Dalessio S.; Deramo M.; Landaburu, L.; Elias E.

ACTIVIDAD N1
Diseo de problemas
Parte 1
Problema elegido
En una isla se introdujeron 112 iguanas. Al principio se reprodujeron
rpidamente, pero, los recursos de la isla comenzaron a escasear y la
poblacin decreci. El nmero de iguanas a los t aos de haberlos dejado en
la isla, est dado por:
I (t) = - t2 + 22 t + 112

donde t > 0

a) Calcular la cantidad de aos en los cuales la poblacin de iguanas

aument.
b) En qu momento la poblacin de iguanas se extingue?
(El
problema
fue
extrado
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica3/actividad_8a.html)

de

Para una mejor comprensin y ordenamiento del trabajo decidimos enumerar los
criterios descriptos en el Bloque 1, Mdulo 1, Clase 2 de la siguiente manera:

1)

Que la actividad no sea cerrada, es decir, que admita ms de una nica resolucin. Si el
camino es nico para resolver la actividad, no nos servir luego para una puesta en comn
que sea rica matemticamente para debatir estrategias.

2)

Que la actividad no brinde ms informacin de la que se necesita para resolverla, es decir,

no dar ayudas o aclaraciones de entrada sobre el camino a seguir, pues coartan las
estrategias que se pueden poner en juego. No dar ms informacin no significa que todos
los datos del problema se deben usar. Aludimos a no dar ayudas del tipo: "Ordenar los
valores en una tabla y luego buscar el modelo funcional"; "Considerar que los 4 puntos
pueden estar alineados, formando un cuadriltero o un tringulo"; "Analizar para valores
de b menores a 0, iguales a 0 y mayores a 0", etc.

3)

Que la actividad no se encuentre demasiado pautada. Es preferible que tenga pocas

preguntas (las ms generales) y dejamos las otras que pueden interesarnos para una
puesta en comn con los estudiantes.

4)

Que la actividad requiera justificar las elecciones que se realizan, as como tambin las
que se rechazan.

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5)

Que el uso de nuevos recursos sea necesario para resolver la actividad y no una
imposicin nuestra. No debiera pedirse en la actividad que se use uno u otro software, o
comandos particulares de un programa.

6)

Que lo solicitado sea algo matemtico y no referido al uso de software. Se pretende

ensear Matemtica y no el uso de un programa

El problema no cumple con el Criterio 1.

Observamos que para resolver el mismo, se debe obtener el vrtice de la parbola
para poder solucionar el primer tem, y los puntos de interseccin de la grfica de la
funcin con el eje x para contestar la segunda pregunta. Es decir, las posibles
resoluciones se podrn establecer a partir de la representacin grfica de la funcin
dada; hallando la abscisa del vrtice usando la relacin b/2a y luego reemplazando
este valor en la funcin y obtener la ordenada de dicho vrtice. Otra forma sera
transformar la expresin polinmica de la misma en su expresin cannica, para as
obtener el vrtice. Tambin podran obtenerse las races de la ecuacin cuadrtica,
luego tomar la mitad de la distancia entre las mismas para as determinar la abscisa
del vrtice y reemplazar este valor en la funcin y obtener la ordenada con lo que
quedar determinado el punto (; ) del vrtice. Inclusive se podra derivar la funcin
dada e igualar a cero.
En fin, analizado de esta manera parecera que el problema no es del todo cerrado,
pero teniendo en cuenta que es del tipo extramatemtico, circunscripto a una
actividad de aplicacin de la forma cannica de la funcin cuadrtica que aparece,
generalmente, en las clases luego de brindar el marco terico, y adems busca a
travs de sus preguntas resultados especficos, concluimos que no cumple con el
Criterio 1.
El problema no cumple con el Criterio 2
Creemos que brinda, en su enunciado, ms informacin que la que se necesita
para resolverlo
Por ejemplo: No es necesario dar el nmero de iguanas que se introdujeron en la isla
ya que al brindar luego la funcin de la poblacin de iguanas en t aos, los
estudiantes podran averiguarlo a partir del parmetro c.
Por otro lado la aclaracin de que la poblacin decreci tambin es superflua, ya que
esto lo establece el parmetro a < 0.
No cumple con el Criterio 3
Es un problema de aplicacin pautado desde su enunciado, estableciendo
modelo cuadrtico.

un

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Parecera uno de esos tpicos problemas que llevan a decir a los estudiantes es de
funcin cuadrtica.
Aunque creemos conveniente decir que desde el punto de vista del tem a) y la
pregunta b) del problema, son generales respecto al mismo y en una posible puesta
en comn con los estudiantes podramos generar otras preguntas como por ejemplo:
Cundo comienza a decrecer la poblacin?; Entre el perodo de crecimiento y
decrecimiento de la poblacin, Para qu tiempos la cantidad de iguanas es la
misma?; Cul es la cantidad de iguanas en el noveno ao?, entre otras.

No cumple con el Criterio 4

El problema no cumple con este criterio, porque si bien en todo problema hay
estrategias que se toman y otras que se rechazan, el encuadre, en este caso, es
cerrado y no deja margen a preguntarse por los caminos dejados de lado e, inclusive,
en las estrategias tomadas tampoco existe ese margen. Por ejemplo si nos
preguntramos: Por qu un modelo cuadrtico y no uno lineal? ; Creemos que para
esta pregunta no hay lugar ya que el enunciado brinda el modelo de crecimiento.
No cumple con el criterio 5
Este criterio no se cumple porque si bien muchos de estos problemas se pueden
resolver a travs de TIC (ejemplo Geogebra), no es necesario este software para su
resolucin y parecera que solamente en el caso de que el profesor lo imponga, los
estudiantes usaran TICs para resolverlo.
Respecto al Criterio 6 habra que hacer una salvedad, ya que lo solicitado por el
problema es algo matemtico, pero entendemos que este criterio se desprende del
anterior respecto a que el uso de software no debe prevalecer por encima de la
enseanza de algn objeto matemtico, por lo que no sera necesario el anlisis de
ste criterio.
Como conclusin establecemos que muchos problemas de este tipo que parecen
cerrados y de mera aplicacin pueden enriquecerse con algunas variantes o
reformulaciones, por ejemplo: ante resoluciones correctas donde se haya usado la
expresin cannica para obtener el vrtice podramos preguntar Es necesario
transformar la funcin dada para obtener el vrtice? Existe una forma ms sencilla?
Es siempre conveniente o ms sencillo utilizar la expresin cannica?

Parte 2

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Con el fin de contextualizar la parte 2 de esta actividad elaboramos un problema
como posible propuesta para 4 ao del ciclo superior de la educacin secundaria
segn Diseo curricular. rea Matemtica. Eje: Algebra y estudio de funciones.
Contenido: Funciones cuadrticas. Distintas expresiones.
El problema diseado fue tomado a partir de la idea esquemtica de una actividad
totalmente diferente extrada del Libro: Funciones elementales para construir
modelos matemticos. Mnica Bocco. Coleccin: Las ciencias naturales y las
matemticas. (2010) Pgina 43.
Dada la siguiente disposicin de puntos P (XP; YP) representados en el
siguiente esquema:
Y
F
E
D
A

C
B

Donde XB = XF

X C = XE

Y A = YC

Encontrar funciones cuadrticas que contengan a cada uno de los puntos, y

las coordenadas de los mismos respetando las siguientes consignas:
i)
ii)
iii)
iv)

Dichas funciones deben tener el mismo eje de simetra.

El parmetro b debe ser distinto de cero.
Una misma funcin no debe contener a dos puntos.
Los puntos deben respetar la disposicin esquemtica aunque no
necesariamente las distancias entre ellos.

Suponemos que los estudiantes estn en un proceso de construccin del aprendizaje

de la funcin cuadrtica y sus propiedades, que todava no han trabajado con las
distintas expresiones de dicha funcin y que han trabajado con geogebra o algn otro
software.
Se les propondr a los estudiantes la resolucin grupal.
El objetivo principal de esta actividad es favorecer a que los estudiantes empiecen a
construir la nocin de la expresin cannica de la funcin cuadrtica a partir de
relacionar la abscisa del vrtice con los parmetros a y b de la expresin polinmica
de dicha funcin a travs de la exploracin.
Los objetivos secundarios son la significacin de propiedades en proceso de
construccin, la relacin analtica y grfica de la funcin cuadrtica y la vinculacin de
un problema matemtico con la necesidad del uso de software.

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Creemos que dicho problema responde a los Criterios trabajados en el Modulo 1
porque:

No es una actividad cerrada, ya que admite infinidad de soluciones y variadas

estrategias.

Vemos una posible solucin graficando funciones en geogebra.

Los estudiantes podran empezar eligiendo puntos respetando el esquema y luego las
funciones, tambin podran elegir un punto y una funcin sucesivamente, pero luego
podran complicarse al buscar respetar las dems consignas.

La actividad brinda la informacin necesaria para ser resuelta. Las consignas

que parecen generar una actividad demasiado pautada tienden a impedir
ciertos caminos de resolucin que haran desaparecer la posible variable
didctica que favorecera a la vinculacin de los parmetros a y b con la
abscisa del vrtice de la funcin.

Ejemplo:

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En este caso, si b y c pueden valer simultneamente cero, quedara resuelto el

problema pero no habilitara a relacionar los parmetros a y b.

La actividad requiere justificar las elecciones que se realizan y tambin las que
se rechazan y surgen preguntas respecto a las estrategias elegidas en todo
momento, por ejemplo: en un comienzo los estudiantes se pueden preguntar
por elegir entre un mtodo analtico o uno grfico. Lo cierto es que la actividad
la pensamos para vincular lo grfico y lo analtico en todo su desarrollo.
Respecto al uso de TIC, el problema no impone su uso, pero dado lo engorroso
que puede ser encarar la resolucin en lpiz y papel, hace prcticamente
imprescindible que al explorar la funcin cuadrtica y sus propiedades se deba
recurrir a un software como geogebra. Graficando con este programa se pueden
ir relacionando los parmetros de las funciones, por ejemplo: Cunto deben
valer los parmetros a y b para que todas las funciones tengan el mismo eje de
simetra? Vara c? Y si c vale cero? , adems de quedar determinadas las
funciones y las coordenadas de los puntos en la vista algebraica
Vale aclarar que hay momentos en la resolucin que se puede estar usando
geogebra y efectuar pruebas en lpiz y papel o con la calculadora y volver
nuevamente a geogebra.
El problema se puede retomar para analizar otras propiedades cambiando
solamente la consigna i)
Por ejemplo: i) Dichas funciones deben tener el mismo vrtice.

Para esta variante el problema puede favorecer a significar la expresin cannica

luego de haber construido el concepto.
Ejemplo de estas resoluciones son:

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Por ltimo creemos que lo solicitado por el problema es algo matemtico y no

responde al uso de software, dejando en la decisin de los estudiantes la
importancia de su uso para resolver un problema intramatemtico.
Aclaramos que el problema se resuelve con la esquematizacin de puntos, es
decir, esta sera su solucin siempre que se respeten las consignas, pero el
objeto matemtico que se pretende construir est en todo el desarrollo previo a
su solucin.