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La pareja educativa
en Reggio Emilia
Trabajo Fin de Grado presentado por: Nohem Prez Rey
Titulacin: Curso de adaptacin al grado Infantil
Especialidad:
Lnea de investigacin: Proyecto de Innovacin
Director/a: Miriam Palomo
INDICE
1. INTRODUCCIN.
2. ANLISIS DE LA SITUACIN.
2.1. Descripcin del contexto.
2.1.1. El entorno y el centro
2.1.2. Caractersticas de etapa.
2.1.3. El aula.
influyentes.
9. BIBLIOGRAFA.
10. ANEXOS.
RESUMEN
Este trabajo consiste en la aplicacin de los rasgos ms relevantes de la
metodologa llevada a cabo en las escuelas municipales de la ciudad de Reggio
Emilia (Italia) a un aula de tres aos de un centro pblico de infantil y primaria. El
trabajo de pareja educativa en las aulas de Educacin Infantil, me ha parecido un
tema relevante en la enseanza de este nivel educativo por ser una modalidad
organizativa que favorece la atencin ms individualizada a los alumnos
atendiendo a sus necesidades.
Por otro lado, en este trabajo encontramos no solo aportaciones del pedagogo
creador de estas escuelas, Loris Malaguzzi, sino tambin de distintos autores que
han estudiado y analizado con rigurosidad la educacin en las escuelas
municipales de Reggio Emilia.
Su pedagoga est basada en la pedagoga de la escucha, entendida la escucha
como la habilidad de comprender al nio en sus cien lenguajes. En Reggio tienen
gran importancia el espacio y el ambiente que invitan a crear y descubrir.
Tambin, el taller y el Atelierista, como encargado de impulsar Las Artes como
formas de expresin. Otro aspecto importante es la observacin y la
documentacin, ya que son herramientas que registran todo el proceso evolutivo
del nio. El maestro es la persona que acompaa, gua y descubre con el nio.
Hemos querido crear una escuela como lugar de investigacin, aprendizaje y
reflexin, donde se creen procesos que den lugar a posibilidades y situaciones de
aprendizaje.
La conclusin que se extrae tras la realizacin del proyecto es que Reggio Emilia
es un referente generalizable y alternativo al modelo curricular de nuestro
sistema educativo que nos puede permitir enriquecer, ampliar, complementar o
sustituir los planteamientos educativos de la etapa de educacin infantil.
ABSTRAC
This work consists of the application of the most relevant features of the
methodology carried out in the municipal schools of the city of Reggio Emilia
(Italy) to a classroom for three years of a public child and primary center. The
work of educational partner in the classrooms of pre-school, I found a relevant
theme in the teaching of this level of education as an organizational mode that
favors more individualized attention to students according to their needs.
On the other hand, in this work we find not only the creative teacher of these
schools, Loris Malaguzzi, contributions but also by different authors who have
studied and analyzed rigorously education in municipal schools in Reggio Emilia.
His pedagogy is based on the pedagogy of listening, understood the listener as
the ability to understand the child in a hundred languages. In Reggio have great
importance the space and environment to create and discover. Also, the
workshop and the Atelierista, as responsible for promoting the arts as forms of
expression. Another important aspect is the observation and documentation,
since they are tools that record all the evolutionary process of the child. The
teacher is the person who accompanies, guides and discover with the child. We
wanted to create a school as a place for research, learning and reflection, where
processes that give rise to possibilities and learning situations are created.
The conclusion that is removed after the completion of the project is that a
benchmark generalizable and alternative to the curricular model of our
educational system that we can allow enrich, extend, supplement or replace the
educational approaches of the stage of early childhood education Reggio Emilia.
1- INTRODUCCION
Un educador siempre investiga por su cuenta para producir recursos que son
favorables y que se pueden utilizar. Si son dos, la cuestin es ms potente, si son
tres Pasan de la investigacin a la accin y viceversa. Si toda la escuela se
pone de acuerdo para investigar, los proyectos y estilos se entrelazan. Se
transforma en una escuela distinta.
Loris Malaguzzi (2001, 85)
He elegido este tema como trabajo de fin de grado porque quiero mostrar la
importancia que ofrece la pareja educativa desde la perspectiva de Reggio Emilia
en la educacin infantil, como un recurso educativo fundamental, me ha
permitido conocer su planteamiento educativo innovador, muy distinto a lo que
generalmente nos encontramos en nuestro sistema educativo y me ha parecido
bastante interesante, Reggio Emilia se basa en una escuela activa, abierta, de
participacin y escucha y donde lo mas importante es el aprendizaje del
alumno, por ello es por lo que me he planteado hacerlo sobre las parejas
educativas por ser una modalidad organizativa que favorece la atencin ms
individualizada a los alumnos atendiendo a sus necesidades.
Primero me gustara explicar que quiere decir pareja educativa segn Hoyuelos
(2004) La pareja educativa consiste en que dos personas (con la misma
categora profesional, igual calendario, con las mismas funciones e idntico
sueldo) comparten sin divisiones nominales, un nico grupo de nios y nias,
durante la mayor parte de la jornada laboral. Dos profesionales que se reparten
la responsabilidad de la relacin con las criaturas, con las familias y que tienen el
mismo poder de decisin
Ahora mismo en nuestro sistema educativo segn la LOE 2/2006, la educacin
infantil se concibe como una etapa nica, con identidad propia, de carcter
voluntario, dividida en dos ciclos: primer ciclo de 0 a 3 aos y segundo ciclo de 3
a 6 aos. Y la ratio que se establece segn, el RD 132/2010 de 12 de Febrero es
de 25 nios y nias por aula en todos los grupos del segundo ciclo, estas ratios
son excesivas para nios tan pequeos y las atenciones que estos requieren, esto
empeora todava mas por la entrada en vigor de la LOE (Artculo 87.2) que
permite el aumento de la ratio en un 10% para atender necesidades inmediatas
de escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda, lo que permite de forma
habitual que se escolaricen 27 e incluso 28 nios de 3, 4 y 5 aos. El nmero de
alumnos es bastante alto para un solo docente.
La pareja educativa aporta otro punto de vista de la educacin, porque con el
trabajo de dos personas se podran hacer cosas maravillosas en los procesos de
enseanza-aprendizaje, sin embargo, la pareja educativa es algo muy innovador
que rompera con el modelo tradicional, es una alternativa que puede llegar a
mejorar la calidad de la enseanza en dicha etapa educativa, si las
administraciones publicas se lo plantearan.
dos
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2. ANLISIS DE LA SITUACIN
2.1 Descripcin del Contexto.
Hoy en da existe una gran demanda de escolarizacin en los centros de
Educacin Infantil tanto en el primer ciclo como en el segundo, no siendo este
obligatorio, esto en parte es debido a la incorporacin de la mujer al mundo
laboral.
La idea de incorporar la pedagoga de Reggio en nuestras aulas, nace de las
maestras de Infantil del centro junto con algunos padres, porque vemos a los
nios como un ser inteligente lleno de potencialidades y para ello queremos crear
un lugar donde el nio puede explorar y descubrir, construir y expresarse, ser
escuchado y un lugar donde padres, educadores y nios sean los protagonistas,
co-aprendices y co-investigadores.
Se ha ido construyendo un lugar pensado para las necesidades de los nios,
creando un ambiente propicio para su aprendizaje. Consideramos que la escuela
debe actualizarse e implementar en sus aulas las importantes aportaciones tanto
de la pedagoga como de la psicologa mas recientes.
Al pensar en un lugar creado para las necesidades del nio hemos visto
conveniente cambiar toda la estructuracin del aula, creando un sitio amable y
que esta abierto a toda investigacin por parte del nio. Dentro de este proyecto
pretendamos que tambin cambiara la manera de ensear, por ello tomamos la
iniciativa de crear la pareja educativa muy defendido por las Escuelas Reggio en
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La decoracin la hacen los alumnos con sus dibujos del tema del proyecto que se
esta dando en el momento. No se decora el aula tan recargada ya que esto hace
que los nios puedan distraerse un poco.
Qu es el Atelier?
La zona de arte se llama "Atelier". Aqu esta la ateliarista, que es la docente
encargada de transmitir creatividad e imaginacin a los estudiantes en la clase
de arte. En nuestro caso que es un centro pblico y no contamos con esta clase
de docente, nos pusimos en contacto con el padre de un alumno que tiene
estudios cursados de arte y no le import venir a nuestra aula algunos ratos para
ayudarnos en nuestro proyecto.
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Principios:
1. Importancia de las relaciones humanas: El punto est en el sentido social
en trminos de comunidad y cooperacin. Uno de los principios bsicos de RE es
la bidireccionalidad, proceso donde las habilidades del adulto-nio se necesitan
mutuamente para una buena enseanza. Partiendo siempre de los intereses del
alumno, aqu encontramos la pedagoga del inters que defenda Decroly.
Para fortalecer estos aspectos encontramos las asambleas diarias, proceso muy
importante en RE. Otro aspecto a destacar en su metodologa es el nfasis que
existe en el trabajo cooperativo entre alumnos-docentes y viceversa. Permite
posibilidades infinitas ya que desarrolla la capacidad de respeto, de escucha, de
resolucin de conflictos, etc.
2. La teora de los Cien lenguajes de los nios: Los adultos usamos el
lenguaje verbal como medio de comunicacin principal, pero el nio tiene
muchas otras maneras de comunicar, los gestos, las miradas, las sonrisas, los
silencios Entonces, Por qu quedarnos solo con las palabras? Las escuelas
Reggio Emilia reconocen, valoran y utilizan los diversos cdigos comunicativos y
formas de pensamiento presentes en los nios
Malaguzzi deca que los nios tienen cien lenguas, cien manos, cien
pensamientos, cien maneras de pensar, de jugar y de hablar, cien, siempre cien
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(Gomis, 2007:197).
Cuando se visita las mencionadas escuelas observamos en los trabajos de los
nios, en sus producciones, acotaciones, observaciones que comentan de
inmediato con los padres, casi a diario, ya que como hemos comentado la
comunicacin con los padres es muy fluida.
En estas escuelas, las relaciones entre los nios, los padres, los pedagogos y la
sociedad ocupan un lugar muy importante en todo lo que hacen. Todos ellos
consideran la escuela como un organismo vivo, integral, un lugar de vidas y de
relaciones compartidas entre adultos y multitud de nios (Malaguzzi, 1993 en
Beresaluce, 2009:129).
6. La escuela colaborativa y cooperativa: Esto desempea un papel muy
importante en las escuelas Reggio Emilia. Una escuela no es un espacio cerrado,
todo lo contrario. En Reggio Emilia la escuela est abierta a la comunidad y
colabora con ella. Todos (profesores, alumnos, padres, dems personal, vecinos,
familias...) son parte de la escuela, todos la conforman, por tanto todos colaboran
con el desarrollo de la vida escolar. Ya que se concede mucha importancia al
trabajo en grupo y a la cooperacin. Dentro de esta iniciativa, los nios trabajan
en grupo en todos los proyectos que realizan, por tanto, los aprendizajes son
realizados de manera cooperativa. Esto mismo favorece al alcance de un nivel de
comprensin muy alto sobre los temas que trabajan, adems de desarrollar
actitudes de respeto, valor, colaboracin y dialogo entre las personas (Gomis,
2007).
7. Maestros como compaeros y La formacin de los mismos: Los
educadores son seres conscientes de su rol en el desarrollo humano de los nios.
Por eso se habla de formacin y no simplemente de capacitacin. Por otro
lado, stos deben tener el papel de gua, el de alguien que ayuda. Con actitud de
aprender y re-aprender de los nios. Deben considerar a los nios como sujetos
con cien lenguajes, cien potencialidades.
El maestro ahora debe tener claro el mapa de los sistemas simblicos y
culturales, en su estar y en su continuo devenir, pero al mismo tiempo no debe
perder de vista los procedimientos, los cursos, los modos a travs de los cuales
los nios organizan su conducta y sus ideas para lograr apropiarse de un pedazo
del mundo y de la vida, es decir, jugando, emocionndose y actualizndose con
los nios (Rinaldi, 2011:76).
Es un maestro culto, no solo porque sabe un saber multidisciplinario, sino,
sobre todo, porque tiene la cultura de la investigacin, de la curiosidad, del
trabajo en grupo: la cultura del proyecto. Sobre todo, es necesario un maestro
que se sienta parte, es decir, partcipe del proceso, como maestro, pero,
principalmente, como persona (Rinaldi, 2011:98).
Se considera la formacin continua como un derecho-deber de cada profesional,
tanto como individuo como parte de un grupo. Debido a la relevancia que se le
otorga a estar permanentemente formndose, se le destina un horario de trabajo
en el que el profesorado se prepara en cuanto a contenidos, maneras de
aprender y ensear y modalidades de participacin (Nidos y escuelas de la
infancia, 2011).
Otro principio innovador es que los docentes estn organizados en parejas
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ocurriendo entre los alumnos y sirve para desarrollar estrategias para el cambio
global e integral en la educacin (Schroeder, 2008).
Con esta idea, Carla Rinaldi (2006) se refiere a la documentacin, pero no como
una acumulacin de documentos o una exposicin de paneles y fotografas, sino
como algo que ilustre y apoye el proceso de enseanza y aprendizaje, con los
fines reciprocidad, visibilidad y que se comparta. Esta idea del enfoque reggiano
supone una gran aportacin al mbito educacional internacional.
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y aprenden. Tiene que ser un investigador permanente. Debes dejar que ellos
sean autnticos protagonistas (Hoyuelos, 2004: 172).
No debemos olvidar que las profesoras en Reggio no trabajan solas, trabajan por
parejas, esta fue una innovacin recomendada por Malaguzzi.
El hecho de que dos maestras compartan el mismo grupo de nios/as con la
misma categora profesional y las mismas funciones, conlleva, dems, poner en
relacin dos puntos de vista que son diversos, que evita etiquetar
prematuramente, y sobre todo, nos ensea a escuchar otras versiones de cada
nio o nia que aportan diversas imgenes desconocidas de cada nio, dando
mayor libertad de eleccin, con menos prejuicios.
La pareja educativa aporta una mayor riqueza y complejidad al grupo: ms
modelos, ms conflictos creativos, ms ideas y ms estrategias. Sobre todo
rompe con la soledad de la maestra.
A parte de todo esto, est la cuestin tica de no concebir a los nios/as como un
asunto privado (mis nios), sino como un bien comn objeto de relacin e
intercambio.
Se trata de una deseable complementariedad que se da en una pareja que sabe
trabajar conjuntamente, que quiere salir de la soledad y de una tradicional
malentendida autonoma y libertad didctica.
Se trata de una tarea constante y al mismo tiempo gratificadora. Los maestros
han desarrollado sistemas muy detallados para registrar todo lo que ocurre, con
la claridad suficiente para que cualquier persona interesada en el progreso
individual o colectivo de los nios pueda interpretar estos registros.
Aspectos formales y organizativos
En las escuelas reggio se le da bastante importancia al ambiente y Malaguzzi lo
denomina el tercer educador. En el Anexo III, recojo algunos aspectos concretos
sobre la estructura fsica del aula, la ratio y el tamao de los grupos y la
organizacin temporal.
Las cualidades fundamentales de Reggio son la interaccin cotidiana entre los
maestros y los nios, a la vez que los padres y otros adultos de la comunidad; la
interaccin tambin constante entre los maestros de aula y el pedagogo y el
atelierista con todos los alumnos.
Se dedica mucho tiempo a preparar la exposicin inicial de las experiencias que
podran constituir temas a desarrollar durante las semanas siguientes. La tarea
de documentar con todo detalle las discusiones, las acciones, las reacciones, los
proyectos y los trabajos de los nios corre a cargo del personal docentes
(Gardner, 2004).
Trabajan por grupos reducidos, generalmente grupos de tres nios/as.
Observamos como los nios estn habituados a trabajar sin la intervencin
directa del adulto.
Consideramos que las relaciones son la estrategia fundamental y organizadora
de nuestro sistema educativo para nias y nios de 0 a 6 aos... y consideramos
que los grupos reducidos son el tipo ms favorable de organizacin del aula para
una educacin basada en relaciones...
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Jerome Bruner
Psiclogo y profesor de la Universidad de Nueva York, viaj a investigar las
escuelas de Reggio Emilia en busca de mejorar la calidad de las escuelas
infantiles de Inglaterra. Visit las escuelas de Diana y Villeta, y despus de
conocerlas, coment; no estaba preparado para lo que encontr. Me admir la
imaginacin colectiva y la posibilidad de la infancia. Declaro adems que lo que
ms le maravill fue el sentido de lo posible que promovan en las acciones y
procesos de los nios, la imaginacin y el respeto entre todas las personas. La
caracterstica fundamental de estas escuelas, para Jerome Bruner consiste en
ayudar de manera respetuosa a los nios a encontrar los significados en relacin
con el mundo y con otras personas en donde el rol del educador toma gran
importancia, y su poder no es el de una autoridad dada, sino el del
experimentador, de alguien que ayuda o del rbito-juez Los estudios de
estrategias cognitivas y formacin de conceptos tienen como mximo
representante a Bruner.
Los resultados de la investigacin de Bruner indican que la mayora de las
personas utilizan estrategias, an cuando no se trate de una decisin consciente
o deliberada; a los sujetos del experimento les era muy difcil cambiar de una
estrategia a otra en el proceso de obtencin de concepto; la mayora de las
personas utilizan una estrategia de bsqueda y las de enfoque se emplean para
tareas ms determinadas. Cultivar la imaginacin es lo primero Cultivar este
fruto requiere una atmsfera de respeto y de apoyo recproco, ese tipo de
respeto que distingue a las escuelas que alcanzan el xito, como las escuelas de
Reggio.
En este sentido, todos los miembros de la comunidad participan, colaboran,
toman decisiones y sus intereses son recprocos. Algunas de sus investigaciones
han sido publicadas en el libro Dietro le informaciones date (ms all de las
informaciones dadas), en donde se evidencian cmo operan los procesos
cognitivos para llevarlos detrs de lo que es real y ya est establecido para,
despus, ir hasta lo que es posible y lo nuevo por lo que en las escuela
Reggianas, ir ms all de lo establecido es algo que es permitido y alabado.
Sus trabajos aparecieron publicados en el libro A study of thinking (Un estudio del
pensamiento). Este libro es fruto de cinco aos de investigacin en compaa de
sus colaboradores Doodnow y Austin. l distingue la formacin de conceptos de
su propio objeto de estudio, al que denomin la obtencin de conceptos (Bruner,
1996).
George Forman
Catedrtico de la Facultad de Educacin de la Universidad de Amherst, en
Massachussets. Reggio nos dio la posibilidad, con su ejemplo de ver el proceso
del grupo, de averiguar cmo una idea se ensarta y modifica las mentes de los
nios y la de los profesores Segn George Forman, el enfoque de Reggiano en
Estados Unidos se hizo conocido a mediados de los 80, gracias a la exposicin de
Los Cien Lenguajes de los nios. Al conocer esta exposicin, los educadores
norteamericanos, suscitaron gran inters por saber si las experiencias educativas
eran llevadas a cabo por nios especiales, o realmente la propuesta educativa
Reggiana era de calidad. Por este motivo, Malaguzzi los invit a conocer esta
experiencia. La visita que realizaron los educadores norteamericanos les permiti
adoptar para su contexto educativo, algunos elementos fundamentales de las
escuelas, que hasta hoy influencian las prcticas educativas de las escuelas
norteamericanas:
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ACTUACIN
PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA-CUARTA
Desarrollo
de
las
diferentes
actividades diseadas por la pareja
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pedaggica.
QUINTA
Evaluacin
de
las
diferentes
actividades elaboradas en el aula.
Recursos Organizativos:
-Equipo de ciclo.
-Alumna de prctica.
-Familia.
Procedimientos organizativos:
Se va a establecer un modelo de investigacin a travs del cual el alumno
manipula, juega, crea y comparte los diferentes materiales y recursos
proporcionados por los maestros. Mientras que el alumno juega y aprende por si
solo, el maestro se encarga de observar y recoger toda la informacin en base a
los objetivos planteados anteriormente.
5. METODOLOGA
5.1. Procedimientos/Instrumentos utilizados en la recogida de
informacin.
La tcnica que ha primado en este proyecto ha sido la observacin, esta forma
parte de la documentacin que es una caracterstica bsica en las escuelas de
RE, y mediante la cual, podemos obtener datos e informacin a travs del
contacto directo con los nios en su espacio natural.
La documentacin es la prctica de observar, anotar, interpretar y compartir los
procesos y productos del aprendizaje a travs de una variedad de medios para
profundizar y ampliar el aprendizaje (Rinaldi, 2001).
Estos documentos tienen diferentes funciones; la ms importante de todas ellas,
es que son herramientas para formular hiptesis sobre la direccin que tomar
el trabajo y las experiencias con los nios
Gracias a la observacin podr realizar posteriores reflexiones y obtener
conclusiones tras analizar experiencias mediante los instrumentos de la
observacin que sern: vdeos, fotografas, conversaciones entre nios y nias y
diario de clase.
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Impresos
Libros, Revistas, Fuentes documentales.
Cuaderno del alumno
Audiovisuales
Videos, diapositivas, fotos y Equipo de msica
Informticos
Ordenador, impresora, base de datos.
Otros materiales
Material reciclado, pinturas, pegamento.
7. EVALUACION Y SEGUIMIENTO.
7.1 Evaluacin Continua y Formativa.
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7.2. Seguimiento
Los indicadores para el seguimiento y control de este proceso seran:
1 Le proporciono informacin al equipo de ciclo sobre las actuaciones en el aula.
2 Propongo nuevas actuaciones para mejorar los objetivos que no se han
alcanzado.
3 Me coordino con todos los profesionales implicados (atelier, tutores de 4 y 5
aos)para modificar o adaptar los recursos.
4 Tengo en cuenta que la incorporacin de los talleres (rincones) y la
implantacin de la pareja educativa pueden traer dificultades, por tanto adapto
los distintos momentos del proceso y los vamos incorporando poco a poco.
5 Utilizo para la evaluacin, instrumentos varios de recogida de datos como
video, diario de clase, fotos, etc
La tcnica que evaluacin escogida para esta propuesta es la documentacin.
Esta tcnica consiste en la documentacin, mediante fotos, vdeos y
representaciones grficas y creaciones artsticas producidas a lo largo de todo el
proceso educativo que se da en el desarrollo de una experiencia reggiana. Para
ello, tanto los profesores como el atelierista y todos los implicados en el proceso
de aprendizaje tendrn que ir documentando todo el proceso, de principio a fin, y
as poder analizar los intereses, motivaciones y dificultades de aprendizaje.
Los instrumentos que hemos utilizado son:
-Grabacin de medios: cmara de video usado como herramienta de la
observacin.
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8. CONCLUSIN
Con este proyecto he querido principalmente mostrar que otra forma de trabajo
en el aula de infantil es viable y funciona. Que hay metodologas muy
interesantes e innovadoras para llevar a cabo en el aula.
Si partimos de la base de los objetivos planteados al principio del proyecto, en
general nos hemos sentido muy satisfechas con el trabajo porque creemos que
los objetivos han sido alcanzados, queramos conocer de cerca la metodologa
Reggio Emilia y trabajar en pareja educativa y eso ha sido posible gracias al
trabajo de todo un equipo.
Al principio como cualquier trabajo nuevo, cuesta mucho adaptarse a la nueva
situacin pero con esfuerzo, tiempo, formacin y experiencia se ha ido logrando.
Hay que tener en cuenta que la metodologa empleada para la obtencin de
resultados es cualitativa, por lo que no se pueden dar conclusiones cerradas, ni
generalizar. Tratar de ir dando respuesta a los objetivos que pretenda con el
proyecto.
El primer objetivo propuesto sugiere aproximarnos al modelo organizativo de
pareja educativa consiguindose, ya que cada una ha afrontado su rol durante la
experiencia conjunta.
En relacin al segundo objetivo, describir tanto las ventajas como las desventajas
observadas durante su puesta en prctica, se han podido recoger tanto
aportaciones, como resistencias, as como, emociones positivas y negativas en
cuanto al trabajo conjunto de la pareja educativa.
En cuanto al tercer objetivo, apreciar si el modelo parece contribuir a elevar la
calidad de la educacin, se aprecia que las valoraciones aceptan que la
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educacin sera de mayor calidad con dos docentes que puedan trabajar y
atender a un mismo grupo.
El cuarto objetivo si dicho modelo organizativo sera percibido como una
alternativa deseable, se puede decir que s, aunque requiere ciertas sugerencias
y requisitos para que se d una buena coordinacin entre los profesionales de la
educacin.
En relacin al objetivo general, valorar la pertinencia de adoptar el modelo
organizativo de pareja educativa en el aula de Educacin Infantil; por un lado,
segn los datos recogidos en la entrevista se puede decir que sera apropiado
implantar dicho modelo organizativo, sin embargo, se presentan ciertas
resistencias en cuanto a la pareja pedaggica, que son las desventajas ms
comunes que se tienen en cuanto a este modelo innovador cuando ya se ha
creado una monotona en la educacin tradicional hace varios siglos; se
considera apropiado este modelo organizativo, apreciando una sola resistencia
que se refiere a la afinidad de la relacin entre los profesionales como
integrantes de una pareja educativa con la responsabilidad de un mismo aula.
Os recomiendo formar parejas educativas con algn adulto que tengis a mano
(apoyo, auxiliar, limpiadora, conserje o prctico), para compartir, disfrutar y
aprender de la compleja y gratificante tarea educativa y en excelente compaa.
Como educadores, debemos reconocer la existencia de una pluralidad de
lenguajes llenos de sensaciones, pensamientos y medios para comunicar y
expresarse, lo cual nos permite conocer cada vez ms las potencialidades y
capacidades del nio y vincularnos en la bsqueda de las mejores formas de
ensear y aprender. Comprendiendo las caractersticas especiales del grupo al
que debemos atender, se debe responder a sus demandas y brindarle un clima
sereno que le permita crecer en el proceso de individuacin, pues nuestra tarea
es, entre otras cosas, intervenir para ayudarlos a consolidar vnculos estables y
estructurar su yo.
En cuanto a las complejidades que pueda aportar la pareja educativa, las valoro
como la diversidad del grupo, enriquecedora, porque las dificultades sirven para
obtener nuevos aprendizajes, siempre y cuando se les busque soluciones.
Durante el trabajo en pareja educativa, como indicaba anteriormente creo que
hay que marcar las pautas para todo lo que se considere necesario, como puede
ser la recogida de datos diaria de cada alumno, o la evaluacin por observacin
directa, este trabajo aparte de realizarlo de forma conjunta, cada uno aporta sus
visiones, para poder consensuar un anlisis evaluativo conjunto ms preciso.
La oreja verde.
Un da, en el expreso Soria-Monteverde,
vi subir a un hombre con una oreja verde.
Ya joven no era, sino maduro pareca,
salvo la oreja, que verde segua.
Me cambi de sitio para estar a su lado
y observar el fenmeno bien mirado.
Le dije: Seor, usted tiene ya cierta edad;
dgame, esa oreja verde, le es de alguna utilidad?
Me contest amablemente: Yo ya soy persona vieja,
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9. BIBLIOGRAFA
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10. ANEXOS.
ANEXO I. ENTREVISTA INDIVIDUAL DIRIGIDA. Suponiendo el caso de que
nuestra experiencia juntas en un aula, la comparemos con el trabajo en Pareja
Educativa.
- Conoces en qu consiste la pareja educativa? No. La verdad, que hasta hace
poco tiempo no conoca esta modalidad de trabajo en el aula, he podido acceder
a esta informacin gracias al artculo de Hoyuelos titulado La pareja educativa
un reto cultural.
- Conoces algn centro en el que se ponga en prctica este modelo organizativo
de trabajo? No.
- Qu opinas sobre esta modalidad de trabajo en el aula? Es una modalidad
muy innovadora que se aparta de lo tradicional.
- Crees qu puede tener ventajas e inconvenientes? S, considero que se
pueden dar ambos aspectos. Por un lado, las ventajas que veo con este modo de
trabajo es que los puntos dbiles de un profesor, se pueden compensar con el
otro. Dos profesores pueden aportar ms ideas para trabajar con los nios,
adems de motivarse a hacer cosas nuevas. Puede darse la posibilidad de
realizar tareas simultneas dentro del aula, es decir, dividir al grupo de alumnos
en diferentes grupos de trabajo; con tareas simultneas, tambin refiero a
situaciones en las que a la vez que un maestro da una explicacin, el otro puede
observar las distintas reacciones de los alumnos en ese mismo instante. Se
comparten responsabilidades, experiencias y sentimientos. Los inconvenientes
que veo son: la dificultad para organizar y programar, porque necesita de un
consenso en cuanto a los elementos; puede ser complejo en algunos aspectos
como la evaluacin, las entrevistas con los padres, el trato con los alumnos,
porque todo requiere una gran coordinacin entre los dos maestros y mucho
consenso a la hora de: programar, ensear, evaluar, en el trato a los alumnos
sobre todo el nivel de exigencia que tienen que tener los dos profesores tiene
que ser muy coordinado, analizado y consensuado previamente, y en las
entrevistas con familias lo mismo, tienen que estar acordadas. La relacin entre
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los maestros, creo que puede ser una ventaja o un inconveniente dependiendo
del grado de eficacia de su trabajo conjunto y la compatibilidad con la otra
persona.
- Qu te parece la idea de que el trabajo de dos docentes aporta mayor riqueza
al grupo? Estoy de acuerdo, dos personalidades, dos formas diferente de
relacionarse, dos cabezas pensando ideas para un mismo aula siempre es ms
que una persona sola.
- De lo contrario, qu opinas de que pueda aportar complejidades en el grupo?
S, creo que aporta complejidades como ya dije antes en los inconvenientes, por
la programacin, evaluacin
- Qu opinas de la idea de que la pareja educativa mejora el aprendizaje de los
alumnos? Creo que cualquier metodologa que disminuya la ratio de alumnos por
profesor, mejora el aprendizaje. Ya que tienen ms posibilidades de participar, el
maestro puede hacer un trabajo ms individualizado e implicarse ms con cada
uno. Si la pareja educativa implica disminuir la ratio, y no unir dos aulas de 26
alumnos cada una con sus dos maestras, si conseguir mejorar los aprendizajes.
- Se aporta mayor atencin a la diversidad desde la inclusividad con dos
maestros? Si baja la ratio s, porque permite tener un trabajo ms individualizado
con mayor atencin, esto mejora la atencin a la diversidad.
- Mejora el clima del aula? No estoy segura, las experiencias que he tenido
nunca han sido de un ao completo, solo he tenido experiencia con chicas de
prcticas y creo que es una situacin que distrae a los alumnos porque cuando
hay otra persona en el aula, los nios se ponen ms nerviosos y, en ocasiones, a
los nios con dificultades de atencin, otra persona en el aula es un elemento de
distraccin. Pero no s, si en el caso de la pareja educativa, al estar todo el curso
y los nios estn acostumbrados; quiz esto no suceda.
- Consideras que con el trabajo conjunto se aprende el uno del otro? Crees que
durante nuestra experiencia se ha dado? S. Siempre se aprenden mtodos,
recursos, actividades nuevas, al estar con otra persona. Por ejemplo, en nuestra
experiencia he aprendido a dar ms importancia al trabajo de lo emocional,
recuerdo una actividad que realizamos en clase de la caja con el espejo dentro,
que me llam la atencin la reaccin de los nios.
- Crees que existe un desarrollo profesional de los docentes? S, siempre que se
aprendan cosas nuevas se desarrolla la persona profesionalmente.
- Y mayor cohesin claustral? Creo que se corre el riesgo de que no se cuente
con los dems compaeros por confiar y centrarse solo en la pareja educativa
para las cosas del aula.
- Cmo crees que se tomara el centro una propuesta de trabajo en pareja
educativa? No s qu decirte.
- Existira aceptacin entre las compaeras? Creo que con mis compaeras de
Educacin Infantil habra posibilidad de innovar, porque entre nosotras tenemos
tanta unin, trabajamos tanto a la par y nos gusta conocer mtodos innovadores,
que quiz s aceptasen.
- Y entre los padres? Si el centro est convencido de que ese tipo de trabajo es
bueno, y da a los padres las explicaciones oportunas, s puede ser factible.
- Crees que un maestro se fijara en el otro para ver y controlar que hace en
cada momento? Creo que depende de la persona, en el trabajo conjunto me
fijara para aprender, pero para criticar no. El trabajo conjunto motiva al
aprendizaje.
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ANEXO 3.PORTFOLIO.
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ANEXO 4. ANECDOTARIO
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