10/6/2016

UnapropuestadidcticaparaelaprendizajedelaFsica

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UnapropuestadidcticaparaelaprendizajedelaFsica
CarolinaDouglasDeLaPea
GuillermoBernazaRodrguez
RobertoCorralRuso
Universidad"JosMart",Cuba

Nmero37/5
25106

Introduccin
Hoyendaseproduceungranimpactodelacienciaylatecnologaenlaproduccinylavidadelas
personas,provocandolanecesidadapremiantedeunaformacincientficamasiva(UNESCO,1993),lo
queconduceaqueelencargosocialdelaescuelamediaylaeducacinsuperiorseadesarrollarsujetos
capacesdeaprenderaaprender,aprenderahacer,aprenderaconviviryaprenderaser.
LaenseanzadelascienciasengeneralydelaFsicaenparticular,hanestadosignadaspordiversas
tendencias,entrelascualespodemosdestacardiversaspropuestasdeinnovacin,algunasdeellas
fundamentadastericamente,otrasrespondenaintuicionesmuygeneralizadas,aunpensamiento
docenteespontneoqueimponesusevidencias,escapandoasalareflexincrtica.Estos
planteamientosatericosestndejandopasoaunesfuerzodefundamentacinyevaluacinqueune
estrechamentelainnovacinalainvestigacindidctica(D.GilPrezyP.ValdsCastro,1996).
Entrelastendenciasinnovadorasmsextendidasenlasltimasdcadasenelprocesodeenseanza
delaFsicaqueestosautoresvaloranseencuentran:
Lasprcticasdelaboratoriocomobasedelaprendizajepordescubrimiento.
Latransmisinrecepcindeconocimientoscomogarantadeunaprendizajesignificativo.
Lautilizacindelascomputadorasenlaenseanza.
Laspropuestasconstructivistascomoejedetransformacindelaenseanzadelasciencias.

Crditos
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Estaspropuestassecaracterizanporponderaralgunosaspectosdelosqueintervienencomofactores
importantesenelaprendizajedelacienciaporloseducandos,perodescuidaotros,porloqueel
resultadodesuaplicacinannoeseldeseado.
EnopinindelosdoctoresRolandoyPabloValdsCastro(1),esindispensablehacerunesfuerzode
integracindelosnumerososaportesrealizadosalateoraylaprcticadelaenseanza.Elncleode
ideasdidcticasfundamentalesdondeencuentranunidadconcepcionesepistemolgicas,psicolgicasy
pedaggicas,devalidezenlaenseanzadelascienciasloconforman:
Lanecesidaddeimprimirunaorientacinculturalalaeducacincientfica.
Lanecesidaddeconsiderarduranteelprocesodeenseanzaaprendizajelascaractersticas
distintivasdelaactividadpsquicahumana.
Laobligacindereflejarduranteelprocesodeenseanzaaprendizajelascaractersticas
fundamentalesdelaactividadinvestigadoracontempornea.
Elenfoquehistricoculturalofreceunabasetericadegrandespotencialidadesparaeldiseode
estrategiasypropuestasdeenseanzaenelcampodelascienciasquecontemplenestasideasydan
unmargenabiertoamuchasmsposibilidades,yaqueesteenfoqueasumealeducandocomocentro
delprocesodeenseanzaaprendizaje,quienconstruyeyreconstruyeelconocimientopormediode
operacionesyactividadesqueserealizaneninteraccinsocial,procesoenelcualelobjetode
aprendizajepasadelplanointerpsicolgicoalintrapsicolgico,producindoseelprocesoconocidocomo
interiorizacin,alavezquepromueveeldesarrolloplenodelsujeto.Esteprocesoocurreenunmedio
socialyculturaldeterminadoenelqueseenraza.Enelmismojueganunroldeterminantelos
mediadores,quesoninstrumentosquetransformanlarealidad,propiciandolainteraccinobjetosujeto
ysujetosujeto.
Desarrollo
SegnVygotski,todaslasfuncionespsquicassuperiorescompartenelrasgodeserprocesos
mediatizados,esdecir,incluyenensuestructura,comoelementocentraleindispensable,elempleodel
signocomomedioesencialdedireccinycontroldelpropioproceso.
Enlorelativoalaformacindeconceptos,esesignoloconstituyelapalabra,queactacomomediode
formacindelosconceptosyseconviertemstardeensusmbolo(2).
Lacomunicacinbasadaenlacomprensinracionalyenlatransmisinpremeditadadelpensamientoy
delassensacionesexigenecesariamenteundeterminadosistemademedios,prototipodelcualhasido,

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esysersiempreellenguajehumano,surgidodelanecesidaddecomunicacineneltrabajo(3).
EllenguajesimblicodelaFsicaeselmediatizadorporexcelenciaenelprocesodeaprendizajedeesta
disciplinalacomprensindelossignosquelointegran,suinterpretacincorrectaeinteriorizacin
resultanesencialesparalaformacindeconceptosydelpensamientotericoenloseducandos
constituyeelmedioqueharposiblelaplenacomunicacinprofesoreducandoenelplanodelos
contenidosdelaasignatura,porloqueresultaimprescindiblesuconocimientoparalacomprensindel
mensaje,delainformacin.
Eleducandotendrdominiodeestelenguajesiescapazdeemplearlocorrectamenteenla
interpretacinyrepresentacindelasdiversassituacionescorrespondientesaestaciencia,ascomo
operarconlalenfrentarsituacionesproblemticas.Estosignificaquedebeidentificarlossignos
contenidosenunarepresentacinsimblica,explicarlarelacinquesemanifiestaentrelosdiferentes
signosquelacomponen,expresandoelsignificadodesuintegracincomountodo(interpretacin),y
tenertantounaimagendelodenotadoenlossmboloscomosignificadoyrepresentacindelarealidad
fsica,comorepresentarpormediodesmboloslaimagendelarealidadquesehaformadoensu
mente(4).
Elaprendizajedeestelenguajedebecomenzarunavezqueeleducandoseiniciaenelestudiodela
Fsica,paralocualsepuedentomarcomobasemuchosdelosconceptos,signosyrepresentaciones
propiosdelamatemticaqueyadebenresultarmsafinesaleducandoyquedebeemplearotransferir
alassituacionesqueestudiaestaasignatura,ascomoconceptosgeneralesdelacienciayhastadel
lenguajecomn,alosqueenlamayoradeloscasosdebeatribuirlediferentesignificadoalconocido
hastaesemomento.Aligualqueenelcasodelaasignatura,lacomplejidaddellenguajesimblicose
incrementaamedidaqueelestudiantetransitaanivelessuperiores,alcanzandosumayorcomplejidady
abstraccinenlaeducacinsuperior.
Atendiendoaesto,elaprendizajedelaFsicarequieredeunprocederdidcticoquenopuedeserel
formalreproductivoomemorstico.Entrelosrequerimientosparasuestudiodebedrselegran
importanciaalprocederquehadeseguirseparalaformacinydesarrollodelpensamientoterico,
sobrecuyabaseseconstruyenlosconceptoscientficos.
UnadelasvasquepudierafacilitarestoseraqueelaprendizajedellenguajesimblicodelaFsica
tengasignificadoysentidoparaeleducando,tantodesdeelpuntodevistacognitivo,comodelaunidad
cognitivoafectivaenlasignificacin,esdecir,quelocomprendanytengaparaellossentidopersonal.
Enlascarrerasdeingenieraestelenguajeresultadevitalimportanciatantoparalacomunicacincomo
paralaactualizacinyeldesempeoprofesional,raznporlacualesdeesperarqueelmismotenga
significadoysentidopersonalparalosquelascursan.Sinembargo,enlasignificacinatribuidaporlos
educandosallenguajesimblicodelaFsicapredominaelaspectooperacionalyelempleoformalde
muchosconceptos,sinrelacinconlarealidadquerepresentan.EnelITMJosMart,entrelos
factoresqueinfluyenenlaconstruccindesignificadosparaellenguajesimblicodelaFsicaporlos
educandosdelascarrerasdeIngenieraRadioelectrnica,sevaloran:losmtodosdeenseanza
aprendizajeempleados,eldiseoyformadeusodelosmediosdeenseanzaylospreconceptosque
persistenenellosyenlosprofesores,ascomounaconcepcinatomsticadeloscontenidos(C.
Douglas,1999).
Elproblemaqueenfrentamoseslaevidenciadeunacontradiccinentrelanecesidaddequelos
educandosleatribuyanallenguajesimblicodelaFsicaunsignificadocientficoalavezquetenga
sentidopersonalparaellosyelaprendizajeformalquehastaelmomentoseproducedelaDisciplinay
desulenguaje,deahquenoshemospropuestocomoobjetivo:
Elaborarunapropuestadidcticaquepromueva,enloseducandosdelascarrerasdeIngeniera
RadioelectrnicadelitmJosMart,lasignificacinpersonaldellenguajesimblicodelaFsicaen
correspondenciaconsusignificadocientfico,alavezqueloempleacomoinstrumentoparasu
aprendizaje.
EstapropuestasebasaenlospresupuestostericosdelenfoquehistricoculturaldeL.S.Vygotskiy
susseguidores,especialmentelosreferidosalaprendizaje,lateoradelaactividadylacomunicacin,
losprocesosdeinteriorizacinymediatizacin,larelacinpensamientolenguajeylaformacindel
concepto,valorandotambinalgunospresupuestosdelapsicologacognitivaenlosquesehanbasado
hastaelmomentonumerosaspropuestasparaelaprendizajedelasciencias,enparticulardelaFsica,
queresultandeutilidadeintersparaestepropsito.
ElaprendizajedelaFsicatendrsignificadoysentidoparaeleducandodelascarrerasdeIngeniera
Radioelectrnicasiseproducetomandocomobaseoreferenciaparalaapropiacindelos
conocimientoslosqueyaformanpartedelaestructuracognitivadelqueaprendeytieneunabase
vivencialafectivaqueencaminaalsujetoallogrodelobjetivoquesehatrazado,elcualrespondeasu
vezasusinteresesynecesidadesnosolopersonales,sinotambincomopartedelasociedadyelpapel
queenellalecorrespondedesempear.Seproducepormediodelaactividadconelobjetodel
aprendizaje,concebidocomoproductohistricoculturaldelasociedadyeninteraccinsocialconotros
sujetos,dondeelintercambioylasrelacionessocialesjueganunpapelafectivomuyimportanteenla
connotacinpersonaldeloqueseaprendeyeneldesarrollodelashabilidadesqueviabilizanel
intercambioconlosdemsyeldesarrollodelpropiosujeto.
Lapropuestadidctica
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Elcentrodeestapropuestaconsisteencmoorientarlaactividaddeleducandoenfuncindel
aprendizajedelaFsicaconsignificadoysentidopersonal,empleandoellenguajesimblicodela
disciplinacomoinstrumento.Estasactividadesestnencaminadasalaapropiacindeconocimientos,
desarrollodehabilidadesyvaloresenelcontextodelaenseanzadelaFsicaquecontribuyanasu
desarrolloculturalintegral.
Estastareasdebenserdesarrolladasporloseducandospreferentementedeformagrupal,siguiendola
dinmicadelaprendizaje:delareflexinindividual,alagrupalydeesta,alaindividualenriquecida,
asumiendoeltratamientoindividualacordeconeldesarrollopersonaldeloseducandos.Paraellose
partedeldiagnsticodeldesarrollopotencialdeloseducandospormediodelplanteamientoyresolucin
deproblemas.
Tantoparalaorientacincomoparalaejecucinycontrolsecuentaconmediosdediversotipoy
soporte,segnlasexigenciasdelaactividadadesarrollarydelasposibilidadesmaterialesreales.
Sedebepotenciarquelasolucindelastareasorientadasporelprofesorsepresenteporlos
educandospormediodeinformesoralesy/oescritos,segnlaactividadprevistaparadarlasa
conocerenelgrupo,conloquesepodrvalorarlaevolucinenelsignificadoatribuidoyeldominio
dellenguajedelaFsicaporloseducandos.
CmolograrqueeleducandoseapropiedelosconocimientosdeFsicaconsignificadoysentido
personalempleandoellenguajecomoinstrumento?
Paralograrlolasactividadesdeaprendizajeylastareasorientadasdebencumplirconlossiguientes
requisitos:
8.Partirdelhechodequelosestudiantestienencriteriosyconcepcionessobrelosfenmenosquese
analizarn.
9.Partirdeestasconcepcionesyexperienciaspropias,ascomodelaobservacindeexperimentosy
fenmenospararevalorardichasconcepcionesapartirdelanlisisdeloobservado.
10.Tenerencuentaelnivellingsticoyderazonamientodeloseducandosyquepromuevanun
desarrollodelosmismos.
11.Propiciar,apartirdelconocimientoporpartedelprofesordelaformaenqueeleducandopercibelos
fenmenosyrazonasobreellos,pasaraunrazonamientocadavezmsabstractosobrelosmismos,de
modoquepuedaexpresarlosydescribirlos,esdecir,representarlos,pormediodellenguajesimblico
delaFsica.
12.Hacerexplcitaslasconcepcionesyrazonamientosdeloseducandosypromoverloscambios
deseados,paraloqueesnecesariopropiciarsuexpresinverbal,tantoenformaoralcomoescrita,
siendoeldilogounelementodevitalimportanciaenesteproceso,porloqueelmtododediscusines
unodelosquejuegaunpapelfundamentalenlapropuestayseindicarlaentregaderesmenes,
monografasyotrostrabajosescritosporellos.
13.Aclararycomplementarelcorrelatomentalquehagaeleducandoentresignoysignificado,hasta
queestecoincidaconelquetieneenlaciencia.
14.Facilitareltrabajoconscienteeintencionaldeloseducandosenfuncindelosobjetivospropuestos
conlaayudademediosmateriales(prcticas,demostraciones,literaturadocente,vdeos,programasde
computacin,multimedia,etc.)quelmismomanipularyledarlaposibilidaddecorregirsushiptesis
yconcepcionesprevias.
Paradisearlastareasyactividadeselprofesordebe:
Identificarlasconcepcionesyrazonamientospropiosdeloseducandos.
Promoverelanlisisdelosfenmenossobreloscualessetienenestasconcepciones,
reafirmandolosaspectosadecuadosyevidenciandolascontradiccionescuandoexistan.
Reajustarlasconcepcionesyformasderazonarpormediodelprocedimientocientfico,
recorriendoelcaminodelateoraalaprcticayviceversayteniendocomometael
pensamientoterico.
Cmodisearestastareasyactividades
1.Plantearsituacionesproblema,naturalesoexperimentalesparaqueseanexplicadasporlos
educandos.Estosepuedehacerpormediodeexperimentodirecto,videoodescripcinoraloescrita
queselepresentaraloseducandosdeformasencilla,accesibleyatractiva.
2.Promoverunadiscusinparaelanlisisdelasituacin,tomandocomobasesuspropios
planteamientoseintroduciendopreguntasyreflexionesporpartedelprofesorqueprovoquennuevos
puntosdevista,razonamientosypreguntas.Valorarelposiblemodelofsicoylascondicioneslmitesy
defrontera.
Elanlisisdelassituacionesimplica:
Describirconsuspalabrasloqueocurre.
Valorarlascondicionesenqueocurreyenlasqueno(todaslasvariantesposibles).
Valorarlasposiblescausasoconsecuenciasdeloquesucede.
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Valorarsiloqueocurrerespondeonoaunpatrnquepermitaproyectarunaley.
Identificarelmodeloquepermiterepresentarloqueocurreolaleyquesecumple.
Representarlasituacinquesevalorapormediodelmodelooley.
Aplicarelmodeloparaladescripcindelfenmenoyparalasolucindelosproblemasquese
puedenplantearapartirdelasituacininicial.
Interpretarelresultadoobtenido,comprobandosuvalidezparaloslmitesestablecidos.
Reajustarelmodelo.
Proponeraleducandocomoestudioindividualoparaeltrabajoexperimentalrespondera
preguntasqueloobliguenaelaborarlosconceptosesencialesyarealizarinferenciaso
deducciones.
3.Complementarpormediodematerialimpresoolaopinindelprofesoraquellosaspectosalosque
eleducandonopuedallegarpordesconocimientooconfusin.Estosepuedehacerenelmomentoo
dejarlasincgnitasplanteadasparapromoverlabsquedaporpartedeleducando,segnelobjetivode
laactividaddesarrollada.Paraestosevalorarnlosnivelesdeayudaqueseannecesarios.
4.Reajustarlafundamentacindelfenmenoanalizado,dejndoloporescritoyexpresadoenel
lenguajesimblicodelaFsica,identificndolocomolarepresentacinabstractadeloqueseanaliz.
5.Enelcasodelasprcticasdelaboratorio,apartirdeloquesequierecomprobar,eleducando
elaborarundiseoexperimentalqueincluyalahiptesisacomprobar,losobjetivosdelaprctica,
diseodelexperimentoylistadodemateriales,mtodoyprocedimientoparalacomprobacindela
hiptesisyelprocesamientodelosdatosobtenidos,ascomolaformadedaraconocerlosresultados.
Estediseoserdiscutidoconelprofesor(antesdeprocederalaprctica),quientendrunapropuesta
elaboradaquesirvacomoreferenciaycomparacin.
Proponerlaelaboracindereportesdeestostrabajosexperimentalesdondeusenelmtodode
investigacincientficoestructuradoen:
Formularlosobjetivos.
Establecerhiptesis.
Identificarlasvariablesdependiente,independienteylasconstantes.
Conducir(odisear)unexperimentoparaverificarlahiptesis.
Fundamentareldiseopropuesto.
Listarcondetallelosmaterialesautilizar.
Medircambiosenlavariabledependiente.
Analizarlosresultadosobtenidosenlasmedicionesyvalorarsuconcordanciaconlahiptesis
establecida.
Valorarlashabilidadesadesarrollar(conduccindeunexperimentocontrolado).
Enclasesposteriores,analizarconeleducandoloquerealizenunasesindetrabajoconjuntao
conversacin,demodoquedeunaformamuylibrelseacapazdehablardeloquehizo,para
desarrollarsuseguridadenlaexpresinconlenguajecientfico:
Relacionandoconceptos.
Describiendoyanalizandodatos.
Realizandoconclusiones.
Haciendopredicciones.
Darlalibertadaleducandodequeconverseampliamentesobreloqueleinteresysobredetallesdel
experimentoqueleresultaroncuriosos,desconocidosycuyaprofundizacinpuedellevarlosa
incursionarenloscamposdeotrasmaterias,incentivandocualquierideacreativa,porpequeaono
lgicaqueparezcaytratandodeencontrarenellalooriginal.Destacarqueenlosexperimentosnoslo
lopositivollevaaresultados,sinolonegativotambin.
Estetipodeactividadsistemticaacercaralestudiantealprofesoryviceversa,demaneratalquese
conviertanenunaespeciedecolaboradorescientficosqueestndescubriendounmundode
fenmenosyadescritos,peroadems,percibenquetambinsoncapacesdeaportarcosasnuevas,
propiciandoqueeleducandohagasuyaesalabordeaprendizaje,sientequeesalgoquelepertenecey
conlocualpuedeirmsalldeloqueestaprendiendo,estimulandolasatisfaccinpersonalporlos
resultadosalcanzadosylosavanceslogrados.
EnestasdiscusionespodemosproponerbsquedasenInternet,bibliotecas,centrosespecializados,
visitasaestoscentroscoordinandoactividadesconespecialistas.
Estoeliminabarrerasaleducandoyledescubresuposibilidaddemoverseenestemundode
informacineinvestigacincientfica,elevandosuautoestima.
Estasaccionesseorientarnpormediodetareasparalaclaseoparasucumplimientoenelestudio
independiente.Encadatareadesarrolladaelprofesordebepromoverqueeleducandorealiceuna
autovaloracintantodelalaborrealizadaporlcomodesuutilidad,tantoenelplanodelconocimiento
ensydelsignificadoasumidoparaellenguajesimblicodelafsicapormediodelainterpretaciny
comprensindeloscontenidos,comodelaspotencialidadesquepudodesarrollarpormediodesu
cumplimiento,comopuedeserlabsquedayseleccindeinformacin,laidentificacindelasideas
esenciales,lahabilidadpararesumirideasyredactarinformes,elempleodeidiomasextranjeros,entre
otros.
Conlosresultadoseinformesdeestastareas,elprofesorpodrvalorarlasignificacinasumidaporlos
educandosparaellenguajesimblicodelaFsica,pueslaformaenqueexpresenlacomprensin,las
relaciones,inferenciasytransferenciaspermitirapreciarlasignificacinasumidaparas,loquedebe
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confirmarse,refutarseoreajustarsepormediodeentrevistapersonalaloseducandos,cadacierto
tiempo,enlaquesecontrastesuopininrespectoaldesarrollodesuaprendizajeydelasignificacin
atribuidaallenguajeconlapercibidaporelprofesor.
Estapropuestaeslaintegracindeotrasanteriores,queconstituyenelresultadodevariosaosde
trabajoenlaaplicacindeelementosquepromuevencambiosenladidcticadelaFsica,quetoma
comobaseelenfoquehistricoculturalylasexperienciasdeprofesoreseinvestigadoresenladidctica
delaFsica,laborenlaquesehanobservadoresultadospositivosconlaintroduccinprogresivae
integradademtodosdeparticipacingrupalsustentadosenlarealizacindetareasquepromuevenel
pensamientoreflexivo,laaplicacindelaautoevaluacinylacoevaluacin,noslodelosaprendizajes
deconocimiento,sinotambindeaspectostalescomolaorientacinparalabsquedadeinformacin,
lacolaboracinysupapelenelaprendizajepropioydelosdems,lashabilidadesinstrumentalesypara
elestudio,elempleodelaliteraturadocente,entreotros.
Conclusiones
ElaprendizajedelaFsicatendrsignificadoysentidoparaeleducandodelascarrerasde
IngenieraRadioelectrnicasiseproducetomandocomobaseoreferenciaparalaapropiacin
delosconocimientoslosqueyaformanpartedelaestructuracognitivadelqueaprendeytiene
unabasevivencialafectivaqueencaminaalsujetoallogrodelobjetivo.
Unapropuestadidcticaquepromuevalasignificacinpersonaldellenguajesimblicodela
Fsicaencorrespondenciaconsusignificadocientficoalavezqueloempleacomoinstrumento
deaprendizajeconsignificadoysentidoparaloseducandos,promueveeldesarrollodel
pensamientotericoylaautosatisfaccinporelestudiodelaasignatura.
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Notas
(1)VALDSCASTRO,P.,ycolectivo:ElprocesodeenseanzaaprendizajedelaFsicaenlas
condicionescontemporneas.
Ed.Academia,LaHabana,1999.
(2)VYGOTSKI,L.S.:Pensamientoylenguaje,enObrasEscogidas,tomo2.EditorialVisor
DistribucionesS.A.,Madrid,Espaa,1993,p.125,p.6.
(3)Idem,p.22,p.2.
(4)DOUGLAS,C.:Algunosfactoresqueinfluyenenlaconstruccindesignificadosdellenguaje
simblicodelaFsicaporlosestudiantesdelosprimerosaosdelacarreradeingeniera.Tesisen
opcindelttulodeMasterenCienciasdelaEducacinSuperior,CEPES,UniversidaddeLaHabana,
1999.

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