Professional Documents
Culture Documents
Situaes de Formao
Avaliao e regulao
!" #$#%&#'(!"&)!*$$+!',Idalina Martins, Isabel Candeias e Nilza Costa
ISBN: 978-972-789-326-3
Ficha Tcnica
Ttulo:
Situaes de Formao
45#6301!"7)8*6,9
:;*6+',"<+2+=,-">"./#+)!
Edio:
Universidade de Aveiro
Campus Universitrio de Santiago
?@AB>AC?"./#+)!
1 Edio:
Setembro de 2010
Tiragem:
500 exemplares
<#&D$+=!"E#2,-9
316660/10
SITUAES DE FORMAO
ndice
Introduo
7
13
13
14
20
23
25
29
35
41
Introduo
A avaliao um conceito multidimensional e encontra-se inerente a qualquer
processo supervisivo docente (perodo probatrio, processo de induo ou de
estgio de iniciao prtica profissional). Parafraseando Santos Guerra, a
avaliao () diz respeito a todos e serve a todos. No deve ser uma prtica que
conduz ao individualismo e competitividade (2007: 24).
Assumindo como pressuposto que o processo de avaliao visa a melhoria do
desempenho profissional do avaliado e do avaliador e, mesmo, da qualidade da
prpria instituio e que, por conseguinte, envolve impactos de natureza diversa,
os quais no esto isentos de constrangimentos, conflitos e polmicas, a
complexidade est subjacente a este processo.
Segundo Rodrigues (2002), os processos de avaliao na educao e na
formao consubstanciam-se em trs grandes eixos: o metodolgico, o tico e o
poltico, sendo que entre eles se estabelecem relaes de interdependncia.
Perante esta abordagem em trade e, simultaneamente, interdependente, o
referencial de avaliao resulta de uma co-construo sustentada no confronto, na
transformao e na articulao sistematizada de diferentes posies. Para o autor,
o referencial de avaliao elabora-se e reconstri-se medida que se desenvolve
(e atravs d)o prprio processo de avaliao, numa avaliao em acto
infindvel (2002: 90).
Neste sentido, se o referencial de avaliao est em permanente reconstruo, o
referente tender a estar em constante adequao e readaptao, implicando
contnuos processos de meta-anlise dos pressupostos que enquadram o eixo
metodolgico, o tico e o poltico e, nesta perspectiva, das dimenses em
avaliao.
A avaliao de desempenho docente um processo contnuo que visa determinar
o desempenho de um professor no seu contexto, considerando um vasto conjunto
de circunstncias. A aco supervisiva contnua e reflexiva permite assegurar a
melhoria individual, institucional e da qualidade do sistema educativo. Por
5
Coleco Situaes de Formao
Introduo
Questes orientadoras:
Avaliao: conceito multidimensional?
Superviso e avaliao: que relaes?
Como promover o desenvolvimento profissional pela superviso e avaliao?
. Com que critrios?
. Com que indicadores?
de
superviso
6
Coleco Situaes de Formao
de
avaliao
no
Descrio da actividade:
1. Observao do desempenho de uma docente, numa perspectiva de professor
supervisor, a partir de um excerto [605 a 1012] do filme O Sorriso de Monalisa,
realizado em 2003 por Mike Newell. Neste argumento, a personagem principal uma
docente que, aps um incio conturbado de ano lectivo, inspira as suas alunas,
decidindo lutar contra as normas conservadoras do colgio onde lecciona.
2. Debate sobre feedbacks emergentes da observao do episdio do filme.
Observao, na qualidade de professor supervisor, de um segundo excerto do mesmo
filme [525 a 807].
Actividade 1
Actividade 1
reflexo
colaborativa
permanente
que
acompanha
concepo,
Actividade 1
Documento de trabalho
Reflexo Dimenses da aco de ensinar: possibilidade de
operacionalizao
Aco profissional
de ensinar
Operacionalizao
Planifica as aces de ensino de forma
sustentada.
Concepo
Operacionalizao
Avaliao
10
Coleco Situaes de Formao
Registo de avaliao
Actividade 1
Reorientao
Questes
1. Imagine que era o Professor Mentor da protagonista do filme e que esta era a primeira
aula observada. Como avaliaria o desempenho da protagonista em cada uma das
quatro dimenses subjacentes ao acto de ensinar (Concepo, Operacionalizao,
Avaliao, Reorientao)?
2. Que feedback daria protagonista do filme no momento ps-observao da aula?
11
Coleco Situaes de Formao
Descrio da actividade:
1. Em pequenos grupos, associar livremente termos e/ou expresses aos conceitos de
avaliao e de critrio de avaliao, registando-os num documento onde os mesmos
se encontram no centro, inscritos numa elipse.
2. Apresentao em plenrio dos resultados dos trabalhos de grupo.
3. Debate alargado sobre os termos que surgiram associados a cada conceito.
Actividade 2
Actividade 2
15
Coleco Situaes de Formao
Actividade 2
Actividade 2
17
Coleco Situaes de Formao
Actividade 2
Actividade 2
nenhum
professor,
profissional
da
educao
do
ensino,
recear
as
Actividade 2
20
Coleco Situaes de Formao
Actividade 2
21
Coleco Situaes de Formao
Actividade 2
natureza
dos
casos
em avaliao,
conduzam
de
conflitos
mas
potencia
sua
resoluo
pelo
Actividade 2
Actividade 2
24
Coleco Situaes de Formao
Actividade 2
25
Coleco Situaes de Formao
Actividade 2
da
auto-regulao,
dado
que
processo
de
26
Coleco Situaes de Formao
Actividade 2
contribua
para
melhoria
da
qualidade
das
aprendizagens
e,
Actividade 2
28
Coleco Situaes de Formao
Descrio da actividade:
1. Em pequenos grupos, ler e analisar uma avaliao fictcia, supostamente, realizada
por um supervisor.
2. Identificao de possveis indicadores que descrevam nveis de desempenho que,
tendo por referncia o registo de avaliao fictcia, sejam passveis de se enquadrar
nas quatro dimenses subjacentes ao acto de ensinar (ver Brochura 1).
3. Registo dos indicadores e respectivos descritores em grelhas de observao (ver
Brochura 3), designadamente de fim-aberto, criterial e centrada na dimenso da
operacionalizao do acto de ensinar.
4. Anlise e discusso dos resultados dos trabalhos de grupo, focalizada nos indicadores
e descritores apresentados na grelha de observao centrada na dimenso da
operacionalizao do acto de ensinar.
5. Atribuio de um nvel qualitativo ao desempenho do suposto
supervisionado, em funo dos descritores apresentados por cada grupo.
professor
29
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
Documento de trabalho
Avaliao Fictcia
Professor em Perodo Probatrio: M. Silva
A informao aqui patente pretende dar a conhecer de uma forma sistematizada aspectos do
trabalho desenvolvido ao longo do ano lectivo 2009/2010 com o professor M. Silva, salientando-se
que, apesar dos constrangimentos iniciais, o exerccio das funes de Professor Mentor se revelou
um desafio profissional, sobretudo no que concerne s competncias de superviso e de avaliao
entre pares inerentes a este processo.
Plano Individual de Trabalho
O docente M. Silva elaborou, individualmente, uma proposta de Plano Individual de Trabalho (PIT)
(Anexo 1) que, aps anlise e discusso foi objecto de algumas reformulaes, por forma a
contemplar aspectos como o contexto especfico deste Agrupamento, a caracterizao dos alunos
das turmas atribudas e uma reflexo crtica sobre o modo como dominava as componentes
cientfica, pedaggica e didctica, subjacentes ao exerccio da sua actividade docente (Anexo 2).
Esta reflexo crtica permitiu conhecer a representao inicial do docente sobre o modo como
exercia as suas funes e constituiu o ponto de partida para os vrios momentos de auto-reflexo
que se seguiram. Importa salientar que, enquanto Professor Mentor, me submeti ao mesmo
exerccio e que partilhei a minha reflexo crtica com o colega.
O acompanhamento do desempenho docente do colega M. Silva foi um processo contnuo e
partilhado. Nos primeiros dois meses centrou-se na integrao do docente nas diferentes
dinmicas j estabelecidas e no contacto e explicitao dos documentos orientadores do
Agrupamento, nomeadamente o Projecto Educativo, o Projecto Curricular de Escola, o
Regulamento Interno e os regimentos do Departamento Curricular e do Grupo disciplinar.
O professor analisou com alguma profundidade os documentos orientadores mencionados e
questionou-se sobre o modo como poderia contribuir para as metas definidas pelo Agrupamento.
Em contexto de reunio de Departamento Curricular apresentou algumas sugestes de actividades
a integrar no mbito do Plano Anual de Actividades. No entanto, essas sugestes no foram,
posteriormente, concretizadas e a participao do docente foi pontual em algumas actividades, no
assumindo a coordenao de qualquer actividade.
Ao longo do ano lectivo o professor M. Silva foi reformulando o PIT, em funo do aprofundamento
do conhecimento das especificidades dos alunos de uma das turmas e das articulaes
curriculares estabelecidas no mbito dos Projectos Curriculares de cada Turma, entre outras
situaes.
30
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
31
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
conflito e de comportamentos de indisciplina por parte de alguns alunos. Algumas das estratgias
colocadas em prticas obtiveram o sucesso pretendido. No entanto, numa das turmas, a gesto de
conflitos manteve-se sempre como factor de tenso, revelando alguma relutncia em aplicar
medidas disciplinares mais contundentes.
Os momentos de auto-avaliao promovidos com os alunos coincidiram com o final dos perodos
lectivos e os instrumentos de avaliao eram muito padronizados, isto , baseavam-se em fichas
de avaliao formativa/sumativa aplicadas com regularidade negociada com os alunos.
Reconheceu que esta era uma das dimenses a melhorar, em particular ao nvel da construo de
recursos que permitissem avaliar o desenvolvimento de competncias dos alunos.
No final do perodo formativo o docente M. Silva identificou os aspectos do seu desempenho que
considerava carecerem de melhoria e, de momento, encontra-se a frequentar uma Oficina de
Formao na sua rea curricular e subordinada temtica da avaliao do desenvolvimento de
competncias nos alunos.
()
Disciplina: __________________________
Dimenses
Comentrios
Concepo
Operacionalizao
Avaliao
Reorientao
32
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
Disciplina: __________________________
Avaliao
Reorientao
Avaliao
Operacionalizao
Concepo
Indicadores
33
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
Disciplina: ______________________
Operacionalizao
(Por exemplo: organiza adequadamente a aco; gere os passos da aco no sentido da eficcia da
aprendizagem, comunica com rigor e sentido do interlocutor, desencadeia e gere intercomunicao e
interaces multidireccionais, orienta as tarefas propostas, promovendo a possibilidade real de autonomia dos
alunos, diversifica tarefas de acordo com a anlise do contexto, ou da evoluo da aco.)
Evidncias
Nvel *
MB
Evidncias
Nvel *
MB
Evidncias
Nvel *
MB
34
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
Reflexo
1. Anlise de possveis dificuldades encontradas na realizao da tarefa.
2. Comparao da avaliao atribuda por cada grupo ao desempenho do Professor
avaliado.
3. Anlise e discusso dos resultados de cada grupo.
4. Sntese de ideias.
35
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
36
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
Colaborao
Comunicao
Avaliao
de
qualidade
Comprometimento
organizacional
Figura 1 Relao entre os trs elementos-chave inerentes a uma avaliao de qualidade. Fonte:
Stronge, (2010: 31).
37
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
Actividade 3
sistema
global
de
avaliao
de
professores
deve
facilitar
39
Coleco Situaes de Formao
Actividade 3
40
Coleco Situaes de Formao
Referncias bibliogrficas
Alaiz, V., Gis, E., & Gonalves, C. (2003).
Auto-avaliao de Escolas. Porto: Edies
ASA.
Alarco, I. (2002). Escola reflexiva e
desenvolvimento institucional: Que novas
funes supervisivas? In J. OliveiraFormosinho (Org.), Superviso na formao
de professores (pp. 217-238). Porto: Porto
Editora.
Alcaraz, F.C. (org) (2007). Modelo para
autoavaluar la prtica docente. Madrid:
Praxis.
Alonso, L. (1992). A avaliao curricular
como processo de reflexo. Nosis, 23, pp.
25-27.
Alonso,
L.
(1996).
Desenvolvimento
Curricular e Metodologia de Ensino
Manual de Apoio ao Desenvolvimento de
Projectos Curriculares Integrados. Braga:
Universidade do Minho, Instituto de Estudos
da Criana (Texto policopiado).
Alonso, L. (1999). Inovao curricular,
formao de professores e melhoria da
escola. Uma abordagem reflexiva e
reconstrutiva
sobre
a
prtica
da
inovao/formao
(Tese
de
Doutoramento). Braga: Universidade do
Minho.
Alonso, L. (2001). O projecto de gesto
flexvel do currculo em questo. Noesis,
58, pp. 27-30.
Alonso, L. (2004). Competncias essenciais
no currculo: Que prticas nas escolas? In
A. Cachapuz, I. S-Chaves & F. Paixo
(Coord.). Saberes Bsicos de todos os
cidados no sc. XXI (pp.145-174). Lisboa:
Conselho Nacional de Educao.
Alonso, L. (2005). Reorganizao curricular
do ensino bsico: potencialidades e
implicaes de uma abordagem por
competncias. In: Actas do 1 Encontro de
Educadores de Infncia e Professores do 1
Ciclo do Ensino Bsico (pp. 15-29). Porto:
Areal editores.
Alonso, L. (2006). O currculo e a inovao
das prticas: Um estudo sobre tendncias
das mudanas curriculares no contexto da
reorganizao curricular do ensino bsico.
Braga: Universidade do Minho, Centro de
Estudos da Criana / Instituto de Estudos
da Criana. (Texto policopiado).
lvarez Mndez, J.M. (2002). Avaliar para
conhecer, examinar para excluir. Porto
Alegre: ArtMed Editora.
41
Coleco Situaes de Formao
Referncias Bibliogrficas
42
Coleco Situaes de Formao
Anotaes
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
43
Coleco Situaes de Formao
Anotaes
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
44
Coleco Situaes de Formao