Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin

Uso que hacen los docentes de la Escuela de

Educacin del Campus Virtual de
Universidad Central de Venezuela

Tutor:
Prof. ngel Alvarado

Autoras:
Burgos, Karen.
C. I.- 14.260.587
Mndez,Damarys.
C. I.- 16.669.966
Caracas, Marzo 2016
ndice, introduccin?

CAPITULO I

EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La educacin a distancia, es una modalidad de estudio viable
para individuos que por ciertas razones no les es factible la
educacin presencial, o aquellos individuos que se les hace
viable este tipo de estudio a distancia, el estudiante la
gestiona
por
medio
de
materiales
didcticos
previamente
preparados
por
un
profesor,
a
travs
de
los
recursos
tecnolgicos que puedan disponerse para este medio educativo.
Los trminos aprendizaje abierto y a distancia refieren a
una modalidad de enseanza que recae,
total o
parcialmente, en alguien que no comparte el mismo tiempo y
espacio que el alumno, y que tiene como misin alcanzar una
mayor apertura y flexibilidad en la educacin, ya sea en
trminos de acceso, programas de estudio u otros aspectos
de su estructura. (UNESCO, 2002, p.13)

Es evidente entonces, que la educacin a distancia es una

modalidad factible, que le ofrece a los educandos, alternativas
para su educacin, a travs de la tecnologa, sin lmites de
horarios; pero que a su vez, posee la orientacin y planificacin
de
tutores
(profesores),
a
cargo
de
la
asignatura
correspondiente.
Por el desarrollo de las tecnologas, se podra afirmar que
esta modalidad posee sus antecedentes histricos, los estudios
realizados demuestran
que esta educacin fue impartida por
primera vez en la universidad de Londres.
Su objetivo era educar a ciudadanos britnicos que vivan
en
el
imperio
colonial,
(India
y
Australia) alrededor del ao 1800 quienes de otra forma no
podran haber accedido a la educacin superior. En esos
aos la educacin a distancia era conocida por estudios por
correspondencia y los libros eran los principales recursos
que tenan los expertos para divulgar sus ideas y trasmitir
sus conocimientos. (Cerda, 2002, p.10)

En pocas anteriores la educacin a distancia ya se haba

presenciado, un ejemplo de ello, es que en las civilizaciones
como la Egipcia y Hebrea utilizaban cartas instructivas; en la
Grecia antigua era denominada cartas cientficas; en esta poca
se habla de epistolografas, evolucionando los lmites de la
comunicacin, alcanzando un alto grado de desarrollo; en la
civilizacin romana se evidenci su trabajo a distancia a travs
de las cartas con interpretes destacados, sus cartas posean
didctica de filosofa. Fuente?
La organizacin de esta modalidad segn Regla y Snchez
(2003) comienza cuando:
Es publicada en gaceta oficial
de Boston en el siglo
XVIII,
donde
el
profesor
Philipps
(profesor
de
caligrafa), anuncia el 20 de marzo su curso a distancia
con material para las tutoras por correspondencia, al
establecerse esta modalidad en la universidad de Chicago
cre un departamento para la realizacin del curso por
correspondencia, su evolucin se fue mejorando a travs de
los aos y cada dcada se transmite la informacin que
necesitaba el estudiante, llegando a utilizar materiales
impresos, la televisin, la llegada de la computadora, y el
uso las redes en la docencia.

Esta modalidad gener nuevas formas de adaptacin, con las

herramientas adecuadas, garantizando que el estudiante satisfaga
las
nuevas
necesidades
sociales,
culturales,
espiritual,
econmico, psicolgicas y cognitivas de nuestra sociedad,
solucionando las necesidades del estudiante.
Redaccin En la actualidad la educacin a distancia
abarca todos los niveles que el estudiante est buscando por todo
lo que conlleva esta revolucin tecnolgica, segn Cursi (2005)
la modalidad a distancia es aquella donde existe separacin de
espacio y/o tiempo entre el profesor y los alumnos, la
interaccin es a travs de medios distintos a las TIC, tales
como: materiales impresos, Fax, TV, correos entre otros, se
observa claramente, como el estudiante posee un trabajo
independiente, se basa ms que todo en una educacin individual,

apoyndose en medios tecnolgicos que le brindan informacin, que

luego l utiliza para su propio beneficio y le facilita su
participacin
en
lnea;
permitindole
llegar
a
ser
un
profesional, por medio de niveles flexibles de enseanza, a
travs el de uso se las tecnologas.
La educacin est enmarcada en diferentes modalidades
de estudios como la Presencial, este tipo de modalidad la
asistencia del estudiante es frecuente es de poca flexibilidad
en cuanto a horarios, la modalidad mixta es una modalidad
presencial y a distancia, existen encuentros sobrentendidos?? por
el profesor, en la modalidad a distancia los encuentros la gran
parte del tiempo son virtuales y unos presnciales, es
supervisada, el docente pasa a ser un facilitador, y se adapta de
acuerdo a las necesidades del estudiante. redaccin
El E-learning que segn Marc R. (2002) Se refiere al
uso de las tecnologas del Internet para proveer un amplio
despliegue de soluciones, que mejore el conocimiento y el
desempeo. es un aprendizaje a travs de redes digitales, con el
fin de producir enseanza y experiencias educativas, desde su
hogar o cualquier lugar sin lmites de tiempo, dando un
aprendizaje colaborativo a travs de la tecnologa. El E Learning en la educacin a distancia es disciplina y aprendizaje
en lnea el mismo posee una pedagoga y metodologa de uso
generando una bsqueda equilibrada, flexible para el estudiante a
su vez una adaptabilidad a una sociedad propensa de cambios. La
institucin al trabajar con el E-learning
define su modelo
educativo y tecnolgico para valorar as las necesidades
formativas del estudiante.
En la Educacin Superior el estudiante utiliza y aplica
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC`s), para
desarrollar sus actividades acadmicas sumergindolo as en el
mundo tecnolgico. Segn Gmez (2004) las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
son nuevas tecnologas, pueden

emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como

objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
aprendizaje. Es oportuno destacar que son aquellas herramientas
tecnolgicas que procesan, almacenan, y presentan informacin de
la manera ms variada; constituyen nuevos soportes y canales para
dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos educativos
en las diversas modalidades de estudios, pero aportando ms
utilidad en la educacin semipresencial y en la educacin a
distancia.
Las tecnologas le permiten un cambio a la educacin
de excelencia en todos los mbitos, ya que no solo sirve para
buscar informacin, sino tambin, para mantener un contacto
estudiante-profesor, profesor-estudiante y estudiante-estudiante;
con referencia a lo anterior, estn las redes sociales que son
usadas en la educacin universitaria, la revolucin tecnolgica
que se vive actualmente, es debida en buena parte a los avances
significativos en las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente
la sociedad actual son: la generalizacin del uso de las
tecnologas,
las
redes
de
comunicacin,
el
rpido
desenvolvimiento tecnolgico-cientfico y la globalizacin de la
informacin.
La incorporacin del E-learning en la educacin a
distancia, le proporciona al estudiante una posibilidad de
instruirse de manera distinta, cabe agregar que a un bajo costo,
ya que no existe la necesidad de salir de la casa para dirigirse
a la institucin educativa, esto ahorra los gastos de traslado;
la informacin es ms exacta y actualizada; recibe materiales
acorde a la asignaturas cursadas en ese momento; como el material
est en lnea, tambin se evita los gastos de impresin y/o
compra del material educativo; tiene a la mano tambin cualquier
otra tipo de informacin que le sea til y necesaria; no posee un
horario especfico de estudio y acceso a la misma, ya que lo
tiene al alcance de su mano las veinticuatro (24) horas del da y

los siete (7) das de la semana, es decir, le permite

estudiante un protagonismo en su educacin sin limitaciones.

al

El aprendizaje a travs de la computadora y las redes

sociales, es una nueva prctica pedaggica, que le proporciona
flexibilidad al estudiante, es un espacio de interaccin
acadmica, profesional a travs de la educacin a distancia.
En este orden de ideas, la Universidad Central de Venezuela
posee un Sistema de educacin a distancia (SEDUCV) el cual tiene
como objetivo primordial fortalecer el desarrollo de la educacin
a distancia de la Universidad Central de Venezuela (UCV), con
el propsito de conocer las herramientas tecnolgicas, esta
plataforma posee un Campus Virtual la cual estn integradas las
diferentes facultades de la UCV, la misma posee cursos en lnea
donde es impartida la educacin a distancia. fuente?
Dentro de ese sistema (SEDUCV) se encuentra el Campus
Virtual, dentro de ese campus la Escuela de Educacin posee una
plataforma la cual contiene cursos para estudiantes de las
diferentes modalidades como, la
Anual
la cual la conforman
veintids (22) cursos, Estudios Universitarios Supervisados (EUS)
veinte (20) cursos, componente docente tres (3) cursos, unidad de
extensin posee uno (1). Los mismos representan un espacio para
la interaccin acadmica y profesional, en el se encuentran
diversidad de programas educativos, pero que, sin embargo, a
pesar de poseer las diferentes modalidades,
este Campus va
dirigido primordialmente a la modalidad de estudios a distancia,
este Campus Virtual articulado tecnolgicamente contribuyen al
fortalecimiento de la docencia, la investigacin y la extensin,
ya que desde esa casa de estudios impulsa el desarrollo de la
sociedad en general. redaccin Pongan la cantidad de curso de
la Escuela de Educacin en una. Cada Tabla debe indicar su ttulo
y debajo la Fuente, en este caso Elaboracin propia

Existe la necesidad de conocer el uso que dan los docentes

de la Escuela Educacin al Campus Virtual de la Universidad
Central de Venezuela y el manejo de estos cursos como sistema, ya
que no existe informacin sobre el estatus pedaggico y didctico
de los cursos alojados en el mismo. Se conoce que se puede
efectuar en espacios y tiempos diferentes de acuerdo con las
necesidades del estudiante e inters del profesor; pero la
necesidad es ver los cursos alojados en el Campus, su uso que le
dan los profesores de la Escuela de Educacin y su interaccin
pedaggica.
De

acuerdo

con

los

razonamientos

que

se

han

venido

realizando se realizan las siguientes interrogantes: redaccin

Cul es el uso que le dan los docentes de la Escuela de

Educacin al
Venezuela?

Campus

Virtual

de

la

Universidad

Central

de

Cules son las caractersticas didcticas y tcnicas de los

cursos alojados en el Campus Virtual de los docentes de la
Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela?

En qu estado se encuentran los cursos alojados en el Campus

Virtual, de los docentes de la Escuela de Educacin de la
Universidad Central de Venezuela?

1.2.- Justificacin de la investigacin

La globalizacin de la sociedad es una nueva y poderosa
fuerza mundial que conlleva mayores retos y exigencias, ms
cuando se habla de las tecnologas, que son una de las bases
fundamentales para la educacin. Azocar (2007) afirma:

La educacin ha de responder a las exigencias de la

sociedad a la que es til y debe partir
primordialmente
de una necesidad, la necesidad de reconocerla como valor
indispensable de todos los dems valores. Sin ningn tipo
de desarrollo educativo no se puede concebir aspiraciones
morales, solo a travs de l se puede logra, el desarrollo
integral de la personalidad. (pg. 88)

En base a estas consideraciones, la educacin se entiende

como una realidad que abarca las facetas
de formacin del
estudiante, que les otorga los mtodos y elementos para convivir
en la sociedad, le permite al individuo pasar por las distintas
transformaciones como culturales, tecnolgicas, sociales y
econmicas.
Las
tecnologas
estn
dando
una
respuesta
significativa a la educacin superior, estn son usadas con ms
frecuencia en la educacin distancia y la semipresencial, estas
modalidades hacen que el estudiante supere sus propios niveles de
exigencia y modalidades de estudios, preparndolos para la
sociedad llamados as
estudiantes virtualizados con un acceso
Web ms diverso a la bsqueda de soluciones.
La educacin superior, en vista de los diversos
paradigmas que otorgan las sociedades y la incorporacin de las
nuevas
tecnologas, le proporcionan al estudiante espacios de
enseanza virtuales, segn Martnez (2001) los estudiantes
pueden acceder a la educacin cuando quieran y desde donde
quieran es decir el aula desde red, con menores costos y ms
flexibilidad, incorporando nuevas modalidades de estudios donde
la presencia en las instituciones no es imprescindibles creando
una educacin mas virtual y a distancia.
El E-learning le proporciona al estudiante medios de
estudios a travs de las tecnologas; el docente y el estudiante
pueden intercambiar informacin mediante la plataforma Elearning, sin embargo, el docente tiene un rol de mediador en el
proceso de enseanza-aprendizaje, l es que facilita el material
de estudio, el que gua a sus estudiantes al objetivo de
aprendizaje deseado, por este medio; un ejemplo sera, en un
debate en lnea, el profesor siempre va estar pendiente y

dirigiendo las intervenciones de sus estudiantes, para que el

objetivo de estudios y sus metas planteadas sean alcanzadas.
El estudiante del siglo XXI est sumergido en el mundo
de las tecnologas, ya sea por esta revolucin tecnolgica que
los envuelve, sobre todo cuando nos referimos a un estudiante de
Educacin a Distancia; ya que esta modalidad, implica el manejo y
uso de las TICs, el uso de aulas virtuales, contribuyendo as,
su fortalecimiento acadmico, proporcionndole una nueva visin a
las formas de estudio, a las que l antes estaba acostumbrado; el
E-learning es un apoyo para el estudiante en su formacin
acadmica, otorgndole los beneficios de transformacin, calidad,
actualidad, innovacin, entre otros.
Cabe destacar que la Educacin a Distancia de la
Universidad Central de Venezuela existe un campus de interaccin
acadmica, no solo para el estudiante, sino tambin para el
profesor, por medio de este campus se intercambia informacin; la
escuela de educacin forma parte de l, buscamos especificar
propiedades, caractersticas y rasgos importantes del objeto de
estudio de esta forma de estudio a travs del Campus Virtual.
Este estudio nos sirve para analizar y conocer como es y se
manifiesta la educacin en este Campus, a travs de sus
componentes y regmenes de estudio. El tema
a estudiar es el
Sistema de Educacin a Distancia de la Universidad Central de
Venezuela a travs del campus virtual de escuela de educacin,
para as conocer, el uso que le dan los docentes ha dicho Campus
conociendo as su comunicacin con los estudiantes, rgimen de
estudios.
Est investigacin ante todo quiere aportar el uso que
le dan los docentes a la escuela de educacin
el SEDUCV y la
Coordinacin de educacin a distancia de la Escuela de Educacin
por saber el uso y estado del Campus Virtual, si los docente de
las distintas modalidades, no solamente los de educacin a

distancia lo utilizan y que tan frecuente es su uso. Con esto

aportar la ayuda necesaria y que los encargados de dicha Campus
puedan tomar esta informacin para su beneficio, que ellos tomen
las decisiones correspondientes de acuerdo al resultado de dicha
investigacin
El propsito de este campus es otorgar una educacin en
lnea esta nueva y excelente dinmica que posee la educacin, es
una formacin tanto del estudiante como medio de aprendizaje y
del profesor como material didctico, permitiendo as al
estudiante adquirir una enseanza a travs medios tecnolgicos,
en tal sentido es un aprendizaje basado en el uso de las
tecnologas, por lo tanto, se basa en los logros y aprendizaje,
que tiene el alumno por medio de las diversas clases que se
otorgan, se indagara su factibilidad tcnica, usos, cules de
estos cursos en lnea se encuentran vigentes, el uso que le
otorgan los profesores, tipos de evaluaciones, con qu frecuencia
es usado el campus, y como llega ese aprendizaje virtual a los
estudiantes.
El trabajo de estudio se basara en el Campus Virtual
de la Universidad Central de Venezuela, el mismo representa un
espacio interactivo para los estudiantes de esta casa de estudio,
el enfoque va dirigido a la Escuela de Educacin, se enfocara en
estudiar dicho campo, la opinin de los profesores y sus
materias, como manejan este tipo de estudio y como es aplicado en
las diversas modalidades
que la escuela le otorga al
estudiantado, como el rgimen Anual, Componente Docente, Estudios
Universitarios Supervisados, a su vez como es el funcionamiento
del Campus tecnolgicamente y como el mismo fortalece al
estudiante acadmicamente, y dentro de su entorno, el Campus
posee elementos para ampliar sus conocimientos; con la tecnologa
ellos podrn lograr mejorar algunas deficiencias o inconvenientes
que se le puedan presentar a lo de su carrera universitaria.

Una vez ms les hago la observacin de las debilidades en

redaccin y ortografa. No entiendo si son 2 tesistas que
escriben y leen el trabajo, persistan an en el documento
estas debilidades.

1.3.- Objetivos de la Investigacin.

1.3.1.- Objetivo General.
Analizar el uso que dan los docentes de la Escuela de
Educacin al Campus Virtual de la Universidad Central de
Venezuela.
1.3.2.- Objetivos Especficos.
Analizar las caractersticas didcticas de los cursos
alojados en el Campus Virtual de la Universidad Central de
Venezuela, por los docentes de la Escuela de Educacin.
Analizar las caractersticas tcnicas de los cursos alojados
en el Campus Virtual de la Universidad Central de Venezuela, por
los docentes de la Escuela de Educacin.
Caracterizar el uso de
los cursos alojados en el Campus
Virtual de Universidad Central de Venezuela, por los docentes de
la Escuela de Educacin.

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Investigacin.
2.1.1. Antecedentes Nacionales e Internacionales
La educacin a distancia se considera como una mediacin
pedaggica que promueve un aprendizaje abierto.
Y existen diversos trabajos tanto a nivel nacional como
internacional que antecedieron al nuestro y que pueden servir
como referencia, para enmarcar nuestra investigacin.
Entre los antecedentes nacionales podemos mencionar:
El de Ivonne Candissi Harvey Lpez, titulado desarrollo de
una propuesta de gestin de la innovacin de la prctica
educativa apoyada en las TIC, para la escuela de educacin de la
UCV, y cuyo objetivo primordial consiste en desarrollar una
propuesta de gestin de la innovacin de la prctica educativa
apoyada en las TIC, para la escuela de educacin de la UCV.

Hasta cuando les digo que todo antecedente, cada uno de

ellos, todos, debes llevar la fecha de la fuente, el contexto de
la
investigacin,
los
objetivos,
metodologa
(resumen),
resultados y conclusiones (resumen) y cul fue el aporte de este
trabajo para la investigacin que realizan.

Colocan
dos
internacionales..

antecedentes

nacionales

dos

La misma investigadora determin la utilidad de las TIC en

la formacin permanente tanto de los docentes como de los alumnos
que hacen uso del campo virtual en la escuela de educacin de la

UCV. Y concluye en que la intencin desu investigacin es lograr

que las universidades puedan institucionalizar y gestionar los
recursos humanos, materiales y tecnolgicos, para favorecer
nuevas experiencias de innovacin para el aprendizaje.
Por otro lado tenemos la tesis titulada como la cultura
organizacional de las instituciones a distancia latinoamericanas
como objeto de estudio: una propuesta. Realizado por Alexca
Cordero H, en el 2009, en la Universidad Nacional Abierta. Y que
posee por objetivo principal, estudiar y conocer la cultura
organizacional de un sector especfico del sistema educativo en
algunos pases de la regin: las instituciones ofrecen modalidad
a distancia.
Dicho trabajo es un aporte importante para nuestra
investigacin, ya que la investigadora expone como conclusin a
su trabajo, la utilidad de educacin a distancia y el aporte que
brindan
este
tipo
de
estudios
para
las
instituciones
latinoamericanas.
Otro trabajo que puede servir como antecedente a nuestro
trabajo es el que lleva por titulo la viabilidad de la
herramienta tecnolgica
E- learning como soporte institucional
en los estudios universitarios supervisados, propuesto por Nadia
Acevedo, Aydelin Campos y Selles Ivete, en el 2004, y que el
trabajo se fundamenta en estudiar la incorporacin del E-learning
en la educacin a distancia. Quienes concluyen que las
tecnologas E-learning representan un muy trascendental aporte
para el afianzamiento de la educacin a distancia.
Desde el punto de vista internacional podemos citar como
antecedentes a nuestra investigacin lo siguientes trabajos:
Primeramente la investigacin que lleva por ttulo la
aplicacin y beneficios del uso del aula virtual en la educacin
superior desarrollado en el ao 2007 en la Universidad de

Cordoba en Argentina por Mara Beatriz Ricci, y que posee como

objetivo general, revelar informacin conducente a reflejar la
aplicacin y determinar los beneficios del uso del aula virtual
en las instituciones de educacin superior universitaria de la
ciudad de Crdoba.
Por otro lado tenemos el trabajo desarrollado por Mara
Victoria Quinteiro Moreno, en el ao 2010, en Espala, y titulado
impacto de las ayudas tcnicas de acceso al ordenador en el
aprendizaje de materias informticas mediante cursos de enseanza
asistida por ordenador (E.A.O) de alumnos con discapacidad en los
miembros superiores de la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia. Y que posee como objetivo principal: Identificar y
describir el impacto en el aprendizaje de alumnos con
discapacidades en miembros superiores que usan ayudas asistidas
para realizar cursos de informtica de Enseanza Asistida por
Ordenador (E.A.O.) y proponer una manera de organizarlos que les
facilite desarrollar las estrategias psicomotoras requeridas en
ellos de manera que puedan maximizar su aprendizaje.
Por ltimo tomaremos el trabajo desarrollado por Paloma
Moreno, en Espaa en el ao 2009, titulado anlisis del uso
universitario de plataformas de gestin del aprendizaje. Estudio
de caso en la Universidad de Valencia. Y el cual describe como
objetivo central del trabajo, el anlisis del e-learning y su
aplicacin, tanto desde el punto de vista tecnolgico, en cuanto
a herramientas y metodologas, como pedaggico, determinando la
relacin entre su modo de empleo y la calidad educativa,
centrndose como caso de estudio en la Universidad de Valencia,
para especificar los cambios y desarrollos de la plataforma LMS
empleada
que
puedan
mejorar
los
procesos
de
enseanzaaprendizaje.
Todas estas investigaciones, dan un claro aporte a esta
investigacin, ya que concluyen a que las TIC, el internet, la
educacin a distancia representan una evolucin para la

educacin, ya que permite, a travs de las plataformas en red,

brindar un aporte y apoyo importante en el desarrollo de la
educacin a distancia.

2.2. Bases Tericas.

2.2.1. Sociedad de la Informacin y Comunicacin.
La tecnologa cambia y avanza a paso gigantesco, en ese
constante
proceso
de
innovaciones
en
el
campo
de
las
comunicaciones digitales, ha surgido lo que se conoce como La
Sociedad de la Informacin, segn Cornella, A. (p. 25, 2009) en
estas sociedades ya no se aprende para la vida; se aprende para
toda la vida, por lo ya citado es importante destacar el gran
aporte de las tecnologas digitales al campo educativo.
La revolucin que constituye el internet en todos los
niveles de la sociedad, trae consigo ventajas y desventajas,
dentro de la sociedad en general. El mismo autor, Cornella, A
(2009) seala adems que es muy necesario repensar y transformar
los modelos formativos hasta ahora empleados, con la finalidad de
convertir la tecnologa no slo en la necesidad de un sector de
la poblacin, como es el caso de la infancia, sino de todos los
ciudadanos (adolescentes y adultos).
En concordancia con lo ya mencionado es interesante
agregar que en los actuales momentos, la estructura tecnolgica
del mundo se fundamenta o emplea como estrategia para ahorrar
tiempo, recursos econmicos, espacio, recursos humanos y energa,
constituyendo lo que se entiende por la segunda y tercera
revolucin industrial (iniciada en las ltimas dcadas del siglo
XX).

En virtud de lo antes expuesto se podra decir que se

han originado a nivel empresarial, nuevos modelos de gerencia y
organizacin de las mismas, siendo un claro ejemplo, las
denominadas tecnologas digitales de informacin y comunicacin,
las cuales representan la forma ms genuina de la sociedad
comunicacional. El acelerado avance de la tecnologa brinda a las
naciones del mundo un sin fin de oportunidades sin precedentes
para que estas logren niveles ms elevados de desarrollo.
2.2.2. Sociedad, Informacin y el Conocimiento
Desde finales del siglo pasado ha venido surgiendo una nueva
sociedad, en la cual el conocimiento es la base del desarrollo de
los pases, esta sociedad se conoce como sociedad del
conocimiento. La sociedad industrial en la cual nos encontramos
en la cual la energa es la base del desarrollo est dando paso a
una sociedad en donde las tecnologas, la informacin y el
conocimiento se convierten en las palancas con que cuentan las
pases para avanzar en las mejoras de las condiciones de vida de
sus habitantes.
De acuerdo a lo que seala Silvio (2000) en su libro La
virtualizacin de la universidad, la sociedad del conocimiento se
caracteriza
por
los
siguientes
elementos:
conocimiento,
digitalizacin, virtualizacin, molecularizacin, reticularidad,
desintermediacin,
convergencia
tecnolgica,
innovacin,
presuncin, inmediatez, globalizacin y discordancia.
Este conocimiento que en la sociedad industrial era
transmitido esencialmente a travs de la educacin formal, ahora
en esta era de las tecnologas de la informacin se encuentra
digitalizado, almacenado en servidores que contienen grandes
bases de datos, y se incrementa aceleradamente con los aportes de
los millones de usuarios que en todo el mundo se conectan a
Internet. Es un conocimiento que puede ser cientfico o no, de
acceso pblico o privado, pero en cualquier caso es dinmico,

diverso y accesible de manera inmediata; estamos en presencia de

un conocimiento que es virtual, que se encuentra almacenado en
cdigo binario de ceros y unos y que es transmitido velozmente
por las redes telemticas.
Sociedad del conocimiento, educacin y tecnologa. La
sociedad actual, llamada de la informacin, nos viene a confirmar
que la humanidad no cesa su evolucin. Ha pasado y seguir
pasando por diferentes etapas, y la educacin no ha podido
quedarse al margen de estos cambios, por lo que
estado
modificando sus formas y estructuras para adecuarse a las
necesidades sociales. El proceso de innovacin que supone la
educacin para los nuevos sistemas sociales y tecnolgicos,
implica una integracin curricular de tres aspectos: desarrollo
curricular, desarrollo organizativo de la escuela y desarrollo
profesional del docente. En la actualidad la sociedad de la
informacin est dejando el paso a la sociedad del conocimiento,
por lo que no solo es importante disponer de informacin, sino
tambin generar el conocimiento.
La tecnologa ha aportado una serie de aspectos y
posibilidades en nuestra sociedad entre las que se puede
mencionar la democratizacin al acceso de la informacin y el
conocimiento, que sumado a las competencias profesionales en TIC,
mejoran la capacidad de formacin de colectivos desfavorecidos.
En consecuencia, se empieza a dar un importante cambio de roles
del profesor y el alumno, se crean muchos espacios para el
pensamiento colectivo. Aparece el concepto nuevo de educacin
como la capacidad de la persona para actuar en escenarios
telemticos. La sociedad del conocimiento est cambiando el
desarrollo y la practica cientfica y profesional de los
distintos profesionales. Otro aspecto importante en el mbito de
la educacin es la aparicin de nuevas terminologas y conceptos
educativos como la teleinformacin, e-learning, e-educacin, blearning, teleeducacin, entre otros.

En consecuencia, resulta interesante aportar algunas ideas

para la formacin de los docentes y su rol ante la sociedad del
conocimiento. Desde la formacin inicial universitaria, sera
importante formar con las nuevas tecnologas. En la formacin
continua y permanente hay que tener en cuenta el nivel de
conocimiento tecnolgico del docente y la actitud que tenga hacia
las TIC. Otro aspecto a considerar es formar a los docentes en
forma realista, esto es, con los recursos que despus va a
disponer y formar a todo profesional relacionado con la educacin
y no solo al docente. Se debe pasar de la mera transmisin de
conocimientos a su construccin, analizar las buenas prcticas
que se consideren as e integrarlas en los planes de estudio, y
debe existir un lugar donde se pueda consultar tanto dudas
tcnicas como didcticas.
La Sociedad del Conocimiento en el Siglo XXI. De acuerdo a
la gama de conocimientos extremadamente amplia, se encuentra en
un mbito que no solo es el conocer y conocer, es tambin aplicar
la ley de aprender haciendo, lo mas importante es la calidad y
no la cantidad de lo que se aprende. De acuerdo a la UNESCO, la
sociedad del conocimiento, es una sociedad del saber; La nocin
de saberes implica certitudes ms precisas o prcticas,
mientras que conocimiento abarca una comprensin ms global o
analtica. (Daniel Bell, 2005)
De acuerdo a Laura Cervantes, (2007) el aprendizaje debe ir
de la mano con los instrumentos y estrategias, logrando as la
calidad del conocimiento, tomando en cuenta el planteamiento de
que si se formar para la vida o para el trabajo para transformar
de una manera ms plural el desarrollo del futuro, favoreciendo
la educacin como un bien global. Teniendo en cuenta que la
transformacin enfoca la vida social y la economa en primer
trmino, muestra de esto es la revolucin cientfica y
tecnolgica que abarca un punto modular, lo cual la sociedad del
conocimiento es un portador de consecuencia de diversos signos
tanto a nivel personal como colectivo, logrando as que se

eliminen las protecciones existentes en el sector educativo,

donde el individuo necesita ser capaz de manejar el conocimiento,
estar en permanente contacto con las fuentes de informacin,
comprender lo aprendido de tal manera que pueda ser adaptado a
situaciones nuevas y rpidamente cambiantes.
2.2.3. Sociedad, Informacin, Conocimiento y Educacin
Segn declaracin del Banco Mundial (1999) en su informe
sobre el desarrollo mundial El conocimiento al servicio del
desarrollo, aquello que diferencia realmente a los pases ricos
de los pases pobres, no es el mayor ingreso per cpita de
recursos, sino el acceso que tienen sus pobladores al
conocimiento til para el mejoramiento de la calidad de vida.
Esta verdad es inapelable, pero no slo en la relacin
mundial de pases desarrollados versus pases en vas de
desarrollo, sino en el interior de los grupos poblacionales de
estos ltimos: las diferencias entre el acceso al conocimiento de
los diferentes estratos sociales traza la diferencia entre la
calidad de vida de unos y de otros.
Pero esta situacin no es tan simple, no slo es acceder al
conocimiento (en abstracto) lo que genera problemas, se trata de
una situacin de transferencia y aprendizaje de conocimientos
tecnolgicos (que pueden variar en grado de complejidad como
aprender a fabricar ruedas o computadoras; o a curar la malaria),
siendo que sta es una meta mvil, ya que cada da se generan
nuevos conocimientos, nuevas tecnologas en el mundo; pero adems
se trata del desarrollo de destrezas que le permitan a los
pobladores del mundo, que son tendencialmente marginados,
desarrollar sus propias tecnologas, esto es la adecuacin del
conocimiento a su realidad; situacin que slo ser posible
mediante la estimulacin de la curiosidad, la inventiva y la
creatividad de estas poblaciones a travs de la educacin.
Fuente

Adquirir y generar conocimientos es en realidad un problema

relativo a la informacin, no se puede dar ninguna de estas dos
situaciones si no se tiene un acceso fluido a la informacin, que
sera en este caso la primera clave de la ecuacin (quedando
momentneamente
pendiente
el
problema
relativo
a
la
transformacin de la informacin en conocimientos).
Afortunadamente es posible, y as lo plantea el Banco
Mundial entre otras instituciones, reducir las diferencias de
conocimientos. Por una parte, como se mencion, los pases en
vas de desarrollo no deben producir conocimientos ya existentes
en pases desarrollados, lo que deben hacer es tomarlos y
adecuarlos a sus necesidades especficas (sin embargo hay una
larga lista de posibilidades de generacin de conocimientos que
dependen de nuestros pases). Mientras que por otra parte los
costos de las comunicaciones descienden rpidamente (Banco
Mundial, 1999: p.3) circunstancia que, segn el mencionado
informe, genera una situacin propicia para permitir el acceso a
la informacin del grueso de la poblacin mundial, reducir la
diferencias de conocimientos y elevar el crecimiento econmico y
la calidad de vida de la poblacin de los pases pobres o en vas
de desarrollo.
Para alcanzar esta meta el informe del Banco Mundial (1999)
desarrolla en tres captulos las medidas o pasos fundamentales
que deben realizar estos pases para cubrir sus necesidades en
cuanto al tratamiento de la informacin y del conocimiento, estos
pasos son a saber:
Adquisicin de conocimientos. No es otra cosa que la
bsqueda y adaptacin de conocimientos y experiencias exitosas en
diversos campos de la vida civil, de otros pases, a las
necesidades especficas; adems de la generacin de conocimientos
propios a travs del estmulo y respaldo a la investigacin, as
como el aprovechamiento de los conocimientos autctonos.

Absorcin de conocimientos. Esta etapa centra su atencin

principalmente en la educacin, el establecimiento de un sistema
educativo exitoso que proporcione a todos los ciudadanos, sin
distingo de condiciones, oportunidad de instruccin y un
fundamento igualitario de conocimientos bsicos, acto que
generar automticamente igualdad de condiciones al momento de
acceder a la educacin superior que es el eslabn que suministra
un conocimiento especializado, base para la generacin de
conocimientos propios a travs de la investigacin y la
adaptacin.
Comunicacin de conocimientos. Esta etapa centra su atencin
en el uso y aprovechamiento eficaz de las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicaciones aplicadas a la difusin del
conocimiento y la informacin (sobre tecnologas y atributos)
dentro de la poblacin, y no slo aquellos sectores de la
poblacin que tradicionalmente tienen acceso a ellas (elites)
sino por el contrario velando, mediante la participacin de los
sectores privados y el uso de polticas y normativas apropiadas,
que los sectores ms desfavorecidos (los pobres) tengan acceso a
ella.
Pero frente a estos tres aspectos es necesario realizar
algunas consideraciones: En cuanto al primer paso, -que es tal
vez el ms conocido y el que se ha ensayado de manera ms
coherente y constante, aunque aislada- en el caso venezolano,
siempre han existido polticas de formacin en el exterior, de
cuadros de recursos altamente capacitados, bien sea por parte del
Estado o del sector privado. A esto se le suma el apoyo a la
investigacin que constantemente promueve el Estado a travs de
los centros de enseanza superior o de organismos concretos como
el CONICIT.
Sin embargo el segundo y el tercer aspecto requieren de
mayor atencin e inters en el caso particular de Venezuela.

Es bien sabido que en el pas existe un sistema de educacin

bsica masivo y universal que brinda, en mayor o menor medida,
igualdad de acceso a toda la poblacin por igual, empero tambin
es ampliamente conocido el nivel de deterioro que ha sufrido la
enseanza pblica venezolana en los ltimos treinta aos,
cambiando de alguna manera la calidad por la cantidad. An si
estas afirmaciones no fuesen ciertas, la estructura de la
educacin bsica debe enfrentarse a una situacin de la que no
escapan los pases con sistemas educativos eficaces: cmo
proveer al ciudadano comn de herramientas que le permitan
enfrentarse de manera pertinente a la avalancha de informacin de
la revolucin meditica? O bien cul es camino a recorrer para
pasar de la informacin indiscriminada al conocimiento til?
Hubert Markl, (ex presidente de Sociedad Alemana para la
Investigacin) se hace la misma interrogante de la siguiente
manera: "qu ser de quienes hoy toman el desayuno entre
tempestades de imgenes? Se puede poseer toda la informacin y no
entender nada". (Markl, 1998:2)
Efectivamente
el
problema
en
la
actualidad
no
es,
necesariamente, el acceso a la informacin, sta abunda en los
medios como la televisin, la prensa, y an ms la Internet, los
cuales invaden nuestros hogares diariamente; a travs de la Red
de Redes es posible acceder a casi cualquier informacin
existente en el mundo, entonces: dnde radica realmente el
problema?. Este se encuentra en la discriminacin de la
informacin, saber cul es realmente til y cul no, en otras
palabras, es en un problema de validacin y colocacin de
contenidos.
La Red es, en un sentido paradigmtico, el nico espacio
libre de restricciones que hay sobre la tierra, sin regulaciones,
sin lmites, esto permite que todo lo imaginable y hasta lo que
no, se encuentre all, cosas que obviamente no nos interesan y

otras que pueden aparentar

poseerlo realmente.

algn

contenido

de

inters

no

Cmo hacer para que los ojos inexpertos de los jvenes (por
citar el pblico sobre el que mayor incidencia tiene este medio)
distinga aquello que le sirve de aquello que no, ya que, aunque
suene paradjico un joven del siglo XX maneja mucha ms
informacin que un sabio de la Grecia Clsica, esto puede no
tener discusin, sin embargo habra que dudar si afirmsemos que
el primero tiene mayores conocimientos que el segundo. En
principio la respuesta a esta paradoja radica en la capacidad de
discernimiento, capacidad que slo se desarrolla a travs de la
educacin, es por esto que debe ser el camino de la apertura
(acompaado de una formacin adecuada) y no, el de las
restricciones, el camino ensayado hacia la transformacin de las
sociedades, no es la censura o el control sobre los contenidos lo
que permitir una situacin conveniente en un sentido educativo;
por el contrario es la expansin de criterios lo que permitir
generar valores de uso vlidos y apropiados para el gran pblico.
Fuente

Nos referimos a la expansin de la oferta, es necesario que

el Estado desarrolle e implemente polticas pblicas de
colocacin y validacin de contenidos en redes, en contraposicin
a la oferta de los sectores privados, quienes mayormente han
tenido la iniciativa de penetracin a travs de los nuevos medios
pero con fines comerciales. Por ende es necesario que se generen
proyectos adecuados para que los usuarios de medios como la
Internet accedan a sta no slo con fines recreativos, sino con
fines de formacin y educacin. Pero por otra parte, es necesario
desarrollar polticas que generen nuevos usuarios, sobre todo en
los sectores tendencialmente marginados (rural y marginal)
servicios que por dems deben ser gratuitos y que deben
acompaarse de programas educativos paralelos que garanticen el

acceso

adecuado

de

estas

personas

su

aprovechamiento

en

trminos superlativos. Fuente

Es pues la educacin la que permitir el desarrollo de un

programa que en conjunto puede conducir a disminuir las
diferencias que en trminos del conocimiento, existen entre
pases pobres y ricos. Pero aqu entramos en terreno pantanoso,
no es un sistema educativo convencional el que proveer los
elementos necesarios antes mencionados; las prcticas y valores
de uso del nuevo medio implican prcticas educativas novedosas;
sobre todo en lo que respecta a la generacin de nuevos usuarios,
el desarrollo de criterios vlidos de discriminacin de la
informacin y sobre todo las polticas de colocacin de
contenidos en redes, estructurados en niveles de complejidad de
acuerdo a las necesidades de los diversos tipos de usuarios.
Fuente

Hemos explorado las posibilidades concernientes a los dos

primeros puntos de la agenda para alcanzar una sociedad donde el
conocimiento se encuentra al servicio del desarrollo, y se ha
asomado el tercer punto de la agenda: la difusin y transmisin
del conocimiento a travs del uso de las nuevas tecnologas,
sobre todo aqullas de carcter teleinformtico. Pero es
necesario detenerse un poco ms en este punto, en donde se pueden
identificar dos vertientes del problema, en primer lugar la
relativa a la implementacin de un sistema pblico de acceso a
las redes que permita el acceso del grueso de la poblacin; y en
segundo lugar la necesidad de implementar estrategias apropiadas
de colocacin de contenidos validados que superen la barrera de
la informacin para convertirse en conocimientos tiles que
sirvan de soporte al sistema educativo convencional. Fuente

En cuanto a la primera de estas vertientes, puede ser de

gran utilidad observar las conclusiones a las que lleg la Red
Nacional de Bibliotecas Pblicas del Reino Unido, sobre la
posibilidad de implementar un sistema pblico de acceso a
Internet soportado en la infraestructura de la Red de Bibliotecas
Pblicas; este reporte argumenta la transformacin de las
bibliotecas y qu se debe hacer para lograrlo, como sera el caso
de reequiparlas y reentrenar su personal para que stos puedan
seguir cumpliendo su rol de mediadores, intrpretes, guas y
punto de referencia, en lo que respecta al paso entre el pasado y
el futuro tecnolgico. De estas conclusiones podemos resaltar
algunas que sirvan de puntos que nos orienten en nuestro camino
hacia la sociedad del conocimiento: Fuente
En el maana las nuevas bibliotecas se convertirn en un
agente que impulsar a las personas de todas las edades a
prosperar en la sociedad de la informacin ayudndolos a
adquirir nuevas herramientas para el mundo laboral, usando la
informacin de manera creativa, y mejorando la calidad de sus
vidas. Las bibliotecas jugarn un rol principal en la Universidad
para la Industria, en los proyectos de enseanza a largo plazo, y
como base para de cualquier proyecto de autoenseanza individual.
En el maana las nuevas bibliotecas integrarn los
componentes de un nuevo sistema educativo nacional, generado en
el Ministerio de Educacin, tomando como aliadas a las escuelas,
facilitando la creacin de clubs de asignaciones para el hogar,
apoyando las adquisiciones literarias, y ayudando a los nios y a
los estudiantes a acceder e interactuar con fuentes de
aprendizaje alrededor de todo el mundo.
En el maana las nuevas bibliotecas permanecern abiertas y
accesibles a todos, sin condiciones previas, listas para acceder
a materiales en forma impresa o a todo el universo de recursos
existentes en lnea. Las bibliotecas continuarn siendo el primer
recurso para acceder a la informacin que se necesita.

En el maana las nuevas bibliotecas continuarn almacenando

informacin sobre cada aspecto posible sobre la vida humana, y
proveern valor de aprendizaje sobre nosotros y oportunidades
culturales. Si otras instituciones y servicios adoptan las nuevas
tecnologas, es vital que las bibliotecas estn a la cabeza del
cambio y mantengan su lugar en el centro de la comunidad.
En el maana las nuevas bibliotecas impulsarn a las
personas a involucrarse ms plenamente con los procesos
democrticos.
Usando
las
tecnologas
de
informacin
y
comunicacin, la gente se encontrar lista para acceder
directamente al gobierno local y central, adems de los servicios
y la informacin comunales. Se encontrarn habilitados para
contactar e interactuar con los gobernantes, los concejales y sus
representantes ante el poder legislativo. La red de bibliotecas
equipadas nuevas tecnologas, proveern a la gente de muchas ms
oportunidades para participar en las decisiones sobre los
procesos que afectaran sus vidas. (New Library: The Peoples
Network, 2000)
Estas cortas reflexiones sobre el rol de las bibliotecas
pblicas van ms all de las mismas bibliotecas, relatan sobre la
importancia capital de la implementacin de redes pblicas de
acceso a la informacin, convencionales y en lnea; habla sobre
la necesidad de involucrar a las personas con su entorno y con el
mundo, de hacerlas participes de sus procesos de formacin,
capacitacin y de la toma de decisiones que afectan sus vidas.
No veo relevante el desarrollar de forma tan amplia, tan
extensa este punto sobre las bibliotecas pblicas cul es la
relacin con su trabajo?
En Venezuela existe una red de Bibliotecas Pblicas bastante
considerable, sta adems se puede ver potenciada por la
integracin de las bibliotecas de los Centros de Educacin

Bsica, Media y Superior; conformada as, esta red podra ser una
buena base para comenzar un proceso de generacin de polticas
destinadas a incrementar el nmero de usuarios; ya que es
necesario que las personas utilicen estos servicios, para
alcanzar los niveles de informacin, participacin y reflexin de
las sociedades realmente democrticas; pero este atractivo lo
generar, ms que los centros convencionales de referencia,
destinados a pblicos especficos con ciertos grados de
especializacin, el acceso amigable (con sistemas simples de
capacitacin) del grueso de la poblacin a la interaccin con el
mundo, con la informacin y el conocimiento que ofrecen las redes
teleinformticas, valga decir Internet.
Visto de esta manera puede verse simple un proceso que no lo
es, la instalacin de una infraestructura dotada de las
tecnologas necesarias para alcanzar los grados de participacin
ciudadana aqu descritos no es simple, mucho menos las
estrategias para la captacin de usuarios que involucren a la
gente con su entorno (sea ste su aldea o el mundo); ambas deben
responder a polticas de Estado bien definidas, con objetivos
claros y realistas que permitan realmente el aprovechamiento de
los recursos.
En paralelo queda an un elemento por discernir, el relativo
a la colocacin de contenidos en redes, quines los colocarn y
cules sern estos contenidos, son las preguntas a responder:
Todo esto parece un corta y pega dnde estn indicadas las
fuentes?
Por ejemplo lo que sigue est en ese documento y eso es
grave cometen plagio:
http://vereda.ula.ve/proyectovereda/assets/docs/pv_proyectos
_proyectosvereda_pdf/PROYECTO_PortalTematicoArtesHumanidadesINVEN
A_JA_Junio2001.pdf

Por favor revisen todo el documento y agreguen las

fuentes. No quiero pasar por una situacin incmoda al

presentar el trabajo y el jurado detect ausencia de

fuentes. APLICA PARA TODO EL DOCUMENTO
Quines son las personas llamadas a validar la informacin
y generar el conocimiento que circular por las redes?
En principio, la informacin que se encuentra en las redes
tiene un carcter comercial, existe de todo sobre todo, esto est
bien, la libertad manifiesta en la cibercultura consiste en el
libre acceso de todos para colocar informacin y acceder a la
misma, sin embargo toda esa informacin no es susceptible a
convertirse en conocimiento, no toda esa informacin es
herramienta til para modificar el entorno y mejorar los niveles
de vida de las personas, ni siquiera es toda la que modificar la
percepcin del mundo y la forma sensible de involucrarse con l.
Es necesario tener un alto grado de especializacin y
discernimiento para distinguir en este universo que es aquello
que nos es til de aquello que no lo es; por lo tanto son los
especialistas, los profesionales formados en las diversas reas
del saber humano quienes estn llamados a validar los contenidos
existentes en redes y a facilitar el acceso de todos a esta
informacin, una informacin que sea susceptible a transformarse
en un conocimiento til que altere nuestra relacin con el mundo.
En cuanto a cules han de ser los contenidos de las redes,
tenemos que aceptar que la informacin es materia orgnica
creciente, prcticamente inmanejable, por lo tanto son los
sistemas
de
validacin
altamente
especializados
los
que
permitirn generar y tener acceso a informacin til en todos los
niveles, ya que desde la informacin y el conocimiento validados
al ms alto nivel, es posible realizar procesos de decantacin
para generar productos que sean accesibles para niveles de
requerimiento medio y bajo. Mas no es posible lo contrario (sin
realizar grandes esfuerzos y estar debidamente formados): ir de
la masa amorfa, en que se ha constituido la avalancha informativa
actual, a informacin til y especializada, es cada vez ms

difcil, por no decir que es una tarea imposible, para aquellas

personas que no tienen los niveles de instruccin adecuados para
diferenciar lo importante de aquello que no lo es.
Por todo lo anterior se recomienda que, paralelo a la
implementacin de las redes pblicas de acceso a las tecnologas
de informacin, se desarrollen estrategias exitosas que conduzcan
a la creacin de grupos de especialistas en diversas reas del
conocimiento, dedicados a la validacin y colocacin de
contenidos,
con
informacin
de
distintos
niveles
de
especializacin destinada a todos los sectores de la poblacin,
informacin susceptible de ser transformada en conocimiento til
como agente de transformacin social, hecho que en pases como el
nuestro, en vas de desarrollo, delineara completamente una
estrategia para integrar las tres etapas propuestas por el Banco
Mundial, a la vez que se dara un acento apropiado a la tercera,
que versa sobre el uso de las nuevas tecnologas de la
Informacin con el fin de reducir las diferencias en cuanto al
conocimiento entre los pases desarrollados y aqullos que no lo
son.
2.2.4. Educacin a Distancia
La educacin a distancia es una modalidad de estudio o
proceso
de
formacin
independiente
mediada
por
diversas
tecnologas, con la finalidad de promover
el aprendizaje sin
limitaciones de ubicacin, ocupacin o edad de los o las
estudiantes. Es un estudio autodirigido por el estudiante, quien
debe planificar y organizar su tiempo, material didctico y gua
tutorial para responder a las exigencias del curso que sigue, sin
restricciones fsicas, econmicas o sociales y con programaciones
y cronogramas flexibles.
Esta modalidad de estudio se caracteriza, fundamentalmente,
por la separacin fsica de los profesores; el uso la tecnologa
de informacin y comunicacin
(material impreso, material

digitalizado, material audiovisual, recursos informticos, otros

materiales y medios), para la instruccin y la interaccin entre
profesores y estudiantes y estudiantes entre s; la facilitacin
de estrategias de educacin permanente y la igualdad de
oportunidades de estudio a toda la poblacin.
El docente se convierte en un facilitador y asesor del
aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que
permiten al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo
de las habilidades que necesita.
La educacin a distancia, dada la amplia cobertura social
que puede alcanzar, hace realidad la igualdad de oportunidades y
acceso al estudio, por lo que se transforma en una respuesta a la
demandas de educacin superior de la poblacin.
Segn Garca (2008, p.11) no existe una definicin
universalmente aceptada de lo que se entiende como educacin a
distancia, muchos tericos han intentado redactar una definicin
formal pero no han logrado el reto. De todas formas, para iniciar
nuestra investigacin, partiremos de las definiciones de diversos
autores e instituciones que han escrito al respecto lo cual nos
permitir construir una definicin propia.
El estudio a distancia
aprendizaje sustentado en:

segn

Moore

(2007,

p.

5)

es

un

Mtodos en los que, debido a la separacin fsica de los

estudiantes y los profesores, la fase interactiva, as como la
preactiva de la enseanza se realiza mediante elementos impresos,
mecnicos o electrnicos.
Segn Garca (2008, p. 22) utilizando como referencia a
diversos autores reconocidos en el rea nos presenta un amplio
conjunto de definiciones recogidas a lo largo de varios aos.

Casas Armengol, M (2007, p. 11) propone: El termino

educacin a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas
de estudio y estrategias educativas, que tienen en comn el hecho
de que ellas n se cumplen mediante la tradicional contigidad
fsica continua, de profesores y alumnos en locales especiales
para fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos
los mtodos de enseanza en los que debido a la separacin
existente entre estudiantes y profesores, las fases interactivas
y preactiva de la enseanza son conducidas mediante la palabra
impresa, y/o elementos mecnicos o electrnicos.
Segn Cirigliano, G. (2010, p. 19-20) Este autor indica que
la educacin a distancia se encuentra en un punto intermedio de
una lnea continua en cuyos extremos se sita la relacin
presencial profesor-alumno por una parte, y en el otro extremo la
educacin autodidacta , abierta en que el alumno no necesita de
la ayuda del profesor, por lo que afirma:
En la educacin a distancia, al no darse contacto directo
entre educador y educando, se requiere que los contenidos estn
tratados de un modo especial, es decir tengan una estructura u
organizacin que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidad
de tratamiento especial exigida por la distancia es la que
valoriza el diseo de instruccin en tanto que es un modo de
tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En
la educacin a distancia, al ponerse en contacto el estudiante
con el material estructurado, es decir, contenidos organizados
segn su diseo, es como si en el texto o material, y gracias al
diseo, estuviera presente el propio profesor.
Segn Flinck, R. (2009, p. 8) nos dice: La educacin a
distancia es un sistema de aprendizaje donde las acciones del
profesor estn separadas de las del alumno. El estudiante trabaja
solo o en grupo guiado por los materiales de estudio preparados
por el docente, quien junto al tutor se encuentran en lugar
distinto de los estudiantes, quienes, sin embargo, tienen la
oportunidad de comunicarse con los tutores mediante la ayuda de

uno o ms medios, tales como la correspondencia, telfono,

televisin, radio. La educacin a distancia puede estar combinada
con diferentes formas de reuniones cara a cara.
Segn Fritsch, F. (2006, p. 54): El estudio a distancia es
un estudio en el que el proceso de aprendizaje est mediado a
distancia con la ayuda de medios tcnicos.
La Definicin de Henri, F. (2007, p. 98) nos dice: La
formacin a distancia es el producto de la organizacin de
actividades y de recursos pedaggicos de los que se sirve el
estudiante, de forma autnoma y siguiendo sus propios deseos, sin
que le sea impuesto someterse a las constricciones espaciotemporales ni a las relaciones de autoridad de la formacin
tradicional.
Segn Perraton, H. (2006, p, 26). La educacin a distancia
es un proceso educativo en el que una parte considerable de la
enseanza est dirigida por alguien alejado en el espacio y/o en
el tiempo.
La Combinacin de educacin y tecnologa para llegar a su
audiencia a travs de grandes distancias es el distintivo del
aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratgico
para proporcionar entrenamiento, educacin y nuevos canales de
comunicacin para negocios, instituciones educativas, gobierno, y
otros pblicos y agencias privadas. Con pronsticos de ser uno de
los siete mayores desarrollos en el rea de la educacin en el
futuro, la educacin a distancia es crucial en nuestra situacin
geopoltica como un medio para difundir y asimilar la informacin
en una base global.
Educacin a Distancia es distribucin de educacin que no
obligan a los estudiantes a estar fsicamente presentes en el
mismo lugar con el instructor.

Histricamente Educacin a Distancia significaba estudiar

por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnologa en
computacin son modos ms comunes de envo.
El Potencial del Estudio a Distancia. El aprendizaje abierto
y a distancia es hoy uno de los campos de mayor avance y
desarrollo en las propuestas educativas y de formacin a nivel
mundial (UNESCO, 1998) es as como en nuestros pases
latinoamericanos
se ha convertido en un instrumento capaz de
dar respuesta a las necesidades de actualizacin, capacitacin y
formacin de recursos humanos a todos los niveles.
La educacin a distancia cada da ms, se posiciona como una
herramienta eficaz y eficiente para la solucin de los problemas
de acceso, calidad e igualdad de la educacin. Cuando los
sistemas tradicionales de educacin (presnciales) no pueden
satisfacer las necesidades y demandas de educacin y formacin,
deben buscarse otras alternativas. Es por ello que la UNESCO
(1998) est convencida que la educacin a distancia se
consolidar como parte vital de los futuros sistemas educativos.
En todo el planeta tierra se estn descubriendo las inmensas
posibilidades que ofrecen los sistemas de enseanza y aprendizaje
abiertos y a distancia, sobre todo, en los actuales momentos con
el avance de las denominadas tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC).
La calidad y eficiencia de los programas de educacin a
distancia se vienen investigando desde hace mucho tiempo atrs, y
casi siempre se comparan con la del presencial. As se viene
reconociendo que el grado de satisfaccin, el rendimiento, las
actitudes de los estudiantes a distancia viene siendo superior al
mostrado por estudiantes de la modalidad convencional segn
(Garca Aretio, 2009, p.34).

Ventajas de los Procesos de Enseanza Abierta y a Distancia.

Tomando la propuesta de Garca Aretio (2009, p. 49-52) podemos
agrupar las ventajas ms importantes descubiertas en los procesos
de enseanza abierta de la siguiente manera:
Apertura: Mediante la Enseanza a Distancia, se puede:
-

Diversificar

incrementar

las

ofertas

de

cursos

para

atender a la
mayora de necesidades de capacitacin,
formacin y/o actualizacin de diferentes niveles y estilos
de aprendizaje. Es posible impartir una alta cantidad de
cursos al mismo tiempo sin mayores problemas con respecto al
nmero de estudiantes. o Atender a una poblacin numerosa,
dispersa
fsicamente,
con
un
suficiente
grado
de
homogeneizacin.
-

Ofrecer una oportunidad de estudio a aquellas personas que

no pudieron iniciar o concluir su formacin anterior.
Flexibilidad.

Debido a su caracterstica de metodologa flexible, permite

a los estudiantes realizar sus estudios son los rgidos
requisitos de espacio, asistencia y tiempo, propios de la
formacin tradicional.

Garantiza la permanencia del estudiante en su propio entorno

laboral y familiar.
Se imparte la formacin fuera del contexto de las cuatro
paredes del aula o similar.

Eficacia.
-

El estudiante se convierte en el centro del proceso de

aprendizaje y en sujeto activo de su formacin.

El estudiante, en el caso de ser un trabajador activo,

contextualiza el aprendizaje, aplicando lo que se le ensea.

El material didctico se estructura de manera que posibilite

la autoevaluacin,
conocer

al

estudiante

ya

que

puede

inmediatamente el progreso de su propio aprendizaje.

Economa:
a
Destacados.
-

motivando

Continuacin

los

Beneficios

Econmicos

Ms

Reduccin de los costos comnmente asociados a los sistemas

presnciales de formacin laboral, realizada para pequeos
grupos, bajo la responsabilidad de un especialista en la
materia.

Desaparecen los costos referidos al desplazamiento de los

estudiantes y el profesor o formador al aula de clases.

El alto costo de inversin inicial se compensa con las

posibilidades del uso a gran
diseados para esta modalidad.

escala

de

los

materiales

La privacidad / intimidad.
Cada vez ms la posibilidad de estudiar en la intimidad del
hogar, desarrollando todas nuestras potencialidades sin rechazar
la posibilidad del trabajo cooperativo, se est convirtiendo en
un ventaja comparativa con respecto a la modalidad tradicional.
Interactividad.
El xito actual de la educacin a distancia se debe en
buena medida, a las posibilidades de interactividad entre
docentes y estudiantes, entre los estudiantes y su entorno
de aprendizaje, y entre los propios estudiantes son muy
elevadas, e incluso, superiores, a las que muestra un
entorno de aprendizaje activo en el aula ordinaria segn
(Sherry, 2009 p, 45)

La introduccin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin ha supuesto un renovado impulso de la educacin a
distancia. Destaca, al respecto, algunas de las razones por las
cuales la gran mayora de las instituciones educativas han
insertado las TIC en sus sistemas educativos
La tecnologa, a
medida que se desarrolla y evoluciona, resulta cada vez ms
accesible a los estudiantes potenciales de la educacin a
distancia.
Los costos de distribucin de la informacin por
medio de la tecnologa descienden permanentemente. Con el
creciente desarrollo de sistemas de libre uso para la publicacin
de contenidos en la web, cualquiera puede contar con su propio
espacio virtual, sin costo alguno.
La tecnologa resulta cada vez ms fcil de utilizar por
parte de los estudiantes y de los profesores. Cada da, es ms
fcil publicar contenidos en la Web y comunicarse mediante las
diferentes herramientas de libre uso.
El mayor potencial pedaggico que ofrecen las TIC ante las
metodologas tradicionales. La posibilidad de acceso a un mercado
globalizado que permite ampliar enormemente el campo de accin de
las ofertas de educacin a distancia. El acceso a un nmero
ilimitado de recursos para el aprendizaje disponibles en la red.
La Evolucin de la Educacin a Distancia. No cabe duda de
que la educacin a distancia no es un fenmeno reciente; en
realidad ha sido un modo de ensear y aprender de millares de
personas durante ms de un siglo. No siempre se aprendi a
distancia con el apoyo de los actuales medios electrnicos, sino
que esta forma de ensear y aprender ha evolucionado en el ltimo
siglo y medio, a lo largo de tres grandes generaciones de
innovacin tecnolgica que Garrison (1985 y 1989) identifica como
correspondencia, telecomunicacin y telemtica. a qu se refiere
cada una de ellas?

Cmo Funciona la Educacin a Distancia. Por correo el alumno

est en contacto con su tutor y recibe el material necesario para
desarrollar las unidades que comprenden el programa de estudio.
Con el apoyo del material (textos escritos, vdeos, discos
compactos) el estudiante resuelve los ejercicios prcticos
regresndolos por el mismo medio para ser revisados. Habr casos
en que los estudiantes acudirn personalmente a la institucin
como al recibir tutoras, realizar exmenes, aclaraciones.
Hoy en da la Educacin a Distancia es mucho ms fcil,
rpida y sencilla gracias a las nuevas tecnologas de informacin
y comunicacin (concepto que por cierto es llamado e-learning) ya
que nos brindan tiles herramientas como correo electrnico,
blogs, foros y aulas virtuales denominadas LMS Moodle (educacin
en lnea).

Ventajas y Desventajas de la Educacin a Distancia.

Ventajas
-

Elimina las barreras geogrficas, la poblacin puede acceder

a este tipo de educacin independientemente de donde resida.

Es accesible para personas adultas con estudios postergados.

Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora

exacta para acceder a la informacin, lo cual facilita la
organizacin del tiempo personal del alumno, respetando la
vida familiar, social y laboral.

Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en

un lugar diferente.

Incorpora herramientas tecnolgicas para el manejo de la

informacin, las cuales son necesarias para desempearse
profesionalmente en la sociedad en constante cambio, tales
como las plataformas virtuales.

El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su

propio aprendizaje favoreciendo as sus actitudes y valores
de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser
autnomo.

El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias

intelectuales
colaborativas,
innovador.

El

asesor

importantes
para
realizar
tareas
comunicarse efectivamente, ser creativo e

lleva

un

seguimiento

riguroso

del

estudiante

empleando diversos instrumentos para evaluarlo respetando el

ritmo de trabajo del alumno.
-

Permite

los

personas

con

capacidades

diferentes

tener

acceso a cursar una carrera.

-

Tiene la misma validez los papeles se obtienen al trmino de

la carrera que el que se cursa de manera escolarizada.
Desventajas.

Dificulta

transmitir

conservar

determinados

contenidos

actitudinales para mejorar la socializacin.

-

Generalmente el cambio a un sistema de educacin a distancia

exige al alumnado una adaptacin especfica: ha de aprender
a usar materiales didcticos especficos y aulas virtuales,
a comunicarse con sus profesores y con otros alumnos a
travs de medios de comunicacin y ha de ser capaz de
organizar su tiempo de estudio para compaginar vida
personal, laboral y acadmica.

Al

eliminarse

la

interaccin

social

en

presencia

la

comunicacin se reduce a un solo canal y resulta menos

profunda, por lo que es posible que el alumno se aisl y
desmotive, ante ello, es necesaria una intervencin activa
del profesor tutor.
-

La diversificacin y ampliacin de la oferta educativa de

distintos cursos y niveles va en aumento aunque no se ha
logrado cubrir al 100 %.

Ofrece

proporciona la relacin profesor-alumno y alumno-alumno.

Posibles retrasos en la retroalimentacin (feedback)

limitado

intercambio

directo

de

experiencias

que
y

rectificacin de posibles errores.

-

Hay otras desventajas especficas propias de la naturaleza

de los distintos campos del saber. Ese es el caso de la
enseanza de idiomas, donde a pesar de haberse registrado
una notable evolucin tecnolgica que ha hecho de la misma
una enseanza ms efectiva y atractiva para el estudiante,
an est lejos de transmitir toda la informacin no verbal
que rodea el acto de habla y que forma una parte
indispensable del mismo.

La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta

de comunicacin entre el profesor y sus alumnos, sobre todo
en el proceso de aprendizaje y de evaluacin acadmica en el
caso de que no haya tenido un curso propedutico adecuado.

La posibilidad de que una persona diferente al alumno haga

sus actividades.

Caractersticas de La Educacin a Distancia. Se caracteriza

por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo estudiante
organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de
autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces est
limitada en ciertos cursos que exigen participacin en lnea en
horarios o espacios especficos.

Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para
formar comunidades o redes de estudio donde los individuos pueden
interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vez
adquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo.
Tambin es imprescindible tener una nueva visin de los roles que
desempean los maestros y los estudiantes en esta modalidad de
estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtindose
en un facilitador del proceso educativo y le cede el paso al
estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio
proceso de formacin.
Una de las universidades de educacin a distancia ms
antigua es el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio de
Mxico, fundado en 1945 y considerado la escuela normal ms
grande del mundo pues por razones histricas para el pas tuvo
que formar a ms de 90.000 profesores de educacin primaria en
servicio que carecan del ttulo para ejercer la docencia. Estn
tambin la Universidad de Sudfrica, que lleva ofreciendo este
servicio desde 1946. En el Reino Unido, la ms grande es la Open
University, que se fund en 1969. En Espaa, la Universidad
Nacional de
Educacin a Distancia comenz sus actividades
docentes en 1973 y un ao ms tarde, en Alemania, se fund la
FernUniversitt Hagen. Estas cuatro universidades tienen ms de
100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que
supone la educacin a distancia.
Entre los antecedentes de la educacin a distancia estn los
cursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de
impartir enseanza a alumnos en lugares aislados, en los que no
era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al
nivel de primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los
padres quienes supervisaban el progreso educativo del alumno.

Factores que
Distancia.
-

Determinan

Reduccin

del

el

costo

Crecimiento

de

las

de

la

computadoras

Educacin

de

las

telecomunicaciones.
-

Mayores

facilidades

para

que

la

poblacin

acceda

la

tecnologa.
-

Utilizacin de interfaces ms amigables como la multimedia.

Aumento de la demanda educativa.

La creacin de nuevas entidades educativas, as como el

incremento de mayores instalaciones fsicas (aulas), no es
proporcional al crecimiento demogrfico.

Elevado costo de la educacin presencial.

Un

gran

beneficio

de

la

educacin

distancia

es

que

satisface las necesidades de los estudiantes que de otro

modo no podran asistir a clases presenciales, debido a las
restricciones de distancia o de tiempo. Uno de los mayores
beneficios de la educacin a distancia es pues la
flexibilidad.
-

Los Programas de educacin a distancia permiten un mayor

acceso al aprendizaje y fomentan el aprendizaje permanente.

El aprendizaje a distancia permite a los estudiantes elegir

entre un conjunto ms amplio de instituciones acadmicas
para su aprendizaje permanente.

Las Escuelas de enseanza a distancia disfrutan de una mejor

comercializacin, lo que significa que ms estudiantes en
ltima instancia, puede asistir a ellas.

La educacin a distancia tambin permite mayor compensacin

y potencial de promocin.

Otro beneficio de la educacin a distancia para los

estudiantes es la capacidad de hacer el trabajo en equipo en
grupos interactivos. Los estudiantes tienen la oportunidad de
comunicarse con otras personas de diferentes orgenes y de
escuchar a una gran variedad de expertos de todo el mundo.
Los estudiantes tienen acceso a los expertos y el volumen
enorme de datos en lnea es tambin otro beneficio del
aprendizaje a distancia. En lugar de buscar por horas a travs de
catlogos de tarjetas o fondos de una biblioteca, los estudiantes
pueden utilizar rpidamente los motores de bsqueda en lnea para
encontrar artculos de incontables expertos y bases de datos de
investigacin que pueden ayudar en el trabajo realizado.
2.2.5. Cursos en Lnea.
Los cursos en lnea son concebidos como la oferta acadmica
por medio de los sistemas de gestin de los procesos formativos,
reconocidos en el marco institucional de la UNED???: WebCT,
MOODLE, Blackboard Learn, entre otros de arquitectura similar.
Este concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la
enseanza por lnea en Internet, en entornos virtuales de
formacin que son espacios de comunicacin que integran un
extenso grupo de materiales y recursos diseados y desarrollados
para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los
alumnos y basado en tcnicas de comunicacin mediadas por un
ordenador. El diseo se puede desarrollar en dos niveles:
a) Interfaz del usuario.
administradores del sistema.

Usuarios:

profesores,

alumnos

b) El mdulo de enseanza aprendizaje: Implementacin de todos

los servicios que se requieran para el ptimo desarrollo de los
procesos.
Se utilizan aplicaciones de Internet y herramientas para la
presentacin de los materiales en formato multimedia.
Ventajas y Desventajas de los Cursos en Lnea
Ventajas:
Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus
compaeros.
Puede adaptar el estudio a su horario personal.
Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias
a la posibilidad de trabajar off-line.
Podr seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y
por sus compaeros de curso.
El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir
informacin sino que forma parte de su propia formacin.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose
perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a
clase por motivos como el trabajo, la distancia, etc
Existe feed-back de informacin, de manera que el profesor
conoce si el alumno responde
objetivos fijados inicialmente.

al

mtodo

alcanza

los

Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de

enseanza y medios didcticos tradicionales, evitando los
inconvenientes de los mismos.
Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas
sin
los
aadidos
que
suponen
los
alojamientos y dietas de sus trabajadores.

desplazamientos,

 Permite a la universidad ampliar su oferta de formacin a

aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a sus
cursos presnciales.
Permite superar la calidad de los cursos presnciales.
Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados a la
educacin: en muchos pases los presupuestos de educacin
estn congelados aunque la demanda aumenta. Mientras que la
financiacin disminuye, los gobiernos piden niveles ms
altos y mayor relevancia del factor profesionalizador de
los cursos.
Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no slo
esperan que las instituciones educativas mejoren su relacin
coste-eficacia,
sino
que
tambin
esperan
que
stas
justifiquen el uso que hacen del dinero pblico
Desventajas
A pesar de las mltiples ventajas que ofrece el recurso
virtual no se pueden desconocer los riesgos potenciales por el
mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos:
La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe
como un medio fcil.
Inexistencia de estructura pedaggica en la informacin y
multimedia
Dificultades

organizativas,

problemas

tcnicos

altos

costos de mantenimiento.
Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de
mirar un programa de TV (telenovelas) caracterizado por una
tendencia
al
facilismo
inmediato,
inconveniente
para
aprender ciertos contenidos.
La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de
forma virtual, dejando de lado
sencillos como el retroproyector.

el

uso

de

medios

ms

2.2.6. Desarrollo MODE????

El aula virtual
El aula virtual es el medio en la WWW el cual los educadores
y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen
al aprendizaje. Redaccin
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la
distribucin de la informacin, sino que debe ser un sistema
adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje
puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad,
comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y
manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y
hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas
cerrados en los que el usuario tendr que volcar sus contenidos y
limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores
del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se
extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto
como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o
conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
Usos y elementos que componen el Aula Virtual
Usos del aula virtual
Hay empresas que surgieron solo como proveedores de estos
espacios, y hay escuelas y docentes que disearon
sus propios
espacios para llegar a los educandos. Los usos que se hacen de
estas aulas virtuales son como complemento de una clase
presencial, o para la educacin a distancia.
El aula virtual como complemento de clase presencial:

La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los

alumnos el material de la clase yenriquecerla con recursos
publicados en Internet. Tambin se publican en este espacio
programas, horarios e informacin inherente al curso y se
promueve la comunicacin fuera de los limites ulicos entre los
alumnos y el docente, o para los alumnos entre si. Este sistema
permite que los alumnos se familiarizan con el uso de la
tecnologa que viene, les da acceso a los materiales de clase
desde cualquier computadora conectado a la red, les permite
mantener la clase actualizada con ultimas publicaciones de buenas
fuentes, y especialmente en los casos de clases numerosas, los
alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin
tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos
de vista con compaeros de clase, y llevar a cabo trabajos en
grupo. Tambin permite limitar el uso fotocopias ya que los
alumnos deciden si van a guardar las lecturas y contenidos de la
clase en un disquete para leer de la pantalla, o si van a
imprimirlo, segn los estilos de aprendizaje de cada uno.
Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido
tambin el punto de inicio de clases a distancia en casos en que
los docentes y las instituciones han adecuado los materiales para
ofrecerlos en clases semipresenciales o a distancia.
El aula virtual para la educacin a distancia:
En el caso de la educacin a
el aula virtual toma una
importancia radical ya que ser el espacio adonde se concentrara
el proceso de aprendizaje. Ms all del modo en que se organice
la educacin a distancia: sea semi-presencial o remota,
sincrnica o asncrona, el aula virtual sera el centro de la
clase. Por ello es importante definir que se espera que los
alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que
elementos aportara el nuevo medio para permitir que esa
experiencia sea productiva. Redaccin

Elementos esenciales que componen el aula virtual

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una
adaptacin del aula tradicional a la que se agregaran adelantos
tecnolgicos accessibles a la mayoria de los usuarios, y en la
que sereemplazaran factores como la comunicacin cara a cara, por
otros elementos. Redaccin
Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas
que permitan:
1. Distribucin de la informacin, es decir al educador presentar
y al educando recibir los contenidos para la clase en un formato
claro, fcil de distribuir y de acceder.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido, transferencia de
los conocimientos e
integracin con otras disciplinas.
4. Evaluacin de los conocimientos
5. safe heaven, Seguridad y confiabilidad en el sistema.
1. Distribucin de la Informacin:
El aula virtual debe permitir la distribucin de materiales
en lnea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales
estn al alcance de los alumnos en formatos standard para la
imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW
deben ser especialmente diseados para tal fin. Los autores debe
adecuar el contenido para un medio adonde se nuclean diferentes
posibilidades de interaccin de multimedios y adonde la lectura
lineal no es la norma. El usuario que lee pginas de internet no
lo hace como la lectura de un libro, sino que es ms impaciente y
escanea en el texto. Busca titulos, texto enfatizado en negrita
o
italizado,
enlaces
a
otras
pginas,
e
imgenes
o

demostraciones. Si la informacin en la primera pgina implica

scrolling
o moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la pgina, por
que no cabe en una pantalla, o si las primeras pginas no
capturan la atencin, es muy probable que el usuario se sienta
desilusionado desde el comienzo del curso. Por ello es que uno de
los principios fundamentales para la organizacin del contenido
para clases en la WWW sea la divisin de la informacion en piezas
o chunking, que permitan a los alumnos recibir informacin,
chequear recursos, realizar actividades, autoevaluarse, compartir
experiencias, y comunicarse.
Los materiales para la clase que de por si son extensos
debern ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que
le permitan: a) salvarlo en su disco para evitar largos periodos
de conexin, b) imprimirlo con claridad para leerlo, c) sugerir
libros de texto que acompaaran al curso en lnea, y por ultimo,
d- si el curso va a incluir elementos multimediales como vdeo,
sonido o grficos de alta resolucin que se demoraran al bajar de
Internet es aconsejable que esos elementos se distribuyan tambin
en un CDROM que acompae a la clase, y que los alumnos pueden
recibir cuando reciben todo el material o los documentos
administrativos que certifican su inscripcin en el curso.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte
del proceso, tambin debe existir un mecanismo que permita la
interaccin y el intercambio, la comunicacin. Es necesario que
el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicacin entre
el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre si para
garantizar esta interaccin. Especialmente en la educacin a
distancia adonde el riesgo de desercin es muy alto y una de las
maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos se sientan
involucrados en la clase que estn tomando, y acompaados por
pares o por el instructor. El monitoreo de la presencia del

alumno en la clase, es importante para poder conocer si el alumno

visita regularmente las pginas, si participa o cuando el
instructor detecta lentitud o ve seales que pueden poner en
peligro la continuidad del alumno en el curso.
La interaccin se da ms fcilmente en cursos que se
componen por alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo,
cohortes , por que se pueden disear actividades que alientan a
la participacin y comunicacin de los pares. En el caso de
cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento, la
comunicacin y/o monitoreo por parte de los instructores o
responsables es importante que llegue al alumno en diferentes
instancias para demostrarle que esta acompaado en el proceso y
que tiene adonde recurrir por ayuda o instrucciones si las
necesita en el transcurso de la clase.
La comunicacin en el aula virtual se realiza de distintas
maneras. Una de ellos es el correo electrnico, el cual se ha
convertido en sistema standard de comunicacin para los usuarios
de Internet, pero que en los casos de aulas virtuales no siempre
es lo ms aconsejable. Comunicarse por correo electrnico es
aceptable para comunicacin con el profesor en privado, y suele
ser el nico medio de comunicacin en el caso de clases a
distancia de inscripcin abierta.
En los casos en clases a distancia para grupos que toman la
clase al mismo tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de
una clase presencial, el sistema ms usado es el tipo foros de
discusin adonde los alumnos puede ver la participacin de sus
compaeros de clase y el profesor puede enriquecer con
comentarios a medida que el dialogo progresa. Este mtodo no es
externo a la clase como seria el correo electrnico sino que es
parte del aula virtual, se debe acceder como una ms de sus
opciones. Los mensajes que forman parte del foro de discusin son
como las discusiones que se realizan en clase, frente a los
alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los

distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda

ms
all
de
los
contenidos
previstos
por
el
profesor
inicialmente. El foro de discusin dentro del aula virtual es
fundamental para mantener la interaccin , pero necesita ser
alentado e introducido a la clase por el profesor y reglamentado
su uso, de modo que constituya un espacio ms dentro del aula,
adonde la comunicacin se realiza con respeto y dentro de los
temas previstos.
Algunos cursos a distancia usan tambin el chateo o
comunicacin sincrnica para la discusin de clase o para las
consultas. Este medio es sumamente rico en el sentido de
velocidad en la comunicacin, habilidad para compartir archivos,
y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase.
Pero al ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden
cumplir con horarios determinados. Tambin esto esta previsto ya
que muchos de los programas de chateo permiten archivar la
conversacin y poner este archivo a disposicin de la clase para
consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no
todos los cursos que usan aulas virtuales hacen uso del chateo
como actividad de clase, pero si como herramienta de comunicacin
para consultas al profesor.
Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:
El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado
de la clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el
aula virtual y hacerlos conocer para que los alumnos sepan que
las comunicaciones sern respondidas dentro de esos trminos, por
que a veces los alumnos esperan respuestas de sus mensajes de
correo electrnico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a
los que realizan soporte tcnico de las clases, deben figurar
nombres y modos de contactarlos y de horarios en que se deben
esperar respuestas, a menos que se trate de impedimentos que
recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta
deber ser pronta.

2.2.7.
Educacin

Tecnologa

de

Informacin

comunicacin

en

la

Las
TIC
son
las
tecnologas
de
la
Informacin
y
Comunicacin, es decir, son aquellas herramientas computacionales
e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan
informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto
de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a
la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos digitalizados.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son
medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de
construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de
los aprendices.
La TIC en la Educacin representa una serie de saltos
cualitativos y cuantitativos para los diferentes actores dentro y
fuera de la Escuela, por lo tanto, deben estar inmersos
estudiantes, profesores, personal directivo, administrativo y
obrero del Centro Educativo y tambin deben intervenir de manera
protagnica la familia y la comunidad en general, con el objeto
de crear actitudes favorables hacia el uso adecuado de las TIC en
el mbito escolar. Cabe agregar que la enseanza en la Sociedad
del Conocimiento utiliza herramientas tales como los hipertextos,
hipermedias, biblioteca digital, software educativos, bases de
datos, MOOC, etc. para que los estudiantes logren aprendizajes
reales
y
se
promueva
la
investigacin
sistemtica
para
actividades escolares que lo lleven a emplear la informacin
encontrada de manera til, hacindola conocimiento que le sirve
al educando a desenvolverse en la cotidianidad y desempear roles
de mejor manera, con lo cual se beneficia la comunidad donde
vive.

Escudriando un poco ms en cuanto a la familia es

indispensable que exista un labor de acompaamiento de manera
constante, porque esto ayudar a los estudiantes a interaccionar
con mayor diversidad de medios, adems se puede incentivar a la
seleccionar variada de informacin, es decir, informacin en
diferentes formatos audio, vdeo, escrita y combinaciones de
ellas, ampliando su espectro de recepcin, tambin es importante
sembrarle la semilla de participacin protagnica en diferentes
pginas web, lo que hace formar un pensamiento crtico de las
situaciones que est explorando. La Escuela como componente
fundamental del proceso formativo a travs de las TIC, debe
generar estrategias gerenciales y administrativas que estimulen
el pensamiento de orden superior, para que los estudiantes
demuestren opiniones con un razonamiento crtico, es importante
crear actividades que promuevan la sociabilizacin y el trabajo
en grupo, con diversos medios que les muestre un gran nmero de
posibilidades de comunicacin, lo cual ser motivante y servir
de punto de partida hacia su propio aprendizaje.
Un actor fundamental lo juega el profesor, porque es el que
animar actitudes, tiles a travs de las tcticas, recursos y
materiales empleados en su clase, por ello se vuelve interesante
el hacer debates a travs de foros, chat, redes sociales, correo
electrnico, edublogs, pginas web, con el fin de convertir a los
usuarios
reflexivos,
desarrollando
a
la
par
contenidos
establecidos
en
el
currculo
normado,
esto
traer
como
consecuencia una potenciacin de los aprendizajes aunado a la
formacin
informtica
para
la
resolucin
de
problemas,
procesamiento y anlisis de datos, formacin de una cultura
informtica, capacidad para manejar programas informticos y
servicios de Internet.
En conclusin, las ideas plasmadas plantean un cambio de
roles tal como se han diseado de manera tradicional, lo que
significa un nuevo reto al sistema educativo, que sea ms abierto
y flexible, rompiendo la arquitectura del aula y estimulando la

mayora de los sentidos, sin embargo no hay se debe caer en el

error de que las TIC por si mismas son la solucin, sino es la
utilizacin
proporcionada
la
que
permitir
aprendizajes
verdaderos de los contenidos, otro aspecto a considerar es que
estas nuevas tecnologas no eliminarn las tecnologas ms
tradicionales sino que vienen a complementarlas en el proceso
educativo.
Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje. Las TIC
han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy
es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga
que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de
la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un
mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se
genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y
cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones
(textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de
las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la
generacin de esa cultura.
Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
-

Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola

en todos los niveles de la Enseanza.

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las

TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una
formacin a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente

relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC
para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de
cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC
y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas
adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente
con la Informtica Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva
todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de
desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos
aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin,
siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodolgico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere
un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo
importante de planificacin y coordinacin del equipo de
profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para
el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos
adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de
cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma
que
teora,
abstraccin,
diseo
y
experimentacin
estn
integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los
distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron
en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de
Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar
las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de
las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser
tomadas en consideracin y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la
informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los
profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere

introducir por reas (como contenido curricular y como medio

didctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los
profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos:
-

Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una

sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas

demanda.
Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas
y destrezas operativas que les permitan integrar, en su
prctica docente, los medios didcticos en general y los
basados en nuevas tecnologas en particular.

Adquirir

una

visin

global

sobre

la

integracin

de

las

nuevas tecnologas en el currculum, analizando las

modificaciones
que
sufren
sus
diferentes
elementos:
contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
-

Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia

prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos
medios al proceso de enseanza-aprendizaje.

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades

de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las
posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es
decir, en todos los entornos y circunstancias que la
realidad presenta.

Factores Implicados en la Insercin de las tecnologas

informacin y Comunicacin en Educacin.

de

Para analizar algunos de los factores ms relevantes implicados

en la insercin de las TIC en educacin es conveniente precisar,
en primer trmino, cmo entendemos dicha insercin y, en tal
sentido, asumimos la perspectiva que se expresa en el informe de
investigacin.

Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en

los procesos de enseanza y aprendizaje, un examen detallado de
la literatura existente nos hace evidente, como seala Lpez.
(2009, p. 3), la existencia de una gran variedad de marcos
conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre
estos usos. Estos marcos, reflejan la tensin entre quienes creen
que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el
trabajo que ya estn llevando a cabo, y los que atribuyen a las
TIC un especial protagonismo en el impulso de cambios en la
funcin del profesorado y de una mayor independencia del proceso
de aprendizaje de los alumnos.
Desde nuestra perspectiva, el mayor inters radica en la
observacin de la relacin existente entre el uso de las TIC,
fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se
producen en las prcticas educativas, entendiendo en este caso,
como sugiere Collins (2009, p. 54), que la clave no est en la
tecnologa ni tampoco en la pedagoga, sino en el uso pedaggico
de la tecnologa.
Es difcil determinar todos los efectos que las tecnologas
informticas pueden tener sobre la educacin porque, entre otras
razones, no se ha desarrollado suficiente investigacin para
documentar estos efectos.
Sobre la base de la revisin de la literatura, Collins
(2009, p. 7) seala que pueden identificarse al menos ocho
tendencias bsicas, que se expresan en los siguientes cambios:
-

De la instruccin global a la instruccin individualizada.

De la clase magistral y la exposicin oral al entrenamiento
y la instruccin.
De trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos
aventajados.
De estudiantes aburridos hacia estudiantes ms comprometidos
con la tarea.

De una evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada

en productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.
- De una estructura competitiva a una cooperativa.
- De programas educativos homogneos a la seleccin personal
de contenidos.
- De la primaca del pensamiento verbal a la integracin del
pensamiento visual y verbal.
Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las
actividades dirigidas por el profesor disminuyen en beneficio del
aumento de las actividades independientes y cooperativas; el
enfoque didctico tiende a ser ms constructivista, las
actividades facilitadas por el profesor se incrementan; los
alumnos menos aventajados suelen recibir ms atencin del
profesor que los ms avanzados; el inters que muestra el alumno
hacia la tarea es, por lo general, mayor; el tipo de evaluacin
cambia, particularmente cuando el currculo est basado en
proyectos, porque se toma ms en cuenta el esfuerzo y el progreso
de los alumnos; suelen incrementarse los comportamientos
cooperativos en desmedro del trabajo aislado y competitivo; no
todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al mismo tiempo,
tienden a integrar el pensamiento verbal y el visual.
-

Estos efectos de la tecnologa son subversivos para algunas

de las creencias y suposiciones profundamente arraigadas en la
sociedad sobre la educacin. En particular, estos efectos pueden
cuestionar la visin de que la funcin de los profesores es
transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Adems, pueden
cuestionar la idea de que la funcin de la evaluacin es
determinar si los estudiantes han adquirido el conocimiento
impartido. As pues implcitamente la tecnologa parece apoyar la
visin constructivista que ha tratado de cambiar la visin social
predominante de la educacin, con poco xito hasta la fecha.
(Collins, 2009, p. 37).
Numerosos estudios evaluativos indican que el uso real del
ordenador en el proceso enseanza-aprendizaje es todava escaso

impacto que ha tenido el uso de esta tecnologa en la funcin

docente y en el aprendizaje del alumno.
La difusin de estas tecnologas no ha sido tan espectacular
como se prevea en el perodo inicial de la evolucin de los
microordenadores. Sin duda, en los ltimos aos, unos cuantos
autores (todos ellos favorables al aprendizaje por ordenador) se
han sentido obligados a sealar los problemas relacionados con el
uso activo de los ordenadores en la educacin segn (McCormick,
2005, p. 9). En consecuencia, el uso real de los ordenadores en
las aulas sigue siendo limitado.
La investigacin realizada segn Gonzlez (2004, p. 90)
analiz la incorporacin de Internet en la educacin primaria y
secundaria de Catalua y su relacin con la organizacin, la
cultura y las prcticas educativas de los centros docentes.
El
estudio intentaba comprobar, desde la perspectiva de los
responsables del centro, del profesorado y del alumnado, el grado
de utilizacin y las finalidades con que se utiliza Internet en
las diferentes actividades de la vida de los centros. Se
pretenda identificar igualmente en qu transformaciones Internet
juega un papel relevante y en qu medida contribuye a la
aparicin de una nueva cultura educativa, adaptada a las
necesidades de la sociedad informacional.
La primera consideracin que deseamos hacer, despus de
observar cmo se est produciendo la incorporacin de Internet en
las escuelas de Catalua, es que, con el grado de implantacin
que tiene actualmente en estos centros, Internet es un recurso
que ayuda a los profesores y a los alumnos a hacer mejor lo que
ya venan haciendo antes de incorporar las TIC a sus actividades.
Internet se empieza a utilizar con una cierta diferenciacin en
funcin de las etapas educativas, de la ubicacin de los centros
y del tipo de prcticas educativas que en ellos predomina, pero,
de momento, su uso no ha promovido cambios substanciales en los
procesos educativos en curso. sta es una constatacin que se ha

ido reafirmando al relacionar las respuestas que nos han

proporcionado los profesores y los responsables de los centros
sobre cmo y para qu utilizan Internet, con las que hacen
referencia
a
las
prioridades
y
percepciones
que
estos
profesionales tienen sobre las prcticas educativas en general y
sobre sus propios estilos docentes o de gestin. A travs de los
alumnos, hemos podido corroborar algunas de las prcticas
dominantes y los mbitos en los que, principalmente, se utiliza
Internet en la escuela. Segn Gonzlez 2004, p. 87.
La Integracin de las Tecnologa
comunicacin en el Currculo.

de

la

Informacin

Hoy las instituciones educativas no son entes aislados sino

que pueden estar en permanente conexin con otras fuentes de
informacin a travs del computador como medio para acceder a la
informacin y a la comunicacin, sin entrar en valoraciones de
tipo cualitativo. Las redes de comunicacin se irn expandiendo
cada vez ms, lo que har que igualmente se extiendan los
programas multimedia y, aunque los programas de realidad virtual
son todava escasos y los equipos costosos, la situacin est
cambiando gracias al desarrollo vertiginoso de las posibilidades
que ofrecen los ordenadores personales.
Cada etapa ha tenido sus herramientas informticas y tambin
ha desarrollado modelos diferentes de utilizacin. En los
inicios, dcadas de los aos sesenta y setenta, el modelo
pedaggico de aplicacin se basaba en la individualizacin del
aprendizaje. En la dcada de los ochenta se empez a hablar de la
necesidad de promover el aprendizaje por descubrimiento y a
destacar los beneficios del uso grupal. En la dcada de los
noventa en adelante, el modelo cooperativo es el que recibi
mayor atencin debido, entre otras razones, al desarrollo de las
comunicaciones.

Estos modelos de utilizacin de las TIC tienen profundas

implicaciones desde el punto de vista curricular. En un comienzo
se percibe la informtica como algo separado de los contenidos
del currculo y poco a poco las TIC se han venido integrando en
algunas
reas
(especialmente
cientficas
y
tecnolgicas),
poniendo en evidencia que pueden ser un soporte de gran
pertinencia para el desarrollo de contenidos transversales e
interdisciplinarios.
Para la integracin de las TIC no tenemos que adquirir
necesariamente una formacin como informticos sino como
usuarios. Ante la incursin de los ordenadores en diversos
mbitos de la vida social, la escuela respondi, en un principio,
con la alfabetizacin informtica, para el uso de diversos
lenguajes de programacin. Ahora es cuando nos estamos dando
cuenta que los ordenadores adems de ser un objeto de estudio en
s mismos, constituyen un medio para la enseanza y el
aprendizaje, logrando as el desplazamiento del uso instrumental
de la tecnologa hacia la utilizacin pedaggica dentro del
proceso de desarrollo de las instituciones educativas.
Esta
transformacin obedece a mltiples circunstancias, entre las que
destacamos a ttulo ilustrativo que los sistemas hipertextuales
se acercan a las formas de pensamiento humano y, por lo tanto,
permiten que el estudiante acceda a la informacin en forma
libre, lo cual ayuda a su apropiacin, y que el uso del correo
electrnico e Internet proporcionan al estudiante experiencias de
acercamiento a realidades poco conocidas, lo que supone una nueva
forma de conocimiento social.
En la actualidad hablar de un modelo de integracin
curricular supone dar respuesta a preguntas como qu significa
la integracin curricular de las TIC? Esta es la pregunta que
tienen que formularse quienes quieran utilizar las tecnologas de
informacin en educacin. La integracin se da cuando stas se
incorporan en forma habitual y natural en el ambiente de
aprendizaje, sin forzarlas artificialmente. Cuando, lo visible

del ordenador no ser el ordenador sino la tarea que se est

realizando. Segn Lpez (2009, p. 23), esta autora la integracin
no termina con satisfacer las funciones educativas de informar,
intervenir, comunicarse o evaluar sino que esta integracin ()
supone una modificacin global del sistema educativo que a su vez
tiene que adaptarse a las modificaciones de la sociedad
informacional, tales como la concepcin del trabajo, del tiempo,
del espacio, de la informacin, del conocimiento, etc. En
definitiva la integracin va ms all del mero uso instrumental
de la herramienta y se sita en el propio nivel de innovacin del
sistema educativo.
Para que la integracin de las TIC en educacin pueda
efectuarse de una manera apropiada es necesario profundizar las
acciones orientadas a la formacin de los docentes. Los usos
educativos de las TIC no surgen de forma automtica porque exista
la posibilidad tcnica, sino porque hay profesores con proyectos
educativos que aprovechan la potencia comunicativa del ordenador
para llevarlos a cabo.
Se aduce que los profesores no estn suficientemente
preparados ni motivados para utilizar nuevos medios, an cuando
hay pocas evidencias al respecto. Lo que parece lgico es la
reticencia que pueden tener algunos docentes si no han usado
ninguno, porque no imaginan qu hacer con l en la clase. Slo en
la medida que tengan la experiencia directa y que perciban sus
posibilidades reales, podrn cambiar su prctica pedaggica
habitual.
La formacin inicial de los profesores en la universidad
acerca de las TIC, as como la de los docentes en servicio, es
muy
escasa.
La
formacin
suele
referirse
al
mero
uso
instrumental,
olvidando
los
aspectos
metodolgicos
y
de
integracin
curricular
que
permitan
construir
propuestas
didcticas en reas especficas del saber.

Los profesores deben tener la oportunidad y el apoyo

necesarios para emplear las TIC en resolver problemas reales
vinculados estrechamente con sus tareas docentes, ya sea en el
diagnstico, seleccin y organizacin de contenidos, en la
evaluacin
del
aprendizaje,
asesoramiento,
estrategias
instruccionales, etc. La reflexin acerca de la pertinencia y del
impacto de las estrategias implementadas puede convertirse en
fuente para estructurar nuevas estrategias para el desarrollo de
contenidos.
Ventajas Principales de las Herramientas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin para Educacin
-

A travs de las TIC, las imgenes pueden ser fcilmente

utilizadas en la enseanza y la mejora de la memoria

retentiva de los estudiantes.
A travs de las TIC, los profesores pueden explicar

fcilmente las instrucciones complejas y asegurar la

comprensin de los estudiantes.
A travs de las TIC, los profesores pueden crear clases
interactivas y as las clases son ms agradable, lo que
podra mejorar la asistencia de los estudiantes y la
concentracin.

Desventajas Principales de las Herramientas Tecnologas de

la Informacin y Comunicacin Para Educacin.
-

La

problemtica.
Demasiado caro para poder permitrselo.
Difcil para los profesores usar las TIC debido a su falta

configuracin

de

los

dispositivos

puede

ser

muy

de experiencia.
Importancia del uso de las Tecnologas de la informacin y
comunicacin en la Educacin.

El uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (Tic) en los diferentes niveles y sistemas
educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del
Aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecern su
insercin en la sociedad del conocimiento.
Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo
tecnolgico, donde el avance de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) han cambiado nuestra forma de vida,
impactando en muchas reas del conocimiento. En el rea
educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo
tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo
como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro,
sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms elementos
(visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar
una tcnica sino es necesario que el alumno sea capaz
cognitivamente y sobre todo, en las otras capacidades: motrices,
de equilibrio, de autonoma personal y de insercin social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades
y actitudes y deben contribuir al desarrollo de la personalidad
en todos los mbitos de la vida.
El aprendizaje de una competencia est muy alejado de un
aprendizaje mecnico, permite comprender la complejidad de los
procesos de aprendizaje, ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones
de la vida real.
Ventajas que Observo en el Uso de las Tic.

Una mayor comunicacin entre alumnos y profesor.

Reduccin de tiempos ya que la comunicacin

realizarse en cualquier momento y lugar.

Medios Didcticos excelentes para reforzar temas en

tanto complejos en aulas.

Obtener
informacin
abundante

bibliografas.
Intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas

especficos permitiendo de esta manera que el individuo

crezca personal y profesional
Obtener un aprendizaje colaborativo.

de

puede

diferentes

Desventajas del Uso de las Tecnologas de la informacin y

comunicacin
-

Distracciones.
Dispersin.
Prdida de tiempo.
Informacin no fiable.
Aprendizaje incompleto y superficial.

Funciones
De
Las
Tecnologas
comunicacin en la Educacin.

de

la

informacin

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas

tecnologas en particular inciden de manera significativa en
todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones
van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes
esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas
cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber
vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos
conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el
cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que
van surgiendo cada da es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a

desarrollar desde los entornos educativos informales (familia,
ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de
productividad
para
realizar
trabajos,
material
didctico,
instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los
estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es
importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de
vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un
instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas:
ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin
es importante que est presente en los hogares y que los ms
pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la
mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios
tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar
actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin
pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en
Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las
familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase
(dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres
la programacin del curso, las actividades que se van haciendo,
permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias,
sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les
encantar y estarn supe motivados con ello. A los padres
tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil,
incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa
Word de Microsoft.
Las Principales Funcionalidades de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin en los Centros Estn Relacionadas con:
-

Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y

familias...)

Uso

informacin, comunicacin, gestin y Proceso de datos...

Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la

tutora de alumnos...
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y

aprendizaje.
Comunicacin

centro...).
Comunicacin con el entorno.
Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de

personal

(profesores,

con

las

alumnos...):

familias

(a

travs

acceso

de

redes y comunidades virtuales): compartir

experiencias, pasar informaciones, preguntas.

la

web

recursos

la

de

2.2.8. Sistema de Educacin a Distancia de la UCV.

El Sistema de Educacin a Distancia de la Universidad
Central de Venezuela (SEDUCV) se concibe como un complejo
organizacional inteligente y diverso que se construye y consolida
con base en una concepcin amplia y actualizada de la Educacin a
Distancia (EaD), fundado en los principios de libertad acadmica,
autonoma, equidad, inclusin, calidad, sinergia, efectividad,
flexibilidad, actualizacin, innovacin y pertinencia; erigido
sobre los avances logrados por esta modalidad en nuestra
institucin, traducidos en un conjunto coherente de propsitos,
acciones, recursos y estructuras, para favorecer la utilizacin
de los medios de instruccin disponibles asociadas a la
telemtica y sus futuros desarrollos. Fuente?
Caracterizacin Sistmica de la Educacin a Distancia

en la

UCV.
La Educacin a Distancia en la UCV, en su dimensin
sistmica como totalidad orgnica compleja, se conforma en
atencin a las siguientes caractersticas generales:
Descentralizada
en
trminos
de
su
operatividad
e
implantacin, por cuanto se soporta en la vinculacin con las

instancias
acadmicas,
administrativas
y
tcnicas
y
coordinaciones de Educacin a Distancia emplazadas en Facultades,
Escuelas y otras dependencias de la UCV.

Centralizado en cuanto a:
La funcin de coordinacin que requiere.
Las prcticas y normas comunes que propician su
calidad.
El carcter institucional de su imagen.
Los instrumentos de evaluacin que desarrolla y aplica
para el aval interno correspondiente.
Los soportes tecnolgicos y comunicacionales comunes y
compartidos que usa.

Flexible y diversa en trminos de la oferta acadmica, las

oportunidades de estudio, los programas de pregrado y de
postgrado, educacin continua y extensin; los intercambios
cientficos y tecnolgicos que requieran el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la capacidad
para asimilar innovaciones y dar respuesta a demandas de distinta
escala y naturaleza. Igualmente flexible y diversa en cuanto a su
capacidad para asimilar la diversidad de medios existentes.
Misin. Fortalecer la oferta acadmica de la Universidad
Central de Venezuela para la formacin y actualizacin del
talento humano, mediante la Educacin a Distancia (EaD).
Visin. Constituirse en el Sistema de Educacin a Distancia
articulado, flexible y con tecnologa de punta, que le permita a
la Universidad Central de Venezuela ser referencia nacional e
internacional.
Objetivos.
-

Formular las polticas

Distancia en la UCV.

de

desarrollo

de

la

Educacin

Velar por el mantenimiento de un modelo organizativo basado

en la excelencia y en un esquema de relaciones que propicie
la sinergia entre las distintas dependencias que lo
constituyen.
Establecer mecanismos de asesora y apoyo que contribuyan
con la toma y ejecucin de decisiones en materia de
Educacin a Distancia por parte de las distintas instancias
de la UCV.
Propiciar la ampliacin y desarrollo de la oferta acadmica
bajo la modalidad a distancia en los niveles de pregrado y
postgrado, educacin continua y extensin.
Desarrollar y mejorar continuamente los procesos de gestin
para asegurar la prestacin de un servicio de excelencia.
Establecer orientaciones pedaggicas, directrices tcnicas y
de funcionamiento para el desarrollo de nuevas experiencias
de Educacin a Distancia en la UCV.
Asesorar a las instancias correspondientes en la evaluacin
de los cursos y programas a distancia de la UCV.
Propiciar la actualizacin y capacitacin de los recursos
humanos (Profesores, Tcnicos y Administrativos) en los
enfoques de la Educacin a Distancia y en el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la UCV.
Propiciar la interaccin entre las distintas dependencias
con ofertas acadmicas de Educacin a Distancia y las
Direcciones Centrales de la UCV que sirven de apoyo al
desarrollo de esta modalidad.
Promover el desarrollo de la investigacin e innovaciones en
el marco de la Educacin a Distancia en la UCV.
Promover la estructuracin de servicios de apoyo acadmico y
tcnico dirigidos al mejoramiento del desempeo estudiantil
en la modalidad de Educacin a Distancia.
Establecer los instrumentos normativos que provean de
sustento legal a todas las actuaciones, actores y entes
implcitos en el desarrollo y funcionamiento del Sistema de
Educacin a Distancia de la UCV.

Desarrollar
mecanismos
actualizados
de
divulgacin
e
informacin continua y oportuna sobre todos los aspectos
inherentes al sistema.
Asesorar en los soportes tecnolgicos requeridos para el
desarrollo de la Educacin a Distancia conjuntamente con las
direcciones de apoyo.
Establecer mecanismos de evaluacin y autorregulacin del
SEDUCV a fin de garantizar que el mismo responda a nuestra
realidad y a los estndares y criterios internacionales
aplicables a esta modalidad educativa y en correspondencia
al sistema de evaluacin de la UCV.
Poltica de Organizacin y Relaciones Intrauniversidad.

Esta
poltica
impulsa
el
desarrollo
de
un
modelo
organizativo que integre los rganos, responsabilidades y tareas
que demanda la ejecucin de la Educacin a Distancia en la UCV,
para ello el SEDUCV necesita mantener relaciones funcionales con
las direcciones centrales de la Universidad, cuyos mbitos de
competencia son de vital importancia para el desarrollo de la
EaD, los cuales, vinculados a los rganos de decisin del
sistema, constituirn una plataforma de apoyo indispensable para
su funcionamiento eficiente.
Poltica de Informacin.
Esta poltica est destinada a desarrollar las acciones de
promocin de la modalidad educativa a distancia e informacin
permanente sobre sus avances, supone el diseo e incorporacin de
herramientas actualizadas que faciliten este cometido, as como
el estmulo para impulsar la investigacin sobre educacin a
distancia en la Universidad y en sus diferentes reas de
conocimiento y niveles de estudio abarcando la participacin de
las Facultades y Centros con sus potencialidades, facilidades y
especificidades propias en materia de promocin e informacin en

correspondencia con los lineamientos generales que en ella se

establezcan.
Poltica de Formacin y Actualizacin.
Esta poltica tiene como intencin profundizar y ampliar el
desarrollo
de
programas
de
formacin,
capacitacin
y
actualizacin del personal docente, tcnico y administrativo de
la UCV para el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin y actuar en ambientes de Educacin a Distancia, para
lo cual se debe considerar la oferta acadmica del Sistema de
Actualizacin Docente del Profesorado (SADPRO) y otros entes
acadmicos de la institucin, as como la realizacin de cursos
de Postgrado en todos los mbitos de la Educacin a Distancia,
tanto en el pas como en el exterior. A partir de ello, se
establecern nuevos convenios tanto para cursos de Postgrado como
para pasantas de investigacin y desarrollo profesional, en las
cuales se incluir al personal administrativo y tcnico as como
la puesta en prctica de los convenios existentes.
Poltica
Tecnolgica.

de

Incorporacin

de

Tecnologas

Produccin

Esta poltica est orientada a establecer mecanismos para la

provisin de plataformas y herramientas actualizadas y ajustadas
a los intereses institucionales y a las caractersticas
particulares del SEDUCV, as como activar el capital acadmico
especializado en la produccin de software de soporte de la
misma, para lo cual se plantea la necesidad de constituir lneas
de desarrollo de la plataforma tecnolgica en cinco componentes:
herramientas de manejo de contenido y publicacin de material
digital; sistema de gestin; portal; equipamiento y conectividad.

Poltica de Calidad, Control, Seguimiento y Evaluacin.

Esta
poltica
est
dirigida
al
establecimiento
de
mecanismos, pautas y procedimientos que permitan la garanta del
desarrollo del SEDUCV ajustado a estndares e indicadores de
actualidad, calidad y eficiencia que permitan una mayor
eficiencia en el seguimiento y evaluacin de los procesos
acadmico-administrativos del sistema.
Poltica de Financiamiento.
Esta poltica est orientada a la obtencin de recursos
financieros que garanticen el funcionamiento del sistema as como
tambin promover mecanismos de inclusin en el presupuesto
ordinario de la UCV de una asignacin especfica que permita la
disposicin de recursos recurrentes tanto en los organismos de
direccin central como en los de nivel local de las facultades y
centros, adems la previsin de acciones que procuren el
aprovechamiento de opciones de financiamiento alterno mediante el
establecimiento de alianzas estratgicas con instituciones
pblicas y privadas en el plano nacional e internacional a travs
de la formulacin de programas y proyectos que desarrollen el
sistema.
Poltica de Marco Legal.
Esta poltica est orientada a establecer los instrumentos
normativos que provean de sustento legal a todas las actuaciones
implcitas en el desarrollo del SEDUCV.
Coordinacin del SEDUCV.
En la Estructura Organizativa del SEDUCV se establecen las
bases conceptuales del sistema, y se concibe a partir de la
identificacin de tres niveles de componentes organizacionales
del sistema: un primer nivel constituido por los rganos

estratgicos de direccin y concertacin, representados por el

Vicerrectorado Acadmico, la Coordinacin Central del SEDUCV y el
Consejo Tcnico
de Educacin a Distancia; un segundo nivel
constituido
por
los
rganos
de
coordinacin
intermedia,
representado por las Coordinaciones de Educacin a Distancia de
las Facultades, y de los Centros: CENDES y CENAMB, y todos
aquellos que se creen de acuerdo a la reglamentacin del sistema;
y un tercer nivel constituido por los rganos de operacin y
desarrollo de programas especficos, representados por los
Comits Acadmicos y las Unidades de Produccin y Servicio,
adscritos a las Coordinaciones de Educacin a Distancia locales
Gerencia del

Sistema de la Educacin a Distancia

en la

UCV.
La
Gerencia
del
SEDUCV
es
un
rgano
acadmico
administrativo, adscrito al Vicerrectorado Acadmico, a travs
del cual ste ejerce la direccin del SEDUCV, cuya funcin
primordial es dirigir, coordinar y supervisar las actividades del
SEDUCV para garantizar la operacin articulada del mismo en todos
sus componentes e implicaciones, en atencin a las polticas de
desarrollo de la educacin a distancia que se establezcan.
Atribuciones de la Gerencia
1. Coordinar, impulsar y desarrollar todas las actividades de
gestin de la educacin a distancia en la UCV, as como
establecer los nexos necesarios con las dependencias de
apoyo a la misma.
2. Brindar asesora para orientar y apoyar la creacin y
desarrollo de planes y programas de educacin a distancia,
los convenios interinstitucionales, y otras actividades que
se consideren pertinentes.
3. Colaborar con las Facultades, Escuelas, Centros u otras
dependencias
universitarias
en
la
adecuacin
de
la

organizacin al desarrollo de la modalidad, en atencin a lo

establecido en las presentes normas.
4. Estimular las actividades de capacitacin en el diseo y
desarrollo de programas de formacin para personal docente,
tcnico y administrativo, as como para los cursantes de los
planes y programas de estudio.
5. Presentar ante el Consejo de Educacin a Distancia de la UCV
, los criterios y estndares de calidad que permitan avalar
los planes y programas, a fin de garantizar la calidad de
los mismos.
6. Considerar
las
propuestas
de
educacin
a
distancia
presentadas por las diversas instancias de la UCV , hacer
las recomendaciones a que hubiere lugar, y elevarlas al
Consejo Tcnico para su conocimiento y aval correspondiente.
7. Realizar la evaluacin continua del SEDUCV y presentar los
informes y recomendaciones a las instancias correspondiente.
8. Desarrollar actividades de promocin del SEDUCV enmarcadas
en la imagen institucional de la UCV.
9. Administrar, de acuerdo con las polticas establecidas, los
recursos presupuestarios que le son asignados.
10.
Colaborar con los organismos universitarios en todo lo
necesario para agenciar recursos para la educacin a
distancia,
as
como
promocionar
las
relaciones
con
instituciones pblicas y privadas con el mismo fin.
11.
Velar por el cumplimiento de las normas y reglamentos
de la educacin a distancia en la UCV.
Coordinacin del
la UCV.

Sistmica de la Educacin a Distancia

en

La Coordinacin de Educacin a Distancia de las Facultades,

del CENDES, CENAMB y de cualquier otro centro o dependencia
acadmica autorizados para el desarrollo de ofertas acadmicas
bajo esta modalidad (en lo sucesivo, Centros), es el rgano de
direccin local de la educacin a distancia. Constituye el
soporte orgnico para garantizar la operatividad de la educacin

a distancia; y acta como instancia de asesora y apoyo a las

dependencias acadmicas en el diseo, coordinacin, programacin,
aval y supervisin de los planes y programas de educacin a
distancia en cada una de ellas.
La Coordinacin de Educacin a Distancia de las Facultades
depende directamente del Decanato y, en las dems dependencias
acadmicas, de la direccin respectiva:
-

Facultad de Agronoma

Facultad de Arquitectura

Facultad de Ciencias

Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales

Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas

Facultad de Ciencias Veterinarias

Facultad de Farmacia

Facultad de Ingeniera

Facultad de Humanidades y Educacin

Facultad de Medicina

Facultad de Odontologa

Consejo de Educacin a distancia de la universidad central

de Venezuela.
El Consejo de Educacin a Distancia es el mximo organismo
de direccin del SEDUCV y acta como ente asesor de la
Universidad Central de Venezuela en la definicin, promocin,
coordinacin, desarrollo, seguimiento y control de las polticas
de educacin a distancia en la UCV.
Estructura del Consejo de Educacin a Distancia.
El Consejo de Educacin a Distancia estar conformado por el
Vicerrector Acadmico, quien lo preside (o la persona en quien l

delegue), el Gerente de Lnea del SEDUCV, los Coordinadores de

Educacin a Distancia de las Facultades y otras dependencias que
dispongan de estas coordinaciones; los gerentes, directores o
representantes
del
Sistema
de
Actualizacin
Docente
del
Profesorado, del Consejo Central de Postgrado, de Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin, y de Planificacin, Desarrollo y
Evaluacin Curricular, todos en calidad de miembros permanentes
con derecho a voz y voto. En caso de ausencia del miembro
principal, asistir el respectivo suplente.
2.2.9. Campus Virtual de la UCV.
El Campus Virtual de la Universidad Central de Venezuela
representa un espacio para la interaccin acadmica y profesional
de los programas educativos que se ofrecen desde nuestras
Escuelas, Facultades y Centros en la modalidad a distancia; los
cuales,
articulados
tecnolgicamente
contribuyen
al
fortalecimiento de la docencia, la investigacin y la extensin
que desde nuestra casa de estudios impulsa el desarrollo de la
sociedad en general. Bienvenido a nuestra universidad, la Casa
que Vence la Sombra, la UCV contigo donde quieras.
2.2.10. Moodle
Moodle es una aplicacin web a la que se accede por medio de
un navegador web (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer,
etc). Esto significa que para utilizar Moodle se necesita un
ordenador con un navegador web instalado y con conexin a
Internet. Por supuesto tambin se necesita conocer la direccin
web (URL) del servidor donde Moodle se encuentre alojado. Para
poder acceder al sistema debe estar registrado como usuario del
mismo. Para probar nuestro registro tendremos que autenticarnos
mediante un nombre de usuario y una contrasea de acceso.
Existe un mundo ms all de nuestros apuntes y de nuestras
aulas, un mundo que est transformndose a una velocidad
increble. Internet es una de las mayores revoluciones en la

difusin del conocimiento desde la aportacin de la imprenta de

Guttenberg. Se cuestiona cada vez ms el sistema tradicional de
enseanza y se plantean nuevas prcticas ms activas y basadas en
el logro de competencias que tengan en cuenta todo el proceso
enseanza-aprendizaje. Precisbamos pues de una plataforma que
permitiera integrar las diferentes posibilidades que nos otorga
la red, de cara a su aprovechamiento en el mbito educativo.
Moodle es la ms potente herramienta con la que contamos los
docentes en este momento para poder crear y gestionar nuestro
curso a travs de la red. Nos permitir bsicamente subir
contenidos
educativos
(apuntes,
imgenes,
videos,
presentaciones), facilitar la comunicacin con nuestros alumnos y
entre ellos y por ltimo gestionar la evaluacin de sus tareas de
aprendizaje. Es una bola de nieve que crece y crece, siendo cada
vez ms los profesores y alumnos de todo el mundo que lo conocen
y lo utilizan. Su uso se extiende por las universidades europeas
y estatales.
Frente a los nuevos retos que nos plantea la educacin hoy
en da, moodle nos posibilita un sistema de elaboracin y
distribucin del conocimiento capaz de promover un aprendizaje
ms eficaz y barato que la formacin actual, mayoritariamente
presencial, segn De Pablos (2005).
La alfabetizacin digital, la aplicacin de las nuevas
tecnologas e Internet en el aula es un proceso vital para
nuestro sistema educativo. Moodle es la plataforma perfecta para
las instituciones de cara a la implementacin de las diferentes
posibilidades que nos ofrece en este momento la red para su
aplicacin en el mundo de la enseanza (software libre, blogs,
web quebst, wikis, redes sociales, recursos de la web 2.0 y
muchos ms).
Formar a nuestras comunidades en el uso de esta plataforma
bien como usuarios y bien como creadores de contenidos es el
principal reto al que nos enfrentamos si queremos adaptar

adecuadamente nuestros mtodos a la nueva forma de ensear y

aprender que es ya una realidad en pases que crearon e
impulsaron las redes cooperativas de aprendizaje, como es el caso
de Finlandia o Corea quienes curiosamente obtienen tan buenos
resultados escolares en los ltimos informes PISA.
cul es la estructura de moodle? cules son los recursos y
actividades que tiene Moodle? Tienen un matriz en la cual
investigan cules usan los docentes, as que es importante
tenerlas aqu definidas. En la metodologa tienen la lista de
ellas que se sacan de la matriz.
2.3. Bases Legales
El marco legal proporciona las bases sobre las cuales las
instituciones construyen y determinan alcances y la naturaleza
misma de la participacin en diversos aspectos de la vida
pblica. En el marco legal regularmente se encuentran un buen
nmero de provisiones regulatorias y leyes interrelacionadas
entre s. Su fundamento en muchos pases es la Constitucin como
suprema legislacin, que se complementa con la legislacin
promulgada por un parlamento o legislatura donde se incluyen
leyes, cdigos penales, y Regulaciones, que incluyen Cdigos de
Conducta/tica, dados a conocer por distintas instancias
reguladoras que guardan estrechos vnculos con la materia en
cuestin.
2.3.1. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
en su gaceta oficial n 5.908 de fecha, 19 de febrero de 2009.
Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y
privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado
garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de
bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso
universal a la informacin. Los centros educativos deben
incorporar
el
conocimiento
y
aplicacin
de
las
nuevas

tecnologas, de sus
establezca la ley.

innovaciones,

segn

los

requisitos

que

Artculo
109.
El
Estado
reconocer
la
autonoma
universitaria como principio y jerarqua que
permite a los
profesores, profesoras, estudiantes, estudiantas, egresados y
egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del
conocimiento
a
travs
de
la
investigacin
cientfica,
humanstica y tecnolgica, para beneficio espiritual y material
de la Nacin. Las universidades autnomas se darn sus normas de
gobierno, funcionamiento y la administracin eficiente de su
patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos
establezca la ley. Se consagra la autonoma universitaria para
planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de
investigacin,
docencia
y
extensin.
Se
establece
la
inviolabilidad del recinto universitario.
Las universidades nacionales experimentales alcanzarn su
autonoma de conformidad con la ley.
Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la
ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus
aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y
poltico del pas, as como
para la seguridad y soberana
nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el
Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema
nacional de ciencia y tecnologa de
acuerdo con la ley. El
sector privado deber aportar recursos para los mismos. El Estado
garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales
que deben regir las actividades de
investigacin cientfica,
humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios
para dar cumplimiento a esta garanta.

2.3.2. Ley Orgnica de Educacin en su Gaceta Oficial n:

5.929 de fecha de 15 agosto 2009.
Artculo 10.Se prohbe en todas las instituciones y centros
educativos del pas, la publicacin y divulgacin de programas,
mensajes, publicidad, propaganda y promociones de cualquier
ndole, a travs de medios impresos, audiovisuales u otros que
inciten al odio, la violencia, la inseguridad, la intolerancia,
la deformacin del lenguaje; que atenten contra los valores, la
paz, la moral, la tica, las buenas costumbres, la salud, la
convivencia humana, los derechos humanos y el respeto a los
derechos
de
los
pueblos
y
comunidades
indgenas
y
afrodescendientes, que promuevan el terror, las discriminaciones
de cualquier tipo, el deterioro del medio ambiente y el menoscabo
de los principios democrticos, de soberana nacional e identidad
nacional, regional y local.
2.3.3. La ley orgnica de ciencia, tecnologa e innovacin
(LOCTI) en su gaceta oficial n 38.242 de fecha 03 de agosto del
2005 sin embargo, la ley del 12 de julio no es la versin
original. Anteriormente, fue decretada la primera versin de la
ley, mediante el decreto n 1.290 con rango y fuerza de ley
orgnica de ciencia, tecnologa e innovacin, publicada en la
gaceta oficial n 37.291 de fecha 26 de septiembre de 2001.
Artculo 17. Participacin en programas de financiamiento. A
las instituciones y organismos, pblicos y privados, miembros del
Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin, que
soliciten participar en los programas de financiamiento ofrecidos
por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa para la ejecucin del
Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, se les podr
exigir recursos para cofinanciar estos programas. Los aportes
respectivos se fijarn de mutuo acuerdo, tomando en cuenta las
posibilidades
y
condiciones
econmicas
de
las
partes
involucradas.

Artculo 18. Proceso de formulacin de polticas y planes.

El Ministerio de Ciencia y Tecnologa promover los procesos de
concertacin y participacin que definan escenarios para la
formulacin de polticas, planes y prioridades de desarrollo.
Artculo 19. Suministro de informacin. Los integrantes del
Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, debern
suministrar la informacin que les sea solicitada y que permita
al Ministerio de Ciencia y Tecnologa elaborar indicadores y
orientar polticas.
Aquellos miembros del Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin y todos aquellos que reciban
fondos a travs del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, debern
suministrar la informacin pertinente que les sea solicitada para
evaluar el rendimiento de tales financiamientos.
Artculo 26. Tecnologas de informacin. El Ministerio de
Ciencia y Tecnologa coordinar las actividades del Estado que,
en el rea de tecnologas de informacin, fueren programadas.
Asumir competencias que en materia de informtica, ejerca la
Oficina Central de Estadstica e Informtica, as como las
siguientes:
1. Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacional en materia
de tecnologas de informacin.
2. Establecer polticas en torno a la generacin de contenidos en
la red, de los rganos y entes del Estado.
3. Establecer polticas orientadas a resguardar la inviolabilidad
del carcter privado y confidencial de los datos electrnicos
obtenidos en el ejercicio de las funciones de los organismos
pblicos.
4. Fomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacin y
asimilacin de las tecnologas de informacin por la sociedad.

2.3.4. Ley orgnica para la proteccin del nio, nia, y

adolescente (LOPNNA) gaceta oficial n. 5859 de fecha 10 de
diciembre del 2007.
Artculo 73. Del Fomento a la creacin, produccin y
difusin de informacin dirigida a nios, nias y adolescentes.
El Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de
materiales informativos, libros, publicaciones, obras artsticas
y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas
a los nios, nias y adolescentes, que sean de la ms alta
calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia,
libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as
como el respeto a su padre, madre, representantes o responsables
y a su identidad nacional y cultural.
Pargrafo Primero. El Estado debe establecer polticas a tal
efecto
y
asegurar
presupuesto
suficiente,
asignado
especficamente para cumplir este objetivo.
Pargrafo
Segundo.
El
rgano
rector
definir
las
orientaciones generales a seguir por el Estado en materia de
fomento de materiales informativos, libros, publicaciones, obras
artsticas
y
producciones
audiovisuales,
radiofnicas
y
multimedia dirigidas
a los nios, nias y adolescentes.
Asimismo, establecer los requisitos generales en relacin con el
contenido, gnero y formatos que estos deben cumplir para recibir
recursos financieros y asistencia del Estado.
2.3.5. Decreto 825 de fecha 10 de mayo de 2000 uso del
internet.
El Decreto No 825 declara el acceso y el uso de Internet
como poltica prioritaria y asigna al Ministerio de Ciencia y
Tecnologa la misin de promover activamente el desarrollo, el
cual en un plazo de tres aos el 50% de los programas educativos
de educacin bsica y media diversificada deben estar disponibles

en formato de Internet. La Agenda se fundamenta en el desarrollo

de tres componentes Claves:
Desarrollo de contenidos educativos en formato electrnico para
los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano.
Formacin del personal docente en el uso y aplicacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin.

Desarrollo
de
la
infraestructura
tecnolgica
de
telecomunicaciones y de conectividad a Internet, a ser utilizada
por los actores que intervienen en el proceso educativo Con lo
anterior en el pas se trata de facilitar el acceso a las
tecnologas de la informacin en los distintos grupos sociales,
pero como bien los seala la Licenciada Thais Thomas Pacheco en
su publicacin del 21 de agosto del 2001 De la pizarra a Internet
para la efectiva accin hay que tomar en cuenta algunos
factores como son: las condiciones de infraestructura de la
mayora de las escuelas pblicas, dficit marcado en la
preparacin del docente en nuevas tecnologas y la crisis
econmica por la que atraviesan las escuelas y el pas en la
actualidad .Al respecto nosotros pensamos que la Agenda del
Ministerio de Ciencia y Tecnologa adolece de algunas fallas,
entre las cuales cabe mencionar, el orden en que fueron
concebidas,
y
aque
antes
de
desarrollar
los
contenidos
programticos se debe preparar al docente en el uso y aplicacin
de las TIC y de forma paralela desarrollar la infraestructura
tecnolgica para luego generar los contenidos educativos, porque
un docente bien preparado si puede desarrollar contenidos de
calidad acordes con el currculo del nivel educativo exigido. En
Venezuela el perfil del docente a nivel medio y diversificado es
el siguiente:
1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir
conocimientos a travs de clases magistrales, cuyo instrumento
para obtener los conocimientos es a travs de bibliografas
(textos) y algunos por asistencia a Foros, Conferencias,
Congresos o talleres.

2. No maneja las TICs, existe una predisposicin de los docentes

en estos niveles para manejar las TICs, ya que aducen no
necesitarlas por considerar que no son indispensables. La
tendencia de la mayora es a rechazar la incorporacin de las
nuevas tecnologas.
3. De bajos recursos econmicos que le impide el acceso a la
tecnologa. Los educadores a nivel medio y diversificado no
cuentan
con
recursos
econmicos
apropiados,
ya
que
la
remuneracin que perciben apenas les alcanzan para cubrir las
necesidades bsicas, vindose en la necesidad de tener empleos
adicionales. Otro aspectos que hay que resaltar es que estos
educadores son en su mayora mujeres que tienen una alta carga
familiar y cumplen el rol de jefe de familia. Por lo tanto la
adquisicin y el uso de la TICs queda en un segundo plano. De
igual forma hay que resaltar que la educacin en Venezuela es
impartida a travs de organismos pblicos (mayora) y privados.
Estos organismos pblicos son de carcter estadal y nacional, en
ambos casos se les asigna un bajo presupuesto, en el cual est
ausente la partida para adquisicin de computadores y servicio de
Internet. Adems el servicio de Internet no est masificado para
que llegue a todas las escuelas, liceos, etc. Sin embargo no se
puede negar la presencia de algunos proyectos financiados por
instituciones privadas como Fundacin Polar, Fundacin Cisnero,
Proter & Gamble, Fundacin Fadel, entre otras; las cuales
promueven la incorporacin de las TICs en escuelas pilotos. Pero
los resultados alcanzados no han sido del todo satisfactorio
debido a la falta de incentivo, promocin e inters por parte del
maestro o profesor. Podemos pensar que este perfil se origina por
la problemtica que presentan los institutos pedaggicos y
facultades de educacin, en estos la docencia se imparte de
manera tradicional sin el uso de las TICs, tomando en cuenta que
estas facultades son de Universidades e Institutos son oficiales
y tienen los problemas burocrticos y de presupuesto que poseen
la instituciones gubernamentales. Otro aspecto determinante es la
incorporacin de estudios de en el reas de las tics y la
educacin, apenas 1995 se inicia la licenciatura e docencia

mencin Informtica lo que implica que es a partir del ao 2000

que se tienen las primeras promociones de estos profesionales.
Antes de esta fecha las personas estudiaban licenciatura en
docencia mencin Matemtica y Computacin. En Cuanto estudios de
Postgrado todas las especializaciones que tienen que ver con
educacin y las TICs son de reciente creacin y no se han
masificados aun lo que indica que solo un porcentaje muy mnimo
poseen este tipo de estudios. Aunado a esto no existe una
poltica gubernamental (La mayora de los docentes prestan
servicio para el estado Venezolano) en cuanto a la capacitacin
del docente en esta rea, esto se puede constatar en el decreto
825 de repblica bolivariana de Venezuela en donde dan prioridad
a el desarrollo de los formatos electrnicos y luego a la
formacin y capacitacin del profesorado lo que implica que para
el 2003 es que se va a iniciar este proceso que ser de vital
importancia. El perfil del docente en la educacin superior tiene
caractersticas diferentes y para ello tomamos como ejemplo la
Universidad Bicentenaria de Aragua, que posee un cuerpo docente
que hacen uso de las tecnologas de informacin como podemos
constatar a travs de los diferentes proyectos desarrollados y en
desarrollo.
2.3.6. Decreto 3390 publicado en la gaceta oficial n 38.095
de fecha 28 de diciembre 2004, uso del software libre en la
administracin pblica de Venezuela
Artculo 1. La Administracin Pblica Nacional emplear
prioritariamente Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informticos. A
tales fines, todos los rganos y entes de la Administracin
Pblica Nacional iniciarn los procesos de migracin gradual y
progresiva de stos hacia el Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos.
Artculo 2. A los efectos del presente Decreto se entender
por: Software Libre: Programa de computacin cuya licencia

garantiza al usuario acceso al cdigo fuente del programa y lo

autoriza a ejecutarlo con cualquier propsito, modificarlo y
redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones
en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa
original, sin tener que pagar regalas a los desarrolladores
previos.
Estndares Abiertos: Especificaciones tcnicas, publicadas y
controladas por alguna organizacin que se encarga de su
desarrollo, las cuales han sido aceptadas por la industria,
estando a disposicin de cualquier usuario para ser implementadas
en un software libre u otro, promoviendo la competitividad,
interoperabilidad o flexibilidad.
Software Propietario: Programa de computacin cuya licencia
establece restricciones de uso, redistribucin o modificacin por
parte de los usuarios, o requiere de autorizacin expresa del
Licenciador.
Distribucin Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos para el Estado Venezolano: Un paquete de programas y
aplicaciones de Informtica elaborado utilizando Software Libre
con Estndares Abiertos para ser utilizados y distribuidos entre
distintos usuarios.
Artculo 3. En los casos que no se puedan desarrollar o
adquirir aplicaciones en Software Libre bajo Estndares Abiertos,
los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional debern
solicitar ante el Ministerio de Ciencia y Tecnologa autorizacin
para adoptar otro tipo de soluciones bajo las normas y criterios
establecidos por ese Ministerio.
Artculo 4.El Ministerio de Ciencia y Tecnologa, adelantar
los programas de capacitacin de los funcionarios pblicos, en el
uso del Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos,
haciendo especial nfasis en los responsables de las reas de

tecnologas de informacin y comunicacin, para lo cual

establecer con los dems rganos y entes de la Administracin
Pblica Nacional los mecanismos que se requieran.
Artculo 5. El Ejecutivo Nacional fomentar la investigacin
y desarrollo de software bajo modelo Software Libre desarrollado
con Estndar es Abiertos, procurando incentivos especiales para
desarrolladores.
Artculo 6. El Ejecutivo Nacional fortalecer el desarrollo
de
la
industria
nacional
del
software,
mediante
el
establecimiento
de
una
red
de
formacin,
de
servicios
especializados en Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos y desarrolladores.
Artculo 7. El Ministerio de Ciencia y Tecnologa ser
responsable
de
proveer
la
Distribucin
Software
Libre
desarrollado con Estndares Abiertos para el Estado Venezolano,
para lo cual implementar los mecanismos que se requieran.
Artculo 8. El Ejecutivo Nacional promover el uso
generalizado del Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos en la sociedad, para lo cual desarrollar mecanismos
orientados a capacitar e instruir a los usuarios en la
utilizacin del Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos.
Artculo 9. El Ejecutivo Nacional promover la cooperacin
internacional en materia de Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos, con especial nfasis en la cooperacin
regional a travs del MERCOSUR, CAN, CARICOM y la cooperacin
SUR-SUR.
Artculo 10. El Ministerio de Educacin y Deportes, en
coordinacin con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa,
establecer las polticas para incluir el Software Libre

desarrollado con Estndares Abiertos,

educacin bsica y diversificada.

en

los

programas

de

Artculo 11. En un plazo no mayor de noventa (90) das

continuos, contados a partir de la publicacin del presente
Decreto en la Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, el Ministerio de Ciencia y Tecnologa deber presentar
ante la Presidencia de la Repblica, los planes y programas que
servirn de plataforma para la ejecucin progresiva del presente
Decreto.
Artculo 12. Cada Ministro en coordinacin con la Ministra
de Ciencia y Tecnologa, en un plazo no mayor de noventa (90)
das continuos, contados a partir de la aprobacin por parte de
la Presidencia de la Repblica de los planes y programas
referidos en el artculo anterior, publicar en la Gaceta Oficial
de la Repblica Bolivariana de Venezuela su respectivo plan de
implantacin progresiva del Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos, acogindose a los lineamientos contenidos en
aquellos, incluyendo estudios de financiamiento e incentivos
fiscales a quienes desarrollen Software Libre con Estndares
Abiertos destinados a la aplicacin de los objetivos previstos en
el presente Decreto. Igualmente, las mximas autoridades de sus
entes adscritos publicaran a travs del Ministerio de adscripcin
sus respectivos planes. Los planes de implantacin progresiva del
Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos de los
distintos rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional,
debern ejecutarse en un plazo no mayor de veinticuatro (24)
meses, dependiendo de las caractersticas propias de sus sistemas
de informacin. Los Ministros mediante Resolucin y las mximas
autoridades de los entes que le estn adscritos a travs de sus
respectivos actos, determinarn las fases de ejecucin del
referido Plan, as como las razones de ndole tcnico que
imposibiliten la implantacin progresiva del Software Libre en
los casos excepcionales, de acuerdo a lo establecido en el
Artculo 3 del presente Decreto.

Artculo 13. El Ministerio de Ciencia y Tecnologa

establecer dentro de los planes y programas contemplados en el
presente Decreto, mecanismos que preserven la identidad y
necesidades culturales del pas, incluyendo a sus
grupos
indgenas, para lo cual procurar que los sistemas operativos y
aplicaciones que se desarrollen se adecuen a su cultura.
Artculo 14. Todos los Ministros quedan encargados de la
ejecucin del presente Decreto, bajo la coordinacin de la
Ministra de Ciencia y Tecnologa. Dado en Caracas, a los das del
mes dede dos mil cuatro. Ao 194 de la Independencia y 145 de
la Federacin.

Ests bases legales estn muy extensas, hay seleccionar de cada ley, aquellos artculos
ms importantes que resalten el uso de las tecnologa con fines educativos.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Dimensin

epistemolgica

La visin epistemolgica de nuestra rea es de campo,

especialmente el relacionado con los fenmenos de representacin
conceptual y/o textual, asimismo, un terreno abierto a la
influencia de disciplinas diversas. La investigacin est basada
en un trabajo de campo, es un mtodo basado en casos concretos,
basndonos en ello, pretendemos estudiar el Campus Virtual de la
Universidad Central de Venezuela, la cual diagnosticaremos,
estudiaremos y analizaremos el uso que le otorgan los profesores.
El nivel de investigacin es de tipo descriptiva, su objetivo es
estudiar una serie de caractersticas y rasgos importantes sobre
el tema a tratar. La cual aplicaremos en el Campus Virtual de la
Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela.
Tipo y nivel de investigacin
Este estudio es un trabajo de campo de tipo descriptivo, y
estos se definen segn Hernndez, Fernndez y Batista (2003),
como
estudios
que
buscan
de
especificar
propiedades,
caractersticas rasgos importantes de cualquier fenmeno que se
analice. Los mismos pretenden
describir lo que se investiga,
sobre
bases
fundamentadas,
como
fenmenos,
interacciones,
habilidades. Estos estudios pretenden medir o recoger informacin
de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a los que se refieren. Se centran en buscar datos que
muestren un evento o un fenmeno, el investigador debe ser capaz
de definir visualizar lo que se a ejecutar en el trabajo a
investigar.

Este tipo de estudio nos permitir resolver las preguntas

planteadas en la investigacin, basndonos en los antecedentes ya
investigados, permitindonos plantear lo que queremos investigar.
Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin representa las estrategias que
adopta el investigador para responder el problema planteado, es
decir los pasos que debe seguir para el desarrollo de la
investigacin: se debe indicar de manera estructurada y funcional
las etapas del proceso. Es decir, ubicar el trabajo de grado en
algunas de las alternativas de investigacin existentes, as como
tambin el nivel que se pretende alcanzar. En este sentido la
UPEL (2008), describe el trabajo de campo como: () la
recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o
de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna. (Arias, 2006. p.31). Este
tipo de investigacin se apoya en informaciones que vienen de la
realidad o escenarios naturales como, entrevista, cuestionarios,
encuestas y observaciones (fuentes primarias). Esto corresponde
al punto anterior tipo de investiigacin
El diseo bsico de campo, en este caso est enmarcado en un
nivel exploratorio que segn Martnez (1988) indaga una realidad
poco o nada estudiada, son muy tiles para las ciencias porque
permite avanzar y profundizar un estudio o formular pautas para
futuros problemas. En el Nivel Descriptivo, el investigador
propone conceptualizar una situacin concreta caracterizando los
rasgos ms destacados y el Nivel Explicativo, est centrada en la
comprobacin de hiptesis basndose en teoras, leyes, formular
estadsticas y ecuaciones matemticas.

Fases de la investigacin

Una vez ms les indico lo que va aqu

Les doy ideas de lo que va en cada fase, desarrollen

el punto.
1. Revisin documental.

Duran te odo el trabajo para acercarse al problema

Para desarrollar al anteproyecto

Para desarrollar e marco terico

Para argumentar los resultados y conclusiones.

2. Revisin de cursos de la Escuela de Educacin que

existen en el Campus Virtual de la UCV

Elaboracin de matriz (indiquen el nombre de la matriz) (Ver

anexo)

Observacin y registro de cursos de la Escuela de Educacin

que existen en el Campus Virtual de la UCV.

Procesamiento e interpretacin de resultados.

3. Revisin de cursos del Departamento de Currculum y
Formacin de Recursos Humanos que existen en el Campus
Virtual de la UCV.

Elaboracin de matriz (indiquen el nombre de la matriz) (Ver

anexo)

Observacin

registro

de

cursos

del

Departamento

del

Departamento de Currculum y Formacin de Recursos Humanos

que existen en el Campus Virtual de la UCV

Procesamiento e interpretacin de resultados.

4. Entrevista a los docentes del Departamento de
Currculum y Formacin de Recursos Humanos que tienen
cursos en el Campus Virtual de la UCV

Elaboracin del guin de entrevista

Aplicacin del guin de entrevista

Procesamiento e interpretacin de resultados.

5. Conclusiones y resultados

Elaboracin de conclusiones y resultados

Elaboracin de recomendaciones

Poblacin
Al inicio de estudio se consideraron todos los cursos de la
Escuela de Educacin que se encuentran en el Campus Virtual de la
Universidad Central de Venezuela. A la fecha cul fecha? se
encontraron 202 cursos, lo que amerit tomar la decisin
de
trabajar slo con el Departamento de Currculum y Formacin de
Recursos Humanos, por ser el que tiene mayor nmero de cursos
alojados. Esta decisin se tom en consideracin de la
factibilidad del estudio en trminos de tiempo y dedicacin para
entrar y revisar todos los cursos (202 cursos) adems de realizar
todas las entrevistas a los docentes (cuntos docentes de la
escuela tienen cursos en el campus virtual?) coloquen el nro.
aqu entre parntesis)

La segunda fase del estudio consisti en revisar cada uno de los

cursos en cuanto a los recursos y actividades utilizadas y
realizar una entrevista a los docentes que los gestionan, atender
el nmero total de cursos encontrados
no era factible con los
tiempos disponibles de entrega.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Cuando se trata de la investigacin, existen diferentes
instrumentos y procedimientos tiles para la recopilacin de
datos. Como lo son pruebas, observaciones, entrevistas, anlisis

de contenido y cuestionarios. La recopilacin de datos es un

aspecto esencial importante de cualquier tipo de proyecto de
investigacin. La recopilacin de datos imprecisos pueden afectar
los resultados del estudio y, finalmente, dar lugar a resultados
no vlidos. Para la recoleccin de datos cientficos, es esencial
que los datos recogidos deben ser imparciales y fiables. Estas
son algunas de las fuentes utilizadas para recopilar datos:
Material existente-esto incluye los documentos de la poca,
documentos histricos y el registro estadstico oficial.
Estudios Sociales por medio de horarios y el cuestionario
Entrevistas
La observacin no participante-y los participantes
Existen diversas tcnicas e instrumentos relacionados con la
recoleccin de datos. Dentro de enfoque de la investigacin e muy
general, uno o diferentes tcnicas de recoleccin de datos e
instrumentos se pueden utilizar. Por lo general, un investigador
o investigador n s decidir por una o varias tcnicas de
recoleccin de datos. Aqu es indispensable reflexionar sobre los
factores prcticos, incluidas las fuentes, el presupuesto, el
nivel esperado de los errores, los plazos para la recoleccin de
datos y la adecuacin general de la investigacin. Evidentemente,
es probable que una pregunta de investigacin dado no puede ser
aceptable respondidas o estudiados como instrumento en particular
la recopilacin de datos o de la tcnica no es existir para
recopilar los datos necesarios para justificar la respuesta. Las
tcnicas de recoleccin de datos ms populares son las
entrevistas, pruebas secundarias de datos o fuentes de datos de
archivo, etc.
Entrevistas: hay diferentes tipos de entrevistas.

 La entrevista cara a cara - este tipo de tcnica tiene su

propia ventaja. Permite al investigador para establecer una buena
relacin con los participantes. Este tipo de entrevistas le
permiten tener mayores tasas de respuesta en la investigacin por
encuestas.
Las entrevistas telefnicas - este tipo de tcnica de la
entrevista son menos costosos y requiere mucho tiempo. Sin
embargo, la tasa de respuesta no es tan alta como la entrevista
cara a cara.
Entrevista asistida por computadoras esta es una forma de
la entrevista personal. En lugar de completar un cuestionario, la
entrevista se lleva a cabo mediante el uso de una computadora de
mano o computadora porttil.
Cuestionarios: En general, los cuestionarios de utilizar
escalas de calificacin y listas de verificacin. Estos
instrumentos ayudan a cuantificar y simplificar la actitud y el
comportamiento de las personas.
Lpiz de papel: los cuestionarios de este tipo de tcnica
se ahorra tiempo y menos caro. Estos pueden ser enviados a un
gran nmero de personas.
Web basados en cuestionarios: Con el advenimiento de la
tecnologa, este mtodo de recoleccin de datos se encuentra en
gran auge debido a sus ventajas. Mediante el envo de un e-mail
que contiene un enlace, que cuando se hace clic por el usuario
que llvelo a un sitio web seguro que contiene un cuestionario.
Encuestas: Este mtodo de recoleccin de datos implica la
recopilacin de informacin sobre un tema de diferentes fuentes.
Despus de la recopilacin de informacin, un resumen de las
conclusiones se informa. Hay dos grandes categoras de las
encuestas:

Directo: los tipos de datos de esta encuesta implica la

recopilacin de informacin de instituciones, grupos e individuos
por medio de observaciones, entrevistas o cuestionarios.
Una investigacin en este tipo de encuestas, son estudios
realizados por otros se compilan y luego interpretado y evaluado
por medio de un punto de vista de la novela.
Observaciones: colectar informacin acerca de observaciones
escuchando o viendo este tipo de eventos o personas recolectando
y reportando lo que se a descubierto. Diversos instrumentos
utilizados para registrar las observaciones son cintas de audio,
cintas de vdeo, notas manuscritas, las escalas de calificacin,
despus de terminar la sesin de observacin. Cintas de audio y
videotapes
v
tienen
el
beneficio
de
la
grabacin
del
acontecimiento tal como es. Por lo tanto, es fcil para un
investigador para examinar los acontecimientos originales siempre
que sea necesario mientras se prepara una explicacin. Sin
embargo, si los participantes llegar a conocer acerca de sus
acciones estn grabando, entonces puede que tienden a comportarse
de forma poco natural.
Es esencial para todos los investigadores a pensar
sabiamente y elegir las tcnicas de recopilacin de datos e
instrumentos de acorde a su necesidad y presupuesto.
Para este estudio se utilizaron
instrumentos:

Tcnica
Observacin

las siguientes tcnicas e

Instrumento
Matriz de recoleccin de datos de los
cursos alojados en el Campus Virtual de
la UCV por docentes de la Escuela de
Educacin

Observacin

Matriz de recoleccin de datos de las

actividades y recursos utilizados en
los
cursos
alojados
en
el
Campus
Virtual
de
la
UCV
por
docentes
Departamento de Currculum y Formacin
de Recursos Humanos de la Escuela de
Educacin

Entrevista

Guin de entrevista para los docentes

del
Departamento
de
Currculum
y
Formacin de Recursos Humanos de la
Escuela de Educacin que tienen cursos
alojados en el Campus Virtual de la
UCV.
Cuaderno de anotaciones.
Grabador de audio.

Observacin (Tcnica)
Definan lo que es la observacin como tcnica de recoleccin de
informacin para un investigacin. Utilicen autores, por lo menos
2. Qu sean definiciones relacionadas con lo que hicieron.
Matrices (instrumentos)
Para poder registrar la informacin se elaboraron dos matrices
que permitieron, una de ellas, procesar los cursos alojados en el
Campus Virtual y la otra, procesar las actividades y recursos
utilizados en estos cursos. A continuacin se describen cada una
de ellas.

Matriz de recoleccin de datos de los cursos alojados en el

Campus Virtual de la UCV por docentes de la Escuela de
Educacin

Su propsito fue el de obtener informacin sobre los cursos

publicados en el Campus Virtual. Esta matriz se elabor con base
a la informacin visible en el Campus Virtual:
o Nro.: secuencia del curso
o Plan de Estudio, Unidad o Dependencia: si el curso
pertenece al rgimen Anual, Programa Cooperativo de
Formacin
Docente,
Estudios
Universitarios
Supervisados, o pertenece a alguna dependencia de la
Escuela.
o Nombre del curso: identificacin

o
o
o
o
o

Docente: que gestiona el curso.

Correo-e: del docente.
Departamento: a cual pertenece el curso.
Ctedra: a la cual pertenece el curso.
URL del Curso: direccin Web del curso.

Matriz de recoleccin de datos de

utilizados en los cursos alojados
UCV por docentes Departamento de
Recursos Humanos de la Escuela de

las actividades y recursos

en el Campus Virtual de la
Currculum y Formacin de
Educacin

Su propsito fue el de obtener informacin sobre las actividades

y recursos de interaccin que pone Moodle a disposicin de los
profesores. Se aplic una vez que los docentes del Departamento
de Currculum y Formacin de Recursos Humanos otorgaran el
permiso respectivo para entrar a sus cursos.
La informacin registrada fue la siguiente:
o Nro.: secuencia del curso
o Plan de Estudio, Unidad o Dependencia: si el curso
pertenece al rgimen Anual, Programa Cooperativo de
Formacin
Docente,
Estudios
Universitarios
Supervisados, o pertenece a alguna dependencia de la
Escuela.
o Nombre del curso: identificacin
o Docente: que gestiona el curso.
o Correo-e: del docente.
o Departamento: a cual pertenece el curso.
o Ctedra: a la cual pertenece el curso.
o URL del Curso: direccin Web del curso.
o Veces que ha sido gestionado el curso
o ltima Vez (Ao) en el que se gestion
o Recursos Moodle:
Agregar archivos
Insertar una etiqueta
Aadir una Galera LightBox
Libro
Componer una pgina texto
Componer una pgina web
Enlazar un archivo o una web
Mostar un directorio
Desplegar paquete de contenido IMS
o Actividades Moodle:
Asistencia

Audio Recorder
Base de datos
Certificado
Chat
Consulta
Cuestionario
Diario
Elluminate Live Session
Encuesta
Foro
Glosario
Leccin
Mdulo de Encuesta
Questionnarie
Scorm
Skype
Slideshow
Taller
Tareas:
Subida Avanzada de Archivos
Texto en lnea
Subir un solo archivo
Actividad no en lnea
Wiki

Nota: todos estos recursos moodle y actividades deben ser

definidos en el marco terico en el punto sobre moodle, tal como
les indiqu.
Matrices de Recoleccin de Datos
De una matriz general de los cursos que aparecen en el
Campus Virtual de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad Central de Venezuela, para determinar el campo de
espectro de esta investigacin se realiz una disgregacin de
todo el campus principalmente en matrices especificas por
ctedra, por departamento y por profesor, para as delimitar
nuestra investigacin a los cursos en lnea del Departamento de
Currculum y Formacin de Recursos Humanos, por ser el rea con

ms cursos en lnea dentro del campo virtual de la escuela de

Educacin, perteneciente a la Facultad de Humanidades y Educacin
de la Universidad Central de Venezuela.

qu es

esto

que

se

desarrolla

continuacin?

Fases de la Investigacin
Debido a que es poco prctico el conocer particularmente
cada diseo de investigacin,
el razonamiento lgico y la experiencia deben apoyar en la
seleccin del diseo o diseos ms adecuados. Por ejemplo, un
estudio que se hace sobre un solo caso puede estar
antecedido por toda una investigacin bibliogrfica y adems
aplicar estudio de campo
mediante encuesta por muestreo si el caso implica a una
comunidad de varios individuos e
incluso posteriormente puede profundizarse en aspectos de
inters con estudios de casos
sobre una submuestra de la misma, a la vez que se podr analizar
con una secuencia tipo
panel o quizs, de acuerdo a los intereses de la investigacin,
pueda utilizarse encuestas
para medir las variables de un estudio post-facto en el campo de
lo social.

Este esquema muestra las diferentes fases del proceso de

investigacin
que se contemplan en el Diseo de esta Investigacin:
Fase 1
. Formulacin del problema
de investigacin
Objetivos

Preguntas
Justificacin
Planteamiento del problema
Cronograma

Fase 2. Fase exploratoria

Revisin de la literatura
Construccin del marco terico-conceptual

Fase 3. Seleccin del Diseo de Investigacin

Definir tipo de estudio
Formular y operacionalizar las hiptesis
Eleccin muestra
Seleccin de tcnicas de recopilacin de datos
Diseo de instrumentos
Recoleccin de datos

Fase 4. Resultados
Procesamiento de la informacin
Anlisis de la informacin
Presentacin de resultados

Elaboracin del informe

La resea de procedimientos y el proyecto de investigacin

Una vez que se ha seleccionado el diseo concreto que se va
a emplear durante la
investigacin, trabajo de campo de tipo descriptivo en este
caso, es indispensable clarificar los procesos especficos que
ste habr de
adoptar, definiendo las operaciones concretas para llevarla a
cabo. A esta actividad se le
llama Resea de procedimientos y para realizarla es preciso
detallar:
Las variables que se deben medir y su relacin con las otras
variables que intervienen;
Los esquemas lgicos de comprobacin y la interpretacin que
pueda drseles a los
diversos resultados posibles;
Los pasos necesarios para llevar a cabo el diseo de la
investigacin, ordenada y
explcitamente;
Los recursos materiales y humanos necesarios;
Cualquier otro elemento de importancia para la definicin de
tareas: cronograma,
presupuesto, lista de actividades y materiales, formas de
registro, etc.

La resea de procedimientos debe ser completada, para mayor

claridad, con un
Esquema de presentacin de la investigacin, que ser previo y
provisional. Este
esquema tiene por objeto proporcionar una visin general de cmo
va a resultar, en

conjunto, nuestro trabajo, lo que nos servir de orientacin

acerca de sus posibles
omisiones o contradicciones.

Debe constar, cuando existen datos que se van a procesar

estadsticamente, el plan de
cuadros que se presentarn y, en todos los casos, del esquema de
captulos o partes que se desarrollarn en el contenido del
trabajo. Estas tareas deben estar concluidas antes de
la fase de recoleccin de datos. Estos esquemas son tentativos
ya que estn sujetos a
revisiones posteriores.

Debe llevar: encabezado institucional

Guin de entrevista
Inicio de la entrevista
Estimados Profesores,
La siguiente
entrevista tiene como propsito recoger
informacin relacionada con el uso que hacen los docentes de la
Escuela de Educacin del Departamento de Currculum y Formacin
de Recursos Humanos del Campus Virtual de la UCV.
Esta informacin complementa el estudio que se realiza como
trabajo de grado Uso que hacen los docentes de la Escuela de
Educacin
del Campus Virtual de Universidad Central de
Venezuela de las autoras
Burgos, Karen C. I.- 14.260.587 y
Mndez, Damarys. C. I.- 16.669.966.
Quisiramos pedir su colaboracin de la cual depende el
xito de este trabajo, la informacin obtenida ser de uso
confidencial.
Le pedimos que conteste con la mayor sinceridad posible, no
hay preguntas correctas o incorrectas.
Muchas gracias por su colaboracin.

Desarrollo de la entrevista
1. Al revisar el Campo Virtual de la Escuela de Educacin de la
UCV hemos evidenciado que usted posee los siguientes cursos:
(Se le muestra al profesor la matriz en la cual se refleja la
informacin encontrada sobre sus cursos)
2. Slo son esas asignaturas?
3. Cuntas veces
ltima vez?

ha

dictado

estos

cursos?

cundo

fue

la

4. Estn activos actualmente? cules?

5. Cules no? Por qu?
6. Cules estrategias
cursos en lnea?

Instruccionales

incorpora

en

estos

7. Cules estrategias de evaluacin incorpora en estos cursos

en lnea?
8. Al revisar los recursos y actividades que usted utiliza de
Moodle se evidencia lo siguiente:
(Se le muestra al profesor la matriz en la cual se refleja la
informacin
encontrada
sobre
sus
cursos:
recursos
y
actividades de moodle)
9. Cules resultados le han dado el uso de estos recursos y
actividades?
10.
Por qu no utiliza otros recursos y actividades de
Moodle?
11.
Cules bondades y debilidades nos
relacin al uso de los cursos en lnea?

puede

decir

con

virtual?