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CDD: 371.3
RESUMO
Este trabalho fruto da pesquisa realizada em escolas de Ensino Fundamental da cidade de Ponta Grossa, especialmente na 8. srie e no mbito da
Lngua Portuguesa. A inteno deste texto mostrar como tem sido realizado o
trabalho com a msica nas escolas, bem como a presena das msicas nos livros
didticos. Foi possvel constatar que o trabalho com a msica tem apresentado
facetas tradicionais ao lado de facetas crticas, indicando que h um processo de
transio paradigmtica em desenvolvimento.
Palavras-chave: msica; sala de aula; paradigmas; prtica pedaggica
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1. Introduo
Este artigo foi produzido a partir de uma pesquisa realizada no
mbito da disciplina Investigao Cientfica, durante o 1 ano do curso de
Letras, na Universidade Estadual de Ponta Grossa. O objetivo da pesquisa foi identificar a utilizao da msica no ensino de Lngua Portuguesa,
em classes de 8 srie, do Ensino Fundamental. O trabalho foi realizado
em algumas escolas da rede pblica e particular, da cidade de Ponta Grossa. Neste artigo, o objetivo central destacar aspectos relacionados ao
tipo de msica e metodologia adotada pelos professores de Lngua Portuguesa, na tentativa de pensar alternativas de ensino. Para realizar tal discusso, o texto de Fernandes (1993), que apresenta os fundamentos tericos presentes na utilizao de recursos audiovisuais, msica e imagem,
no ensino da Geografia, foi fundamental no sentido de que indica trs
paradigmas curriculares que influenciam a prtica pedaggica em sala de
aula. Assim, foi possvel pensar tais paradigmas no contexto do trabalho
com a msica em sala de aula, no ensino da Lngua Portuguesa.
Os referenciais tericos relacionaram-se discusso a respeito do
tema msica e Lngua Portuguesa e msica e Literatura. Os contedos de livros didticos de Lngua Portuguesa foram analisados, atentando
para a presena da msica no mesmo. Foram entrevistados professores
que atuam na 8 srie, com a disciplina Lngua Portuguesa, com o intuito
de verificar quais os motivos que influenciam na utilizao da msica em
sala de aula, bem como quais so as principais msicas trabalhadas e com
quais objetivos.
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desde que poetas como Vincius de Moraes voltaram-se com fora total
para a msica popular e que autores como Caetano e Chico se impregnaram
da literatura.
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ingls e portugus.
Os livros atuais vm incluindo cada vez mais a msica como recurso didtico, trazendo questes e problemticas contemporneas com o
intuito de dinamizar as aes educacionais e melhorar as interaes professor, aluno e objeto de conhecimento (SILVA; BERTOLIM e OLIVEIRA, 1999, p.3).
Inserindo as msicas, os autores visam no apenas apresentar uma
metodologia diferenciada como tambm propor discusses sobre temas
sociais. As msicas so usadas inclusive para o ensino de Literatura para
a 8 srie, uma vez que h msicas repletas de figuras de linguagem (metfora, metonmia, hiprbole, anttese) e o professor pode fazer comparaes entre as composies e as obras feitas no mesmo perodo.
Em anlise realizada nos livros de Frascolla et al. (2001) e Silva et
al. (1999), constatou-se o seguinte: as msicas podem aparecer como um
incentivo para a interpretao de texto, estudo gramatical e literrio, para
reflexes de problemas sociais (desigualdade social, discriminao, preconceito...); como tambm podem aparecer apenas com o intuito de enriquecer o tema proposto no captulo (uma leitura diferente).
Os ritmos so os mais variados possveis, levando o aluno a conhecer um repertrio variado. Embora alguns livros ainda permaneam com
a estrutura tradicional (interpretao, gramtica e redao) essa proposta
de inserir msicas pode trazer discusses muito vlidas para a sala de
aula, proporcionando uma aprendizagem significativa ao aluno.
Assim, possvel constatar que o contedo dos livros didticos
sofrem transformaes concomitantes dinmica societria. Houve um
tempo em que o livro didtico era um instrumento (nico) de transmisso
da ideologia oficial, quando predominava o ensino mnemnico; repetio de contedos no processo de avaliao, enfim, um ensino baseado
nas caractersticas da chamada educao tradicional (centralizada no professor, no livro, no questionrio etc) ou bancria, como denominada por
Freire (1987). Nos dias atuais, pensando a dcada de 1990, na continuidade do processo de democratizao do pas, novas prticas sociais, culturais e educativas so demandadas, tambm no mbito do ensino formal,
assim, temos inmeras propostas curriculares, Parmetros Curriculares
Nacionais e livros didticos com diferentes caractersticas. possvel
inferir uma mudana de paradigma no campo educacional, onde desenvolvem-se alternativas metodolgicas com o intuito de problematizar te-
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Certamente, as duas experincias so vlidas em momentos diferentes da aprendizagem, entretanto, necessrio ressaltar a importncia
das msicas na interpretao do contexto em que foram escritas e analisar a sua atualidade, como citou o primeiro professor.
Na entrevista, tambm foi perguntado sobre os procedimentos a serem adotados. Um dos procedimentos mencionados sugere iniciar o trabalho com sons e ritmos da preferncia dos adolescentes e depois introduzir
outros ritmos. Na outra entrevista, a resposta foi separada em trs estilos:
msica clssica ouve-se a msica, tipo relaxamento, faz-se um desenho
da primeira sensao ao ouvi-la, s ento parte-se para a produo de texto; msicas contemporneas leitura da letra, canta-se e depois passa
para a gramtica e msicas antigas anlise de vocbulos arcaicos.
Os professores dizem ainda que consideram vlido trabalhar estilos diversos, como forma de anlise crtica e comparativa (no s no que
diz respeito estrutura: vocabulrio, variao lingstica...). Deve-se promover pesquisas e debates de letras que se relacionem pela temtica, usando-as para contextualizar o ensino de regras gramaticais, como ponto de
partida para a produo textual.
Essas entrevistas foram vlidas pois vieram confirmar algumas hipteses levantadas e trouxeram tambm novos questionamentos. Alguns
professores afirmam que o adolescente no gosta dos compositores consagrados da Msica Popular Brasileira. Mas ser que ele continuaria pensando da mesma maneira se conhecesse o contexto, o porque das temticas?
Esse trabalho do professor muito importante visto que a qualidade
musical dos jovens tem decado com msicas que no incitam questionamentos
sobre a sociedade. Atravs da anlise do contedo e do contexto no qual as
msicas foram elaboradas, h a possibilidade do professor levantar debates e
discusses muito interessantes em sala de aula suscitando interrogaes e
possibilitando a construo e a assimilao de conhecimentos.
6. Consideraes finais
Foi possvel constatar que desde seu aparecimento em livros didticos, na dcada de 1980, a msica tornou-se uma constante nesses materiais. No entanto, h professores que apenas lem as letras no aproveitando a melodia da msica e outros que ignoram o seu uso por ser trabaPUBLICATIO UEPG - Cincias Humanas, C. Sociais Aplicadas, Lingstica, Letras e Artes, 10 (1): 73-84, 2002.
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lhoso ou as msicas serem de difcil acesso. Apesar disso, os professores formalmente entrevistados confirmaram a aplicabilidade da msica
no ensino de Lngua Portuguesa, reforando que os alunos ficam mais
interessados e participativos.
Chama-se a ateno para o fato da Msica Popular Brasileira reportar-se a questes histricas e sociais. Ou seja, essa vertente musical,
apoiada em denncias e fatos que envolvem lutas polticas por uma sociedade mais justa, caracteriza a situao brasileira nas ltimas dcadas.
Assim, a utilizao da msica pode ajudar a enriquecer o trabalho pedaggico, facilitando a compreenso dos fatos histricos e a formao de
sujeitos crticos atitude to reforada nas propostas curriculares e
Parmetros Curriculares Nacionais.
O professor, juntamente com o seu aluno, deve usufruir desse recurso trocando idias. A msica uma arte que proporciona interesse a
todos, conseqentemente vai dar espao a um entrosamento professor/
aluno, mudando a rotina da sala de aula.
O que foi possvel constatar com a pesquisa, em termos dos
paradigmas curriculares, que h uma transio paradigmtica em processo e que alguns professores demonstram um trabalho na trilha do
paradigma dinmico dialgico enquanto que outros esto presos ao
paradigma tecno-linear, uma herana do predomnio das prticas educacionais tradicionais no pas.
Recebido para publicao em outubro de 2002.
Aceito para publicao em dezembro de 2002.
ABSTRACT
This paper is the result of a research carried out at Elementary Schools in
Ponta Grossa, in Portuguese classes, involving 8th grade students. The aim of this
study is to show how teachers use music at the schools, as well as to verify in
which way music is presented in text books. We were able to establish that music
has been used both in traditional and in critical ways, which indicates that there is
a process of paradigmatic transition going on.
Key words: music; classroom; teaching
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Endereo para contato: masouza@convoy.com.br
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