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Modelo Montessori.
Como una alternativa a los modelos tradicionales de escuela, caracterizados
por una educacin frontal y jerrquica en 1907 la mdica y psicloga italiana
Mara Montessori funda la primera Casa del Bambini, en la que comienza a
desarrollar un mtodo educativo, que mira al nio desde un todo integral,
modificando el rol del docente en el aprendizaje, transformndolo en un gua
del proceso del nio y no un transmisor de conocimientos.
Algunos principios de la educacin Montessori extrados del libro Montessori,
La ciencia detrs del genio (Lillard, 2005) son:
Movimiento y cognicin: Los nios pequeos expresan sus pensamientos con
movimientos de las manos, lo que la llev a relacionar el movimiento y las
sensaciones con el proceso del pensamiento y el desarrollo del conocimiento.
Libre eleccin: Se entiende el desarrollo del nio como un proceso a travs del
cual el nio es crecientemente capaz de ser independiente en su entorno. La
educacin Montessori marca lmites definidos dentro de los cuales los nios
pueden ejercer la libre eleccin y tomar sus propias decisiones, por ejemplo los
nios eligen con que material quieren trabajar.
Inters: Un nio aprende mejor en contextos de inters, ya sea de preferencias
personales o en contextos de inters creado por la gua o el entorno (inters
situacional). Basndose en sus observaciones Mara Montessori cre materiales
que responden al inters de los nios.
La recompensa es interna: Segn Mara Montessori, las recompensas externas
son disruptivas a la concentracin del nio. Los perodos de concentracin
intensa y sostenida son centrales en la educacin Montessori. La repeticin de
una actividad una y otra vez en los nios de preescolar les permite un alto
grado de concentracin que es fundamental en su desarrollo.
Interaccin social en el aula: el aula Montessori es un aula integrada que
agrupa a nios de distintas edades, agrupados en rangos que van desde los
dos a tres aos dependiendo de las capacidades y necesidades de los distintos
centros educativos. Esta integracin en rangos de edades ayudan a desarrollar
la socializacin y el liderazgo.
Aprendizaje en contexto: en el aula Montessori los nios, en lugar de aprender
de lo que dicen la maestra y los libros de texto, aprenden haciendo cosas,
manipulando objetos e interactuando con el medio (aprendizaje cultural), es un
aprendizaje activo y que toma como punto de partida el contexto (cultural,
social, etc) en el que crece y se desarrolla el nio.
El rol del maestro Montessori: el maestro Montessori es un gua, un observador,
un facilitador. Mara Montessori dijo que el mayor signo de xito de un
maestro es ser capaz de decir: los nios estn trabajando como si yo no
existiera.
https://aulamagica.wordpress.com/2012/09/13/modelo-educativo-montessorialguna-ideas-y-principios/
Afirma que el nio tiene una intensa motivacin para su autoconstruccin, pero
aunque hereda el patrn psquico que lo permitira, no hereda modelos
establecidos de comportamiento que garanticen su xito. La mente absorbente
explica la calidad, el proceso especial mediante el cual el nio se ubica y
obtiene el conocimiento, una absorcin inconsciente del medio, que se da
mediante un estado preconsciente especial de la mente, presente desde antes
de su nacimiento, y que permite el conocimiento mediante la relacin integral
con el medio y la libertad.
En esta asimilacin del conocimiento operan leyes que coadyuvan al mismo
como es la del trabajo, la de la independencia, la de la concentracin de la
atencin, del desarrollo de la inteligencia, de la voluntad, entre otras.
La percepcin es el primer paso del desarrollo intelectual y general del nio, y
se plantea una periodizacin del desarrollo, definida por edades cronolgicas,
en cinco etapas: de 0 a 3 aos, de 3 a 6 aos, de 6 a 9 aos, de 9 a 12 aos y
de 12 a 18 aos.
Entre sus principios educativos se destacan: el de la libertad, el de actividad, el
de independencia y el de la individualidad.
Los componentes bsicos de este modelo son la libertad, la estructura y el
orden, la realidad y la naturaleza, la belleza, la atmsfera, el desarrollo de la
vida en comunidad.
Metodolgicamente los nios trabajan individualmente, sobre tapetes en el
suelo o mesas, el mobiliario est ajustado a la talla de los nios, sin muebles
que jerarquicen al educador. No hay un programa final que divida la jornada en
perodos. El horario es elegido por el nio y es requisito indispensable el orden
y la disciplina.
En la filosofa Montessori se considera a la religin como algo esencial al
hombre, que nace con l y por lo tanto no puede estar ausente de una
educacin realmente integral, as como tampoco "la preparacin espiritual del
maestro".
En el modelo montessoriano son componentes claves el medio ambiente, que
incluye los materiales y ejercicios pedaggicos, y los educadores, que preparan
ese medio ambiente. El medio es diseado por el educador para satisfacer las
necesidades de autoconstruccin del nio, revelar su personalidad y sus
patrones de crecimiento, pero el educador debe abstenerse totalmente de
participar de este proceso, y deslizarse como una "sombra" en lo que los nios
aprenden por s solos.
La funcin del educador es organizar el ambiente, y presentar ejercicios
diseados para la autoeducacin del nio. Solo en este caso es preciso limitarla
libertad e independencia del nio mediante una intervencin breve y rpida
denominada leccin fundamental, que sigue los tres pasos de Seguin.
http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/textos/5.p
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