REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA

Volumen5.Nmero2

Paracitaresteartculo:
Fernndez, M.V. (2006). Las TIC en la enseanza del Ingls como Lengua
Extranjera (ILE): una herramienta online y una offline, Revista Latinoamericana de
Tecnologa Educativa, 5 (2), 409416. [http://www.unex.es/didactica/RELATEC/
sumario_5_2.htm]

LasTICenlaenseanzadelInglscomoLengua
Extranjera(ILE):unaherramientaonlineyunaoffline.
MVictoriaFernndezCarballoCalero

FacultaddeCienciasdelaEducacin
CampusAsLagoass/n
32004OurenseEspaa

UniversidaddeVigo

Email:victoria@uvigo.es

Resumen:Unbuenpuntodepartidaparalosprofesoresdelenguasextranjeras,y
convistasalafuturaintroduccindelsistemaeuropeodetransferenciadecrditos,
basadoenelaprendizajeycentradoenelalumno,seraplantearseelredisearsu
entorno de enseanza/aprendizaje para incluir, adems de las clases
exclusivamente de tipo presencial, las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. En este artculo se describirn una herramienta offline as como
una herramienta online que sern de gran utilidad en la actividad docente del
profesordeinglscomolenguaextranjera.
Palabrasclave:ILE,aprendizajeintegrado,TIC,sitioWeb,procesadordetextos.
Abstract:Agoodstartingpointforforeignlanguageteachers,bearinginmindthe
forthcoming introduction of the European Credit Transfer System, which is
studentcentredandbasedonlearningoutcomes,wouldbetothinkofredesigning
their teaching/learning environments to include information and communication
technologies, in addition to facetoface classes. In this paper we will describe an
offlineaswellasanonlinetoolwhichwillbringmanybenefitstotheEnglishasa
foreignlanguageteacher.

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Keywords:EFL,BlendedLearning,ICT,Website,WordProcessor.
1.Introduccin
Un buen punto de partida para los profesores de lenguas extranjeras, y con
vistas a la futura introduccin del ECTS1 (sistema europeo de transferencia de
crditos), basado en el aprendizaje y centrado en el alumno, sera plantearse el
redisear su entorno de enseanza/aprendizaje para incluir, adems de las clases
exclusivamente de tipo presencial2, en las que el nico tipo de interaccin se
producealumnoalumnooalumnoprofesor,lastecnologasdelainformacinyde
lacomunicacin(TIC).TeniendoencuentaqueelECTSvaahacerquesereduzca
el tiempo de enseanza/aprendizaje de tipo presencial y aumente el tiempo de
estudioindependienteporpartedelosalumnos,eseldeberdelprofesorguiaral
alumnoydotarlodeunascompetenciasquelepermitanaprovecharlosrecursos,
nosloofflinesinotambinonline,questetengaasualcance.
Atravsdedichoenfoque,enelquesecombinarelaprendizajefacetofacey
elaprendizajeonline3,elprofesoryelalumnocombinarnactividadesenlneacon
actividades de tipo presencial en el aula para conseguir los objetivos propuestos.
Peroesteenfoquenoexcluirlaposibilidaddecombinarlapresencialidadyla
virtualidadenelmismoespaciofsicodelaula.Lasituacinidealseconsidera,
bajo nuestro punto de vista, aqulla en la que se puedan combinar en el mismo
espaciofsicolaenseanzaenlaquelasTICestnpresentesylaenseanzaenla
quenoloestn(Hinkelman,2004).
El alumno podr beneficiarse de las TIC dentro y fuera del aula, y podr
trabajar de una manera autnoma sin los lmites impuestos por el espacio y el
tiempo,comunicarseatravsdelcorreoelectrnicoconcompaerosoprofesor(al
que le podr enviar tareas a travs de la red), acceder a informacin y ejercicios
online, utilizar CDROMs (especficos para el aprendizaje de ingls, diccionarios,
enciclopedias), entrar en un chat, participar en una audio/vdeo conferencia,
entrar en una plataformade gestin de aprendizaje,crear su propia pgina Web,
crearsuspropiosejerciciosconherramientasdeautor(p.ej.hotpotatoes),participar
en un blog o crear el suyo propio, o utilizar software independiente (p.ej.
concordancers, software de grabacin de audio o software de office como el
Microsoft Word, Microsoft Excel o PowerPoint). Las TIC de ninguna manera van a
hacer que el profesor desaparezca. Pero es a partir de ahora tarea del profesor
asumir el liderazgo que le corresponde, definiendo, entre otras muchas cosas, el

EuropeanCreditTransferSystem
Facetoface
3Enfoquebautizadoconlosnombresdehybrid/blendedlearning(Blearning)oblendedelearning,y
traducido como aprendizaje (electrnico) combinado, al que nosotros hemos optado tambin por
referirnoscomoModelodeEnseanzayAprendizajeIntegradosoEAI(Garca,2004).
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papelyelsitiodelosrecursosdigitales.Deloquenohaydudaesqueterminarn
por entrar en las aulas (Ferrat, 2000 y Jones, 2002; cit. en, De Basterrechea y
Lzaro,2005:p.5)
2.SitiosWeb
Los profesores de lenguas, y no slo los de lenguas, tenemos en la Web una
fuenteinagotablederecursosanuestradisposicin.LaWebnospermiteutilizarsu
material en nuestras aulas con las actividades que hemos venido realizando
duranteaos(p.ej.Elusodeimgenesparacomenzarundebateenelaula),pero
almismotiemponospermiterealizaractividadesqueantesnopodamosllevara
cabo con nuestros alumnos (p.ej. la utilizacin de un chat para establecer una
comunicacin sincrnica con hablantes nativos). Una buena forma de iniciarse
comoprofesordeILEquehadecididointegrarlasTICenelaulaesaprendercmo
se utiliza un buscador. Saber utilizar un buen buscador permitir al docente
encontrarlosmejoresrecursosenlaWeb.
LosbuscadoresmsconocidosenlaactualidadsonGoogle,YahooyAltavista4.
Nosotros recomendamos utilizar el primero, por considerar que es que el ofrece
ms posibilidades; pero cualquiera de los otros dos es perfectamente vlido para
nuestros objetivos. Si lo que se est buscando es vdeo o audio, nuestra
recomendacinseraalltheweb,altavista,dogpileoalexa5.Nuncasedeberaconfiaren
una nica fuente. Para iniciar una bsqueda en google, simplemente debemos
introducirlapalabraclaveenelcuadrodetextoypulsarenbsquedaengoogle.
Cuantas ms palabras se introduzcanms refinada ser la bsqueda. Tambin se
puedeirabsquedaavanzada(oentrecomillar),paraencontrarunafraseexacta.
Por ejemplo, si una persona quiere buscar ejercicios sobre preposiciones, deber
escribir preposition exercises y encontrar alrededor de 249 entradas que le podrn
sertiles.
2.1.SitiosWebespecficosparalaenseanza/aprendizajedelILE
Existen numerosos, y cada da ms, sitios Web especficos para la enseanza
delILE.Entrelosmsconocidospodramoscitar6:

www.efl.net
www.eflweb.com
www.emesh.com
www.englishathome.com
www.englishclub.com
www.englishforum.com
www.englishlistening.com

www.google.com,www.yahoo.com,www.altavista.com
www.alltheweb.com,www.altavista.com,www.dogpile.com,www.alexa.com
6Presentadosenrigurosoordenalfabtico.
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www.englishzone.com
www.esl.about.com
www.eslkidstuff.com
www.esllab.com
www.isabelperez.com
www.onestopenglish.com
www.usingenglish.com

Esimportantedestacarquenotodoslosejerciciosqueseincluyenenlossitios
Webtienenunacalidadimpecable,yaquecualquierapuedepublicarsusejercicios
enlared.Porelloesimportantedestacaraqulaimportanciadelpapeldeldocente
comofiltro.Porotrolado,resultamuydifcildisearejerciciosqueaceptentodas
las respuestas posibles para una pregunta en particular. Es muy comn
proporcionarunarespuestacorrectaaunejercicioyqueelordenadorladcomo
incorrecta (de ah la popularidad de las preguntas de respuestas mltiples). El
profesorpuededesempearunpapelmuyimportantecuandosucedenestetipode
cosas.
2.2.InformacinensitiosWeb
Los sitios Web pueden proporcionar al profesor de ILE y a los alumnos
informacinsobrecasicualquiertemaimaginable(yseguramenteinimaginable!).
Es muy importante que el profesor conozca los intereses de sus alumnos y as
puedatrabajarconlostemasquerealmentelesimportenylesmotivenparaseguir
aprendiendo. De nada sirve proponer actividades sobre ciencias marinas,
aunque encuentres en la Web un material de calidad, si sabes positivamente que
tusalumnosnoestnenabsolutointeresadosenesetpico.Vamosaproponerun
temaque,engeneral,sueleresultaratractivoalosalumnos,yasilustrarcmose
puede utilizar el material encontrado en los sitios Web para la creacin de
actividades. Los alumnos trabajarn con material autntico y el aprendizaje ser
significativo.
El tema de las vacaciones siempre ha sido uno de los preferidos por los
alumnosenlasclasesdeILEytenemosgrancantidadderecursosdisponiblesenla
Web en relacin con viajes, hoteles, agencias, restaurantes, ocioy un sin fin de
subtemas que nos proporcionarn un material ms que interesante para trabajar
connuestrosalumnos.Ejemplodeactividad(simulacin):
Propn a tus alumnos que se vayan de vacaciones a Sydney (Australia).
Debernllevaracabolassiguientestareas:
Encontrar informacin acerca de las compaas de viaje, horario de vuelos,
escalasydiferenciahoraria.
Buscar informacin sobre la temperatura que est haciendo en los lugares que
visitarn,yaqueprobablementeserdiferentealadesulugardeorigen.

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Elegirhoteleseitinerarioparaunaestanciade15das.
Elegir restaurantes existen determinados restaurantes que incluso facilitan la
cartaonline.
Elegir cmo van a distribuir su tiempo de ocio (visitas a parques naturales,
teatros,puentes,pera).
Porotrolado,teniendoencuentaqueunainfinitacantidaddematerialsobre
una cantidad indefinida de temas se encuentra en formato electrnico, lo que
implicaquesepuedecortarypegarennuestroprocesadordetextosydeahcrear
nuestras propias actividades, no podemos poner en duda la importancia para el
profesorado de lengua inglesa de la existencia de los sitios Web, siendo
conscientes,amayores,dequeelinglseselidiomadeInternet.
3.Procesadordetextos(PT)
ElPTesmuytilenelaprendizajedeunalenguaextranjeraporquepermite
queeltextoseaeditadoyformateado.Losalumnospuedenutilizarlo,entreotras
cosas, para: cambiar el estilo de un texto; completar frases abiertas; crear
resmenes; describir imgenes; dictado; editar textos que contienen sus propios
errores; escribir diferentes tipos de cartas; escribir historias; escribir dilogos;
identificar objetos en una imagen; insertar letras maysculas en oraciones;
reordenarpalabras,oracionesyprrafos;responderpreguntassobreunfragmento
de audio; responder preguntas sobre un fragmento de vdeo, etctera. El PT
tambin facilita la creacin de materiales propios al profesor de lenguas,
permitiendo:
Cambiarlosbordesdeldocumento,paraquesteresultemsatractivo.
Copiarunformatodeterminadoadiferentespartesdeltexto.
Crear pginas Web, para crear archivos multimedia que incluyan animacin,
sonidoyvdeo.
Crear plantillas, para crear una copia maestra de un ejercicio en el que los
alumnosnopuedanintroducirvariaciones.
Dibujar,parailustrarciertostemasdeunamaneraatractivaparaelalumno(p.ej.
autoformas).
Hacer que un documento parezca ms atractivo cambiando las fuentes, los
colores(tambindefondo)yresaltandoloselementosquesedesee,porejemplo
paraidentificardeterminadascaractersticasgramaticales(Hesingsverywell).
Insertar comentarios, a travs de los cuales el profesor puede proporcionar al
alumno datos interesantes, tales como definiciones o determinados puntos
gramaticales.Estoscomentariosaparecenenpantallacuandoelalumnositael
cursorencimadeunelemento.
Insertarcuadrosdetextoyllamadas,paraidentificartemsenundiagrama.

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Insertar formularios, de manera que los alumnos slo puedan escribir en
determinadaszonas,ycrearejerciciosconcasillasdeverificacin,conrespuestas
ocultasoejerciciosconlistasdesplegables.
Insertar hipervnculos a otros documentos, pginasWeb u otrosprogramas de
ordenador,entrelosqueseincluyeelcorreoelectrnico.Elalumnopuedehacer
una actividad determinada que aparece en una pgina Web, crear su propia
presentacin en PowerPoint, o enviarle un ejercicio al profesor a travs del
correoelectrnico.
Insertarimgenes(grficos,imgenesprediseadas,imgenesdesdeunarchivo,
imgenes escaneadas y fotos de una cmara digital). El PT permite mover una
imagen,ascomotambincambiarsutamaoysuformato.
Insertar sonido, por ejemplo, para que el alumno haga doble clic en el icono
correspondienteyaspuedaescucharlagrabacincorrespondiente.Tambinle
permitegrabarsuvoz.
Insertar tablas (las tablas pueden utilizarse tambin para posicionar texto y
grficosenundocumento).
Insertarunapresentacin.Elalumnohacedoblecliceneliconocorrespondiente
y ve una presentacin, que, por ejemplo, le permite deducir las reglas de
utilizacindelpretritoindefinidoyperfecto.
Insertar vdeo. El alumno hace doble clic en el icono correspondiente para ver
unagrabacindevdeoyrespondeapreguntasrelacionadasconelmismo.
Limitarlaseccindeltextosobrelaquesevaatrabajarseleccionandopalabras,
lneas,frases,prrafos,unaseccindeltextooeltextocompleto.
Mover texto e imgenes a diferentes posiciones dentro y fuera del documento,
porejemploparadesordenarfrasesoimgenesquedebernserordenadaspor
elalumno.
Ocultartexto,paraimprimirversionesdedocumentosconysinrespuestas.
Reemplazarletrasopalabrasenuntexto,porejemploparaqueelalumnoelijala
preposicinadecuada(onin/on).7
3.Conclusiones
Siendo conscientes de las grandes posibilidades que las TIC ofrecen al
profesoradodelenguasextranjerasyenespecialalprofesoradodeILE,alserel
ingls la lengua de Internet, sera un error, desde nuestro punto de vista,
desaprovecharlosrecursosquetenemosanuestradisposicin.

NotassobreelPTextradasdelSeminarioCALL04,celebradoenlaUniversidaddeEdimburgoen
Juliodel2004.

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Sin embargo, no deberamos caer en el error de utilizar la tecnologa
simplemente por el mero hecho de utilizarla8. Habr actividades para las que la
tecnologaseaelmejorrecursoyhabrotrasparalasqueunaclasefacetoface,en
la que la interaccin sea directamente profesoralumno o alumnoalumno, sea la
opcinmsadecuada.Consideramosqueeseldeberdelasautoridadesfacilitarel
accesoalatecnologaenloscentros,yaquenosolamenteesunaherramientaque
puede contribuir a la formacin del alumnado, sino tambin a la formacin del
profesorado. El profesorado ha de reciclarse profesionalmente e Internet es un
instrumentoimprescindiblehoyendaparaello.Es,portanto,inexcusablelafalta
de cursos de formacin del profesorado en las TIC. Con todo nuestro alegato a
favordelasTICnoquerramosanimaralprofesoradodeILEaobsesionarseconsu
uso. Sera un grave error que hoy ya estn cometiendo aquellos llamados
tecnfilos, que se centran exclusivamente en aspectos como la elaboracin de
materiales con un alto componente multimedia, pero con escaso recorrido
pedaggico(DeBasterrecheayLzaro2005:9).Unacosasestclara,yesquela
tecnologa va a terminar entrando en nuestras aulas. De nosotros depende
aprovecharlasposibilidadesquestanosofrece,oestancarnoseneltiempoyser
superadosporlasfuturasgeneraciones.
Computers will not replace teachers because they cannot do most of the
significant things teachers can: lesson planning, individual counselling,
preparation and selection of materials, evaluation of process and product,
andsoon.Teachersofthefuturewillperformtheverysamefunctionsthey
do now, but will make use of technology to give students a richer, more
stimulatinglearningenvironment.Butascomputersbecomeournewtools,
orslaves,wewillfindthatthetechnologydemandsnewkindsofstudent
teacherrelations:studentsmustbecomemoreautonomous,activelearners,
andteachersmustrelinquishsomeoftheirpowerandauthoritynottothe
computer,buttothestudentsthemselves.Theeffectofthedigitalrevolution
on teaching and learning will be enormous, and the teaching profession
mustpreparenowforthechangesaheadofit.(HansonSmith,1997:8)
4.Bibliografa
DeBasterrechea,J.P.yLzaro,O.(2005).Influenciadelosrecursosdigitalesylos
sistemasdecomunicacinenelmodelodeenseanzadeELE.FIAPE.Congreso

WaltersyLydiatt(2004:1)apuntancomolaUniversidaddeZayed(Dubai)promuevedeunamanera
activaelusodelosporttilesentreelprofesoradoyalumnado,lasleccionesvatecnologaavanzada,el
usodesoftwaresofisticadoylarecopilacindeinformacinvaInternet.Apesardequeseesperaque
lasTICaadanunarmapoderosaalentornoeducativo,muchosprofesoresenlosEmiratosrabeshan
constatado que es el uso correcto de la tecnologa moderna disponible, ms que la presencia de la
misma, lo que hace avanzar al aprendizaje. Y por eso el lpiz y el papel y los proyectores de
transparencias todava tienen un lugar en el aula moderna; y argumentan que, vieja o nueva, cada
tecnologatienecaractersticasnicasdelasquesepuedeaprovecharuno.

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Internacional: El espaol, lengua del futuro. Toledo, 2023/032005.
http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/fiape/juan_basterrenechea.pdf
Ferrat, G. (2000). En J.M. Duart y A. Sangr (compiladores): Aprender en la
virtualidad.Barcelona:Gedisa.
Garca Aretio, L. (2004). Blended Learning enseanza y aprendizaje integrados?
Editorial del BENED. http://www.uned.es/catedraunescoead/editorial/p710
2004.pdf
HansonSmith,E.(1997).Technologyintheclassroom.Practiceandpromiseinthe
21 st century. TESOL publications. http://www.tesol.edu/pubs/
profpapers/techclass.html
Hinkelman, D. (2004). EML and implications for task design in blended L2
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past_events/2004proceedings_papers/hinkelman1.pdf
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hacen un uso intensivo de la red. http://reservoir.cent.uji.es/
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Walters,T.&Lydiatt,S.(2004).Teaching,technology,andthemodernclassroom.
Learning and teaching in higher education: Gulf Perspectives (Vol. 1)
http://www.zu.ac.ae/lthe/vol1/lthe01_03.pdf

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