin y del tipo de fibras musculares. Cuando mayor es el
volumen muscular, ms fuerte es el msculo.
La temperatura
La contraccin muscular es ms rpida y potente cuando la temperatura interna es
ligeramente superior a la normal.
El sistema seo y articular

49

La fuerza depende del tipo de palanca que realiza el movimiento. La longitud de los
huesos y la disposicin de las inserciones de los msculos determinan la capacidad de
fuerza.
El nivel de entrenamiento
Con el entrenamiento mejoran los factores que influyen decisivamente en el nivel de
fuerza muscular, que son los siguientes: el metabolismo y los depsitos de
combustible que permiten que el msculo funcione con la fuerza necesaria; el aumento
de la fibra muscular y el nmero de miofibrillas; y el retraso en la aparicin de la fatiga
muscular.
La edad y el sexo
Despus de la pubertad, los chicos, en general, pueden superar la fuerza de las chicas;
en la edad adulta, entre hombres y mujeres hay diferencias segn el nivel de
entrenamiento, de condicin fsica, etc., y son debidos a factores morfolgicos.
Velocidad
Capacidad neuromuscular que permite realizar un movimiento en el menor tiempo
posible. Se distinguen dos fases en este proceso, que corresponden a la actuacin de los
dos sistemas en funcionamiento: el sistema nervioso (capta y transmite estmulos) y el
sistema muscular (ejecuta el trabajo mecnico).
TIPOS
Denominamos velocidad de reaccin a la suma del tiempo de latencia y el tiempo de
reaccin.
La velocidad de movimiento es la capacidad de realizar un movimiento determinado en
el menor tiempo posible. Cuando aquel es un gesto o implica un segmento o una parte
del cuerpo, hablamos de velocidad gestual o segmentaria. Si el movimiento es un
desplazamiento y acta todo el cuerpo, se trata de velocidad de desplazamiento.
FACTORES QUQ INFLUYEN EN LA VELOCIDAD
Los factores fisiolgicos ms importantes que nos predisponen a ser ms o menos
rpidos son:
Para la velocidad de reaccin:

49

* El tipo y la intensidad del estmulo.

* La cantidad de rganos estimulados.
* La concentracin.
* El grado de entrenamiento.
* Las caractersticas neuromorfolgicas del individuo.
* El sexo y la edad.
Para la velocidad de movimiento
* Respecto a la capacidad de contraccin muscular, influye el tipo de msculo, el tipo
de fibra muscular, su longitud y su elasticidad.
* La longitud de los brazos de palanca.
* La dificultad tcnica del movimiento.
* La trayectoria del movimiento (sentido y direccin) y el peso de la masa que hay que
mover.
* En la velocidad de desplazamiento (movimientos cclicos) influye la frecuencia y la
amplitud del movimiento.
Flexibilidad
Flexibilidad es la capacidad que tiene una articulacin para lograr el mximo recorrido
en cualquier posicin.
Tambin podemos definirla como aquella cualidad que con base en la movilidad
articular y extensibilidad y elasticidad muscular permite el mximo recorrido de las
articulaciones en posiciones diversas, permitiendo al sujeto realizar acciones que
requieren gran agilidad y destreza.
Rash Burke seala que es un factor altamente especfico; ya que cada actividad requiere
sus caractersticas de flexibilidad hasta tal punto que la flexibilidad desarrollada en un
tipo de ejercicio puede no ser transcendente en otro.
La elasticidad es la capacidad que tiene el msculo para recuperar su forma una vez que
ha dejado de realizar un esfuerzo.

49

La flexibilidad y la elasticidad son cualidades base; es decir, permiten mejorar las otras
y adems evitan el riesgo de lesiones. Es importante tener en cuenta que hay que evitar
los rebotes en los estiramientos, ya que pueden producir a las largas serias lesiones.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FLEXIBILIDAD
Edad y sexo: Las mujeres y los nios tienden a ser ms flexibles.
Estructura sea, articular y muscular: Aunque primeramente viene determinada por la
herencia, un adecuado ejercicio fsico puede mejorar este condicionante.
Agilidad:
Se trata de una capacidad especial; que no podemos incluirla solamente en uno de los
grupos (perceptivo-motrices y fsico-motrices), pues est presente en ambos grupos, ya
que es una capacidad resultante de la combinacin de las distintas capacidades
perceptivo-motrices y la velocidad
Podemos definirla como la capacidad para realizar cambios de posiciones con la mayor
velocidad y economa posibles. Es un complemento ideal para los deportes de equipo y
los que implican desplazamiento y giros variables en funcin de situaciones distintas.
El equilibrio: Su funcin es mantener relativamente estable el centro de gravedad del
cuerpo. Depende del sistema vestibular y del cerebelo.
Hay dos tipos:
A) Esttico: mantener la inmovilidad en una postura determinada (con un pie, con
las rodillas flexionadas), por ejemplo, aguantando sobre un solo pie unos segundos.
B) Dinmico: tiene dos versiones, una de ellas puede ser desplazarse en una postura
determinada (patinar o hacer un giro de ballet), y la otra es saber parar tras la realizacin
de una actividad dinmica.
Capacidad de equilibrio
Es la capacidad para mantener a todo el cuerpo en estado de equilibrio (equilibrio
esttico) o para mantener o recuperar este estado (equilibrio dinmico) durante o
despus de acciones de movimiento.

49

La capacidad para mantener el cuerpo en equilibrio esttico se efectiviza durante las

posiciones de descanso relativo del cuerpo y debe desarrollarse especialmente si el
deportista est ubicado en una superficie de apoyo pequea u oscilante o en
movimiento. Funcionalmente, depende de la sensibilidad del aparato vestibular, pero
especialmente de los analizadores tctiles y kinestsicos.
La capacidad para mantener en cuerpo en equilibrio dinmico se produce por rpidos
cambios de posicin de todo el cuerpo, lo que representa un fuerte estimulo de
aceleracin. Es determinada funcionalmente por el grado de estabilidad del analizador
vestibular.
El equilibrio es una condicin fundamental para cada accin de movimiento.
Algunos deportes o disciplina imponen especiales exigencias al nivel de esta capacidad,
por ejemplo todos los deportes tcnico, como deportes de navegacin y deportes
invernales. Los deportistas de combate, pero sobre todo los yudocas y los luchadores
necesitan particularmente esta capacidad.

Capacidad de reaccin
Es la capacidad para iniciar rpidamente y realizar en forma adecuada acciones
motoras en corto tiempo a una seal. La reaccin debe producirse en el tiempo ms
razonable y a una velocidad adecuada a la tarea, con lo cual la mayora de las veces la
reaccin ms veloz es tambin la optima.
Las seales que se puedan emplear son simples seales acsticas u pticas (por
ejemplo un disparo q marca la partida) simples acciones de movimientos (por ejemplo
ejecutar un tiro penal) o un conjunto complejo de acciones de movimientos (por
ejemplo, acciones de ataque a cargo de varios jugadores).
La capacidad de reaccin tiene especial importancia en todos los deportes de combate
y deportes-juego, as como para algunas disciplinas deportivas de fuerza mxima y
fuerza rpida (disciplina de velocidad, carreras, saltos de esqus).

49

Tambin la tiene, en alguna medida tanto para las fases de arranque en deportes de
resistencia (remo, canotaje, natacin deportiva), como para los cambios repentinos de
situacin en algunos de estos deportes (especialmente en las carreras ciclsticas de calle
y el esqu de larga distancia).
Capacidad de readaptacin
Es la capacidad de adaptarse a cambios de situacin en el programa de acciones para
obtener nuevas situaciones o de continuar de otro modo las acciones, basadas en la
percepcin y en la anticipacin. Los cambios en la ejecucin de las acciones se pueden
producir debido a forzados, repentinos e inesperados cambios de situacin. Cambios
menores de situaciones conducen e su mayora a modificaciones en la ejecucin de las
acciones del movimiento, mediante cambios individuales de los parmetros de
movimiento, mientras se mantiene la tarea de movimiento.
Mayores cambios en la situacin exigen a menudo una readaptacin rpida y
posiblemente suave de la ejecucin del movimiento en otra tarea y de esta manera, en
nuevo programa de acciones.
La percepcin exacta de los cambios de situacin y la anticipacin correcta del
adecuado tipo de readaptacin son aspectos esenciales de esta capacidad.
Ello es particularmente adecuado para los deportes de combate y de juego.
Evolucin del equilibrio con la edad en educacin primaria. (Muoz, 2009)
1 Infancia (0-3 aos): A los 12 meses el nio/a se da el equilibrio esttico con los dos
pies, y el equilibrio dinmico cuando comienza a andar. Educacin Infantil (3-6 aos):
Hay una buena mejora de esta capacidad, ya que
El nio/a empieza a dominar determinadas habilidades bsicas. Algunos autores
afirman que esta es la etapa ms ptima para su desarrollo. Sobre los 6 aos, el
equilibrio dinmico se da con elevacin sobre el terreno. Educacin Primaria (6-12
aos):
Dentro de la educacin primaria, Lpez (2004), resalta los tres ciclos: -

49

PRIMER CICLO (6-8 aos): a) Para Gallahue (1982) se mejora el equilibrio esttico, a
los 7 aos los nios son capaces de mantenerse sobre un pie con los ojos cerrados. b) Se
mejora el equilibrio esttico sobre los dos pies (Rigal, 1988). c) Se produce un
desarrollo del equilibrio dinmico, ajuste del tono muscular en movimiento.
EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA I
EL EQUILIBRIO 2009-2010 12 Actividad ejemplo: La Paloma. Consiste en mantener
estable durante 10 la siguiente posicin: apoyado sobre un pie, tronco flexionado al
frente, los brazos extendidos al frente, pierna de apoyo extendida y la otra ligeramente
flexionada hacia atrs. Ortega y Blzquez (1997).
Aqu trabajamos el equilibrio esttico. -SEGUNDO CICLO (8-10 aos):
a) Al ser periodo estable de mejora de la coordinacin especifica y de las capacidades
fsicas, se mejora el equilibrio considerablemente
b) Para Rigal (1988) el equilibrio esttico sigue progresando hasta los 9 aos
c) Se perfeccionan las conductas dinmicas, domina las cadas: despus del salto,
reequilibracin (Trigueros y Rivera, 1991) Actividad ejemplo: El Banco Sueco.
Caminar sobre un banco sueco, recorrindolo hacia delante y luego hacia atrs con los
brazos en cruz. Ortega y Blzquez (1997). Aqu trabajamos el equilibrio dinmico.
TERCER CICLO (10- 12 aos): a) El equilibrio dinmico progresa hacia los doce aos
(Rigal, 1988) EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA I EL EQUILIBRIO 20092010 13 b)
Los movimientos de equilibraran comienzan a ser analticos, lo que permite que los
trabajos de equilibrio, puedan ser complejos (Trigueros y Rivera, 1991) Actividad
ejemplo: Los Equilibristas. Por parejas o grupos de 3 o 4, buscar varias posiciones de
equilibrio en donde haya el menor nmero de apoyos posibles. Ortega y Blzquez
(1997). Aqu trabajamos el equilibrio esttico. Educacin Secundaria y Bachillerato
(12-18 aos

49

1.4HIPTESIS DE ACCIN
1Cules son las problemas que producen la falta de equilibrio esttico y
dinmico de los estudientes/as de 2do Grado de bsica en el rea de educacin
fsica de la escuela Prof. Julio Mateo Jimnez?
Posible respuesta
Cuando los nios comienzan a caminar deben tener un control sobre su cuerpo, control
que se va desarrollando segn las caractersticas del medio en donde viven y tambin
con relacin al entorno natural en donde nacen. Se debe tener en cuenta que la
motricidad del nio se construye por medio de la maduracin y el entorno social en
donde crece. En las edades ms tempranas es muy importante el desarrollo del
esquema corporal para que el nio pueda tener un buen manejo de situaciones en las
cuales requiera tener interaccin con los dems.
La pesquisa ser de gran y vital importancia para esta poblacin debido a que
permitir tener un parmetro en el que se encuentran los estudiantes en esta cualidad,
para as de esta manera reorientar las prcticas docentes en este grupo etario de este
establecimiento y prescribir en relacin a necesidades reales de los estudiantes.

49

El desarrollo motor es el cambio de las conductas motoras que se van sumando

mientras la persona cambia de etapa en su vida y se va adaptando al medio en el cual le
toc vivir y desarrollarse.

1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVOS GENERAL
Realizar actividades de coordinacin, flexibilidad y dominio corporal para que los/as

alumnos de los estudiantes del segundo grado de la escuela Prof. Julio Mateo Jimnez,
puedan mejorar la deficiencia psicomotora que muestran durante las clases de educacin
fsica.

1.6.2 ESPECFICOS

Propiciar actividades motoras que ayuden a desarrollar la flexibilidad y el

equilibrio dinmico.

Ejecutar actividades que faciliten su desenvolvimiento en el empleo de los

movimientos para que obtengan mejor coordinacin y mejor equilibrio en su

cuerpo.
Motivar a los alumnos a travs de todas las actividades para que mantengan la
voluntad y el deseo de progresar durante el transcurso de la investigacin.

49

1.7.

Justificacin de la Investigacin-accin

Entendiendo que la Causas y efectos que produce la falta de equilibrio esttico y

dinmico que aborda a los nios a muy temprana edad por estas razones invade un gran
espacio en todo el mundo debido a algunos negligencias de los maestros de educacin
fsica, este trauma fsico impide el desarrollo armonioso en cualquier actividad o juego
que realice el ser humano en el transcurso de su vida.
Todas las personas tenemos una capacidad coordinativa, que en ste caso es el
equilibrio. Todo lo que nos permite tener equilibrio, desequilibrio y reequilibrio es el
sistema vestibular y la capacidad propioceptivas. Nosotros asimilamos nuestro esquema
corporal coincidiendo con las primeras edades, esto quiere decir que las actividades de
equilibrio en el periodo de 6 a 9 aos son muy tiles para potenciar y desarrollar esta
capacidad. Cuando el nio comienza a dar sus primeros pasos dedica una gran parte al
control de sus movimientos para lograr algn objetivo.
Debemos tener en cuenta que el desarrollo de las habilidades motrices es indispensable
en Educacin Fsica para lograr esta actividad. Dentro de stas capacidades
encontramos el equilibrio, que se logra a travs de la interaccin de los msculos con las

49

articulaciones, y esto permite que el cuerpo se posicione y pueda sostenerse ante la ley
de la gravedad.
De esta problemtica afecta directamente la capacidad de algunas destrezas o
habilidades especificas de los/as nios/as.
La realizacin de este estudio no solo favorece a los/as profesores de Educacin Fsica
sino a todos los/as docentes que se encargan de ensear, pues se cree que la deficiencia
psicomotora es un aspecto daino totalmente en el desempeo y expresin de aptitudes
significativas en el individuo; en este caso de los nios/as.
Las ventajas que ofrece la realizacin de este estudio estn ntimamente vinculadas con
el desarrollo de actividades relacionadas con la Psicomotricidad de los/as nios/as de
. De igual forma: tambin sern beneficiados/as, los/as profesores/as; pues se cree que
todo proceso de Enseanza Aprendizaje debe estar fundamentado en el desarrollo de
actitudes, destrezas y nuevas habilidades competitivas y concretas.

Captulo II Metodologa de la investigacin

En este captulo le demostraremos algunas ilustraciones propuesta por experto en el
enfoque de investigacin accin, los cuales advertimos ya que plantean la intensin
fundamental de la misma, frente a las distinta problemtica que se puedan presentar en
diferentes casos.

2.1 Origen de la investigacin accin

La metodologa de este estudio se bas en la investigacin accin la cual es
considerada como un trmino genrico que hace referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Lomax define la
investigacin-accin como una intervencin en la prctica profesional con la
intencin de ocasionar una mejora
Gary Anderson define la investigacin accin como: Un estudio de una situacin
social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. (2007)

49

2.1.2 Diferente concepto de la investigacin

Epistemolgico fenomenolgico y toma aportes del paradigma del cambio porque
genera transformaciones en la accin educativa. Segn Lenin, la investigacin-accin es
como un espiral de pasos: planificacin, implementacin y evaluacin del resultado de
la accin. Halase (2002) defini la investigacin accin como una intervencin a
pequea escala en el funcionamiento del mundo real y el examen minucioso de los
efectos de los efectos de estas intervenciones. Stenhouse defini la investigacinaccin como estudio sistemtico y sostenido, planificado y autocrtico que est sujeto a
la crtica pblica y a las pruebas empricas cuando estas son apropiadas (Stenhouse:
2003; Pg. 113). Para Rapoport, 2000; Pg. 499:
La investigacin accin trata de contribuir tanto a las preocupaciones prcticas de
las personas en una situacin problemtica inmediata. La investigacin accin es el
proceso de reflexin por el cual en un rea problema determinada, donde se desea
mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un
estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para
especificar un plan de accin [...]
Luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la
accin tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos y
comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la accin. La
investigacin accin es un estudio cientfico auto reflexivo de los profesionales para
mejorar la prctica. (McKernan, 2000, p. 25). Una forma de indagacin introspectiva
colectiva emprendida por participantes en Situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prcticas Sociales o educativas, as como su
comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar (Kemmis y
McTaggart, 2000, p. 9). La investigacin-accin en su primitiva delimitacin por Kurt
Lewin remita a un proceso Contino en espiral por el que se analizaban los hechos y
conceptualizaban los problemas, Se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y
se pasaba a un nuevo proceso de Conceptualizacin. La manera en que Lewin conceba
ese proceso estaba an cargada de Supuestos elitistas y de concepciones del cambio
social alucinadas con la eficacia de la accin instrumental (Carr y Kemmis, 2002: 175177).

49

La IAP aparecera entonces como un tipo de investigacin-accin que, incorporando los

Presupuestos de la epistemologa crtica, organiza el anlisis y la intervencin como una
Pedagoga constructiva de disolucin de los privilegios del proceso de investigacin
como Punto de partida para un cambio social de alcance indeterminable. Esa bsqueda
del Conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya
utilizacin Y gobierno corresponde a los propios implicados, que deben haber
determinado el proceso de conocimiento a la vez que experimentado en el mismo un
proceso de maduracin colectiva (De Miguel, 2003, 97-101). 42
Debut (2000 citado por La Torre) la investigacin-accin Es un estudio sistemtico
orientado a mejorar la prctica educativa por grupos de sujetos implicados a
travs de sus propias acciones prcticas y de reflexin sobre los efectos de tales
acciones. Si la meta es transformar realidades, para alcanzarlo debe revestirse de
sistematicidad para concretar el objetivo que se propongan alcanzar.

2.1.3 Caracterstica de la investigacin accin

Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin, han descrito con amplitud las
caractersticas de la investigacin-accin. Como rasgos ms destacados de la
investigacin-accin enseamos los siguientes:
a) Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias
prcticas. La investigacin sigue una espiral introspectiva: Una espiral de ciclos de
planificacin accin y reflexin.
b) Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas. c) Crea
comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del
proceso de investigacin.
d) Es un proceso sistemtico de aprendizaje orientado a la praxis (accin, crticamente
informada y comprometida)

49

2.1.4 Metas fundamentales de esta investigacin

En este enfoque investigacin-accin es tanto la generacin de conocimientos como el
cuestionar las prcticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de
explicitarlos. Consecuente mente buscamos mejorar lo que produce la falta de equilibrio
esttico y dinmico los estudiantes del segundo grado de la escuela Prof. Julio Mateo
Jimnez.
La investigacin-accin es un poderoso instrumento para reconstruir las prcticas y los
discursos con miras a obtener las siguientes metas:
a) Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez procurar una mejora
que produce la falta de equilibrio esttico y dinmico
b) Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.
c) Acercarse a la realidad: que produce la falta de equilibrio esttico y dinmico
d) Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado de la escuela bsica Prof.
Julio Mateo Jimnez
e) Perfeccionar la prctica mediante el desarrollo de las capacidades y de juicio del
profesional en situaciones concretas, complejas y humanas.
f) Unificar procesos considerados a menudo independiente; por ejemplo la enseanza,
el desarrollo del currculo, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo
profesional.

2.1.5 Importancia de esta investigacin accin

La importancia de la investigacin accin est asentada en varios aspectos, uno de ello
es que esta ofrece una oportunidad a los diversos actores o participantes del proceso de
la prctica profesional brindando un espacio para el dilogo, la reflexin y la
construccin de conocimientos que enmarcan su accin pedaggica a partir de la
experiencia y concepciones del rol profesional. La investigacin - accin es una
estrategia interesante para la realidad educativa mejora la compresin y por ende mejora
la prctica docente para un mejor desarrollo en el trabajo escolar.

49

Otra importancia que posee la Investigacin-Accin consiste en ofrecer comienzos

nuevos y apasionantes para el desarrollo del curriculom de la profesin y la persona.
Adems permite una indagacin prctica realizada por el profesorado de forma
colaborativa, con la finalidad de mejorar su prctica educativa a travs de ciclos de
accin y reflexin. Por tal razn la seleccionamos para nuestro proyecto, ya que a travs
de esta pudimos descubrir los diversos factores que inciden Causas y efectos que
produce la falta de equilibrio esttico y dinmico en los estudiantes del segundo grado
de la escuela Prof. Julio Mateo Jimnez.
Cada una de las valiosas tcnicas que plantea la investigacin accin contribuyen de
manera significativa a mejorar lo que produce la falta de equilibrio esttico y dinmico
encontradas en estos estudiantes.

2.1.6 Implicacin esta investigacin accin

En este trabajo investigativo trajo como consecuencia la interaccin de den los
docente de la direccin de los mismos estudiantes en descubrir y presentar alternativa de
posibles mejoras que produce la falta de equilibrio esttico y dinmico pero al mismo
crear un ambiente de concientizacin para la comunidad educativa frente el problema de
las deficiencias o dificultades intervenidas, dice que tiene lugar una investigacinaccin si:
a) La persona reflexiona y mejora su propia prctica y su situacin.
b) Se vincula con rigor la reflexin y la accin.
c) Se hace pblica la experiencia no solo a otros participantes sino tambin a otras.
Personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situacin. Y si se da una situacin
en que: a) El poder se comparte.
b) La recogida de datos la realizan los propios participantes.
c) Se participa en la toma de decisiones. d) Hay colaboracin entre los miembros del
grupo como una comunidad crtica.
e) Hay autor reflexiva, autoevaluacin y autogestin en el grupo de personas. O Tiene
lugar un aprendizaje progresivo y pblico a travs de espiral autorreflexiva.

49

g) La situacin reflexiva se equipar con la idea del prctico reflexivo. Basey (1992)
seala que la investigacin-accin pretende comprender e interpretar las prcticas
sociales (indagacin) para cambiarlas (accin) y para mejorarlas (propsito) como
calificadores clave de la investigacin-accin seala:
a) Indagacin sistemtica, crtica, hecha pblica
b) Accin informada, comprometida e intencionada
c) Con propsito valioso. Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene
respuestas; significa un compromiso de aprender algo nuevo.
La investigacin-accin aade la idea de que se conseguir un cambio, tanto en el
mundo mental como en el prctico. Significa que se est dispuesto a cambiar la propia
comprensin y que se intenta asumir cambios prcticos fuera de la prctica.
2.2 Modelo De Investigacin
La metodologa utilizada en esta investigacin es cualitativa, basada en el paradigma
descriptivo analtico, ya que se describe cada elemento del fenmeno en cuestin, las
informaciones son mixtas donde se integran profesores, directores, estudiantes y padres
de los alumnos y es de tipo primaria, ya que las indagaciones, anlisis y reflexiones son
realizados por los investigadores.
Luego de haber realizado todo el proceso investigativo de este Estudio y analizar
diferentes modelos de enseanza; como el de Kemnis, Elliot y Lewin encontrando en
ellos similitudes y diferencias entre uno y otro. De los tres modelos mencionados
anteriormente hemos seleccionado el modelo de Kemnis, pues este es el ms factible y
efectivo al momento de comparar todas las variables que han sido encontradas y
observadas en el proceso investigativo. El modelo seleccionado comprende las cuatros
(4) fases fundamentales adecuadas a nuestro estudio que son: Evaluacin, diagnostica
Contenidos a trabajar, Actividades plasmadas Correcciones

2.3 Tcnicas e instrumento para la recoleccin de la informacin

Para la realizacin de nuestro proyecto de investigacin utilizamos las siguientes
tcnicas:

49

1.

prueba diagnstica

Segn Dalia Rodrguez, la Prueba Diagnstica es el tipo de evaluacin que se utiliza

para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurriera
durante el hecho educativo o despus de l Se realiza con el propsito de decidir. Con
esta tcnica de investigacin logramos conocer la situacin por la que estaban pasando
los nios a los que se le dirigi este estudio

2. Cuestionario
El cuestionario es el instrumento de uso ms universal en el campo de las Ciencias
Sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema
de estudio que se contestan por escrito. Seleccionamos este instrumento para poder
conocer el inters de la maestra de educacin fsica en este problema que sin lugar a
dudas afecta el aprendizaje cognoscitivo del nio. A travs de este cuestionario
observamos la motivacin y la preocupacin del maestro por la deficiencia que
mostraron los estudiantes.

3. Entrevista
La entrevista es una de las estrategias ms utilizadas para recoger datos en la
investigacin social. Posibilita obtener informacin sobre acontecimientos y aspectos
subjetivos de las personas, creencias y aptitudes opiniones, valores o conocimientos que
de otra manera no estara al alcance del investigador.
Para Sampieri la entrevista es una tcnica de gran relevancia para evaluar conductas de
los estudiantes, permite al docente entrar en comunicacin directa con sus estudiantes,
indagando sobre problemas afectivos que inciden en el buen rendimiento del estudiante
y hasta en su vida misma.
En esta parte la entrevista nos permiti comunicarnos con algunos de los padres o
tutores de los estudiantes que presentaron este problema. Fueron imprescindibles sus
respuestas y aportaciones. Usamos la entrevista como un instrumento de apoyo para
empaparnos de las inquietudes de cada padre de los estudiantes, lo que nos permiti
como investigadores poner los pies sobre la tierra y trabajar duro. Con este mtodo
analizamos cada caso y cada situacin por la que estaban pasando los nios y las nias

49

comparamos con el estatus de vida que tenan, adems escudriamos sobre el entorno
donde se haban criado los /as estudiantes. Por esta entrevista obtuvimos grandes cosa
tales como su posicin econmica, el nivel de estudio que tenan los padres y adems
como educaron o educan a sus hijos, como se comportan en su comunidad y cules eran
sus aportes a la sociedad.
4. Charla
Es el intercambio de ideas comentarios sucesos y seda entre dos o maspersonas y
puede saltar de un tema a otro sin ningn orden.
5. Los Talleres:
Son jornada de trabajo en grupo, de mayor o menor duracin, caracterizada por la
utilizacin de una metodologa participativa, es decir que el grupo es el que va a
trabajar los temas que se propongan con el de un /a facilitador/a

CAPITULO III
CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION

3.1 Fase de Planificacin

En esta emocionante investigacin-accin se percibirn manifestados los resultados obtenidos a
travs de los instrumentos de recoleccin de datos, (entrevistas y cuestionarios). Conjuntamente
con el plan de accin basado en talleres de atencin a la diversidad, y actividades que
promueven el respeto hacia la diversidad.
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La
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02a
2016
La
10escuel
02a
2016

Yuliee
Antonio
Paredes
Vsquez

3.1.1 Diagnostico de la Situacin Problemtica

En esta emocionante investigacin-accin se percibirn manifestados los resultados obtenidos a
travs de los instrumentos de recoleccin de datos, (entrevistas y cuestionarios). Conjuntamente
con el plan de accin basado en talleres de atencin a la diversidad, y actividades que
promueven el respeto hacia la diversidad.
Las acciones aqu descritas estn dirigidas concretamente a observar y mejorar la situacin en
cada momento que se estar en la escuela Prof. Julio Mateo Jimnez . Todas estas actividades
estn dirigidas a todos los/as estudiantes/as no hay una especfica para los que muestran o no
muestran deficiencia fsica.

A continuacin observaremos las actividades que hemos realizado:

Actividades de movimientos rtmicos, de flexibilidad y elasticidad.
(El da 09-02-2012 a las 11: 00 am realizamos esta actividad para que los /as estudiantes
puedan mejorar el dominio y la elasticidad en sus cuerpos.)
Saltar correr y desplazarse en diferentes direcciones.
(El da 10-02-2012 ejecutamos juegos de saltos, carreras y desplazamientos hacia los laterales
para conocer su coordinacin motriz)
Realizar movimientos de lateralidad caminando por encima de las rayas de la cancha.
(El da 16-02-2012 trabajamos con cada alumno encima de las rayas de la cancha para mejorar
el equilibrio corporal. )

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Bailar aro para observar sus deficiencias a travs de los movimientos.

(El da 23-02-2012 observamos cada movimiento que realizaron los estudiantes al bailar el aro y
as educamos sus movimientos haciendo las correcciones de lugar.)
Tiro al blanco a corta distancia y a larga distancia para observar sus punteras y su deficiencia al
lanzar. (Esta actividad la realizamos el 29-02-2012 para ayudar a los nios a hacer los lances
correctamente adems de motivados.)
Lograr que cada alumno destaque las partes de su cuerpo diciendo su nombre y su ubicacin.
(El da 01-03-2012 ubicamos el esquema corporal de cada nio correctamente, los
concientizamos sobre la importancia que tienen las partes de su cuerpo para realizar cualquier
actividad.)
Jugar la papa caliente destacando las funciones de cada una de las partes del cuerpo.
(El da 08-02-2012 realizamos esta actividad para conocer el dominio que mostraban los nios
en cada una de las partes de su cuerpo)
Jugar el pauelo normal sin obstculos.
(Realizamos este juego el 15-03-2012 para que cada alumno mejorara la rapidez y habilidad de
reaccin al tomar el pauelo)
Coordinar la percepcin espacio tiempo en jugando la apara y batea
(Esta actividad la ejecutamos el 23-03-2012 en conjunto con los nios simple y llanamente para
que ellos pudieran tener la nocin del tiempo que iba a durar la pelota en el aire para apararla, es
decir para ver la coordinacin visual y corporal que posen).
Relevo de cuerdas en grupos. (Esta actividad la realizamos el da 30-03-2012 para que los
estudiantes mejoraran el equilibrio, la elasticidad, la coordinacin y el domino de los Laterales
al trasladarse de un lugar a otro saltando la cuerda) Salen los misiles. (El da 05-04-2012
desarrollamos esta actividad para mejorar y educar los movimientos de los brazos y las piernas
al correr) Marcha gimnastica (educando los movimientos). (El da 12-04-2012 formamos una
marcha donde les inculcamos a los nios la forma correcta de pararse y de caminar en el
trayecto de la marcha. Movimientos estticos guiados por el profesor de educacin fsica. (En
esta fecha 19-04-2012 trabajamos con una cadena de movimientos donde nosotros le servimos
de espejos a los estudiantes al guiarlos cuando hacamos los movimientos) Marichal pasando
lista identificando las partes del cuerpo (El da 26-14-2012 usamos este juego como mtodo
para concientizar a los estudiantes sobre donde estaban ubicadas cada una de las partes de su
cuerpo y que pueden realizar con ellas) Estas actividades se realizaron en el transcurso de la

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pasanta uno donde comenzamos a conocer perfectamente las debilidades y fortalezas de cada
estudiante

3.1.2 Plan de Accin

Semana
Total de horas planeadas:
Facilitadores: Reys Francisco Arias y Aide de Len

Curso: 6to grado del Nivel Bsico Vespertino, del Centro Educativo San Francisco de
Ass.
No. Actividad

Tiempo

2 horas

Taller sobre el

equilibrio
esttico y
dinmico
2

Ejercicio:

encargado

Recursos

aprendizaje

Evolucin

Computadora

Ejercicios
prcticos y
con
preguntas
orales

Bocina
Data show
puntero
2 horas

El carrusel , El
elevador, La rana

Tiza

con
preguntas
orales

Cronometro
Pito

El bailarn, Los aros

de colores

Charla sobre tecinas 2 horas

de cmo mantener

2 horas

el equilibrio

desarrollar
conceptos de
colaboracin a
travs de una
experiencia
motora que
implica
coordinacin y
equilibrio.
Computadora .

con
preguntas
orales

Ejercicios
prcticos y
con
preguntas
orales

Bocina
Data show
puntero

esttico y
dinmico
5

fecha

2 horas

con
preguntas
orales

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2 horas

petota

Ejercicio sobre la
2 horas
ubicacin especial
en (capacidad fsica)

Conos

con
preguntas
orales

aros

carrera a 5 mts y
salto en un pie de
con aros
8

Ejercicio sobre la
2 horas
ubicacin especial
en (capacidad fsica)
el juego apara y
batea ; y el pauelo

Globos

con
preguntas
orales

Charla sobre
importancia

Computadora

Data show
puntero

Ejercicios
prcticos y
con
preguntas
orales

Pelotas
pauelos y
gomets

con
preguntas
orales

2 horas

Bocina

equilibrio
esttico y
dinmico
10

Juegos prcticos
sobre la ubicacin
especial

2 horas

(los sarta montes y

paralizado) El
espejo, carrera de
caballo)

3.2 Fase de Accin

3.3 Fase de Observacin
3.4 Fase de Reflexin
3.4.1 Triangulacin

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Bibliografa.
Young, G. (1977). Languague development a neurological theory: implications for
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Anexos

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