La dislalia y su incidencia en el desarrollo del lenguaje infantil

UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA
TEMA:
LA DISLALIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN NIOS/AS DE 3 A 5 AOS DE EL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL MARA MONTESSORI
N1
DEL CANTN IBARRA EN
EL PERIODO 2012-
2013. Propuesta alternativa
Trabajo de grado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en

Docencia en Educacin Parvularia
AUTORAS:
HIDALGO BERNAL SILVIA ELIZABETH.
RUEDA RUEDA GLADYS AMPARO.
DIRECTOR:
DR. HUGO ANDRADE JARAMILLO MSC.
Ibarra, 2014
i
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de grado dedico a Dios, por regalarme una vida

llena de oportunidades y otorgarme sus bendiciones da a da, a mi hija
que es la fuente inspiradora para lograr todas mis metas, a mis padres
que con sabidura supieron inculcar grandes valores, con su ejemplo de
superacin, amor, virtudes, respeto y sus valiosas enseanzas, y a todos
quienes de una u otra manera siempre estuvieron brindndome su apoyo
incondicional en el desarrollo de este trabajo
Silvia Elizabeth Hidalgo Bernal
El presente trabajo de grado dedico en primer lugar a Dios por

haberme dado la oportunidad de vivir y me ha llenado de bendiciones en
cada paso que doy, que con su infinito amor me ha dado la sabidura
suficiente durante todo el periodo de estudio y poder culminar mi carrera
universitaria de mejor manera.
A mi familia por la paciencia y las palabras de aliento que me dieron da a

da
Gladys Amparo Rueda Rueda
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a cada uno de mis maestros que con gran voluntad y

paciencia, impartieron sus conocimientos durante esta etapa estudiantil,
en especial al Dr. Hugo Andrade Jaramillo Director del trabajo de grado,
por su colaboracin incondicional en el desarrollo del presente Trabajo; a
mi familia, amigos, que de una manera u otra estuvieron junto a mi
brindndome su colaboracin a cada paso y a las personas a quienes con
palabras de nimo y sabidura hicieron que en mi motive el afn
superacin y xito para mi vida.
A todos quienes conforman la Universidad Tcnica del Norte,

especialmente a la Facultad de Educacin Ciencia y Tecnologa fuente
de experiencia y calidad profesional, por transmitir sus conocimiento y
valores profesionales; en cada una de sus enseanzas impulsndonos a
ser profesionales de calidad.
Silvia Elizabeth Hidalgo Bernal
Agradezco a la Universidad Tcnica del Norte por haberme dado la

oportunidad de culminar mis estudios, a las autoridades, a todos mis
maestros, en especial al Dr. Hugo Andrade Jaramillo
gracias por su
tiempo, por su apoyo y por la sabidura con la que me transmitieron sus

conocimientos en el desarrollo de mi formacin profesional.
A mis amigas que gracias al equipo que formamos logramos llegar

hasta el final del camino y hasta el momento seguimos y seguiremos
siendo amigas.
Gladys Amparo Rueda Rueda
iv
NDICE
ACEPTACIN DEL DIRECTOR ... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
DEDICATORIA ......................................................................................... III
AGRADECIMIENTO ................................................................................. IV
NDICE ....................................................................................................... V
RESUMEN ............................................................................................... XII
ABSTRACTCT ........................................................................................ XIII
INTRODUCCIN ................................................................................... XIV
CAPTULO I ............................................................................................... 1
1.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................... 1
1.1 ANTECEDENTES ............................................................................... 1

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 3
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA...................................................... 4
1.4 DELIMITACIN ................................................................................... 4
1.4.1
UNIDADES DE OBSERVACIN .................................................. 4
1.4.2
DELIMITACIN ESPACIAL .......................................................... 4
1.4.3
DELIMITACIN TEMPORAL ........................................................ 5
1.5 OBJETIVOS ........................................................................................ 5

1.5.1
OBJETIVO GENERAL .................................................................. 5
1.5.2
OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................... 5
1.6 JUSTIFICACIN ................................................................................. 5

1.7 FACTIBILIDAD .................................................................................... 7
CAPTULO II .............................................................................................. 8
2.
MARCO TERICO ............................................................................. 8
2.1 FUNDAMENTACIN TERICA .......................................................... 8

2.1.1
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA ........................................... 8
2.1.2
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA .......................................... 9
2.1.3
FUNDAMENTACIN SOCIAL .................................................... 10
2.1.4.
EL LENGUAJE ORAL. ............................................................... 11
2.1.5.
DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO ............ 13

v
2.1.6.
EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO ............................................................................. 14

2.1.6.1 DE LOS DOS A LOS TRES AOS DE EDAD ............................ 15
2.1.6.2. DE CUATRO A LOS CINCO AOS DE EDAD .......................... 15
2.1.7.
EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA .......... 16
2.1.7.1. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL ................................. 19

2.1.7.2. EL LENGUAJE ORAL Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO
COGNITIVO ............................................................................................. 21
2.1.8.
PROBLEMAS DE LENGUAJE. ................................................... 23
2.1.8.1. DEFINICIN DE DISLALIA. ....................................................... 25

2.1.8.2. CLASIFICACIN DE LA DISLALIA. ............................................ 26
2.1.8.2.1. DISLALIA FUNCIONAL........................................................... 26
2.1.8.2.2. DISLALIA AUDIGENA. ......................................................... 27
2.1.8.2.3. DISLALIA ORGNICA ............................................................ 27
2.1.8.2.4. DISLALIA EVOLUTIVA ........................................................... 28
2.1.8.3 CAUSAS ..................................................................................... 29
2.1.8.3.1 ESCASA HABILIDAD MOTORA ............................................. 29
2.1.8.3.2 DIFICULTADES RESPIRATORIAS ........................................ 29
2.1.8.3.3 DIFICULTADES
EN
LA
PERCEPCIN
ESPACIO
TEMPORAL ............................................................................................. 29
2.1.8.3.4 FALTA DE COMPRENSIN O DISCRIMINACIN AUDITIVA29
2.1.8.3.5 FACTORES PSICOLGICOS ................................................ 30
2.1.8.3.6 FACTORES AMBIENTALES .................................................. 30
2.1.8.3.7 FACTORES HEREDITARIOS ................................................. 30
2.1.8.3.8 FACTORES INTELECTUALES .............................................. 31
2.1.8.4 PRONSTICO ............................................................................ 31
2.1.8.5 DIAGNSTICO Y EVALUACIN DE LA DISLALIA .................... 31
2.1.8.5.1 RAZONES POR LAS QUE SE EVALA................................. 32
2.1.8.5.2 QU SE EVALA? ............................................................... 33
2.1.8.5.3 CMO SE EVALA? ............................................................ 34
2.1.8.5.4 INTERVENCIN. .................................................................... 35
2.1.8.5.4.1 MODELO FONTICO. .......................................................... 36
2.1.8.5.4.2 INTERVENCIN INDIRECTA............................................... 36
vi
2.1.8.5.4.3 INTERVENCIN DIRECTA .................................................. 37

2.1.8.5.5.
MODELO FONTICO EN LA PSICOLOGA ........................ 37
2.1.8.5.6.
CORRECCIN DE LA DISLALIA ......................................... 39
2.2 POSICIONAMIENTO TERICO PERSONAL. .................................. 40

2.3 GLOSARIO DE TRMINOS .............................................................. 42
2.4 INTERROGANTES DE INVESTIGACIN ......................................... 46
2.5 MATRIZ CATEGORIAL. .................................................................... 47
CAPTULO III ........................................................................................... 48

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. ....................................... 48
3.1 TIPOS DE INVESTIGACIN. ............................................................ 48
3.2.1
DESCRIPTIVA ............................................................................ 48
3.2.2
DE CAMPO ................................................................................. 48
3.2.3
DOCUMENTAL ........................................................................... 48
3.2.4
FACTIBLE ................................................................................... 49
3.2 MTODOS ........................................................................................ 49

3.2.1
RECOLECCIN DE INFORMACIN. ......................................... 49
3.2.2
MTODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO ....................................... 50
3.2.3
MTODO ANALTICO ................................................................. 50
3.2.4
MTODO ESTADSTICO ............................................................ 50
3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS ....................................................... 51

3.3.1
FICHA DE ENCUESTA.- ............................................................. 51
3.3.2
FICHA DE OBSERVACIN.- ...................................................... 51
3.4 POBLACIN...................................................................................... 51
3.5 MUESTRA ......................................................................................... 52
3.5.1
CLCULO DE LA MUESTRA ..................................................... 53
3.5.2
TAMAO DE LA MUESTRA ....................................................... 53
3.5.3
FRACCIN MUESTRAL ............................................................. 54
3.5.4
MUESTRA ESTRATIFICADA ..................................................... 54
CAPTULO IV........................................................................................... 55
4.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ...................... 55

vii
4.1 ANLISIS
DESCRIPTIVO E INDIVIDUAL DE CADA PREGUNTA DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LAS MAESTRAS. ....................................................................... 56
FRECUENCIA.......................................................................................... 57
4.2 ANLISIS
DESCRIPTIVO E INDIVIDUAL DE CADA INDICADOR DE LA FICHA DE
OBSERVACIN APLICADA A LOS NIOS DEL
CENTRO
DE
EDUCACIN INICIAL
MARA MONTESSORI. ............................................................................... 67
CAPTULO V............................................................................................ 69
5.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................... 69
5.1 CONCLUSIONES .............................................................................. 69

5.2 RECOMENDACIONES ..................................................................... 70
CAPTULO VI........................................................................................... 72
6. PROPUESTA ALTERNATIVA ........................................................... 72
6.1 TTULO DE LA PROPUESTA ............................................................ 72
6.2 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA ................................................... 72
6.3 FUNDAMENTACIN ......................................................................... 73
6.4 OBJETIVOS ...................................................................................... 74
6.4.1
OBJETIVO GENERAL ................................................................ 74
6.4.2
OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................... 74
6.5 UBICACIN SECTORIAL Y FSICA .................................................. 74

6.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ................................................ 75
6.7 IMPACTOS ...................................................................................... 114
6.7.1
EDUCATIVO ............................................................................. 114
6.7.2
IMPACTO SOCIAL .................................................................... 114
6.8 DIFUSIN ....................................................................................... 115

6.9 BIBLIOGRAFA................................................................................ 116
viii
NDICE CUADROS, FIGURAS Y ANEXOS
Cuadro 1 .................................................................................................. 56
COMPRENSIN DE LENGUAJE DEL NIO .......................................... 56
Grfico 1 .................................................................................................. 56
COMPRENSIN DE LENGUAJE DEL NIO .......................................... 56
Cuadro N 2 ............................................................................................. 57
EDAD DE NIOS ENTRE 3 Y 5 AOS ................................................... 57
Grfico N2 .............................................................................................. 57
EDAD DE NIOS ENTRE 3 Y 5 AOS ................................................... 57
Cuadro N 3 ............................................................................................. 58
FONEMAS DEL NIOS ........................................................................... 58
Grfico N 3 ............................................................................................. 58
FONEMAS DEL NIO ............................................................................. 58
Cuadro N 4 ............................................................................................. 59
PRONUNCIACIN DEL NIO................................................................. 59
Grfico N 4 ............................................................................................. 59
PRONUNCIACIN DEL NIO................................................................. 59
Cuadro N 5 ............................................................................................. 60
SUSTITUCIN DE FONEMAS DEL NIO .............................................. 60
Grfico N5 .............................................................................................. 60
SUSTITUCIN DE FONEMAS DEL NIO .............................................. 60
Cuadro N 6 ............................................................................................. 61
CONFUSIN DE FONEMAS DEL NIO ................................................. 61
Grfico 6 .................................................................................................. 61
CONFUSIN DE FONEMAS DEL NIO ................................................. 61
Cuadro 7 .................................................................................................. 62
RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIO .................................................... 62
Grfico 7 .................................................................................................. 62
RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIO .................................................... 62
Cuadro 8 .................................................................................................. 63
EVIDENCIA O DIAGNOSTICO DEL NIO .............................................. 63
Grfico 8 .................................................................................................. 63
ix
EVIDENCIA O DIAGNOSTICO DEL NIO .............................................. 63

Cuadro N 9 ............................................................................................. 64
COORDINACIN MOTRIZ ...................................................................... 64
Grfico N 9 ............................................................................................. 64
COORDINACIN MOTRIZ ...................................................................... 64
Cuadro N 10 ........................................................................................... 65
SOBREPROTECCIN Y FALTA AUTONOMA DEL NIO .................... 65
Grfico 10 ................................................................................................ 65
SOBREPROTECCIN Y FALTA AUTONOMA DEL NIO .................... 65
Cuadro 11 ................................................................................................ 66
FAMILIAS OTRO IDIOMA ....................................................................... 66
Grfico 11 ................................................................................................ 66
FAMILIAS OTRO IDIOMA ....................................................................... 66
Cuadro 1 .................................................................................................. 67
FICHA
DE
OBSERVACIN A LOS
NIOS
DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL MARA MONTESSORI ...................................... 67

GRAFICO 1.............................................................................................. 68
FICHA
DE
OBSERVACIN A LOS
NIOS
DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL MARA MONTESSORI ...................................... 68

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: HACIENDO CARITAS ........................... 80
(MOTRICIDAD BUCOFACIAL) ................................................................ 80
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LENGUITA TRAVIESA ........................... 82
(PRAXIAS LINGUALES) .......................................................................... 82
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUGANDO CON MIS LABIOS ................ 84
(PRAXIAS LABIALES) ............................................................................. 84
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DESCUBRIENDO LA CAMPANITA
(PRAXIAS VELARES) ............................................................................. 86
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MI BOQUITA PARECE CACETERA
(PRAXIAS MANDIBULARES) .................................................................. 87
JUGUEMOS A SOPLAR .......................................................................... 89
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUGANDO CON BURBUJAS ................ 90
NOMBRE
DE
LA
ACTIVIDAD:
JUGANDO
CON
GLOBOS
MOLINILLOS ........................................................................................... 92
x
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: YA SE DECIR A .................................. 95

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EXPLORANDO EL FONEMA U ........... 97
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: QUE SUSTO LLEG LA O ................ 99
NOMBRE DE A ACTIVIDAD: AQU ESTA LA I .................................. 101
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUGANDO CON EL FONEMA E ....... 103
EXPLORANDO EL FONEMA S.......................................................... 105
EXPLORANDO EL FONEMA R ......................................................... 107
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. PRONUNCIACIN ............................... 108
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. LIMPIO MI BOQUITA ............................ 110
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. ESCUCHO, MIRO Y PRONUNCIO. ..... 112
ANEXO N1 ........................................................................................... 117
RBOL DE PROBLEMAS ..................................................................... 117
xi
RESUMEN
El problema surge cuando pasados los cuatro aos, el nio contina
con estos trastornos y los padres no hacen nada para solucionarlo. El
nio con dislalia es aquel que a los 4 aos, tiende a sustituir unos sonidos
por otros, o a omitir fonemas. Existen diferentes tipos de dislalias con
consecuencias distintas en cada nio/a, por ello es aconsejable un
tratamiento individualizado y sobre todo dar todo el apoyo que necesiten
tanto en casa como en el colegio. Tenemos dislalias evolutivas o
fisiolgicas que se producen en una fase del desarrollo del lenguaje pero
va desapareciendo con el tiempo. Las causas que las suelen producir
dependen de cada nio/a y del tipo de dislalia que se trate. Las causas
ms frecuentes son defectos en la audicin, problemas de tipo afectivo
provocado por falta de cario,
o padres
sobreprotectores. Hay
situaciones familiares como ambientes desestructurados, estilos
educativos inadecuados, que ejercen cierta influencia en el lenguaje del
nio contribuyendo a que se quede o retroceda a etapas anteriores de su
desarrollo evolutivo haciendo su habla ms infantil. Padres descuidados y
con falta de inters en el desarrollo del lenguaje del nio. Padres que
hablan al nio en lenguaje "infantilizado" utilizando un lenguaje pobre, con
palabras que no existen o que transformamos porque creemos que de
esta forma nos van a entender mejor. Situaciones de bilingismo o vivir en
determinadas poblaciones donde se tiende a hablar de forma incorrecta
sustituyendo u omitiendo fonemas. Familiares que hablen de forma
incorrecta. Los nios aprenden por imitacin de modelos familiares. Las
consecuencias son problemas escolares ya que al tener dificultad en la
discriminacin de los fonemas, va a repercutir a la hora de aprender a leer
y escribir. Los nios que tienen dislalias pueden tener dificultades en la
percepcin y organizacin espacio-temporal, pueden parecer distrados,
con falta de inters, y con poco rendimiento escolar. Esto puede
producirle complejos, inseguridades, problemas acadmicos, etc. Antes
de comenzar cualquier tratamiento, hay que detectar mediante una
evaluacin por parte de un profesional de qu tipo de dislalia se trata y
cules son los fonemas mal articulados, por lo tanto la terapia ir
encaminada a la reeducacin de cada fonema. Al principio, se le ensea a
pronunciar fonemas aislados, despus slabas y cuando lo tenga ms o
menos adquirido, empezarn con palabras. Conviene que la terapia se
plantee como un juego o distraccin, que el nio est cmodo y no se
canse de repetir muchas veces lo mismo El comportamiento y aptitudes
de los padres es muy importante, por ello tanto los padres como
profesores deben informarse bien del problema y de las lneas de
actuacin a seguir. Hay muchos ejercicios que se pueden realizar en
casa, que favoreceran una rpida recuperacin pero para ello es crucial
realizarlos de manera adecuada para evitar producir ansiedad o
frustracin en el nio.
xii
ABSTRACT
The problem arises when after four years, the child continues with these
disorders and the parents do nothing to fix it. The child is one who dyslalia
at 4 years tends to replace other sounds, or phonemes omitted. There are
different types of dyslalias with different consequences for each child / a,
so it is advisable to individualized treatment and especially given all the
support they need at home and at school. We dyslalias evolutionary or
physiological occur in a phase of language development but will disappear
with time. The causes which produce typically depend every child / ay
dyslalia type concerned. The most common causes are defects in hearing,
affective problems caused by lack of love, or overprotective parents. There
are family situations as unstructured environments, inadequate
educational styles, which have an influence on the child's language
helping him stay or go back to earlier stages of their evolutionary
development making your child speaks. Uninvolved parents and lack of
interest in the child's language development. Speaking parents in child
language "infantilized" using poor language, with words that do not exist or
transform because we believe in this way we will understand better.
Situations bilingualism or live in certain towns where you tend to speak
improperly substituting or omitting phonemes. Relatives speak incorrectly.
Children learn by imitation of family patterns. The consequences are
school problems since having difficulty in discriminating phonemes, will
impact when learning to read and write. Children who may have difficulty
dyslalias perception and spatiotemporal organization may seem distracted,
lack of interest, and poor school performance. This may make complex,
insecurities, academic problems, etc... Before starting any treatment, be
detected through an evaluation by a professional dyslalia what type it is
and what bad articulated phonemes therefore therapy will aim at the
rehabilitation of each phoneme. At first, he is taught to pronounce isolated
phonemes, syllables, and then when I have more or less become, begin
with words. That therapy should be raised as a game or distraction, the
child is comfortable and not gets tired of repeating many times the same
behavior and parenting skills is very important, so both parents and
teachers should be well informed of the problem and lines of action to
follow. There are many exercises that can be performed at home, which
would favor a quick recovery but it is crucial to perform them properly to
avoid producing anxiety or frustration in the child.
xiii
INTRODUCCIN
En algn momento en la adquisicin del lenguaje los nios han tenido

dificultades a la hora de pronunciar los fonemas. La educacin tiene como
fundamento bsico el respeto a la autonoma, creatividad y por esta razn
debe contar con estrategias adecuadas que permitan al nio/a interactuar
en un ambiente adecuado de manera libre y espontnea para as
potencializar su desarrollo integral.
Trabajar en los problemas de dislalia posibilita al nio experimentar y

construir su pensamiento para llegar al conocimiento. De esta forma se
desea contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin inicial,
dando a las docentes nuevas estrategias para una mejor pronunciacin y
poder tener un buen aprendizaje ajustndose a la nueva realidad de
nuestro pas adaptando a la diversidad de cultura y etnias.
El presente trabajo de investigacin estar estructurado por captulos

con el propsito de facilitar su lectura, anlisis y comprensin.
El primer captulo corresponde al PROBLEMA en el contiene el

planteamiento del problema, antecedentes, formulacin del problema, la
delimitacin, justificacin y objetivos de investigacin.
El segundo captulo obtiene el MARCO TERICO, es decir las

fundamentaciones como psicolgica, pedaggica, social, y cientfica del
tema de investigacin as como la organizacin lgica de todas las
variables de estudio como conceptos de dislalia, causa, tipos, y
evaluacin.
El tercer captulo es la METODOLOGA aqu se enfocan las formas de

investigacin, niveles de investigacin, la poblacin que va a ser
investigada,
las tcnicas o instrumentos para la recoleccin y
procesamientos de informacin.
xiv
El cuarto captulo es el ANLISIS E INTERPRETACIN DE
LOS
RESULTADOS, contienen los datos obtenidos de los instrumentos

apropiados a la poblacin seleccionada.
En el quinto captulo se encuentran las CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES, contiene la sntesis de la informacin obtenida
mediante la aplicacin de encuestas, fichas de observacin a nios/as as
como las recomendaciones que se proponen como solucin.
El sexto captulo es la PROPUESTA alternativa es decir contiene una

Gua
DIDCTICA
con actividades
y estrategias metodolgicas
orientadas a la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral.
Finalmente se adjunta bibliografa, lincografa y anexos.
xv
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
ANTECEDENTES
Los trastornos de lenguaje oral en los nios/as han sido una barrera
para el aprendizaje desde hace muchos aos,
siendo el lenguaje la
principal fuente de comunicacin entre los seres humanos. Este problema

de lenguaje se ha venido dando desde hace muchos aos atrs pero la
falta de conocimiento de los padres y maestros han hecho que pase
desapercibido
ocasionando que la comunicacin del nio/a
sea
inentendible.
Esta alteracin puede deberse a factores propios del desarrollo,

problemas auditivos,
funcin incorrecta de
afecciones neuronales
dificultad al comunicarse,
posible
ya que
rganos articulatorios,
y sobreproteccin, causando en la nia/o

por lo tanto, se debe tratarle lo ms pronto
el momento que el nio/a hable mal, puede ser
considerado retrasado en su entorno social y ser objeto de burla de sus

compaeros. Trayendo como consecuencia que el infante hable menos,
impidiendo que los nios/as puedan desenvolverse con soltura
con los
dems y llegando a marcarles para toda la vida.
Por lo tanto nos hemos visto en la necesidad de realizar una

investigacin sobre problemas de lenguaje existidos, dando la debida
importancia a la dislalia como uno de los principales trastornos en la
articulacin de las palabras que tienen los nios/as por diferentes causas
sean estas orgnicas, psicolgicas, y hereditarias
1
El Jardn de Infantes Mara Montessori N 1 de la ciudad de Ibarra fue

fundado en el mes de septiembre de 1934, siendo la educacin escolar
importante para el desarrollo de nios/as y por las exigencias de la vida
moderna en muchos casos la institucin educativa ha pasado a ser el
lugar ms destacado en la vida de los infantes, por lo tanto es muy
importante que el docente est capacitado para tratar, guiar y prevenir
aquellos problemas de dislalia de los nios/as, y guiar en la vida de los
prvulos.
El
8 de abril del ao mencionado, se rene la Junta General de
Profesoras y se nombra una comisin para que viajaran a Quito a solicitar

al seor Ministro de Educacin, la creacin de un jardn de infantes
anexo a la escuela Pedro Moncayo, peticin que es aceptada, desde
entonces el Jardn de Infantes oferta una educacin pertinente basada en
los principios de calidad y calidez tomando en cuenta el nuevo currculo
para impartir una educacin motivadora e integral en nios/as de 3 a 4
aos dando cumplimiento a la exigibilidad de
Educacin
Inicial y de
Primero Ao de Educacin General Bsica, que encaminen a satisfacer

los requerimientos socio educativos y culturales de la comunidad.
La Institucin empieza a funcionar con treinta nios del sector tomando

para ello la filosofa de su patrona Mara Montessori. Despus de varias
gestiones de las maestras y
directoras, que pasaron por esta noble
Institucin, con la ayuda y compromiso de los padres de familia se logra

obtener grandes adelantos de la misma una de ellos es conseguir su casa
propia, que sea un lugar funcional y adecuado para la niez ibarrea.
Actualmente este prestigioso Establecimiento en la actualidad se ha

convertido en Centro de Educacin Inicial y est
formado por: una
Directora, once maestras, cuatro seoritas auxiliares, dos conserjes y

cuatro profesores especializados, como, ingls, computacin, msica y
educacin fsica, once aulas, un saln de actos, centro de cmputo, sala
de expresin corporal, cocina, vivienda para el seor conserje; adems
2
cuenta con un espacio muy amplio con juegos recreativos, baos, todos
muy adecuados y en buen funcionamiento; igualmente
posee un
cerramiento y suficientes vas de acceso, lo que le convierte en el mejor

Establecimiento de la ciudad de Ibarra.
1.2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Centro de Educacin inicial Mara Montessori de la ciudad de

Ibarra se observ que algunos nios/as tienen dificultad al expresarse en
forma oral. Siendo esta una fuente inagotable
y esencial para
comunicarnos y aprender por lo tanto se ha visto en la necesidad de

investigar sobre los problema de lenguaje Dislalias que es la dificultad
para pronunciar, omisiones de fonemas
sobre todo en las slabas
compuestas o inversas y supresin de fonemas; otro problema evidente

es la sobreproteccin de padres, hogares desorganizados, nios
hurfanos, nios mimados, nios con problemas orgnicos, como labio
leporino, sordera, frenillo, todos los factores antes mencionados causan
en los nios la dificultad de hablar en forma clara lo que produce baja
autoestima, burla de los compaeros que le impide desenvolverse o
relacionarse bien con sus amigos y eso puede marcarles para toda la
vida.
Por lo tanto como existen nios/as con problemas de lenguaje dislalia

como futuras maestras se vi la necesidad de saber cmo actuar y qu
podramos realizar para ayudar a los nios/as que tienen esta dificultad,
ya que al enfrentarse a un nio/a que se comunica mal el primer paso es
determinar si este presenta un trastorno del habla o un trastorno del
lenguaje, o bien su problema es secundario a alteraciones de nivel fono
articulatorio o psicolingstico.
Estos trastornos
del habla y del lenguaje son una patologa
relativamente frecuente
Familia
maestros
en la infancia
y que preocupa a Padres de
por falta de conocimiento de actividades que

3
debemos realizar con estos nios que tienen el problema de dislalia; por
ello como futuras profesionales debemos recomendar que se debe hablar
en forma clara a los nios desde el momento en que nace e incluso
cuando se encuentra en el seno materno logrando as estrechar lazos
afectivos, conseguir mayor rapidez mental, estimular reflejos lingsticos,
y recordar lo aprendido.
Es as, que si se habla claro a los nios/as, se lograr que estos sean
ms inteligentes y seguros de s mismos.
1.3
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influyen los problemas de dislalia en el desarrollo del lenguaje

de los nios y nias de 3 a 5 aos de edad del Centro de Educacin
Inicial MARA MONTESSORI N1 de la ciudad de Ibarra?
1.4
DELIMITACIN
1.4.1 UNIDADES DE OBSERVACIN
Nios/as.
Profesoras.
Padres de familia
Centro de Educacin Inicial Mara Montessori
1.4.2 DELIMITACIN ESPACIAL

La investigacin se realiz en el Centro de Educacin Inicial MARA
MONTESSORI N 1 ubicado en la provincia de Imbabura, cantn Ibarra,
parroquia El Sagrario, barrio San Martn en las calles Garca Moreno 2-24
y Salinas.
4
1.4.3 DELIMITACIN TEMPORAL
El presente trabajo investigativo se
efectu
en el ao acadmico
2012-2013.
1.5
OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar
la pronunciacin de
los nios/as mediante una gua de
actividades para un buen desenvolvimiento oral que le conducir a un

rendimiento escolar.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
1.5.2.1. Diagnosticar cuales son los principales problemas de lenguaje
que tienen los nios/as al inicio del ao escolar.
1.5.2.2. Establecer cules son las causas que provocan los problemas de
lenguaje Dislalia en los nios/as.
1.5.2.3. Elaborar una gua de actividades que se puedan realizar a los
nios/as para superar los problemas de Dislalia.
1.5.2.4. Socializar la gua de actividades en forma clara con la comunidad
educativa y as aportar con una solucin para la dislalia.
1.6 JUSTIFICACIN
La
educacin
inicial
tiene
especial
importancia
debido
la
particularidad de la etapa evolutiva considerando que las habilidades

cognitivas de los prvulos estn en proceso de formacin.
Cualquier
dficit que en este proceso se produzca altera el normal desarrollo y en

5
consecuencia tiene efectos posteriores en algunos casos difciles de

superar.
Adems es la encargada del desarrollo de las capacidades fsicas,

afectivas, intelectuales y sociales de los nios/as desde su nacimiento
hasta los seis aos. De esta forma la educacin se viene a convertir en
instrumento idneo para corregir situaciones que se presentan en el
proceso evolutivo de acuerdo con las necesidades y requerimientos de
cada generacin.
En la actualidad la educacin inicial se integra al desarrollo integral del

nio
que contempla el cuidado, la seguridad y la atencin a sus
necesidades bsicas, por otra parte prepara un medio que favorece el

aprendizaje de destrezas, el conocimiento de s mismo y de su entorno.
El presente proyecto tuvo como finalidad cooperar con actividades que

se deben realizar para disminuir los problemas de dislalias en nios/as en
la edad de 3 a 5 aos y estar mejor preparados para el momento de iniciar
la lectura y pronunciar bien las palabras, esto se lograr mediante una
serie de actividades para superar este problema y mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje.
La investigacin se realiza para provocar un cambio de actitud positivo

en los nios/as, que les permita expresarse con fluidez, por lo que se
hace necesario realizar una serie contenidos referentes a este problema,
la bibliografa, la utilizacin de expertos en el rea del lenguaje.
Este trabajo permite obtener un pensamiento amplio sobre el tema por

parte de las maestras y la captacin de realizar dicho proyecto, pero sobre
todo con gran entusiasmo por parte de los nios/as que podrn mejorar
su lenguaje a travs de aprendizajes significativos para superar este
problema en los nios/as del Centro de Educacin Inicial Mara
Montessori.
6
Los
beneficiados
con
el
desarrollo
de
este
proyecto
fueron
directamente los nios/as que asisten a esta institucin educativa. Por

esta razn en calidad de estudiante de la prestigiosa Universidad Tcnica
del Norte, Facultad de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en la carrera de
Educacin Parvularia se vio la necesidad de realizar un proyecto de
investigacin sobre los problemas de lenguaje Dislalia por cuanto es un
requisito previo a la obtencin del ttulo. El mencionado proyecto aport
con una gua de actividades, las que sirvieron como apoyo a las maestras
del Centro de Educacin Inicial Mara Montessori N1 y as ayud a los
nios/as de 3 a 5 aos a superar los problemas de dislalia y desarrollar
mejor su lxico.
1.7 FACTIBILIDAD
Su factibilidad es una gran ventaja al existir fuentes de informacin que

facilitaron su estudio, anlisis y realizacin, es decir, bibliografa
adecuada, actual y necesaria como es: Enciclopedias, textos, folletos, etc.
Adems la investigacin es factible, toda vez que se ha determinado la

problemtica generada por la incidencia de la falta de estrategias que
ayuden al desarrollo del lenguaje de los nios/as del Centro de Educacin
Inicial Mara Montessori , por lo que ha despertado inters en las
alternativas de solucin, mediante una gua de actividades que conllev a
fortalecer el lenguaje oral de los nios/as, permitiendo orientar e
implementar destrezas para mejorar la comunicacin de los nios/as,
motivos por los cuales se cuenta con el apoyo del Nivel Directivo de la
Institucin, recursos econmicos y la disponibilidad de tiempo requerido
para dicha investigacin.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
El lenguaje es el medio de comunicacin entre los seres humanos a

travs de signos orales y escritos que poseen un significado, es algo ms
que hablar o
entender el habla de otros, el lenguaje es una
representacin interna de la realidad, construida a travs de un medio de

comunicacin.
2.1
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1.1 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
La educacin se identifica con el respeto a la personalidad, por lo tanto

se debe fundamentar la atencin en las diferencias individuales de cada
nio/a, es as que la educacin es el desarrollo continuo de la capacidad
humana para poder conseguir que estos nios sean un ente til a una
sociedad que est en constante cambio. La psicologa del aprendizaje ha
tomado su importancia en los ltimos tiempos como parte fundamental en
la enseanza y aprendizaje es por ello que
posee su propio modelo de
intervencin de las alteraciones articulatorias, siendo estas conductas

observables y puedan ser reeducadas utilizando los principios del anlisis
conductual.
Los aportes de la psicologa en este campo del desarrollo
personal tico son relativamente y coincidentes con la corriente
crtica, basndose en el lenguaje, que est
subordinado al
pensamiento, el mismo que depende del desarrollo de la
inteligencia.1
1
EUROMXICO (2010) Problemas de aprendizaje 1: Solucin pas a paso. Editorial Lexus
El lenguaje es la primera manifestacin que aparece en el nio/a, el

cual es expresado inicialmente por medio de los gestos guturales, luego
con el habla y posteriormente con las expresiones afectivas y orales hacia
los dems. Se concluye que el nio nace con las estructuras biolgicas
que le posibilita relacionarse con los dems, los padres y el maestro son
quienes deben direccionar adecuadamente esta interrelacin.
Por lo tanto en la Educacin Inicial se debe fundamentar la atencin en

las diferencias individuales de cada nio/a, para poder conseguir que
estos nios se desarrollen con normalidad y expresen sus ideas y
sentimientos con fluidez y confianza, es as que esta investigacin se
apoy en la fundamentacin psicolgica ya que como futuras maestras
tenemos que percatarnos las posibles diferencias intelectuales de los
nios/as, an si estos tienen las mismas caractersticas tratando de
determinar las diferencias de carcter intelectual, emocional, de
comportamiento para saber a quin se debe prestar atencin preferente
y desarrollar un mejor aprendizaje en los nios/as que tengan problemas
de dislalia.
2.1.2 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Este fundamento pedaggico atiende principalmente el papel de la

educacin del maestro y de la escuela, es as que la educacin escolar le
corresponde preocuparse por el nio/a en forma integral y adecuada en
su desarrollo, tomando en cuenta aspectos fsicos, psicomotor, cognitivo,
socioemocional y del lenguaje, adems debe estar
centrado en las
necesidades e intereses de los estudiantes.

El desarrollo del pensamiento es un proceso que el estudiante
debe asumir y dirigir a partir de su potencialidad. La base para ello
es la actividad de estudio y el proceso de aprendizaje que lo implica
2
GARDNER, H, (2009) Actividades de aprendizaje en la educacin infantil. Tomo II p.95).
El aprendizaje es un evento, que se traduce en un cambio de estado,

es decir, en la manera de pensar, de sentir y de actuar del nio/a, pero
ese evento slo ocurre como parte de una actividad y la accin de
estudiar.
En el aprendizaje se le considera al nio/a como un agente activo de

su propio conocimiento, le provee un ambiente eficaz tomando en cuenta
la naturaleza de quien aprende fomentando en todo momento el
aprendizaje
activo
permitindole al nio/a
describir y resolver los
problemas reales, explorando su ambiente, curioseando, y permitiendo

que se lleve a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de
varias actividades en un horario flexible donde los nios/as sean el centro
del proceso. El aprendizaje autntico supone que el nio/a ese agente
activo, por lo que tiene la intencin de aprender y desarrollarse, es decir,
se interrelaciona con los dems mediante el lenguaje y la comunicacin,
se comporta de modo que conduce a la produccin del evento de
aprender. El modelo cognitivo que es una orientacin pedaggica que
considera al aprendizaje en funcin de cmo organiza el mismo, le
considera al estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje,
le provee un ambiente eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien
aprende
fomentando
en
todo
momento
el
aprendizaje
activo
permitindole al nio/a describir y resolver los problemas reales.
Es as que la escuela no es solamente transmisin de conocimientos

sino que se debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la
construccin del conocimiento. Una pedagoga inadecuada ha sido
invocada en mltiples ocasiones como causa de las dificultades del
aprendizaje
2.1.3 FUNDAMENTACIN SOCIAL
La conducta lingstica se ve reflejada en todas las actividades de la

vida convirtindose en imprescindible para el establecimiento
de
10
relaciones con los dems, puesto que es el lenguaje quien nos permite
establecer relaciones sociales.
La educacin no es un hecho social cualquiera, la
funcin de la Educacin es la integracin de cada
persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente capacidad de
interrelacionarse por medio del lenguaje con la
sociedad3
Hay que recalcar que la educacin es una estructura social cuyo fin es
culturizar y preparar a las nuevas generaciones para su insercin a la vida
social y laboral. Pero en realidad es imposible separar de nuestras
actividades pedaggicas las implicaciones sociales, puesto que el ser
humano es eminentemente social, ya que expresa sus ideas por medio
del lenguaje, muy importante en todas las actividades realizadas con los
nios/as, por medio de la comunicacin.
Cualquier dificultad grave en la competencia comunicativa desde

los primeros aos de vida, mermarn las oportunidades generales frente
al resto de la poblacin un desorden permanente de relacin social. Este
problema no es exclusivamente individual, es tambin un problema de la
sociedad. Es evidente que con frecuencia los trastornos del aprendizaje,
el fracaso escolar, las dificultades en la insercin social y laboral tienen su
inicio en trastornos de su desarrollo y especialmente dada su elevada
incidencia en los trastornos del desarrollo del lenguaje.
2.1.4. EL LENGUAJE ORAL.

El lenguaje es una interaccin compleja que depende de
estabilidades sensoriales motoras, asociaciones simblicas y
patrones sintticos, adquiridos por hbito, todos al servicio del
CAAS, A.J. y NOVAK, J.D. (2006) Teora y prctica de la educacin. Espaa, Alianza.
11
individuo por comunicarse con su entorno, el lenguaje condiciona la

evolucin del pensamiento.4
Lenguaje y pensamiento van ligados de la mano. La adquisicin del
lenguaje como funcin cognitiva superior, tiene lugar dentro de un
contexto interactivo, en ntima relacin con la estimulacin social recibida
y el crecimiento y desarrollo del cerebro.
El lenguaje depende de la funcin simblica, slo es una forma de

simbolismo; otras son: la representacin, el juego simblico o la imitacin
diferida, la funcin principal del lenguaje es la generalizacin; que hace
posible la adquisicin de las experiencias de las generaciones anteriores.
Aunque tambin es la base del pensamiento, permitindole al nio

organizar su percepcin, la memoria, reflexionar sobre los objetos, deducir
conclusiones de sus propias observaciones, desarrollando todas las
potencialidades del pensamiento. Contando no slo con su propia
experiencia, sino tambin con la de la humanidad.
Todo el tiempo estamos relacionndonos con el medio junto con otras

personas, ocupando el rol de un Emisor de una gran variedad de
mensajes que son transmitidos por distintos Canales de Comunicacin y
generando una respuesta por parte de un Receptor que posteriormente
puede transformarse tambin en Emisor, invirtiendo el flujo de la
comunicacin, realizndose una Conversacin.
En la comunicacin verbal que es conocida como Lenguaje Oral, nos

relacionamos con el medio utilizando el sonido que emanamos con
nuestra voz, desde aquellos momentos en que estamos cara a cara con la
otra persona, como tambin las Comunicaciones Telefnicas, pudiendo
adems reconocer la voz de quien se est comunicando con nosotros y
teniendo una mayor facilidad de entendimiento con esta persona.
4
http://www.importancia.org/lenguaje-oral.php#ixzz2PSMqXUQr
12
2.1.5. DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO
Se aborda las etapas por las que todo nio/a pasa en camino a hablar
y formar oraciones o grupos de palabras.
Entre todos los nios que hablan normalmente y
que, por lo general, se les supedita a este patrn de
consideracin estndar, la edad especfica en que
comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen
las particularidades individuales dependientes del
estado y funcin del aspecto anatmico y sistema
nervioso, del aspecto psicolgico, de las condiciones
de educacin y de las caractersticas del lenguaje de
las personas que rodean al nio.5
As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un

poco ms tarde y tambin, hay unos que se rezagan considerablemente,
inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y
asombrndolos, luego, con su excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay

familias donde los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero
tambin hay casos, en gran medida, generados por el ambiente, en
especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular
adecuadamente la adquisicin y el desarrollo del habla de sus nios. Es el
caso, a veces del hijo nico, cuyos padres slo hablan lo indispensable y
creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda
"comprender" y responder.
Los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus

hermanos, o a quienes sus padres les han hablado an antes de que
SERRADEL CABRA A. (2011) Salud infantil padres 10: psicologa infantil, Editorial Ocano.
13
puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a

hablar en comparacin a los nios antes sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y

en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente
emocionalmente seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar
normal y ptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas
en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente
con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin y muchas veces, con
consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior. De
acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el
desarrollo
normal
del
lenguaje
verbal,
cuyo
proceso
marcha
correlativamente al desarrollo integral del nio.
2.1.6.
EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO

INTEGRAL DEL NIO
Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los

diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo
integral del nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes
aspectos:
Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC)
como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el
desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin
perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de
simbolizacin y el pensamiento.
Al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del
medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias
recprocas.
14
2.1.6.1
DE LOS DOS A LOS TRES AOS DE EDAD
A los tres aos se produce un incremento rpido del

vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrir
posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los
tres aos y medio 1222 palabras.6
El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares
"haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso
de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un
lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua
materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como
el perodo de la "competencia sintctica".
2.1.6.2.
DE CUATRO A LOS CINCO AOS DE EDAD

A los cuatro aos de edad el nio domina
virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse
de acuerdo a un estilo "retrico propio". El nio
empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden:
Yo, T, l, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un
vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco aos, 2,300
palabras aproximadamente.7
Entre los 4 o 5 aos, el nio suele estar ya capacitado para responder

a preguntas de comprensin referentes al comportamiento social
aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato.
Esto se debe a la capacidad simblica del nio/a como tal, puede evocar
y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones,
trascendiendo la realidad y el presente.
POZO ORTIZ, Elsa (2006) Didctica del lenguaje comunicativo. Editorial COD EU
POZO ORTIZ, Elsa (2006) Didctica del lenguaje comunicativo. Editorial COD EU
15
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor

y rpido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo
de la inteligencia.
2.1.7. EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA
Hablar
para
reflexionar,
organizar
nuestras
acciones,
resolver
problemas, regular el comportamiento de los dems, aprender sobre el

mundo a travs de la observacin, la manipulacin, la experimentacin,
imaginar, suponer, etc.
Cmo organizar las actividades de aprendizaje en las aulas de

educacin infantil? Qu funcin tiene el lenguaje en este aprendizaje?,
el aprendizaje es ms eficaz cuando resulta significativo para el aprendiz,
y cuando el nio interacta es mejor, elaborando y reelaborando nuestros
conocimientos. Adems el aprendizaje es ms eficaz cuando se deja a
los nios/as la responsabilidad de seleccionar, definir, planificar y
realizar una actividad de aprendizaje.8
En segundo lugar, se acepta una perspectiva sociocultural segn la

cual los aprendizajes que el nio realiza no son fruto solamente de su
accin sobre el mundo, de su propia reflexin, sino que en el proceso
interviene, de forma muy clara, la interaccin con los dems: iguales o
adultos, en relacin con las actividades que se realizan. Construimos
nuestros conocimientos en colaboracin y con la participacin de los
otros. Y, lgicamente, desde esta perspectiva, el lenguaje es el
instrumento primordial para la interaccin. Las dos perspectivas asumidas
condicionan las propuestas de trabajo en el aula, de las actividades. Se
modifica el rol de los actores el del maestro y el de los nios/as. La labor
8
GOLEMAN, Daniel, ( 2003) Inteligencia Emocional Editorial Kairos
16
de la maestra, en una concepcin no transmisora del conocimiento,

consiste en proponer actividades, sugerir, guiar, apoyar, estimular con
preguntas, crear situaciones interesantes para los nios, escuchar las
aportaciones y las propuestas de los nios. El lenguaje emerge como el
instrumento necesario para construir el conocimiento sobre el mundo y
para reflexionar sobre las cosas durante la interaccin entre los agentes
nios y maestros; nios y los objetos, en un proyecto comn.
La organizacin del espacio del aula la disposicin de las mesas, el tipo

de material presente en el aula y la organizacin de todo ello es el reflejo
del pensamiento de la maestra en relacin al aprendizaje. Las diferentes
agrupaciones de los nios/as pueden favorecer o no la interaccin entre
ellos. El aula debera ser un espacio diverso para que en l pudieran
realizarse diferentes tipos de actividades y de agrupaciones: en grupos
reducidos, con todo el grupo en algunas ocasiones; debera favorecer el
trabajo autnomo de forma que no todos los nios estuvieran haciendo lo
mismo en el mismo momento.
La organizacin en rincones de aprendizaje o la actividad en los

talleres deberan ser habituales en las aulas. El grupo reducido, o el
trabajo por parejas, favorecen la interaccin entre iguales. En algunos
casos, la tarea que se les propone no exige ningn tipo de colaboracin,
intercambio o discusin entre ellos; se realiza de forma individual aunque
estn sentados en un grupo reducido, y en muchos casos se realiza en
silencio. Tampoco podemos dar por sentado que cualquier intercambio
verbal que se produzca favorece el aprendizaje, tambin incluye el
lenguaje escrito.
En la familia, los nios preguntan sobre los temas que les interesan,
juegan con sus hermanos, ayudan en pequeas tareas y, en general,
pueden intervenir cuando lo desean. En la escuela, por el contrario, hay
muchos nios para un solo adulto, por lo tanto, las opciones para
17
intervenir se reducen y en cambio, aumenta el tiempo de escucha del

habla del maestro.
La competencia lingstica de desarrolla con la
actividad verbal en contextos significativos durante la
realizacin de actividades y con la ayuda del maestro y
de los propios nios. El esfuerzo necesario para expresar
las ideas, convencer a los otros, explicar, razonar, etc.,
desencadena
el
aumento
de
la
competencia
9
comunicativa.
El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educacin infantil tiene
mxima importancia, puesto que es el instrumento que permitir a nios y
nias realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se
fundamentarn todos los conocimientos posteriores. En el marco de la
reforma, la administracin educativa le otorga esta importancia al
considerarlo un contenido de enseanza y determinar unos objetivos de
aprendizaje.
El lenguaje oral empieza a ser considerado objeto de estudio en s

mismo; se defiende su primaca sobre el lenguaje escrito, que es visto
nicamente como la representacin del oral.
Finalmente, el inters de la psicologa por la influencia del lenguaje

infantil en el desarrollo cognitivo del nio ha contribuido a realzar la
importancia del lenguaje oral en los primeros aos. Los trabajos de los
nios/as ponen de relieve esta importancia, sobre todo en lo concerniente
al lenguaje como instrumento para organizar el pensamiento
para
reflexionar. stos y otros factores han motivado una reflexin profunda

sobre la importancia del lenguaje oral en la etapa inicial de la
escolarizacin, que ha culminado en los planteamientos actuales.
GOLEMAN, Daniel, ( 2003) Inteligencia Emocional Editorial Kairos
18
2.1.7.1. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL

Desde un punto de vista social, el lenguaje permite
la comunicacin entre las personas de forma que se
convierte en instrumento til de socializacin, a la
vez que sirve para satisfacer las necesidades
bsicas, para expresar sentimientos, para regular el
comportamiento de los dems, etc. sta es, quiz, la
funcin ms evidente y la que, por lo tanto, gua la
mayora de actividades que se preparan en la
institucin. Liberar la expresin; aumentar la
competencia gramatical referida a los sistemas
fonolgico, morfosintctico, lxico y semntico;
ensear a los nios los aspectos pragmticos del
discurso: las peticiones de turno, la formulacin de
preguntas, la intervencin en los debates, etc., son
objetivos
presentes
en
las
programaciones
10
escolares.
Pero no podemos olvidar que, desde un punto de vista individual, el

lenguaje oral es un instrumento de codificacin del pensamiento. Permite
organizarlo y ayuda a la reflexin y a la conceptualizacin.
El ejercicio de esta funcin tiene enormes repercusiones en el

desarrollo cognitivo del individuo, puesto que hace progresar las
capacidades mentales superiores involucradas en los procesos de
aprendizaje, como son la abstraccin, la capacidad de anlisis y sntesis,
la capacidad de representar a personas, objetos y situaciones ms all
del "aqu y ahora".
"El lenguaje tiene la finalidad de dar forma final al pensamiento; de

prepararlo para la actividad intelectual, a la vez que indica la
naturaleza social de la actividad intelectual del hombre, hecho que le
distingue radicalmente del animal."11
10
ESPINOSA, Ivn. Problemas de aprendizaje. Multigrficas H.C.G., Primera edicin, Quito, Junio del 2003.
11
19
Paradjicamente, esta funcin, relacionada con la capacidad de

simbolizar, aunque tiene una importancia relevante, es la que recibe
menos atencin y la que pasa ms inadvertida en la escuela.
Al entrar el nio/a en la institucin educativa, la competencia

comunicativa de los nios est suficientemente desarrollada para
permitirles utilizar el lenguaje para la mayora de funciones que requiere
su relacin con el entorno. El nivel de desarrollo no es, homogneo, sino
que existen diferencias observables entre los nios. Estas diferencias
pueden tener causas diversas. Quiz la ms destacable, excluyendo las
dificultades individuales relacionadas con algn trastorno fsico, psquico o
afectivo, provenga de las experiencias lingsticas que hayan tenido los
nios en la familia o con el entorno en el que hayan crecido.
La importancia de la experiencia familiar es muy importante, puesto

que, la clase de familia y su organizacin generan un tipo de relaciones
entre sus miembros que condiciona el desarrollo lingstico de los nios y
las
nias;
por
ejemplo,
la
posibilidad
de
usar
un
lenguaje
descontextualizado, independiente de la situacin de produccin, slo se

produce en familias que mantienen conversaciones sobre temas no
vinculados a cuestiones estrictamente domsticas. Estas situaciones
favoreceran el uso de un lenguaje ms abstracto y preciso; el tipo de
lenguaje propio del mbito escolar. Estas familias manifiestan tambin
una tendencia hacia un reparto de roles ms democrtico, que concedera
al nio ms posibilidades de participacin, de intervencin y de uso del
lenguaje para funciones diferentes de las estrictamente relacionadas con
las
necesidades
inmediatas:
pedir,
ordenar,
controlar,
expresar
necesidades bsicas, etc.
El sistema gramatical continuar progresando a lo largo de los primeros

aos escolares, como resultado del uso lingstico en situaciones reales y
funcionales. Cada situacin, cada actividad propuesta por la maestra en el
marco del aula, de la escuela o en las relaciones que se establezcan con
20
instituciones externas, puede conllevar la realizacin de un discurso oral o

escrito. La lengua es utilizada para distintas funciones y es en el ejercicio
de estas funciones como se activan las formas lingsticas adecuadas.
El debate, la discusin tiene una influencia remarcable
en el desarrollo cognitivo de los nios y por ende en el
lenguaje oral. La existencia de puntos de vista
diferentes entre ellos establece una situacin de
conflicto cognitivo que podramos definir como "la
confrontacin de respuestas socialmente heterogneas
y lgicamente incompatibles de los participantes. 12
Esta situacin, que se produce y se resuelve en la interaccin social, es

extraordinariamente positiva porque revela a los nios la existencia de
puntos de vista diferentes al propio y demuestra que de su confrontacin
pueden surgir respuestas nuevas, no previstas. En definitiva, la situacin
de conflicto cognitivo que se produce en los momentos en los que hay
que discutir y llegar a acuerdos provoca la creacin de nuevas
coordinaciones cognitivas, es decir, existe un enriquecimiento del
lenguaje oral.
2.1.7.2. EL
LENGUAJE
ORAL
SU
RELACIN
CON
EL
DESARROLLO COGNITIVO
Al hablar de las funciones del lenguaje, la influencia del lenguaje oral

en el desarrollo cognitivo del nio es en primer lugar, influyente en las
acciones. El nio pequeo que habla durante el juego o la realizacin de
otras actividades, est usando el lenguaje como una ayuda. Conversacin
y accin son parte de una misma funcin psicolgica, encaminada a la
resolucin del problema prctico. Progresivamente, el lenguaje va
precediendo a las acciones del nio, hasta que llega un momento en que
le permite organizar y planificar la accin previamente, antes de llevarla a
12
GARDNER, H, (2009) Actividades de aprendizaje en la educacin infantil. Tomo II p.95). "Innovacin y Experiencias
Educativas, publica la Norma ISSN 1988-6047, Granadas 18005
21
cabo. Independientemente de este lenguaje relacionado con la accin, el

nio aprende a razonar expresando su pensamiento, de la misma manera
que los mayores, a travs de la palabra oral o escrita ayudamos a dar
forma a nuestros pensamientos.
Con la ayuda del lenguaje, el nio se relaciona con el entorno, lo

comprende y lo aprehende.
Le da forma. Al realizar sus acciones, observa la realidad, discrimina

sus cualidades, establece categoras, generaliza y elabora conceptos. La
conceptualizacin es una de las operaciones mentales fundamentales,
necesarias para todos los aprendizajes.
La posibilidad de usar un lenguaje sin depender del contexto. La

capacidad de referirse a la realidad ms all de los lmites marcados por
la situacin es una caracterstica propia del lenguaje oral. Sin embargo,
en la institucin educativa se pueden realizar muchas actividades orales.
Una de ellas, tradicional, es la explicacin de cuentos, que, transmitida
por va oral, facilita la internalizacin del modelo narrativo.
Es una forma de expresin que el nio descubrir, ms adelante, en los

libros. Habla de personajes, lugares y pocas alejados de la experiencia
cotidiana del nio y a la par que estimula su fantasa, le ayuda a situarse
en mundos distintos al suyo.
En las metodologas basadas en una aproximacin global, la relacin

con el oral se establece a partir de palabras o frases, pero en ambos
casos, de lo que se trata es de conseguir representar la oralidad con el
cdigo grfico.
No se concibe la especificidad de lo escrito en lo que se refiere a sus

caractersticas funcionales y textuales, ni la posibilidad de aprender estas
caractersticas a partir del lenguaje oral.
22
2.1.8. PROBLEMAS DE LENGUAJE.
El lenguaje es un proceso mental y humano que juega un papel

fundamental en la comunicacin, la misma que se va desarrollando con el
transcurso de los aos. Los problemas de lenguaje estn caracterizados
por la dificultad de pronunciar en forma correcta,
esto se debe a
problemas congnitos o infecciones, en algunas ocasiones se presenta en

nios que son sometidos a abusos o maltratos
Entre los problemas de
comunicacin oral podemos citar
los
siguientes:
Disfonas
Es un sntoma que implica un trastorno en la calidad de la voz que har

que la misma se apague o altere su timbre
Dislalias:
Son alteraciones en la articulacin de uno o ms fonemas por ausencia

o alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de
estos por otros
Disfasias
Es la prdida parcial del habla debido a una lesin cortical en las reas
especficas del habla
Afasias
La afasia constituye un trastorno del lenguaje que afecta tanto a la

expresin como a la comprensin del mismo, despus de que ha sido
adquirido, debido a lesiones en determinadas reas del SNC. (Fronto23
temporo-parietales del hemisferio dominante, generalmente el izquierdo)

destinadas a su elaboracin. Cualquier causa que produzca una lesin en
las reas de la corteza cerebral destinadas a la produccin del lenguaje
puede originar una afasia.
Disfemia o tartamudez
La Disfemia consiste en la repeticin o prolongacin frecuente de los

sonidos, o de las slabas.
Perturba notablemente la fluidez del lenguaje. Suele iniciarse en el

curso de la instauracin del lenguaje. La mayor parte de los casos son
transitorios (hasta un 80 % de recuperaciones)
Farfulleo
Es cuando el nio habla en forma rpida suprime letras y no se

entiende por lo tanto su lenguaje es confuso
Todos estos problemas de Lenguaje oral o comunicacin son trminos

generales utilizado en la educacin, se refiere a la dificultad para
comprender y utilizar el lenguaje hablado este tipo de problema preocupa
a maestros, padres de familia y profesionales de la salud ya que alteran la
capacidad de comunicacin del nio con sus padres y compaeros en la
etapa escolar, los trastornos del habla y del lenguaje puede asociarse en
dificultades del aprendizaje de la lectoescritura a un rendimiento escolar
deficiente y en forma secundaria a trastornos en la esfera conductual y
emocional.
Todos estos trastornos afectan la comunicacin oral del nio/a y se

calcula que tres de cada cinco nios entre 2 y 5 aos tiene problemas de
lenguaje siendo estos muy diversos en el nivel escolar y es as que uno
de los problemas que ms afectan en esta edad es la dislalia.
24
2.1.8.1. DEFINICIN DE DISLALIA.
Para el desarrollo de este proyecto de investigacin se tomarn en

cuenta un conjunto de diferentes definiciones sobre dislalia tomadas del
internet.
Dislalia es:
El trastorno del habla ms difundido entre los
escolares, tanto en educacin especial como de
educacin primaria, lo constituyen las alteraciones en
la pronunciacin, lo que tradicionalmente se conoce
como dislalias. Etimolgicamente significa dificultad
en el habla, del griego dis, dificultad lalein, hablar,
pudiendo definirse como los trastornos de la
articulacin en los sonidos del habla (pronunciacin),
donde no exista como base una entidad neurolgica.
El trmino dislalia no existi siempre. Por mucho
tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacin bajo el nombre de dislalia. El suizo
Schulter en los aos 30 del siglo xix comenz a utilizar el
trmino de dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin
lenguaje).13
Entonces, la dislalia es el trastorno en la articulacin de los fonemas,

o bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la
sustitucin de stos por otros de forma improcedente, por lo tanto, se
trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas.
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele

darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en unos
casos porque requieran mayor agilidad y precisin de movimientos, como
sucede con la r .La dislalia es una de las anomalas del lenguaje que con
ms frecuencia se presenta en los centros escolares, sobre todo en los
nios/as pequeos comprendido entre dos y cinco aos.
13
POZO ORTIZ, Elsa (2007) Didctica del lenguaje comunicativo. Editorial CPOD EU
25
Las dislalias como alteraciones en la articulacin de

los sonidos del habla, donde no existe una entidad
neurolgica de base. Dentro de su etiologa pueden
existir malformaciones o deformidades anatmicas
de los rganos articulatorios, dislalias orgnicas; o
simplemente una mala coordinacin muscular,
dislalias funcionales. Es la afeccin del habla ms
frecuente en la infancia, de pronstico favorable en la
mayora de los casos, luego de la realizacin de un
tratamiento logopdico oportuno. Se aborda el tema
con el propsito de brindar un conocimiento general
de la entidad, y facilitar su diagnstico y manejo
teraputico.14
Por lo tanto, se entiende que dislalia es el trastorno del lenguaje

ms frecuente en los nios/as este se caracteriza por la incapacidad o
dificultad de articular uno o ms fonemas o sonidos de la lengua en forma
regular y constante, es decir se trata de una incapacidad para pronunciar
o formar correctamente los fonemas o grupo de fonemas.
Los
fonoaudilogos advierten que cualquier letra que no se pronuncie a los 4

aos deber convertirse en motivo de preocupacin para los padres .As
tambin debiera serlo, el que un nio llegue a primero de bsica si poder
articular
y pronunciar la r, que es la ms difcil de aprender para la
mayora de nios/as.
2.1.8.2. CLASIFICACIN DE LA DISLALIA.
2.1.8.2.1.
DISLALIA FUNCIONAL.
Es la primera clasificacin de dislalia que tiene un 100 por

ciento de recuperabilidad, ya que no obedece a ninguna causa
demostrable. "El nio slo tiene la incapacidad".15
La mayora de nios aunque parece que hablan correctamente basta
que no pronuncie bien la "r" an no est dada de alta y se ejemplifica la
dificultad: "Si le dicen que diga perro, ella dice "pedo" o si hay que decir
14
VERA, Anglica (2009) Trastornos de Aprendizaje, Ed. ATX, Navarra

http://www.espaciologopedico.com/recursos/patologias_listado.php?action2=1&Id_patologia=59
15
26
ratn, ella dice "datn", y estas son algunas de las palabras que los nios
no pueden pronunciar muy bien.
2.1.8.2.2.
DISLALIA AUDIGENA.
Es de origen auditivo, donde el nio tiene dificultad de aprender y

pronunciar ciertas letras porque no las escucha bien. 16
Es decir son alteraciones de la articulacin producidas por una audicin

defectuosa. La hipoacusia en mayor o menor grado interfiere en la
adquisicin y el desarrollo adecuado del lenguaje, dificulta el aprendizaje
de la lecto-escritura, como as tambin ocasiona trastornos afectivos.
La dislalia Audigena se detecta a travs de una exploracin

audiomtrica, que nos indicar la intensidad de la prdida auditiva del
nio/a. En la intervencin logopdica, se encaminar al abordaje de la
discriminacin auditiva, la percepcin del espacio y del tiempo, la
correccin o implantacin de los fonemas ausentes, la lectura labial y si
fuera necesario, la colocacin de una prtesis auditiva, que facilite la
amplificacin de los sonidos.
2.1.8.2.3.
DISLALIA ORGNICA
En donde hay una falla estructural que impide la pronunciacin,

tales como alteraciones en los rganos del habla o problemas en el
rea del lenguaje a nivel neurolgico". 17
Se conoce adems la existencia de otro tipo de dislalia, que sera la de

origen ambiental, es decir, el medioambiente que rodea al nio determina
que sustituya letras. En este caso el menor en vez de decir palta, dice
16
17
27
"parta", lo que aprender que es una mala costumbre una vez que entre al
Primer Ao de Educacin General Bsica. Se asegura que los padres se
dan cuenta de este problema en el proceso de aprendizaje del habla del
nio y sobre todo si a pesar de ser mayores siguen con la dificultad de
pronunciar ciertas letras. Esto se ve a travs de que la persona crece, ya
que lo que pasa con los seres humanos, es que vamos aprendiendo los
sonidos en una secuencia evolutiva.
El tener dislalia se puede constituir en un problema para el nio cuando

entra al colegio, ya que la forma en que se expresa le puede significar
burlas de sus compaeros y adems le afectar en su lectoescritura,
porque no va a saber discriminar entre palabras y no ser capaz de
identificar, por ejemplo, si le dicen o lee pelo
2.1.8.2.4.
DISLALIA EVOLUTIVA
Se denomina dislalia evolutiva, aquella fase del desarrollo del

lenguaje infantil en la que el nio/a es capaz de repetir por imitacin
las palabras que escucha, de formar los estereotipos acsticoarticulatorios correctos. 18
A causa de ello repite las palabras de forma incorrecta desde el punto

de vista fontico. Los sntomas que aparecen son, por tanto, los de la
dislalia, al darse una articulacin defectuosa. Aunque la dislalia evolutiva
no precisa un tratamiento directo, forma parte de un proceso normal, es
necesario mantener con el nio/a un comportamiento adecuado que
ayude a su maduracin general para evitar posteriores problemas, y que
no permita una fijacin del esquema defectuoso, que en ese momento es
normal para l o ella. Por tanto, es conveniente hablarle siempre de forma
18
GARCA S Jos; SNCHEZ GARCA, Luis Miguel (2004) Problemas resueltos de programacin en lenguaje
Editorial Thompson.
28
clara y adulta, no imitando sus defectos ni tomarlos como una gracia ya

que puede reforzar la pronunciacin defectuosa e impedir su evolucin.
2.1.8.3
2.1.8.3.1
CAUSAS
ESCASA HABILIDAD MOTORA
Existe una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado

de retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo que
adquiere mayor habilidad en las destrezas motoras finas. El tratamiento
ir enfocado no solo en orden a ensear a articular, sino a desarrollar
todo el aspecto psicomotor del sujeto, educando todos los movimientos
aunque no sean inmediatamente utilizados en la articulacin de la palabra
y organizando su esquema corporal.
2.1.8.3.2
DIFICULTADES RESPIRATORIAS
Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la realizacin del

acto de la fonacin y la articulacin del lenguaje, las dificultades o
anomalas en esta funcin pueden estar en parte alterando la
pronunciacin de la palabra y creando distorsiones en los sonidos por una
salida anmala del aire fonador, principalmente en los fonemas fricativos.
2.1.8.3.3 DIFICULTADES EN LA PERCEPCIN ESPACIO - TEMPORAL
El nio debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los

sonidos y captar los matices que los distinguen. Si esto falla, falta por
desarrollar la capacidad perceptiva, por ello, es muy importante para
favorecer un buen desarrollo del lenguaje trabajar el aspecto perceptivo.
2.1.8.3.4 FALTA DE COMPRENSIN O DISCRIMINACIN AUDITIVA
Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de las principales

causas de las dislalias funcionales, sobre todo en aquellas en las que
29
destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que oyendo bien, analizan o

integran mal los fonemas correctos que oyen, al tener dificultades para la
discriminacin acstica de los fonemas con incapacidad para diferenciar
unos de otros. La educacin auditiva y rtmica ser un medio para lograr
hablar con perfeccin.
2.1.8.3.5 FACTORES PSICOLGICOS
Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario, inadaptacin

familiar, celos, un hermano pequeo...) puede incidir sobre el lenguaje del
nio haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una
normal evolucin en su desarrollo.
En estos casos falta o est perturbada la necesidad emocional de

comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollo del habla en el
nio.
2.1.8.3.6 FACTORES AMBIENTALES
El ambiente en el que se desarrolla un nio junto con sus capacidades

personales ir determinando su desarrollo y maduracin.
Las situaciones ambientales que ms negativamente pueden influir en

un mal desarrollo lingstico son: carencia de un ambiente familiar
(centros de acogida), bajo nivel cultural (fluidez de vocabulario, de
expresin,
modo
de
articulacin)
bilingismo
mal
integrado,
sobreproteccin, desequilibrio o desunin familiar, etc.
2.1.8.3.7 FACTORES HEREDITARIOS
Puede existir una predisposicin al trastorno articulatorio que estar

reforzado por la imitacin de los errores que cometen los familiares al
hablar.
30
2.1.8.3.8 FACTORES INTELECTUALES
La deficiencia intelectual presenta como sntoma, en muchas

ocasiones, una alteracin en el lenguaje con dificultades para su
articulacin. La dislalia ser igualmente tratada pero sin perder de vista
que aparece enmarcada dentro de problemas ms complejos y que las
posibilidades de reeducacin estarn condicionadas por la capacidad del
sujeto.
2.1.8.4 PRONSTICO
Hay una opinin extendida entre padres y algunos educadores que es

errnea, ya que muchos creen que estos trastornos articulatorios se
recuperan espontneamente, no es as. No debemos confundir la dislalia
evolutiva con aquella otra que persiste ms all del tiempo propio para
superarla, si bien es cierto que no todos los nios tienen el mismo ritmo
madurativo y para los aprendizajes, cuando el desfase entre lo que
debera hacer y lo que hace supera los seis- nueve meses se recomienda
una intervencin destinada a superar esas dificultades.
A partir de los siete aos los defectos articulatorios se afianzan y el

nio por s solo no puede corregirse, esperar su desaparicin espontnea
slo significa entorpecer el desarrollo psquico y el proceso escolar.
Algunos autores afirman que el pronstico es mejor en nios cuyos
padres han sido informados y colaboran en el tratamiento.
2.1.8.5
DIAGNSTICO Y EVALUACIN DE LA DISLALIA
Evaluar el lenguaje supone "determinar el nivel de

eficiencia en el habla, lengua y comunicacin, en funcin
de los nexos que ste establece con todas las variables
(cognitiva, audio-oral, emocionales, sustrato neurolgico,
etc.) y especificar en qu medida est alterado en s
mismo o expresa la existencia de alteraciones
pertenecientes a otros mbitos que deben ser
31
considerados como etiolgicos

problema lingstico"19
concomitantes
al
Cuantificar la conducta lingstica alterada es difcil por muchas

razones:
La naturaleza escurridiza del lenguaje, de la comunicacin.

Los datos sobre el desarrollo son incompletos y fragmentados.
La necesidad de crear una autntica empata entre el evaluador y el
nio.
La especificacin del contexto sociocultural del nio.
La dificultad de realizar diagnsticos diferenciales entre algunas
patologas.
La eleccin de las pruebas (estandarizadas o no) y los materiales que
se utilizarn.
El proceso de evaluacin debe dar respuesta a tres cuestiones concretas:
Razones por las que se evala el lenguaje (objetivos).
Qu es lo que se va a evaluar (contenido).
Cmo se valorar (mtodo).
2.1.8.5.1 RAZONES POR LAS QUE SE EVALA

La primera razn es la necesidad de identificar, normalmente dentro del
marco de un aula escolar, quienes son los nios que pueden presentar
problemas de lenguaje con objeto de detectar los que necesitan una
atencin especfica. Esta exploracin no es propiamente un diagnstico
19
FLORES, Liliana, BERRUECOS VILLALOBOS, Pedro (2006) Los problemas de audicin en la edad
preescolar identificacin diagnstico y tratamiento del nio/a sordo enfermedades terapia auditiva-verbal.
Editorial Trillar
32
tal como lo entendemos habitualmente, ya que ha de atender a los

principios de efectividad y economa.
Una segunda razn es la de encontrar la base de funcionamiento

lingstico de un sujeto concreto. En este caso hay que valorar los
componentes de la estructura del lenguaje: el fontico-fonolgico, el
morfosintctico y la semntica, as como los aspectos pragmticos.
Los tres objetivos que se persiguen son:
Determinar el nivel evolutivo del alumno.

Determinar si se da un retraso o un trastorno en la evolucin.
Determinar la naturaleza exacta del problema para realizar la
orientacin familiar, el programa escolar o el tratamiento adecuado a
las necesidades de cada nio.
Una tercera razn para evaluar es la de poder ir midiendo los cambios

que se producen a lo largo de la intervencin que se aplica al nio.
2.1.8.5.2 QU SE EVALA?
Los dos procesos ms importantes en la utilizacin del lenguaje

comunicativo son los de comprensin y expresin. Para conocer el
lenguaje de un nio se ha de valorar la utilizacin que ste hace de las
estructuras principales a estos dos niveles.
La exploracin del lenguaje implicar el anlisis de tres dimensiones

del lenguaje: El contenido (se refiere a la significacin o representacin
de los mensajes que se producen, surge de la experiencia del nio y
refleja sus necesidades e intereses), la forma (es el cdigo
propiamente dicho y se describe en funcin de los diferentes
componentes del mismo lenguaje) y el uso (supone una seleccin de
33
conductas relacionadas con las finalidades del hablante y del contexto

de las situaciones).
Los niveles concretos que han de tenerse en cuenta en una evaluacin
del lenguaje son bsicamente el fontico-fonolgico, el morfolgico, el
sintctico, la semntica y el pragmtico.
2.1.8.5.3
CMO SE EVALA?
La utilizacin de cualquier procedimiento depende de varios factores: el

nivel evolutivo del nio, lo que concretamente interesa averiguar, la
disponibilidad de procedimientos, tiempo, etc. A diferencia de la tarea de
investigacin en el trabajo escolar o clnico el uso de material puede ser
flexible. Los datos que se obtengan sean o no estadsticos, se han de
interpretar con unos criterios propios, a partir del juicio clnico profesional.
Los procedimientos que indicaremos no son excluyentes unos con

otros y deberamos, siempre que el caso los requiera, medidas mltiples
en las que podamos valorar niveles no solo sino tambin psicolgicos y
sociales. Los procedimientos bsicos para evaluar a los nios se han
dividido en: test estandarizados, pruebas no estandarizadas, escalas de
desarrollo y observacin del lenguaje.
Toda exploracin del lenguaje sea cual sea el procedimiento escogido

debe recoger datos.
Anamnesis:
informacin
general,
aspectos
orgnicos,
aspectos
cognitivos, aspectos afectivos, aspectos sociales y de escolarizacin.

o Aspectos no puramente lingsticos: atencin, observacin, orientacin
y organizacin espacial, estructuracin temporal, memoria, ritmo, etc.
o Exploracin anatomo-funcional de todos los rganos bucofonatorios,
control del soplo y de la respiracin.
34
o Exploracin de la comprensin del lenguaje desde una doble vertiente,

la percepcin del habla (discriminacin de sonidos, fonemas y
palabras) y la de la comprensin del lenguaje propiamente dicha.
o Exploracin de la expresin del lenguaje valorando todos los niveles
anteriormente
mencionados:
fontico-fonolgico,
morfolgico,
sintctico, semntico, pragmtico
2.1.8.5.4
INTERVENCIN.
La intervencin educativa debe perseguir, hablas funcionales que

permitan
al
sujeto
satisfacer
adecuadamente
sus
necesidades
comunicativas. Este proceso de intervencin, necesariamente unido al de

evaluacin, persigue una serie de objetivos:
* Prevenir posibles alteraciones articulatorias.
* Restaurar la conducta articulatoria alterada.
* Implantar las habilidades articulatorias ausentes
* Estimular el desarrollo fonolgico de los sujetos.
Es importante que la intervencin de las dislalias se realice lo ms

pronto posible, ya que el nio que "pronuncia mal" es considerado
muchas veces por su entorno como retrasado y es objeto de burla por
parte de sus compaeros.
En la intervencin de las dificultades articulatorias, adems de los

aspectos estrictamente articulatorios, hay que abogar por un enfoque
pluridimensional que abarque ms aspectos que los articulatorios.
Para la planificacin de la intervencin en las dislalias funcionales se
pueden utilizar dos modelos: fontico y conductual.
35
2.1.8.5.4.1
MODELO FONTICO.
Este modelo admite dos tipos de tratamiento ntimamente

relacionados, que se pueden desarrollar de forma paralela o
simultnea, siendo viable su disgregacin analtica slo en el plano
terico. Las dos modalidades aludidas son la intervencin indirecta y
la directa. 20
La intervencin indirecta se orienta al desarrollo y optimizacin de los
aspectos funcionales que intervienen en la correcta articulacin del habla,
es decir, las bases funcionales de la articulacin (discriminacin auditiva,
motricidad buco-facial, respiracin, soplo y la relajacin). De otra parte, la
intervencin directa pretende la conquista de la correcta articulacin de
los fonemas, tanto por separado como integrados en distintas palabras y
posiciones, hasta su automatizacin y generalizacin en el lenguaje
espontneo.
Parece obvio, pues que la intervencin comience, en caso necesario,

por la habilitacin de los aspectos o condicionantes implicados en la
produccin de los fonemas, para continuar con la enseanza y/o
perfeccionamiento de la articulacin del fonema hasta culminar con la
automatizacin y generalizacin de los fonemas aprendidos.
2.1.8.5.4.2
Dentro
INTERVENCIN INDIRECTA
de
esta modalidad
de
tratamiento,
para
optimizar
el
funcionamiento de las bases que condicionan la articulacin de los

sonidos del lenguaje, se sealan las siguientes actividades:
Ejercicios de percepcin y discriminacin auditiva.
20
FLORES, Liliana, BERRUECOS VILLALOBOS, Pedro (2006) Los problemas de audicin en la edad
preescolar identificacin diagnstico y tratamiento del nio/a sordo enfermedades terapia auditiva-verbal.
Editorial Trillar
36
Ejercicios de motricidad buco-facial

Ejercicios de respiracin
Ejercicios de soplo.
Ejercicios de relajacin.
2.1.8.5.4.3
INTERVENCIN DIRECTA
Se refiere al tratamiento directo de la articulacin de los fonemas

pronunciados de forma defectuosa u omitida tanto en posicin aislada
como integrada en palabras. Una vez conseguida la funcionalidad ptima
de los rganos y capacidades anteriores, quiz sea necesaria la
descripcin y entrenamiento sobre cmo se produce el sonido y una breve
experimentacin guiada mediante ensayo-error de la emisin del fonema.
En otros casos, slo se requerir un tratamiento fonolgico, es decir, la

pronunciacin correcta del fonema dentro de una palabra, mediante
ejercicios
de
repeticin
con
ciertas
modificaciones.
Tres
fases
consecutivas pueden vertebrar la intervencin para conseguir una

articulacin correcta:
Enseanza de la articulacin.
Automatizacin de la articulacin correcta.
Integracin y generalizacin de la articulacin correcta.
2.1.8.5.5.
MODELO FONTICO EN LA PSICOLOGA
La psicologa del aprendizaje posee su propio modelo de

intervencin en las alteraciones articulatorias, stas son conductas
observables y pueden ser reeducadas utilizando los principios del
Anlisis conductual aplicado
Recordemos
condicionamiento
el
principio
operante:
de
la
reforzamiento
probabilidad
de
positivo
en
el
aparicin
de
un
37
comportamiento aumentar si ese comportamiento concreto es seguido

de una consecuencia agradable inmediatamente despus de que
aparezca por vez primera. Es importante encontrar el reforzador
adecuado para cada nio. Hemos de tener presente, tambin, que la
enseanza de conductas de articulacin, y de cualquier conducta
compleja, debe basarse en dos principios fundamentales:
Anlisis y descomposicin de la conducta en sus partes constituyentes,

para que puedan ensearse por separado. Detectar cul es el
componente esencial, el que diferencia y define a la conducta, y
ensearlo primero; despus se aaden los componentes accesorios.
Se distinguen dos mtodos para lograr la articulacin de un fonema:
Se moldea el sonido deseado presentando constantemente el

estmulo imitativo y reforzando aproximaciones sucesivas,
Se moldea la posicin adecuada de los rganos que intervienen en la
produccin del fonema.
Los objetivos fundamentales de la intervencin conductual en las

dificultades articulatorias podran concretarse en las siguientes:
Generar conductas verbales nueva

Incrementar las conductas verbales adecuadas.
Eliminar las conductas verbales inadecuadas.
Propiciar un cierto grado de probabilidad. Dicha intervencin, que debe
poder ser evaluada en trminos cuantitativos, abarca dos etapas bien
definidas:
Un tratamiento individual bajo condiciones controladas
Una intervencin sobre el entorno del sujeto, encaminado a obtener las
condiciones ptimas para el mantenimiento de la conducta verbal
adquirida durante el tratamiento individual.
38
Por superficial que sea el anlisis que podemos realizar sobre los
objetivos y etapas del modelo conductual anteriormente expuesto, si lo
comparamos con el denominado modelo fontico, se puede concluir
diciendo que ambos modelos de intervencin no son muy diferentes entre
s. La terapia logopdica desarrollada desde el modelo fontico, en su
doble estrategia, estaba dirigida a mejorar las funciones motoras y
auditivas que inciden en la articulacin del lenguaje, para ocuparse
despus de la consecucin de las posiciones y movimientos que deben
realizar los rganos articulatorios para articular correctamente cada
fonema. Por su parte, bajo el modelo de intervencin denominado
conductual se ha favorecido la creacin de procedimientos que anan la
aproximacin funcional del comportamiento verbal y las formas de
producir y cambiar las articulaciones.
Un programa de articulacin, desde el modelo de intervencin

conductual, puede dividirse en dos pasos perfectamente definidos: En un
primer momento se tratara de establecer una respuesta motora previa a
la emisin del sonido. Para ello la respuesta verbal se condiciona
mediante la simple imitacin de movimientos que deben repetirse
constantemente y bajo reforzamiento, hasta que el sujeto sea capaz de
realizarlos. En un segundo momento, se agrega la emisin del sonido a la
disposicin adecuada del aparato fonador. Para ello pueden utilizarse
estmulos tctiles, a fin de que el sujeto sienta las vibraciones que
produce la emisin del sonido en la parte externa del aparato fonador.
2.1.8.5.6.
CORRECCIN DE LA DISLALIA
En los nios pequeos los padres no se preocupan y piensan que ya

se arreglar solo. En efecto, muchas dislalias desaparecen por s mismas.
Cuando el nio es capaz de percepciones auditivo motrices ms precisas,
mejora espontneamente su pronunciacin. Pero no es cierto para todos
los fonemas.
39
Edad favorable para la reeducacin: Entre los cinco y seis aos,

cuando ya no hay ninguna probabilidad de que el sujeto se corrija solo.
Hay que dar una pronunciacin correcta antes de que aprenda a leer.
Eleccin del momento ms oportuno: comprobar si el nio se halla
psicolgicamente capaz (edad mental, atencin, voluntad).
Frecuencia de las sesiones: Al menos tres veces por semana, de lo
contrario los nios olvidan.
Colaboracin de los padres: Mientras el nio no pueda reproducir
fcilmente el mecanismo articulatorio, es mejor que los padres no se
mezclen en la reeducacin. Pero si se trata de hacer repetir un
mecanismo bien constituido o lista de grupos fonticos entonces ellos
debern secundar al especialista
Duracin de las reeducaciones: depender del tipo de fonema o
fonemas a reeducar, y de las caractersticas personales del sujeto,
pero nunca menos de 5 sesiones.
Cundo se puede dar por terminada una reeducacin?: Cuando el
sujeto puede encontrar solo, a su voluntad el mecanismo correcto. Si
se trata de nios pequeos, cuando pueden repetir exactamente una
palabra que antes era imposible.21
2.2
POSICIONAMIENTO TERICO PERSONAL.
El lenguaje es considerado una de las diferencias ms importantes

entre los seres humanos y el resto del reino animal; con el lenguaje, se
puede establecer relaciones con otras personas y compartir los
conocimientos acerca del mundo que nos rodea y es por ello que en esta
investigacin, se tom muy en cuenta la teora Constructivista porque
ayuda con los problemas de Dislalia en nios/as del Centro de Educacin
Inicial Mara Montessori N1 de la ciudad de Ibarra, debido a que el
lenguaje humano es una pequea cantidad de sonidos individuales (los
fonemas) con los que se puede llegar a construir slabas y palabras.
21
http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml
40
stas, a su vez, junto con una serie de reglas gramaticales, permiten

transmitir y comprender una cantidad infinita de mensajes.
La Teora Constructivista considera que el lenguaje es el resultado de

una accin constructiva del sujeto. Es decir existe un paralelismo entre
las actividades de manipulacin y las actividades del lenguaje. Piaget
afirma que el lenguaje debe ser considerado dentro del desarrollo
cognitivo del nio como un todo, buscando la posibilidad de emplear y
combinar palabras, respondiendo a una capacidad previa, la funcin
simblica, que el nio construye a lo largo del estadio sensorio-motor
Siendo la caracterstica principal de esta etapa la capacidad del nio por
representar y entender el mundo.
Sin embargo, el nio/a
aprende cosas del entorno a travs de las
actividades, la exploracin y la manipulacin constante. Los nios/as

aprenden gradualmente segn su desarrollo y maduracin hasta llegar a
ser capaz de asumir un nmero limitado de procesos lgicos,
especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo.
A medida que los nios se desarrollan, van integrando diferentes patrones
de conocimiento organizado que le permitirn construir una visin del
mundo y de l mismo.
Es, a travs de estas experiencias, que los nios adquieren

conocimiento y entienden. De aqu, el concepto de constructivismo y el
paradigma entre la pedagoga constructivista y el currculum, que la
construccin y desarrollo de los sonidos van a componer el lenguaje, as
como la comunicacin gestual y bucal que constituyen las funciones con
las cuales se utilizarn en las primeras palabras.
El aprendizaje del lenguaje se logra por la aparicin de nuevas

palabras en el vocabulario del nio, la correcta pronunciacin de estas y
la correccin de las oraciones inadecuadas. Los aspectos principales en
los que se basa la teora constructivista son:
41
- La adquisicin del lenguaje humano que difiere un poco de la

adquisicin de conductas en los animales.
- Los nios emiten el lenguaje de los adultos y esto es decisivo para su

aprendizaje.
- Los adultos corrigen los errores de los nios y as aprenden a base de

equivocaciones.
- Parte del empleo de lenguaje de los nios corresponde a la imitacin de

los adultos; por esta razn, es importante el papel del adulto que es quien
le proporciona el aprendizaje en base a la respuesta del nio y utilizando
el premio y as lograr la adquisicin de un mejor lenguaje.
En conclusin, la teora Constructivista tomar en cuenta el contexto en

el que se desenvuelve el nio/a como la adquisicin y desarrollo del
lenguaje.
2.3
GLOSARIO DE TRMINOS
ACTIVIDAD.- Conjunto de tareas o acciones que deben ser hechas

dentro de un tiempo determinado, para llegar a conseguir un objetivo
previsto. Tambin se denomina actividad cada una de las acciones con
las que se concreta el desarrollo de un proyecto.
ANALOGA.- Actividad lgica que consiste en el establecimiento de

concordancia o correlacin entre los trminos de dos o ms sistemas.
Relacin de semejanza entre dos cosas, caractersticas o trminos.
APRENDIZAJE.-
Adquisicin de los conocimientos necesarios para
ejercer una funcin, en especial un arte o un oficio. Tiempo que se tarda

en aprender a hacer una cosa
42
APTITUD.- potencial fsico, mental y emocional del individuo para llevar a

cabo un tipo especfico de trabajo o aprendizaje.
ARTICULATORIO.- adj. Relativo a la articulacin de los sonidos del

lenguaje
ASOCIACIN AUDITIVA.- capacidad para relacionar smbolos verbales

con su significado.
AUDIOMETRA.-
Tcnicas,
test
pruebas
que
se
usan
para investigar la audicin del individuo.
BALBUCEO.- vicio del lenguaje, en el que las palabras son entrecortadas

y poco distintas.
COMUNICACIN.- Es un proceso de transmitir ideas o bien smbolos,

que tienen el mismo significado para dos o ms sujetos los cuales
intervienen en una interaccin.
DESARROLLO.- cambio progresivo en un organismo dirigido siempre a

un incremento o mejoramiento.
DISEO.-Alude a boceto, esquema, plano, etc., es decir, a una

representacin de ideas, acciones, objetos, de modo tal que dicha
representacin opere como gua orientadora a la hora de llevar el
proyecto curricular a la prctica.
ECOLALIA.- Repeticin automtica por un paciente exagerado las

palabras.
ETIOLOGA.- Parte de la medicina que estudia las causas de las

enfermedades
43
EVALUACIN.- determina los logros, efectividad, eficacia e impacto de

las intervenciones
FRICATIVO, -VA.- adj. FON. Dic. del sonido consonntico producido por la
friccin del aire al pasar entre dos rganos bucales que se acercan hasta
formar una abertura muy estrecha: [], [f], [], [], [s], [x], etc.
FONACIN.-Emisin de la voz.
FONTICA.-Rama de la lingstica que estudia los sonidos del lenguaje

en su realizacin concreta.
Sus principales ramas son: fontica experimental, fontica articulatoria y
fontica acstica.
GLOSISMO.-Perteneciente o relacionado a la lengua.
GUAS.- Son un conjunto de indicaciones sistemticas que se les brinda a

los estudiantes por escrito con el fin de orientarlos en la realizacin de
actividades especficas de aprendizaje, teniendo como referencia los
criterios de las competencias por formar.
GUTURALES:- Son sonidos aproximaciones, gorjeos, balbuceos, llantos,

y sonrisas que constituyen la primera etapa donde los nios ya se
empiezan a comunicar
HABITUAL.- adj. Que se hace a menudo, reiteradas veces, o que es

frecuente. adj. Que se hace, padece o posee con continuacin o por
hbito. Que sucede con frecuencia.
LENGUAJE.-
Capacidad
propia
del
ser
humano
para
expresar
pensamientos y sentimientos por medio de un sistema de signos orales y

escritos. Medio que sirve para transmitir algo, especialmente una idea o
un sentimiento.
44
MADUREZ.- estadio en el cual el individuo tiene las condiciones ms

favorables para el desarrollo y aprendizaje
PATOLOGA.- Parte de la medicina que estudia las enfermedades.
PROBLEMA.- es algo que existe y dificulta el logro de objetivos. Es la

dificultad o conflicto a describirse.
PROCESO.- conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o

de una operacin artificial. Evolucin de una serie de problemas.
RESPONSABILIDAD.- Equivale a responder, y responder es siempre

responder a los dems o respondernos a nosotros mismos frente a los
dems; es poder responder por todo, a todos, todo el tiempo y en todo
lugar.
SONIDO.- sensacin percibida por los rganos de la audicin, en forma

de seal, que es producida por las vibraciones trasmitidas a travs del
aire en forma de ondas sonoras y luego es descodificada por el cerebro.
SORDERA.- Trastorno caracterizado por la prdida completa o parcial de

la audicin. En el estudio de una sordera se exploran los odos del
paciente para detectar supuracin, costras, acumulacin de cerumen o
anomalas estructurales. Puede ser temporal o permanente, congnita o
adquirida durante la infancia, adolescencia o vida adulta.
TARTAMUDEZ.- Pronunciar las palabras de un modo entre cortado y

repitiendo las silabas. Defecto que sufre aquella persona que habla con
pronunciacin entrecortada y/o repitiendo slabas.
TRASTORNO.- Todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del

lenguaje que no pueda ser puesto en relacin con un dficit sensorial,
45
motor, deficiencia mental, trastorno psicopatolgico, privacin socioafectiva ni con lesiones cerebrales evidentes.
TONO.- Nmero de vibraciones por segundo que caracteriza a cada

sonido, por el cual es ms o menos agudo o grave; en la voz, se produce
por la mayor o menor relajacin de las cuerdas vocales
2.4
INTERROGANTES DE INVESTIGACIN
Cmo diagnosticar los principales problemas de lenguaje que tienen

los nios y nias al inicio del ao escolar en el Centro de Educacin
Inicial Mara Montessori en el ao 2013?
Cules son las causas que provocan los problemas de Dislalia en los
nios/as del Centro de Educacin Inicial del ao lectivo 2012-2013?
Cmo elaborar una gua de actividades que se puedan realizar para

superar los problemas de Dislalia en los nios/as del Centro de
Educacin Inicial Mara Montessori N1 en el ao lectivo 2012- 2013?
Cmo socializar la gua de actividades para superar el trastorno de

dislalia en la comunidad educativa Centro de Educacin Inicial Mara
Montessori en ao lectivo 2012-2013?
46
2.5
MATRIZ CATEGORIAL.
CONCEPTO
CATEGORA
Es la dificultad
DIMENSIN INDICADOR
Disfonas
-El
habla
del
nio
es
de adquirir o usar Problemas de Dislalias
motivo de burla de sus
el lenguaje. En lenguaje
Disfasias
compaeros?
los
Afasias
-Tiene
denominan
Disfemia.
escolar?
trastornos en el
Farfulleo
-Tiene buena coordinacin
nios,
desarrollo
lenguaje
gravedad
mucho
se
del
motriz general?
su
-La
vara
de
bajo
rendimiento
comprensin
del
lenguaje es normal?
un
nio a otro.
Son alteraciones
Funcional
Su nio(a) tiene alguna
en la articulacin Dislalia
Audigena.
evidencia o diagnstico de
de
Orgnica.
sordera?
algunos fonemas
Evolutiva
-Sustituye
algn
bien
por
ausencia
alteracin
de
algunos
fonemas por otros?

-Discrimina
adecuadamente
los
algunos sonidos
fonemas?
concretos
-El nio(a) tiene hermanos
del
habla o por la
ms pequeos que l?
sustitucin
-Su edad supera los 4
de
estos por otros.
aos?
47
CAPTULO III
3.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
Este trabajo de investigacin pretende dar posibles soluciones para

ayudar a los nios/as con problemas de dislalia mediante una serie de
actividades que consiguieron realizar las maestras y padres de familia
adems est fundamentado dentro de las investigaciones de campo,
documental o bibliogrfico y proyecto factible.
3.1
TIPOS DE INVESTIGACIN.
3.2.1 DESCRIPTIVA
Este mtodo
orient en el proceso de la investigacin y en sus
diversas etapas, porque
permiti determinar el comportamiento del
fenmeno del estudio de la dislalia, y describirlo de la mejor manera para

su comprensin.
3.2.2 DE CAMPO
La investigacin es de campo porque fue un proceso sistemtico de los

hechos en el lugar donde ocurrieron los acontecimientos es decir en el
Centro de Educacin Inicial Mara Montessori N1 de la ciudad de Ibarra
el que nos permiti relacionarnos directamente con los involucrados, de
esta forma se obtuvo un anlisis claro y preciso de la realidad, sus
problemas requerimientos y necesidades.
3.2.3 DOCUMENTAL
Se trabaj con fuentes de consulta de las que se obtuvo los datos ms

48
relevantes a ser analizados, que permiti describir relaciones e

interpretaciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en
estructuras
sociales
reales
y cotidianas
siendo
un
proceso
de
investigacin cientfica, constituye una estrategia donde se observ y

relacion
sistemticamente
realidades
tericas
usando
para
ello
diferentes tipos de documentos como revistas, libros, folletos, informacin

extrada de internet, con respecto a los problemas de Dislalia en los
nios del Centro de Educacin Inicial Mara Montessori N1 y as se
elabor una gua de actividades que se deben realizar a estos nios/as.
3.2.4 FACTIBLE
El presente trabajo de investigacin es factible porque
se pretendi
que los docentes de educacin parvularia contribuyan al mejoramiento

del lenguaje oral mediante una gua, la misma que contiene varias
actividades que se pueden realizar con nios/as con problemas de
dislalia, los mismos que pueden mejorar su pronunciacin de esta forma
ellos fueron los nicos beneficiados de la mencionada gua.
3.2
MTODOS
En este proyecto de investigacin se aplic los siguientes mtodos.
3.2.1 RECOLECCIN DE INFORMACIN.
Se realiz todas las formas posibles para obtener informacin

necesaria para este proyecto de investigacin as como fuentes de
informacin primarias que son aquella que se obtuvieron directamente de
la realidad misma sin sufrir ningn cambio y las fuentes de informacin
secundaria que son los registros escritos como
Archivos
Bibliotecas
49
Libreras
Videotecas
Monografas
Internet.
3.2.2 MTODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO
El mtodo deductivo sirvi para detectar los tipos de problemas de

lenguaje que existe en el lugar donde se realiz la investigacin el cual
nos sirvi para establecer el nmero de nios/as que sufren el problema
de dislalia. Adems se utiliz el mtodo inductivo para analizar las
causas y efectos de carcter particular y llegar a comprender el problema
en forma general, es decir la Dislalia como problema de lenguaje y as se
elabor una gua con varias actividades que ayudaron a superar este
trastorno.
3.2.3 MTODO ANALTICO
La utilizacin del mtodo analtico es muy importante en nuestro

trabajo de investigacin el mismo que nos ayud a desglosar la
informacin y descomponerla en sus partes y as conocer cules son las
causa y efectos psicolgico, sociales que afectan a los nios y nias
con problemas de dislalia.
3.2.4 MTODO ESTADSTICO
Siendo el mtodo estadstico muy importante para el presente trabajo

de investigacin debido a que por medio de este se puede representar
analizar, tabular los datos de la aplicacin de las encuestas a docentes y
padres de familia del Centro de Educacin Inicial Mara Montessori N1.
Estos datos se encontraron representados por medio de cuadros
estadsticos, barras estadsticas, porcentajes.
50
3.3
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tcnicas que se utilizaron para la recoleccin de informacin

fueron la encuesta y la ficha de observacin para la obtencin de datos,
los mismos que fueron analizados con carcter crtico y as cumplir con
los objetivos planteados.
3.3.1 FICHA DE ENCUESTA.-
Se aplic a las maestras la misma que estuvo conformada de 11

preguntas
de tipo cerrado
con el propsito de determinar cuntos
nios/as tienen el trastorno de lenguaje dislalia
3.3.2 FICHA DE OBSERVACIN.-
Esta
permiti
sistemticamente
observar,
diagnosticar,
describir
registrar
el nivel de trastornos de dislalia que existe en el
Centro de Educacin Inicial mara Montessori N 1 del cantn Ibarra
3.4
POBLACIN
Para realizar este proyecto de investigacin no se tom en cuenta a

todos los nios/as comprendidos entre los 3 y 5 aos del Centro de
Educacin Inicial Mara Montessori N1 de la ciudad de Ibarra.
CUADRO DE POBLACIN DE NIOS/AS.
PARALELOS
NIOS/AS
25
27
24
23
51
22
22
22
20
23
21
Preparatoria A
38
Preparatoria B
38
Total
305
CUADRO DE DOCENTES
PARALELO
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Preparatoria A
Preparatoria B
TOTAL
3.5
DOCENTES
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
MUESTRA
Para obtener el clculo de la muestra, realizamos la siguiente frmula:
Dnde:
n: tamao de la muestra
N= poblacin o universo
52
P.Q= Varianza de la poblacin (resulta de (P) que es la probabilidad de

xito y que vale el 50% y (Q) que es probabilidad de fracaso y que vale
50% por eso: -0,50 x 0,50= 0,25 que es el valor de PQ.
(N-1)= correccin geomtrica para nuestras grandes o superiores a 30.
E= margen de error estadsticamente aceptado. (En educacin muchos

investigadores sugieren el 0,05 o 5%)
K= constante (su valor es 2)
3.5.1 CLCULO DE LA MUESTRA
N= 305
PQ=0, 25
E =0, 05
K= 2
3.5.2 TAMAO DE LA MUESTRA
53
3.5.3 FRACCIN MUESTRAL
3.5.4
MUESTRA ESTRATIFICADA
PARALELOS
NIOS/AS
25 X 0.56
14
27 X 0.56
15
24 X 0.56
13
23 X 0.56
13
22 X 0.56
12
22 X 0.56
12
22 X 0.56
12
20 X 0.56
11
23 X 0.56
13
21 X 0.56
12
Preparatoria A
38 X 0.56
21
Preparatoria B
38 X 0.56
21
Total
305
171
MUESTRA
54
CAPTULO IV
4.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
La ficha de observacin y la encuesta se dise con el propsito de

diagnosticar sobre el problema del lenguaje dislalia por parte de las
maestras para mejorar la pronunciacin de los nios/as del Centro de
Educacin Inicial Mara Montessori en el ao lectivo 2012 2013.
La organizacin y el anlisis de los resultados obtenidos
fueron
organizados, tabulados, para luego ser procesados en trminos de

medidas descriptivas, como frecuencias y porcentajes de acuerdo a los
tems formulados en el cuestionario.
Las respuestas proporcionadas por la ficha de observacin y la

encuesta se organizaron como a continuacin se detalla:
Anlisis descriptivo de cada pregunta.
Grfico, anlisis e interpretacin de resultados en funcin de la

informacin terica, de campo y posicionamiento del investigador.
55
4.1 Anlisis descriptivo e individual de cada pregunta de la

encuesta realizada a las maestras.
Pregunta 1
La compresin del lenguaje del nio es normal?
Cuadro 1
COMPRENSIN DE LENGUAJE DEL NIO
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE
CASI SIEMPRE 4
31
A VECES
NUNCA
TOTAL
12
100
Elaborada por: Amparo Rueda y Silvia Hidalgo

Grfico 1
COMPRENSIN DE LENGUAJE DEL NIO

Interpretacin:
El 59% de la poblacin investigada indica que la comprensin del
lenguaje del nio es normal, lo que demuestra que el lenguaje de los
nios es entendible y expresan con claridad sus emociones y
pensamientos.
56
Pregunta 2
Todos los nio(a) a su cargo tiene la edad comprendida entre 3 y 5
aos?
Cuadro N 2
EDAD DE NIOS ENTRE 3 Y 5 AOS
SIEMPRE
12
100
A VECES
NUNCA
TOTAL
12
100
CASI
SIEMPRE
Grfico N2
EDAD DE NIOS ENTRE 3 Y 5 AOS
Interpretacin:
Las maestras encuestadas consideran que el 100% de los nios siempre

superan los 4 aos de edad, lo que se dira que s estn contemplados en
la edad para estar en el centro de educacin inicial.
57
Pregunta 3
Discrimina adecuadamente los fonemas?
Cuadro N 3
FONEMAS DEL NIOS
SIEMPRE
11
92
CASI SIEMPRE 1
A VECES
NUNCA
TOTAL
12
100
Grfico N 3
FONEMAS DEL NIO
Interpretacin:
Este grfico indica que las maestras manifiestan que el 92% de los nios
discriminan los fonemas, evidenciando que los nios/as tienen un
vocabulario claro y fluido, expresando claramente sus sentimientos a
travs del lenguaje oral, y
apenas el
8% de los nios/as
tienen
problemas con su lenguaje

58
Pregunta 4
El habla del nio es motivo de burla de sus compaeros/as?
Cuadro N 4
PRONUNCIACIN DEL NIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE 0
A VECES
NUNCA
11
92
TOTAL
12
100
Grfico N 4
PRONUNCIACIN DEL NIO

Interpretacin:
El 92% de las maestras manifiestan que nunca sus nios son motivo de
burla de sus compaeros, lo que se deduce que los nios/as se expresan
muy bien ante sus compaeros durante las horas clase impartidas en la
institucin y solo una docente que equivale al 8 % afirma que cuando los
nios no hablan correctamente a veces son motivo de burla.
Pregunta 5
59
Sustituye algunos fonemas por otros?
Cuadro N 5
SUSTITUCIN DE FONEMAS DEL NIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE 0
A VECES
17
NUNCA
10
83
TOTAL
12
100
Grfico N5
SUSTITUCIN DE FONEMAS DEL NIO
Interpretacin:
Al diagnosticar sobre si
los nios sustituyen fonemas por otros, 10
maestras indican que nunca lo hacen; apenas 2, que equivale al 17%

dicen que a veces.
Pregunta 6
60
Su habla es ininteligible, estn alterados la mayora de los

fonemas?
Cuadro N 6
CONFUSIN DE FONEMAS DEL NIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE 0
A VECES
33
NUNCA
67
TOTAL
12
100
Grfico 6
CONFUSIN DE FONEMAS DEL NIO
Interpretacin:
Las docentes encuestadas en su mayora manifiestan que
los nios
nunca hablan de una forma entendible mientras que 4 de las docentes

equivalente al 33%
explica que si existen nios/as con un lenguaje
confusos.
Pregunta 7
61
Considera usted que su nios tiene bajo rendimiento escolar?

Cuadro 7
RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIO
ALTERNATIVA
FRECUENCIA %
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
11
92
TOTAL
12
100
Grfico 7
RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIO
Interpretacin:
En el grfico se observa 92% siendo la mayora de maestras dice que

nunca sus nios tienen bajo rendimiento, es decir, que los nios son
excelentes estudiantes pero el 8% dice que a veces los problemas de
lenguaje o la mala pronunciacin si trae como consecuencia un bajo
rendimiento escolar.
Pregunta 8
62
EL nio(a) tiene alguna evidencia o diagnstico de sordera?
Cuadro 8
EVIDENCIA O DIAGNOSTICO DEL NIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE 0
A VECES
NUNCA
12
100
TOTAL
12
100
Grfico 8
EVIDENCIA O DIAGNOSTICO DEL NIO
Interpretacin:
El 100% de maestras encuestadas aseguran que los nios no evidencian

problema alguno
con el sentido
auditivo, por lo que no se encontr
nios/as con problemas de lenguaje por esta causa

Pregunta 9
63
Tienen buena coordinacin motriz general?
Cuadro N 9
COORDINACIN MOTRIZ
SIEMPRE
11
92
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
12
100
Grfico N 9
COORDINACIN MOTRIZ
Interpretacin:
El 92% de las maestras encuestadas manifiestan que si tienen buena

coordinacin motriz general a pesar de que 1 de ellas afirma que 9 de
cada 10 nios/as tienen problemas motores, evidenciando que en la
institucin si existen
nios/as con dificultad en el desarrollo de
su
motricidad gruesa, factor fundamental para el desarrollo del lenguaje oral.

Pregunta 10
64
Existe en sus nios/as a cargo sobreproteccin familiar y falta de

autonoma en sus relaciones afectivas?
Cuadro N 10
SOBREPROTECCIN Y FALTA AUTONOMA DEL NIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE 2
17
A VECES
10
83
NUNCA
TOTAL
12
100
Grfico 10
SOBREPROTECCIN Y FALTA AUTONOMA DEL NIO
Interpretacin:
Al diagnosticar sobre si el nio tiene sobreproteccin o falta de autonoma

en sus relaciones, 2 maestras equivalente al 17% manifiestan que los
nios/as son sobreprotegidos por sus padres, y el 83% manifiesta que a
veces la sobreproteccin afecta a la seguridad, y autonoma, causando
problemas para relacionarse con los dems.
Pregunta 11
65
Procede de una familia de distinto idioma?

Cuadro 11
FAMILIAS OTRO IDIOMA
MUCHOS
ALGUNOS
POCOS
NINGUNO
11
92
TOTAL
12
100
Grfico 11
FAMILIAS OTRO IDIOMA

Interpretacin:
El grfico nos evidencia que en su mayora los nios/as no proceden de

familias de migrantes con distinto idioma, pero manifiestan que si tienen
nios/as
de cultura indgena con idioma quechua demostrando
que
todos los nios/as que se educan en esta institucin son hijos de

ecuatorianos pero por la diferencia de idioma si tienen dificultad al
comunicarse causando en los nios poca integracin y baja autoestima.
66
4.2
Anlisis descriptivo e individual de cada indicador de la

ficha de observacin aplicada a los nios del Centro de
Educacin Inicial Mara Montessori.
Cuadro 1
FICHA DE OBSERVACIN A LOS NIOS DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL MARA MONTESSORI
FRECUENCIA
N INDICADORES
SI
1
Pronuncia
su
correctamente
Es tmido en clase
nombre
34
% SI NO
135
TOTAL
TOTAL %
79,88 169
100,00
45
26,63 124 73,37 169
100,00
Colabora en las actividades
64
37,87 105 62,13 169
100,00
Dice el nombre de su padre
25
14,79 144 85,21 169
100,00
Discrimina las vocales
39
23,08 130 76,92 169
100,00
6
7
8
9
Identifica y nombre objetos con

las vocales
Conversa
experiencias
fluidamente
Relaciona las palabras con
grficos
Dice los nombres de los objetos
observados
10 Repite las rimas
20
41
37
37
18
20,12
%
NO
11,83
149
88,17 169
100,00
75,74 169
100,00
78,11 169
100,00
78,11 169
100,00
10,65 151 89,35 169
100,00
24,26
21,89
21,89
21 12,43
11 Dice trabalenguas
Enfatiza los sonidos de las
38
12 letras
22,49
Utiliza cuentos y expresa los
51
13 mismos
30,18
Interpreta ilustraciones con
47
14 espontaneidad
27,81
15 8,88
15 Habla en el micrfono
128
132
132
148 87,57 169

131
100,00
77,51 169
100,00
69,82 169
100,00
72,19 169
100,00
154 91,12 169
100,00
118
122
67
GRAFICO 1
FICHA DE OBSERVACIN A LOS NIOS DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL MARA MONTESSORI

Interpretacin:
La mayor parte de los nios investigados no pronuncian correctamente
su nombre. Adems los nios/as en
su mayora son tmidos en la
realizacin de sus actividades. La informacin obtenida sobre si los nios

son tmidos corroboramos con el sentido de que, la mayora de nios no
colaboran en las actividades de la clase, evidencindose su timidez.
El porcentaje elevado de nios/as no dice el nombre de su padre,
Revisando los resultados sobre si los nios discriminan las vocales se
observa que en su mayora los nios/as no diferencian las vocales, es
decir no reconocen el sonido de las vocales por lo tanto no pueden decir
nombres utilizando las vocales peor an expresarse utilizando el lenguaje
oral, y al no discriminar las vocales tampoco puede identificar y nombrar
68
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
De los datos adquiridos se puede obtener las siguientes conclusiones:
Los nios, a temprana edad, en los centros infantiles no hablan en

forma clara y normal a pesar que para la maestra por su falta de
conocimiento del problema de dislalia este tipo de lenguaje es normal
lo cual influye en el nio de manera negativa en el desarrollo integral
del mismo.
Los nios han sido motivo de burla de sus compaeros, por la falta
de claridad en su lenguaje con el que se expresan.
Al diagnosticar sobre si los nios sustituyen fonemas por otros, las

maestras dicen que nunca los hacen, esto evidencia que los nios no
tienen problemas de lenguaje debido a la falta de conocimiento de las
maestras. Pero al tomar la ficha de observacin a los nios/as
se
observ que si existen nios que sustituyen fonemas.
La
mayora de nios/as se describe en forma correcta y
consecuentemente narran sus vivencias en forma clara a pesar de

algunas omisiones en algunos fonemas.
Las maestras en su gran mayora afirman que no tienen educandos

con bajo rendimiento siendo estos unos excelentes estudiantes debido
a la falta de conocimiento sobre los problemas de lenguaje dislalia, en
69
cambio las investigadoras aseguran haber evidenciado por medio de

la observacin a nios/as con problemas al comunicarse.
Los nios/as del Centro de Educacin Infantil Mara Montessori N1
durante este periodo lectivo no existe ningn tipo de problema con el
sentido del odo, por lo que esta no representa un problema
Las maestras aseguran que en su mayora los nios tienen buena

coordinacin motriz general, es decir
que durante la poca
transcurrida del ao lectivo si han logrado tener un buen desarrollo

motricidad gruesa, factor fundamental para el lenguaje oral.
Existe sobreproteccin creando en los nios una falta de autonoma

y seguridad en sus relaciones afectivas.
Algunos nios que
proceden de familias de migrantes, tienen
problemas al comunicarse lo que demuestra que todos los nios que

tienen familiares que hablan otro idioma sufren transformaciones en su
lenguaje
5.2
RECOMENDACIONES
Se recomienda a las maestras estimular e incentivar a los nios/as del

Centro de Educacin Inicial Mara Montessori el lenguaje oral por
medio de estrategias metodolgicas.
Apoyar a los nios/as en el desarrollo de sus capacidades, creando un

espacio de libertad y confianza para avanzar hacia niveles de
excelencia en la comunicacin oral.
A las maestras preocuparse ms en buscar nuevas alternativas de

enseanza aprendizaje en los nios/as para enriquecer su
vocabulario, su confianza y su autoestima.
70
Es indispensable que las maestras se preocupen ms en la aplicacin

de diversas actividades, las mismas que ayudan para el proceso de la
iniciacin a la lectura, discriminacin, entre otras.
Se propone a las maestras la familiarizacin con una gua en donde se
encuentre estrategias que contenga diversos procesos para mejorar el
lenguaje oral en los nios.
Debido a que existe un
buen porcentaje de nios/as que tienen
problemas de sustitucin de fonemas se debe sensibilizar a los padres

que se le hable en forma clara y correcta para evitar problemas.
71
CAPTULO VI
6.
6.1
PROPUESTA ALTERNATIVA
TTULO DE LA PROPUESTA
GUA DIDCTICA CON ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE JUGANDO CON LAS LETRAS,
MEJORO MI LENGUAJE
6.2
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
Siendo el Buen Vivir un principio constitucional y est presente en la

educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo y el
derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir por
consiguiente debemos preocuparnos por la preparacin de los futuros
ciudadanos es as que conscientes de que existen muchos problemas de
lenguaje de nios/as, los mismos que si no hablan, no comprenden o no
saben expresarse segn corresponda a su edad
es una persona
encaminada al bajo rendimiento escolar, ya que por medio del lenguaje

los nios se socializan y el lenguaje es el mejor vehculo para aprender a
aprender.
La dislalia que es un problema de lenguaje oral que debe ser detectado

en los primeros aos de vida del infante aunque no represente gravedad
es mejor corregir lo antes posible para evitar los problemas de conducta y
de comportamiento en los nios/as.
Es por ello que un diagnstico temprano de esta dificultad en el habla

del nio es sumamente importante porque muy a menudo otros nios se
72
ren del defecto de articulacin e imitan de forma ridcula y de burla la

forma de hablar del nio con dislalias. Eso puede agravar el problema del
nio,
causndole
problemas
de
trastornos
en
su
personalidad,
inseguridad, baja autoestima, problemas de comunicacin con su entorno

y otras dificultades que puedan alterar su aprendizaje escolar.
Es as que se realiz una gua de actividades que se puedan ejecutar

con los nios/as que tienen dislalia.
6.3
FUNDAMENTACIN
La comunicacin verbal es un eje del aprendizaje que se encuentra en

todos lo bloque curriculares y es de suma importancia por lo tanto es
deber del docente sentar las bases, para el cumplimiento de estos
objetivos presentando a los estudiantes situaciones en las que ellos
puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, para
alcanzar todo esto es necesario que desarrolle el lenguaje oral y que sean
capaces de escuchar, habla, leer de manera eficaz, que los estudiantes
escuchen es una manera de fomentar el lenguaje por lo que debemos leer
cuentos, ensear canciones, trabalenguas,
y los padres de familia,
maestro hablar en forma clara. Para la investigacin que se realiz sobre

los problemas de Dislalia se busc las actividades que ms se puedan
realizar con los nios/as que tengan el problema antes mencionado y
ayudarles para que puedan mejorar su pronunciacin.
Por lo tanto se realiz la investigacin en:

* Libros.
* Revistas
* Internet
* Guas
* Consultas a profesionales
* Folletos
73
* Enciclopedias
6.4
OBJETIVOS
6.4.1 OBJETIVO GENERAL
Proponer una serie de actividades que ayuden a los nios/as de 3 a 5

aos mediante la utilizacin de una gua de actividades para que el nio
desarrolle el lenguaje oral y as pueda expresarse.
6.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
6.4.2.1
Elaborar una gua de actividades que puedan realizar los

nios/as que tengan problemas de dislalia.
6.4.2.2
Proponer una gua de actividades que ayuden a mejorar la

pronunciacin de los nios que tienen problemas de dislalia en el
Centro de Educacin Inicial Mara Montessori N1 de la ciudad
de Ibarra en el ao 2012-2013
6.4.2.3
Brindar
un
referente
terico
de
actividades
tcnicas
relacionadas con los problemas de dislalia con un lenguaje claro

y sencillo para que los docentes y padres de familia puedan
aplicar a los nios/as que tengan este tipo de problema.
6.4.2.4
Socializar a las autoridades, docentes, y padres de familia sobre

las actividades que podemos realizar a los nios/a que tienen
problemas de dislalia.
6.5
UBICACIN SECTORIAL Y FSICA
El presente trabajo de investigacin se realiz en el Centro de

Educacin Inicial Mara Montessori N1 ubicado en la provincia de
74
Imbabura, cantn Ibarra, parroquia El Sagrario, barrio San Martn en las

calles Garca Moreno 2-24 y Salinas.
6.6
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La siguiente gua incorpora algunas tcnicas didcticas utilizando

juegos y actividades ldicas creativas que buscan lograr en el nio la
correccin de la dislalia o la mala pronunciacin que muchas de las veces
por falta de conocimiento, los padres y maestros no se preocupan en
corregir a tiempo dejando que esta dificultad cause en el nio timidez,
falta de comunicacin y baja autoestima. Por esta razn la presente gua
se pone a disposicin de las maestras para as poder ayudar con el
lenguaje oral de los infantes logrando un desarrollo integral del nio y as
facilitar la relacin enseanza aprendizaje.
75

TEMA:
JUGANDO CON LAS LETRAS MEJORO MI LENGUAJE
DIRECTOR:
DR. HUGO ANDRADE JARAMILLO MSC.
AUTORAS:
HIDALGO BERNAL SILVIA ELIZABETH
RUEDA RUEDA GLADYS AMPARO
.
IBARRA, 2013
76
INTRODUCCIN
El Lenguaje oral ocupa un sitio muy importante en la educacin Infantil,

puesto que de esta dependen muchas reas cognitivas, de lo que se
requiere una buena estimulacin.
La presente est diseada como una gua didctica prctica y til, para
facilitar al docente su aplicacin, consta de actividades adecuadas para
mejorar el lenguaje de los nios/as, las mismas que tienen su proceso y
su evaluacin.
Esperando que esta gua se constituya en un referente til para el manejo

en el desarrollo del lenguaje, y optimice el proceso de enseanza
aprendizaje, en beneficio de los actores sociales de la Educacin Infantil.
77
LA GUA Y SU APLICACIN
La presente gua ha sido realizada con el objetivo de auxiliar

a las maestras que trabajan con nios de 3 a 5 aos, en el
desarrollo del lenguaje por lo que es importante aplicarla de
una manera correcta y efectiva para alcanzar el objetivo
deseado, para lo cual se necesita voluntad y mucho
dinamismo.
POR LO TANTO TE DAMOS UNAS RECOMENDACIONES
Utilizar un lenguaje sencillo y claro al conversar con los

nios/as
Leer con cuidado las instrucciones y el proceso
Poner inters en las actividades a realizarse
Hacerle comprender y entender al nio.
78
TEN PRESENTE QUE:

La vinculacin entre maestra y nio/a es muy importante
en la realizacin de las actividades ya que debemos crear
un ambiente de confianza y seguridad.
Para
desarrollar
ejercicios
el
lenguaje
actividades
debemos
con
mucha
realizar
los
frecuencia
dependiendo del inters de los nios y dinamismo de las

maestras.
Con los nios/as de 3 a 5 aos las actividades no deben
sobrepasar los 25 o 30 minutos, puesto que la atencin
de los mismos es muy frgil.
Deben registrarse las evoluciones de los nios/as, para
as evaluar los logros alcanzados.
Toda actividad debe ser convertida en un aprendizaje
significativo.
79
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: HACIENDO CARITAS

(MOTRICIDAD BUCOFACIAL)
OBJETIVO:
Fomentar la movilidad facial.
ESPACIO:
Aula/Patio
RECURSOS:
Una vela, un objeto o un dibujo y espejo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Propondremos al nio/a que abra y cierre los ojos unas veces ms

lento y otras veces ms rpido.
Guiar los ojos con el fin de imitar la movilidad facial del nio.
Guie alternativamente un ojo y despus otro.
Frunza la frente, con la sensacin por ejemplo de estar asustado,

estar enfadado, o estar sorprendido.
Hacer
muecas como por ejemplo: boca malhumorada, boca
contenta, tambin que mueva la lengua por las comisuras, que se

lama los labios, hinche las mejillas con la lengua, haga sonidos de
succin
Seguir con la vista sin mover la cabeza una vela, un objeto o un

dibujo.
80
Evaluacin
Disfruta la actividad realizada.
Identifica correctamente los estados de nimo.
81
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LENGITA TRAVIESA

(PRAXIAS LINGUALES)
OBJETIVO:
Reeducar patrones musculares inadecuados y mejorar el control de
los movimientos de la lengua para hacerla ms precisa y eficaz.
ESPACIO:
Aula/Patio
RECURSOS:
Plato, migas de pan
El nio/a saca y mete la lengua con los labios cerrados.
El nio realiza una serie de movimientos en los que se saca la
lengua, abriendo simultneamente la boca; al meter la lengua,
cerrar la boca.
El nio hace vibrar la lengua entre los labios.
El nio realice ejercicios circulares dentro de la boca cerrada, como
si tuviera un caramelo grande.
El nio eleva la punta de la lengua hacia la nariz y la baja hacia la
barbilla.
El nio limpia las encas con la lengua, teniendo los labios
cerrados.
Barrer los labios por fuera con la puntita de la lengua lentamente.
Sacar la punta de la lengua alternativamente por las comisuras de
los labios.
82
Doblar la lengua contra los incisivos superiores y luego contra los

incisivos inferiores.
Dar golpes con la lengua contra el paladar.
Barrer el paladar de delante hacia atrs.
Juntar migas de pan en un plato con la punta de la lengua.
El nio hace girar la lengua entre las encas y los labios cerrados.
Imitacin del sonido de las campanas
El nio/a
debe de sacar la lengua todo lo rpido que pueda,
simulando que es una rana y va a coger una mosca

Jugamos a simn dice utilizando los movimientos de la boca.
Ejemplo: simn dice que tiene que cerrar la boca fuerte, entonces
el nio tendr que hacerlo.
Evaluacin
Logra realizar con facilidad los movimientos linguales.
Identifica
nociones
arriba-abajo,
dentro-fuera,
abierto-
cerrado
83
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUGANDO CON MIS LABIOS

(PRAXIAS LABIALES)
OBJETIVO:
Fomentar la movilidad de los labios.
ESPACIO:
Aula
RECURSOS:
Lpiz, pajilla, agua
Pedir al nio que lleve los labios cerrados hacia delante y detrs
(tirar besitos).
Pedir al nio que se muerda el labio inferior con los dientes
superiores, y despus al revs.
Pedir al nio que haga vibrar la lengua y los labios (le dir eres el
motor de un coche).
Imitar que tiene un caramelo utilizando la punta de la lengua
presionando las mejillas.
Dar besitos procurando explosionar los labios. Los besos pueden
darse en diferentes direcciones: hacia atrs, hacia la izquierda...
Colocar un lpiz sobre el labio superior a modo de bigote.
Coger un objeto con los labios e intentar cambiarlo de lugar.
Con los labios juntos proyectarlos hacia la nariz como si fuera la
trompa de un elefante.
Mantener sellado labial mientras se llena la boca de agua y se
traslada de una mejilla a otra.
84
Inflar mejillas y realizar buches de aire de izquierda a derecha y en

crculo.
Realizar pellizquitos sobre los labios a modo de masaje para
estimularlos.
Aspirar con una pajita. Se le puede indicar que mediante este
sistema el paciente traslade un papelito de un lado a otro.
Hacer vibrar los labios imitando el resoplido de un caballo. Procurar
tomar aire por la nariz.
Esconder uno de los labios con el otro.
Evaluacin
Logra el nio mover con facilidad sus labios.
85
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DESCUBRIENDO LA CAMPANITA

(PRAXIAS VELARES)
OBJETIVO:
Favorecer la movilidad velar.
ESPACIO:
Aula
RECURSOS:
Agua
Realizar grgaras para conseguir estimular y localizar la zona velar.
Las grgaras se pueden llevar a cabo utilizando lquido o bien la
propia saliva.
Consiste en que el nio bostece con el fin de estimular la zona
velar.
Pedir al nio tosa para estimular la zona velar. Tambin permite
que el nio interiorice y perciba dicha zona. Es importante que
cuando tosa lo haga sin forzar.
Pronunciar cacaca..., varias veces, exagerando la articulacin.
Emitir ronquidos.
Evaluacin:
Identifica su zona velar y disfruta de las actividades
86
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MI BOQUITA PARECE CACETERA

(PRAXIAS MANDIBULARES)
OBJETIVO:
Favorecer la movilidad mandibular y mejorar su pronunciacin.
ESPACIO:
Aula
RECURSOS:
Chicle
El nio simula masticar procurando un movimiento vertical.
Comienza por 3 movimientos y progresivamente va aumentando.
El nio mueve la mandbula de izquierda a derecha. Percibir si al
realizar el movimiento produce algn dolor.
El nio mueve la mandbula hacia delante y hacia atrs como si
fuera un cajn que se abre y se cierra.
El nio con la boca en posicin de bostezo, abre y cierra sin juntar
las mandbulas.
El nio mastica un chicle alternando lados. Mientras mastica, los
labios deben permanecer cerrados.
El nio mastica con mucha fuerza, a continuacin con poca fuerza,
muy suavemente.
Abrimos la boca exageradamente, como para dar un gran mordisco
a una manzana. Luego simulamos que masticamos y tragamos.
87
Mover la mandbula inferior lateralmente con ayuda de la mano.

Abrir y cerrar la boca a distintos ritmos y con distinto tamao de
abertura, segn se le vaya marcando.
Ejercicio de mascar o realizar movimientos similares.
Abrir y cerrar la boca deprisa Y luego despacio.
Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa y viceversa.
Masticar chicles en distintas posiciones (con las muelas lado
derecho, muelas lado izquierdo, dientes).
Realizar globos con chicles.
Evaluacin
Realiza una correcta el proceso de masticacin.
88
JUGUEMOS A SOPLAR
El nio/a debe realizar una correcta respiracin porque es el primer paso
para una
buena pronunciacin por lo tanto se debe empezar
con
ejercicios de respiracin.
Para
una
correcta
articulacin
del
lenguaje
son
necesarias
determinadas condiciones como:
una buena funcin respiratoria,
un cierto nivel psicomotriz,
una buena percepcin y discriminacin auditiva y
una cierta agilidad buco-facial.
En general, los nios con problemas articulatorios tienen bastantes

dificultades para seguir estos ejercicios al principio, pero poco a poco irn
mejorando.
La respiracin de los nios con dislalias suele ser muy superficial y

entrecortada y con escaso dominio para modular la expulsin del aire del
soplo.
Por estos motivos es muy importante realizar este tipo de ejercicios ya
que son de gran ayuda para mejorar la funcin respiratoria.
89
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUGANDO CON BURBUJAS
OBJETIVO:
Realicemos ejercicios respiratorios para
obtener una correcta
fonacin.
ESPACIO:
Aula o patio.
RECURSOS:
Papeles, burbujeros o pomperos
Soplo simple: Podemos comenzar simplemente haciendo soplar al
nio. Primero sin inflar las mejillas y despus desinflndolas.
Podemos taparle la nariz para que el aire salga todo por la boca.
Soplarse en las manos. Primero soplaremos nosotros sobre la

mano Del nio/a para que sienta la fuerza del aire. Despus le
pediremos que sea l mismo quien sople sobre su propia mano,
para que perciba la misma sensacin que antes
Podemos realizar el ejercicio utilizando diferentes intensidades,
primero que sople flojo y luego ms fuerte, esto le ayudar a
discriminar la fuerza de su soplo.
Soplarse el flequillo. Se pedir al nio/a que sople sobre su propio
flequillo, para levantar los cabellos. Si no sabe hacerlo le
explicaremos cmo debe colocar los labios. Le indicaremos que
debe sacar el labio inferior y despus soplar.
90
Soplarse el pecho. Pedimos al nio/a que se sople el pecho con la

camisa desabrochada, para que pueda sentir el aire de su soplo.
En caso que no sepa hacerlo de forma espontnea, le indicaremos
que debe poner el labio superior por encima del inferior y soplar.
Hacer pompas de jabn con un burbujero o pompero.
Hacer pompas de jabn
Evaluacin
Disfruta de los ejercicios respiratorios.
Discrimina la fuerza del soplo
91
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUGANDO CON GLOBOS Y

MOLINILLOS
OBJETIVO
Realizar ejercicios respiratorios para
obtener una correcta
fonacin.
ESPACIO:
Aula/patio
RECURSOS:
Globos
Inflar globos. Se le pide al nio que infle globos de distinto tamao.

Este ejercicio ayuda a aumentar la capacidad respiratoria del nio.
Inflar globos
Soplar molinillos de viento. Le damos un molinillo de viento y le
pedimos que sople para que vea qu es lo que ocurre. Le pedimos
que sople suave y luego fuerte para que vea la diferencia
Soplar molinillos de viento
Soplar tiras de papel. Cogemos una tira de papel y la colocamos en
frente de la boca del nio. Pedimos que sople y vea la fuerza de su
soplo. Empezaremos con una distancia pequea de 5 a 10
centmetros e iremos alejndonos poco a poco para que tenga que
ir aumentando la fuerza de su soplo.
. Soplar pedacitos de papel sobre la mesa. Sobre una mesa
esparcimos, en un pequeo espacio, trocitos de papel que el nio
92
debe hacer volar de un solo soplo. Lo adaptaremos a la capacidad

del nio, poniendo ms o menos papelitos sobre la mesa. Tambin
podemos utilizar bolitas de papel de seda o pequeas plumas.
Soplar diferentes instrumentos musicales Ejercicio divertido que
ayuda a aumentar la capacidad respiratoria y el soplo en general.
Podemos pedirle que toque la flauta, la trompeta, la armnica, ...
Evaluacin
Logra realizar con precisin los ejercicios respiratorio
93
EXPLORANDO LOS FONEMAS
Para favorecer la movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen

en la correcta articulacin del fonema el nio/a realiza los siguientes
ejercicios:
Abrir y cerrar la boca

morro y sonrisa
ensear los labios por dentro y esconderlos
ensear los dientes juntos y esconderlos
ensear los dientes de la derecha e izquierda
lengua estrecha entre los labios
lengua ancha en el suelo de la boca
punta lingual en los incisivos superiores por delante y por detrs
relamer el labio superior e inferior con la punta de la lengua
relamer los incisivos superiores e inferiores.
hinchar con la lengua la mejilla derecha e izquierda
Los labios estn entreabiertos, permitiendo ver los dientes
formando una pequea apertura, por la que pasa la corriente de
aire.
La progresin de estos ejercicios estar en funcin de la exploracin

fontica y de los diferentes sonidos que el nio/a es capaz de emitir.
94
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: YA SE DECIR A
OBJETIVO:
Propiciar la correcta articulacin de las vocales.
ESPACIO:
Aula.
RECURSOS:
Espejo
Abrir la boca en forma de valo, imaginando que con los labios est
sujetando un huevo, para ayudarle as a mantener la postura labial
y mandibular propuesta.
Pedir al nio que diga con fuerza y abriendo mucho la boca, el
sonido pa, tocando su pecho para sentir la vibracin.
El nio respira profundamente, inspira el aire por la nariz y los saca
por la boca mientras pronuncia aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Imitamos a un nio que se queja: aaayyy, aaayyy, aaayyy!
Imitamos el rebuzno de un burro: hiiaaaaaa, hiiaaaaa.
95
Evaluacin
Identifica y nombra con seguridad y confianza el fonema A
96
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EXPLORANDO EL FONEMA U
OBJETIVO:
Propiciar la correcta articulacin del fonema u.
ESPACIO:
Aula.
RECURSOS:
Espejo, Lpiz, pajita y espejo.
Los labios forman una abertura ovalada muy pequea
Se pone el extremo de un lpiz entre los labios y se le hace
articular primero la "a", despus la "o" y finalmente la " u".
Para conseguir la postura labial adecuada se pide al nio que
sujete una pajilla con los labios y que al retirarla de stos en la
misma posicin, logrando as la postura correcta para la emisin
de la u.
Tambin se le puede pedir que sople y deje la boca del soplo o la
boca del beso para, a partir de esa posicin, emitir el sonido de la
u.
Vamos a respirar profundamente, inspirando el aire por la nariz y
sacndolo
por
la
boca
mientras
pronunciamos
(u).
uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
97
Imitamos a un fantasma que quiere dar miedo: uuuhhh, uuuhhh.

Imitamos a un nio que se queja porque le han dado un pisotn:
uuuyyy, uuuyyy, uuuyyy.
Evaluacin
Identifica y nombra con seguridad y confianza el fonema U
98
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: QUE SUSTO LLEG LA O
OBJETIVO:
Propiciar la correcta articulacin del fonema o.
ESPACIO:
Aula.
RECURSOS:
Canuto de cartn y espejo.
Los labios se contraen ligeramente, formando un crculo hacia
adelante.
Se coloca un canuto de cartn del tamao de la " o" entre los labios
y se le hace articular primero la "a" y despus la "o". Ese canuto se
le pondr y quitar a menudo de la boca para que sienta la
sensacin de abrir y cerrar los labios.
sacndolo
por
la
boca
mientras
pronunciamos
(o):oooooooooooooooooooooooooo
Imitamos a la gallina poniendo un huevo: cooocoocoooo,
cooocoocoooo.
Imitamos a un nio sorprendido: ooohhhh, ooohhhh.
99
Evaluacin
Identifica y nombra con seguridad y confianza el fonema O
100
NOMBRE DE A ACTIVIDAD: AQU ESTA LA I
OBJETIVO:
Propiciar la correcta articulacin del fonema i.
ESPACIO:
Aula.
RECURSOS:
Espejo
Para pronunciar la "i" se articular primero la "a", despus la "e" y

finalmente la "i".
Coloca la maestra los dedos ndices en ambas mejillas del nio/a
poniendo los labios en posicin de sonrisa. Se coloca la mano del
nio sobre su cabeza para que advierta la vibracin ms intensa.
Para obtener este sonido podemos pedir al nio que sonra y as
situar los labios en la posicin adecuada y a partir de la boca de la
risa se podr obtener fcilmente la emisin de la i.
sacndolo
por
la
boca,
mientras
pronunciamos
(i):iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Imitamos el sonido de una campanilla: tiln, tiln, tiln.
Imitamos el canto del gallo: kikirikiiiii, kikirikiiii, kikirikiiii.
101
Evaluacin
Identifica y nombra con seguridad y confianza el fonema i
102
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: JUGANDO CON EL FONEMA E
OBJETIVO:
Propiciar la correcta articulacin del fonema e.
ESPACIO:
Aula.
RECURSOS:
Espejo
Los labios entreabiertos permiten ver los dientes y la lengua.
Se coloca la esptula sobre la lengua y se le indica que articule la
"e", impidiendo al mismo tiempo que estreche el canal de paso del
aire.
Para conseguir la postura adecuada se pide al nio que se muerda
un dedo en sentido longitudinal, mantenindolo as sujeto con los
dientes, para lo cual tendr que estirar los labios hacia las
comisuras.
A continuacin se le pide que separe el dedo, dejando la boca en la
misma postura, como si lo siguiera manteniendo, la posicin
correcta para la emisin de la e.
sacndolo
por
la
boca,
mientras
pronunciamos
(e).eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
Imitamos a un nio que grita desde muy lejos: eeehhh, eeehhh.
103
Imitamos la bocina de un coche: mmmeeeeeeecc, mmmeeeeec.

Actividad: Adoptando la posicin de bostezo reprimido ir colocando
la boca como para pronunciar todas las vocales u, o, a, e, i
de forma atona. Antes de iniciar el ejercicio se deber hacer una
inspiracin.
Evaluacin
Identifica y nombra con seguridad y confianza el fonema E
104
EXPLORANDO EL FONEMA S
OBJETIVO:
Propiciar la correcta articulacin del fonema /s/.
ESPACIO:
AULA.
RECURSOS:
Espejo.
Una vez conseguida la emisin de la s,
se pedir al nio que
repita, de forma rpida y continuada sa, sa, sa,..., llegando as al

final a la emisin de la inversa as
sacndolo
por
la
boca
mientras
pronunciamos
(s):Sssssssssssssssssssssss.
Vamos a imponer silencio: ssssssssssssssssss
105
Evaluacin
Identifica y nombra con seguridad y confianza el fonema S
106
EXPLORANDO EL FONEMA R
OBJETIVO:
Propiciar la correcta articulacin del fonema r.
ESPACIO:
Aula.
RECURSOS:
Espejo.
Se pedir al nio que coloque la punta de la lengua atrs de los
incisivos superiores y desde esa postura hacerle soplar con fuerza,
para que el aire emitido haga vibrar a la lengua.
Vamos a respirar profundamente inspirando el aire por la nariz y
sacndolo
de
forma
intermitente
mientras
pronunciamos:
rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr.
Vamos a imitar el sonido de la trompeta: tarariiiii, tararaaaaaaa.
Evaluacin
Identifica y nombra con seguridad y confianza el fonema R
107
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. PRONUNCIACIN
OBJETIVO
Mejorar la estructura del lenguaje del nio/a.
ESPACIO
Aula o patio
RECURSOS
Lminas, carteles
La maestra realizar ejercicios un juego y cul es el objetivo del

mismo.
Salir al espacio libre o en el aula
Decir las indicaciones a realizarse en el juego.
Escuchar las palabras
Deletrear las palabras
Repetir las palabras en forma rpida y lenta.
Pronunciar correctamente las palabras.
Emitir sonidos fuerte y cada vez ms fuertes con las palabras.
La realizacin de esta actividad promover el lenguaje claro, fundamental

para el aprendizaje del lenguaje.
108
Evaluacin
Disfruta de la actividad realizada.
Pronuncia correctamente las palabras.
109
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. LIMPIO MI BOQUITA
OBJETIVO
Mejorar la estructura del lenguaje del nio/a.
ESPACIO
Aula o patio
RECURSOS
Miel, gelatina. Caramelos, dulces.
La maestra a sus nios/as que se va a realizar un juego y cul es el

objetivo del mismo.
Decir las indicaciones a realizarse en el juego.
Colocar miel alrededor de los labios del nio/a (limpiarse con la
lengua)
Meter y sacar la lengua de forma rpida y lenta, ( podemos hacer
sonidos)
Llevar la punta de la lengua de una comisura lingual a otra ( aplicar
las nociones izquierda, derecha)
Realizar movimientos rpidos de entrada y salida de la lengua.
110
La realizacin de esta actividad promover un mejor desempeo del

nio/a en la pronunciacin.
Evaluacin
Realizacin de los juegos
111
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. ESCUCHO, MIRO Y PRONUNCIO.
OBJETIVO
Enriquecer el lenguaje oral del nio/a.
ESPACIO
Aula o patio
RECURSOS
Lminas, carteles
Observar las imgenes de la lmina o cartel
Escuchar los nombres de cada una de las imgenes.
Repetir las palabras en forma rpida y lenta.
Identificar el sonido inicial de cada palabra dicha por la maestra,
Pronunciar el sonido inicial de cada palabra dicha por la maestra.
La realizacin de esta actividad promover el lenguaje claro y fluido,
fundamental para el aprendizaje del lenguaje.
112
Evaluacin
Identifica el ltimo sonido de cada palabra.
113
6.7
IMPACTOS
Considerando que la Educacin Inicial y Bsica
es un proceso
sumamente importante que prepara al nio/a para el desarrollo integral

siendo el lenguaje oral una parte primordial en el aprendizaje se ha visto
la necesidad de elaborar una gua de actividades para que puedan
realizar los nios con trastornos de dislalia
los mismos que podrn
alcanzar un mejores niveles de pronunciacin, tomando en cuenta que las

actividades que realizaran ser de acuerdo a la edad, su ritmo de
aprendizaje y respetando las diferencias individuales.
Esta propuesta gener impactos de mucha importancia en el docentes

como en la sociedad en general porque existe un estrecha relacin entre
educacin y sociedad.
6.7.1 EDUCATIVO
La gua didctica basada en los problemas de lenguaje dislalia tiene

un impacto educativo desde 3 puntos de vista :en el grupo de nios de 3
a 5 aos de edad que no saben expresarse segn corresponde a su
edad por lo que camina a un bajo rendimiento escolar; en el grupo de
investigacin porque habr culminado un proceso que permiti consolidar
su formacin personal a travs de las actividades se van a realizar para
mejorar el lenguaje y en la institucin educativa donde se realiz la
investigacin dispondr de una gua con actividades que facilitaran los
procesos de enseanza y aprendizaje.
6.7.2 IMPACTO SOCIAL
El impacto social es evidente en los resultados de la aplicacin de la

gua, puesto que los nios /as, padres de familia y la comunidad en
general sern los beneficiados porque contarn con una institucin
114
dedicada a su formacin integral, construyendo una sociedad, activa en el

medio en el que se desenvuelven.
6.8
DIFUSIN
La presente propuesta se socializ a la autoridad, personal docente,

padres de familia mediante charlas que tuvieron la participacin activa en
los diferentes talleres en donde se dio a
conocer cada una de la
actividades que pueden realizar a los nios/as que tienen trastornos de

lenguaje como dislalia del Centro de Educacin Inicial Mara Montessori
N1 de la ciudad de Ibarra.
Esta propuesta ayud a mejorar su lenguaje oral ya que es uno de los

procesos mentales humanos ms complejos porque a travs de este nos
podemos comunicar y conforme vamos creciendo este fue desarrollando y
madurando.
115
6.9
BIBLIOGRAFA
1.
ACOSTA RODRGUEZ V. MORENO SATAMA Ana, (2010)

Dificultad del lenguaje colaboracin e inclusin educativa manual
para logopedas psicopedagogos y profesores. Editorial Ars Medical
2.
BARRENO J BENALCZAR M, (2001), Manual de Orientacin en

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3.
BENALCZAR, M, (2005). Gua para realizar monografas, tesinas y tesis

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4.
CAAS, A.J. y NOVAK, J.D. (2006) Teora y prctica de la educacin.

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5.
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Vol. III (3). 71-82 p.p.
6.
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7.
DIEZ, Diana, (2006) Profesora de Bellas Artes y de Educacin Pre Escolar

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8.
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118
119
ANEXO N1
RBOL DE PROBLEMAS
FALTA DE
ACTIVIDADES PARA
MEJORAR LA
DISLALIA
BAJA
AUTOESTI
MA
BURLA DE SUS
COMPAEROS
DISLALIA
TARTAMUDEZ
NO HABLAN EN
FORMA CLARA
MAESTRAS CON
BAJO NIVEL DE
CONOCIMIENTOS
LA DISLALIA Y
SU INCIDENCIA
LABIO
LEPORINO
EN EL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
EN NIOS/AS DE
SORDERA
FRENILLO
3 A 5 AOS DE
EL CENTRO DE
EDUCACIN
INICIAL MARA
MONTESSORI
N1 DEL
CANTN IBARRA
EN EL PERIODO
2012-2013.
SOBREPROTEC
CIN DE
PADRES
NIOS MIMADOS
ALTERACIONE
S EN LA
ARTICULACI
N DE
PALABRAS,
FONEMAS,
FLUENCIA O
RITMOS
NO EXISTE UN
GUA DE
ACTIVIDADES
QUE SE
PUEDAN
REALIZAR A
LOS NIOS
CON
PROBLEMAS
DE DISLALIA
NIOS CON
PROBLEMAS
ORGNICOS
120
ANEXO N2
MATRIZ DE COHERENCIA
FORMULACIN DEL PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
Cmo influyen los problemas
Mejorar la pronunciacin de los
de dislalia en los nios/as de 3
nios/as mediante una gua de
a 5 aos de edad del Centro de
actividades
Educacin
Mara
desenvolvimiento oral que le
Montessori N1 en la ciudad de
conducir a un alto rendimiento
Ibarra?
escolar.
Inicial
INTERROGANTES
para
un
buen
DE OBJETIVOS ESPECFICO
INVESTIGACIN
Cmo
los 1.5.2.1. Diagnosticar cuales son los
diagnosticar
principales
lenguaje
problemas
que
tienen
de
principales problemas de
los
lenguaje
que
tienen
los
nios/as al inicio del ao
nios/as al inicio del ao
escolar en el Centro de
escolar.
Educacin
Mara 1.5.2.2. Establecer
Inicial
cules
son
la
Montessori en el ao 2012?
causa que provocan los
Cules sern
problemas
las causas
que provocan los problemas
de
lenguaje
Dislalia en los nios/as.
de Dislalia en los nios/as 1.5.2.3. Elaborar
una
gua
de
Educacin
actividades que se puedan
Inicial del ao lectivo 2012-
realizar con los nios/as
2013?
para superar los problemas
Cmo elaborar una gua de
de Dislalia.
del
Centro
de
actividades que se puedan 1.5.2.4. Socializar
la
gua
de
superar los
actividades en forma clara
problemas de Dislalia en los
con la comunidad educativa
nios/as
realizar para
del
Centro
Educacin
Inicial
Montessori
N1
de
Mara
el
as
aportar
con
una
solucin para la dislalia.
ao
121
lectivo 2012- 2013?

Cmo socializar la gua de
actividades para superar el
trastorno de dislalia en la
comunidad
educativa
del
Centro de Educacin Inicial

Mara Montessori N1 en
ao lectivo 2012-2013?
122
ANEXO 3
ENCUESTA A
DOCENTES

ENCUESTA
DIRIGIDA
DOCENTES
DEL
JARDN
MARA
MONTESSORI N 1
Estimadas docentes el presente cuestionario ha sido elaborado
para
conocer cul es el criterio de los problemas de lenguaje dislalia del Centro

de Educacin Inicial Mara Montessori N1 en los nios/as de 3 a 5
aos. Le encarecemos leer con atencin cada frase o proposicin y luego
marque con una x cualquiera de ellas segn su propio criterio.
1. La compresin del lenguaje del nio es normal?

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
2. Todos los nios(as) a su cargo tienen la edad comprendida entre 3 y

5 aos de edad?
SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
3. Discrimina adecuadamente el nio los fonemas?

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
4. El habla del nio es motivo de burla de sus compaeros/as?

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
5. Sustituye algunos fonemas por otros?

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
6. Su habla es ininteligible, estn alterados la mayora de los fonemas

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
123
7. Considera que sus nios tienen bajo rendimiento escolar?

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
8. EL nio(a) tiene alguna evidencia o diagnstico de sordera?

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
9. Tiene buena coordinacin motriz general.

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
10. Sobreproteccin familiar y falta de autonoma en sus relaciones.

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
11. Procede de una familia de migrantes de distinto idioma.

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
124
ANEXO 4
FICHA DE
OBSERVACIN
Ficha de observacin a los nios del Centro de Educacin Inicial
Mara Montessori N 1
Introduccin. La presente ficha de observacin
tiene como objetivo
obtener informacin real sobre la dislalia y su incidencia en el desarrollo

del aprendizaje.
INDICADORES
SI
NO
Pronuncia su nombre correctamente

Es tmido en clase
Colabora en las actividades
Dice el nombre de su padre
Discrimina las vocales
Identifica y nombre objetos con las vocales
Conversa experiencias fluidamente
Relaciona las palabras
Dice los nombres de los objetos observados
Repite las rimas
Dice trabalenguas
Enfatiza los sonidos de las letras
Utiliza cuentos y expresa los mismos
Interpreta ilustraciones con espontaneidad
Habla en el micrfono
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
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138
139
140
141
142
143
144
145

La dislalia y su incidencia en el desarrollo del lenguaje infantil

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UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA

DEL CANTN IBARRA EN

2013. Propuesta alternativa

Trabajo de grado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en

El presente trabajo de grado dedico a Dios, por regalarme una vida

Silvia Elizabeth Hidalgo Bernal

El presente trabajo de grado dedico en primer lugar a Dios por

A mi familia por la paciencia y las palabras de aliento que me dieron da a

Gladys Amparo Rueda Rueda

Agradezco a cada uno de mis maestros que con gran voluntad y

A todos quienes conforman la Universidad Tcnica del Norte,

Silvia Elizabeth Hidalgo Bernal

Agradezco a la Universidad Tcnica del Norte por haberme dado la

tiempo, por su apoyo y por la sabidura con la que me transmitieron sus

A mis amigas que gracias al equipo que formamos logramos llegar

Gladys Amparo Rueda Rueda

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................... 1

1.1 ANTECEDENTES ............................................................................... 1

UNIDADES DE OBSERVACIN .................................................. 4

DELIMITACIN ESPACIAL .......................................................... 4

DELIMITACIN TEMPORAL ........................................................ 5

1.5 OBJETIVOS ........................................................................................ 5

OBJETIVO GENERAL .................................................................. 5

OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................... 5

1.6 JUSTIFICACIN ................................................................................. 5

MARCO TERICO ............................................................................. 8

2.1 FUNDAMENTACIN TERICA .......................................................... 8

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA ........................................... 8

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA .......................................... 9

FUNDAMENTACIN SOCIAL .................................................... 10

EL LENGUAJE ORAL. ............................................................... 11

DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO ............ 13

EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO

INTEGRAL DEL NIO ............................................................................. 14

EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA .......... 16

2.1.7.1. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL ................................. 19

PROBLEMAS DE LENGUAJE. ................................................... 23

2.1.8.1. DEFINICIN DE DISLALIA. ....................................................... 25

2.1.8.5.4.3 INTERVENCIN DIRECTA .................................................. 37

MODELO FONTICO EN LA PSICOLOGA ........................ 37

CORRECCIN DE LA DISLALIA ......................................... 39

2.2 POSICIONAMIENTO TERICO PERSONAL. .................................. 40

CAPTULO III ........................................................................................... 48

3.2 MTODOS ........................................................................................ 49

RECOLECCIN DE INFORMACIN. ......................................... 49

MTODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO ....................................... 50

MTODO ANALTICO ................................................................. 50

MTODO ESTADSTICO ............................................................ 50

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS ....................................................... 51

FICHA DE ENCUESTA.- ............................................................. 51

FICHA DE OBSERVACIN.- ...................................................... 51

CLCULO DE LA MUESTRA ..................................................... 53

TAMAO DE LA MUESTRA ....................................................... 53

FRACCIN MUESTRAL ............................................................. 54

MUESTRA ESTRATIFICADA ..................................................... 54

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ...................... 55

DESCRIPTIVO E INDIVIDUAL DE CADA PREGUNTA DE LA ENCUESTA

REALIZADA A LAS MAESTRAS. ....................................................................... 56

DESCRIPTIVO E INDIVIDUAL DE CADA INDICADOR DE LA FICHA DE

OBSERVACIN APLICADA A LOS NIOS DEL

MARA MONTESSORI. ............................................................................... 67

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................... 69