ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

MONOGRAFIA:
REAS Y TECNICAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL PRIMER AO
DE VIDA

AUTORA:
MARA CELINDA MUNDACA TORRES

PROFESORA:
LIC. JULISSA DEL CARMEN ORREGO ZAPO

CHICLAYO PER
2016

INDICE
INTRODUCCIN.................................................................................................. 3
1.- HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA..............................................4
2.- DEFINICIN DE ESTIMULACIN TEMPRANA................................................6
3.- IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA........................................7
4.- OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN...............................................................8
4.1.- DESARROLLO COGNITIVO....................................................................8
4.2. DESARROLLO MOTOR............................................................................9
4.3. DESARROLLO MOTOR GRUESO..........................................................10
4.4. DESARROLLO MOTOR FINO.................................................................12
5.- REAS DE LA ESTIMULACIN...................................................................13
6.- FACTORES................................................................................................ 14
7.- REAS QUE SE TRABAJAN.....................................................................15
8. Principios Bsicos De La Estimulacin.......................................................16
8.1. Periodo del arranque del crecimiento cerebral..................................16
8.2. La interaccin es ms valiosa que la observacin..............................17
8.3. La curiosidad: la estimulacin produce estimulacin..........................17
8.4. La atencin del bebe para una estimulacin satisfactoria..................18
9. BENEFICIARIOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA....................................20
10.- LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL PER...........................................21
CONCLUSIONES................................................................................................ 23
BIBLIOGRAFA................................................................................................... 24

INTRODUCCIN
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base
cientfica, aplicada en forma sistemtica y secuencial, que potencia las habilidades
perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y social que le permitirn al nio alcanzar
mayor madurez en su desarrollo. El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 aos
de edad, de all hasta los 6 aos contina su desarrollo hasta casi asemejarse al de un
adulto, por lo que se considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases dela
personalidad y habilidades humanas. La estimulacin temprana aprovecha la capacidad de
aprendizaje y adaptacin del cerebro en los primeros aos, proporcionando estmulos
(visin, audicin y tacto) por medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en
forma repetitiva logrando incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los aspectos
fsico, sensorial y social, que le sern tiles para su vida. Es un proceso dinmico y
constructivo, por lo que requiere de una dedicacin diaria acorde con los avances del beb.
Los constantes estudios cientficos y en el campo de las ciencias humansticas y sociales
hacen evidente la afirmacin de que el tipo de experiencias a la que es sometido un
individuo durante su vida, es influyente en su desarrollo psicolgico y en su conducta. Y
ms an las experiencias vividas en el periodo temprano de la vida pueden llegar a
modificar aspectos funcionales y anatmicos tanto del sistema nervioso central, como de
los rganos sensoriales y del sistema endocrino.

1.- HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

El origen de la Estimulacin Temprana se sita en la dcada de los aos cincuenta y
sesenta. Es en los aos 60 cuando diversos cambios sociales, polticos, cientficos y

en educacin abren el camino hacia el inicio e implantacin de este tipo de

intervencin a la que se denomin en sus inicios Estimulacin Precoz. Varios son
los acontecimientos durante esos aos que impulsan el inters por la infancia y
por su educacin.
Acontecimientos ms significativos y relacionados con el tema que nos ocupa. Los
cambios en el mbito socio laboral que favorecieron la creacin de centros
infantiles dedicados al cuidado o educacin de nios pequeos fue sin duda la
incorporacin cada vez ms masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad de
instruir a una poblacin cada vez ms industrializada pero poco preparada o
especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto socio-cultural se
dieron cambios profundos en los valores familiares y sociales, en el aspecto
jurdico-social se produjo una mayor sensibilizacin por la justicia social
y principalmente frente a la explotacin laboral de los nios. Uno de los
acontecimientos ms importantes relacionados con la infancia fue sin duda la
Declaracin de Los Derechos del Nio (1959).La Declaracin de los Derechos del
Nio signific una revisin de polticas sociales y educativas que se han ido
plasmando en programas, leyes especficas, servicios sociales y asistenciales. Los
Derechos del Nio adems de ser un instrumento jurdico vinculante que incorpora
toda clase de derechos civiles, polticos, econmicos sociales y culturales impulsan
un cambio de actitud social hacia la forma de tratar a los nios y a las necesidades
especficas de los mismos. Tal como se indica en la Declaracin de los Derechos
del Nio," el nio, por su falta de madurez fsica y mental, necesita proteccin y
cuidado especiales, incluso la debida proteccin legal, tanto antes como despus del
nacimiento". A partir de las investigaciones que la Dra. Lydia Coria iniciar a
comienzos de la dcada del sesenta sobre problemas de los nios con Sndrome de
Down, se despliega una larga historia de trabajo cientfico. De esta produccin
deriva como uno de sus primeros resultados, la creacin de la especialidad llamada
Estimulacin Temprana -inexistente hasta ese momento en Latinoamrica- y
el reconocimiento de la Dra. Lydia Coria como una de las pioneras a nivel mundial.
En torno a los problemas en el desarrollo infantil se rene un grupo de
profesionales que, luego de aos de prctica clnica e investigacin concomitante,
estructuran un equipo interdisciplinario y producen una verdadera escuela de
pensamiento en lo concerniente al abordaje teraputico de los problemas en

juego. Se conforma as el Centro de Neurologa Infantil, fundado por la Dra. Lydia

Coria en el ao 1971, parte de cuyos profesionales participan hoy del equipo de la
Fundacin para el Estudio de los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes
instancias. En el Per, la Dra. Majluf seal que la importancia de los primeros
aos, los efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento
intelectual de los nios, la irreversibilidad del dao y los mayores costos para el
pas en programas de nivelacin y educacin especial cuando no se atiende a los
nios en los primeros aos. Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de
educacin N 19326del ao1971, donde estableci que la educacin inicial
propona atender a los nios desde el nacimiento y consecuentemente a los padres
de familia, y lo dividi en dos niveles, el primero que es de 0 a 03 aos que inclua
a las cunas, y el segundo de 03 a 06 aos que incluye a los jardines, adems de
programas no escolarizados dirigidos a aquellos nios de 03 a 06 aos, que por
razones de pobreza no tenan acceso a los programas formales. Uno de los antiguos
programas de Estimulacin Temprana fue el de Chimbote, desarrollado por un
centro de Educacin especial en los aos1973-1975, en la cual se abord el aspecto
educativo, salud y nutricin infantil. As mismo en estos aos se aprob un plan
operativo de Estimulacin Temprana en un centro de educacin inicial de Villa el
Salvador (Lima), donde particip Ethel Gers, Carmen Coloma y Elena Valdivieso.
UNICEF financi un proyecto de Atencin integral del Cono sur, apoyando con
casas de juegos para nios, se adaptaron y validaron algunos test psicolgicos como
el Denver, que se utiliza actualmente en el sector salud para el control del nio
sano. A partir de este proyecto se extendi a otros pases de Amrica Latina,
realizando seminarios internacionales y otro tipo de difusin. Ms adelante
surgieron otros programas como Programa de Estimulacin Temprana en Base al
Hogar

PIETBAF

(1978),

Programa

de Atencin Integra con grupos de Madres - PAIGRUMA (1986), al principio

consista en visitar las casas y orientar a las madres, luego se reunan en clubes a las
madres para capacitar sobre la familia y el nio. Posteriormente varias instituciones
educativas, casa hogares, centro de rehabilitacin fueron creando el programa de
Estimulacin Temprana y era aplicado a nios menores de tres aos, luego aparecen
los estudios, especialidades o diplomados, convirtiendo a esta en una especialidad
profesional.

2.- DEFINICIN DE ESTIMULACIN TEMPRANA

Le llamamos Estimulacin Temprana a toda aquella actividad de contacto
o juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repeticin til de
diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional,
proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la
habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para
estimularse a si mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la
exploracin y la imaginacin. Cuando a un beb se le proporcionan medios ms
ricos y vastos para desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para
aprender sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo,
simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las
alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

Definiciones de diferentes autores

Ante todo, estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecucin de una cosa.
Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulacin temprana, as
mencionaremos algunas:
Rosa Richter de Ayarza:
Llamase Estimulacin Temprana al conjunto de acciones y motivaciones
ambientales que se ofrecen al nio desde antes de su nacimiento para ayudarlo a
crecer y desarrollarse saludablemente.

Elsa Figueroa de Camacho:

Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la
ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de
oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y
fsico, con el fin de estimular su desarrollo general o en reas especficas.

 El doctor Hernn Montenegro

El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al nio las experiencias que
ste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial
psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos en cantidad
y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que
emergen en el nio un cierto grado de inters y actividad, condicin necesaria para
lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo
Si bien el trmino es relativamente nuevo, las tcnicas y su aplicacin son tan
antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del nio y sus
fundamentos parten de descubrimientos cientficos que remarcan la importancia de
la primera infancia, proporcionndole al nio desarrollar su potencial psicolgico y
una interaccin adecuada con su medio ambiente, con el propsito de estimular su
desarrollo.

3.- IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA.

Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser
cambiado y desarrollado por el medio ambiente, especialmente en los primeros
aos de vida.
La estimulacin temprana convenientemente manejada puede producir
grandes cambios en el funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental.
Los cambios en la capacidad mental son mayores en el perodo de en que el
cerebro crece con mayor rapidez. A partir del nacimiento el crecimiento es
decreciente, en consecuencia conviene estimular aquella capacidad en los nios. En
ningn perodo de su vida, el nio desarrolla con mayor rapidez que durante los
primeros aos de vida. A los adultos les corresponde alentar o retardar este avance.
Existe un lmite de tiempo para la activacin fcil de las clulas cerebrales, pasado
el cual se producirn situaciones tal vez irreversibles.
Los nios estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo
orgnico y funcional de su sistema nervioso y de sus rganos de contacto y de
intercambio con su mundo externo, adems, de un equilibrio adecuado en su
crecimiento fsico, intelectual y emocional.

Conviene dejar sentado, por ltimo, que contrariamente a lo que muchas personas
piensan, la estimulacin temprana no es una forma de avivar la inteligencia de los
nios, nicamente.

4.- OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN

La Estimulacin Temprana es ms que una variedad de ejercicios y masajes
hacia tu bebe. El objetivo de la estimulacin temprana es ayudar en el proceso de
formacin. No necesariamente depende de la edad del nio sino depende
primordialmente de la oportunidad que se le haya dado al recibir estmulos
ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la
adquisicin de futuros aprendizajes. El principal objetivo consiste en convertir la
estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin
madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de
importantes herramientas de desarrollo infantil.

4.1.- DESARROLLO COGNITIVO

El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea.
Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que pueda percibir
y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula
sus capacidades intelectuales.

A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y
explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y
clasificar sus percepciones.

Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos
de exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le
interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para
ensearle las cosas, ya que demuestra buena disposicin para el aprendizaje.

El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio,

comentarle todo lo que se est haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

Masajes y caricias:
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb (ya que activamos unas de las
principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo,
cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una
ayuda valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes
deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y
estimular el desarrollo. Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y
objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno. Con el roce
de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-filial.
Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello,
debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l. El desarrollo del
nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que
surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples,
despus complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma
coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de desarrollo interacta con las
otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades.

4.2. DESARROLLO MOTOR

La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero
controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia
afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino.
El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios deposicin del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. La motora finase relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

4.3. DESARROLLO MOTOR GRUESO

Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse
en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad,
pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a
una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de

gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el

nio fcilmente se fatiga y se niega.

Cmo ayudarlo a sostener la cabeza?

La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza.

La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo,
apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte
superior del tronco.

Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a que

voltee la cabeza y se enderece.

Cmo se dar vueltas?

Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos,
el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar
requieren de movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean independientes
entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados.

Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al nio de espaldas en una

superficie firme; llamando la atencin del nio, hacer que voltee su cabeza
hacia un lado, ayudndolo a que levante el brazo hacia el cual mira por
encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro
complete el movimiento de rotacin.

Cuando el nio est boca abajo, estimularlo a que siga volteando al mismo
lado, bajarle el brazo, extender la extremidad inferior, elevar el brazo
contrario y fraccionarlo del hombro.

Repetir esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la

aprende disminuir la ayuda para que lo haga en forma independiente.

Cmo ayudarlo a que se siente?

Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda asentarse.

Sentar al nio en una superficie firme, darle apoyo en las caderas, un poco
por arriba de las nalguitas, ayudarlo a que se apoye hacia el frente sobre sus

manos, empujarlo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que
mejore su balance.
Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones
de defensa que sern necesarias para evitar lesiones con las cadas.
Cmo desarrollar el patrn de gateo?
Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse en posicin de
gateo.

Cuando est sentado, ayudarlo a que apoye las manos hacia adelante,
doblarle las rodillas y dirigirle los pies hacia atrs, con un ligero
empujoncito al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo.

Hacer presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y
la fuerza, empujarlo hacia adelante y a los lados para que mejore el
equilibrio.

Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocarnos
por detrs del nio y dirigir sus piernitas para que haga el movimiento
sincrnico con las manos.

Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe
mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que
favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de caminar.

En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del

cuello, de los hombros y del tronco, ms tarde la funcin de la mano y de la
marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear.

Procurar que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado

el gateo.

El nio est listo para caminar:

Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de tiempo
para que camine.
Se puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y
empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la
espalda est recta para favorecer una postura erecta adecuada.

El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con
ayuda.

Pararlo sobre una mesa baja y procurar que los pies estn bien alineados,
cuidar que la espalda est recta.

El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y

apoyndose en una silla estable o una caja.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los

sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer
automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste
con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar,
maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del
equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del
cuerpo. Cuando se realizan estas actividades se debe sujetar firmemente al beb o
nio. Si al nio no le agrada la actividad, se debe practicar por un tiempo breve y
tratar de aumentarla lentamente en forma progresiva. No olvidar que la clave es
hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.

4.4. DESARROLLO MOTOR FINO

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el beb descubre
sus manos y poco a poco al experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle
un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el beb tratar de dirigirse a ellos
y agarrarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezar atrabajar
el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano; es por esto que
inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco se le ir ofreciendo objetos para
que l tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando ms
sus deditos. Debemos ensearle a:

Dar palmadas y a sacar objetos de una caja pequea.

Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo ndice.

Tocar piano y tambor.

Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con

facilidad

habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa
paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin
perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues los movimientos
de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez ms se desarrolla la
habilidad de insertar. Tambin intentar dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su
pelo y el telfono a su odo.

5.- REAS DE LA ESTIMULACIN

La estimulacin se enfocan en cuatro reas que explicare a continuacin:

rea cognitiva: Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias

para que pueda desarrollar sus niveles de pensamiento, prestar atencin,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.

rea motriz: Relacionada con la habilidad de moverse y desplazarse as

permitir al nio tener confianza y contacto con el mundo es necesario dejar
al nio tocar y manipular permitir que explore pero sin dejar de establecer
lmites frente a posibles riesgos.

rea del lenguaje: En esta rea se refiere a las habilidades que permitirn al
nio expresarse por esta razn es importante hablarle constantemente
relacionarlo con actividades que realice as el nio aprender a reconocer
sonidos o diversas palabras que escuche asocindolos e imitndolos.

rea socio-emocional: En esta rea es importante la participacin de los

padres es importante brindarle seguridad, cuidados, atencin y mucho amor.
Aprendern a relacionarse y poco a poco a dominar su propia
conducta expresar sentimientos y ser personas independientes y autnoma

6.- FACTORES

La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,

cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe
respetar el desarrollo individual y la predisposicin del beb.
Al inicio las actividades que realicemos con nuestros bebs se enfocan en
reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el
desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres. Luego se inician
actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y lenguaje. Es
muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autoestima del
nio durante todo su proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo vale

la pena tomar en cuenta factores importantes

para

lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar
expuestos.
Cada nio es diferentes Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su
propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin del
sistema nervioso.
Parmetros de desarrollo del nio Es importante entender los parmetros de
desarrollo pero es ms importante todava entender que estos son bastante amplios
y que su desarrollo depende de varios factores.
Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo

como

una

gua para presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados a su modo de

avance.
No forzar al nio La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se
debe forzar al nio a hacer ninguna actividad.
Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en ese momento.
Jugar con el nio La nica forma que el nio aprende durante esta primera
etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es
decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es
importante que el nio este bien comido, que haya hecho su siesta y se sienta
cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y
a respetar sus necesidades.

7.- REAS QUE SE TRABAJAN

En los programas de estimulacin temprana, las areas junto con los objetivos
que se trabajan son aquellas que tienen que ver con su avancen el lenguaje, en los
sentidos, en los movimientos y en lo que se conoce como inteligencia emocional.
Veamos cada rea para entender mejor dichos avances:

7.1.- Lenguaje
Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivos, manipulativas,
etc.
Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos, conceptos
de posicin de la vida cotidiana.
Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas,
acciones. Imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos
verbalmente.
Comprensin verbal.
Lenguaje expresivo.

7.2 Coordinacin De La Movilidad Y Desplazamiento

Acceder a la informacin, analizndola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal.
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tiene algn miembro
afectado.
Estimular todas las vas de percepcin, ya que es frecuente que los nios con
deficiencias fsicas presenten trastornos psquicos, por lo tanto se potencia una
integracin multi sensorial.
Fisioterapia y relajacin.

7.3 Identidad Y Autonoma

Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la
alimentacin, movilidad, orientacin.
Control de esfnteres, higiene.
Vestirse y desvestirse.

7.4 Social
Comunicarse con el medio que lo rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
Se trabajar el juego como factor decisivo en estas edades.

8. Principios Bsicos De La Estimulacin

Los principios bsicos de la estimulacin de un nio parten de sus mismas
necesidades fisiolgicas y de las leyes del desarrollo de todo ser humano.

8.1. Periodo del arranque del crecimiento cerebral

Hay una estrecha reciprocidad entre el desarrollo cerebral del beb y su
medio.
La estimulacin o experimentacin durante esta etapa es imprescindible para
la maduracin del cerebro y esta a su vez es necesaria al beb para procesar nuevos
estmulos y experiencias. Utiliza este periodo del primer ao de vida. Es el
momento en que el cerebro del beb crece ms rpidamente. Mientras ms
apropiada sea la estimulacin en este periodo mayor ser el desarrollo cerebral.
Mientras mayor sea el desarrollo cerebral, mas ser la estimulacin que procesara l
beb. La Estimulacin Infantil tiene un efecto ms profundo en el desarrollo del
cerebro si se le proporciona durante el periodo de ARRANQUE, los meses antes
del nacimiento y el primer ao de vida. Se dice que es tiempo cuando los nios
tienen una necesidad biolgica de aprender. .La estimulacin no consiste en
acelerar un proceso sino en aprovechar todo el potencial infantil desde
su nacimiento.

8.2. La interaccin es ms valiosa que la observacin

Este es el segundo principio de la Estimulacin Infantil: Los bebs
aprenden ms de la interaccin que de la observacin. l beb aprende de
la interaccin con la gente y los movimientos, antes que solo de la observacin.
De hecho, hay un estudio maravilloso sobre cachorros de perros que ilustra
exactamente el punto. Se tomaron dos cachorros recin nacidos y se ubicaron en
una cocina. Uno fue puesto dentro de una jaula grande donde poda moverse
libremente y observar los alrededores. Al otro se le permiti andar libre dentro de la
cocina. Al ltimo se le enseo a sentarse, a dar la mano, a acostarse, a pedir.
Inclusive aprendi a alcanzar una pelota. Toda esta educacin tuvo lugar dentro del
mbito visual de su hermano, que permaneci siempre dentro de la
jaula observando pero nunca tomando parte en la accin. Cuando el perro enjaulado
tuvo un ao de edad fue liberado y se le dieron las mismas ordenes de accin que a
su hermano. No solamente

8.3. La curiosidad: la estimulacin produce estimulacin

Es por dems lgico que una que se ha saboreado un helado de nuestra
preferencia se desee repetir otra porcin, cosa parecida sucede con una estimulacin
agradable. Lo mismo sucede con el beb, tal es el caso de una nena, el padre la puso
en un columpio al cual ataron un ratn de felpa blanco con negro. La mam
le mostr al beb como golpear el animal cada vez que el columpio lo alcanza.
Despus de un rato el beb comenz a hacer movimientos deliberados y agresivos
para golpear el ratn cada vez que se aproximaba a el. Mientras ms estimulo
obtena, mas estimulo deseaba. Y este tipo de estimulacin realizado por ella misma
era muy placentero.
Esta actitud de estirarse hacia algo no es rara. Las investigaciones han
encontrado que los bebs tienen estos comportamientos de alcanzar algo en edades
ms tempranas de lo que antes se rea posible. Nunca antes se les daba la
oportunidad a los bebs de tener esas actitudes porque asumamos que eran
incapaces de realizar esa actividad. Esta accin de golpear al ratn, demuestra el

valor de una estimulacin activa. La estimulacin pasiva tiene lugar cuando otra
persona realiza el proceso.
Esto es comn con el

recin nacido. La meta eventual del

programa

de

estimulacin es llegar a provocar la curiosidad en l beb de tal manera que

ella busque por si misma l estimulo interesante.
Todo el mundo desea tener algn control sobre el medio ambiente y este
juego de contingencias o casualidades le da al beb esa satisfaccin. A travs de la
repeticin, las alabanzas amorosas y la madurez, l beb obtendr un sentido de
realizacin al aprender como hacer las cosas por s mismo. Con el compromiso y la
gua de la madre y el padre, se le ayudara a estar activamente comprometido en su
propia estimulacin. Aun cuando eventualmente estar jugando solo, el papel de la
madre como gua inicial y maestra es tremenda, valioso para ayudarle a desarrollar
el sentido de la curiosidad acerca del mundo que lo rodea. El nio necesita el
mximo de libertad, ya que todas las actividades de autodesarrollo tienen lugar
principalmente cuando hay una amplia oportunidad de entregarse a ellas.

8.4. La atencin del bebe para una estimulacin satisfactoria

Hay momentos en que l beb no pone atencin a la estimulacin que se le
presenta. Llorara, porque necesita tiempo de interrupcin de la estimulacin o
porque esta angustiado por algo, provocndose en este caso una falta de atencin.
Cuando se encuentra alerta y movindose, sus propias acciones son distractoras y
sern la seal para interrumpir la estimulacin. Si se encuentra somnoliento ya sea
por

sobre

estimulacin, por repeticin o por estar completamente exhausto, se

dormir, una vez ms, las oportunidades para la estimulacin interactuada son muy
limitadas. Para que el beb se beneficie del medio estimulante que se le presente, l
necesita estar atento. l beb aprendera mucho ms cuando se encuentre poniendo
atencin. El beb deber canalizar o sintonizarse hacia lo que se le presente
desechando otros estmulos que haya a su alrededor. Pero se debe compaginar la
estimulacin apropiada con el estado del beb. No deber estar llorando,
retorcindose, pataleando, o somnoliento cuando se lo estimula. Solo cuando se
encuentre alerta y quieto se captara la atencin, durante los primeros meses del

beb se sabe cundo est poniendo atencin se observa sus movimientos y sus
cambios fsicos:
o Su cabeza voltea hacia l estimulo
o Su expresin facial cambia, puede incluso sonrer.
o Sus pupilas se dilatan y sus ojos parecen agrandarse. Su mirada estar fija en el
objeto de su atencin. Mantendr fija la mirada en l estimulo de 4 a
10m segundos.
o Sus dedos de manos y pies se estiraran como si quisiera tocar l estimulo.
o Su frecuencia cardiaca bajara hasta 6 a 8 latidos menos por minuto
o Su respiracin se vuelve ms lenta y pareja. Toma de 4 a6respiraciones menos
por minuto mientras est poniendo atencin.
o Su abdomen se relaja
o Si est utilizando l chupo de entretencin, en ese momento su frecuencia de
succin disminuye tambin.
Este ltimo punto es importante. Durante las primeras experiencias de
lactancia, cuando la madre y el beb estn aprendiendo este proceso, no se le debe
distraer hablndole durante el momento de la comida. La voz de la madre es ms
interesante y distractora que el seno, hasta que llega a las dos semanas de edad y
comprende lo que implica la lactancia. (Claro que hay pequeos que desde los
primeros das saben exactamente para que esta all el seno materno y no permite
que nada los distraiga). Si tu beb va ha fijarse en algo durante la comida, dejarlo
concentrarse en la tarea principal primero. El beb dedica todas sus energas a fijar
su atencin a lo que se le presenta. Se encuentra en un estado calmado; en realidad
est con centrndose. Se puede ver al recin nacido prestar atencin en periodos
muy cortos de tiempo, que duran tan solo cuatro segundos. A travs de la repeticin
y la madurez, su margen de atencin se ampliara dos segundos o ms. Es
importante recordar, que no todo lo que el nio ve, oye toca acta necesariamente
como un estmulo efectivo. El efecto de cualquier estimulacin es ms pronunciado
si el nio presta atencin y si l estimulo es apropiado a su edad. Mientras ms dure
la atencin del beb sobre un determinado estimulo, ser mejor este estmulo
para su desarrollo. Cuando el beb se estira para alcanzar un juguete nuevo a su
vista, aparecern mensajes sobre tamao, color, forma, sonido, tacto, olor y sabor

del objeto que constantemente excitan su cerebro. Cuando el beb est atento hace
un esfuerzo por comprender lo que sucede en su mundo y trata de agarrarlo
o enfrentarlo. Solamente en ese momento es cuando el beb est listo para aprender.
El Recin Nacido te dice que est atento cuando:
o Su frecuencia respiratoria se vuelve ms lenta y pareja.
o Su ritmo de succin se hace ms lento.
o Sus pupilas se dilatan y sus ojos se agradan.
o Su abdomen se relaja.
o Su cabeza se vuelve hacia ti o hacia l estimulo.
o Sus ojos se fijan en l estimulo durante su margen de atencin (de 4 a 10
segundos para el recin nacido).
Observa los Signos de Sobre Estimulacin y Resptalos:
o l beb puede llorar y no se consuela con ms estimulacin.
o Sus brazos y piernas se agitan y su cuerpo se contrae y retuerce.
o Despliega sus dedos, saca la lengua o baja la quijada.
o Sus ojos se agradan mucho y fija su mirada con fruncimiento de cejas o con
expresin de angustia.
o Se vuelve somnoliento o adormilado.

9. BENEFICIARIOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA.

Se habla de recin nacidos y nios prematuros, pero an de embarazadas
como objetivos de esta accin. El hincapi en la primera infancia no hizo olvidar a
los nios en edad preescolar. Se consideran los resultados positivos de esta
estimulacin en nios con enfermedades genticas, como el Sndrome de Down y el
Sndrome de X frgil, enfermedades metablicas como la galactosemia, el retardo
psicomotor y los dficit sensoriales auditivos y visuales, as como el grupo ms
sufrido de los nios sordo-ciegos.
Tambin se consider la desnutricin, las cardiopatas, los convalecientes
de infecciones graves del SNC como las meningitis purulentas y, en general, los
egresados de las unidades de terapia intensiva, tanto neonatales como peditricas.

Se consideraron aspectos novedosos como la determinacin de nios "en riesgo"

para la precoz deteccin, prevencin o rehabilitacin de posibles secuelas.
La parlisis cerebral infantil, el dficit intelectual, los trastornos del lenguaje, as
como los trastornos psquicos graves, como el autismo y an algunas enfermedades
progresivas del SNC, como el Sndrome de Rett, pueden ser estimulados
tempranamente. Se le da importancia al tratamiento de la familia de los
discapacitados, intentando actuar sobre los padres y con ellos mismos, para generar
un nuevo equilibrio en el medio familiar

10.- LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL PER.

Segn un estudio realizado por la profesora Claudia Ins Gonzlez
Ziga Godoy de la Universidad de San Martn de Porres (2009) explica que El
trabajo de la estimulacin temprana en los centros de educacin inicial y en los
nidos resulta escaso e insuficiente en la medida en que no se efecta trabajo bajo
los fundamentos de la ET, sino en metas educativas (destrezas y habilidades que le
permitan al nio adaptarse al colegio y adquirir los conocimientos) cuando en
realidad la etapa escolar es una etapa ms de nuestras vidas y por ello se le debe
preparar al nio para enfrentar y solucionar los problemas que se le puedan
presentar en un futuro independientemente de su escolarizacin.
Adems en su estudio ella resalta que En los centros de educacin inicial, los
jardines o los nidos estn mucho ms orientados a la adquisicin de una serie de
destrezas que le sern tiles al nio cuando llegue al colegio, pero la actividad se
realiza de una manera muy mecanizada y poco individualizada y creativa. Los
profesores queda claro para todos nosotros que trabajan en funcin de metas y para
ello muchas veces sacrifican su iniciativa e innovacin en las actividades que
diariamente realizan. La gran mayora de los profesores percibe que hace falta
colaboracin y apoyo por parte de los padres de familia en el trabajo de la
estimulacin temprana; por ello la falta de compromiso del padre conlleva a que el
maestro no se sienta presionado en realizar un trabajo ms all de las metas que le

impone su centro de labores; perjudicando as el progreso y la estimulacin de cada

uno de los nios de manera personalizada.

CONCLUSIONES

La estimulacin es de vital importancia ya que el 50% de la capacidad de aprender de

una persona se desarrolla en los primeros aos de vida y es precisamente desde el
nacimiento hasta la edad de 6 aos.

La estimulacin temprana, tiene como objetivo primordial la prevencin en el

caso de nios sin presencia de riesgo de ningn tipo, o bien, la intervencin oportuna
en caso de haber algn riesgo.

El propsito no es desarrollar nios precoces ni adelantarlos en su desarrollo natural,

sino ofrecerles una infinidad de experiencias que les permitirn formar las bases para
la adquisicin de futuros aprendizajes para su desarrollo.

No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma.

La mejor enseanza que pueda aprender el nio proviene de casa y es el hogar, el

lugar donde comienza la estimulacin temprana.

A toda accin debe incorporarse el afecto y la estimulacin, ya que sin afecto no

funciona la estimulacin.

El adulto debe ser sensible a la respuesta del nio para saber hasta dnde y cmo
administrar los estmulos.

Mantener contacto visual durante la estimulacin ayuda para darle confianza y

seguridad.

El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza la

estimulacin temprana. no respondi sino que corri inmediatamente al interior de la
jaula, donde se senta ms seguro.

BIBLIOGRAFA
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ii. TORRES DE DIGIARO, Mara Viviana. Estimulacin Temprana, Hacia la
Humanizacin.
iii. ARANGO DE NARVEZ, Mara Teresa; INFANTE DE OSPINA, Elosa;
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xi. Manual de Estimulacin Temprana.

Autor: Lpez Infante Arango.

Editorial: Trillas.