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Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
C U R S O
Direccin
General de Educacin
Bsica Especial
V I R T U A L
Mdulo II
SESIN
DIRIGIDO A:
Distancia
2011
Curso
de Capacitacin a
PER
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SESIN 3
Mdulo II
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Estrategias de atencin
y participacin de la familia
en la educacin inclusiva
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Lectura previa
Alegra en casa
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La frase me impresion y lo primero que hice fue pensar en su madre, que, durante
tantos aos y con tanta paciencia, imaginacin y dedicacin ha conseguido
mantenerla despierta, abierta a la vida, capaz de superar momentos cuyas sombras
oscurecan su nimo, y no pude menos que valorar lo que el ambiente de alegra y
buen humor ha de significar en toda la familia, pero sobre todo cuando en ella hay
personas con discapacidad, dos en mi caso.
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Nuestra biologa es quebradiza, pero ella misma posee los resortes para superar los
infortunios, propios y ajenos. En la medida en que nos dediquemos seriamente a
utilizar esos resortes, as ser nuestra capacidad para llenar nuestra vida y nuestro
hogar de la alegra intima de nuestra existencia.
Es cierto, sin embargo, que necesitamos guas, estmulos, razones, experiencias
que nos ayuden a asumir cunto de incmodo e ingrato la vida nos ofrece; pero estoy
firmemente convencido, por la experiencia vivida y la experiencia contemplada, que
no hay mejor educacin para la ciudadana que aquella que nos ensea no solo a
respetar y aceptar la diferencia, sino a ayudarla y a servirla ms all del sentimiento
compasivo que nos pueda despertar.
Es esto utpico, iluso? Ciertamente, no. Cuanto ms cerca me encuentro de la
discapacidad humana, ms convencido estoy de la riqueza intrnseca con que
nuestra naturaleza ha sido dotada para afrontar los problemas. Pero, ciertamente, es
necesario atenerse a una disciplina que obliga y compromete de modo muy especial
a la familia, por ser el mbito natural de la convivencia. Es preciso formularse, cada
da, la obligacin de mantener el buen humor y la alegra en la casa, de contribuir a
crear un ambiente vitalmente comprometido, a pesar de los mil contratiempos de la
vida ordinaria.
Convencidos de que cada da que pasa iluminado por pequeos destellos de humor
y optimismo, es un eslabn ms para que nuestro hijo, nuestro hermano, nuestro
nieto o, porqu no, tambin nuestro amigo o nuestro alumno vaya llenando su propia
bolsa de alegra, la que definitivamente ha de ayudar a forjar la calidad de vida a la
que tiene pleno derecho.
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Sobreproteccin
El exceso de cuidado en el nio limita sus posibilidades de desarrollo dentro y fuera
del mbito familiar.
Rechazo
La no aceptacin y el sentimiento de negacin hacia la discapacidad no les permite
valorarlos con equidad en relacin con el resto de los miembros de la familia.
Abandono
La despreocupacin no solo es en el trato, sino tambin en los cuidados de salud,
alimentacin, vestido y en las relaciones bsicas (como el no escucharlos,
acompaarlos, comprenderlo, etc.).
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Poca valoracin
Tienen bajas expectativas sobre sus potencialidades, lo que se refleja en el trato
como a un nio menor a su edad, lo que perjudica su madurez emocional.
Sobreexigencia
Padres que en su afn de no aceptar la realidad, esperan y exigen ms de lo que sus
hijos pueden lograr y provocan situaciones de frustracin y desnimo que perjudican
la relacin intrafamiliar.
Es importante recordar que todas estas actitudes influyen en el desarrollo integral del
nio o nia, y afectan sus intereses, su desenvolvimiento, su capacidad de
aprendizaje, su autoestima y su manera de vivir la vida.
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Estas creencias, por mencionar algunas, parten de padres que no han interiorizado algunas
preguntas
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Qu es la discapacidad?
Qu significa para sus vidas tener un hijo con una condicin particular?
Cmo ha sido su experiencia previa con la discapacidad?
Es primordial que, antes de asumir posturas o seguir patrones de crianza, los padres se
hagan preguntas como las siguientes:
Cul es mi actitud frente a la discapacidad?
Qu significa para m tener un hijo con discapacidad?
Qu necesito como padre para poder educar a un hijo con discapacidad?
Cmo vamos a organizarnos como pareja y como familia para sumir la educacin y
rehabilitacin de este hijo?
A partir de estas reflexiones, debe existir una etapa (duelo) en la que se permita que los
padres revisen los sentimientos positivos y negativos que les genera tener un hijo con
discapacidad.
El duelo se puede dar en distintos momentos de acuerdo con la situacin en la que los padres
enfrenten la discapacidad: antes de que su hijo nazca y se les d a conocer el diagnstico de
discapacidad, cuando el nio va creciendo y detectan en l comportamientos diferentes
para su edad, o cuando es joven y sufre algn un accidente o padece una enfermedad que
ocasionan una discapacidad.
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Segn Segovia (2000), existen tres factores que inciden para que la familia asuma la
discapacidad uno de sus integrantes. Veamos cada uno de ellos:
Interaccin familiar
Factores
Comprensin de
los sentidos
Las variables externas que influyen para afrontar la discapacidad son los
siguientes:
Madurez de los padres, que depende del momento o etapa del ciclo vital en el que
se encuentren.
Madurez familiar, que en cada grupo es diferente y evoluciona con el paso del
tiempo. Esto influir en la manera de asumir la situacin como familia.
Nivel de desarrollo cognitivo de los padres y de la familia como sistema, es
decir, las concepciones que los padres tienen sobre el mundo y que varan a lo largo
de su vida y, como consecuencia, modifican su percepcin de los problemas.
Actitudes frente a la discapacidad, que pueden ser de aceptacin, resignacin o
negacin.
Entorno sociocultural, que considera las experiencias familiares previas, las
caractersticas de la cultura que les rodea y las facilidades de acceso a los servicios
de apoyo existentes en su comunidad.
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Variables
externas a la
discapacidad
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Interaccin familiar:
Cada familia tiene su propia manera de hacerle frente a las situaciones
conflictivas, exitosas o de fracaso. La respuesta depender de los recursos
con los que cuente para interactuar y mantenerse unida. Algunos de ellos
son:
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El desarrollo de alianzas:
la escuela y las familias
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Los profesionales, como el docente de aula, deben intervenir con los padres desde que se
identifica al alumno con NEE asociadas a discapacidad y considerar a familiares y tutores
como aliados para que la inclusin sea sostenida y de calidad, en una Institucin Educativa
Inclusiva, en coordinacin con los profesionales del equipo SAANEE.
Segn Fantova (2003), en base a las mltiples investigaciones realizadas a lo largo de los
aos con familias, si se trabaja con los padres, estos responden a su rol activo.
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Intervencin de
los docentes de aula
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Las investigaciones han demostrado que el padre o madre pueden ayudar a su nio
o nia a desarrollar el potencial y mejorar su calidad de vida. Por ello, los
profesionales de las instituciones educativas deben explicar y mostrar a los padres
que sus prcticas y la relacin que establezcan con la escuela ayudarn a su nio a
tener xito.
A continuacin, mencionamos algunas estrategias especificas para trabajar con
los padres de familia de estudiantes con discapacidad en la escuelas de EBR, EBA y
ETP.
A. FORTALECER LA RELACIN ENTRE PADRES E HIJOS
Orientar a la familia para que pueda:
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genere una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar,
estudiar y leer.
implemente horarios y un lugar tranquilo para estudiar y leer.
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Los nios se benefician cuando los padres y los maestros hablan y se escuchan
los unos a los otros.
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A continuacin, mencionamos algunas estrategias para trabajar con los padres de familia del
aula y de la institucin educativa en general:
l
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Encuentros con los amigos de sus hijos, as como con sus padres. Es importante
que hablen entre los padres acerca de sus normas y expectativas antes de que sus
nios los visiten.
Presentarse en las actividades escolares a los otros padres, conocerlos e
intercambiar con ellos nmeros de telfono u otra informacin que enriquezcan la
educacin de sus hijos.
Asegurarse que su nmero telefnico est presente en el listado telefnico de la
escuela inclusiva.
Estimular a los otros padres a participar en el aprendizaje de su nio.
Ofrecerse para dirigir un grupo de padres en educacin.
Preguntar cmo puede ayudar a otros padres en la escuela.
Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tienen como finalidad involucrar a
todos los miembros de la familia. Se plantean encuentros bimensuales en los cuales los
padres invitan a familiares como los hermanos, los tos, los sobrinos u otros miembros
que tengan un rol importante en la vida del alumno o alumna. En estos encuentros se
tratan temas de importancia que respondan a sus necesidades e inquietudes
relacionadas con las actividades educativas del nio.
Taller para el sistema extra familiar: La finalidad de este taller es buscar que, adems
de los familiares, se integren a los amigos, vecinos y otros agentes que intervienen en el
proceso de formacin y de interrelacin de los estudiantes con NEE. El propsito de esta
actividad debe ser la socializacin e inclusin del nio o nia con discapacidad. Para tal
propsito se buscar formar un pequeo club de amigos en el que se desarrollen
actividades recreativas, deportivas, culturales y artsticas, orientadas a fortalecer y
potenciar las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes. Se recomienda
que los participantes en este taller no excedan las 30 personas.
Es importante considerar la necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo en los padres que
tiene hijos con NEE. Para ello, ser necesario trabajar el empoderamiento, y el rol activista de la
familia en la sociedad. Debemos tomar en cuenta que al propiciar el empoderamiento en ellos,
estaremos ayudando a dar solucin a muchos tipos de marginacin por dinero, raza o religin.
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sobreproteccin y rechazo.
abandono.
poca valoracin, sobreexigencias.
Todas las anteriores.
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AUTOEVALUACIN
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Curso de Capacitacin a Distancia
"Educacin inclusiva para personas con discapacidad
Segunda Edicin Set. 2011
Directora General de Educacin Bsica Especial
Lic. Clemencia Vallejos Snchez
Coordinadora del rea de Inclusin Educativa
Lic. Nora Vera Huanqui
Coordinadora del rea de Centros y Programas
Mg. Dora Eva Villanueva de Alfaro
Equipo tcnico
Gestin del curso virtual
Lic. Fabiola Ruiz Lpez
Administrador del entorno virtual
Alberto Castillo Quintana
Actualizacin y tratamiento didctico de los contenidos
Valentina Lavado Fernndez