El Plan de Transición Primara Secundaria Ies Santa Pola 2&

PLAN DE TRANSICIN DE EDUCACIN PRIMARIA
A EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
IES Santa Pola.

CEIP Virgen del Loreto.
CEIP Jos Garnero.
CEIP Hispanidad.
CEIP Ramn Cuesta.
NDICE
0.
JUSTIFICACIN
1. CONCRECIN EN CUANTO A LA COORDINACIN ENTRE LOS EQUIPOS

DOCENTES DE EP Y ESO.
1.1. Composicin y proceso de constitucin de los equipos de transicin
1.1.1. Centros que participan.

1.1.2. Composicin del equipo de transicin.
1.1.3. Funciones del equipo de transicin.
1.1.4. Calendario de actuaciones y reuniones
1.2. Planificacin general de actuaciones.
1.2.1. Identificacin de necesidades.

1.2.2. Objetivos del Plan.
1.2.2.1.
Objetivos generales.
1.2.2.2.
Objetivos con relacin al alumnado.
1.2.2.3.
Objetivos con relacin a la familia.
1.2.2.4.
Objetivos con relacin al profesorado y a los centros.
1.2.3. Mecanismos y estrategias para potenciar la coordinacin entre

equipos docentes.
1.2.4. Actividades generales y calendario.
2. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL PARA EL ALUMNADO DEL

TERCER CICLO EP, Y DE PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO (IMPULSO DE LA
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL, Y AUTORREGULACIN COGNITIVA,
EMOCIONAL,
CONDUCTUAL
PROPIAMENTE
ESCOLAR).
(EL
DESARROLLO DE LOS PUNTOS 2.1, 2.2 Y 2.3 SE ENCUENTRA EN EL

ANEXO)
2.1. Competencia interpersonal.

2.2. Competencia intrapersonal.
2.3. Tcnicas de estudio.

2.4. Plan de acogida.
3. CONCRECIN DE LOS MBITOS, LAS ACTUACIONES PRIORITARIAS Y LOS

MECANISMOS DE COLABORACIN ENTRE LOS CENTROS DOCENTES Y
LAS FAMILIAS.
3.1. Anlisis de la continuidad curricular entre el tercer ciclo de primaria y el

primer ciclo de secundaria.
3.1.1. Departamento de Matemticas.

3.1.2. Departamento de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
3.1.2.1.
Ciencias Sociales.
3.1.2.2.
Ciencias Naturales.
3.1.3. Departamento de Castellano.

3.1.4. Departamento de Valenciano.
3.2. Concrecin de los anteriores mbitos con alumnos que transitan de 6 de

primaria a 1 de Educacin Secundaria Obligatoria.
3.2.1. Consideraciones Previas.

3.2.2. Documento informativo de trnsito de los alumnos de Educacin
Primaria a Secundaria.
3.2.3.
Documento informativo de trnsito de Educacin Primaria a
Secundaria para ACNEAE.
3.3. Determinar actuaciones conjuntas para deteccin de conflictos y gestin

de los mismos.
3.3.1. Identificacin de necesidades y objetivos.

3.3.2. Convivencia y gestin de conflictos.
3.3.2.1.
Problemtica en el aula. .
3.3.2.2.
Cmo gestionar los patios.
3.3.2.3.
Cmo actuar frente a un posible acoso escolar.
3.3.2.4.
Cmo actuar, de manera unificada, frente a diferentes
problemticas:
3.3.2.5.
Realizacin de reuniones entre las directivas de los
colegios y del instituto, al final de cada curso escolar

3.3.2.6.
Realizacin de reuniones, al final de cada curso escolar,
entre padres de alumnos de los colegios y la directiva de los

institutos
3.3.2.7.
Plan de Acogida
3.3.2.8.
Plan de Accin Tutorial.
3.3.2.9.
Organizacin de Escuelas de padres
3.3.2.10.
Reunin de la directiva del instituto con los Servicios
Sociales.
3.3.3. Mediacin Escolar.
3.3.4. Seguimiento y evaluacin.
3.4. Labor del tutor en la transicin y mecanismos de coordinacin con

equipo docente y familias.
3.4.1. La labor del tutor en la Transicin.

3.4.2. Mecanismos de coordinacin con el equipo docente.
3.4.3. Coordinacin con las familias.
4. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE

TRANSICIN.
5. ANEXO (puntos 2.1, 2.2 y 2.3 del Programa de Desarrollo Competencial)
PLAN DE TRANSICIN DE EDUCACIN PRIMARIA

A EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
0. JUSTIFICACIN
Dentro del mbito de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin se hace

referencia al principio de continuidad entre etapas. Al mismo tiempo, las rdenes de
evaluacin de ambas etapas tambin reflejan la regulacin de ciertas actuaciones
destinadas a la coordinacin entre stas. En el artculo 10.5 de la orden de 13 de
diciembre de 2007, de la Consellera de Educacin, sobre evaluacin en Educacin
Primaria, prescribe que al finalizar la etapa, se entregar al alumnado el original de su
historial acadmico de Educacin Primaria y una copia del documento se enviar al
centro de ESO, a peticin de ste, junto con el original del informe de aprendizaje. La
Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellera de Educacin, sobre evaluacin
en Educacin Secundaria Obligatoria, en su artculo 3.2, recoge que, con objeto de
facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado, los centros establecern
mecanismos de coordinacin con la etapa de EP y entre los diferentes cursos de la
ESO. Durante el primer mes del ao acadmico, el equipo docente realizar una
evaluacin inicial del alumnado con la finalidad de comprobar el nivel en su proceso de
aprendizaje.
Ante la normativa anteriormente citada cabe la concrecin de un marco normativo

unificado y preciso, que permita la definicin de las tareas que han de realizar los
centros de ambas etapas, con objeto de coordinar esfuerzos e impulsar la efectividad
de dicho proceso. Por ello nace la Orden 46/2011, de 8 de junio, de la Consellera de
Educacin, por la que se regula la transicin desde la etapa de Educacin Primaria a
la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
1. CONCRECIN EN CUANTO A LA COORDINACIN ENTRE LOS EQUIPOS

DOCENTES DE EP Y ESO.
1.1. Composicin y proceso de constitucin de los equipos de transicin
1.1.1. Centros que participan.

a. IES Santa Pola.
b. CEIP Virgen del Loreto.
c. CEIP Jos Garnero.
d. CEIP Hispanidad.
e. CEIP Ramn Cuesta.
1.1.2. Composicin del equipo de transicin.
a. Las jefaturas de estudios de los distintos centros.

b. El coordinador o coordinadora de la etapa de ESO
c. El titular de la jefatura del departamento de Orientacin del centro de
ESO
d. Un especialista en orientacin educativa del servicio psicopedaggico
escolar o gabinete psicopedaggico autorizado, encargado de atender el
centro de educacin primaria.
e. Tutores de sexto curso de educacin primaria.
f.
Tutores de primer curso de ESO.
g. Los maestros especialistas en PT de ambas etapas.

h. Los
titulares
de la
jefatura de departamento de las
materias
instrumentales de ESO
1.1.3. Funciones del equipo de transicin.
a. Confeccin del Plan de Transicin.

b. Supervisin de su desarrollo y cumplimiento.
c. Evaluacin durante su aplicacin y al final de la misma.
d. La modificacin del Plan en funcin de la evaluacin y de las propuestas
de mejora realizadas.
1.1.4. Calendario de actuaciones y reuniones
Se deben realizar como mnimo una reunin por trimestres, adems de la

inicial.
Durante el curso 2011/2012 se han realizado diferentes reuniones para
elaborar el Plan de Transicin. Para ello se han constituido comisiones de
trabajo entre los diversos componentes del equipo.
1.2. Planificacin general de actuaciones.
1.2.1. Identificacin de necesidades.
El trnsito entre las dos etapas es uno de los momentos ms importantes en la

escolarizacin obligatoria del alumnado. El escaln es inevitable pero es un momento
crtico. Comenzar la etapa de secundaria implica una serie de cambios para el
alumnado.
La capacidad de adaptacin es tambin un valor educativo, de aqu que sea

importante
abordar
la
transicin
tambin
desde
una
perspectiva
positiva,
considerndola como una oportunidad para el aprendizaje y crecimiento. Se trata de

llegar a un nuevo equilibrio tras superar un perodo de disonancia o incertidumbre.
El sistema educativo se debe basar en que el alumnado adquiera los

conocimientos gradualmente y de forma coherente. Lo que importa es que el paso de
un nivel a otro sea eso, una transicin y no una ruptura, ya que esa graduacin
progresiva se rompe cuando se acumulan muchos cambios y exigencias en un
determinado momento.
Todas las transiciones educativas son delicadas, pero quizs sta lo sea
especialmente, debido a una serie de circunstancias que concurren y que pueden
incidir en la historia escolar del alumnado.
Con el plan de transicin pretendemos minimizar los principales cambios

derivados del paso a la Secundaria, los cuales sealamos:
a. La Secundaria implica un cambio de escuela. Se abandona el ms pequeo y

confortable colegio y se recala en otro espacio ms amplio y lejano, el instituto.
b. El paso a Secundaria coincide con el periodo de trnsito a la adolescencia, un

momento crtico en el que los nios y las nias se alejan de la plcida niez y se
acercan a la turbulenta adolescencia. Si bien existen diferentes formas de vivir
este periodo, podemos constatar que para la inmensa mayora de los adolescentes
es un periodo caracterizado por la bsqueda de s mismo y por el inters por sus
iguales. Un momento de significativos cambios fsicos y psicolgicos; de
alejamiento del hogar y de la familia y de acercamiento a otras realidades y a
nuevas relaciones y amistades.
c. Hay ms probabilidad que el alumnado que accede al instituto pueda tener un
peor concepto de s mismo, que le haga sentir inferior o menos capaz que los
dems, tal como demuestran las investigaciones realizadas por Gimeno en 1996.
(Un 45% del alumnado suele ver afectado negativamente su autoconcepto.) El
autoconcepto es muy importante porque influye directamente sobre la adaptacin
del alumno a los diferentes cambios de la secundaria.
competente
Percibirse como
garantiza mejores resultados acadmicos que si se tiene un
autoconcepto bajo.
d. Descienden las notas o calificaciones con respecto a la primaria por razones
muy variadas: necesitan adaptarse al estilo educativo de cada profesor, cambios
en sus relaciones sociales con compaeros y profesores, deben mostrar un mayor
autocontrol en clase (escuchar, mantenerse atento muchas horas), mayor peso del
trabajo personal del alumnado en casa (utilizar la agenda correctamente, utilizar de
forma autnoma las tcnicas de estudio, organizarse su mayor tiempo libre para
realizar las tareas escolares,) Cada una de estas razones por separado o una
mezcla de varias, origina una mayor presin en el alumno que
puede verse
reflejada en el descenso de sus notas. Generalmente un alumno con un buen

autoconcepto suele superar estos cambios a lo largo del primer trimestre, de
ah la importancia de no descuidar este aspecto desde casa y desde el centro
escolar.
e. Cambios en las relaciones sociales. Es sabido que en este periodo de la

adolescencia aumenta considerablemente el valor que dichos adolescentes
conceden a sus amistades y crculos sociales. Un alto porcentaje del alumnado de
Secundaria (San Fabin, 2000) reconoce asistir al Instituto por ser un lugar donde
encontrarse con sus amistades. De aqu la importancia de facilitar los intercambios
sociales a la llegada al nuevo centro, donde acceden a nuevas culturas juveniles.
Y prestar especial atencin a la existencia de alumnos aislados.
f.
Cambia el clima institucional: desde el edificio como lugar fsico a las normas de
convivencia o rgimen de disciplina propias del Centro, pasando por el tipo de
relaciones tanto con otros compaeros como con los dems miembros de la
nueva comunidad educativa; lo que conlleva una mayor autonoma y, en
consecuencia, una mayor necesidad de autocontrol y autorregulacin.
g. Se produce un cierto cambio en la metodologa didctica. En Secundaria se

incrementa el nmero de profesorado (un profesor por cada asignatura), a medida
que se avanza en la etapa adquieren un mayor peso las exposiciones del profesor,
tambin el libro de texto y la memorizacin comprensiva del aprendizaje ganan
progresivamente ms importancia, los profesores se muestran ms distantes con
los alumnos porque pasan menos tiempo en clase con ellos que un profesor de
primaria que normalmente imparte ms de una asignatura En este sentido es
fundamental que el profesorado tenga habilidad para comunicarse con
adolescentes.
h.
Las relaciones con los profesores tambin cambian. Se pasa del maestro que
comparte gran tiempo con el grupo de alumnos al impartir varias asignaturas, a
varios profesores por grupo lo que conlleva relaciones ms impersonales.
i.
Se produce una intensificacin de los contenidos: el horario de clase es ms

extenso, hay mayor nmero de profesorado y asignaturas; por lo tanto ms
apuntes y trabajos, en definitiva ms sobrecarga de trabajo. A favor est la
existencia de ms tiempo libre pero la dificultad del alumno para organizar el
mismo con el fin de que sea provechoso.
En consecuencia se hace necesario actuaciones colegiadas del profesorado

que faciliten el trnsito de forma que nuestros alumnos y alumnas lo vivencien como
algo progresivo, continuado y paulatino que conlleve un crecimiento en los procesos
de maduracin. La transicin entre Primaria y Secundaria no puede dejarse al arbitrio
de las circunstancias personales, sociales o de los grupos informales, sino que debe
ser planificada y coordinada para que no tenga un carcter selectivo. Surge la
necesidad de concretar una serie de aspectos importantes de diversa ndole
(integracin y adaptacin, metodologa, terminologa,) entre los equipos docentes de

los distintos centros para asegurar el trnsito adecuado de la Primaria a la E.S.O.
Dicho de otra forma, garantizar el derecho a la educacin obligatoria requiere
actuaciones coordinadas entre el conjunto de etapas y agentes educativos.
1.2.2. Objetivos del Plan.
1.2.2.1.
Objetivos generales.
a. Garantizar la continuidad entre las dos etapas.

b. Prevenir problemas o dificultades que puedan aparecer o incentivarse con el
cambio de etapa.
c. Facilitar informacin sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que
acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de
Primaria y hacerlo en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la
informacin para la planificacin de medidas de atencin a la diversidad,
organizacin de asignaturas optativas y provisin de recursos especficos, si
procede.
d. Garantizar la mayor continuidad posible de la atencin educativa especfica y
especializada al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
(en adelante, NEAE) mejorando la evaluacin psicopedaggica y adoptando
de manera rpida y ajustada las medidas oportunas de atencin a la
diversidad entre etapas.
e. Utilizar una lnea metodologa coherente y consensuada que se ajuste a las
caractersticas de la etapa con la finalidad de conseguir una meta comn: el
aprendizaje cada vez ms autnomo.
f.
Mejorar los sistemas de evaluacin de la competencia curricular entre etapas

y la adscripcin de las materias de refuerzo en Secundaria.
g. Facilitar una transicin fluida y cmoda del alumnado entre la etapa de

Educacin Primaria y la de Educacin Secundaria.
h. Facilitar un proceso de acogida e integracin en el instituto que prevenga
situaciones personales de inadaptacin, ansiedad, aislamiento o bajo
rendimiento.
i.
Facilitar un adecuado grado de comunicacin entre los centros y las familias.
j.
Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de

Secundaria.
k. Proporcionar una informacin rpida y til que sirva para la toma de

decisiones del Departamento de Orientacin y del Psicopedagogo de los
SPES
1.2.2.2.
Objetivos con relacin al alumnado.
a. Favorecer el conocimiento de s mismo, de sus capacidades, intereses y

motivaciones.
b.
Informar al alumnado sobre la estructura del Sistema Educativo.
c. Proporcionar al alumnado de Primaria, informacin sobre la E.S.O.

d. Proporcionar el conocimiento del instituto: dependencias, aulas, horarios,
normas y profesorado.
e. Facilitar informacin sobre las distintas opciones acadmicas.
f. Iniciar al alumnado en el conocimiento del mundo laboral. Las profesiones.
g. Favorecer la acogida, por parte de los alumnos de la E.S.O., de los alumnos de
nuevo ingreso en el Instituto.
1.2.2.3.
Objetivos con relacin a la familia.
a. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la

nueva etapa.
b. Proporcionar informacin sobre la matriculacin, becas, oferta educativa, etc.
c. Proporcionar el conocimiento del Instituto: organizacin y funcionamiento,
normas, recursos que ofrece
d. Favorecer la continuidad en las relaciones familia centro educativo en esta
nueva etapa.
1.2.2.4.
Objetivos con relacin al profesorado y a los centros.
a. Incluir el programa de trnsito en el PEC de los centros de Primaria y

Secundaria.
b. Coordinar el desarrollo del programa de trnsito entre los centros de Primaria y

Secundaria: profesionales implicados, calendario, documentacin,
c. Proporcionar informacin y materiales a los tutores y tutoras de Primaria y
Secundaria, para que puedan desarrollar las actividades con el alumnado.
d. Promover la coordinacin entre el profesorado de Primaria y Secundaria en los
referente a los proyectos curriculares en especial
los referidos a las
asignaturas de Lengua Castellana, Matemticas y Lengua Valenciana.

e. Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de informacin y
documentacin del alumnado de nuevo ingreso en general y del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en particular garantizando la
mayor continuidad posible de la atencin educativa especfica y especializada.
1.2.3. Mecanismos y estrategias para potenciar la coordinacin entre
equipos docentes.
Se precisa la colaboracin activa de los agentes implicados en la planificacin,

ejecucin y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Trnsito de
Educacin Primaria a Educacin Secundaria. El consenso debe ser norma para llegar
a acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas.
El marco adecuado para la implantacin y generalizacin del Programa debe

ser El Programa Base de Coordinacin entre los Equipos de Orientacin Educativa y
los Departamentos de Orientacin de los I.E.S, con la supervisin y asesoramiento del
Servicio de Inspeccin Educativa y la colaboracin-participacin del profesorado, las
familias y el alumnado.
En Septiembre el Jefe de Estudios del IES convocar la primera reunin del

equipo de transicin de ese curso, para fijar a partir de ese momento, fechas concretas
de
reunin
actuaciones.
1.2.4. Actividades generales y calendario.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
LUGAR
RESPONSABLE
EXPLICACIN
del Reunin en gran grupo con los
1. Charla informativa a los 3er Trimestre
IES
padres de 6 de Ed.
Santa
CEIP
Primaria
Pola
orientador del IES Ed. Primaria para informales
sobre
las
Director del IES
IMPLICADOS
Directores
e
IES, padres de los alumnos de 6 de
caractersticas de la etapa
y los padres del sobre
educativa,
alumnado de 6 de centro,
de
la
proceso de matriculacin,
etapa,
becas,
becas
2. Entrega de documento Mayo
CEIP
funcionamiento
las
asignaturas,
caractersticas
E.P.
organizacin del IES, del
el
de
trmites
la
del
las
nueva
matriculacin,
Jefe de Estudios Tutores 6 de EP, Transmitir al alumnado de 6 de
informativo sobre la ESO
del IES y de los orientador
y el IES a tutores de 6 de
CEIP
Primaria.
y Primaria informacin sobre la
coordinadora
IES
Director del IES
del estructura de la ESO y el

funcionamiento del IES.
Director,
Jefe de Visita guiada por dependencias
3. Jornadas de Puertas Mayo/Junio
IES
Abiertas.
Santa
estudios
Pola
orientador del IES; funcionamiento
y del
centro.
Explicacin
del
del
IES,
Jefe de estudios, asignaturas Varios alumnos

tutores y alumnado de 1 de ESO del IES podran
de
de
Ed. relatar su experiencia a lo largo
Primaria.
del curso: cmo se sentan al

llegar, los principales cambios
con respecto al colegio, las
distintas metodologas
4.
Sesiones
coordinacin
de A lo largo de todo el IES

entre curso
profesores de 6 de Ed.
Santa
Directores de los Jefe de estudios de Sesiones informativas donde se

CEIP e IES
Pola
los
centros, especifican las necesidades de

y los profesores de las etapas de
maestros
Primaria y 1 de ESO
profesores de las Ed. Primaria y ESO, y se ajustan
para
reas curriculares.
establecer
una
los
contenidos
bsicos,
las
continuidad respecto a la
estrategias didcticas y recursos
adquisicin
de evaluacin.
de
las
competencias bsicas y
en consecuencia de los
contenidos de las reas
curriculares.
5.
Transmisin
informacin
de
caractersticas
de Junio
las
del
CEIP
Jefe de estudios Tutores

del IES
y Transmisin
del caractersticas
CEIP;
de del alumnado. Se trata, por una
Jefe
estudios,
Primaria.
orientador
individualizados)
las
orientador
alumnado de 6 de Ed.
(Informes
de
coordinador
parte,
de
psicoeducativas
un
documento
y informativo individual del alumno

del de 6 de Ed. Primaria con y sin
reunin entre tutores de

6
de
primaria
IES.
NEAE;
y,
por
otra,
de
un
documento informativo de grupo
coordinador 1er ciclo de
en
la
transicin.
Al
mismo
la ESO.
tiempo se realizar una reunin

entre tutores de 6 de primaria y
el coordinador de 1er ciclo de la
ESO para el intercambio de esta
informacin.
6. Coordinacin de las Junio
CEIP
Jefes de Estudios Jefes de Estudios Consensuar los contenidos de
pruebas
IES
de los CEIP e IES
finales
de
de los CEIP e IES, final de etapa de Primaria para
competencia curricular de
tutores y maestros ajustar los contenidos de la
de
de
Primaria
de
de
EP, etapa de Secundaria y no haya
evaluacin inicial de dicha
tutores
competencia al inicio de
profesores de 1
de
de
correspondencia
E.S.O.:
y una ruptura entre los mismos.
ESO,
de
orientadores de los
resultados y confirmacin
SPE y del IES y
de las medidas para la
coordinadora
mejora del proceso de
IES
del
aprendizaje
7. Evaluacin final de los Junio
alumnos de 6 de Ed.
CEIP
Jefe de estudios Jefe de estudios, Sesiones de evaluacin donde

de Ed. Primaria
tutores,
maestros se
reflexiona
acerca
de
la
Primaria.
reas y orientador.
promocin de los alumnos a la

etapa de secundaria y se anotan
las observaciones pertinentes
en cuanto al seguimiento del
aprendizaje por parte de los
alumnos.
Se
trata
de
un
documento informativo individual

del
alumno
de
de
Ed.
Primaria.
8. Orientacin individual Junio
CEIP
ACNEE.
Jefe de estudios Orientadores

del IES
CEIP
del Transmisin de informacin de

IES, las caractersticas del alumnado
coordinadora
del con NEE y de la respuesta
IES y maestros de educativa

PT del IES.
propuesta
informe
en
el
psicopedaggico
(recursos
materiales
y/o
personales).
9.
Confeccin
de
los Julio
IES
Jefe de estudios Jefe de estudios y Confeccin de los grupos de
grupos de alumnos de 1
Santa
del IES
de ESO.
Pola
Director del IES.
alumnos
en
funcin de
los
informes anteriores y de los

criterios adoptados.
Todo el curso
CEIP
IES
Jefes de Estudios
Jefes de Estudios, Establecer dentro de los Planes

tutores 6 EP y 1 de
Accin
tutorial
medidas
ESO, Orientadores conjuntas

SPES
IES
10. Planificacin accin
Coordinadora
tutorial.
Secundaria.
Septiembre/octubre
IES
Jefe de estudios Orientador
Santa
del IES
Pola
para
trabajar
las
y tcnicas de estudios, orientacin

acadmica y profesional
y Sesin de informacin de las
tutores de 1 de caractersticas de los alumnos y

ESO.
planificacin de la acogida de
los mismos. Desarrollar guin de
actividades de acogida.
11. Entrevista del tutor Octubre (la inicial) y IES
Jefe de estudios Tutores
con las familias del grupo.
del IES
una
reunin
finalizar
al Santa
de
los Reunin con los padres del
alumnos de 1 de grupo
para
explicar
las
ESO y familias de caractersticas de dicho grupo,
cada Pola
trimestre.
los alumnos.
el comportamiento de forma
general,
los
resultados
obtenidos Proporcionar guin

desarrollo entrevista.
12. Jornada de acogida Septiembre
IES
Director del IES
Director, Jefe de Recepcin,
principio de curso.
Santa
estudios y tutores tutorial. Desarrollar guion de la
Pola
de 1 de ESO.
sesin
acogida.
de
visita
sesin
actividades
de
13. Junta de evaluacin Octubre
IES
Jefe de estudios Jefe de estudios, Transmisin de la informacin y
inicial.
Santa
del IES
Pola
tutores de 1 de valoracin
ESO,
de
las
inicial.
Toma
de
profesores decisiones. Proporcionar Hoja

reas
y de Registro de los alumnos.
Orientador.
14. Verificar la integracin Enero
IES
Jefe de Estudios Jefes de estudios, Despus de la evaluacin cero,
del alumnado de Primaria
Santa
del IES y de los tutores de 1 de los tutores de 1 de ESO se
Pola
CEIP.
ESO, tutores de 6 renen con los tutores de 6 de

de EP del curso Primaria
para
anterior, Orientador informacin

SPE y del IES
evaluacin
trasmitirles
obtenida
cero
sobre
en
la
la
cada
alumno, y stos detectan los

posibles casos de alumnos con
problemas en el trnsito entre
las dos etapas.
2. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL PARA EL ALUMNADO DEL

EMOCIONAL,
CONDUCTUAL
PROPIAMENTE
ESCOLAR).
(EL
DESARROLLO DE LOS PUNTOS 2.1, 2.2 Y 2.3 SE ENCUENTRA EN EL

ANEXO)

La competencia interpersonal implica la adquisicin de un conjunto de habilidades
sociales que hacen que las relaciones entre las personas sean respetuosas y
satisfactorias, las cuales, centrndolas en un contexto educativo y, en concreto, en el
aula, harn posible un clima de clase positivo. Entre otras de estas competencias se
encuentran el respeto, la empata y la asertividad y la capacidad de comunicarse con
eficacia, establecer y mantener relaciones.
La competencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de
una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles
un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Son un conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y
verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de
manera eficiente en la vida.
Forman parte de la competencia intrapersonal: la autoestima, la autoconciencia,
la autorregulacin, la motivacin y la inteligencia intrapersonal.
Una de las funciones, entre otras, de todo profesor es ensear a que los
alumnos aprendan a aprender, como bien se recoge en la legislacin vigente (por
primera vez se emplea esta competencia bsica en el Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas).
El xito en los estudios depende en gran medida de una buena planificacin.

Los estudiantes que destacan no son habitualmente los ms inteligentes, sino aquellos
que saben planificar su trabajo, aplican un buen mtodo de estudio, estn motivados y
tienen mucha confianza en si mismos. La planificacin del estudio permite obtener
mejores resultados y hacer ms llevaderos los estudios.
Durante la etapa de primaria y en las sucesivas (ESO, Bachillerato,), el

volumen
de
estudio
para
nuestros
alumnos
va
siendo
progresivo,
tanto
cuantitativamente como en dificultad. Por ello, en Educacin Primaria, desde cursos

tempranos, normalmente 2 o 3, se comienza a insistir en una correcta adquisicin de
las tcnicas de estudio ms fructferas para el proceso de aprendizaje de nuestros
alumnos, que les sern de utilidad a lo largo de su proceso educativo.
Principalmente, se hace hincapi en tcnicas de estudio relativas a actitud,

planificacin, lugar y tiempo, lectura, subrayado, deberes, tcnicas nemotcnicas,
exmenes escritos, exmenes orales, trabajos en grupo y presentacin de trabajos,
todo esto contribuye a crear y mejorar unos hbitos de trabajo y estudio. El mtodo de
estudio ms trabajado en los centros de primaria adscritos al IES es 2LSEMR (2L:
Lectura rpida y lectura comprensiva, S: subrayado, E: esquema, M: memorizacin, R:
repaso de lo aprendido).
El aprendizaje es un proceso progresivo que va desde una visin general a un

conocimiento en profundidad.
Por otra parte, sera conveniente, en cuanto a la accin tutorial llevada a cabo
en Primaria, que hubiera una continuidad en Secundaria. En Primaria el seguimiento a
los alumnos es muy pormenorizado y la relacin con la mayora de los padres es
estrecha. Por tanto se deben establecer una serie de medidas que se lleven a cabo en
ambas etapas educativas y que faciliten la continuidad de la labor tutorial. (Reuniones
grupales peridicas con los padres cada trimestre, entrevistas individuales con las
familias, seguimiento de agendas,).
2.4. Plan de Acogida.
El plan de acogida del IES Santa Pola est dirigido a los alumnos procedentes de
los colegios adscritos al centro y a los padres y madres de stos.
Cada curso escolar, a finales de mayo, la direccin del centro acude a los colegios
para informar a los padres y madres de los futuros alumnos del funcionamiento del
centro y de los cambios que encontrarn durante el siguiente curso para que su
adaptacin sea la mejor posible.
Posteriormente, a principios de junio se dedica una semana a recibir a cada uno de

los colegios junto con los tutores del grupo, algn miembro de la directiva y los padres
y madres que deseen acudir. Cada da se dedica a un colegio distinto. El grupo de
alumnos, tutores y padres y madres son recibidos por un miembro de la directiva del
instituto y la orientadora o coordinadora. Se les acompaa al aula de usos mltiples
donde se les da una charla informativa y un folleto con la informacin escrita. Suele
acudir tambin un alumno de 2 de ESO del colegio correspondiente para comentar su
experiencia el curso anterior y disminuir el miedo que les produce el cambio a padres y
alumnos. Se les informa fundamentalmente de las principales novedades que
encontrarn en la ESO: asignaturas obligatorias, asignaturas optativas, aulas
especficas, desdobles, horario, profesores.
A continuacin se realiza una visita por las dependencias del centro: biblioteca,
zonas de despachos, aulas de msica, aulas de informtica, taller de tecnologa,
laboratorio de idiomas, laboratorio de Ciencias naturales, gimnasio y un aula de ESO.
Terminada la visita se ofrece una bebida en la cantina a los alumnos, a los padres y
profesores.
Estas visitas motivan al futuro alumnado y pretenden transmitir seguridad y
tranquilidad a las familias para mejorar la convivencia en el centro
PRESENTACIN SALN DE ACTOS
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Presentacin en la sala de usos mltiples del Equipo

Directivo, Orientadora, Coordinadora
Breve exposicin sobre el organigrama del Centro y sus

instalaciones
Facilitar la toma de contacto

de los padres y alumnos con
el Centro de Secundaria
Informacin del Departamento de Orientacin sobre sus

funciones y la necesidad de trabajar todos los das los
hbitos y tcnicas de estudio
Equipo Directivo
Departamento de Orientacin
Informacin de asignaturas optativas, desdobles,

asignaturas obligatorias, refuerzos, evaluaciones
Reparto de folletos ( trptico) con toda la informacin
VISITA GUIADA POR LAS INSTALACIONES DEL CENTRO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Realizar una visita guiada por las

instalaciones del centro
Profesores de las distintas

Visita guiada a las instalaciones y dependencias del Centro y explicacin
asignaturas
Observar y valorar las actividades de sus funciones

que se realizan en cada
instalacin
Equipo Directivo
En cada dependencia un profesor explica las actividades que se realizan y
muestra algunos trabajos
Departamento de Orientacin
PEQUEO APERITIVO
OBJETIVO
ACTIVIDADES
Celebrar y ofrecer una acogida

calurosa y afectiva a padres,
Finalmente se renen familias, profesores y alumnos en un
un pequeo aperitivo
Cambiar impresiones sobre la
Equipo Directivo
Departamento de
espacio donde se ofrece un pequeo aperitivo
alumnos y profesores de 6 con
RESPONSABLES
visita y sobre la informacin
Orientacin
Los profesores y miembros del equipo pueden conversar con los

padres y alumnos
recibida
Se agradece la asistencia de todos y se desea xito escolar a

todos los presentes
Responsables de la
Cantina
3. CONCRECIN DE LOS MBITOS, LAS ACTUACIONES PRIORITARIAS Y LOS

MECANISMOS DE COLABORACIN ENTRE LOS CENTROS DOCENTES Y
LAS FAMILIAS.
3.1. Anlisis de la continuidad curricular entre el tercer ciclo de primaria y el

primer ciclo de secundaria
3.1.1. Departamento de Matemticas.
3.1.1.1.
Consideraciones para Primaria.
Teniendo en cuenta que en secundaria la materia de matemticas es una

continuidad de la misma materia de primaria, creemos en la necesidad de que el
alumno desarrolle al menos al final de la etapa de Educacin Primaria una serie de
procedimientos y destrezas bsicos que hemos observado que son ms difciles de
trabajar en secundaria. Adems consideramos que los alumnos que tienen esta base
pueden alcanzar ms fcilmente los nuevos contenidos.
Se tratara de:
Las faltas de ortografa.
Libreta y trabajos: limpieza, orden, respetar los mrgenes, poner ttulos,
numerar pginas, presentacin, correccin, ampliacin, etc.
La compresin y expresin de textos cortos:
La capacidad de sintetizar informacin: realizacin de pequeos
esquemas o resmenes, acceso a fuentes de informacin, etc.
Ubicacin espacio temporal.
Trabajar el orden y la atencin en clase: turnos de palabra, escuchar al
profesor, destrezas (escuchar-pensar-hablar), puntualidad, etc.
Hbitos de trabajo diario.
Creemos en la necesidad de coordinarnos, para ello hemos pensado que sera

interesante conocer las distintas formas de trabajar en primaria y secundaria. Hemos
revisados trabajos que en relacin a la coordinacin han hecho otros compaeros de
otros centros y hemos considerado interesante un par de tablas que adjuntamos a
continuacin. Con estas dos tablas nos proponemos trabajar en dos campos, por un
lado en el del proceso de evaluacin, as conociendo ambos procesos podemos
acercar posturas e intentar que el cambio entre 6 de primaria y 1 de la ESO no sea
tan brusco. La segunda tabla introduce los contenidos que trabajamos tanto en 6 de
primaria como en 1 y algunos de 2 de la ESO, en este caso se trata de asentar
conocimientos
bsicos
intentar
25
aunar
esfuerzos.
MATRIZ DE COORDINACIN ESTRATGICA DE EVALUACIN 6 E. P. - 1 ESO
ETAPA PRIMARIA
PROCEDIMIENTOS
escritos,
orales,
(Controles Supervisin diaria de las tareas -PRUEBAS ESCRITAS y ORALES PROCEDIMIENTOS

trabajos indicadas en cada sesin, controles normalmente
presentados, participacin en el escritos cada

aula)
ETAPA SECUNDARIA
15 das
de
las debido
por
la
cada
extensin
tema, escritos,
de
2 temas si los contenidos son del

mismo bloque.
en
Realizacin
el
AULA:
de
talleres
fuera
del
actividades.
-Actividades
Excursiones
AULA:
aprovechamiento
didctico en el entorno prximo.

Ejercicios
de
Autoevaluacin.
Utilizacin plataforma Moodle del

Ies para realizacin de actividades,
y ejercicios prcticos.
26
trabajos
los presentados, participacin en el
unidades, participacin en el aula mismos temas, se pueden agrupar aula)
-Actividades
orales,
(Controles
TEMPORALIZACIN
(N
de - Un control por cada unidad (5 -Mnimo
controles por cada evaluacin y controles por trimestre).

porcentaje asignado a cada uno de los procedimientos)
Dentro
de
los
criterios
de
controles
por TEMPORALIZACIN
Evaluacin.
((N
de
controles por cada evaluacin y
de Normalmente 1 por tema o cada 2 porcentaje asignado a cada uno de
evaluacin, estaran la consecucin temas
atendiendo
de los objetivos mnimos, junto con dificultad
al
nivel
afinidad
de
de los contenidos)
los
el seguimiento diario de las tareas, contenidos explicados.

la actitud hacia el rea, etc
-CRITERIOS DE CALIFICACIN:
Conceptuales: 80%
Procedimentales: 10%
Actitudinales: 10%
Con menos de un 4 en cualquiera
de las pruebas o exmenes del
apartado de conceptos, se podr
suspender
variable
al
en
alumno.
Criterio
Alumnos
Necesidades
con
Educativos
Especiales.
PARTICIPACIN
DE
LOS
Conocimiento
previo
de
la PARTICIPACIN
DE
LOS
ALUMNOS EN EL PROCESO DE
valoracin de los criterios y debate ALUMNOS EN EL PROCESO DE
EVALUACIN
en clase.
EVALUACIN
Ejercicios de autocorreccin.
hetereoevaluacin...)
(autoevaluacin,
Observable falta de madurez en

la autoevaluacin.
27
(autoevaluacin,
MATRIZ DE COORDINACIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 6 E. P. - 1 ESO
NMEROS
OPERACIONES
ETAPA PRIMARIA
ETAPA SECUNDARIA
MATEMTICAS
CONTENIDOS PREVIOS BSICOS
Necesidad de los nmeros naturales y
NMEROS
funciones de
OPERACIONES
Nmeros hasta nueve cifras.
Operaciones combinadas.
Problemas de varias operaciones.
los mismos para expresar cantidades, medidas,
Potencias. Cuadrado y cubo.
orden y particiones.
Potencias de base diez.
a. Relaciones entre nmeros (=, <, > distinto de,
Expresin polinmica.
mayor o igual que, menor o igual que,
Raz cuadrada.
aproximadamente igual).
Nmero enteros.
b. Introduccin a los nmeros negativos.
Problemas con nmeros enteros.
c. Los nmeros fraccionarios. Las fracciones
La recta entera. Comparacin de enteros.
(conceptos, trminos).
Coordenadas cartesianas.
d. Significado de las fracciones.
Mltiplos de un nmero. El m.c.m.
e. Comparacin de fracciones.
Divisores de un nmero.
f. Nmeros decimales.
Criterios de divisibillidad.
g. Fracciones decimales y nmeros decimales.
Calculo de divisores. Nmeros primos y h. Tantos por ciento: concepto de porcentaje; el

compuestos.
tanto por ciento de una cantidad. Problemas en los
El m.c.d.
que intervienen el tanto por ciento.
Fracciones y nmeros mixtos.
Fracciones equivalentes.
a. Valor de posicin: U, D, C, UM, DM, CM,
Reduccin a comn denominador.
b. Unidades decimales (dcima, centsima,
El sistema de numeracin decimal:
28
Comparacin de fracciones.
Suma, resta, multiplicacin y divisin de c. La divisin: exacta y entera.

fracciones.
milsima), valor de posicin, equivalencias..
d. Propiedad fundamental de la divisin.
Suma, resta, multiplicacin y divisin de e. Operaciones combinadas. Jerarqua de las

decimales.
operaciones y funcin de los parntesis.
Aproximaciones y estimaciones.
f. Suma y resta de fracciones de igual
Problemas con decimales.
denominador.
PropNmeros hasta nueve cifras.
g. Iniciacin a la multiplicacin y divisin de
Operaciones combinadas.
fracciones.
Problemas de varias operaciones.
h. multiplicacin y divisin de decimales.
Potencias. Cuadrado y cubo.
Situaciones en las que intervienen las operaciones
Potencias de base diez.
con nmeros decimales.
Expresin polinmica.
i. Problemas que exigen para su resolucin hasta
Raz cuadrada.
cuatro operaciones con nmeros naturales y/o
Nmero enteros.
decimales.
Problemas con nmeros enteros.
Las potencias como producto de factores iguales.
La recta entera. Comparacin de enteros.
a. Trminos de las potencias.
Coordenadas cartesianas.
b. Lectura y escritura de potencias.
Mltiplos de un nmero. El m.c.m.
c. Potencias de base diez. Notacin cientfica.
Divisorcionalidad.
d. Cuadrados y cubos.
Problemas con porcentajes.
e. Situaciones en las que intervienen las potencias.
Escalas: Plano y mapas.
f. Identificacin de la operacin inversa a las

potencias de exponente dos.: la raz cuadrada.
Situaciones en las que interviene la raz cuadrada.
29
g. La raz cuadrada de cuadrados perfectos.
Divisibilidad: reglas, mltiplos y

divisores.
a. Descomposicin factorial de nmeros pequeos.

b. Nmeros primos y compuestos.
c. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo
(de manera experimental).
8. Algoritmo de la suma, resta, multiplicacin y
divisin.
a. Algoritmo de la suma y resta de fracciones con
igual denominador.
b. Algoritmo de multiplicaciones y divisiones
sencillas de fracciones.
c. Suma y resta de nmeros decimales.
d. Multiplicacin de un nmero decimal por uno
entero y de nmeros decimales.
e. Divisin de un nmero decimal por uno entero y
viceversa. Divisin de dos nmeros decimales.
f. Multiplicacin y divisin de nmeros decimales
por la unidad seguida de ceros.
Escritura de nmeros decimales.
Comprobacin de resultados de operaciones.
Exploracin del sistema de numeracin
posicional. Construccin de series. Decisin
30
sobre la conveniencia de utilizar la

calculadora.
Correspondencia entre los diferentes lenguajes y
situaciones en las que intervienen nmeros

enteros, fraccionarios y decimales.
RESOLUCIN
Pasos para resolver un problema.
a. De una sola operacin de sumas y restas sin llevar
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
Buscar datos en varios textos.
b. De una sola operacin de sumas y restas llevando
PROBLEMAS
Ensayo y error.
Representar la situacin.
Anticipar una solucin aproximada.
Representar datos con dibujos.
Empezar por el final.
Representar grficamente la situacin.
Unidades me medida de ngulos.
Necesidad y funciones de la medicin:
Suma y resta de ngulos.
a. Identificacin de magnitudes.
ngulos
LA MEDIDA
c. De dos o ms operaciones combinadas
complementarios
suplementarios.
-
ngulos de ms de 180.
Unidades de longitud. Relaciones.
Unidades de capacidad. Relaciones.
Unidades de masa. Relaciones.
Unidades de superficie. Relaciones.
Unidades agrarias
d. De dos o ms operaciones combinadas con

nmeros naturales y decimales
y b. Comparacin de magnitudes.
Unidad de referencia. Unidades no

convencionales de superficie, ngulos, etc.
El permetro y el rea de una figura

como expresiones cuantitativas de su tamao.
Las unidades de medida del Sistema

Mtrico
Decimal (longitud, superficie, capacidad, masa
31
LA MEDIDA
DE
volumen): el
metro, el litro, el kilogramo, el metro cuadrado y el
metro cbico.
a. Mltiplos y submltiplos.
b. Equivalencias entre las unidades de una misma
magnitud, excepto de las de volumen.
c. Expresiones complejas e incomplejas.
Las unidades de medida tradicionales e

histricas de longitud, capacidad, masa y
superficie.
e. Equivalencia, con las unidades del S.M.D.

Las unidades de medida de tiempo: horas,
minutos y segundos.
a. Sistema sexagesimal.
b. Equivalencias entre unidades.
c. La precisin con los minutos y segundos.
Angulos: el grado.
a. Sistema sexagesimal.
b. Cambios de unidades.
Unidades monetarias.
FORMAS
ngulos.
GEOMTRICAS
Suma de los ngulos.
a. Punto, recta y plano.
GEOMTRICAS
Y SITUACIN EN
Base y altura.
b. Segmentos.
SITUACIN
EL ESPACIO
El
nmero
PI,
la
longitud
de
Los elementos geomtricos:
la c. Posicin relativa de dos rectas.
32
FORMAS
ESPACIO
EN
Y
EL
circunferencia.
-
d. ngulos.
Figuras circulares. Posiciones de rectas y e. Mediatriz de un segmento.

circunferencias.
f. Bisectriz de un ngulo.
reas de figuras planas.
reas de figuras compuestas.
a. Polgonos y elementos.
Poliedros. Poliedros regulares.
b. Clasificacin de polgonos.
Formas planas:
c. Permetro.
d. La circunferencia y el crculo.
e. Simetra axial de figuras planas.
f. Los ejes de simetra.
Formas espaciales:
a. Relaciones entre los elementos de un cubo.

b. Clases de prismas y pirmides.
c. Esfera.
d. Cono y cilindro.
e. Giros y desplazamientos de cuerpos
geomtricos.
La representacin elemental del espacio:
a. Escalas: doble, mitad, triple, tercio, etc.
ORGANIZACIN - Variables estadsticas. Frecuencias.
1. Las tablas de datos, distintas formas de registrar ORGANIZACIN
DE
la informacin.
LA - Media, moda, mediana y rango.
INFORMACIN
2. Tipos de grficos estadsticos: bloques de

barras, diagramas lineales, sectoriales o circulares.
33
LA INFORMACIN
DE
3.1.1.2.
Pruebas iniciales Matemticas.
PRUEBA 1
Alumno/a:
Curso: 1 de E.S.O. Grupo:
Repites 1 de E.S.O.?
En qu Centro estudiaste el curso anterior?
ACTITUDES
(Contesta valorando de 1 a 5 las cuestiones siguientes)
GENERALES:
1. Qu nivel de dificultad encontraste en el curso anterior?

2. Qu tal fue tu relacin con tus compaeros?
3. Qu tal fue tu relacin con tus profesores?
4. Trabajaste en grupo durante el curso?
5. Te gustara trabajar en grupo durante este curso?
6. Ests acostumbrado a estudiar en casa diariamente?
7. Sabes llevar un cuaderno de trabajo en condiciones?
Matemticas:
1. Qu resultado obtuviste el curso pasado en esta materia?

2. Qu importancia le das a las Matemticas?
3. Qu grado de satisfaccin extraes de esta materia?
4. Qu nivel de dificultad has tenido para entenderla en clase?
5. Qu nivel de dificultad has tenido al estudiarla en casa?
6. Preguntas al profesor cuando no entiendes algo?
34
7. Eras constante y trabajaste en casa, casi a diario, esta materia?

8. Qu cambios positivos esperas respecto del curso anterior?
35
CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
1.
Calcula, explicando qu haces en cada paso:

a) 13-(8-3)=
2.
b)
635
=
c)
108 106=
Calcula:
a)
3.
1379135
b) 3128 : 15 (indica el cociente y el resto)
Escribe con cifras:

a) Medio milln:
b) Cuatro millones ochocientos veinticinco mil:
c) Tres enteros veintisiete centsimas:
4.
Azucena compra una libreta de 3.15 y un rotulador que cuesta 1.73.

Paga con un billete de 5. Cunto le devuelven?
5.
Dibuja un crculo y seala sus 2/3 partes.
6.
Calcula el rea de la siguiente figura sabiendo que cada cuadrado es 1

unidad de rea:
7.
Dibuja un cuadrado de 3cm de lado. Calcula su permetro y su rea.
36
CORRECCIN:
Actitudes:
Conceptos:
PRUEBA 2
1. Realiza las siguientes operaciones:
a 62,36 3,891 4,141 =
b 42,301 2.3 =
2. Calcula:
a 42,84 100
b 0,0025 1 000
c 4 589 : 1 000
d 213,25 : 10
3. Escribe con cifras:
a) Cinco millones cuatrocientos mil quinientos dos

b) Tres millones y medio
c) Cuatro mil millones ochocientos mil
a) 29 654 5 678 76 234
b) 75 846 - 67 836
c) 546 53
d) 174 825 : 25
5. Calcula:
a) 6 3 5 (4 - 2) - 6
b) 13 - 5 6 2 - 4
c) 16 - 4 8 - 3 5 + 6
37
Procedimientos:
6. Las gallinas de una granja avcola han puesto 45 300 huevos. Si se han vendido 2
750 docenas, cuntas docenas faltan por vender?
7. Una familia gasta mensualmente 500 euros en alimentacin, 350 euros en vestir,
250 euros en gastos del hogar y otros, y 100 euros en actividades de ocio. Los
ingresos mensuales son de 1300 euros. Cul es su ahorro anual?
8. Escribe en forma de potencia y calcula el resultado final:

a) 2 2 2 2 =. =.
b) 30 30 =..:= ..:
c) 6 6 6 =.. =
d) 1 1 1 1 1 1 = =
PRUEBA 3
1. Escribe como se leen los siguientes nmeros:

540431201:____________________________________________________
560201:________________________________________________________
2. Calcula:
a) 29 654 5 678 76 234
b) 75 846 - 67 836
c) 546 53
3. Calcula:
4. Calcula los mltiplos de 8 comprendidos entre 30 y 80.
5. Calcula el m.c.d. ( 6, 9) y el m.c.m. ( 3, 8)
6. Calcula:
38
7. Calcula:
8. Realiza las siguientes operaciones con decimales:
9. Calcula el 25% de 325

10. Un grupo de amigos van al cine. Mara ha pagado 15,90 por 2 entradas de adulto
y 3 entradas infantiles. Cada entrada de adulto cuesta 4,20 . Cunto cuesta una
entrada infantil?
PRUEBA 4

a 9 567,84 4 569,65
b 7 895 9 365
c 456,15 55
2. Realiza las siguientes divisiones y calcula el cociente con tres cifras decimales:
a 54 375 : 15
b 26,5 : 9
3. Indica qu fraccin est representada y representa la fraccin que se indica:
4. Realiza las siguientes sumas de fracciones:
39
2 3
a =
7 7
5 3
c =
9 9
3 1
b =
4 3
4 2
d =
5 3
5. Completa:
a 7,5 hg .......... g
b 5 km .......... dam
c 25 cl .......... l
6. Responde a las preguntas:
a Cuntos minutos pasan entre las seis y veinte y las siete y veinticinco?
b Cuntos minutos hay en 5 h 45 min?
7. Nombra estos polgonos atendiendo a sus lados y a sus ngulos, y dibuja un

trapecio:
8. Calcula el permetro y el rea de esta
figuras:
9. La diferencia de dos nmeros es 85. Si el mayor es 195, cul es el menor?
40
3.1.2. Departamento de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

(Conocimiento del Medio)
3.1.2.1.
Ciencias Sociales.
3.1.2.1.1. Consideraciones para Primaria.
Teniendo en cuenta que en primaria la materia que se corresponde con las de

Ciencias Sociales es la de Conocimiento del medio se propone principalmente en
materia de coordinacin que el alumno desarrolle al menos al final de la etapa de
Educacin Primaria una serie de procedimientos bsicos y que hemos observado que
son ms difciles de trabajar con ellos en secundaria. Adems consideramos que los
alumnos que tienen esta base pueden alcanzar ms fcilmente los nuevos contenidos.
Se tratara de:
Reforzar la lectura en castellano o valenciano para alcanzar un nivel

bsico de lectura comprensiva que es el punto ms dbil observado en
primaria.
La compresin de textos cortos: anlisis de causas y consecuencias y
extraer la idea principal.
esquemas o resmenes.
Las faltas de ortografa, como mnimo las maysculas.
Limpieza y orden en la libreta y trabajos: respetar los mrgenes, poner
ttulos, numerar pginas, etc.
Ubicacin espacio temporal, conocimiento de perodos histricos

bsicos (antes y despus de Cristo; Prehistoria e Historia).
profesor, destrezas (escuchar-pensar-hablar), etc.
Que estn familiarizados con el trabajo cartogrfico: localizacin

geogrfica, identificacin de elementos del la cartografa fsica (ros y
montaas).
Estas consideraciones se completan con la informacin que hemos extrado de

los documentos que hemos trabajado en comn con los siguientes centros: CEIP
Virgen Loreto, CEIP Hispanidad; CEIP Ramn Cuesta y la aceptacin de los mismos
por el resto de los otros colegios.
41
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
PARA LA ETAPA DE E. PRIMARIA
PROCEDIMIENTOS
COMUNES
los accidentes geogrficos ms destacados.

con
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
Realizacin de mapas en conjunto: sealandoRealizacin
Presentacin
PARA LA ETAPA DE E. SECUNDARIA
buena
letra
de
mapas
en
conjunto:
sealando
accidentes geogrficos ms destacados
losTrabajos de indagacin, 1 por cada

trimestre.
Trabajos
de
Geografa
buenaIncidir en el dficit de la lengua vehicular por lo que seHistoria de la Comunidad Valenciana.
organizacin de esquemas y resmenes depretende reforzar la misma, mediante la lectura-1 lectura obligada sobre temas de
cada unidad temtica antes de cada pruebacomprensiva y la propia materia de lengua valenciana.Historia o Geografa.
escrita.
As como el refuerzo de la lengua castellana
-Actividades en el AULA: murales y
Presentacin con buena letra y buena organizacin detalleres.

esquemas y resmenes de cada unidad temtica antes de-Trabajos de sntesis y esquemas.
cada prueba escrita.
TEMPORALIZACIN
TEMPORALIZACIN
TEMPORALIZACIN
-Mnimo 3 controles por Evaluacin.
5 temas por trimestre
Un examen por tema
1 por tema o cada 2 temas atendiendo
lo que supone 5 exmenes por trimestre

CRITERIOS DE CALIFICACIN
Conceptuales: 40%
Flexibles por las carencias en lengua
Para la evaluacin se utilizan tanto el criterio de las notasActitudinales: 30%
42
valenciana.
de los exmenes/controles como la realizacin de trabajosCon menos de un 4 en cualquiera de los

y la actitud hacia la materia.
tipos
de
contenidos,
se
podr
Criterios de evaluacin similares
suspender al alumno. Criterio variable en

Alumnos con Necesidades Educativos
Especiales.
PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS
EN EL PROCESO DE EVALUACIN
PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN ELPARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESOEjercicios de autocorreccin.

PROCESO DE EVALUACIN
DE EVALUACIN
CONTENIDOS COMUNES
EL MEDIO FSICO
La tierra y los mapas.
El planisferio fsico y poltico.
Localizacin de puntos en un mapa.
43
Identificar los elementos de un mapa.
Elaboracin de mapas
EL PAISAJE
Nociones bsicas de geografa y su identificacin

(montaas, llanuras, pennsulas, cabos, golfos).
Relieve, hidrografa, mares, ocanos del continente

europeo.
Relieve, hidrografa, mares de Espaa.
Climas y vegetacin de Europa y Espaa.
ORGANIZACIN SOCIAL
- Prehistoria, Edad Antigua.
CAMBIOS Y PAISAJES HISTRICOS

- Diferenciar el cambio y la continuidad en los diferentes
periodos histricos.
44
3.1.2.1.2. Pruebas iniciales Ciencias Sociales.

PRUEBA 1
Examen de Ciencias Sociales: Geografa e Historia. Prof.: Toms A. Andreu

Gonzlez.
EVALUACIN 0. CIENCIAS SOCIALES . 1 E.S.O.
PRUEBA INICIAL DE CONOCIMIENTOS
Lee detenidamente las preguntas antes de contestarlas, si no sabes

una respuesta pasa a la siguiente, distribuye bien tu tiempo de
examen.
Valoracin de las respuestas:
2,5 puntos cada respuesta correcta.
Datos del Alumno:
PRUEBA A
NOTA:
Nombre:
Apellidos:
Grupo:
Fecha:
PREGUNTAS:
1. Lee el texto, contesta a las preguntas y despus realiza un resumen.
Las galaxias
Esta categora de objetos presenta una gama
variada de tamaos y estructuras. Hay galaxias
enanas que contienen menos de mil millones de
estrellas, y galaxias gigantes, formadas por centenares
de miles de millones. La Va Lctea, con
sus cien mil millones de estrellas, es un caso intermedio.
() Pese a la gran diversidad de formas, las
galaxias pueden dividirse en cuatro tipos principales:
elpticas, lenticulares, espirales e irregulares.
() Nuestra galaxia, una espiral tpica, tiene la
forma general de un disco con una condensacin
45
central, el ncleo galctico ().

A ambos lados del disco y hasta distancias considerables,
se extiende el halo galctico.
AA.VV.: Origen y evolucin del universo.
Biblioteca Salvat de Grandes Temas, Salvat Editores,
Barcelona, 1975.
a) Qu tipo de galaxias existen y por qu estn formadas?

b) Cita los 4 tipos principales de galaxias.
c) Intenta hacer un dibujo de nuestra galaxia.
d) Resume el contenido del texto.
PRUEBA 2
EVALUACIN 0. CIENCIAS SOCIALES . 1 E.S.O.

PRUEBA INICIAL DE CONOCIMIENTOS
Lee detenidamente las preguntas antes de contestarlas, si no sabes

una respuesta pasa a la siguiente, distribuye bien tu tiempo de
examen.
Valoracin de las respuestas:
3 1 PUNTO, 1 2 PUNTOS 4 3 PUNTOS Y 2 4 PUNTOS.
Datos del Alumno:
PRUEBA B
NOTA:
Nombre:
Apellidos:
Grupo:
Fecha:
PREGUNTAS:
GEOGRAFA:
1. Define:
Meridiano:
Paralelo:
46
Latitud:
Longitud:
2. Completa los cuadros sombreados con los siguientes accidentes geogrficos:
Himalaya- Canal de la Mancha- Desierto de Kalahari- Pennsula EscandinavaMississippi- Japn- Ganges Mar Mediterrneo- Pennsula de Florida Irlanda Mar
de la China- Pirineos- Cabo de Buena Esperanza- Meseta del Tibet- Los Alpes- CubaCabo Finisterre- Nila- Kilimanjaro- Cordillera de los Andes- Danubio- Canal de SuezAmazonas.
CONTINENTES:
ROS, LAGOS, DESIERTOS,
OCANOS, MARES,
MONTAAS
CABOS, GOLFOS, ISLAS
FRICA
AMRICA
ASIA
EUROPA
HISTORIA:
3. Relaciona correctamente:
1. Prehistoria
A. Pericles.
2 Civilizacin griega
B. Acueducto.
3. Civilizacin romana
C. Homo erecttus.
4. Egipto
D. Faran.
5. Hispania visigoda
E. Arrianismo.
47
4. Di lo que sepas sobre la Civilizacin romana: antigua: poltica, sociedad,

economa, cultura, etc.
3.1.2.2.
Ciencias Naturales.
3.1.2.2.1. Consideraciones para Primaria.
Departamento de Biologa y Geologa. Ciencias Naturales 1 ESO

MATRZ DE COORDINACIN. ESTRATGICA DE EVALUACIN
Pruebas escritas: Cada 1/2 Unidades, segn PROCEDIMIENTOS
contenidos
Controles escritos,
Trabajos autnomos: 1 por cada trimestre.
clase,
trabajos
cuaderno de
presentados,
Actividades en Laboratorio: Trabajos prcticos participacin en el aula

en equipo en clases de desdoble,
Actividades fuera del AULA: Excursiones y
aprovechamiento
didctico
en
el
entorno
prximo.
Mnimo de 3 controles por Evaluacin.
TEMPORALIZACIN
Normalmente 1 por tema o cada 2 temas N de controles por evaluacin y

atendiendo al nivel de dificultad y afinidad de porcentaje asignado a cada uno de
los contenidos explicados.
los contenidos
CRITERIOS DE CALIFICACIN:
Conceptuales: 40%
Actitudinales: 30%
Es necesario obtener al menos un 4 en cada
uno de ellos para aprobar la evaluacin, y si en
alguno de ellos se obtiene un 0 no se hace
media.
Este
criterio
varia
para
Alumnos
con
Necesidades Educativos Especiales.

Incidir en procedimientos bsicos:
-
Ortografa y vocabulario
Orden y limpieza
Ideas principales de un texto
Trabajo en equipo
Resumen texto
Trabajo individual
48
Bsqueda informacin
Redaccin
Relacin conceptos
-
Interpretacin imgenes, tablas,
grficas, etc.
3.1.2.2.2. Prueba inicial Ciencias Naturales.
PRUEBA INICIAL
Nombre y Apellidos
49
Curso ..
3.1.3. Departamento de Castellano

3.1.3.1.
Teniendo en cuenta que en secundaria la materia de Lengua Castellana y

Literatura es una continuidad de la misma materia de primaria, creemos en la
necesidad de que el alumno desarrolle al menos al final de la etapa de Educacin
Primaria una serie de procedimientos y destrezas bsicos que hemos observado que
son ms difciles de trabajar en secundaria. Adems consideramos que los alumnos
que tienen esta base pueden alcanzar ms fcilmente los nuevos contenidos.
Se tratara de:
Preponderar la correcta expresin oral y escrita atendiendo a las
normas ortogrficas.
Libreta y trabajos: limpieza, orden, respetar los mrgenes, poner ttulos,
numerar pginas, presentacin, correccin, ampliacin, etc.
La compresin y expresin de textos escritos y orales:
esquemas o resmenes, acceso a fuentes de informacin, etc.
profesor, destrezas (escuchar-pensar-hablar), puntualidad, etc.
Hbitos de trabajo diario.
Creemos en la necesidad de coordinarnos, para ello hemos pensado que sera

interesante conocer las distintas formas de trabajar en primaria y secundaria. Hemos
revisados trabajos que en relacin a la coordinacin han hecho otros compaeros de
otros centros y hemos considerado interesante adjuntar tablas a continuacin.
50
MATRIZ DE COORDINACIN ESTRATGICA DE EVALUACIN 6 E. P. - 1 ESO

ETAPA PRIMARIA
ETAPA SECUNDARIA
PROCEDIMIENTOS (Controles
Controles de cada unidad didctica -PRUEBAS ESCRITAS y ORALES normalmente por cada PROCEDIMIENTOS
y lectura de una lectura mnima por tema, debido a la extensin de los mismos temas. Se
escritos, orales, trabajos
(Controles escritos,
trimestre.
presentados, participacin en el
pueden agrupar dos temas si los contenidos son anlogos. orales, trabajos
aula)
- Actividades en el aula: horario de - Una lectura literaria mnima por trimestre.
presentados,
prstamo de libros de la biblioteca -Actividades en el AULA: Biblioteca de Aula. Talleres de
participacin en el aula)
de aula, los viernes por la tarde,
lectura.
- Visita a la biblioteca municipal,
-Actividades fuera del AULA: Monlogos de la Biblioteca.
Centro Cvico, Internet...
Certmenes literarios. Encuentros con autores.
TEMPORALIZACIN
TEMPORALIZACIN (N de
Se realizan controles de las 5-Mnimo de 3 controles por Evaluacin.
controles por cada evaluacin y
unidades didcticas programadasNormalmente 1 por tema o cada 2 temas atendiendo al nivel (N de controles por cada
porcentaje asignado a cada uno de por trimestre.
de dificultad y afinidad de los contenidos explicados.
evaluacin y porcentaje
los procedimientos)
- Para la evaluacin del rea, se-CRITERIOS DE CALIFICACIN:
asignado a cada uno de
utilizan tanto el criterio de lasConceptuales: 50 %
los contenidos)
calificaciones de los controles,Procedimentales: 25 %
como la realizacin de trabajosActitudinales: 25 %
propuestos por la tutora, as comoEn las pruebas escritas, se descontar 0,25 puntos por cada
la actitud hacia la lengua.
falta de ortografa, y 0,25 por cada cuatro acentos. En el
En las calificaciones de los
apartado de conceptos el alumno ha de obtener como
controles, se tiene en cuenta la
mnimo la puntuacin de 2, para que se le haga la media con
ortografa, caligrafa, etc.
la nota de procedimientos y actitudes, y, a su vez, en el
segundo apartado debe obtener una nota superior a 1 y en
el tercero a 1.
Los libros de lectura programados, uno para cada
evaluacin, son obligatorios. Sin la lectura de estos libros y
sin el anlisis o cuestionario correspondiente a los mismos,
la calificacin de cada una de las evaluaciones no podr ser
nunca positiva.
PARTICIPACIN DE LOS
ALUMNOS EN EL PROCESO DE
EVALUACIN (autoevaluacin,
Conocimiento previo de la valoracin de los criterios y debate PARTICIPACIN DE

en clase.
LOS ALUMNOS EN EL
PROCESO DE
EVALUACIN
(autoevaluacin,
51
MATRIZ DE COORDINACIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 6 E. P. - 1 ESO
ETAPA PRIMARIA
ETAPA SECUNDARIA
CONTENIDOS PREVIOS BSICOS
COMUNICACIN
ORAL
Comprensin y produccin de textos - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo COMUNICACIN
acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, ORAL
orales.
Expresin de situaciones y vivencias.
posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y
Conocimiento, uso y respeto de las entonacin.

estrategias y de las normas para el - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones,
intercambio
comunicativo
instrumento
de
como comentario de poemas, biografas, memorias,
comunicacin: caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas,
escucha atenta, exposicin clara, resumen y ampliacin de la informacin

respeto del turno de palabra.
Comentarios
de
entrevistas, etc
lecturas,
de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas

poemas, encadenados, argumentaciones, dilogos,
cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de
historias con distintos elementos narrativos.
- Comprensin de textos orales
COMUNICACIN
ESCRITA
Conocimiento y uso de los elementos Produccin de textos escritos referidos a distintas COMUNICACIN
bsicos de los textos y su aplicacin situaciones e intenciones comunicativas
en la comprensin y en la produccin prximos a la experiencia infantil experimentando las
52
ESCRITA
de biografas, textos, relacin de posibilidades creativas que brindan el

ideas, artculos de opinin, la resea, lenguaje oral y el escrito.
organizar la informacin o el cmic.
- Comprensin total de textos escritos.
Conocimiento de los elementos bsicos

de
los
discursos
explicativos,
argumentativos,
descriptivos,
persuasivos
narrativos,
informativos
(estructura,
sentido
global, intencin...) y su aplicacin en

la comprensin y en la produccin.
Realizacin
de
trabajos
escritos
relacionados con los contenidos y /o

aprendizajes de otras reas.
REFLEXIN
ESTUDIO
LENGUA
DE
Y Vocabulario: sufijos, prefijos, homonimia, - Vocabulario:

LA paronimia,
abreviaturas, Sinnimos y antnimos.
siglas,
extranjerismos, palabras tab, eufemismos, Despectivos. Campo semntico. Extranjerismos.

coloquialismos, vulgarismos.
Neologismos.
Gramtica: el grupo nominal, demostrativos, Sentido propio y figurado.

posesivos,
numerales
indefinidos,
el Siglas y abreviaturas.
53
REFLEXIN
ESTUDIO
LENGUA
Y
DE
LA
verbo, el adverbio, los enlaces, la oracin: el Metforas.

sujeto, el predicado, clases de oraciones.
- Gramtica:
Ortografa: las maysculas, principios de Texto, prrafo, oracin y palabra.

acentuacin, la tilde en los hiatos, en los Clases de palabras
monoslabos, otras palabras con tilde, el uso Oracin: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del
de la Y, de la b, de la v, de la h, de la j, de la predicado.
x.
Las lenguas de Espaa.
La coma y el punto y coma, los puntos - Ortografa

suspensivos, otros signos ortogrficos.
Reglas de acentuacin.
Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con
x/s; palabras homfonas con h.
TCNICAS
TRABAJO
DE - Trabajo del esquema y del resumen, tanto - El esquema, el resumen, fichas y documentacin.
en el rea de lengua como en las dems - Afianzamiento en el uso de programas informticos de
reas.
LITERATURA
TCNICAS
TRABAJO
procesamiento de texto.
- Conocimiento, identificacin y lectura - La literatura como instrumento de transmisin, creacin LITERATURA

guiada de diferentes muestras de
y enriquecimiento cultural.
textos literarios: de literatura tradicional oral - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos
y escrita (fbulas, leyendas,
realistas y textos fantsticos.
canciones populares,...).
- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo,
Fomento de la lectura y del deseo de del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
compartir los sentimientos y las
- Los textos literarios: formas y anlisis de algunos
54
DE
emociones que sta produce, mediante recursos literarios.

actividades de animacin que
- Caractersticas de la literatura de inters infantil y
consoliden el hbito lector,
juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).
Audicin, comprensin, memorizacin y

recitacin de diferentes textos
poticos
adecuados
la
edad
de
produccin propia, con el ritmo, la

pronunciacin y la entonacin adecuadas.
Lectura comentada de poemas, relatos y
obras teatrales teniendo
en
cuenta
el
conocimiento
de
las
convenciones literarias (gneros,

figuras...) y la presencia de ciertos temas y
motivos recurrentes.
Produccin de textos de intencin literaria
para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o recuerdos
(cuentos, poemas, pequeas
piezas
teatrales,
descripciones,
cmics,
redacciones...).
Los gneros literarios, el teatro, la lrica, los
recursos literarios, el anlisis mtrico, clases
55
de estrofas, clases de poemas.

- Autores: Miguel de Cervantes, William
Shakespeare, Rafael Alberti, Juan Ramn
Jimenez, Gustavo Adolfo Bcquer, Antonio
Machado, Francisco de Quevedo.
COMUNES
- Refuerzo para alcanzar un buen nivel de lectura comprensiva. Lectura continuada de textos.
- Composicin y produccin de textos orales y escritos junto con anlisis de causas y consecuencias.
- La capacidad de sintetizar informacin: realizacin de pequeos esquemas o resmenes.
- Escritura correcta, dominio del lxico y del vocabulario, sin faltas de ortografa.
- Limpieza y orden en la libreta y trabajos: respetar los mrgenes, poner ttulos, numerar pginas, etc.
- Conocimiento y trabajo de textos literarios.
- Trabajar el orden y la atencin en clase: turnos de palabra, escuchar al profesor.
- Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula, en el
centro y en la comunidad.
56
3.1.3.2.
Prueba inicial Castellano.
MODELO DE PRUEBA INICIAL

TEXTO: TENER LA CONCIENCIA TRANQUILA
Mi madre se puso delante de m, jadeando como esas mujeres de las pelculas que se
enfadan con toda su alma.
Qu haces con ese cigarro en la mano?
As que era eso. Menos mal que por esta vez mi madre se equivocaba y me tomaba
por lo que no era: por un fumador empedernido.
Se lo estoy sujetando a Yihad. ()
Mi madre llam a Yihad:
Yihad, este cigarro es tuyo?
Yihad se acerc, dijo que no con la cabeza y se volvi con sus colegas.
Cerdo traidor, pens yo con odio reconcentrado.
Fue imposible convencerla de que yo no haba fumado. A ella se le mete una idea en
la abeza y es imposible cambiarla por otra.
Mi padre me dio una charla de hombre a hombre. La Luisa subi un prospecto mdico
que traa unas normas sobre cmo abandonar el tabaco. El Imbcil, que siempre
quiere imitarme, haca como que fumaba con el chupete. Y mi abuelo, cuando ya
estbamos en la cama me dijo:
Eres un nieto digno de tu abuelo: sentido del humor, irona
Abuelo Soy inocente.
Pues claro que si, majo, cmo no va a ser inocente un nio de ocho aos
Supe entonces que nadie jams me creera y como un condenado que cumple su
condena injusta y cruel me dorm. Pens en eso que dice mi abuelo muchas veces:
57
Lo importante en la vida es tener la conciencia tranquila.
ELVIRA LINDO. Pobre Manolito.
1. Resume el argumento del texto de Elvira Lindo. (0,25)

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________
2. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). (0,5)
. Manolito menta y echaba la culpa a su amigo Yihad.
. La madre de Manolito no le crey, pero el padre s.
. El abuelo pens que su negacin de fumar por parte de Manolito era una broma.
. Manolito se consol pensando que era bueno tener la conciencia tranquila.
3. Di un sinnimo y antnimo de las siguientes palabras: (0,75)

. Tranquila: Sinnimo: ______________ Antnimo: _____________
. Odio: Sinnimo: ______________ Antnimo: _____________
4. A qu gnero literario pertenece el texto de Elvira Lindo? Justifica tu

respuesta. (1)
58
5. Analiza morfolgicamente las palabras subrayadas en el texto: (2,5)

Ej.: Luisa: nombre propio, concreto, femenino, singular.
. Mi:
. madre:
. m:
. jadeando:
. con:
. empedernido:
. tuyo:
. traidor:
. odio:
. ella:
. le:
. y:
. la:
. ocho:
. entonces:
. eso:
. tener:
6. Conjuga los siguientes tiempos verbales: (1,5)
59
. Pretrito Imperfecto de indicativo del verbo cantar:

. Pretrito Pluscuamperfecto de indicativo del verbo estudiar:
. Pretrito Imperfecto de Subjuntivo del verbo comer:
7. Separa en SN Sujeto y SV Predicado las siguientes oraciones y subraya sus

ncleos: (1,5)
Mi hermana lleg ayer en el tren de las seis.
Quiero tu perdn.
- Me gusta mucho tu abrigo gris.
8. Clasifica las siguientes palabras segn sean agudas, llanas, esdrjulas y

sobresdrjulas: Zanahorias, esprragos, color, azcar, nspero, hroe, tarea, Ismael,
maz, fundamental, repteselo, trmino, Rodrguez, radio y azul. (1)
Agudas:
__________________________________________________________________
Llanas____________________________________________________________
________
Esdrjulas_________________________________________________________
_______
60
Sobresdrjulas_____________________________________________________
________
9. Completa con V o B: (0,25)

Conflicti_o _icolor Ob_io Admira_le Carn_oro
_ianual _i_lioteca _iolgico Di_erso LLa_e
10. Analiza los siguientes sintagmas nominales: (0,75)

- Todos mis amigos - La casa de mis tos Ese libro antiguo
11. Haz una descripcin de una persona.
3.1.4. Consideraciones para Primaria del Departamento de Valenciano
3.1.4.1.
Hem de tenir en compte que en secundria la matria de Valenci: llengua i literatura

s una continutat de la mateixa matria de primria, creiem en la necessitat que
l'alumne desenvolupe almenys al final de l'etapa d'Educaci Primria una srie de
procediments i destreses bsiques que hem observat que sn ms difcils de treballar
61
en secundria. A ms, vam considerar que els alumnes que tenen aquesta base
poden arribar ms fcilment els nous continguts.
Es tractaria de:
Valorar la correcta expressi oral i escrita atenent a les normes ortogrfiques.
Observa la llibreta i treballs: neteja, ordre, respectar els marges, posar ttols, numerar
pgines, presentaci, correcci, ampliaci, etc.
Compressi i expressi de textos escrits i orals:
La capacitat de sintetitzar informaci: realitzaci de petits esquemes o resums, accs a

fonts d'informaci, etc.
Treballar l'ordre i l'atenci en classe: torns de paraula, escoltar al professor, destreses
(escoltar-pensar-parlar), puntualitat, etc.
Hbits de treball diari.
Creiem en la necessitat de coordinar-nos, per a aix hem pensat que seria interessant
conixer les diferents formes de treballar en primria i secundria. Hem revisats
treballs que en relaci a la coordinaci han fet altres companys d'altres centres i hem
considerat interessant adjuntar taules a continuaci.
62
PROJECTE DE TRANSICI DE 6 E. P. - 1r dESO

ETAPA PRIMARIA
PROCEDIMIENTS (Controls
escrits, orals i treballs amb
participaci a laula)
Proves escrites de cada unitat
didctica
ETAPA SECUNDARIA
Traduccions de textos de castell

a valenci i a la inversa.
Comentant les diferncies
ortogrfiques.
PROCEDIMIENTS
Valoraci de la participaci i l's

del valenci a l'aula.
Lectura obligatria per trimestre.
Una lectura mnima per trimestre,

amb lliurament de fitxa de lectura. Hora setmanal amb grup
desdoblat per a treballar el PLA
DE LECTURA. Conixer els
diferents estils literaris i les seues
caracterstiques
Visites a la biblioteca-infantil
TEMPORALITZACI
Controls per avaluaci i
Realitzaci duna prova escrita per percentatge assignat a cadascun
tema.
dels procediments.
Proves escrites i orals per a cada

tema.
(Controls escrits, orals i treballs

amb participaci a laula)
Proves escrites de cada unitat
didctica
Valoraci de la participaci i ls
del valenci a laula.
Activitats a laula: Ampliaci del
vocabulari mitjanant la prctica
en la cerca al diccionari.
Activitats externes: Monlegs i
activitats culturals a la biblioteca.
Trobades amb autors. Activitats
teatrals i eixides a espectacles
artstiques.
Treballs i exposicions orals..
Realitzaci dun control per tema, TEMPORALITZACI
per facilitar el ritme daprenentatge
dels alumnes Conceptes 60%
Procediments: 20 %
Actituds: 20 %Lalumnat haur de
63
superar als controls conceptuals la

puntuaci de 4 (sobre 10) per fer
efectiva la realitzaci de la mitjana
aritmtica. Les faltes
ortogrfiques descompten un total
de 01 per cada tres errades.
Les lectures sn obligatries per
aprovar lassignatura. Per tant,
sense el treball o el control de
lectura superat no es podr
aprovar la matria.
PARTICIPACI DELS ALUMNES
EN EL PROCS DAVALUACI
Coneixement, clar i amb
anterioritat, dels criteris
davaluaci.
Reflexi i correcci de les faltes

dortografia realitzades als
controls davaluaci
Exercicis autocorrectius.
Reflexi i correcci de les faltes
dortografia realitzades als
controls davaluaci.
64
PARTICIPACI DELS ALUMNES

EN EL PROCS DAVALUACI
PROJECTE DE TRANSICI DE 6 E. P. - 1r dESO

ETAPA PRIMARIA
COMUNICACI
ORAL
ETAPA SECUNDARIA
CONTINGUTS PREVIS BSICS
EXPRESSI ORAL
Comprendre discursos orals i

escrits en els diversos contextos
de lactivitat social i cultural.
Expressi oral de situacions i

vivncies personals. Comentaris i
lectures de classe
Expressar-se oralment i per escrit

de forma adequada en els
Expressar-se oralment i per escrit diversos contextos de lactivitat
social i cultural, per a satisfer
de forma adequada en els
necessitats de comunicaci.
diversos contextos de lactivitat
social i cultural, per a satisfer
Apreciar la importncia del
valenci com a llengua prpia i
com a part fonamental del
patrimoni cultural.
de lactivitat social i cultural.
Participar en diverses situacions
Expressar-se oralment i per escrit de comunicaci i utilitzar la
de forma adequada en els llengua oral de manera adequada
diversos contextos de lactivitat aplicant -les regles bsiques de la
social i cultural, per a satisfer comunicaci oral.
de lactivitat social i cultural
65
COMUNICACI
ORAL
COMUNICACI ESCRITA
COMUNICACI
Participaci obligatria en el Comprensi de textos escrits.
ESCRITA
concurs literari Sambori, aix com
el Premi Sambori.
Producci de textos escrits propis
de la vida social de laula, com a
Producci de textos escrits propis consolidaci del sistema
de la vida social de laula, com a lectoescriptor per a comunicar
consolidaci
del
sistema coneixements, experincies i
lectoescriptor per a comunicar necessitats (normes, notes,
coneixements,
experincies
i cartes, notcies, treballs daula...)
dacord amb les caracterstiques
necessitats (normes, notes, cartes,
prpies destos gneres.
notcies, treballs daula...) dacord

amb les caracterstiques prpies
destos gneres.
REFLEXI I ESTUDI DE LA Ortografia i puntuaci :
LLENGUA
Les regles daccentuaci
Diftongs i hiats
Vocabulari:
Observaci de les paraules en
primitives, derivades i compostes
dacord amb la seua estructura
morfolgica
Laccent diacrtic
La diresi
Lapstrof
Paraules amb b i v
Exploraci del lxic general de la

llengua: els arcaismes,els neologismes
i els estrangerismes; les paraules
homnimes i les paraules
polismiques, les locucions i frases
fetes. Estudi de les seues formes i
significats.
Paraules acabades en p/b,
66
REFLEXI I ESTUDI DE LA
LLENGUA
t/d i c/g
Gramtica i ortografia
Paraules amb g, j, tg i tj
Paraules amb ll
Coneixement i aplicaci de les

regles d accentuaci i diresi.
Paraules amb x, tx i ig
Oraci: subjecte i predicat.
El punt. La coma
Punt i coma. Dos punts.
Usos bsics en la flexi i la derivaci

i daplicar-les a la prpia producci
discursiva.
Punts suspensius
Singular i plural.
Les cometes. Els parntesis
Mode imperatiu, indicatiu i subjuntiu

dels verbs regulars i irregulars ms
frequents.
Pronoms adverbials en, hi
Perfrasis dobligatorietat i
probabilitat
Vocabulari :
El diccionari
Sinnims i antnims
Classes de paraules: nom (individuals,

collectius,concrets i abstractes), verb
i adjectiu.
Enllaos: preposici,adverbi,
conjunci, pronoms, articles i
interjeccions.
Tipus denunciats
Sentit literal i figurat

Paraules primitives i derivades
67
Camp semntic
Prefixos de lloc i de negaci
Sufixos de lloc, dinstruments i de
professi
Prstecs
Els neologismes. Els arcaismes. Els
estrangerismes
Frases fetes. Locucions
Definir substantius
Definir adjectius
Definir verbs
Sigles i abreviatures
Paraules tab i eufemismes
Gramtica :
El substantiu: classes, gnere i
nombre
Els determinants
68
Ladjectiu
Els pronoms
El verb: arrel, desinncies, nombre,
persona i formes no personals
El verb: temps, mode, formes simples
i formes compostes. Veu activa i veu
passiva
Classes de verbs
Ladverbi
Preposicions i conjuncions
Loraci: subjecte i predicat
El predicat. Latribut. Usos bsics de
ser i estar
El complement directe i el
complement indirecte
El complement circumstancial
Classes doracions. Les interjeccions
Text, pargraf i oraci.
69
Enunciat: frase i oraci
TECNIQUES
DE
TREBALL - Realitzaci desquemes, resums Realitzaci desquemes, resums i
i fitxes per facilitar laprenentatge
TCNIQUES DE TREBALL
fitxes per facilitar laprenentatge.

s de programes ortogrfics
digitals i diccionaris en lnea.
Producci de treballs per a organitzar
la comunicaci i per a comunicar
coneixements, experincies
LITERATURA
Coneixement de textos literaris:

literatura tradicional oral i escrita
(faules, llegendes, canons populars,
auques...);
adaptacions
dobres
clssiques o mostres de literatura
actual i de literatura infantil, tant del
gnere narratiu (contes, biografies,
autobiografies,
novella
realista,
daventures, de misteri, de cinciaficci, de fantasia) com daltres
gneres com ara teatre i poesia.
- Coneixement, identificaci i lectura LITERATURA

guiada de diferents mostres de textos
literaris: literatura tradicional oral i
escrita.
Foment de la lectura i del desig de
compartir els sentiments i les
emocions que esta produx, per mitj
dactivitats danimaci que
consoliden lhbit lector.
Coneixement i valoraci del text
literari com a font de comunicaci, de
plaer, de joc, dentreteniment,de
coneixement daltres mons, temps i
cultures,daprenentatge i com a mitj
dorganitzar-se i resoldre problemes
de la vida quotidiana.
70
3.1.4.2.
Prueba inicial Valenciano.
ACTIVITAT DEXPRESSI :
1.- Fes una redacci sobre el que has fet durant lestiu . Recorda: fes bona
lletra, deixat marges, fes pargrafs, posa atenci a les faltes dortografia i a
lestructura de les oracions. Escriu almenys 15 lnies.
ACTIVITATS DE GRAMTICA I ORTOGRAFIA:
Morfologia i sintaxi:
1.- Forma els plurals corresponents i fes els canvis ortogrfics oportuns:
moto
esperana
dijous
platja
boca
aigua
globus
plaa
afores
llapis
amiga
2.- Escriu el femen de:
xiquet amable:
vedell tendre:
gat salvatge:
ve pobre:
pare alegre:
alumne atent:
cos culte:
gos ferotge:
sogre corts:
3.- Escriu cinc adjectius que spigues.
4.- Escriu el pretrit imperfet dindicatiu del verb CALLAR.
Jo
Tu
Ell/ella
71
Nosaltres
Vosaltres
Ells/elles
5.- Assenyala el subjecte i el predicat en les oracions segents:
Ma tia estudia belles arts a Valncia.
La campiona del torneig escolar ha brindat el triomf a lentrenador.
Jordi mha regalat un llibre de viatges.
Lentament sonaren les campanes de lermita.
Accents
6.- Escriu laccent grfic a les paraules que el necessiten:
automobil
pistola
radio
cabas
riure
musica
fertil
pel (cabell)
sabata
marques
electric
aixo
avio
gelat
habitacio
Berlin
Ortografia de les lletres
7.- Escriu b o v segons calga:
pro_a
investiga_a
re_re
_lat
ca_ut
no_etat
bom_er
cant_eu
_loc
n_ol
fia_le
po_resa
cele_raci
a_et
m_il
tom_a
a_raar
om_ra
fa_a
a_orriment
Lxic
8.- Escriu la forma correcta en valenci dels barbarismes segents:
72
butano
aterrissar
resibo
tenedor
tio
camarero
ahorro
alfombra
apellido
grifo
abrigo
escaleres
bocadillo
entonces
adios
9.- Escriu un sinnim i un antnim per a cada paraula:
Paraula
Sinnim
tranquilla
despistat
sonor
agradable
10.- Escriu una paraula derivada amb cada sufix daquests:
-er:
-ssim:
-s:
-dor:
-et:
73
Antnim
3.2. Concrecin de los anteriores mbitos con alumnos que transitan de 6 de

primaria a 1 de Educacin Secundaria Obligatoria.
3.2.1. Consideraciones Previas:

Los informes individualizados son recursos que facilitan la coordinacin
entre primaria y secundaria. Son necesarios para que desde el IES se conozca
a los nuevos alumno, se anticipe a posibles problemas en la escolarizacin en
la ESO y se organicen los grupos de 1 ESO, de refuerzo y apoyo. Estos
documentos deben traspasarse al IES en junio.
Los alumnos de refuerzo, son alumnos con dificultades de aprendizaje
y/o con reas pendientes, sin un desfase significativo, impartido por
profesorado ordinario.
Los alumnos de apoyo, son alumnos con dificultades de aprendizaje
asociadas a necesidades educativas temporales o permanentes con un
desfase de ms de un ciclo, impartido por PTs, y con una adaptacin curricular
significativa e informe de evaluacin psicopedaggica.
Con lo que respecta a la optatividad de 1 ESO, el alumno que provenga
de 6 de primaria que no tenga dificultades de aprendizaje podr cursar
Francs, Ingls (si tiene francs 1er idioma), Informtica o Comunicacin
Audiovisual. Si presenta dificultades significativas entonces se le recomienda
uno de los siguientes Talleres: Valenciano, Castellano o Matemticas.
3.2.2. Documento informativo de trnsito de los alumnos de Educacin
Primaria a Secundaria. (A rellenar por los tutores de 6 de primaria).
74
DOCUMENTO INFORMATIVO DE TRNSITO

DE EDUCACIN PRIMARIA A SECUNDARIA
C.P.: ________________________________________________________
CURSO ESCOLAR:
DATOS PERSONALES:
ALUMNO/A:___________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:__________ NACIONALIDAD:_________________
FECHA DE INGRESO AL STMA. EDUC. ESPAOL1:_______________________
INFORMACIN ACADMICA:
Promociona de Primaria a Secundaria con los objetivos de la etapa

conseguidos?_____
CURSOS REPETIDOS:(tacha con una X el curso o los cursos que haya repetido)
1
ASIGNATURAS PENDIENTES de 6 Primaria

LC
LV
MAT.
CM
ING
EF
EP
MUS
SEALAR SI L ALUMNO PRESENTA DIFICULTADES EN:

-
rea de LENGUA CASTELLANA:

1. rea de MATEMTICAS:
2. rea de LENGUA VALENCIANA:
Informacin que parezca relevante respecto de otras reas en las que

destaque o tenga dificultad (ingls, c. Medio, plstica,
etc.)_________________________
HA RECIBIDO CLASES DE REFUERZO DE ASIGNATURAS PENDIENTES

(sin ACIS) EN :
1
75
ASIGNATURA
S HA IDO A
CURSO-S
REFUERZO
NIVEL
ALCANZADO 2
CASTELLANO
VALENCIANO
MATEMTICAS
CONOC, MEDIO
INGLS
HA ASISTIDO AL AULA DE PT (ACIS)?:

S
Tiene Informe Psicopedaggico? SI___ ( fecha:_______)
NO___
En qu REAS y en qu CURSOS:
REA:
CURSO:
REA:
CURSO:
REA:
CURSO:
REA:
CURSO:
REA:
CURSO:
REA:
CURSO:
OTROS RECURSOS PERSONALES QUE NECESITE:
Fisioterapeuta:______
Logopeda/A.L:______
Otros:____________
SI ES EXTRANJERO:
QU MEDIDAS EDUCATIVAS NECESITA PARA EL PRXIMO CURSO?
___________________________________________________________
INFORMACIN DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO/A: (marca las respuestas afirmativas)
RELACIN FRENTE A LA CLASE , LOS COMPAEROS Y PROFESORES:
Manifiesta inters por el aprendizaje
1/2/3 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
76
Aceptado por sus compaeros

Agresivo: Con compaeros o profesores
Generador de conflictos
AMBIENTE FAMILIAR
Convive con_______________________________________
Situacin socio-familiar y econmica ____________________
Existe absentismo escolar? _______
Respecto a los padres o tutores del alumno:
Mantienen contactos peridicos con el tutor
CONDICIONANTES PARA SU AGRUPACIN EN EL PRXIMO CURSO:
ES ACONSEJABLE QUE EST CON_______________________________
NO ES ACONSEJABLE QUE COINCIDA CON_______________________
OPTATIVAS OBLIGATORIAS RECOMENDADAS:(marcar 1 o 2)
Taller de Castellano
__
Taller de Matemticas
__
Taller de Valenciano
__
OBSERVACIONES:( otros datos que se consideren de inters)

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________
TUTOR/A
Santa Pola ___ de _______ de
3.2.3. Documento informativo de trnsito de Educacin Primaria a

Secundaria para ACNEAE. (A rellenar por los tutores de 6 de Primaria
con la ayuda del maestro de PT y Orientador.)
77
DOCUMENTO INFORMATIVO DE TRNSITO

DE EDUCACIN PRIMARIA A SECUNDARIA PARA ACNEAE
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
C.P.:.
Curso Escolar:
Alumno/a:
Fecha de nacimiento:Edad:Nacionalidad:.
Fecha ingreso al Sist. Educ. Espaol
2.
ESCOLARIZACIN (marcar con X lo adecuado)
Cursos repetidos
2
Asignaturas pendientes de 4 Primaria
LC
LV
MAT
ING
EF
EP
MUS
ING
EF
EP
MUS
Asignaturas pendientes de 6 Primaria
LC
LV
MAT
C
M
Recursos que precis en 6 Primaria
Asignatura
ACIS
ACI
A.ACCESO
FISIO
A. L.
ACELERA
CIN
CASTELLANO
VALENCIANO
MATEMTICAS
C. MEDIO
INGLS
ED. PLSTICA
MSICA
78
OTROS
Respuesta a las medidas ofertadas
NO
SI
Avance lento
Esfuerzo sin avance
Avance adecuado
No colaboracin
(marcar con X la casilla adecuada)

Informe
NO
SI
FECHA INFORME
Psicopedaggico
(marcar con X la casilla adecuada)
NECESIDADES
Dictamen
N. Permanentes
N. Temporales
3.- COMPETENCIA CURRICULAR
El nivel de competencia curricular del alumno/a se sita en el curso de:
Primaria
CASTELLANO
SI
Lectura y comprensin
a) Lee textos con fluidez
b) Comprende lo que lee
c) Tiene una correcta expresin oral
Busca y procesa la informacin: detalles expresos/ deducibles (subrayar lo

adecuado)
Expresin escrita
Tiene escritura legible
Escribe siguiendo el dictado: con faltas/ sin faltas (subrayar lo adecuado)
Escribe correctamente composiciones: oraciones/ textos cortos (subrayar lo
79
NO
adecuado)
Vocabulario
Domina vocabulario bsico: nivel medio/alto (subrayar lo adecuado)
Ortografa
Usa la mayscula: su nombre, inicio oracin, nombres propios (subrayar lo

adecuado)
Uso adecuado de: punto, coma, interrogacin y exclamacin (subrayar lo adecuado)
Escribe y diferencia correctamente: z-c-q/g-j-gu (subrayar lo adecuado)
Gramtica
Sabe y diferencia: gnero/nmero (subrayar lo adecuado)
Sabe y diferencia: nombre, adjetivo, verbo (subrayar lo adecuado)
Diferencia en los verbos el tiempo: presente, pasado, futuro (subrayar lo adecuado)
MATEMTICAS
SI
Numeracin
1. Reconoce, lee y escribe nos. naturales (millares, millones) (subrayar lo
adecuado)
2. Manipula diferentes cantidades de dinero
3. Lee y escribe correctamente con nmeros, cantidades de dinero
4. Reconoce, lee y escribe nos. decimales: hasta milsimas (subrayar lo adecuado)
Operaciones
5. Coloca adecuadamente unas cantidades debajo de otras para operar con ellas:
nos. naturales/ euros y cntimos/nos. decimales (subrayar lo adecuado)
6. Suma
7. Resta: con llevada/sin llevada (subrayar lo adecuado)
8. Sabe de memoria las tablas de multiplicar
9. Multiplica: con tres cifras /con ceros (subrayar lo adecuado)
10. Divide por una cifra

Medidas de Tiempo
11. Sabe: das de la semana, meses del ao, estaciones del ao, horas del da
(subrayar lo adecuado)
Geometra
12. Diferencia figuras planas de hasta cuatro lados
80
NO
Problemas
13. Tiene el concepto de sumar: juntar para tener ms
14. Tiene el concepto de restar: quitar, lo que falta, lo que sobra, la diferencia
(subrayar lo adecuado)
15. Tiene el concepto de multiplicar: sumar muchas veces lo mismo
16. Tiene el concepto de dividir: repartir en partes iguales
17. Aplicar a resolucin de problemas de una, dos operaciones (subrayar lo
adecuado)
VALENCI
SI
Comprensi Oral i Expressi Oral

d) Compren el valenci
e) Parla valenci :forma lliure/forma dirigida (assenyalar el correcte)
Lectura I comprensi escrita
f)
Llig amb claretat textos senzills
g) Compren el que llig: paraules, oracions, textos senzills (assenyalar el correcte)
Busca i processa la informaci: dades directes/dedubles (assenyalar el correcte)
Expressi escrita
T una escriptura llegible
Seguix lescriptura al dictat: paraules/frases curtes (assenyalar el correcte)
Escriu correctament: paraules, oracions, textos curts (assenyalar el correcte)
Vocabulari
Domini de vocabulari bsic
Ortografia
Diferncia entre castell i valenci ls de: y- i/ - ny/ ch- x/j (assenyalar el

correcte)
Utilitza correctament larticle: el/la/l/els/les (assenyalar el correcte)
s correcte de la majscula: el seu nom, al comenar oraci, noms propis

(assenyalar el correcte)
s correcte de: punt, coma, interrogaci, exclamaci (assenyalar el correcte)
Gramtica
Sap i diferncia: gnere/nmero (assenyalar el correcte)
Sap i diferncia: nom, adjectiu, verb (assenyalar el correcte)
Diferncia en els temps verbals: present, passat, futur amb la ajuda de paraules
81
NO
introductries (ahir, dem) (assenyalar el correcte)
Se aconseja cursar como materia optativa de 1 de ESO
Refuerzo valenci
Refuerzo matemticas
Refuerzo Lengua
2 Lengua Extranjera
5.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

S NO
Respetuoso con las normas, respeta a profesores y
compaeros
Agresivo, generador de conflictos
Aceptado por los compaeros
Es autnomo, sabe el horario, maneja la agenda, lleva los
materiales al aula y trabaja
Cuida los materiales y no los estropea o pierde
Escucha y presta atencin en las explicaciones de clase
Participa activamente en las actividades propuestas.
Acaba los trabajos de clase
Hace las actividades de casa
Asume la responsabilidad de volver a corregir los errores
sealados
6.- OBSERVACIONES SOBRE ESCOLARIDAD, COMPORTAMIENTO Y

ACTITUD
.
7.- RELACIN FAMILIA-COLEGIO
82
El alumno/a convive con____________________________________________

Situacin socio-familiar y econmica (alta, media, con necesidades)____________
Tiene beca, ayudas sociales_________________________________________
Es absentista___________________________________________________
La familia asiste a las entrevistas, colabora, se implica y cumple los acuerdos_____
8.- OTROS ASPECTOS DE INTERS:
TUTOR/A
Santa Pola ___ de _______ de 2011
83
3.3. Determinar actuaciones conjuntas para deteccin de conflictos y gestin

de los mismos.
3.3.1. Identificacin de necesidades y objetivos.
La localidad de Santa Pola cuenta con 8 colegios de Educacin Infantil y Primaria

y 2 Institutos de Educacin Secundaria. Los C.E.I.P. son: Hispanidad, Jos Garnero,
Ramn Cuesta, Virgen de Loreto, Alonai, Azorn, Viecenta Ruso y Cervantes. Los
cinco primeros colegios estn adscritos al I.E.S. Santa Pola, mientras que los tres
ltimos pertenecen al I.E.S Cap de l Aljub.
El nmero de alumnos que cada curso escolar llega al I.E.S. Santa Pola,
procedente de sexto de primaria de los diferentes colegios, ronda los 150 alumnos. A
la concentracin masiva de alumnos en el instituto, se ha de tener en cuenta que
factores como la edad (entrada en la adolescencia), cambios significativos en cuanto
al horario, espacios fsicos, profesores, materias y compaeros, pueden provocar
conflictos, por tanto, la promocin de la convivencia en 1 de la ESO, es clave para
conseguir un adecuado clima escolar.
Los principales conflictos y problemas de convivencia encontrados tanto en los
colegios como en el instituto son:
COLEGIOS
IES
LUGAR
Ciclo de Infantil
Agresiones
Burlas
hacia
fsicas.
compaeros.
Insultos.
Negarse
a Crticas
compartir.
desctructivas.
Desobediencia
al adulto.
Faltas de respeto
Berrinches.
leves o graves.
Primer ciclo
Insultos,
Agresiones
ofensas,
stos
fsicas:
humillaciones.
sobre todo en el
ocurren
patio y en los
empujones,
ENTRE ALUMNOS
injurias,
zancadillas...
Empujones,
intercambios de
Interrumpir las zancadillas.
clase
clases.
ltimo
84
(esto
en
el
Rerse de los Excepcionalmente

peleas.
compaeros.
Negarse
centro
de
secundaria)
compartir.
Deterioro
de
Critica
instalaciones.
las
destructiva del
trabajo de los Mal
uso
del
material escolar.
otros.
Deterioro de las
instalaciones y Utilizacin
de
decoraciones
mviles
del centro.
dispositivos
Malo
otros
uso del electrnicos.
material de la
aula.
Segundo
Tercer ciclos
Agresiones
fsicas:
empujones,
pescozones...
Agresiones
verbales:
insultos.
Impedir el normal
desarrollo
de
la
clase por molestar

reiteradamente,
hablar,
levantarse
sin permiso
ENTRE ALUMNOS
Y
Apenas existen
PROFESORES
conflictos de este tipo
Dentro del aula

Faltas de respeto
leves
85
graves
hacia el profesor:
injurias y ofensas.
Amenazas,
con
menor frecuencia.
ENTRE FAMILIAS Y
Falta de colaboracin e implicacin con el centro por parte de
CENTROS
algunas familias.
En secundaria, los niveles que mayor conflictividad presentan son los primeros
de la ESO, seguidos por los segundos de la ESO, terceros y cuartos, apreciando
notablemente la mejora en la convivencia escolar a medida que se sube de nivel.
Adems, el mayor nmero de problemas disciplinarios suele darse en los meses de
enero, febrero y marzo.
Por todo esto, conseguir una buena convivencia en 1 ESO, es clave para el
futuro del centro de secundaria, por lo que la unificacin de esfuerzos y el trabajo en
comn con los colegios es un asunto prioritario.
Se plantean los siguientes objetivos:
1. Fomentar el trabajo comn y unificar mtodos de trabajo entre los colegios
y el instituto.
2. Favorecer la temprana de deteccin de problemas entre alumnos y sus
familias.
3. Disminuir la conflictividad en el centro.
4. Disminuir el nmero de amonestaciones escritas en el IES, sobre todo entre
los 1 y 2 ESO.
5. Fomentar el trabajo conjunto con los Servicios Sociales de la localidad.
6. Implicar y motivar al profesorado en la gestin de conflictos.
7. Implicar a las familias en las actividades y acuerdos de centro.
3.3.2. Convivencia y gestin de conflictos.

3.3.2.1.
Problemtica en el aula. .
86
Procedimiento utilizado en los colegios.

Ante las faltas leves, tipificadas en el RRI de los diferentes centros, la
actuacin es la siguiente:
a) Intervencin sistemtica y estructurada por parte del tutor o el especialista.
Aplicacin del RRI. Dejar constancia escrita de las incidencias producidas,
utilizando los registros de incidencia de aula y/o individualizado que cada
colegio posee.
b) Intervencin individualizada o colectiva. (asamblea, reflexin y bsqueda de
soluciones. Aplicacin de tcnicas de grupo. Talleres de habilidades sociales.
Quedarse sin recreo (mximo 2 das). Copiar un texto, realizacin de tareas.
Reubicar al alumno de lugar dentro del aula, cambio de clase durante una
maana o una tarde). Comunicar por escrito la conducta a las familias.
Ante las faltas graves, tipificadas en los RRI de los centros, la actuacin es la
siguiente:
Intervencin individualizada.
Privacin de tiempo de recreo (mximo cinco das lectivos).Realizacin de
tareas educadoras por el alumno o la alumna en horario no lectivo (perodo no
superior a cinco das lectivos).
Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias que tenga programadas el centro durante los quince das
siguientes a la imposicin de la medida educativa correctora.
Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases (perodo no
superior a cinco das lectivos), el alumno permanecer en el centro efectuando
los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte del profesorado
que le imparte docencia. La jefatura de estudios del centro organizar la
atencin a este alumnado.
Para la aplicacin de las medidas educativas correctoras, no ser necesaria
la previa instruccin de expediente disciplinario; no obstante, para la
imposicin de las medidas educativas correctoras ser preceptivo el trmite de
audiencia a los alumnos, las alumnas, o a sus padres, madres, tutores o tutoras.
Ante las faltas muy graves tipificadas en nuestro RRI la actuacin es la siguiente:
a) Intervencin sistemtica y estructurada aplicacin del RRI.
87
El equipo directivo realizar una valoracin de los hechos. Si la conducta est

tipificada en el apartado A.4 del artculo 42 del Decreto 39/2008 de 4 de abril
dentro las letras h), m), y n) las medidas disciplinarias sern las siguientes:
Realizacin de tareas educadoras por el alumno o la alumna en horario no
lectivo (perodo no superior a quince das lectivos).
Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias que tenga programadas el centro durante los treinta das
siguientes a la imposicin de la medida educativa correctora.
Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases (perodo
comprendido entre seis y quince das lectivos). El alumno permanecer en el
centro efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por
parte del profesorado que le imparte docencia. La jefatura de estudios del
centro organizar la atencin a este alumnado.
Cambio de grupo o clase del alumno o alumna por un perodo superior a cinco
das lectivos e igual o inferior a quince das lectivos.
Para la aplicacin de estas medidas educativas correctoras, no ser necesaria
la previa instruccin de expediente disciplinario; no obstante, ser preceptivo
el trmite de audiencia a los alumnos, las alumnas, o a sus padres, madres,
tutores o tutoras.
Si la conducta est tipificada en el apartado A.4 del artculo 42 del Decreto
39/2008 de 4 de abril excepto las letras h), m), y n), las medidas disciplinarias
sern las siguientes:
Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo
comprendido entre seis y treinta das lectivos. Para evitar la interrupcin en su
proceso formativo, durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o
alumna deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado
que le imparte docencia. Se establecern los mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de tal proceso, especificando la persona encargada de
llevarlo a cabo y el horario de visitas en el centro por parte del alumno o alumna
sancionado/da.
Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta medida disciplinaria, la
administracin Educativa le proporcionar una plaza escolar en otro centro
docente sostenido con fondos pblicos, con garanta de los servicios
complementarios que sean necesarios, condicin sin la que no se podr llevar a
cabo dicha medida.
Para la aplicacin de estas medidas educativas correctoras, ser necesaria la
previa instruccin de expediente disciplinario. El procedimiento est
88
desarrollado en el RRI de cada centro, segn el artculo 45 del Decreto 39/2008

de 4 de abril.
Procedimiento del I.E.S. Santa Pola.

Ante conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, segn
Decreto 39/2008 sobre la convivencia, e incluidas en el RRI del centro.
a)
Amonestacin verbal.
b)
Intervencin individualizada o colectiva en tutoras de grupo o

individuales, reflexin y bsqueda de soluciones como reubicacin del
alumno dentro del aula, realizacin de tareas extra, llamada telefnica a los
padres
c)
Amonestacin escrita reflejando la incidencia en el parte de

amonestacin, con la consiguiente llamada telefnica a los padres y la
entrega del parte original a Jefatura de Estudios y de una copia al tutor.
Llegada esta situacin, el alumno saldr del aula, durante el resto de la
sesin lectiva, y acudir al aula de convivencia del centro para completar el
documento de reflexin del parte de incidencias. Adems deber acudir con
trabajo de la asignatura que en ese momento se est impartiendo.
d) Retirada de telfonos mviles u otros aparatos electrnicos ajenos al

proceso de enseanza-aprendizaje. Sern devueltos a los padres si ste es
menor de edad o al alumno, tras finalizar la jornada lectiva, si ste es mayor de
edad.
e) Privacin del recreo por un periodo mximo de cinco das lectivos. Los
padres sern informados de esta medida sancionadora.
f) Realizacin de tareas educadoras per el alumno, en horario no lectivo. La
realizacin de estas tareas no se podr prolongar per un periodo superior a
cinco das lectivos. Los padres sern informados de esta medida sancionadora.
g) Suspensin del derecho a participar en actividades extraescolares o
complementarias que tenga programadas el centro durante los quince das
siguientes a la imposicin de la medida educativa correctora, informando a los
padres de esta medida correctora.
h) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases per un periodo
no superior a cinco das lectivos. Durante la imparticin de estas clases, y con
el fin de de no interrumpir el proceso formativo del alumno, ste permanecer
en el aula de convivencia del centro educativo, efectuando los trabajos
89
acadmicos que le sean encomendados, por parte del profesorado que le

imparta docencia. Jefatura de Estudios del centro organizar la atencin a este
alumnado. Los padres debern ser informados de esta medida sancionadora.
i) Incorporacin al aula de convivencia, de uno a cinco das, fuera de periodo
lectivo, segn el nmero de amonestaciones escritas y la gravedad de stas.
Los padres debern ser informados.
Para la aplicacin de estas medidas educativas correctoras, no ser
necesaria la previa instruccin de expediente disciplinario; no obstante, para la
imposicin de las medidas educativas correctoras de los apartados g), h), i), ser
preceptivo el trmite de audiencia a los alumnos, a sus padres o tutores, en caso de
ser menor de edad, en un plazo de 10 das hbiles.
Ante conductas gravemente perjudiciales, tipificadas en los apartados h), m)
y n) del artculo 42 del decreto 39/2008 sobre convivencia y en nuestro RRI (faltas
graves), las medidas educativas disciplinarias sern las siguientes:
a) Realizacin de tareas educadores por el alumno o alumna, en horario no
lectivo, por un perodo superior a cinco das lectivos e igual o inferior a
quince das lectivos.
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias que tenga programadas el centro durante los treinta das
siguientes a la imposicin de la medida disciplinaria.
c) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna per un periodo superior a
cinco das lectivos e igual o inferior a quince das lectivos.
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un
periodo comprendido entre seis y quince das lectivos. Durante la
imparticin de estas clases, y con el fin de evitar la interrupcin del proceso
formativo del alumnado, ste permanecer en el centro educativo
efectuando los trabajos acadmicos que le sean encomendados por parte
del profesorado que le imparta docencia. El jefe de estudios del centro
organizar la atencin a este alumnado.
La imposicin de estas medidas disciplinarias slo podr ser efectiva con la
previa instruccin del correspondiente expediente disciplinario, segn el artculo
45 del Decreto 39/2008.
Las medidas disciplinarias que pueden imponerse ante conductas gravemente
perjudiciales, excepto los apartados h), m) y n) del artculo 42 del decreto de
convivencia (faltas muy graves) son:
a) Suspensin del derecho de asistencia al centro educativo durante un
periodo comprendido entre seis y treinta das lectivos. Para
90
evitar
la
interrupcin en su proceso formativo, durante el tiempo que dure la

suspensin, el alumno
habr de realizar los trabajos acadmicos que
determine el profesorado que le imparta docencia. El reglamento de

rgimen interior determinar los mecanismos que posibiliten un adecuado
seguimiento de tal proceso, especificando la persona encargada de llevarlo
a cabo y el horario de visitas al centro por parte del alumno sancionado.
b) Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta medida
disciplinaria, al alumnado que se encuentre en edad de escolarizacin
obligatoria, la administracin educativa le proporcionar una plaza escolar
en otro centro docente sostenido con fondos pblicos, con garanta de los
servicios complementarios que sean necesarios, condicin sin la cual no se
podr llevar a cabo dicha medida.
Para la aplicacin de estas medidas educativas correctoras, ser necesaria la
previa instruccin de expediente disciplinario (artculo 45 del Decreto
39/2008 de 4 de abril).
Comparando el protocolo seguido por los colegios y por el instituto, se llega a la
conclusin de que se acta de manera muy similar, si bien es cierto que, en los
colegios, el nmero de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro es bastante inferior a las sucedidas en el instituto. Ya que, uno de los objetivos
propuestos es disminuir el nmero de amonestaciones escritas en los primeros y
segundos de la ESO, se incluirn en el instituto los registros de incidencias de aula
que utilizan los colegios. Se comenzar su utilizacin en los primeros y segundos de
la ESO, esperando as disminuir las conductas graves desde la llegada del alumno al
IES.
3.3.2.2.
Cmo gestionar los patios
Los patios son el lugar donde ms problemas de disciplina se pueden generar.

Por tanto, las guardias del profesorado son fundamentales para prevenir los conflictos.
En los colegios, todo el equipo de profesores sale al patio para vigilar al
alumnado, distribuidos por zonas segn establezca la Jefatura de Estudios del centro.
Adems, se realizan actividades deportivas en las distintas pistas, cosa que favorece
notablemente las relaciones sociales y, por tanto, la convivencia.
En el instituto, se dispone de 6 profesores de guardia en cada uno de los dos
patios distribuidos por zonas, y organizadas por la Jefatura de Estudios. Tambin se
realizan competiciones deportivas para promocionar la convivencia.
91
3.3.2.3.
Cmo actuar frente a un posible acoso escolar.
El equipo directivo realizar una valoracin urgente utilizando las plantillas del PREVI.
Informar a las familias implicadas.
Tomar medidas provisionales.
Realizar un informe.
Confirmado el acoso:
Comunicacin al Claustro y al Consejo Escolar.
Con el agresor/es: apertura de expediente disciplinario.
Con la vctima: apoyo, proteccin y/o derivacin al Centro de Salud, a la Unidad
de Atencin escolar o a los Servicios Sociales.
Comunicacin al psicopedagogo del centro y a Servicios Sociales.
Comunicacin a las familias y a la Inspeccin con carcter urgente.
3.3.2.4.
Cmo actuar, de manera unificada, frente a diferentes
problemticas.
Consumo de drogas por parte del alumnado: protocolo de actuacin de la

UPC de los Servicios Sociales de Santa Pola.
Problemticas familiares: tras consulta con los Servicios Sociales, hoja de

derivacin a SEAFI, por parte del Departamento de Orientacin y previa
consulta al Equipo Directivo.
Posible desproteccin del menor: hoja de derivacin a Servicios Sociales,

por parte del Departamento de Orientacin y previa consulta al Equipo
Directivo.
Absentismo: protocolo seguido en Santa Pola y establecido en las

comisiones de absentismo.
92
3.3.2.5.
Realizacin de reuniones entre las directivas de los
colegios y del instituto, al final de cada curso escolar
En stas se tratarn los siguientes temas:

-
Alumnos con problemtica familiar, escolar
Absentismo.
Familias tratadas por los Servicios Sociales, ya sea por un motivo u otro.
3.3.2.6.
Realizacin de reuniones, al final de cada curso escolar,
entre padres de alumnos de los colegios y la directiva de los

institutos.
Se tratarn los siguientes puntos:
Normas de convivencia del instituto.
Principales cambios encontrados por los alumnos.
Proceso de admisin y matrcula.
3.3.2.7.
Plan de Acogida
Durante cada curso escolar y hacia finales del mes de mayo, los alumnos de
sexto de primaria visitan el instituto junto con sus tutores y padres y madres. De este
modo, conocen las instalaciones del centro, se les informa de las normas de
convivencia y funcionamiento de ste y se les resuelve cualquier tipo de duda.
3.3.2.8.
Plan de Accin Tutorial.
Durante los primeros das del curso escolar, tanto en los colegios como en las
93
tutoras del instituto, se elaborarn, por parte de los alumnos, las normas de clase y
de centro.
3.3.2.9.
Organizacin de Escuelas de padres
Tanto en los colegios como en los institutos se organizarn esuelas de padres con el
objetivo de fomentar la implicacin de las familias con los centros escolares.
3.3.2.10.
Reunin de la directiva del instituto con los Servicios
Sociales para tener conocimiento de los alumnos tratados por

stos.
3.3.3. Mediacin Escolar.

El
Decreto 39/2008 sobre la convivencia en los centros
docentes no
universitarios, en su artculo 7 punto 1, dice que la mediacin es un proceso de

resolucin de conflictos que fomenta la participacin democrtica en el proceso de
aprendizaje, posibilitando una solucin del conflicto asumida y desarrollada con el
compromiso de las partes.
A partir del prximo curso escolar, se intentar establecer la mediacin como otro
instrumento ms en la gestin de conflictos.
3.3.4. Seguimiento y evaluacin.
Las jefaturas de estudios de los colegios y del instituto, se reunirn anualmente

para evaluar estas actuaciones comunes y exponer diferentes problemticas surgidas.
3.4. Labor del tutor en la transicin y mecanismos de coordinacin con

equipo docente y familias.
3.4.1. La labor del tutor en la Transicin.
3.4.1.1.
Consideraciones previas.
94
Las transiciones son una parte consustancial al sistema escolar, donde

avanzar supone superar un conjunto de escalones o niveles. Ser escolar significa
pasar cursos. Desde el punto de vista del alumnado, el sistema escolar, como sistema
graduado y mltiple, incluye numerosas transiciones: cada vez que cambia de ciclo, de
etapa o de tutor, que pasa a formar parte de un grupo de apoyo, que se toma la
decisin de quedarse al comedor escolar, que pasa de un ncleo rural a otro urbano...
Organizar un sistema educativo ms o menos complejo significa hacer
divisiones y parcelas, en el conocimiento, en el horario, en los espacios, en los
alumnos, en los profesores... Los escalones son inevitables y actan en forma de ritos
de pasaje. Un rito de paso es un momento crtico por el que transita un individuo
dentro de una cultura. Es un proceso que provoca nuevas expectativas pero tambin
genera ansiedad ante un futuro incierto. Suele implicar:
Un cambio de ambiente.
La apertura de nuevas posibilidades.
Un cambio de estatus.
Un sentido de progresin (o regresin/exclusin si no se tiene xito)
La capacidad de adaptacin es tambin un valor educativo, de aqu que sea
importante afrontar las transiciones desde una perspectiva positiva, considerndolas
como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento.
El sistema educativo se debe basar en los principios de graduacin y
coherencia. Desde el punto de vista del aprendizaje, cualquier corte es arbitrario. Lo
que importa es que el paso de un nivel a otro sea eso, una transicin y no una ruptura.
El principio de graduacin progresiva se rompe cuando se produce una acumulacin
de cambios y exigencias en un determinado momento: ser tratado en junio como nio
y esperar que en septiembre se comporte como un adolescente.
La meta de la calidad educativa consiste en asegurar el xito escolar de todos
los alumnos, articulando la enseanza obligatoria como un destino de xito para todos.
Extender la educacin obligatoria hasta los diecisis aos significa orientarla al
desarrollo personal y social, compensando desigualdades de origen, es decir,
contemplar el desarrollo total del alumno (no slo acadmico) en un contexto de
diversidad.
Para conseguirlo es necesario llegar a un consenso sobre esta etapa media, que tiene
por objetivo ofrecer una capacitacin polivalente, no selectiva, a la heterogenidad de
los alumnos que recibe, es decir, impulsar un debate que permita configurar el
proyecto global que debe presidir esta etapa de la escolaridad obligatoria.
En sntesis, y con el sesgo que conlleva toda generalizacin, puede decirse
que las principales diferencias entre las dos culturas son (Gimeno, 1996):
95
96
Orientacin y Accin Tutorial.
La orientacin y la accin tutorial -como accin psicopedaggica permanente- debe

considerar los distintos momentos de la escolarizacin y promocin de los alumnos,
facilitando la acogida inicial, la integracin en el grupo-clase y el trnsito tanto de
un ciclo a otro como de una etapa a otra. As mismo, demanda, en estos momentos,
una informacin y coordinacin con las famillas que deben percibir y sentir a travs
de reuniones y actividades de "recibimiento" y acogida que el profesorado es
competente para satisfacer las necesidades personales y de aprendizaje del alumnado
a su cargo.
Atendiendo al principio de promocin y transicin, se deben considerar tanto en
el Plan de Accin Tutorial como en la programacin de actividades de la Tutora los
siguientes momentos:
Inicio de la escolarizacin en el centro y acogida en el grupo-clase.
La toma de decisiones relativas a la promocin y cambio de ciclo.
La transicin de una etapa a otra.
En estos momentos son actividades genuinas: la recogida de informacin, el

diagnstico de la situacin real del alumnado, la coordinacin pertinente sobre
las decisiones a adoptar para la promocin del alumnado, las actividades de
acogida, la aplicacin del programa de transicin...
En todas ellas, el trabajo de coordinacin y dinamizacin del tutor, en las
situaciones que se generan y con las personas implicadas, resulta imprescindible.
Estas acciones deben estar recogidas en el Plan de Accin Tutorial y en el de
Transicin..
Objetivos del Tutor

1. Facilitar la continuidad de etapas.
2. Unificar los criterios de respuesta educativa.
3. Minimizar la repercusin del cambio de etapa.
3.4.1.2.
Actividades a realizar por los tutores.
PROFESORES TUTORES DE 6 DE PRIMARIA

1 Informar a los alumnos sobre la nueva Etapa y el centro adscrito. (Fecha: Durante el
Tercer trimestre. Sobre el mes de mayo)
97
2.- Coordinar las horas de tutora donde se llevan a cabo algunas sesiones de este
proyecto:
- Trabajos de investigacin
- Preparacin de entrevistas
- Preparacin de la mesa redonda
- Visita al Centro de Secundaria
3.- Servir de moderador en las exposiciones de los grupos
4.- Servir de enlace entre el colegio y el IES cuando la actividad lo requiera
5.- Participar en la mesa redonda si los alumnos as lo decidieran
6.- Tutorizar la visita al IES Santa Pola
7.- Reunirse con los profesores del Primer Ciclo de la ESO (ver desarrollo de estas
reuniones) para realizar la coordinacin entre etapas
8 -Evaluacin Final de los alumnos de 6 (Fecha: junio. Sesin de Evaluacin y toma
de decisiones sobre promocin y orientacin. Elaboracin de registros individuales de
aprendizaje y documentos informativos sobre los alumnos)
9-Transmisin de informacin sobre las caractersticas psicoeducativas del alumnado
de 6 (Fechas: Junio. Documento informativo individual. Documento Informativo del
grupo en la Transicin).
PROFESORES DEL PRIMER CICLO DE LA ESO

1.- Responder a la entrevista realizada por los alumnos de 6 de Primaria si fueran
invitados a ello
2.- Participar en la mesa redonda si se solicita su intervencin
3.- Participar en las reuniones de coordinacin entre los profesores del tercer ciclo de
Primaria y los profesores del primer ciclo de Secundaria (ver desarrollo de estas
reuniones)
PROFESORES TUTORES DE 1 DE DE LA ESO
1 Planificacin de la accin tutorial

2 Informar a los alumnos y a las familias sobre el nuevo centro y sus caractersticas.
(Materiales: Charlas y hojas informativas) Charla inicial de acogida. (Actividades de
acogida) Fecha: Sept.- Octubre para los padres.
3 Informar a los alumnos y a las familias sobre las caractersticas de la nueva Etapa
Educativa.
98
(Materiales: Reunin. Charlas y hojas informativas) Charla inicial de

acogida.(Actividades de acogida) Fecha: Sept.-Octubre para los padres.
4 Informar al resto de profesorado del grupo de las caractersticas de los alumnos del
grupo. Informe de tutoria en la Pre-Evaluacin.
5 Charlas inidividuales con las familias. Entrevistas (durante todo el curso 1 vez a la
semana)
3.4.1.2.1. Ejemplos de algunas actividades.
ACTIVIDAD 1
99
100
101
ACTIVIDAD 2
JORNADA DE ACOGIDA EN EL IES. INICIO DE CURSO.

(Sept.)
Objetivos:
1. Presentacin del tutor al grupo
2. Presentacin individual de los alumnos
3. Conocer individualmente a los alumnos.
4. Explicar las normas del IES y del Aula.
5. Conocer el centro y su funcionamiento. (horario de clases)
Actividades:
1. Bienvenida a la entrada del IES.
2. Presentacin de los grupos en el Aula de Usos Mltiples (Saln de Actos) y
acompaamiento al aula correspondiente.
3. Charla del tutor (Presentacin al grupo)
4. Presentacin individual de los alumnos
5. Normas de funcionamiento del Centro y del Aula.
6. Horario de clases.
7. Normas de conducta.
Temporalizacin:
(Aprox. 2:30 hh.)
102
3.4.2. Mecanismos de coordinacin con el equipo docente.

Se hace necesaria la existencia de una coordinacin interna (entre el propio
profesorado y el servicio de orientacin) y externa (las familias) para favorecer el
proceso de transicin.
COORDINACIN INTERNA.
-Coordinacin con los tutores de 6 de Primaria de los Colegios adscritos al IES
SANTA POLA ( C.E.I.P. Ramn Cuesta, Hispanidad, Virgen de Loreto y Jos
Garnero)
Establecimiento de una COMISIN DE TRANSICIN.

Mantenimiento del contacto por vas telemticas correos electrnicos u otros
mediosActuaciones: Desarrollar el programa de transicin. Unificar los criterios de
Enseanza-Aprendizaje. Jornada de acogida a las familias de los alumnos. Trasvase
de informacin.
Objetivos: Facilitar la continuidad de las etapas, unificar los criterios de
respuesta educativa y minimizar la repercusin del cambio de etapa.
-Coordinacin entre los propios tutores de 1 de ESO.
Reunin semanal con el Departamento .de Orientacin y tutores. En el que se
tratarn entre otros temas:
1. Desarrollo de actividades de tutora realizadas con los grupos.
2. Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
3. Adaptacin del grupo al I.E.S
4. Seguimiento de programas especficos.
5. Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
6. Aspectos relacionados con la convivencia.
7. Preparacin de las sesiones de pre-evaluacin y evaluacin.
8. Tratamiento de atencin individualizada a los alumnos y familias.
-Coordinacin con el Servicio Pedaggico y de Orientacin.
1. Planificacin de la accin tutorial
2. Informacin psicopedaggica y caractersticas de alumnos de 6.
3. Planificacin y acogida de alumnos.
-Coordinacin con el Equipo Directivo del Centro.
103
1-Charlas informativas en Colegios sobre el I.E.S

2- Caractersticas del grupo.
3-Convivencia
-Coordinacin con los profesores del grupo. (Al menos 1 vez al mes)
1. Informacin de las caractersticas del grupo (Informe tutotrial en preevaluacin)
2.Comunicados de valoracin y marcha acadmica individual de los alumnos
(Comunicados de solicitud de informacin del tutor al grupo de profesores)
COORDINACIN EXTERNA
-Estrecha colaboracin del tutor con los padres del grupo
Jornadas de acogida de padres de alumnos. (Reunin a principio de curso sobre las

caractersticas
de
la
nueva
etapa
educativa,
caractersticas
del
grupo
funcionamiento)
-Comunicacin personal y cita a padres.
3.4.3. Coordinacin con las familias.
La voluntad del Centro es la creacin de un mbito de trabajo democrtico donde

todos los estamentos que lo componen estn involucrados en la labor educativa. Por
ello existen en el centro rganos colegiados y asamblearios que permiten establecer
comunicacin y participacin entre los miembros de la comunidad educativa y
especialmente entre las familias y los profesores. Esta comunicacin es ms
importante en el caso de los alumnos que se incorporan a 1 de ESO debido a los
cambios que sufren en esta etapa. Si los alumnos se adaptan bien al nuevo centro,
sus resultados acadmicos y su formacin sern mejores que si no se adaptan y la
colaboracin de los padres en este aspecto es imprescindible.
Al inicio del curso el tutor convocar una reunin con todos los padres para explicarles
cuestiones generales del grupo: horario, asignaturas, desdobles, profesores de las
materias, evaluaciones. Asimismo se les informa de la hora de atencin a padres
que tienen todos los profesores que imparten clase en el grupo
Los padres estn preocupados por el cambio que sus hijos sufrirn y les asusta lo
desconocido. Las preguntas ms frecuentes que suelen hacer son:
1.- Qu es la ESO?
104
2.- Cul es la finalidad de esta etapa?
3.- Qu asignaturas se estudian en 1 ESO?
4.- Cmo se les evala?
5.- Cmo participan los padres en el instituto?
6.- Cmo se puede ayudar a los hijos en su nueva etapa educativa?.......

Qu es la ESO?
Es la Educacin Secundaria
Obligatoria, que va de los 12 a los 16 aos y se
estructura en 4 cursos: 1, 2, 3 y 4. Al igual que la educacin primaria, es una etapa

de formacin obligatoria y gratuita
Cul es la finalidad de la educacin en esta etapa?
La finalidad de esta etapa es:

Proporcionar los elementos bsicos de la cultura,
Formacin para asumir los deberes y ejercer los derechos como ciudadanos
Preparacin para incorporarse a la vida laboral, para acceder a un ciclo de grado
medio o para acceder al Bachillerato
Qu asignaturas estudian en 1 ESO?
En 1 tienen 11 asignaturas, 9 de ellas obligatorias y dos optativas.

Obligatorias: Lengua Castellana, Lengua Valenciana, Lengua extranjera (Francs o
Ingls), Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Matemticas, Tecnologa, Plstica,
E.F.
Optativas: Religin o Atencin educativa y una asignatura a elegir de: Taller de
castellano, taller de valenciano , taller de matemticas, informtica, 2 lengua
extranjera.
Se explica qu son los desdobles de idioma, Ciencias Naturales y Tecnologa, as
como los refuerzos de Castellano, Matemticas y Valenciano.
105
Uno de los profesores del curso ser el Tutor.

Cmo se evala a los alumnos?
El equipo de profesores que dan clase a los hijos, coordinados por el profeso tutor, se
rene y valora la evolucin teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos en cada
materia y el grado de consecucin de los objetivos.
A lo largo del curso hay 3 evaluaciones, una por trimestre. Adems hay una evaluacin
inicial que sirve para detectar si hay problemas de aprendizaje y poderlos subsanar.
Para que los padres estn suficientemente informados, en el mes de noviembre y en el
mes de febrero el tutor le enva informacin, recogida de todos los profesores ,
indicando para cada materia si trabajan en el aula, si realizan las tareas en casa, si su
comportamiento es el adecuado y si van superando las pruebas realizadas. Toda esta
informacin nos parece muy importante para poner remedio cunto antes si fuera
necesario y contribuir as a disminuir el absentismo y el fracaso escolar.
Cmo participan los padres en el instituto?
Los padres participan a travs de:
Consejo Escolar. En este rgano estn representados todos los estamentos

del centro y es el que toma las decisiones que puedan afectar a cuestiones
relacionadas con la educacin
Asociacin de Padres y Madres. Se les proporciona un lugar para su reunin

en el centro
Reunin con el tutor. Una inicial y cuntas se consideren oportunas para el

mejor funcionamiento del grupo
El tutor se reunir individualmente con los padres que lo soliciten y con los que
l considere necesario
Cada da que el alumno falte a clase se le enviar un mensaje al mvil del

padre/madre comunicando la falta de asistencia
Reuniones con el Director o Jefe de Estudios
Entrevistas con los profesores de sus hijos
Cmo pueden ayudar a sus hijos?
Valorar de forma global , siempre positivamente, al Instituto y Profesorado,
106
independientemente de excepciones
Tomar contacto, al menos una vez por trimestre, con los tutores de los hijos
Valorar a los hijos en todo lo positivo y en todos sus esfuerzos
Convencerse de que el estudio y la formacin ayudar a los hijos a crecer

como personas y a desenvolverse en la sociedad
Mostrar inters por los temas que estudian
Proporcionar un lugar para el estudio
Fijar un horario diario
Animar en todo sin descalificaciones
Reunirse con los profesores ante el ms mnimo problema
Hablar con los hijos
107
si ho necessites disposars de:
El nostre Institut est dotat de les
Benvinguts
installacions segents:
Classes de suport en l'aula de Pedagogia
Teraputica.
Biblioteca.
Sala d'Usos Mltiples.
Assessorament per part de la psicopedagoga

de l'Institut.
Laboratori de Biologia.
Laboratoris de Fsica i Qumica.
Laboratori didiomes.
A ms comptars amb:
Aules d'Informtica.
Aules de Msica.
Desdoblament del grup en Angls per a

reforar l'idioma.
Aules de Dibuix.
Aules de Tecnologia.
Aules de Pedagogia Teraputica.
Desdoblaments en Cincies de la Natura

per a realitzar prctiques de laboratori.
Gimns.
Pistes esportives.
IES Santa Pola
Cafeteria.
Desdoblaments en Tecnologia.
Servici de fotocpies en consergeria.
Curs 2011-2012
Horari del Centre:

De 8:00 h a 15:00 h.
Telfon: 965 41 29 00
http://www.iessantapola.es
108
http://www.iessantapola.es
A partir del curs que ve comences una nova
a adquirir una professi especialitzada.
Assignatures obligatries:
etapa escolar: l`Educaci Secundria

Obligatria, coneguda com
Treballar.
Castell: 3 hores.
Valenci: 3 hores.
l'E. S. O.
L'any que ve, trobars importants canvis com:
Aquesta etapa consta de quatre cursos:1r
d'ESO
Jornada intensiva de 8:00 h
a 14:00 h,
aproximadament, amb dos esplais.

2n d'ESO
3r d'ESO
Un professor diferent per a cada assignatura.
Qu podrs fer desprs?
Continuar els teus estudis de Batxillerat per a

poder accedir a la Universitat o a un Cicle
Cincies de la Natura: 3 hores.
Educaci Plstica i visual: 3 h.
Tecnologia: 2 hores.
Educaci Fsica: 2 hores.
Un professor - tutor.
amb 16 anys i obtindrs el Ttol d'Educaci

Secundria Obligatria.
Angls: 3 hores.
Cincies Socials: 3 hores.
4t'd'ESO
Si tot va b, acabars l'ESO amb
Matemtiques: 3 hores.
Religi /Alternativa: 2 hores.

Assignatures
obligatries
assignatures
Optativa: 2 hores.
Tutoria: 1 hora.
optatives.
Ms treball per a casa. Heu de tenir un temps Assignatures optatives en 1r ESO:

d estudi diari
Formatiu de Grau Superior.
Haurs de triar una entre:

Agenda escolar per a programar el vostre
estudi.
Francs.
Informtica.
Taller de valenci.
Taller de castell.
Taller de matemtiques.
109
Comunicaci udio-visual.
4. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE TRANSICIN.
EVALUACIN OBJETIVOS PLAN DE TRANSICIN

PROFESORADO Y CENTROS
CONSECUCIN
OBJETIVOS
N.C
Incluir el programa de trnsito en el PEC de los centros de Primaria y
Secundaria.
Coordinar el desarrollo del programa de trnsito entre los centros de
Primaria y Secundaria: profesionales implicados, calendario,
documentacin,
Proporcionar informacin y materiales a los tutores de Primaria y
Secundaria, para que puedan desarrollar las actividades con el
alumnado.
Promover la coordinacin entre el profesorado de Primaria y Secundaria
en los referente a los proyectos curriculares en especial los referidos a
las asignaturas de Lengua Castellana, Matemticas y Lengua
Valenciana.
Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de informacin y
documentacin del alumnado de nuevo ingreso en general y del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en
particular garantizando la mayor continuidad posible de la atencin
educativa especfica y especializada.
N.C = NO CONSEGUIDO
P.C.= PARCIALMENTE CONSEGUIDO
C= CONSEGUIDO
110
P.C.
OBSERVACIONES

ALUMNADO
OBJETIVOS
CONSECUCIN
N.C
Favorecer el conocimiento de s mismo, de sus capacidades,

intereses y motivaciones.
Informar a los alumnos sobre la estructura del Sistema
Educativo.
Proporcionar al alumnado de Primaria, informacin sobre la
E.S.O.
Proporcionar el conocimiento del instituto: dependencias, aulas,
horarios, normas y profesorado.
Facilitar informacin sobre las distintas opciones acadmicas.
Iniciar al alumnado en el conocimiento del mundo laboral. Las
profesiones.
Favorecer la acogida, por parte de los alumnos de la E.S.O., de
los alumnos de nuevo ingreso en el Instituto.
N.C = NO CONSEGUIDO
P.C.= PARCIALMENTE CONSEGUIDO
C= CONSEGUIDO
111
P.C.
OBSERVACIONES

FAMILIAS
CONSECUCIN
OBJETIVOS
N.C
Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo
y sobre la nueva etapa.
Proporcionar informacin sobre la matriculacin, becas, oferta
educativa, etc.
Proporcionar el conocimiento del Instituto: organizacin y
funcionamiento, normas, recursos que ofrece
Favorecer la continuidad en las relaciones familia centro
educativo en esta nueva etapa.
a) N.C = NO CONSEGUIDO
b) P.C.= PARCIALMENTE CONSEGUIDO
c) C= CONSEGUIDO
112
P.C.
OBSERVACIONES
SEGUIMIENTO ACTUACIONES PLAN DE TRANSICIN

ACTIVIDAD
FECHA
LUGAR
1. Entrega de documento informativo

sobre la ESO y el IES a tutores de 6
de Primaria.
2. Sesiones de coordinacin entre

profesores de 6 de Ed. Primaria y 1
de ESO para establecer una
continuidad respecto a la adquisicin
de las competencias bsicas y en
consecuencia de los contenidos de las
reas curriculares.
3. Transmisin de informacin de las
caractersticas del alumnado de 6 de
Ed.
Primaria
(Informes
individualizados) y reunin entre
tutores de 6 de primaria y
coordinador 1er ciclo de la ESO.
113
ASISTENTES
OBSERVACIONES
PROPUESTAS DE MEJORA

ACTIVIDAD
FECHA
LUGAR
4. Coordinacin de las pruebas finales

de competencia curricular de 6 de
Primaria y de evaluacin inicial de
dicha competencia al inicio de 1 de
E.S.O.:
correspondencia
de
resultados y confirmacin de las
medidas para la mejora del proceso
de aprendizaje
5. Evaluacin final de los alumnos de
6 de Ed. Primaria.
6. Orientacin individual ACNEE.
7. Confeccin de los grupos de

alumnos de 1 de ESO.
114
ASISTENTES
OBSERVACIONES

ACTIVIDAD
FECHA
LUGAR
8. Planificacin accin tutorial.
9. Junta de evaluacin inicial.
10. Verificar la integracin

alumnado de Primaria
del
115
ASISTENTES
OBSERVACIONES

FAMILIAS
ACTIVIDAD
FECHA
LUGAR
1. Charla informativa a los padres de

6 de Ed. Primaria sobre las
caractersticas de la etapa educativa,
de la organizacin del IES, del
proceso de matriculacin, becas,
2. Entrevista del tutor con las familias

del grupo.
116
ASISTENTES
OBSERVACIONES

ALUMNADO
ACTIVIDAD
FECHA
LUGAR
1.Jornadas de Puertas Abiertas.
2. Jornada de acogida principio de

curso.
117
ASISTENTES
OBSERVACIONES
5. ANEXOS
118
PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL PARA EL ALUMNADO DEL

EMOCIONAL, CONDUCTUAL Y PROPIAMENTE ESCOLAR).

5.1.1. Conductas disruptivas.
5.1.2. El control.
5.1.3. Las relaciones interpersonales.
5.1.4. La inteligencia interpersonal.
5.1.5. La inteligencia interpersonal en el aula.
5.2.1. Autoestima.
5.3.1. Justificacin.
5.3.2. Aspectos a tener en cuenta y hbitos previos que son necesarios
fomentar en nios para que puedan alcanzar adecuados hbitos de
estudio.
5.3.3. El xito en los estudios
5.3.4. Bibliografa y enlaces de Internet interesantes.
PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL PARA EL ALUMNADO
DEL

EMOCIONAL, CONDUCTUAL Y PROPIAMENTE ESCOLAR).
5.1.1. Conductas disruptivas.

Entendemos por conductas disruptivas un conglomerado de conductas inapropiadas o
enojosas de alumnos que obstaculizan la marcha normal de la clase (falta de
cooperacin, mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad,
etc.). La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.
A continuacin sealamos las conductas disruptivas ms frecuentes en nuestros

centros:
d) Hablar continuamente.
e) No levantar la mano para hablar y no respetar el turno de palabra.
119
f)
Arrojar objetos entre los alumnos.
g) No prestar atencin.
h) No tener preparado el material cuando el profesor entra en clase.
i)
Levantarse sin pedir permiso.
j)
No hacer los deberes o las tareas encomendadas para casa.
k) No terminar las tareas de clase.

l)
Faltar el respeto a compaeros y profesores (burlas e insultos).
m) No dirigirse con correccin a compaeros y o profesores, llegando a utilizar

un vocabulario inaceptable (tacos, palabras mal sonantes, vulgarismos).
n) Hostilidad ante la autoridad y no obedecer rdenes del profesor.
o) Interrupciones al profesor cuando explica.
Como podemos apreciar la mayor parte de las conductas descritas son rutinas
perturbadoras, ligadas por lo general a la desmotivacin, el aburrimiento y la ausencia
de xitos acadmicos, con la bsqueda consiguiente de protagonismo mediante
conductas inapropiadas (Resolucin de conflictos en los centros: estrategias y
habilidades. Juan Vaello Orts).
Con el objeto de reducir estas conductas obstaculizadoras establecemos una serie de

normas comunes que regirn la convivencia tanto en los centros de Primaria como
en el de Secundaria:
1. El alumno en clase permanecer en silencio, evitar interrumpir al profesor en

sus explicaciones y prestar atencin a las mismas.
2. El alumno pedir permiso al profesor tanto para levantarse como para hablar,
levantando la mano.
3.
El alumno tendr sobre la mesa el material que vaya a requerir en cada

asignatura, ser obligatorio al menos el libro, cuaderno, estuche y agenda.
4. El alumno se dirigir con correccin al profesor y a sus compaeros, evitando

las faltas de respeto (burlas, insultos,). En ningn caso se admitir un
vocabulario inapropiado en el que haya tacos, palabras mal sonantes,
vulgarismos, insultos.
5. El alumno terminar en clase aquellas actividades que le proponga el profesor,
no pudiendo negarse a hacer las mismas, alegando que las har en casa o en
la academia de estudios.
6. El alumno realizar las tareas encomendadas para casa y el profesorado
controlar la realizacin de las mismas.
120
7. El alumno asumir la figura de autoridad del profesor en el aula y en el centro,

por lo que evitar el enfrentamiento con el mismo.
8. Las interacciones en clase y en el centro deben regularse y basarse en el
respeto mutuo, tanto entre compaeros, como entre alumno y profesor, y
viceversa.
Como medida preventiva para evitar la aparicin de conductas disruptivas, el

profesorado procurar generar un buen clima de clase ya que ste evitar la aparicin
de los conflictos. Un clima de trabajo y convivencia pacfica hace que los
perturbadores lo tengan ms difcil y los que quieren trabajar ms fcil (Juan Vaello
Orts). En el clima de clase intervienen 3 variables: el control, las relaciones
interpersonales y el rendimiento.
En este programa de desarrollo competencial vamos a trabajar sobre los dos primeros,
ya que consideramos que al mejorar stos, el rendimiento de los alumnos, dentro de
sus posibilidades y limitaciones, tambin mejorar.
5.1.2. El control.
Las herramientas fundamentales para mantener el control son: establecimiento de

lmites, advertencias (avisos a realizar cuando se incumplen los lmites establecidos
con la finalidad de invitar al alumno a cambiar de conducta para evitar sanciones),
compromisos (es la ltima oportunidad para el alumno para evitar la aplicacin de
sanciones y se aplica cuando el alumno lo solicita o lo acepta a propuesta del profesor
y se aprecia una intencin clara de intentar cumplirlo), y sanciones (son el ltimo
recurso y las entenderemos como una va ms de educacin).
5.1.2.1.
Establecimiento de lmites
En las primeras semanas del curso el tutor y todos los profesores transmitirn al
alumnado las normas descritas ms arriba, para que sean conocidas y cumplidas por
todos, profesores y alumnos. Para esto es necesario que todos los profesores estn
de acuerdo con las normas establecidas y las transmitan todos y cada uno a sus
alumnos.
121
Por otro lado, y ya dentro de la tutora y en el apartado de establecimiento de normas

de clase, el tutor analizar cada una de ellas y explicar la importancia de cumplir las
mismas con el objeto de generar un ambiente de trabajo en clase agradable.
En cualquier caso, el profesorado nunca bajar la guardia con las normas fijadas ya
que el alumnado por lo general tender a incumplirlas en la mayor parte de los casos
sin darse cuenta.
Algunas estrategias que los profesores aplicarn para instaurar las normas fijadas:
Ignorar aquellos comportamientos que incumplan las normas y prestar atencin

a aquellos que las cumplen.
Elogiar un comportamiento deseado.
Premiar las conductas deseables, especialmente en aquellos alumnos que

incumplen las normas o ciertas normas de forma habitual.
La insistencia har que la mayor parte del alumnado asuma las normas, las cuales,
una vez aceptadas e interiorizadas, se convertirn en rutina.
5.1.2.2.
Advertencias.
Cuando se incumplen los lmites establecidos entran en juego las advertencias. stas
pueden ser de tres tipos:
-
Advertencias pblicas: Se deben hacer pocas de este estilo, ya que se tratan

de correcciones de alto riesgo al mantener el alumno su estatus delante del
grupo.
Advertencias privadas (alumno-profesor): La realiza el profesor hablando en

privado con el alumno; al no estar la presin del grupo, el alumno es ms
permeable. El profesor debe conseguir la intencin del alumno de cambiar.
Advertencias en superioridad: La realiza el profesor en compaa de otros

profesores, orientadora, buscando siempre el mismo fin: el cambio del
alumno.
Cada profesor elegir el tipo de advertencias que quiere aplicar. En cualquier caso, el
profesor siempre ha de tener presente que l es el adulto y aunque hay hechos
totalmente inaceptables, nunca ha de perder los nervios,
ha de evitar el
enfrentamiento directo con el alumno, ha de evitar los gritos, nunca ha de dirigirse a

los alumnos en un tono ofensivo o peyorativo. Si el profesor y/o el alumno estn muy
exaltados sugerimos dejar la advertencia cuando los estados emocionales estn ms
calmados, si el profesor lo considerara necesario buscar a otro profesor que pueda
calmar al alumno y evitar tambin la interrupcin de la clase.
122
Ejemplos de advertencias:
1. Repeticin tranquila de la peticin/orden (por favor).

2. Advertencia personal en privado:
_ Declaracin de intenciones (no te puedo permitir).
_ Demanda de compromiso (qu vas a hacer para que no se repita?).
_ Previsin de consecuencias del incumplimiento (y si no?).
3. Advertencia en unidad personal (tamagotchi).
4. Consejo corrector: Puedes evitarte problemas, haciendo....
5. Aydame a no utilizar castigos.
6. "Entiendes lo que te he dicho?". Reptelo (asegurar la comprensin).
7. Cambio de ubicacin individual voluntaria.
8. Enterado de los padres. Implica, econmico, no punitivo.
9. Conducta molesta en la pizarra. Se borra cuando desaparece.
10. Dilogo dirigido: sustituir sermones por preguntas. Pedir explicaciones.
11. Ests eligiendo consecuencias indeseadas. Luego no te quejes.
12. Peticin de reciprocidad: yo te ofrezco ayuda y otra oportunidad, t qu me
ofreces?
13. Tabla de retos y logros.
14. Sugerir y hacer propuestas, mejor que recriminar.
15. Sustituye una excusa por una accin reparadora.
16. Tendrs una queja al final de clase si
5.1.2.3.
Compromisos. (Modelo compromiso educativo)
Los compromisos se aplicarn cuando las advertencias no han logrado que la

norma o normas incumplidas se establezcan. Los compromisos sern a propuesta
tanto del profesor como del alumno. El alumno nunca ha de ver los compromisos como
algo impuesto, por ello nunca se le obligar a realizar un compromiso si no quiere, y
solo se propondrn cuando se ve que hay una intencin clara en el alumno de intentar
cumplirlo.
Los Centros ofrecern la posibilidad de suscribir el compromiso a las familias

del alumnado como apoyo al trabajo que realizan los profesores. En caso de que la
familia intervenga se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que
se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la
123
evolucin de su hijo o hija en el centro y conocer los avances realizados en los

compromisos adquiridos por la familia.
Los compromisos educativos siempre se adoptarn por escrito, siguiendo el

modelo. Dicho compromiso se podr modificar en caso de incumplimiento por alguna
de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado.
Si el incumplimiento de las normas se produce de forma generalizada en la

mayor parte de las asignaturas, el tutor propondr el compromiso y cada profesor o
profesora valorar el progreso educativo del alumno o alumna durante su hora de
clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas y dar
traslado de todo el tutor. Si el incumplimiento solo tiene lugar con un profesor, ste
establecer el compromiso con el alumno y analizar el progreso en su asignatura.
La duracin de los Compromisos se debe establecer en funcin de los objetivos

a conseguir y del perfil y de las necesidades del alumnado con cuya familia se vaya a
suscribir. Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor debera ponerlo en
conocimiento del equipo educativo y del director.
124
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
DATOS DEL CENTRO
CDIGO CENTRO:
DENOMINACIN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD:
2
PROVINCIA:
C. POSTAL:
IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. ____________________________________
,
representante
legal
del
alumno/a D./D._________________________
_________________________________________
______, en calidad de tutor/a de
_matriculado en este centro en el curso escolar y dicho alumno/a,

grupo ________
D./D. _______________________________ , en
calidad de alumno/a del grupo__________
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el
centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso
educativo del alumno. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Mejora en el alumno la asimilacin y el cumplimiento de las normas establecidas.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal
del alumno.
Mejorar los resultados escolares del alumno.
Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno.
Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno en el cumplimiento de las tareas
escolares.
Otros:
4
COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de

los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno al centro y con los
125
materiales necesarios para las clases.

Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del
alumno.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno y
procurar el cuidado de los materiales educativos.
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno.
Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno.
Otros:
Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes
legales sobre la ausencia del alumno.
Proporcionar al alumno los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y
tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de
tareas y el progreso escolar del alumno.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno y el tutor con la
periodicidad establecida.
Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para
conseguir la plena integracin escolar del alumno.
Otros:
Por parte del alumno:

Permanecer en silencio, evitar interrumpir al profesor y prestar atencin a las
explicaciones del mismo.
Levantar la mano tanto para pedir permiso para hablar como para levantarse.
Tener preparado sobre la mesa el material que vaya a necesitar en cada asignatura,
siendo obligatorio al menos el libro, cuaderno, estuche y agenda.
Ser respetuoso con el profesor y con sus compaeros, dirigindose a los mismos con un
vocabulario apropiado y sin expresar malos modos.
Terminar en clase las actividades que proponga el profesor sin negarse a realizar las
mismas.
Realizar las tareas encomendadas para casa.
Evitar el enfrentamiento con el profesor.
Este compromiso educativo tendr una duracin de _______________________ y podr
126
ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
FIRMA
FIRMA
FIRMA
Los representantes legales del El alumno/a:
El
tutor
alumno/a:
alumno/a:
tutora
Fdo.:
Fdo.:
Fdo.:
V B: El director/a del centro
Fdo.: ___________________
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Estar
en Levantar
silencio:
la
Preparar
mano: material:
Fecha de
revisin
Ser
Terminar
Realizar
respetuos
tareas de tareas
o:
clase:
de
casa:
Observaciones:
FIRMA
Los
FIRMA
FIRMA
representantes El alumno/a:
El tutor o tutora del
legales del alumno/a:
Fdo.:
alumno/a:
Fdo.:
Fdo.:
Estar
en Levantar
silencio:
la
Preparar
mano: material:
Fecha de
revisin
Ser
Terminar
Realizar
respetuos
tareas de tareas
o:
clase:
de
casa:
Observaciones:
FIRMA
Los
FIRMA
Fdo.:
FIRMA
alumno/a:
Fdo.:
Fdo.:
127
del
Estar
en Levantar
silencio:
la
Preparar
mano: material:
Fecha de
revisin
Ser
Terminar
Realizar
respetuos
tareas de tareas
o:
clase:
de
casa:
Observaciones:
FIRMA
Los
FIRMA
FIRMA
Fdo.:
alumno/a:
Fdo.:
Fdo.:
Estar
en Levantar
silencio:
la
Preparar
mano: material:
Fecha de
revisin
Ser
Terminar
Realizar
respetuos
tareas de tareas
o:
clase:
de
casa:
Observaciones:
FIRMA
Los
FIRMA
Fdo.:
FIRMA
alumno/a:
Fdo.:
Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO

INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificacin del compromiso:
Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
128
FIRMA
FIRMA
FIRMA
Los representantes legales El alumno/a:
El
del alumno/a:
alumno/a:
Fdo.:
tutor
tutora
del
Fdo.:
Fdo.:
V B: El director/a del centro
Fdo.: ___________________
5.1.2.4.
Sanciones
Son medidas que pretenden disminuir la probabilidad de una conducta

problemtica en el futuro, mediante la utilizacin de situaciones que desagradan al
alumno, bien la retirada de estmulos agradables, bien la incorporacin de estmulos
desagradables.
Deben ser el ltimo recurso porque provocan un deterioro de las relaciones
profesor-alumno, cargndolas de resentimiento y agresividad.
Se debera limitar su uso a las ocasiones siguientes:
Cuando hay que detener una accin rpidamente.
Cuando una conducta o actitud est obstaculizando significativamente los derechos
de los dems y la convivencia.
Cuando se hace dao intencionadamente a bienes ajenos o pblicos.
Cuando ya se han intentado todas las medidas no punitivas y no han dado resultado.
El castigo ha de ser (Gotzens, 1997) avisado, inmediato, disuasorio, consistente,
mnimo pero suficiente, razonado, acompaado de alternativas.
Normas
Infraccin
Sanciones
No hablar y atender a las - Interrumpir la explicacin. - Anotarlo en la unidad

explicaciones.
con
intencin
de
boicotearla.
- Hacer copias con la frase
- Hablar a pesar de las

advertencias.
- Mirar
por
SGD.
que elija el profesor.

- Anotacin en la agenda
la
129
ventana
de la infraccin para que
habitualmente.
lo firme el padre/madre.
- Dibujar.
- Cambiar al alumno a un
- Hacer tareas de otras
lugar
asignaturas
alejado
de
la
ventana.
- Informar al profesor de la
asignatura
haciendo
ponga
que
para
un
est
que
le
negativo,
adems de en la propia.
- Si el espacio lo permite
aislar al alumno en clase.
Levantar la mano para - Se levanta de su silla - Hacer copias con la frase
pedir permiso.
cuando quiere.
que elija el profesor.
- Contesta sin levantar la - Anotacin en la agenda

mano

- Ignorar
lo
que
quiere
comunicar.
Tener el material de la - No haber sacado el libro, - Anotacin en la agenda
asignatura preparado.
cuaderno,
estuche

agenda.
- El profesor pondr un
negativo al alumno.
Hablar con correccin y -Burlas e insultos.
- Llamada telefnica a
respeto tanto a profesores
padres. A la tercera,
-Peleas.
llama el Jefe de Estudios.
como a compaeros.
-Contestar de manera
- Derivacin inmediata al
insolente.
Jefe de Estudios.
- Anotacin de la infraccin
en la base de datos de
incidencias.
- Recreo con tareas con un
profesor rotatorio.
- No entrar en la clase del
profesor con quien ha
130
tenido la falta de respeto

durante el tiempo que
determine
el
Jefe
de
Estudios.
- Durante el tiempo que no
entre en clase el alumno
realizar un trabajo sobre
las habilidades sociales y
ser valorado por el Jefe
de Estudios.
Hacer en clase las tareas - Negarse a hacer las - Anotacin en la unidad
que
le
encomienda
el
actividades.
profesor.
SGD.
- Adems
de
las
actividades
encomendadas, mandarle
al
alumno
alguna
actividad ms.
- Hora suplementaria para
completar tareas con el
permiso de los padres
Realizar
las
tareas - No traer los deberes - Anotacin de un negativo
encomendadas para casa.
hechos.
por parte del profesor.

- Hacer la prxima vez los
deberes que no hizo y los
nuevos que mande el
profesor.
- Recreo con un profesor
rotatorio para hacer los
deberes que no hizo.
Evitar
el
enfrentamiento - Desobediencia ante las - Anotacin en la unidad
131
con el profesor aceptando

su figura de autoridad.
peticiones del profesor.

- Responder
de
SGD.
forma - Llamada
telefnica
insolente y mal educada
padres.
ante la insistencia del
profesor.
la
tercera,
Jefe de Estudios.
incidencias.
- No entrar en la clase del
profesor con quien ha
tenido la falta de respeto
durante el tiempo que
determine
el
Jefe
de
Estudios.
- Durante el tiempo que no
entre en clase el alumno
realizar un trabajo sobre
las habilidades sociales y
ser valorado por el Jefe
de Estudios.
- Ante
la
reiteracin,
expulsin del centro por

el tiempo que determine
el Jefe de Estudios con
asignacin de actividades
de
cada
una
de
las
asignaturas.
Respetar a profesores y - Romper
compaeros.
- Llamada
intencionadamente
robar mochilas, material,

ropa...
padres.
telefnica
A
la
tercera,

- Esconder
mochilas,
material, ropa...
Jefe de Estudios.
- Burlas e insultos.
- Desperfectos
incidencias.
132
intencionados
centro
en
el - Reposicin del material
(pintadas,
roturas...)
daado o sustrado.
- Realizacin
de
tareas
comunitarias.
- Limpiar lo ensuciado.
- Pago del importe que
suponga la reparacin del
desperfecto ocasionado.
- Expulsin del centro por
el tiempo que determine
el Jefe de Estudios con
asignacin de actividades
de
cada
una
de
las
asignaturas.
En el caso de que el alumno o alumnos mejoren su conducta se har un parte

positivo informando a los padres, se felicitar a las personas pblicamente y se refleja
en el boletn de notas si hay una mejora estable.
Por otro lado, si a pesar de las sanciones, los alumnos no mejorar en el cumplimiento
de las normas o sus conductas alteran gravemente la convivencia escolar cada centro
educativo aplicar las medidas que tenga establecidas en su RRI.
5.1.3. Las relaciones interpersonales.
Las relaciones interpersonales deben ser clidas, respetuosas y pro-sociales.

El respeto y la empata son las dos herramientas fundamentales que conducen a unas
relaciones gratificantes y es por ello que nuestro Plan de Transicin se va a centrar en
el establecimiento de estrategias con el fin de desarrollar ambas.
5.1.3.1.
El respeto.
Respetarse mutuamente significa hacer valer los derechos propios sin pisotear
los derechos ajenos. La mayora de interacciones en clase pueden y deben ser
reguladas por este principio de reciprocidad
5.1.3.2.
La empata.
133
Es algo ms que el respeto. Supone ponerse en la perspectiva del otro, bien

sea otro alumno, bien sea el profesor.
Es una de las habilidades interpersonales bsicas, consistente en la capacidad de

ponerse en la perspectiva del otro. Las relaciones interpersonales basadas en la
empata se asientan fundamentalmente el la confianza, respeto, calidez y aprecio
mutuos, y son un factor decisivo para la prevencin de conflictos.
Implica dos habilidades complementarias basadas en la transferencia emocional:
Sintona emocional: es la capacidad de captar estados emocionales ajenos, es

decir, conocer lo que el otro siente y piensa sin que nos lo diga.
Irradiacin emocional: es la capacidad de transmitir estados emocionales

propios a otra persona. Incluye la diplomacia (o mano izquierda) con
personas difciles y situaciones tensas, saber hacer jugadas prosociales, o
expresar creblemente afectos positivos generando en el otro emociones
positivas.
Algunas estrategias y actividades que se pueden usar para fomentar la empata

son:
Detectar cualidades prosociales ajenas que faciliten la aceptacin mutua:

observar qu cualidades adornan a las personas que nos caen bien nos puede
ayudar a incorporar dichas cualidades a la propia personalidad.
Favorecer la tolerancia y el respeto a la diversidad de opiniones: supone

comprender la existencia de diferentes perspectivas ante una misma situacin,
fomentar la tolerancia y la comprensin de sentimientos ajenos.
Concretar qu personas merecen nuestra confianza, mis puntos de apoyo.
Equilibrar las percepciones distorsionadas sobre los dems: nadie tiene slo
cualidades o defectos, pero se aprecia cierta tendencia a dividir a las personas
con las e nos relacionamos en buenas y malas. Esta divisin llena nuestras
mentes de prejuicios que distorsionan nuestras estimaciones posteriores, por lo
que conviene realizar un esfuerzo por hacer ms objetivas nuestras
aplicaciones.
Practicar la expresin de emociones positivas. De esta forma estaremos

desarrollando actitudes incompatibles con las emociones negativas.
Anticipar las consecuencias que producir en el oyente nuestro mensaje.
Conocer y mejorar el estilo comunicativo. Hay una serie de mensajes que

transmiten implcitamente rechazo o al menos, falta de aceptacin, y que
134
adems suelen producir efectos contrarios a los deseados, provocando

reacciones adversas.
Aprender pautas de pensamiento a partir de la comprensin, interpretacin y

uso de frases relativas a emociones y relaciones interpesonales.
Compartir las responsabilidades entre todos, equilibrando los mensajes

formulados en primera, segunda persona o en plural.
5.1.3.3.
La asertividad.
La conducta asertiva se caracteriza por la defensa de los derechos propios sin

violar los ajenos. En un saber decir sin daar las relaciones, e incluye conductas
como hablar de s mismo sin inhibiciones, saber decir no, pedir aclaraciones o
aguantar las presiones del grupo, entre otras.
Para que la conducta asertiva sea eficaz conviene tener en cuenta:
- Pensar qu se va a decir y cmo.
- Buscar el momento y lugar oportunos, evitando actuaciones precipitadas.
- Describir la conducta molesta, escueta y descriptivamente, sin aadir matices
valorativos o descalificaciones.
- Confesar las emociones sentidas, si hay confianza suficiente, dejando claro que
se comprende el punto de vista del otro.
Las conductas asertivas pueden agruparse en torno a dos categoras, segn
surjan de la propia iniciativa (preactivas) o sean reacciones a las conductas de
otros (reactivas).
Comportamientos asertivos en el aula:
El profesor tiene la doble misin de defender los derechos propios y ensear a los
alumnos a defender los suyos, procurando reconducir tanto los comportamientos
agresivos como los pasivos. El manejo de crticas es uno de los comportamientos
paradigmticos en que se pone a prueba la capacidad de producir respuestas (o
propuestas) asertivas, inhibiendo las pasivas o agresivas. Incluye dos aspectos:
- Formulacin de crticas.
- Aceptacin de crticas justificadas y refutacin de crticas infundadas.
5.1.3.4.
Las destrezas sociales.
Implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros. Son la
base para el desarrollo de las "habilidades interpersonales".
135
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus

sentimientos
podemos
elegir
el
modo
ms
adecuado
de
relacionarnos,
fundamentalmente utilizando la comunicacin.

Las personas que manejan la comunicacin con efectividad se caracterizan por
dos grandes pautas de comportamiento:
Saben cul es el objetivo que quieren conseguir.
Son capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la ms

adecuada
Las DESTREZAS SOCIALES comprenden las siguientes sub-competencias:
1.
INFLUENCIA: idear efectivas tcticas de persuasin.
2.
COMUNICACIN: saber escuchar abiertamente al resto y
elaborar mensajes convincentes.

3.
MANEJO DE CONFLICTOS: saber negociar y resolver los
desacuerdos que se presenten dentro del equipo de trabajo.

4.
LIDERAZGO: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al
grupo en su conjunto.
5.
CATALIZADOR DEL CAMBIO: iniciador o administrador de las
situaciones nuevas.
6.
CONSTRUCTOR DE LAZOS: alimentar y reforzar las relaciones
interpersonales dentro del grupo.

7.
COLABORACIN Y COOPERACIN: trabajar con otros para
alcanzar metas compartidas.

8.
CAPACIDADES DE EQUIPO: ser capaz de crear sinergia para
la persecucin de metas colectivas.

Es necesario que el maestro trate de identificar estas competencias generales
de la Inteligencia Emocional, para as definir lineamientos estratgicos de trabajo en el
aula.
5.1.4. La inteligencia interpersonal.
La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los dems. La
inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la
brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos
136
y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o e el estudio. La inteligencia

interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la
empata (Reconocimiento de las emociones ajenas) y la capacidad de manejar las
relacione sociales (Manejo de la persona dentro del grupo).
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto
hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado.
Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos,
terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del
lenguaje.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a otras personas,
interactuar con ellos y entablar empata o rapport. Poder discernir, comprender qu le
sucede a otra persona en determinado contexto y actuar de manera apropiada en
relacin con los estados de nimo, las conductas y los deseos de esa persona resulta
de suma utilidad para comunicarnos efectivamente en nuestra vida diaria.
5.1.5. La inteligencia interpersonal en el aula.

La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante, porque es
la que le permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la
necesita. El aprendizaje es una actividad social en gran medida. La inteligencia
interpersonal es todava ms importante desde el punto de vista del profesor, porque
sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus necesidades y sus
motivaciones. Todos los profesores tenemos grupos de estudiantes con los que nos es
ms fcil el trabajo que con otros.
Las mismas pautas de comportamiento de las personas que utilizan su
influencia en las personas (Comunicadores Sociales, Motivadores Personales y/o
Familiares, Sacerdotes o Pastores Religiosos) nos pueden ayudar a extender nuestro
radio de accin:
1.
Saber cul es nuestro objetivo en cada momento.
2.
Ser capaces de generar muchas respuestas posibles hasta
encontrar la ms adecuada.
137
3.
Tener la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones
del otro.
La competencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de

una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles
un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen
modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms
privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en
funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los
dems, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual
de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonales e
interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas:
simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. La primera que
desarrolla la habilidad del conocimiento individual personal, su identidad, su
autoestima.
La inteligencia intrapersonal consiste, segn la definicin de Howard Gardner,
en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verdico
de nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera
eficiente en la vida.
5.2.1. Autoestima.
Es el conjunto de juicios de valor sobre uno mismo. Se va formando

progresivamente a partir de las experiencias, pensamientos y emociones pasadas,
junto a la retroalimentacin suministrada por los otros significativos (amigos,
familia, compaeros,), y tiene una gran influencia sobre la estabilidad emocional
y el bienestar personal.
Segn generalidad, se puede hablar de dos tipos de autoestima:
138
4.
Especfica o situacional, cuando la autovaloracin se refiere a un
campo especfico. Por ejemplo, para unos puede ser el aspecto fsico
para otros el rendimiento escolar o laboral o las relaciones sociales u
otros aspectos.
5.
En
relacin
General o caracteriolgica, o valoracin global de s mismo.

con
la
autoestima
conviene
tener
en
cuenta
algunas
consideraciones:
6.
Tener carcter dinmico. Est en constante evolucin en funcin
de las huellas que dejan las continuas interrelaciones con los dems.
5.2.1.1.
Estrategias para potenciar la autoestima.
Nuestra principal y valiosa herramienta en educacin es la exposicin de

nuestra persona. El alumno necesita sentirse reconocido, alentado y apreciado en sus
esfuerzos para alcanzar su bienestar. Basta con que recordemos nuestra propia
infancia! Como educadores, busquemos asiduamente ser protagonistas de actitudes
positivas ya que esto trascender en el desarrollo de la autoestima de nuestros
alumnos y por ende, en su autorrealizacin.
1. CONOCIENDO MI CUERPO
OBJETIVO: Introducir el tema del autoconocimiento como paso necesario para la
formacin de la autoestima.
TIEMPO APROXIMADO: 05 minutos
RECURSOS: Aula o patio.
PROCEDIMIENTO:
Los participantes forman un crculo, el facilitador indica lo siguiente: Todos
deben imitarme y hacer lo que les voy a decir, pero solo deben hacerme caso
cuando yo diga JULIAN DICE (usando las partes del cuerpo); si no lo digo, no
deben hacerme caso, el que se equivoca, pasar al frente y nos demostrar una
habilidad como cantar, recitar, etc.
Ejemplos: Julin dice manos a la cabeza,...manos al estmago, Julin dice
manos a la nariz,...manos al pie,...manos a la rodilla, Julin dice manos al corazn,

Julin dice manos al tobillo,...manos a la espalda.
Continuamos mencionando otras partes del cuerpo, hacindolo de manera gil
tratando de provocar equivocaciones.
2. YO MISMO SOY
139
OBJETIVO: Introducir el tema de la autovaloracin como paso necesario para la

formacin de la autoestima.
TIEMPO APROXIMADO: 10 minutos.
RECURSOS: Aula o patio.
PROCEDIMIENTO:
Los participantes deben ser ubicados en crculo. Cada uno ir presentndose al
grupo y a la vez reconocer en l (ella) una cualidad. Ejemplo: mi nombre es... y

me encanta mi voz. Y as sucesivamente hasta completar todo el grupo.
Al finalizar, preguntar al grupo que sinti al realizar el ejercicio y si les fue fcil o
difcil reconocer sus cualidades.
3. EL SAFARI
OBJETIVO: Animar y promover el conocimiento de todos los miembros del grupo.
RECURSOS: Patio o saln.
PROCEDIMIENTO:
El grupo se organiza en circulo, el facilitador, quien deber conocer el nombre
de todos los participantes, iniciara la dinmica diciendo: Todos vamos a participar

en un safari y cada uno de nosotros podr llevar varios objetos. Sin embargo,
existe la dificultad de que no todos los objetos que ustedes quieran llevar sean
aceptados.
A continuacin cada uno, en orden, ir diciendo un objeto, el cual ser
aprobado o no por el facilitador. La aceptacin depender si el nombre del objeto

empieza por la primera letra del nombre del participante que lo desea llevar.
Ejemplo: Pedro podr llevar en la primera ronda un perro; en la segunda un palo,
en la tercera una pelota, etc. pero nunca no podr llevar una sombrilla o un libro.
La dinmica se suspende cuando se haya descubierto la clave.
4. ME SIENTO FELIZ
OBJETIVO: Brindar a los participantes un espacio en el cual puedan recordar
momentos agradables que les faciliten pensar a cerca de lo que necesitan para
estar felices.
RECURSOS:
Ambiente amplio.
Sillas o colchonetas para cada participante.
PROCEDIMIENTO:
140
Los participantes se ubicarn sentados formando un crculo. Luego se les invita
a que cierren los ojos y permanezcan en silencio; seguidamente se les hacen las
siguientes preguntas: cual fue la ltima vez que estuviste muy contento?, dnde
estabas?, con quien?, qu hacas?, quiero que permanezcas con los ojos
cerrados y disfrutes de ese momento.
Transcurridos unos 7 minutos aproximadamente se indica: ahora pueden abrir
los ojos lentamente. Se solicita que levante la mano quien quiera contarnos sobre
aquel momento que disfrut mucho, qu fue lo que hizo? (la actividad) dnde?
(lugar) con quin o con quienes estaba en ese momento? (persona o personas
que lo acompaaban).
Luego de or a cada nio se debe expresar nuestra satisfaccin, por ejemplo
qu interesante! me alegro que lo hayas pasado tan bien y dirigindose al grupo

a ustedes tambin les agrad?...muy bien!
Se pregunta que les pareci el ejercicio y se solicita comentarios en forma
voluntaria.
5. LA MOMIA
OBJETIVO: Reflexionar a cerca de las consecuencias que tienen los mensajes
negativos en el desarrollo de la autoestima.
RECURSOS:
Un mueco o palo de escoba.
Dos rollos de papel higinico.
PROCEDIMIENTO:
Se ubica a los participantes en crculos, luego se ubica al centro un mueco o
un palo de escoba, al cual cada uno ir dicindole un mensaje negativo (ejemplo:

eres una lorna!) a la vez que lo va envolviendo con el papel higinico.
Luego que hayan pasado todos, se pregunta a dos o tres voluntarios cmo se
sintieron cuando expresaron tal o cual mensaje? o como creen que se sentira la
persona que recibira los mensajes?
Despus cada uno de los participantes, se dirigir nuevamente al mueco del
centro para expresar un mensaje positivo (ejemplo: eres una buena amiga!) a la
vez que va desenvolviendo.
Al finalizar tiene que quedar totalmente descubierto. Se procede a la reflexin
utilizando las mismas preguntas anteriores.

Sugerencias:
141
Para el trabajo con nios y adolescentes se recomienda utilizar un(a)
mueco(a) o un palo de escoba colocado al centro. En caso se trabaje esta misma

dinmica con adultos, se puede utilizar una persona de voluntaria para el ejercicio,
ya el adulto tiende a ser ms tolerante a la frustracin.
6. EXPRESANDONOS CON LAS MANOS

OBJETIVO: Facilitar la expresin de nuestros sentimientos.
RECURSOS: Saln o patio.
PROCEDIMIENTO:
El facilitador indica lo siguiente: Van a ubicarse en parejas; ahora van a
mirarse frente a frente; luego cierran los ojos y comienzan a expresarse con las
manos, diversos sentimientos: alegra, tristeza, miedo, etc.
Luego de un momento aade: Abrimos los ojos y expresamos con las manos
estos mismos sentimientos. Igual a lo anterior.
Finalmente solicitamos comentarios, de manera espontnea, sobre lo que
experimentaron mientras realizaban el ejercicio.

5.2.1.2.
La autoconciencia.
Implica reconocer los propios estados de nimo, los recursos y las
intuiciones. "Poder dar una apreciacin y dar nombre a las propias emociones en uno
de los pilares de la IE, en el que se fundamentan la mayora de las otras cualidades
emocionales. Slo quien sabe por qu se siente como siente puede manejar sus
emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente" (MARTIN, DORIS Y
BOECK, KARIN: 2001).
Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible para poder llevar
una vida satisfactoria. Sin sentir emociones es imposible tomar decisiones.
Las actividades para aprender a notar nuestras emociones son muy sencillas:
Reconocer nuestras emociones pasa por prestarle atencin a las sensaciones

fsicas que provocan esas emociones. Las emociones son el punto de interseccin
entre mente y cuerpo, se experimentan fsicamente, pero son el resultado de una
actividad mental.
142
El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas emociones de otras.

Cuando notamos que sentimos algo y adems lo identificamos lo podemos
expresar. Hablar de nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a
controlarlas. Expresar emociones es el primer paso para aprender a actuar sobre
ellas.
El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo notamos las emociones

cuando son muy intensas estamos a su merced. Controlar nuestras emociones
siempre es ms fcil cuanto menos intensas sean, por lo tanto se trata de aprender
a prestar atencin a los primeros indicios de una emocin, sin esperar a que nos
desborde.
La AUTOCONCIENCIA comprende las siguientes sub - competencias:

h) CONCIENCIA EMOCIONAL: identificar las propias emociones y los efectos
que pueden tener.
i)
AUTOVALORACIN: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones.
j)
AUTOCONFIANZA: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.
5.2.1.3.
La autorregulacin.
Se refiere a manejar los propios estados de nimo, impulsos y recursos.

Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender
a controlarlos. Hay gente que percibe sus sentimientos con gran intensidad y claridad,
pero no es capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan y arrastran.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los hemos detectado e
identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que
estamos sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si nuestros sentimientos
son buenos o malos, deseables o no deseables.
Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres pasos:
1. Determinar la causa y a qu emociones Me enfado porque tengo miedo,
porque me siento inseguro o porque me siento confuso?
2. Distintas causas necesitarn distintas respuestas y el mero hecho de reflexionar
sobre el origen de mi reaccin me ayuda a controlarla.
143
3. Por ltimo, elegir mi manera de actuar.

La AUTOREGULACIN comprende las siguientes sub-competencias:
-
AUTOCONTROL: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los

impulsos.
CONFIABILIDAD:
Mantener
estndares
adecuados
de
honestidad e
integridad.
-
CONCIENCIA: Asumir las responsabilidades del propio desempeo laboral.
ADAPTABILIDAD: Flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
INNOVACIN: Sentirse cmodo con la nueva informacin, las nuevas ideas y

las nuevas situaciones.
5.2.1.4.
La motivacin.
Se refiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan el cumplimiento

de las metas establecidas.
Parte de "la capacidad de motivarse uno mismo", siendo la aptitud maestra
para Goleman, aunque tambin interviene e influye "la motivacin de los dems".
"...Los verdaderos buenos resultados requieren cualidades como perseverancia,
disfrutar aprendiendo, tener confianza en uno mismo y ser capaz de sobreponerse a
las derrotas". Esta actitud es sinrgica, por lo cual, en el trabajo en equipo, motiva a
los dems a perseverar con optimismo el logro de objetivos propuestos.
Los deportistas de elite, llevan, muchas veces desde la infancia, una vida que
la mayora de nosotros no resistira Qu es lo que hace que alguien sea capaz de
entrenar incansablemente durante aos?
La automotivacin es lo que nos permite hacer un esfuerzo, fsico o mental, no
porque nos obligue nadie, sino porque queremos hacerlo. Muchas veces no sabemos
bien lo que queremos, o sabemos muy bien lo que no queremos. Aprender a plantear
objetivos y saber que es lo que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso.
Naturalmente, una vez que tengamos nuestro objetivo necesitamos un plan de
accin. Aprender a establecer objetivos no basta, esos objetivos tienen, adems, que
144
ser viables y nosotros necesitamos saber que pasos tenemos que dar para poder
alcanzarlos.
La MOTIVACIN comprende las siguientes sub-competencias:
1. IMPULSO DE LOGRO: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estndar de
excelencia acadmica.
2. COMPROMISO: matricularse con las metas del grupo, curso o institucin
educativa.
3. INICIATIVA: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.
4. OPTIMISMO: persistencia en la persecucin de los objetivos, a pesar de los
obstculos y retrocesos que puedan presentarse.
5.2.1.5.
La inteligencia intrapersonal.
La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el xito o el fracaso de

nuestros estudiantes. Desde el punto de vista del profesor es muy importante porque
de ella depende que acabemos el ao en mejor o peor estado anmico. Para los
estudiantes es importante porque sin capacidad de auto - motivarse no hay
rendimiento posible.
La inteligencia intrapersonal es la capacidad de ver con realismo y veracidad
cmo somos y qu queremos, y de entender cabalmente cules son nuestras
prioridades y anhelos, para as actuar en consecuencia. Otro componente es el de no
engaarnos con respecto a nuestras emociones y a nuestros sentimientos, y
respetarlos.
Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo. El control de las emociones es
importante no slo durante un examen, sino en el da a da. Cualquier aprendizaje de
algo nuevo implica inevitables periodos de confusin y frustracin y de tensin. Los
estudiantes incapaces de manejar ese tipo de emociones muchas veces se resisten a
intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.
5.3.1. Justificacin.
145
Una de las funciones, entre otras, de todo profesor es ensear a que los
alumnos aprendan a aprender, como bien se recoge en la legislacin vigente (por
primera vez se emplea esta competencia bsica en el Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas).
El xito en los estudios depende en gran medida de una buena planificacin.

Los estudiantes que destacan no son habitualmente los ms inteligentes, sino aquellos
que saben planificar su trabajo, aplican un buen mtodo de estudio, estn motivados y
tienen mucha confianza en si mismos. La planificacin del estudio permite obtener
mejores resultados y hacer ms llevaderos los estudios.
Durante la etapa de primaria y en las sucesivas (ESO, Bachillerato,), el

volumen
de
estudio
para
nuestros
alumnos
va
siendo
progresivo,
tanto
cuantitativamente como en dificultad. Por ello, en Educacin Primaria, desde cursos

tempranos, normalmente 2 o 3, se comienza a insistir en una correcta adquisicin de
las tcnicas de estudio ms fructferas para el proceso de aprendizaje de nuestros
alumnos, que les sern de utilidad a lo largo de su proceso educativo.
Principalmente, se hace hincapi en tcnicas de estudio relativas a actitud,

planificacin, lugar y tiempo, lectura, subrayado, deberes, tcnicas nemotcnicas,
exmenes escritos, exmenes orales, trabajos en grupo y presentacin de trabajos,
todo esto contribuye a crear y mejorar unos hbitos de trabajo y estudio. El mtodo de
estudio ms trabajado en los centros de primaria adscritos al IES es 2LSEMR (2L:
Lectura rpida y lectura comprensiva, S: subrayado, E: esquema, M: memorizacin, R:
repaso de lo aprendido).
El aprendizaje es un proceso progresivo que va desde una visin general a un

conocimiento en profundidad.
Por otra parte, sera conveniente, en cuanto a la accin tutorial llevada a cabo
en Primaria, que hubiera una continuidad en Secundaria. En Primaria el seguimiento a
los alumnos es muy pormenorizado y la relacin con la mayora de los padres es
estrecha. Por tanto se deben establecer una serie de medidas que se lleven a cabo en
ambas etapas educativas y que faciliten la continuidad de la labor tutorial. (Reuniones
grupales peridicas con los padres cada trimestre, entrevistas individuales con las
familias, seguimiento de agendas,).
146
5.3.2. Aspectos a tener en cuenta y hbitos previos que son necesarios

fomentar en nios para que puedan alcanzar adecuados hbitos de
estudio.
Para la adquisicin de unos adecuados hbitos de estudio por parte del nio,
previamente ser fundamental tener en cuenta y controlar determinados aspectos as
como tambin fomentar otros hbitos necesarios.
Pero, qu entendemos por hbitos?. Hbito, costumbre todos sabemos
que se refiere a una clase de conductas que, de alguna manera, nos hace la vida ms
cmoda y evita que perdamos el tiempo y realicemos esfuerzos intiles. Un ejemplo
sera cuando todos y cada uno de nosotros nos levantamos cada maana y de forma
automtica, realizamos acciones como ir al bao, arreglarnos y desayunar. Cada cual
lo realiza siguiendo un orden dictado por la costumbre o la rutina y gracias a ello, no
tenemos que estar pensando minuto tras minuto cada paso a realizar. Lo contrario
significara una prdida de tiempo. Por tanto as, con los hijos, los padres debern
formarlos e inculcarles una serie de hbitos que les evitar montar una batalla campal
todos los das y a los hijos saber a qu norma obedecer en cada ocasin. Es ms, de
cara a los estudios y las tareas escolares, tanto padres como hijos no tendrn que
perder un tiempo precioso pensando en todo momento qu se ha de llevar a cabo y
cmo.
5.3.2.1.
Hbitos de orden.
Es fundamental que los nios recojan por s mismos todas las cosas que sacan en la
casa (incluidos los
juguetes) y no hacerlo los adultos. Para ello, primero el adulto
puede empezar recogiendo con el nio repitindolo varias semanas, pero ms

adelante y progresivamente se dejar que lo haga el nio solo.
Es necesario hacer consciente al nio que el hogar es cosa de TODOS, hacindoles
participar en las tareas del hogar. Todo ello, fomentar a su vez en el nio:
a) La responsabilidad.
b) La capacidad de planificacin (bsico a la hora de compaginar
tareas escolares, del hogar y tiempo libre).
c) El sentimiento de pertenencia al grupo familiar.
Los adultos han de predicar siempre con el ejemplo.
Es conveniente dar a los nios en el hogar responsabilidades semanales o
quincenales y para ello es til convocar una reunin familiar y dejarlo POR ESCRITO
147
en algn lugar visible del hogar frecuentado por todos. (por ejemplo en la puerta del
frigorfico).
5.3.2.2.
Hbitos de aseo e higiene personal.
No se puede pretender
que un nio que nunca se ha duchado solo , de
repente lo haga sin inundar el bao o no salga lleno de jabn. Por ello, es necesario
tener paciencia y ensearle a organizarse antes de entrar en la ducha dicindole qu
debe hacer cuando est dentro y cmo ha de secarse al salir. Para mayor eficacia es
recomendable que el adulto sirva de modelo y animar al nio a que lo imite. Se le
ensear cada paso a seguir y en dos o tres semanas ser capaz de salir de la ducha
impecable.
5.3.2.3.
Entender el hogar como algo que atae a todos.
Para ello es fundamental proporcionar al nio responsabilidades ya que ello les

permitir sentirse partcipes de una comunidad.
Desarrolla la capacidad de planificarse el tiempo al verse obligados a
compaginar tareas escolares, las impuestas en el hogar y el tiempo libre.
5.3.2.4.
Hbitos relativos a la alimentacin.
La clave de una buena alimentacin es siempre una DIETA EQUILIBRADA.

Para ello, no debemos perder de vista que en la dieta de los estudiantes hay
elementos imprescindibles como son el fsforo, el calcio y las vitaminas presentes
entre otros en la leche, los huevos, las frutas, los vegetales y los pescados.
En general, ser buen
Aspectos a tener en cuenta y hbitos previos que son necesarios
fomentar que los nios coman mucha fruta, verdura y cereales. As mismo deber
disminuir el consumo de sustancias como grasas, azcares, cafenas, especias y sal.
En todo caso, la clave estar siempre en ingerir un poco de todo aunque tambin hay
que tener en cuenta el gusto del nio.
Deberemos evitar en lo posible las prisas (sobre todo en los desayunos).
Crear un ambiente sereno y agradable en las comidas familiares. Por tanto
trataremos de evitar en lo posible las discusiones en las comidas fundamentales para
el nio.
148
Comer siempre en un lugar apropiado para ello y procurar que sea siempre el
mismo. As, inculcaremos al nio que hay un sitio adecuado para cada actividad
(aspecto adecuado para que despus vea la necesidad de estudiar en el lugar
destinado a ello).
Procurar mantener y respetar los horarios de comidas.
5.3.2.5.
Hbitos relativos al sueo y a la hora de dormir.
Es necesario que los nios duerman al menos de 8 a 10 horas dependiendo de

la edad.
Se aconseja mantener un ritmo horario en el que se respete por igual la hora
de acostarse y de levantarse.
Procurar ir a la cama con los problemas y las preocupaciones resueltos. En el
caso de los nios es bueno que el adulto mantenga un dilogo para tratar de clarificar
al mximo sus ideas y pensamientos.
Practicar algn tipo de relajacin antes de que el nio vaya a dormir.
Baarse con agua tibia antes de acostarse.
Llegar a acuerdos con el nio sobre la hora de acostarse y levantarse
5.3.2.6.
Otros aspectos
5.3.2.6.1.
El tiempo libre
Las actividades extraescolares son convenientes siempre y cuando sean acordes con
las caractersticas y posibilidades del chico.
Es necesario ser prudente al matricular al chico en las actividades extraescolares ya
que no son pocos los nios que tienen todas las tardes de la semana ocupadas con
alguna actividad y les abruma y les resta tiempo a las tareas escolares y horas de
juego.
5.3.2.6.2.
El papel de la televisin.
Actualmente el televisor casi casi se ha convertido en un miembro ms de la familia o

en elemento indispensable de una casa y para evitar que el nio se convierta en un
teleadicto, estn los padres.
Entre los principales inconvenientes de la televisin podemos destacar:
k)
Cansa, ya que exige esfuerzo visual, auditivo y mental.
l)
Mina la creatividad.
m)
Asla y priva en muchas ocasiones de relaciones sociales.
149
n)
Disminuye la capacidad crtica del nio quin se deja influir por lo que ve y oye.
o)
Puede entorpecer la concentracin del nio para estudiar.
Sin embargo, y pese a los inconvenientes y peligros citados, tambin podemos

apuntar que algunos aspectos son beneficiosos ya que:
p)
Es fuente de riqueza cultural sobre todo cuando seleccionamos la
programacin basndonos en criterios educativos e instructivos.

q)
Puede ser utilizada para desarrollar la capacidad crtica del nio con la ayuda
del adulto.
r)
Puede convertirse en motivo de comunicacin entre los miembros de la familia
cuando se abre un debate en relacin a algn programa
En definitiva, entre las medidas que se deben tomar para sacar provecho y eliminar
los efectos nocivos:
Evitar que los nios vean la televisin en soledad.
Establecer el tiempo que se dedicar diariamente a la televisin y a los
programas elegidos.
Aspectos a tener en cuenta y hbitos previos que son necesarios fomentar
Estimular al nio para que exprese sus propias opiniones e ideas sobre lo que
ha visto.
Dado que uno de los pocos momentos en los que toda la familia est junta y
puede dialogar es la comida o la cena, tratar de imponer la costumbre de no

encenderla ese rato.
Para evitar el zapping, mantener el mando a distancia lejos del alcance de los
nios.
Impedir que estudien con la televisin encendida ya que imposibilita la
concentracin.
No poner un aparato de TV. en el cuarto del nio.
Predicar con el ejemplo.
150
Un buen momento para evitar el vicio de la televisin son las vacaciones
programadas.
5.3.2.6.3. Los juegos y los deportes.

Es conveniente incentivar al nio para que realice algn deporte ya que es
beneficioso en todos los sentidos y favorece el desarrollo completo del nio.
5.3.2.6.4. El estrs.
El estrs es un estado que altera las emociones y presenta diversas
manifestaciones. As que no es extrao que aparezca en el nio que se ve obligado a
realizar ms actividades de las que puede o si sufre una gran presin de la familia
para ser siempre el primero.
Las manifestaciones del estrs en un nio pueden ser mltiples y variadas
(dormir mal, bajada de rendimiento, dificultades de concentracin, dolores de
estmago o de cabeza,.).
5.3.2.6.5. Las tareas escolares.

Hacer los deberes es de vital importancia para que un estudiante consiga
buenos resultados acadmicos y por ello resulta imprescindible incitar y motivar al nio
para llevar a cabo con entusiasmo e inters sus tareas escolares.
Por todo ello, pautas de actuacin para mantener la motivacin de los hijos
hacia los estudios pueden ser entre otras:
Hacerles vivir los errores con cierta tolerancia o lo que es lo mismo, sin que le
provoquen un nivel tal de frustracin que impida al nio no volver a intentarlo.
Evitar las comparaciones y la competicin con compaeros o familiares.
Emplear en la medida de lo posible premios derivados de la propia tarea
como por ejemplo los elogios en pblico. Si se utilizan algn tipo de premios externos
ser conveniente ser selectivo y hacerlo sin que el nio lo espere, es decir, no
prometerle uno para que haga la tarea.
Procurar no llevar un control continuo sobre el chico sin someterlo a un
examen minucioso y a la crtica destructiva sobre cualquier error, ya que una cosa es
supervisar y ayudar al nio y otra muy distinta es poner a prueba su capacidad de
aguante ya que provocar estados de irritacin. Por tanto, ms alabanzas verbales
hacia las conductas adecuadas y menos vigilancia y fijacin con las negativas.
151
Ayudar al nio a planificar sus horarios de estudio. En este sentido los
objetivos han de establecerse a corto plazo. Por ejemplo: Espero que esta semana
seas capaz de organizar tus apuntes... Tenemos que conseguir que de hoy a dos
semanas puedas aumentar tu tiempo de estudio en media hora. No tenemos que
olvidar que hay que proponer retos razonables para el nio.
Demostrar sus posibilidades y no sus limitaciones. As, si el nio oye
repetidamente que es torpe, terminar actuando como tal. Cuando el nio tiene bajas
expectativas de xito en una determinada tarea, se le pueden proponer otras
actividades ms fciles relacionadas con ella. As, si se repite el xito en la tarea,
mejorarn las expectativas de xito del nio.
Si el nio atribuye sus errores a su propia incompetencia habr que incitarlo a
modificar esa idea hacindole ver que son consecuencia de la falta de esfuerzo y de
constancia o carece de unas tcnicas adecuadas.
5.3.2.6.6. El desarrollo perceptivo-motor.

La educacin psicomotriz resulta de gran importancia para el buen desarrollo tanto
afectivo y social como intelectual de los nios.
Sern los aos de Educacin Infantil en los que el movimiento adquirir su mxima
dimensin como va de conocimiento de s mismo y el del mundo que rodea al nio.
En este sentido, destacar que cualquier dficit en esa etapa implicar posteriormente
problemas de aprendizaje as como de socializacin o de personalidad. Por tanto, el
desarrollo perceptivo-motor ha de ser estimulado desde los primeros aos de vida.
5.3.2.6.7. El lenguaje.
Si en la familia creamos un ambiente estimulante favorecedor del desarrollo
lingstico, estaremos facilitando tanto los aprendizajes escolares como el desarrollo
personal y social del hijo. Para ello, pautas a seguir podrn ser entre otras:
Hablar al nio siempre con claridad y correccin evitando imitar sus defectos
de pronunciacin.
Establecer diariamente un momento de charla con el nio y utilizar cualquier situacin
para fomentar el dilogo dejndole tanto hablar como escuchar
5.3.2.6.8. La lectura.
152
En este sentido, uno de los principales objetivos para conseguir el xito escolar ser el
de incitar el inters por la lectura. Para ello es bueno que en el hogar existan libros y
que el nio est habituado a ver a los miembros familiares con un libro entre las
manos. Pautas a seguir pueden ser:
Si el nio es pequeo, leerle cuentos en voz alta.
Buscar las respuestas a las dudas que plantee el chico en algn libro.
Leer delante del nio.
Visitar de vez en cuando libreras.
Leer el mismo libro que el nio para luego conversar con l.
Acostumbrarlo a leer un poco antes de ir a dormir.
5.3.2.6.9. El desarrollo lgico matemtico.
Al estimular esa capacidad, estableceremos las estructuras necesarias para calcular y

resolver
de
forma
correcta.
Por
ejemplo
las
actividades
de
clasificacin,
correspondencia, equivalencia, reversibilidad, ordenamiento, seriacin e inclusin. Por

ello es necesario tener en cuenta que no hay que resolverles a los nios las cosas,
sino dejarles pensar y razonar soluciones ante situaciones diversas
5.3.3.
El xito en los estudios
5.3.3.1.
Lugar de estudio.
Todo buen profesional debe disponer de un espacio apropiado para desarrollar su

actividad sin molestias ni interrupciones que dificulten o entorpezcan su labor y de
igual manera tiene que ser para el buen estudiante. As, para que el lugar de estudio
resulte cmodo, agradable y estimulante, conviene que rena condiciones como las
siguientes:
Ha de ser una habitacin independiente la suya. As se eliminarn los
problemas de traslados de libros y materiales con la consiguiente prdida de tiempo y

eficacia.
Ha de ser tranquila y silenciosa. Por tanto no tiene que ser lugar de paso ni
reuniones y que a su vez se encuentre lo ms alejada posible del cuarto de estar, la

televisin o cualquier otro sitio de ruido. Hay que tener presente que cuando se
153
estudia, no es conveniente escuchar msica, aunque si esta costumbre ya la tiene

adquirida, es mejor dejarla estar.
Para que el lugar de estudio sea confortable, tendr que estar bien
iluminado, con una temperatura agradable y buena ventilacin ya que un ambiente

enrarecido favorece el agotamiento por la falta de oxgeno y se recomienda en
consecuencia que cada hora aproximadamente se abran ventanas y puertas y se
renueve el aire.
Una buena iluminacin es aquella que no es demasiado intensa ni dbil,
tampoco que d directamente en los ojos. Lo mejor sera una luz ambiental y una
lmpara articulada cuya luz entre por el lado contrario al que escribimos para evitar
sombras molestas.
En cuanto a la temperatura, es recomendable que est alrededor de los
20, es decir, que no haga fro ni calor, pues como todos sabemos, el fro nos incita a
la actividad fsica disminuyendo la capacidad de concentrarnos, mientras que el calor
nos produce pereza o sueo.
Respecto a los muebles, conviene optar por una mesa amplia y sin brillo
puesto que los reflejos provocan cansancio de los ojos.
La altura de la mesa y silla estar relacionada con la estatura del estudiante
para que pueda estar sentado con los pies en el suelo, las rodillas no le queden
levantadas y la espalda se apoye en el respaldo de la silla.
Tambin es de agradecer la instalacin de unas estanteras prximas a la
mesa de estudio donde dispondr al alcance de la mano los libros y el material

necesario, de manera que no habr necesidad de levantarse y as no se perder la
atencin y concentracin.
Adems tambin se aconseja que en la habitacin se coloque un tabln de
corcho en el cual se colocar la programacin de estudio, fechas de exmenes,

trabajos a realizar, fechas de cumpleaos, avisos,. etc. As, el cuarto de estudio
resultar modlico sobre todo si se mantiene limpio, ordenado y por tanto sin objetos
que puedan servir de distraccin. Es bien sabido que la limpieza y el orden mejoran el
rendimiento en todo tipo de actividad o trabajo.
5.3.3.2.
La programacin de estudio
154
Si es bsico y fundamental que los estudiantes dispongan de un lugar apropiado para

trabajar, no lo es menos que sepan cmo organizar su tiempo de ocio y estudio.
En este sentido, todos necesitamos de unas horas de ocio pero la clave est en
saber hacerlas compatibles con las horas de estudio. As, para evitar malos
entendidos entre padres e hijos conviene que la programacin del estudio en casa se
realice entre todos los interesados y que las decisiones tomadas sean consensuadas
pues debern respetar hasta donde sea posible los intereses de los hijos, y a su vez,
estos ltimos debern comprometerse a no alterar el horario pactado bajo ninguna
excusa.
Antes de comenzar a elaborar el programa de estudio en casa debemos tener
en cuenta que:
Es necesario estudiar todos los das, en el mismo lugar y a la hora
programada. Sea cuanto sea el tiempo que a ello se le dedique, lo importante es no

fallar. As, el estudiante adquirir un hbito similar al que tiene para cepillarse los
dientes, vestirse, ducharse,. etc.
El aprendizaje que se realiza durante la maana es ms rpido pero se
olvida antes. En cambio por la tarde-noche, se tarda ms en aprender, pero se

recuerda durante ms tiempo. Es importante conocer algunas leyes y tcnicas para
mejorar la memoria de las cuales ya se hablar ms adelante.
Las horas que se dedicarn al estudio estarn en funcin del curso en el
que se encuentre el estudiante, de las exigencias planteadas y de sus propias

capacidades. A modo indicativo y general se puede decir que, a partir del 3er ciclo de
Primaria, es muy normal estudiar alrededor de 2 horas diarias.
Cambiar de actividad o materia cada 45 o 60 minutos e intercalar entre
ellos breves perodos de descanso de unos 5 minutos. Perodos que se pueden

dedicar a airear la habitacin, relajar los ojos,...
No empezar hasta no saber con claridad y exactitud qu es lo que se va a
estudiar. Para evitar fobias que puedan retrasar el comienzo, conviene iniciar la tarea
con materias cuyo grado de dificultad sea medio, continuar con la ms difcil y finalizar
con la ms fcil.
El tiempo de estudio puede dedicarse a terminar aquellos ejercicios que
por alguna razn se han dejado incompletos, repasar temas o trabajos de clase
anteriormente dados, preparar los del da siguiente, leer libros para ampliar
155
informacin,.... Para todo ello es imprescindible tener a la vista el horario de clase (se
sugiere en un tabln de corcho).
Al tener en cuenta todo lo expuesto ya se puede elaborar el horario semanal. El

nio debe escribir con un color diferente las actividades extraescolares. En las horas
de estudio se especificarn las materias a las que se va a dedicar.
5.3.3.3.
La lectura.
Todos somos conscientes de que leer con buen ritmo, velocidad y comprensin es
vital para el estudio... Y qu problemas ms frecuentes se suelen encontrar a la hora
de leer?.
Es relativamente frecuente encontrar chicos que no han desarrollado las
capacidades lectoras imprescindibles para estudiar con xito y en un alto porcentaje
de casos, esto se debe a los malos hbitos adquiridos que, de una u otra forma,
afectan tanto al ritmo lector como a la comprensin, puesto que ambos aspectos se
encuentran estrechamente vinculados. As al lector lento le cuesta ms entender ya
que solo lee palabras, mientras que el lector rpido lee ideas, lo que favorece el
enlace de unas con otras y la comprensin del texto en su globalidad.
Dependiendo de la edad de los estudiantes, entre las dificultades (malos
hbitos) para leer encontramos:
Las regresiones, que consisten en volver a leer las palabras que
anteriormente se haban ledo. Este mal hbito puede corregirse practicando la

tcnica de la postal.
La vocalizacin, que se da cuando el chico ha de realizar una lectura
silenciosa y no puede dejar de pronunciar las palabras en voz baja o mover los labios
aunque no articule sonido alguno. La supresin de este defecto puede llevarse a cabo
metiendo entre los dientes un lpiz mientras se lee y poniendo el mximo inters en la
lectura de ideas y no de palabras.
La subvocalizacin. Es un mal hbito en el que se incurre cuando, sin abrir la
boca, pronunciamos mentalmente las palabras que leemos. Este problema puede ser
superado siempre que el lector ponga el mximo de atencin durante algn tiempo en
captar los contenidos de los prrafos y frases.
156
Mover la cabeza, seguir la lectura con el lpiz o dedo son otros vicios de los
ms destacados.
En definitiva, la medida para acabar con los malos hbitos de estudio es que
el lector se haga consciente de los mismos y cambie de actitud.
Tcnicas de lectura:
Antes de sealar algunas de las tcnicas de lectura
para mejorar la velocidad
lectora, es necesario dejar claro algunas ideas como son:
Los buenos lectores adaptan su ritmo al tipo de lectura y al propsito que los
gua.
En general, cuanto ms rpido se lee, mejor se comprende.
El lector veloz capta ideas no palabras
Una buena tcnica de lectura es primero leer, segundo leer y tercero seguir
leyendo.
Tcnica de las tres pginas: Consiste en leer tres pginas de cualquier libro
adecuado a la edad del lector del siguiente modo: La 1 pgina a ritmo normal, la 2 lo
ms rpido posible aunque no comprenda lo ledo y la 3 lo ms rpido que se pueda
y comprendiendo.
Tcnica de la postal: Se practica de la siguiente forma: En primer lugar se
selecciona un texto. A continuacin se utiliza una postal o cartulina de longitud
aproximada a los renglones del texto que se ir colocando bajo el rengln que se est
leyendo. As, a medida que se va leyendo, se va desplazando la cartulina a la
siguiente lnea a medida que leemos. Finalmente, se ir incrementando la velocidad
lectora cada vez que movemos la cartulina.
5.3.3.4.
La memoria.
Es necesario tener en cuenta que existen factores que favorecen la retencin y el

recuerdo del mismo modo que tambin hay otros que tienden a perjudicarlos. Entre
los factores que esenciales para ayudar a la memoria podemos destacar el sueo
reparador (dormir el nmero suficiente de horas de un modo tranquilo y placentero),
una alimentacin equilibrada, aumentar la capacidad de atencin, una adecuada
157
motivacin, as como un material de aprendizaje estructurado de forma adecuada o

elaborado por el propio estudiante.
Tcnicas para mejorar la memoria:
La visualizacin, consiste en imaginar cada uno de los conceptos que deseamos

memorizar. Se recordar mejor si hacemos trabajar todos nuestros sentidos, es decir,
si imaginamos su forma y color; sus posibles sonidos; su temperatura, suavidad,
dureza; su olor agradable o desagradable y su sabor. Adems tambin contribuir a
su retencin si la imagen creada es diferente, concreta divertida, ridcula o fantstica.
Por ejemplo, visualicemos el concepto cartera: es una cartera rectangular de color
rojo, piel suave (sentimos su tacto), notamos su olor e incluso podramos decir su
sabor, al caerse produce un ligero y sordo ruido. Esta cartera escolar tiene alas que le
permite transportar al chico sin problemas de trfico. As, se puede jugar con los hijos
a visualizar del siguiente modo: uno dice una palabra, los dems debern hacerse
una imagen mental de ella teniendo en cuenta todo lo dicho en este apartado.
Tcnica de la cadena, consiste en asociar palabras mediante imgenes
encadenadas para facilitar su memorizacin, de modo que la primera palabra se une
mediante una imagen a la segunda, esta ltima a la tercera y as sucesivamente. Esta
tcnica es muy til para recordar series de palabras que poseen escasa relacin entre
unas y otras.
Tcnica de los acrsticos, Es tan vieja como sencilla, e indudablemente todos la
conocen. Se trata de construir una palabra o frase con las letras iniciales de los textos
o contenidos que se quieren memorizar. De este modo se ha obtenido:
E= Educacin
S= Secundaria
O= Obligatoria
Los acrsticos tambin pueden elaborarse utilizando las slabas iniciales en lugar de
letras. Por ejemplo:
Pienso luego existo,
Cada mochuelo a su olivo
Slo s que no s nada
As estas tres conocidsimas frases las recordaremos ms fcilmente asocindolas al
nombre del universal pintor PICASO que hemos conseguido uniendo las tres slabas
iniciales de cada una.
158
Tcnica de los lugares, Esta tctica para desarrollar la memoria es la ms antigua

que se conoce. Esta tcnica tambin llamada topolgica, trata de relacionar el
contenido que pretendemos memorizar con distintas partes de un recorrido o circuito.
Para ello es fundamental que el recorrido elegido sea lo ms conocido y familiar
posible.
Puede ser desde la entrada del piso hasta el dormitorio, de casa a la panadera,..
etc. Por ejemplo, si necesitamos recordar las palabras: Napolen, barco, cazador,
antropfago,
El recorrido lo vamos a situar en nuestra vivienda, llegamos y, al abrir la puerta,
nos encontramos con el tradicional retrato de Napolen, pasamos al saln y sobre el
televisor contemplamos el barco construido por nuestro suegro, en la pared hay una
pintura que muestra un cazador apuntando a una bandada de aves
5.3.3.5.
Un mtodo estudio activo y eficaz.
5.3.3.5.1. Prelectura o lectura rpida.
Consiste en esa primera mirada que se le echa a un tema. Para saber de qu va y

hacerse as una idea global del contenido. En buena parte de los textos, la idea
principal viene expresada en el ttulo.
Esta primera lectura se realizar lo ms rpido posible. Su objetivo es preparar la
mente para un estudio ms minucioso y ayudar al lector a concentrarse en el asunto
de que se trate. Si el texto es muy extenso procuraremos prestar especial atencin a
los grficos e ilustraciones, subttulos y palabras resaltadas por tamao, color, forma,
etc.
Por otro lado, esta fase de estudio se realizar de forma ms activa si nos
hacemos preguntas como: De qu se trata?, Qu s yo sobre esto?, Qu quiere
decir el autor?, Qu es lo ms importante?,
Para el estudiante es muy conveniente realizar esta prelectura antes de asistir
a clase y escuchar la exposicin del profesor ya que as comprender mejor la leccin
e incrementar su atencin e inters.
159
5.3.3.5.2.
Lectura comprensiva.
Consiste en leer detenidamente el tema en su totalidad. Las palabras o

conceptos desconocidos se buscarn en enciclopedias o diccionarios de modo que el
texto quede bien descifrado e interpretado en su totalidad.
Hasta el 2 ciclo de Primaria, los chicos suelen tener dificultades para
interpretar bien lo que leen por lo que suelen realizar una lectura literal en la que
recuerdan los hechos tal y como le son presentados en el texto. Ser ya a partir del
3er ciclo -con la aparicin del pensamiento abstracto- cuando sus lecturas vayan ms
all de lo puntual y secuencialmente escrito.
La comprensin de la lectura ser mayor si la actitud del lector es favorable,
de ah la gran importancia de que el estudiante tenga a su alcance libros de su inters
adecuados a su edad.
Para que los padres desarrollen en sus hijos los mecanismos de la
comprensin de la lectura, pueden hacerlo de las siguientes maneras:
- Despus de leer una historia, solicitar al hijo que se la cuente
escuchndolo con atencin y animndolo.
- Si el nio encuentra alguna dificultad, los padres le ayudarn a
solventarla.
- Leer conjuntamente algn cuento y jugar a hacerse preguntas
alternativamente anotando un punto por cada respuesta acertada.
- Que los padres seleccionen una lectura de inters para sus hijos
y despus de leerla individualmente, abrir un coloquio sobre la misma.
5.3.3.5.3.
Anotaciones marginales.
Llamamos anotaciones marginales o notas al margen a las palabras que

escribimos en el lado izquierdo del texto y expresan las ideas generales o ms
importantes del mismo. En muchas ocasiones, estas ideas vienen explcitas y en otras
hay que buscar las palabras adecuadas para expresarlas.
Esta tercera fase del mtodo que son las anotaciones marginales, puede
realizarse simultneamente con la segunda fase de la lectura comprensiva.
Es necesario leer prrafo tras prrafo teniendo muy en cuenta el ttulo o
subttulo. Una vez ledo, se contestarn preguntas del tipo: De qu trata este
prrafo?, A qu se refiere?, Qu quiere decir?.... y la respuesta ser la palabra que
escribamos al margen izquierdo.
160
Esta tcnica estimula la capacidad mental suprimiendo automticamente la

memorizacin mecnica sin sentido, ya que
obligacin de escribir activa el
aprendizaje y favorece el recuerdo. De igual forma, desarrolla las capacidades de

anlisis al tener que comprender el texto prrafo a prrafo, y de sntesis al reducir a
una o dos palabras la idea del prrafo analizado. Adems tambin facilitar al
estudiante los pasos posteriores del mtodo: subrayado, esquema y resumen.
5.3.3.5.4.
Subrayado.
Es una de las tcnicas ms conocidas, sin embargo no es de las que mejor
se dominan y aplica. De ah que frecuentemente se observen casos similares al

siguiente: Mi profesor dice que para estudiar mejor subraye las palabras ms
importantes del tema pero, cuando me pongo a hacerlo, todo me parece tan
importante que no dejo nada sin subrayar.Por tanto, no queda ms remedio que
buscar una metodologa, una tcnica que evite que estos casos se repitan.
As pues, comenzaremos definiendo el subrayado como la tcnica
consiste en trazar una raya debajo de las palabras ms importantes de un texto. Para
descubrirlas deberemos tener en cuenta las notas al margen y pensar que las
palabras que se subrayan son las respuestas a dichas notas.
Es conveniente que se subrayen solo las palabras claves, es decir, aquellas
sin las cuales el texto carecera de sentido (nombres, verbos,) junto con algunas
palabras enlace (y, ni, pero, o) para facilitar la comprensin de lo escrito. El total del
subrayado no deber sobrepasar a un tercio del tema, aunque esto es relativo ya que
depende de la densidad y de la finalidad que se pretende.
Subrayar aporta grandes ventajas al estudiante ya que permite que el
estudio sea ms activo y gratificante, ayuda eficazmente a la concentracin y la
comprensin, facilita los pasos posteriores del mtodo de estudio (esquema, resumen)
y adems desarrolla las capacidades de observacin, anlisis y sntesis.
La prctica de esta tcnica puede iniciarse a partir del 2 ciclo de Primaria.
Para ello se comenzar haciendo ver al chico las palabras que ya vienen resaltadas
en sus libros de texto, ya sean en cursiva o de cualquier otro modo y se investigarn
las razones por las que estas palabras se destacan sobre las dems. Ms adelante se
intentar descubrir el contenido del texto a partir de esas palabras y por ltimo
subrayarn personalmente alguno de los temas de estudio.
161
Se recomienda que al comenzar la tcnica del subrayado, sta se haga con

lpiz para poder borrar en caso de equivocacin y ms adelante se puede introducir el
uso de diferentes colores o distintos tipos de lneas para diferenciar las ideas
fundamentales de las secundarias.
5.3.3.5.5.
Esquema
Esta tcnica consiste en ordenar lgicamente un escrito con el menor

nmero de palabras posibles.
Al confeccionar el esquema deberemos tener muy presente una serie de
sencillos principios, tales como son:
Ser elaborado por el propio alumno.
Desarrollarlo en papel amplio para dejar mrgenes y espacios que permitan aadir
nuevas ideas.
Usar exclusivamente las palabras claves o frases muy cortas.
Jerarquizar las ideas.
Archivarlo ordenadamente en carpeta de anillas o cualquier procedimiento similar.
Entre los beneficios que reportan el proceso de confeccin del esquema,
sealaremos el incremento de la atencin y concentracin y la contribucin a un
estudio ms activo. Adems permite captar fcil y grficamente
la organizacin
esencial de un tema ahorrando tiempo y esfuerzo cuando llega el momento de repasar

y memorizar.
Existen diversos tipos de esquemas, cada uno de los cuales tiene sus ventajas
e inconvenientes. Entre los ms conocidos tenemos: de sangrado, barras, llaves,
nmeros, letras y mixtos. As, uno de los ms fciles de elaborar es el conocido como
esquema de sangrado, cuya estructura es similar al familiar esquema de llaves, pero
su organizacin es de arriba hacia abajo en vez de izquierda a derecha. Resulta
menos esttico que el de llaves pero evita que la mayor parte de la informacin se
amontone a la derecha con la inevitable prdida de claridad. Conviene pues iniciar los
aprendizajes con este tipo de esquemas. Para ello comenzaremos por escribir la idea
general o ttulo del tema en la parte superior del papel, debajo a la izquierda se situar
la 1 idea principal y debajo de ste, ms a la derecha, las ideas
5.3.3.5.6.
Resumen.
162
La tcnica del resumen consiste en reducir al mximo la extensin de un texto sin

que ste pierda la principal informacin de su contenido.
Conviene tener en cuenta que el resumen ha de ser confeccionado por uno
mismo (nunca utilizar el del compaero), las ideas deben estar desarrolladas, no
solamente apuntadas y se procurar evitar los puntos y aparte en la medida de lo
posible.
Ser ms agradable si en un primer momento el nio se habita a realizar
esta actividad de resumir de forma oral e incluso organizando algn sencillo juego en
el que un participante dice una frase y el siguiente deber expresarla con menos
palabras.
5.3.3.5.7.
Memorizacin.
Si al llegar a esta fase del mtodo de estudio, se han practicado los pasos anteriores,
es indudable que buena parte del material de estudio ha sido asimilado, ya que todos
y cada uno de ellos incide de forma directa y positivamente sobre la memoria.
No obstante la sntesis obtenida habr de ser memorizada si no queremos
llegar a perderla; para ello, dependiendo del tipo de informacin que necesitamos
retener, podemos utilizar una u otra mnemotcnica, aunque debemos tener muy en
cuenta la necesidad de los repasos si no queremos que gran parte de lo aprendido
sea muy pronto olvidado, y en este sentido es inevitable mencionar la famosa curva
del olvido Eblinghauss que descubri que la mayor parte del olvido se produce en las
primeras horas siguientes al aprendizaje. Y cmo evitar el olvido? Para contrarrestar
el olvido, lo mejor es hacer una buena programacin de repasos, de modo que, dado
que es en las horas siguientes al estudio cuando se produce la mayor prdida de
informacin, ser necesario repasar en ese tiempo para que ello no suceda. Pasadas
esas horas, la curva decrece ms despacio y los repasos podrn ser ms
distanciados.
Finalmente es necesario destacar algunas observaciones finales sobre la
memoria y el olvido:
Se recuerda mejor lo primero y ltimo que se estudia de un tema que las partes
centrales, por lo que habr que prestar mayor atencin a stas.
Es ms fcil memorizar un tema conocido que uno desconocido.
163
Por las maanas se aprende ms rpido, pero tambin se olvida antes.
Por las tardes/noches se tarda ms en aprender, sin embargo lo aprendido se
recuerda durante ms tiempo. Elegir unas u otras horas est en funcin de la

personalidad y de las experiencias del estudiante.
5.3.3.6.
Los apuntes y exmenes.
En relacin con la toma de apuntes, stos consisten bsicamente en captar

las ideas ms importantes de la exposicin oral del profesor y escribirlas siguiendo el
orden expuesto. La toma de apuntes permite al estudiante una participacin activa lo
que a su vez evita la dispersin del pensamiento y estimula el inters hacia lo que
explica el profesor y su contenido. Dicho en pocas palabras, de la tcnica de la toma
de apuntes, el estudiante obtendr beneficios como mejorar la atencin y el desarrollo
de su capacidad perceptiva e intelectual. As, en la toma de apuntes se aconseja:
Sentarse en los primeros lugares.
Escuchar con atencin al profesor.
Anotar todas las frmulas, definiciones y grficos.
Conservar los apuntes en un cuaderno con anillas con hojas recambiables
para permitir su fcil clasificacin.
Dejar mrgenes y espacios amplios mientras se escribe para facilitar la
posterior ampliacin o remodelacin.
En la toma de apuntes ser fundamental tambin para poder seguir el ritmo
del que habla, la utilizacin de abreviaturas: (Ejemplos):
x ------------ por.
+ ------------ ms, positivo.
= ------------ igual, lo mismo.
H ----------- Historia.
izqda. ------- izquierda.
164
Por ltimo ante la realidad de los exmenes, decir que stos pueden llegar
a ser generadores de conflictos dentro de la vida familiar provocando descontento,
ansiedad, insatisfaccin, discusiones, etc. Sin embargo si al llegar este momento, el
estudiante ha seguido todos los pasos expuestos hasta aqu, es muy probable que los
afronte como un aspecto ms de su trabajo donde tendr la oportunidad de demostrar
los conocimientos adquiridos, sobre todo si:
Ha cumplido con la programacin elaborada al iniciar el curso.
Ha llevado al da todas las materias con pequeos planes de repasos.
Se ha informado con la suficiente antelacin de da, hora y sistema de calificacin del
examen.
5.3.4. Bibliografa y enlaces de Internet interesantes.
5.3.4.1.
Bibliografa
Ttulo: Tcnicas de estudio. Gua del estudiante.. Autores: Benito, M. y Lorenzo, N.

Editorial: Ocano. Ciudad y fecha de edicin: Barcelona 2002
Ttulo: Mtodo prctico de tcnicas de estudio. Comentario: Ideal para utilizar en el
aula. Todo prctico. Autores: Jimnez Ortega, J. Editorial: Visor. Ciudad y fecha de
edicin: Madrid. 1994.
Ttulo: Los adolescentes ante el estudio. Comentario: Bastante terico. Desde el punto
de vista psicolgico. Autores: Martnez-Otero, V. Editorial: Fundamentos. Ciudad y
fecha de edicin: Madrid. 1996.
Ttulo: Mis claves del xito para estudiar mejor. Comentario: Las experiencias
personales de una alumna aventajada. Un lenguaje muy directo. Autores: Navarro, P.
Editorial: Planeta. Ciudad y fecha de edicin: Barcelona. 2003.
Ttulo: Cmo estudiar Comentario: Breve pero intenso, este libro. Autores: Nez, M.
Editorial: RBA Ciudad y fecha de edicin: Barcelona 2002.
Ttulo: Cmo mejorar el rendimiento escolar de su hijo. Comentario: Libro riguroso y
tremendamente prctico. Para progenitores en apuros. Autores: Stainback, W.
Editorial: Medici. Ciudad y fecha de edicin: Barcelona 1990.
165
Ttulo: Las mejores tcnicas de estudio. Comentario: Si hubiera que elegir uno solo,
ste sera. Completo y claro. El libro de un Maestro. Autores: Tierno, B. Editorial:
Temas de hoy. Ciudad y fecha de edicin: Madrid 2003.
Ttulo: Cundo, qu y cmo estudiar? Comentario: Cuadernillos alumno/profesor.
Interesante mtodo prctico. Autores: Tresca, M. Editorial: Novedades Educativas.
Ciudad y fecha de edicin: Buenos Aires 2001.
Ttulo: Estrategias de estudio Comentario: Libro variado y moderno con muchos test
de autoevaluacin. Autores: Walter, P. Editorial: Prentice Hall. Ciudad y fecha de
edicin: Madrid 2002.
Ttulo: Ortografa de uso del espaol actual Comentario: Libro completo y eficaz.
Autores: Gmez, L. Editorial: SM Ciudad y fecha de edicin: Madrid 2000.
Ttulo: Ortografa. Autoaprendizaje. 14 edicin Comentario: Para aprender por ti
mismo. Un clsico de la ortografa. Autores: Mesanza, J. Editorial: CIE Dossat. Ciudad
y fecha de edicin: Madrid 2000.
5.3.4.2.
Enlaces Internet para trabajar Tcnicas Estudio
13 CNICE. La web del estudiante Excelente web del CNICE (que pertenece al
Ministerio de Educacin y Ciencia Espaol) centrada en el fundamental aspecto de la
motivacin, los exmenes y las tcnicas del trabajo intelectual.
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/estudiantes/aprender/op_00.htm
Cmo estudiar Aunque no profundiza, trata bastantes aspectos relacionados con el
estudio. http://www.iespana.es/comoestudiar/
De Educaweb Una web sencilla sobre tcnicas de estudio de este magnfico portal
educativo. http://www.educaweb.com/esp/secciones/seccion.asp?sec=4
Estudio por materias. Es interesante saber aplicar las tcnicas de estudio
diferenciadamente a cada materia.
http://www.educasites.net/estudio_por_materias.htm
De la Universidad de Alicante Una pgina bien concentrada sobre tcnicas de estudio.
166
http://www.ua.es/centros/derecho/tecnicasestudio.htm
Una buena pgina personal Una pgina con informacin (un tanto comprimida) sobre
las tcnicas de estudio.
http://www.opeatal.es.biblio.net/~carlos/32138/page_0.html
Monogrfico sobre tcnicas de lectura Puesto que leer bien es fundamental para
estudiar bien, enlazamos a esta magnfica pgina.
http://www.lengua.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=33562
Pgina de Juanjo Romero Una pgina bastante elemental pero que incluye alguna
actividad prctica.
http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero/eso/testudio/testudio_index.htm
De la Escuela Oficial de Idiomas de Linares El departamento de Alemn ofrece la
traduccin de muchos y muy buenos artculos relacionados con el estudio.
http://www.geocities.com/eoilinaresalemanconsejos/
Estilos de aprendizaje Aprender a aprender. Trata sobre los estilos de aprendizaje. Un
poco (bastante) de teora no viene mal.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
Cuando se atragantan las mates Centrada especficamente en el fracaso relacionado
con esta materia. Bastante bueno.
http://perso.wanadoo.es/cgargan/dificul.htm#matem ticas
Ensalada de artculos Muchsimos artculos interesantes para alumnos, padres y
profesores. http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_59.htm
Pgina de Gloria Marsellach Esta psicloga trata aspectos generales relacionados con
el estudio. http://usuarios.lycos.es/puntodevista/Pr/tema59/tema59.html
Pgina de Arturo Ramos Toca distintos aspectos del estudio e incluso el estudio de
distintas materias. http://www.aplicaciones.info/utiles/tecnicas.htm
167
168

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PLAN DE TRANSICIN DE EDUCACIN PRIMARIA

A EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

IES Santa Pola.

1. CONCRECIN EN CUANTO A LA COORDINACIN ENTRE LOS EQUIPOS

1.1. Composicin y proceso de constitucin de los equipos de transicin

1.1.1. Centros que participan.

1.2. Planificacin general de actuaciones.

1.2.1. Identificacin de necesidades.

Objetivos con relacin al alumnado.

Objetivos con relacin a la familia.

Objetivos con relacin al profesorado y a los centros.

1.2.3. Mecanismos y estrategias para potenciar la coordinacin entre

2. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL PARA EL ALUMNADO DEL

DESARROLLO DE LOS PUNTOS 2.1, 2.2 Y 2.3 SE ENCUENTRA EN EL

2.1. Competencia interpersonal.

2.3. Tcnicas de estudio.

3. CONCRECIN DE LOS MBITOS, LAS ACTUACIONES PRIORITARIAS Y LOS

3.1. Anlisis de la continuidad curricular entre el tercer ciclo de primaria y el

3.1.1. Departamento de Matemticas.

3.1.3. Departamento de Castellano.

3.2. Concrecin de los anteriores mbitos con alumnos que transitan de 6 de

3.2.1. Consideraciones Previas.

Documento informativo de trnsito de Educacin Primaria a

Secundaria para ACNEAE.

3.3. Determinar actuaciones conjuntas para deteccin de conflictos y gestin

3.3.1. Identificacin de necesidades y objetivos.

Cmo gestionar los patios.

Cmo actuar frente a un posible acoso escolar.

Cmo actuar, de manera unificada, frente a diferentes

Realizacin de reuniones entre las directivas de los

colegios y del instituto, al final de cada curso escolar

Realizacin de reuniones, al final de cada curso escolar,

entre padres de alumnos de los colegios y la directiva de los

Plan de Accin Tutorial.

Organizacin de Escuelas de padres

Reunin de la directiva del instituto con los Servicios

3.4. Labor del tutor en la transicin y mecanismos de coordinacin con

3.4.1. La labor del tutor en la Transicin.

4. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE

5. ANEXO (puntos 2.1, 2.2 y 2.3 del Programa de Desarrollo Competencial)

PLAN DE TRANSICIN DE EDUCACIN PRIMARIA

Dentro del mbito de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin se hace

Ante la normativa anteriormente citada cabe la concrecin de un marco normativo

1. CONCRECIN EN CUANTO A LA COORDINACIN ENTRE LOS EQUIPOS

1.1. Composicin y proceso de constitucin de los equipos de transicin

1.1.1. Centros que participan.

a. Las jefaturas de estudios de los distintos centros.

Tutores de primer curso de ESO.

g. Los maestros especialistas en PT de ambas etapas.

jefatura de departamento de las

a. Confeccin del Plan de Transicin.

1.1.4. Calendario de actuaciones y reuniones

Se deben realizar como mnimo una reunin por trimestres, adems de la

1.2. Planificacin general de actuaciones.

1.2.1. Identificacin de necesidades.

El trnsito entre las dos etapas es uno de los momentos ms importantes en la

La capacidad de adaptacin es tambin un valor educativo, de aqu que sea

considerndola como una oportunidad para el aprendizaje y crecimiento. Se trata de

El sistema educativo se debe basar en que el alumnado adquiera los

Con el plan de transicin pretendemos minimizar los principales cambios

a. La Secundaria implica un cambio de escuela. Se abandona el ms pequeo y

b. El paso a Secundaria coincide con el periodo de trnsito a la adolescencia, un

garantiza mejores resultados acadmicos que si se tiene un

reflejada en el descenso de sus notas. Generalmente un alumno con un buen

El Plan de Transición Primara Secundaria Ies Santa Pola 2&

El Plan de Transición Primara Secundaria Ies Santa Pola 2&