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Bachiller:
Mrquez G. Mara Eugenia
C.I.V.12.352.029.
Animadora: Prof. Betty Osorio
Mayo, 2016
INTRODUCCIN
Esta investigacin persigue resaltar la importancia de lo que significa la esttica
consecutivamente
haciendo
cambios
INDICE
Pag.
INTRODUCCIN
FORMACIN ESTTICA
FORMACIN ESTTICA AUDITVA
El Sonido
El Ruido
La Voz
La Formacin Auditiva como Proceso Cognitivo
Psicologa de la Audicin Musical
Didctica de da Audicin Musical
ARTE EN EL TIEMPO
ANTIGUO
Historia del Arte
Arte Antiguo
Arte Mesopotamia
Arte Egipto
Arte Amrica
Arte Asia
Arte Ocenico
TRATAMIENTO PEDAGGICO
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7
9
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Animacin Pedaggica
TRATAMIENTO CURRICULAR
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41
41
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FORMACIN ESTTICA
Formacin Esttica Auditiva
Formacin: es el proceso y el efecto de formar o formarse. Esta palabra procede
del latn formatio. Es una palabra que se adapta a diferentes contextos y permite la
adaptacin de la misma.
Esttica: es la disciplina que investiga las condiciones de lo bello en el arte y en la
naturaleza. Es la manera particular de entender el arte o la belleza. La palabra
esttica proviene del griego aisthetiks que significa susceptible de percibirse por
los sentidos. La terminologa esttica hace referencia a la apariencia exterior de
una persona o cosa desde el punto de lo bello.
Auditivo: relativo al sentido del odo: capacidad auditiva. Que sirve para or.
Educacin Esttica. Es el proceso educativo orientado a la formacin y/o
desarrollo de una actitud esttica en el hombre, hacia todo lo que posee valor
esttico en el mundo, lo cual contribuye al desarrollo integral de la personalidad en
correspondencia con su contexto sociocultural. Esta se manifiesta en: la
naturaleza, las relaciones sociales, objetos creados por el hombre, y el arte como
portador especfico de valor esttico.
auditiva.
La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de capacidades
relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin. En la educacin
esttica la formacin auditiva posibilita el acercamiento a las obras musicales lo
que dar lugar a la capacidad de percibir lo esttico y a la configuracin del gusto
esttico, por ello, se hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela
actividades que estn dirigidas a la educacin auditiva para que los alumnos
desarrollen las mltiples capacidades.
Dentro de la Formacin Esttica Auditiva se incluye conceptos bsicos tales como:
El sonido
El ruido
La voz
humano, por lo que se hace bsica para que este desarrollo sea completo. En
primer lugar, el perfeccionamiento de la capacidad auditiva implica la mejora de la
capacidad sensorial lo que supone una estimulacin de las habilidades
perceptivas, cognitivas y de aprendizaje.
Tambin es interesante sealar, que el progreso en las capacidades musicales
proporciona una ayuda para la adquisicin del razonamiento matemtico, pues
ambas esferas desarrollan aspectos de cuantificacin y de organizacin espaciotemporal. Pero adems de los aspectos cognitivos, la formacin auditiva permite
un mayor control y coordinacin del propio cuerpo ya que a travs de diversas
actividades musicales se tratar de poner en relacin lo escuchado con la
representacin motriz y grafica.
Otro aspecto esencial, es la potenciacin de la capacidad de escucha, de la
discriminacin y de la memoria auditiva, y de manera simultanea de la capacidad
de atencin y concentracin, cualidades de gran importancia para las actividades
escolares y en la vida cotidiana.
Tambin es importante sealar, que la formacin auditiva posibilita desarrollar
actitudes de respeto hacia el otro y el saber manifestar una postura y actitud
adecuadas en el momento de la escucha.
Otro mbito en el que tiene una gran importancia la formacin auditiva, es en el
terreno de la afectividad ya que la audicin musical produce la aparicin de
diversas emociones propias y la compresin de las emociones del otro. Ayudando,
tambin a favorecer la expresin de los propios sentimientos.
Adems, la educacin auditiva como parte de la educacin musical y por tanto, en
clara relacin con la creacin, permite al alumnado el desarrollo de la imaginacin
y de la creatividad, as como del pensamiento divergente ya que el alumnado
puede compartir diferentes respuestas emocionales ante la audicin de una misma
pieza musical.
Por ello, se hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela actividades que
estn dirigidas a la educacin auditiva para que el alumnado desarrolle las
mltiples capacidades antes citadas.
10
Hay
que
tener
fenmenos
suelen
claro
dos
diferenciados
que
confundirse
con
demasiada frecuencia:
1. Audicin: es la forma en
que
el
organismo
Viene
determinada
memoria
por
auditiva
experiencias
la
y
las
musicales
importancia
de
una
seis
diez:
respuestas
orales,
escritas,
plsticas
(musicogramas).
De diez a doce: audiciones desde un punto de vista ms estructural
(Formas Musicales, estructuras cadenciales, etc.), as como relacionar
con la historia de la msica (vidas de compositores, ancdotas
relacionadas con la obra escuchada, etc.)
DIDCTICA DE LA AUDICIN MUSICAL
Maneveau (1993) hace hincapi en lo importante que es el silencio precedente y
consecuente a la audicin, as como el evitar que el profesor anule las respuestas
emotivas y expresivas del alumno al exponer como principios las suyas. El papel
del profesor durante la audicin es la de animador, buscando siempre la
motivacin del alumno. Tampoco se ha de olvidar que el repertorio de audiciones
debe seleccionarse segn criterios diferentes en cada momento (por ejemplo, si
puede relacionarse con algn otro contenido de la Educacin Musical que se est
explicando en ese momento, o por su relacin con una poca determinada del ao
o del curso escolar, etc.), pero siempre buscndole un objetivo y una
significatividad a la misma.
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puesto que puede dar lugar a sensaciones diversas entre los oyentes. Este
plano es el ms trabajado en primaria: el material descriptivo suele ser muy
empleado, y suele asociarse cuentos, datos biogrficos, hechos histricos,
etc. Tambin se interesante abordar la relacin entre la msica y el cine.
Musical y analtico: plano intelectual de la msica. Es observar y analizar
las cualidades del sonido y los elementos del sonido. Importante sealar
que este plano no excluye a los anteriores, as como que se da tanto de
forma inconsciente como consciente.
El objetivo final en Primaria ser llegar a este ltimo plano, sin excluir los
anteriores. Jos Wuytack (a quien debemos la existencia del Musicograma)
afirmaba que la receptividad no se obtiene por el estudio terico, sino que se
aprende a travs de la actividad. Por ello, propone la audicin activa trabajando
los tres planos, siendo el principal objetivo conseguir que los nios descubran el
placer de escuchar msica, desarrollar una actitud receptiva, participativa y a la
vez crtica ante la audicin musical. Para ello es conveniente preparar previamente
la audicin de la msica con algunas actividades como las siguientes (Moreno y
Mller, 2000):
Juegos rtmico-corporales con las mismas frmulas de rtmicas de la
meloda.
Aprendizaje
de
una
pequea
danza
con
instrumentos
Orff
improvisando
con
ostinati,
glissandos.
Cuentos
musicales
que
se
narrarn
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16
MESOPOTAMIA
El arte mesopotmico se desarroll en la zona comprendida entre los ros Tigris y
ufrates (actuales Siria e Irak), donde desde el IV milenio a. C. se sucedieron
diversas culturas como los sumerios, acadios, amorritas, asirios, caldeos, etc. La
arquitectura se caracteriza por el empleo del ladrillo, con un sistema adintelado y
la introduccin de elementos constructivos como el arco y la bveda. Destacan los
zigurats, grandes templos de forma escalonada piramidal, de los que
prcticamente no nos han llegado vestigios, excepto algunos basamentos. La
tumba sola ser de corredor, con cmara cubierta de falsa cpula, como algunos
ejemplos hallados en Ur. Tambin destacaron los palacios, conjuntos amurallados
con un sistema de terrazas a modo de zigurat, otorgando gran importancia a las
zonas ajardinadas (los jardines colgantes de Babilonia son una de las siete
maravillas del mundo antiguo).
La escultura se desarroll en talla exenta o relieve, en
escenas religiosas o de caza y militares, con la presencia de
figuras humanas y animales reales o mitolgicos. En poca
sumeria se dieron pequeas estatuas de formas angulosas,
con piedra de color o pasta en los ojos, en figuras sin
cabello, con las manos en el pecho. En el periodo acadio
son figuras con cabello y larga barba, destacando la estela
de Naram-Sin. De la etapa amorrita (o neosumeria) destacan las representaciones
del rey Gudea de Lagash, con manto y turbante y las manos nuevamente sobre el
pecho. En el dominio babilnico cabe mencionar la famosa estela de Hammurabi.
De la escultura asiria destacan las figuras antropomrficas de toros o genios
alados, que flanqueaban las puertas de los palacios, as como los relieves con
escenas de guerra o caza, como el Obelisco negro de Salmanasar III.
Con la aparicin de la escritura surgi la literatura, como medio de expresin de la
creatividad del ser humano. En la literatura sumeria destaca el Poema de
Gilgamesh, del siglo XVII a. C. Se escribieron una treintena de mitos sobre las
divinidades sumerias y acadias ms importantes, entre los que destacan: el
descenso de Inanna a los infiernos y los generados en torno a los dioses Enki y
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EGIPTO
En Egipto surgi una de las primeras grandes civilizaciones, con obras de arte
elaboradas y complejas que suponen ya una especializacin profesional por parte
del artista/artesano. Su arte era intensamente religioso y simblico, con un poder
poltico fuertemente centralizado y jerarquizado, otorgando una gran relevancia al
concepto religioso de inmortalidad, principalmente del faran, para el que se
construyen obras de gran monumentalidad. Iniciado alrededor del 3000 a. C., el
arte egipcio perdur hasta la conquista de Alejandro Magno, si bien su influencia
persisti en el arte copto y bizantino.
La arquitectura se caracteriza por su monumentalidad con el empleo de la piedra,
en grandes bloques, con sistema constructivo adintelado y slidas columnas.
Destacan los monumentos funerarios, con tres tipologas principales: la mastaba,
18
con
gran
rigidez
esquematizacin.
En la escultura egipcia comenz a representarse a faraones y
dioses ya en las primeras dinastas, alcanzndose durante la IV
Dinasta el dominio absoluto de la tcnica en elegantes representaciones de porte
majestuoso con acabados pulidos en materiales tan duros como el granito o la
diorita. Predominaba la ley de la frontalidad y el hieratismo, con formas tendentes
a la geometrizacin, dado su carcter simblico como manifestaciones de la vida
ultraterrena. Tambin destacan los ushebti, pequeas figurillas de tierra cocida o
madera, de mayor realismo que la escultura funeraria, representando escenas
cotidianas.
La pintura se caracteriza principalmente por presentar figuras
yuxtapuestas en planos superpuestos. Las imgenes se
representaban con criterio jerrquico, por ejemplo: el faran
tiene un tamao ms grande que los sbditos o los enemigos
que estn a su lado. Predominaba el canon de perfil, que
consista en representar la cabeza y las extremidades de perfil
pero los hombros y los ojos de frente. En Egipto se desarrollaron notablemente las
artes aplicadas, especialmente la ebanistera y la orfebrera, con magnficos
ejemplos como los muebles de cedro con taraceas de bano y marfil de las
tumbas de Ju'e y Tu'e (Museo Egipcio de El Cairo), o las piezas halladas en la
tumba de Tutankamon, de gran calidad artstica.
La literatura egipcia fue la primera en desarrollar un formato literario tal y como lo
conocemos hoy en da: el libro. Una de sus mejores manifestaciones es la Historia
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AMERICA
En una evolucin paralela a la de los pueblos neolticos europeos, los antiguos
cazadores-recolectores se iniciaron en la agricultura en
torno al VII milenio a. C. especialmente el maz,
surgiendo las primeras sociedades en las tierras
altas de Mxico, donde se observa el predominio de
una casta sacerdotal, con grandes conocimientos en
matemticas y astronoma. Los primeros hallazgos
artsticos son de alrededor del 1300 a. C. en Xochipala (estado de Guerrero),
donde se hallaron unas estatuillas de arcilla de gran vivacidad. La primera gran
civilizacin mesoamericana fue la olmeca, situada en las provincias de Veracruz y
Tabasco, donde destacan las esculturas de piedra, de gran naturalismo (Luchador,
hallado en Santa Mara Uxpanapn), o las colosales cabezas monolticas de hasta
3,5 metros de altura. Los zapotecas, establecidos en Oaxaca, construyeron el
magnfico conjunto de la Ciudad de los Templos, en el Monte Albn. En Amrica
del Norte destacaron las culturas Hohokam, Mogolln y Anasazi.
En Per est documentada la construccin de grandes templos antes incluso de la
invencin de la cermica, en el III milenio a. C. (Sechn Alto, Kuntur Wasi).
Destaca Chavn de Huntar (900 a. C.), complejo religioso construido en diversas
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fases, con una estructura en forma de U, con una plaza embaldosada con losas en
relieve con figuras de jaguares y animales mitolgicos, templo edificado sobre tres
pisos de galeras, y un monolito central de granito blanco de 4,5 metros de altura.
En esta regin surgi una notable industria textil, quiz la primera del mundo,
hilada con telar con hilos de casi 200 colores distintos, destacando especialmente
los mantos de lana de Paracas. Otras culturas remarcables de la regin fueron la
moche y la nazca con sus enigmticos geoglifos de Nazca. En la zona del
Amazonas destac la cultura barrancoide, con una cermica de diseos incisos,
as como la cultura San Agustn en Colombia.
AFRICA
El arte africano ha tenido siempre un marcado carcter mgico-religioso,
destinado ms a ritos y ceremonias de las diversas creencias animistas y
politestas africanas que no a fines estticos, aunque tambin hay producciones
de signo ornamental. La mayora de sus obras son de madera, piedra o marfil, en
mscaras y figuras exentas de carcter ms o menos antropomrfico, con un
tpico canon de gran cabeza, tronco recto y miembros cortos. Tambin se
producan cermica, joyera y tejidos, as como objetos de metalurgia, el hierro era
conocido desde el siglo VI a. C. La primera produccin de cierta relevancia fue la
cultura Nok, en el I milenio a. C., situada en el norte de la actual Nigeria. Destacan
las esculturas de terracota, con figuras humanas a veces slo la cabeza o de
animales (elefantes, monos, serpientes), de gran sentido naturalista, mostrando
expresiones faciales de signo individualizado, con diversos peinados, a veces con
21
en
tres
grupos:
los
Samjitas
(o
comunicado a los hombres por el rishi Bharata Muni, donde se habla de canto,
danza y mmica. Generalmente, la temtica es de signo mitolgico, sobre las
22
es
bsicamente
actoral,
sin
23
msica
manifestaciones
japonesa
en
las
tuvo
sus
primeras
honkyoku
(piezas
numerosos
vestigios,
excepto
algunos
utensilios
abalorios,
TRATAMIENTO PEDAGGICO
Animacin Pedaggica
La relacin educativa puede ser ejercida de formas muy diferentes.
Hasta hace pocos aos, las modalidades se extendan
dentro de la alternativa rgida entre pedagoga autoritaria,
sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa del
educando, y pedagoga permisiva, apoyada en la sola
espontaneidad y creatividad. Hoy, el concepto de
animacin ha roto ese cerco, introduciendo la
posibilidad de creer en el individuo y en su capacidad
de autorregeneracin, sin renunciar a las exigencias de
una relacin educativa, autorizada y propositiva.
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y
protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor
traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde
dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones
externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y
metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola
25
su
TRATAMIENTO CURRICULAR
PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR DEL PROYECTO DE AULA
3er GRADO
27
de
aprendizaje
activo
como
la
observacin,
las
ACTIVIDADES
de
los
nios,
de
la
5.
De la COMUNIDAD, enfrenta un
problema,
una
actividad,
Relacionan competencias
Elementos
Competencias
Indicadores
Enfoque de nivel
Caracterizacin de ciclo
30
Organizan
Se apoyan
Tratan
de
cumplir
los
plazos
establecidos.
Presentacin
Socializacin
Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo
apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una
computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y
estudiantes del subsistema de educacin primaria conformado por las escuelas
pblicas
nacionales,
estadales,
municipales,
autnomas
las
privadas
31
32
pedaggicas,
culturales, recreativas,
deportivas,
artsticas,
construccin
colectiva,
implica
la
observacin
investigacin,
33
Para las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin
(T.I.C).
Para la vivencia de
los derechos
humanos y
construccin de la
paz.
TRATAMIENTO CURRICULAR
De la comunidad y
participacin
ciudadana.
pedaggicas.
Para la
creatividad.
Ciencias Naturales
Bloque: Espacio: Tiempo y Movimiento. Movimiento de los Cuerpos
De salud integral
y calidad de vida.
34
Para la
produccin,
mantenimiento y
proteccin
ambiental.
Para las
innovaciones
pedaggicas.
Para la formacin de
una conciencia crtica
para el anlisis de los
contenidos divulgados
por los medios de
comunicacin social y
comunicacin
alternativa
Para la
diversidad y la
interculturalid
ad.
Contenido
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Conceptual
Objetos que se
Observacin y simulacin de
Respeto por las ideas de los
trasladan en
giros y giro-traslado de
lnea recta y en
dems.
objetos (trompo y zaranda).
lnea circular.
Ciencias Sociales
Bloque: Nuestro Pasado Histrico
Contenido
Contenido Procedimental
Conceptual
Pasado
Ordenamiento
de
inmediato,
acontecimientos histricos
pasado
seleccionados en el pasado
reciente,
inmediato,
reciente
y
pasado
distante.
distante.
Observacin indirecta de
Esttica
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Contenido Actitudinal
Respeto y valoracin por los
antepasados.Conciencia de que
el pasado personal y el pasado
histrico se encuentran en el
ciclo de vida personal.
Manifestacin de actitud crtica
hacia los cambios que ha
experimentado la comunidad.
Contenido Procedimental
El esquema corporal.
Formas de
desplazamiento,
equilibrio, relajacin,
tensin.
Formas e Imgenes
Formas Musicales
Contenido Actitudinal
Realizacin de movimientos
que
permitan
el Reconocimiento del cuerpo
como
elemento
de
conocimiento de su cuerpo
comunicacin.
como
elemento
de
comunicacin.
Valora su cuerpo con
capacidad
de
Coordinacin
de
movimiento
y
movimientos corporales de
desplazamiento.
acuerdo a: desplazamiento
hacia la izquierda, derecha, Se expresa artsticamente.
centro, detrs y delante en
Vivencia del sentido de
escenificaciones de cantos,
libertad.Expresa
sus
bailes, danzas, juegos y
vivencias y sentimientos.
cuentos.
Aplicacin de tcnicas
vocales al interpretar
Valoracin positiva de la
canciones y poesas.
expresin de su voz y
Ejecucin y coordinacin de
cuerpo.
movimientos corporales a
Es espontneo en las
partir de una situacin
diferentes
actividades.
dada, para participar en
Valora la expresin libre
comparsas, juegos
de su cuerpo y el grupo.
populares y bailes
tradicionales.
Observacin de estructuras
musicales
en
canciones
infantiles para aplicar las
formas: A, AB, ABA.
Discriminacin auditiva de
la
memoria
al
las formas A, AB, ABA Valora
recordar
canciones.
en audiciones musicales.
Fomenta
la
Ilustracin
grfica
e
autodisciplina.
Valora
el
imitacin de las formas
trabajo en equipo. Valora
musicales. Interpretacin de
su diccin al leer frases
himnos, canciones infantiles,
de canciones conocidas.
populares,
tradicionales,
acompaada
de Apreciacin de la imagen
instrumentos de sonidos
fotogrfica dentro de la
rtmicos y meldicos.
realidad
artstica.
Creatividad al interpretar
Lectura en voz alta del
imgenes musicales.
Himno Nacional, enfatizando
la diccin y el contenido. Se concientiza del avance
Discriminacin numrica de
tecnolgico en cuanto al
frases musicales de coro y
desarrollo de la imagen
de estrofas en himnos,
en el espacio.
canciones
populares
y
tradicionales. Utilizacin de
las tcnicas de respiracin
antes de recitar las frases
de las canciones.
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Conversacin acerca de la
presencia
de
distintas
imgenes en la msica
como elementos expresivos
en
composiciones Creatividad al interpretar
Imagen
musicales.
imgenes musicales.
Identificacin
e
interpretacin de imgenes
musicales
en
canciones
infantiles.
Bloque II: El Ritmo, El Sonido en manifestaciones artsticas
Contenido
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Conceptual
Ritmo y movimiento Clasificacin de los ritmos en
Disfrute de la expresin
en las expresiones
la
pintura:
simetra,
plstica en ritmos.
plsticas, musicales
asimetra,
radial,
por
y escnicas.
repeticin, alternabilidad.
Observacin de ritmos en la
pintura,
arquitectura
y
escultura
venezolana.
Identificacin de ritmos y
Curiosidad
por
las
movimientos
en
diferentes
representaciones indgenas,
manifestaciones
tejidos, cermicas y de su
plsticas de su pas.
cotidianidad,
estructuras
Disfruta del orden en
musicales
y
escnicas.
Tipos de ritmo en la
espacios
Realizacin
de
composicin.
bidimensionales
y
composiciones simtricas y
tridimensionales.
asimtricas
utilizando
Disfruta del equilibrio y
elementos de equilibrio y
la
armona
en
armona.
composiciones
Observacin
de
obras
plsticas.
pictricas, relieves donde
percibe el ritmo y el
movimiento,
ejercitndose
visualmente.
El sonido, timbre y Identificacin
auditiva
y Valoracin
de
la
movimiento
en
visual
de
instrumentos
acstica
de
los
manifestaciones
musicales de la familia de
instrumentos
que
artsticas.
viento y madera como
acompaan
una
secciones importantes de la
orquesta.
Aprecia
el
orquesta.
sonido y el timbre de
cada instrumento como
Realizacin de alteraciones
elemento
de
su
del movimiento: acelerado y
formacin
cultural
y
retardado,
en
canciones
espiritual.
Aprecia
la
infantiles e instrumentos de
integracin de las artes,
percucin.Identificacin
de
al cantar, bailar, pintar y
materiales
con
que
se
escenificar.
fabrica los instrumentos de
percucin
para
diferenciarlos.
Realizacin de imitaciones
de movimientos, pequeas
37
coreografas individuales y
grupales, movimientos con
divisiones y acentuaciones
para aplicarlas en juegos y
ejercicios de concentracin.
Identificacin del ritmo, a
travs de rimas, poemas,
canciones, entonaciones de
coplas, cantos patriticos,
juegos silbico- rtmicos,
trabalenguas y retahlas.
Representacin
dramtica
de sentimientos y emociones
a travs del sonido, gestos,
colores, y de movimiento
con
mscaras
e
instrumentos musicales.
Bloque III: Relacin Tiempo y Espacio: Tiempo Espacio y Volumen
Contenido
Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Identificacin
de
las Aprecio de la funcin de
la arquitectura.Disfrute
dimensiones
del
espacio
de la belleza de los
recorrido de su aula, escuela
espacios.
y entorno, tomando en
cuenta el tiempo como Aprecio
por
la
elemento que origina la
distribucin del tiempo
cuarta dimensin.
y del espacio.
Diferenciacin de la intensidad
mayor,
menor
intensidad,
creciendo
en
audiciones
musicales.
(volumen).
Discriminacin de alteraciones
Volumen en las artes
Aprecia la intensidad del
del
movimiento
y
las
plsticas, musicales y
volumen en audiciones
alteraciones de la intensidad
escnicas.
musicales.
que se producen en la msica.
Utilizacin del volumen (sonido)
para apreciarlo a travs de
audiciones, individual y en
grupo.
Bloque IV: Elementos de Expresin Plstica, Dibujo, Pintura, Msica y Tercero Artes
Escnicas
Contenido
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Conceptual
Observacin
de
planos:
Expresin en la msica.
horizontal, vertical y lateral en Valora los conocimientos
Elementos y medios
relacin a objetos ocupan el
matemticos.
en las artes escnicas.
espacio.
Dimensiones
espaciales
en
la
arquitectura,
escultura,
pintura,
msica
y
artes
escnicas.
Contenido Procedimental
38
Contenido Actitudinal
Ejercitacin de la voz, al
entonar
canciones Incorpora a su lenguaje
la
seleccionadas:
movimiento,
palabras tcnicas de la
intensidad y alteracin del
especialidad.
movimiento.
Ejercitacin individual y grupal
Los
instrumentos
en afinacin de la meloda al
Se relaciona con miembros
musicales.
Bandas
interpretar
canciones
de otras comunidades.
rtmicas.
populares y tradicionales de
su entorno.
Cuidado en los materiales
Los bailes y danzas Discriminacin
en
los
de,
objetos
e
populares
y
instrumentos utilizados en
instrumentos
musicales
tradicionales.
bandas rtmicas.
del aula, escuela y de su
propia comunidad.
Intenciones
comunicativas de
cancin y la voz.
Matemticas
Bloque: vida al aire libre
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Nocin
del
natural.
Contenido Actitudinal
nmero Aplicacin
prctica
para Sensibilidad e inters por
observar la importancia del
las informaciones y
nmero en la vida diaria para
mensajes numricos.
contar, nombrar, medir y
ordenar.
Nocin de fraccin.
Representacin
grfica
de
fracciones
usuales
(1/2,1/3,1/4,3/4) como parte
de un todo en forma concreta.
Ordenacin
de
mitades,
tercios,
cuartos,por
comprobacin a partir de
superposiciones de figuras
iguales.
Lenguaje
Bloque: El Intercambio Oral
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
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Valoracin
del
lenguaje
como
medio
de
comunicacin
eficaz.
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
Se conoce como interdisciplinariedad a la cualidad de interdisciplinario, es decir,
aquello que se lleva a cabo a partir de la puesta en prctica de varias disciplinas.
El trmino fue desarrollado por el socilogo Louis Wirtz y habra sido oficializado
por primera vez en 1937.
La Interdisciplinariedad en la educacin deber ser estimulada por los docentes o
animadores, para que los educando puedan identificar dichas oportunidades y ser
capaces de asociar, relacionar, identificar los conocimiento y habilidades
adquiridos en cada campo y combinarlos para un mejor desempeo. En esta lnea,
40
actividades
prcticas
para
proporcionar
oportunidades
de
Msica y matemticas,
Astronoma y filosofa,
Fsica y anatoma,
Psicologa y conducta animal,
Ingeniera mecnica y biologa,
Literatura, historia y geografa, etc
de
problemas. En
otras
palabras,
puede
decirse
que
la
41
conocimiento global.
Transdisciplinariedad y Educacin:
Bajo el enfoque transdisciplinario, no compartimentaramos un objeto de estudio o
actividad dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino que asumimos su
naturaleza plural que trasciende reas y emprendemos su exploracin y
descubrimiento abiertos a todas las ramas que nos lleve.
Su implementacin en la educacin es un poco ms compleja y delicada ya que
debe evitarse el menosprecio hacia las distintas reas del saber o su
minusvaloracin. El objetivo es apreciar cada campo, pero ser capaces de ver ms
all de sus barreras y lmites convencionales, en un continuo saber infinito que se
extiende y conecta todas las ramas del saber y el quehacer.
En la actualidad, todas las ciencias persiguen la interdisciplinariedad a la hora de
profundizarse y potenciarse. De hecho, se la considera un elemento fundamental
si se desea acabar un trabajo creativo e innovador. La interdisciplinariedad se
refiere a la habilidad para combinar varias disciplinas, es decir para
interconectarlas y ampliar de este modo las ventajas que cada una ofrece. Se
refiere no slo a la aplicacin de la teora en la prctica, sino tambin a la
integracin de varios campos en un mismo trabajo. Desde el punto de vista
educativo, por ejemplo, se proponen actividades para promover el aprendizaje
combinando varias reas, como la msica y la matemticas, lo cual ayudar a que
los alumnos consigan asociar conceptos y obtengan una educacin integral y no
fragmentada.
PENSADORES Y FILOSOFOS DE ARTE Y ESTTICA
Martin Heidegger (Messkirch, Baden-Wurtemberg, Alemania; 26 de mayo de
1976) es, junto con Wittgenstein, el ms importante filsofo del siglo XX,
generalmente considerado pensador seminal en la tradicin continental, aunque
fue muy criticado por su asociacin con el rgimen nazi. Segn Heidegger, el
objeto de experiencia esttica slo llega a ser tal cuando el artista que lo plasma o
el observador que lo contempla lo hace de un modo especial, considerndolo
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como algo ms interesante de lo que pudiera parecer a simple vista. De este modo
un objeto que en principio poda presumirse como
carente de cualquier valor esttico, como es el caso de
un par de botas viejas, una vez es escrutado por la
mirada de un artista como Van Gogh adquiere el valor de
objeto digno de despertar una experiencia esttica en
aquel observador que se acerca a la obra con una postura receptiva.
Heidegger propone la dignificacin del objeto que lleva a cabo el artista a partir de
verter sobre l su mirada esttica; una mirada que combinada con la tcnica
empleada por el pintor, el escultor, el fotgrafo, el cineasta o el poeta llega a
devenir una obra de arte.
Karl Marx: naci el 5 de mayo de 1818 en Trveris, fue el tercero de siete hijos de
una familia juda de clase media. Filsofo, historiador, socilogo, economista,
escritor y pensador socialista alemn de origen judo.
Fundador del comunismo cientfico, de la filosofa del
materialismo dialctico e histrico, de la economa
poltica cientfica, jefe y maestro del proletariado
internacional. Contemporneo del terico anarquista
Mijal Bakunin, fue a su vez padre terico del socialismo cientfico y del
comunismo, junto a Friedrich Engels; hoy es considerado una figura histrica clave
para entender la sociedad y la poltica. Los pensamientos de Karl: fue Testigo y
vctima de la primera gran Crisis del capitalismo (dcada de 1830) y de las
revoluciones de 1848, Marx se propuso desarrollar una teora econmica capaz de
aportar explicaciones a la crisis, pero a la vez de interpelar al proletariado a
participar en ella activamente para producir un cambio revolucionario.
CONCLUSIN
Tomando en cuenta lo antes expuesto en estas lneas se puede entender que
todos los seres humanos desde que nacemos tenemos la capacidad de
expresarnos a travs de la msica del arte, de la sociologa y otros elementos
cotidianos permitindonos la comprensin de distintos mensajes que son
generados a travs de manera cognitiva, por medio de la observacin y la
reflexin se puede alcanzar la transformacin de ciertas conductas y por ello un
aprendizaje significativo.
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FUENTES CONSULTADAS
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_arte
http://bellezayfilosofia.blogspot.com/2010/08/estetica-y-heidegger.html
csifrevistad@gmail.com
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www.ecured.cu/Educacin_esttica
http://www.csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_1
6/ALBA_CABEZAS_1.pdf
http://www.significados.com/estetica/
http://es.thefreedictionary.com/auditivo
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1381628
https://rodas5.us.es/file/e5c3d57b-0ffc-38c035cc45a978d1a3d1/1/tema3_SCORM.zip/pagina_06.htm
http://www.mercaba.org/ARTICULOS/L/la_animacion_una_opcion_pedagog
i.htm
http://www.redcreacion.org/documentos/congreso5/RBautista.htm
http://definicion.de/interdisciplinariedad/#ixzz49GCdHRaP
http://canaimaeducativo.gob.ve/index.php?
option=com_content&view=category&id=14&Itemid=282
http://html.rincondelvago.com/diseno-curricular-de-proyecto-de-aula.html
http://darianagarcia.blogspot.com/2012/06/normal-0-21-false-falsefalse.html
http://html.rincondelvago.com/proyecto-educativo-integral-comunitario.html
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