UNIVERSIDAD DE LA

FRONTERA
FACULTAD DE EDUCACIN, CS. SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

PROYECTO DE MEJORAMIENTO
EDUCATIVO PME

Nombres
Cecilia lvarez
Lucy Arru
Gabriela Castro
Guillermo Escobar
Profesor
Joel Parra Daz
Carrera
Pedagoga en Castellano y Comunicacin

Temuco, Noviembre de 2014

ndice
Datos Bsicos.......................................................................................................3
1.1 Descripcin del proyecto............................................................................4
1.2 Fundamentacin o justificacin......................................................................4
1.2.1 Definir el problema...................................................................................6

1.2.2 Relaciones con polticas, estrategias nacionales, provinciales,

municipales, sectoriales....................................................................................7
1.3 Marco institucional descripcin del colegio...............................................8
1.4 Diagnstico...............................................................................................10
1.5 Objetivos...................................................................................................11
1.5.1 Objetivo (s) general (es).........................................................................11
1.5.2 Objetivos especficos..............................................................................11
1.6 Metas:...........................................................................................................12
1.7 Beneficiarios:................................................................................................12
1.7.1. Quines son los beneficiarios directos del proyecto?........................12
1.8 Productos......................................................................................................14
1.9 Localizacin fsica y cobertura espacial......................................................14
2.- Especificacin operacional de las actividades a realizar.............................15
3.- Mtodos y tcnicas a utilizar.........................................................................18
4.- Determinacin de los plazos o calendarios de actividades.........................20
4.1 Carta Gantt..................................................................................................20
5.-Presupuesto:..................................................................................................22
6.- Estructura organizativa y de gestin del proyecto (organigrama)...............25
7.-Evaluacin:.....................................................................................................26
Anexos................................................................................................................27
Anexo n1...........................................................................................................27

Datos Bsicos:

Nombre del proyecto: El mundo de la didctica en la comprensin lectora.

Nombre completo de la organizacin, grupo o equipo responsable del mismo:
Equipo de Mejoramiento Educativo IDEA
Nombre del ejecutivo del proyecto: Gabriela Lucy lvarez Escobar
Direccin: Pedro de Valdivia N 899 Temuco
Telfono: 45/ 2487656 fax/

e-mail:gestioneduc@gmail.com

Tipo de proyecto: Educativo / Gestin Curricular

Duracin del proyecto: 9 meses
Beneficiarios directos: 50 estudiantes
Beneficiarios indirectos: 700 personas
Localizacin de los beneficiarios: Rural
Presupuesto: $ 5.274.600

Urbana

x Ambas

1.- Naturaleza del proyecto

1.1 Descripcin del proyecto
Este proyecto estar enfocado a aumentar la comprensin lectora en los
estudiantes pertenecientes a los niveles de sptimo y octavo ao bsico de la
Escuela Municipal Manuel Rodrguez D-497 de la comuna de Temuco. Para
lograr nuestro objetivo, se implementarn diversas estrategias didcticas que
se desarrollarn a partir de talleres impartidos por especialistas en
comprensin lectora y didctica en post de contribuir en una educacin integral
de los estudiantes beneficiarios.
1.2 Fundamentacin o justificacin
Unos de los grandes temas pendientes que tiene la educacin chilena en
general es el dficit existente, tanto en la comprensin como en el gusto por la
lectura. Partiendo de la base de que la lectura es un proceso dinmico, en un
trabajo de carcter cognitivo, mediante el cual un individuo adelanta una serie
de operaciones, mentales encaminadas a reconstruir el significado de un
texto. (Santiago G., Castillo P., & Morales, 2007). Por ende, queda de
manifiesto que el leer no solo se refiere a decodificar grafemas, sino que es un
proceso mucho ms complejo.
En la comprensin textual incide en gran medida la perspectiva de los
lectores, ya sea por las experiencias vividas, sus visiones de mundo, entre
otros. Pues ellos, desde contextos particulares, se enfrentan a problemas y
resuelven demandas especficas de comprensin textual y lo hacen activando
no slo procesos cognitivos y metacognitivos, sino adems orientados por
teoras implcitas transmitidas durante su proceso de formacin. (Makuc,
2011).
Por otra parte, en la comprensin lectora, segn lo establecido por
Vieytes de Iglesias y Lpez (1992) existen distintos niveles, los cuales influyen
en la mejora de sta. Estos niveles son los siguientes:
- Nivel de comprensin literal: en este nivel el lector puede extraer del texto las
ideas expresa por el autor, es decir, es literal.
- Nivel de reorganizacin de la comprensin literal: en este, el lector puede
explicar con sus propias palabras la lectura de un texto, o a travs del uso de

secuencias.
- Nivel inferencial: en este nivel el lector agrega elementos que no estn
presentes en el texto y la relaciona con sus experiencias personales, utiliza la
intuicin.
- Nivel de evaluacin: en este nivel el lector debe ser asesorado por otra
persona, ojal un adulto, para guiar los procesos de valoracin y
enjuiciamiento del lector. Esto se debe a la complejidad de ciertos textos.
- Nivel de apreciacin: el lector tiene la facultad de expresar comentarios
emotivos y estticos, y juicios sobre el uso del lenguaje del autor, y el texto en
general. (Fumero, 2009)
Por tanto, la comprensin de textos no es solo la capacidad de leer y
escribir, sino un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y
estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en
distintos contextos y en interacciones con sus compaeros. (Milln,
2010)
De acuerdo a lo anterior, cabe mencionar que el proceso de
comprensin lectora es sin duda muy complejo. Para comprender un texto no
basta tan solo con conocer la gramtica de una lengua, sino ms bien es
necesario conocer a los usuarios del lenguaje, los diferentes contextos y los
argumentos tanto del lector como del autor del texto. (Telles & Bruzual, 2005)
El proceso de la comprensin del texto finaliza de manera posterior a la
construccin, por parte del lector, de una representacin mental de los objetos
del mundo, que el texto evoca. (Arriagada & Quitana, 2010).
En los resultados obtenidos en aos anteriores por los estudiantes en
pruebas estandarizadas como el SIMCE, hemos podido comprobar que gran
parte de estas estrategias, consideraciones del contexto y vivencias de los
estudiantes as como los procesos implicados en la correcta comprensin de
un texto estn ausentes casi del todo en la formacin que estos reciben.
En cuanto a la didctica, esta es entendida como una disciplina
cientfica cuyo objeto es el estudio de la gnesis, circulacin y apropiacin del
saber y sus condiciones de enseanza y aprendizaje. (Zambrano L., 2006);
adems se encuentra el contrato didctico, que corresponde a las expectativas
que surgen en la relacin alumno, profesor y saber; por otro lado menciona el

objetivo obstculo que se refiere bsicamente a las estrategias que el didacta

crea para que el alumno pueda aprender; y por ltimo, la situacin didctica,
que es el conjunto de condiciones que tienen lugar en el aula de clase y que
juegan un rol determinante en los procesos de aprendizaje. (Zambrano L.,
2006).
A partir de esto, atribumos la falencia de comprensin lectora a la falta
de estrategias didcticas por parte de los docentes, puesto que el mnimo
tratamiento que los profesores dan a esta competencia, no pasa de una lectura
semanal corta comentada superficialmente con los estudiantes, sin llegar a
desentraar la esencia de lo que se lee, quedando los estudiantes al final del
da con ms dudas que certezas frente a lo que leen, siendo esto transversal
en su educacin, debido a que es una competencia fundamental en toda
asignatura, y en su vida actual y futura, asi como en el logro del xito y la
satisfaccin personal.
Habiendo evidenciado la problemtica y los costos que esta implica, es
que nos hemos propuesto intervenir en esta rea con la participacin activa de
profesionales especialistas en el tema, de manera que se fortalezca la
competencia lectora de los estudiantes y de manera indirecta enriquecer y
refrescar la labor docente con nuevas y mejores herramientas que los ayuden
a enfrentar el desafo de mejorar los nmeros obtenidos por el establecimiento
en cuanto a la comprensin lectora y a formar personas ms competentes para
su vida futura.
1.2.1 Definir el problema
Se ha detectado a partir de la aplicacin del

Diagnstico

de

Complejidad Lingstica Progresiva CLP, una deficiencia en los y las

estudiantes con respecto a la comprensin lectora de textos narrativos.
Considerando que la comprensin lectora es transversal a todas las reas de
desarrollo educativo y personal, es necesaria y fundamental una intervencin
especializada que genere logros importantes en cuanto a las falencias
detectadas.
1.2.2 Relaciones con polticas, estrategias nacionales, provinciales,
municipales, sectoriales.

El ao 2008, el Gobierno de Chile a travs del Ministerio de Educacin

promulga la ley 20.248, ms conocida como Ley de Subvencin Escolar
Preferencial. El objetivo de esta ley es mejorar la calidad y equidad de la
educacin mediante una subvencin adicional por estudiante dirigida
principalmente a establecimientos que atiendan a la poblacin ms vulnerable
del pas. Es en este sentido que los establecimientos que ingresan al sistema
se comprometen con lograr una educacin de calidad y equitativa para todos.
El responsable legal de la implementacin de la ley es el sostenedor quien
firma el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa que
es el principal requisito para recibir los fondos correspondientes a esta ley.
Teniendo en consideracin todos los aspectos anteriores la escuela
deber elaborar un plan de mejoramiento que exponga el uso que dar a los
recursos provenientes de la ley.

Un plan de mejoramiento con recursos

econmicos asignados en forma estratgica, se considera un aspecto clave

para alcanzar las metas. En el marco de un desarrollo efectivo de esta ley es
que existen distintas reas de implementacin las cuales son Gestin del
Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de Recurso,
fortaleciendo los procesos educativos de cada uno de los estudiantes ms
vulnerables del pas. Es aqu donde se desarrolla este proyecto, que dar
apoyo y fortalecer una de las reas de gran importancia en el desempeo
educativo de los y las estudiantes. Dentro de la gestin curricular se dar un
espacio a mejorar y apoyar los procesos de aprendizaje especficamente en
relacin a la comprensin lectora.
Al trmino del convenio, el Ministerio de Educacin evaluar, los Planes
de Mejoramiento Educativo, el avance en las metas de resultados educativos y
si corresponde, modificar la clasificacin de las escuelas a una determinada
categora en funcin de los criterios que establece la Ley y su reglamento.

1.3 Marco institucional descripcin del colegio

La Escuela Municipal Manuel Rodrguez nmero D-497, est ubicada en
calle Brasil 503; en el sector de Pueblo Nuevo en la ciudad de Temuco, a
orillas del emblemtico Cerro ielol. En su esencia, es un establecimiento

educacional municipal y de enseanza bsica, donde se atiende a alumnos de

la zona urbana provenientes de los sectores de Pueblo Nuevo, Trapiales y
Evaristo Marn, siendo una alternativa educativa importante para padres, nios
y jvenes, cumpliendo con las expectativas de estos y de aquellos que aspiran
ingresar al establecimiento educativo. Los alumnos y alumnas de la escuela
provienen en un 100% del sector urbano, esto es importante mencionar,
puesto que, aunque no hay alumnos y alumnas del sector rural, si existe una
diversidad de estudiantes que genera una rica convivencia entre la comunidad
educativa, donde es fundamental establecer que existe, un 33% de alumnos y
alumnas de origen mapuche, un 66% de ellos que no son mapuches y 2% de
alumnos y alumnas provenientes de otra etnia; de los cuales, un 52% son
varones y un 48% damas.
La Escuela tuvo su origen en marzo del 1949, en el marco de una red de
establecimientos educacionales propuesta por el Gobierno del Presidente
Gabriel Gonzlez Videla, que pretenda aumentar la cobertura educativa en el
pas y en el caso puntual, de la periferia en la creciente ciudad de Temuco. El
objetivo fue desde sus comienzo, tener un establecimiento de educacin
primaria donde pudieran comenzar sus estudios los nios y nias
pertenecientes a los sectores de Trapiales, Evaristo Marn y principalmente el
sector de Pueblo Nuevo, que debido a su rpido crecimiento hacia urgente la
posibilidad de tener un establecimiento que acogiera las necesidades
educativas de los sectores anteriormente mencionados. El primer Director del
establecimiento fue Don Raimundo Rojo, sucedido al cabo de unos aos por la
Sra. Rosa Espinoza, luego Don Ricardo Canitrot Carrasco, Don Evaristo
Espina, la Sra. Gertrudis Balboa, Sra. Yolanda Montecinos, Don Guillermo
Zaartu Guzmn y finalmente Don Juan Herrera Soto, en cuya direccin actual
se encuentra la Escuela.
En sus comienzos en la dcada de los 50s, el establecimiento educacional
tena por nombre, Escuela Nacional de Hombres y Mujeres Pueblo Nuevo;
luego y producto de las vicisitudes polticas del pas, en el ao 1981 y bajo la
administracin del gobierno militar ,paso a manos de las dependencias de la
Municipalidad de Temuco y en virtud de la ley, su nombre cambio a, Escuela
Municipal D-497; finalmente, a partir del ao 1992, cambia por tercera vez su
nombre, llevando el del personaje histrico nacional, Manuel Rodrguez, lo
cual se llev a cabo, mediante un Decreto de ley Nacional que estableci por

nombre; Escuela municipal Manuel Rodrguez D497.

En el ao 1998 se dio inicio, a la jornada escolar completa (JEC), lo cual,
repercuti de manera importante en la matrcula del establecimiento, la cual
era de 220 alumnos y alumnas; esto increment la demanda de matrcula en
los aos posteriores, llegando a tener 346 estudiantes matriculados repartidos
en niveles de transicin menor pre knder y knder, adems de primero a
octavo bsico, por esto fue necesario la adecuacin de este edificio y de sus
espacios educativos, como as mismo, fue necesaria la construccin de otras
dependencias para atender las necesidades de los estudiantes, cuya
infraestructura no reuna hasta ese entonces las condiciones requeridas para
atender la poblacin estudiantil del momento.
Actualmente la Escuela Municipal Manuel Rodrguez D-497, tiene una
matrcula de 320 estudiantes, cabe sealar que estos, en su mayora,
provienen de una situacin de vulnerabilidad importante, grupos familiares
pertenecientes al primer y segundo quintil en cuanto a los ingresos
econmicos y condicin social, sin embargo, acadmicamente siempre se han
destacado por sus logros, considerando principalmente las pruebas nacionales
estandarizadas como el SIMCE, en donde ha habido una evolucin positiva e
importante, pero an, insuficiente para lo que aspira el establecimiento, el cual
pretende transformarse en un referente educativo y de calidad, que lo ubique
entre los primeros de la comuna de Temuco, en el mbito municipal. Sumando
a lo anteriormente mencionado, los alumnos y alumnas y el establecimiento,
tambin ha sabido destacarse en otros mbitos, por ejemplo, en la
colaboracin con su entorno estableciendo redes de apoyo con la juntas de
vecinos, en torno a la creacin de talleres que combatan la drogadiccin, el
alcoholismo juvenil, embarazo prematuro etc. En otros aspectos, la Escuela
tambin ha tenido importantes logros, es el caso del deporte, en donde han
tenido una participacin destacada alumnos y alumnas del establecimiento
tanto a nivel comunal, regional y nacional, estudiantes que han dejado a la
Escuela, en lo ms alto del mbito deportivo.
La Escuela Municipal Manuel Rodrguez D-497, cuenta con una planta
directiva de cuatro integrantes; un Director, un Inspector General, un Inspector
de patio una Jefa de UTP. El cuerpo docente est integrado por catorce
profesores, que se distribuyen en dos parvularias, dos asistentes de prvulos,
dos profesores de matemticas, dos profesores de lenguaje, un docente de

historia, un docente de ciencias, un docente de tecnologa, un profesor de

msica, un profesor de educacin fsica, y un profesor de religin, as mismo,
existen cuatro personas que son parte del personal asistente de la educacin,
y tres personas que trabajan en los comedores. El establecimiento posee, una
sala para pre knder y otra para knder con sus espacios totalmente
delimitados, diez salas equipadas con mobiliario escolar certificado y de
acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de educacin que se
reparten entre los niveles de pre knder y knder, adems de primero a octavo
bsico, cuenta con una sala multipropsito, una sala de computacin, una
biblioteca un comedor amplio, y una multicancha techada que permita la
prctica de la educacin fsica y del deporte, tanto en invierno, como en
verano.
1.4 Diagnstico
El diagnstico se aplicar para evaluar los niveles de desempeo en
comprensin lectora de los y las estudiantes de sptimo y octavo bsico, ste
instrumento corresponde a la Prueba de comprensin lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva (CLP), propuesta por Felipe Allende, Mabel Condemarn
y Neva Milicic; la cual es una prueba estandarizada que tiene como base la
comprensin lectora como un proceso que se puede ensear y medir de
acuerdo a principios cientficos.
Este mtodo cuantitativo de recoleccin de datos ser aplicado dos
veces a lo largo del proyecto, la primera aplicacin se realizar antes de la
intervencin pedaggica en aula por parte de los especialistas, para
diagnosticar el nivel de comprensin lectora en la que se encuentran los y las
estudiantes. Mientras que la segunda aplicacin se efectuar al finalizar el
proyecto, para contrastar ambos resultados y verificar si los talleres didcticos
(talleres de comprensin lectora mediante la lectura de cuentos o textos
breves, talleres de anlisis e interpretacin de textos narrativos, talleres de
fortalecimiento del lxico, talleres de creacin de textos narrativos a partir de
sus propias visiones de mundo) tuvieron algn efecto; y finalmente poder
compartirlos con todo la comunidad educativa. El objetivo principal de este
instrumento es medir el nivel de dominio de la lectura por parte del estudiante
en el proceso de aprendizaje inicial hasta cuando se convierte en lector

independiente; adems de medir la capacidad de comprensin lectora en sus

distintas etapas: palabras, frases, oraciones, prrafos, textos simples y
complejos.
El propsito de utilizar este mtodo se debe principalmente a que a nivel
nacional los buenos o malos resultados de enseanza de los establecimientos,
son asociados a los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas como
lo son el SIMCE y la PSU, por ende el diagnstico empleado es acorde con lo
implementado en nuestro pas. Por otra parte, en Chile, esta prueba est
validada y estandarizada con un Alfa de Cronbach (coeficiente que sirve para
medir la fiabilidad de una escala de medida) 0,97, considerado como un
coeficiente muy aceptable, lo que demuestra que el instrumento posee una alta
consistencia interna.

1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo (s) general (es)
Aumentar los niveles de desempeo de los alumnos y alumnas en las
pruebas estandarizadas con respecto a la compresin lectora y
especficamente a travs de los textos narrativos a estudiantes de
sptimo y octavo bsico de la Escuela Municipal Manuel Rodrguez de
la ciudad de Temuco.
1.5.2 Objetivos especficos
Reconocer a partir del diagnstico

CLP (complejidad lingstica

progresiva) el desempeo actual de los alumnos y alumnas en relacin

a los niveles de comprensin lectora.

Aplicar talleres de reforzamiento utilizando estrategias didcticas para

aumentar la comprensin lectora de los estudiantes

Crear instancias de dilogos permanente con la comunidad educativa
(padres y apoderados, directivos, docentes, estudiantes) para informar
y conocer sus percepciones y o sugerencias referente a los talleres.

1.6 Metas:
Reconocer el desempeo de los estudiantes en cuanto a comprensin
lectora mediante los resultados obtenidos en el diagnstico.
Aumentar los niveles de desempeo de los estudiantes en comprensin

lectora segn pruebas estandarizadas.

Fortalecer la competencia lectora por medio de la valoracin de los
textos narrativos.
Fomentar la retroalimentacin y el dilogo entre los diferentes actores
de la comunidad educativa.
1.7 Beneficiarios:
Los beneficiarios sern las y los estudiantes de sptimo y octavo ao
bsico de la Escuela Municipal Manuel Rodrguez D-497 de la comuna de
Temuco. La mayora de los estudiantes beneficiados por este proyecto,
pertenecen a los quintiles ms bajos de la poblacin (primer, segundo y tercer
quintil), por tanto su proceso educativo se ve altamente afectado por la
situacin socioeconmica de sus hogares.
1.7.1. Quines son los beneficiarios directos del proyecto?
o Nmero: 50 estudiantes.
o Localizacin: Sector urbano. Temuco.
o Gnero, edad: hombres y mujeres entre 12 y 16 aos.
o Situacin socio-econmica: Familias pertenecientes al primer, segundo y
tercer quintil con un ingreso promedio de $200.000. Tienen acceso a
beneficios proporcionados por entidades gubernamentales, en su
mayora con previsin de salud FONASA (80%), con resultados
considerados vulnerables en la Ficha de Proteccin Social (con menos
de 8500 puntos)
o Condiciones socio-culturales: Al menos el 20% de los miembros de la
comunidad educativa, incluyendo estudiantes, padres apoderados,
docentes y directivos son de ascendencia

o participan activamente

dentro de una comunidad mapuche.

o Comparacin con la situacin de otros grupos de la regin o zona: Este
establecimiento educativo por ser de carcter municipal no cuenta con
recursos econmicos elevados, puesto que no recibe aportes de parte
de los padres y apoderados (adems de las cuotas por cursos) ni
mucho menos de entidades externas. Adems, la mayora de las y los
estudiantes integrantes de esta comunidad educativa son estudiantes

prioritarios.

Por

otra

parte,

los

resultados

en

las

pruebas

estandarizadas, especficamente SIMCE, si bien no se encuentran en

los mejores puntajes, se logran ubicar dentro de la media a nivel
comunal.
o Niveles de participacin social: La Escuela Manuel Rodrguez D-497
tiene una participacin

constante en actividades recreativas y

campeonatos deportivos para estudiantes que se realizan a nivel

comunal y/o regional. Adems, las y los estudiantes en conjunto con los
docentes organizan ferias y concursos de matemticas, lenguaje y
ciencias con la participacin de diversas escuelas municipales de la
ciudad de Temuco. Los docentes asisten a capacitaciones y charlas
organizadas

por

la

municipalidad.

Por

otra

parte,

existe

una

participacin y colaboracin de parte del establecimiento en colectas y

actividades sociales.
o Participacin de los beneficiarios en la ejecucin: Los distintos
beneficiarios directos e indirectos tendrn una participacin constante
en la puesta en prctica del proyecto. Los estudiantes (beneficiarios
directos) participaran de manera activa y permanente, ya sea
respondiendo diagnsticos, en

los talleres didcticos para la

comprensin lectora, adems de las reuniones e instancia de dilogos

programadas con anterioridad. Por su parte los docentes (beneficiarios
indirectos) intervendrn en la toma de diagnsticos y de reuniones. Los
directivos (beneficiarios indirectos) participaran de reuniones con la
representante del Equipo de mejoramiento educativo IDEA, y de la
reunin al finalizar el proyecto con toda la comunidad educativa.
Mientas que los padres y apoderados (beneficiarios indirectos)
participarn de a lo menos 3 reuniones en las cuales sern informados
del desarrollo del proyecto y de los resultados de sus pupilos.

1.8 Productos
Diagnsticos desarrollados en inicio y finalizacin de los talleres.
Resultados y tabulaciones de los diagnsticos de inicio y finalizacin de
los talleres.

 Mejora en el desempeo de los estudiantes en ensayos de pruebas

estndares.
Valoracin de la lectura comprensiva por parte de los estudiantes.
Valoracin y validacin de los talleres didcticos para la comprensin lectora
por parte de la comunidad educativa.
1.9 Localizacin fsica y cobertura espacial
El proyecto se llevar a cabo en la Escuela Municipal Manuel Rodrguez
D- 497, ubicada especficamente en la calle Brasil n 503 en el sector de
Pueblo Nuevo en la comuna de Temuco. Este establecimiento acoge a
estudiantes de toda la comuna y de sectores aledaos como Padre
las Casas y Freire.

2.- Especificacin operacional de las actividades a realizar

Objetivo general

Aumenta
los
niveles
de
desempeo
de
los alumnos y
alumnas en las
pruebas
estandarizadas
con respecto a la
comprensin
lectora
y
especficamente
a travs de los
textos narrativos,
a estudiantes de
sptimo y octavo
bsico
de
la
Escuela
Municipal Manuel
Rodrguez D-497

Objetivos
especficos
I.- Reconocer a
partir
del
diagnstico CLP
(Complejidad
Lingstica
Progresiva), el
desempeo
actual de los
alumnos
y
alumnas
en
relacin a los
niveles
de
comprensin
lectora.

Metas
Reconocer el
desempeo
de
los
estudiantes
en cuanto a
comprensin
lectora
mediante los
resultados
obtenidos en
el diagnstico.

Productos

Actividades

Responsables

Tiempo

Diagnsticos
Aplicacin
del Profesor jefe de 90 minutos
desarrollados en diagnstico CLP sptimo y octavo cada
inicio
y (Complejidad
ao bsico.
diagnstico.
finalizacin de Lingstica
los talleres.
Progresiva).

Resultados
y
tabulaciones de
los diagnsticos
de
inicio
y
finalizacin de
los talleres.

Anlisis
y
tabulacin de los
resultados
obtenidos
mediante
un
instrumento
validado por los
autores del libro
Prueba
de
Complejidad
Lingstica
Progresiva.

Grupo
de
especialistas IDEA
Vanesa Carmona
2 das
Felipe Avello
Eduardo Bonvallet
Gary Medel

II.- Aplicar
talleres de
reforzamiento
utilizando
estrategias
didcticas para
mejorar la
comprensin
lectora de los
estudiantes.

Aumentar
los
niveles
de
desempeo de
los estudiantes
en comprensin
lectora.

Fortalecer
la
competencia
lectora
por
medio de la
valoracin
de
los
textos
narrativos.

III.Crear
instancias
de
dilogo
permanente con
la
comunidad
educativa
(padres
y
apoderados,
directivos,
docentes
y
estudiantes)
para informar y

Fomentar
la
retroalimentaci
n y el dilogo
entre
los
diferentes
actores de la
comunidad
educativa.

Mejora en el
desempeo de
los
estudiantes en
ensayos
de
pruebas
estndares.

Talleres
de
comprensin
lectora mediante
la
lectura
de
cuentos o textos
breves.
Talleres
de
anlisis
e
interpretacin de
textos narrativos.

Equipo
Mejoramiento
Educativo IDEA
Vanesa Carmona
Felipe Avello

de 4 meses

Valoracin de
la
lectura
comprensiva
por parte de
los
estudiantes.

Talleres
de
fortalecimiento del
lxico.
Talleres
de
creacin de textos
narrativos a partir
de sus propias
visiones
de
mundo.
Programar
reuniones con el
equipo directivo
del
establecimiento
para informar del
desarrollo de los
talleres.

Equipo
Mejoramiento
Educativo IDEA
Eduardo Bonvallet
Gary Medel

de 4 meses

Valoracin y
validacin de
los
talleres
didcticos
para
la
comprensin
lectora
por
parte de la
comunidad
educativa.
Gestionar
instancias
dilogo

Equipo
de
Mejoramiento
Educativo IDEA
Gabriela Lucy lvarez
Escobar.

de Equipo
y Mejoramiento

3 veces durante el
desarrollo
del
proyecto(45
minutos)

de 2
reuniones
semestrales ( 90

Disponer
de
reuniones con
padres
y
apoderados
para
informar
sobre
los
avances de los
talleres
de
comprensin
lectora.

Equipo
de 3
reuniones
Mejoramiento
anuales ( 90
Educativo IDEA minutos )
Gabriela
Lucy
lvarez Escobar
en conjunto con
Jefa de UTP
Sra.
Mara
Eugenia Larran.

3.- Mtodos y tcnicas a utilizar

Aplicacin del diagnstico CLP (Complejidad Lingstica Progresiva) ,
por parte de los profesores jefes de los cursos sptimo y Octavo ao
bsico de la

Escuela Municipal Manuel Rodrguez D- 497, con el

propsito de conocer los niveles de desempeo de los estudiantes en

relacin a la comprensin lectora.
Analizar los resultados obtenidos posteriores a la aplicacin de los
diagnsticos, con el propsito de tabular la informacin recabada.
Implementacin de diversos talleres didcticos de comprensin lectora
destinados a aumentar los niveles de desempeo lector en los
estudiantes respecto de los ltimos resultados evidenciados

en los

instrumentos evaluativos validados, estos estarn segmentados en 4

reas:
Talleres de comprensin lectora mediante la lectura de cuentos o textos
breves.

Talleres de anlisis e interpretacin de textos narrativos.

Talleres de fortalecimiento del lxico.

Talleres de creacin de textos narrativos a partir de sus propias visiones

de mundo.

Coordinacin de reuniones con directivos y apoderados con la finalidad

de transparentar el desarrollo del proyecto, sus metas, objetivos,
metodologas y resultados.
Con el fin de fortalecer el compromiso y la participacin activa y
permanente de los estudiantes y docentes, se gestionarn reuniones
semestrales.
Con el propsito de contrastar y verificar los resultados obtenidos posteriores
al desarrollo de los talleres, se aplicar nuevamente el diagnstico CLP.

4.- Determinacin de los plazos o calendarios de actividades

4.1 Carta Gantt
Meses-semanas
actividades
diagnstico
Fundamentaci
n del proyecto
Creacin
de
estrategias
Redaccin del
proyecto
Diseo
del
proyecto
Autorizacin del
establecimiento
Establecer
contactos
Implementacin
del proyecto
Aplicacin
del
diagnstico CLP
Anlisis
resultados
Aplicacin
de
talleres de C. L.
Reuniones entre
el
equipo
directivo y grupo
IDEA
Reuniones entre
docentes,
estudiantes,
e
IDEA

Marzo

Abril

1 2 3 4
X
X X X

Mayo

Junio

Julio

3 4 1

Agosto

Septiembre

Octubre

3 4

Noviembre

X X X
X X
X X
X
X X
X
X
X
X X X X X X X X X
X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X

Reuniones entre
padres
y
apoderados
e
IDEA
Aplicacin
diagnostico final
Anlisis
diagnostico final

X
x

5.-Presupuesto:

Ao
1.-Personal

Costo unitario por rubro

Costo por perodo de tiempo
R.1.1 Profesores jefe de sptimo y octavo R.1.1 $ 128.000
bsico.
R.1.7 Jefa UTP Mara Eugenia Larran
R.1.6 Profesores Jefe de sptimo y octavo R.1.7 $ 108.000
bsico y del rea de lenguaje.

Total
$ 812.000

R.1.6 $ 576.000
2.-Honorarios

A.1.2
Equipo de Mejoramiento Educativo IDEA
Vanesa Carmona
Felipe Avello
Eduardo Bonvallet
Gary Medel
A.1.3
Felipe Avello
Vanesa Carmona
A.1.4
Eduardo Bonvallet
Gary Medel
A.1.5
Gabriela Lucy lvarez Escobar
A.1.6
Equipo de Mejoramiento Educativo IDEA
Gabriela Lucy lvarez Escobar
A.1.7

A.1.2 $200.000

A.1.3$ 1.152.000

A.1.4$ 1.152.000
A.1.5$ 90.000
A.1.6$ 528.000
A.1.7$ 180.000

$3.302.000

Gabriela Lucy lvarez Escobar

3.-Viajes y
viticos
4.-Gastos de
movilidad
5.-Materiales e
insumos
6.-Gastos
administrativos
Total

A.1. Servicio de colacin

$352.000

$352.000

A.1 Servicio de transporte

$153.600

$153.600

M.1Fotocopias
M.2Textos breves
M.3Varios
Coordinacin y planificacin ( Gabriela
Lucy lvarez Escobar)

$ 50.000
$140.000
$150.000
$315.000

$340.000
$315.000
$5.274.600

6.- Estructura organizativa y de gestin del proyecto

(organigrama)

Ministerio de educacin
(MINEDUC)

OTORGA

Ley SEP

FINANCIA

Establecimiento
GESTIONA

Direccin:
Juan Herrera

Proyecto de
mejoramiento
educativo
(PME)
ENFOCADO

Gestin
Curricular
IMPARTIDO

Equipo de
mejoramiento
educativo IDEA

PROPSITO

Objetivos

DIRIGIDO A

Metas

Estudiantes

Docentes

Padres y
apoderados

7.-Evaluacin:
La evaluacin comprende distintos momentos que deben explicitarse:
A su vez debe especificarse:

Tipo: Cualitativa y cuantitativa

Objetivos de la evaluacin: Reconocer la percepcin de los agentes

educativos que participaron de este proyecto en relacin a los talleres
didcticos de comprensin lectora y sus resultados.

Tiempo: 90 minutos

Equipo: Equipo de Mejoramiento Educativo IDEA

Metodologa empleada: A partir de la ltima reunin sostenida tanto con

padres y apoderados, directivos, docentes y estudiantes involucrados en el

proyecto, se generar un espacio de retroalimentacin y se aplicar una
escala de apreciacin para evidenciar el nivel de satisfaccin de lo realizado.

Qu se evaluar? El nivel de satisfaccin de la comunidad educativa.

Quin evaluar? Director del establecimiento en conjunto con la

representante del equipo IDEA.

Cundo se evaluar? Finalizado el proyecto.

A quin se informa la evaluacin? A la comunidad educativa.

Qu instrumentos e instructivos se usarn? Anexo n1

Anexos

Anexo n1
Escala de apreciacin
Indicadores
De acuerdo
Los objetivos del proyecto
fueron presentados.
La informacin entregada
por los encargados del
proyecto fue clara y
precisa.
Se cumplieron las fechas
establecidas
para
el
desarrollo
de
las
actividades.
Se dieron a conocer los
avances
de
forma
progresiva
y
sistemticamente.
Los resultados de los
diagnsticos de inicio y
finalizacin del proyecto
fueron
entregados
oportunamente.
En relacin a los resultados
considera que se cumpli el
objetivo del proyecto.
Est conforme con el
desarrollo y metodologa
utilizada en el proyecto.

En desacuerdo

Observaciones: