INSTITUCIN EDUCATIVA VILLANUEVA

SERVICIO DE APOYO PEDAGGICO

ADECUACIONES CURRICULARES
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
ESTUDIANTE
GIOVANY ALEXIS
ALVAREZ
LONDOO

JHOVANA LUCA
CAAS BENAVIDES

GRAD
O
61

61

NECESIDADES DE APOYO
Hemipleja: dificultades en
movilidad, motricidad fina y
gruesa.
TDAH tipo mixto: dificultades en
atencin sostenida y dividida,
fallas en el almacenamiento de la
informacin, recuerda la
informacin de manera
desordenada. Alteracin
visoespacial y visoperceptual
(percibe y grafica las figuras en
forma distorsionada). Poca
flexibilidad cognitiva (testarudo,
dificultad para encontrar
estrategias de solucin).
Recibe apoyo individual en
funcionamiento intelectual y
habilidades acadmicas bsicas.
Tiene seguimiento en procesos de
salud: fisioterapia, psicologa,
terapia de lenguaje y terapia
ocupacional.
TDAH tipo inatento:
Dificultades en memoria inmediata
(le cuesta evocar la informacin a
la hora de trabajar), atencin
selectiva (seleccionar la
informacin relevante para el
momento), atencin sostenida

TIPO DE
ADECUACIONES
Adecuaciones no
significativas en todas
las reas.
Adecuaciones
significativas en
educacin fsica.
Requiere
adecuaciones en el
rea de artstica en
actividades de
recortado.

Adecuaciones no
significativas.
Adecuaciones
significativas en ingles
en indicadores de
anlisis.

ADECUACIONES GENERALES (PARA TODAS

LAS REAS)
- Exigir menos escritura, presentar
temticas con fotocopias, mapas, etc.
- Presentar actividades menos extensas,
exigir menor puntos y otorgar ms tiempo
para la ejecucin.
- Verificar que haya comprendido las
instrucciones.
- Supervisar el desarrollo de la actividad y
centrarlo en esta cuando se distraiga.
- Tratar de evaluar en forma oral o con
seleccin mltiple.
- Llevar una agenda diaria visible.
- Ubicar en sitios claves del aula (cerca a la
salida, en la parte de adelante)
- En cada actividad prever los obstculos y
apoyos que requerir para participar
(soportes,
material
didctico
con
adaptaciones, ayudas tecnolgicas, etc.)
- Permitir errores al escribir, tener en
cuenta ms el contenido que la forma.

Supervisar el desarrollo de la actividad

apoyando en la solucin de la situacin
de aprendizaje, ayudarle a encontrar la
solucin o soluciones.
Reducir la extensin de la actividad.
Centrar en la actividad cuando se
distraiga.
Verificar la comprensin de las

JUAN DIEGO
GALVIS MIRA

61

(concentrarse por periodos de

tiempo) en resolucin de
problemas (le cuesta saber que
hacer).
Atencin individual en
funcionamiento intelectual y
habilidades acadmicas bsicas.
Discapacidad Intelectual Leve
TDAH
Dificultades de motivacin
Revisar seguimiento teraputico.
Dificultades en convivencia.

instrucciones.

Adecuaciones no
significativas

KAREN JUDITH
MALAV ORTIZ

61

MATEO SIERRA
ARBOLEDA

61

VALENTINA MEJIA
ECHEVERRY

61

TDAH:
Dificultades en atencin selectiva
y dividida. Fallas en memoria
operativa.
Memoria a corto plazo. Trastorno
de la expresin escrita y la lectura.
Discapacidad Intelectual
Dificultad para seguir
instrucciones.
Revisar seguimiento mdico.
Discapacidad Intelectual Leve
Dificultades en el lenguaje
Los docentes reportan exceso de
actividad (se realizar reporte al
psiquiatra).
Dificultades en atencin
dificultades en memoria (olvida lo
que aprende), le cuesta evocar
informacin necesaria para
resolver una situacin.

Adecuaciones no
significativas

No requiere

Adecuaciones no
significativas

Significativas en
contenidos de
razonamiento
abstracto.

Adecuaciones
significativas en
matemticas.

Utilizar metodologa variada.

Tratar de vincularlo en las actividades de
la clase con ejemplos de la vida cotidiana
y su contexto.
Exigir paulatinamente la permanencia en
las actividades.
Asignarle tareas y responsabilidades a
nivel grupal dentro de la actividad de
clase.
Aceptar errores al escribir, corregirlos
escribiendo debajo o pedirle que corrija
sus errores.

Implementar estrategias para el manejo

de la conducta.

Llevar agenda de la clase visible.

Dar instrucciones simples una a una,
presentarlas en forma oral y escrita.
Verificar
la
comprensin
de
las
instrucciones.
Procurar evitar que sea ridiculizada por sus
dificultades en el lenguaje al realizar
exposiciones o lecturas en voz alta.
Aceptar errores al leer o escribir.
Resaltar los logros.
Apoyar las explicaciones con material visual

Requiere
adecuaciones
significativas en
lectoescritura.

JUAN ESTEBAN
MNERA OCHOA

SANTIAGO
VANEGAS
VASQUEZ

DIEGO ALEJANDRO
POVEDA

62

62

71

Trastorno del habla: pronunciacin

de fonemas
Apoyo individual en lectoescritura
Apoyo teraputico por
fonoaudiologa
Dificultad para realizar
operaciones, se distrae con
facilidad.
Trastorno del habla: disfemia
Apoyo individual en lectoescritura
Apoyo teraputico por
fonoaudiologa.
Repitente de 6 por tercera vez
Bajo rendimiento acadmico.

No significativas

Perturbacin de la actividad y la
atencin.
Memoria a corto plazo.
Muestra avances a partir de
tratamiento farmacolgico

No significativas

No significativas

(imgenes, videos, maquetas, material

concreto), o ejemplos del contenido.
En los problemas matemticos poner los
datos uno por rengln y ayudar a identificar
la solucin con preguntas (qu estn
preguntando, qu hay que hacer)
Permitir el uso de ayudas didcticas en las
actividades y evaluaciones (tablas de
multiplicar, calculadora para operaciones
grandes, cuadros con formulas para
recordar procedimientos y estructuras,
apuntes para exposiciones, palabras claves
para exmenes).
Las evaluaciones deben ser flexibles: con
menor extensin o mayor tiempo para
realizarla, seleccin mltiple, en grupo o
parejas, posibilitar corregir los errores.
Evitar lecturas en pblico.
Aceptar errores especficos al escribir.
Promover la cultura del respeto por la
diferencia en el aula.
Centrar frecuentemente en la actividad.
Verificar que haya comprendido las
instrucciones.
Evitar lecturas y presentaciones en pblico.
Evitar situaciones tensionantes.
Aceptar errores especficos al escribir.
Emplear tcnicas de relajacin para mejorar
la expresin del estudiante.
Promover la cultura del respeto por la
diferencia en el aula.
- Estrategias para el manejo de
conductas.
- Permitir ayudas nemotcnicas en
las evaluacin es y actividades
.reducir las actividades ejercicios,

Dificultades en las relaciones con

los compaeros.

MARIANA
ALEJANDRA GIL
QUIROZ

71

STIVEN QUINTERO
TORO

71

TDAH: no confirmado
Dependiente en el trabajo en el
aula.
Dificultades en matemticas.
Discapacidad fsica:
mielomeningocele

Adecuaciones
significativas en
matemticas.
No significativas

ANDRS FELIPE
SERNA CARVAJAL

72

Discapacidad intelectual leve:

dificultades en atencin sostenida
(concentracin por periodos de
tiempo) y focalizada (centrarse en
el estmulo relevante, dividida
(capacidad para alternar la
atencin sin perderse de la
actividad) y vigilancia continua.
Fallas en memoria de trabajo y
memoria a corto plazo.
Dificultades en categorizacin
(organizar la informacin),
planificacin y flexibilidad
cognitiva.
Tiene habilidades
visoperceptuales y visoespaciales,
adecuada memoria a largo plazo,
especialmente de informacin
visual, lo que sugiere un adecuado
potencial de aprendizaje de

Significativas en
contenidos de
razonamiento
abstracto.

ampliar el tiempo.
Centrar en la actividad
constantemente con la ayuda de
un compaero tutor.
Establecer normas y sistema de
sanciones a nivel grupal.
Reforzar autonoma en el trabajo
de clase.

Ubicar en sitios claves del aula (cerca a la

salida, en la parte de adelante)
Aceptar su escritura.
En cada actividad prever los obstculos y
apoyos que requerir para participar
(soportes, seguridad, material didctico con
adaptaciones, ayudas tecnolgicas.)
- Facilitar ayudas nemotcnicas.
- Apoyar las explicaciones e
instrucciones con material visual.
- Centrar en la actividad cuando se
distraiga.
- Apoyar las actividades para ayudarle
a encontrar soluciones.
- Utilizar organizadores grficos en las
explicaciones de los temas (mapas,
cuadros, etc.) o ofrecrselos al
estudiante como resumen.

GEOVANY OSPINA
CASTAEDA

81

JUAN PABLO
AVENDAO
JIMNEZ

82

SANTIAGO
AGUDELO
CASTAEDA

82

informacin visual.
Capacidad intelectual limtrofe:
Fallas en memoria de trabajo y
dficit en velocidad de
procesamiento. Habilidades en
atencin sostenida, selectiva,
visual y auditiva. Fallas en registro
y almacenamiento de informacin
verbal, dficit en evocacin a corto
y mediano plazo,
Dificultades en razonamiento
abstracto.
Actualmente tiene dificultades de
atencin, no est respondiendo
con sus deberes.
TDAH:
Trastorno de la conducta
insociable
Buena respuesta al medicamento.
Discapacidad Intelectual Leve
Dificultad para recordar
informacin inmediata. Dificultades
de atencin, dificultades en la
capacidad de expresin y
comprensin.
TDAH
No cumple con las actividades de
clase, se limita a copiar.
Tiene dificultades de convivencia,
siempre est buscando incomodar
a algn compaero.

No significativas

Verificar durante el desarrollo de las

actividades que ejecute las
instrucciones correctamente y
observar el tiempo que tarda.
Centrar en la actividad cuando se
distraiga.

No requiere

No significativas.

Significativas en
contenidos de
razonamiento
abstracto.

Brindar alternativas en las

evaluaciones, en forma oral, escrita, a
travs de videos, esquemas, etc.
Apoyar en la preparacin de las
actividades a presentar.
Permitir el uso de ayudas didcticas
para recordar la informacin (cuadros,
mapas conceptuales, palabras
claves), en exposiciones, actividades
individuales y evaluaciones.
Emplear actividades interactivas.
Exigir paulatinamente la permanencia
en las actividades.
Flexibilizar el tiempo y extensin de
las actividades y evaluaciones,
reducirlo teniendo en cuenta su
capacidad de atencin en cada clase.
Asignarle otras responsabilidades

dentro del aula en el tiempo en que no

est realizando actividades (borrar el
tablero, verificar asistencia, tomar
nota de la disciplina, hacer consultas,
etc.)
DANIELA GUISAO

MARIANA ZULUAGA

101

102

Capacidad intelectual limtrofe:

Dificultad en atencin sostenida,
selectiva y dividida. Dificultades en
memoria a corto plazo (inmediata
y de trabajo), dificultades para
aprendizaje de nueva informacin,
memoria a largo plazo y episdica.
No utiliza adecuadamente
estrategias de memorizacin
(organizaciones seriales o
agrupaciones semnticas).
Dificultad en discriminacin visual,
reconocimiento de expresiones,
integracin de objetos y
orientacin espacial. Baja
capacidad de organizacin
visoespacial. Baja comprensin
del discurso, baja comprensin de
lectura de oraciones y textos y
dificultades en lectura y escritura
de nmeros y clculo mental.
Funciones Ejecutivas: dificultades
para realizar procesos de
bsqueda de soluciones, toma de
decisiones, clasificacin,
categorizacin, anlisis y sntesis.
Baja flexibilidad cognitiva, poca
capacidad para seguir
instrucciones. Baja fluidez
fonolgica.
Discapacidad intelectual
moderada:

No significativas
Significativas en
contenidos de
razonamiento
abstracto.

No significativas en
todas las reas

Reducir la extensin de las

actividades.
Llevar agenda diaria visible.
Explicaciones con imgenes y
material concreto.
Permitir el uso de ayudas didcticas
para resolver operaciones
matemticas y situaciones problema
(calculadora, tablas de multiplicar,
cuadro con frmulas, etc.).
Presentar instrucciones simples una a
una.
Supervisar el desarrollo de la
actividad.
Centrar en la actividad con el apoyo
de un compaero (tutor) o docente.
Ubicar en los puestos de adelante
cerca al docente.
Evaluacin diferenciada: ser flexibles
con el tiempo, extensin y forma de
presentar los exmenes, permitir el
uso de ayudas didcticas y material
nemotcnico, brindar oportunidad de
corregir.

Reducir la extensin de las

actividades.

Dificultades en atencin,
integracin de figuras complejas,
memoria inmediata, comprensin
y expresin.

Significativas en
contenidos de
razonamiento
abstracto.
Adecuaciones
significativas en fsica
y matemticas.

YEISON ANDRES
OSORIO ZUIGA

MARIA CLAUDIA
BLANCO REVOLLO

102

11

Capacidad intelectual limtrofe

TDAH
Dificultades en atencin y
comprensin.
Asiste a talleres de motivacin con
el docente orientador.

No significativas en
todas las reas.

Significativas en
razonamiento
abstracto.

Discapacidad intelectual leve:

Dificultades en la coordinacin,
percepcin, memoria.
A nivel emocional muestra
inmadurez con respecto a su
edad, dificultad de comprensin
social.
Pensamiento concreto.

No significativas en
todas las reas.

Significativas en
contenidos de
razonamiento
abstracto.
Adecuaciones

Llevar agenda diaria visible.

Explicaciones con imgenes y
material concreto.
Permitir el uso de ayudas didcticas
para resolver operaciones
matemticas y situaciones problema
(calculadora, tablas de multiplicar,
cuadro con frmulas, etc.).
Presentar instrucciones simples una a
una.
Supervisar el desarrollo de la
actividad.
Centrar en la actividad con el apoyo
de un compaero (tutor) o la docente.
Ubicar en los puestos de adelante
cerca a la docente.
Evaluacin diferenciada: ser flexibles
con el tiempo, extensin y forma de
presentar los exmenes, permitir el
uso de ayudas didcticas y material
nemotcnico, brindar oportunidad de
corregir.
Verificar la comprensin.
Centrar en la actividad cuando se
distraiga
Emplear metodologas de enseanza
basadas en los intereses de los
estudiantes y apoyadas en las nuevas
tecnologas.
Es necesario apoyar la comprensin
de textos e instrucciones orales y
escritas pues realiza interpretaciones
aisladas.
Proponer situaciones problema con
poca informacin, presentar cada dato
en un rengln, ayudarle a comprender
la situacin y a encontrar la solucin
mediante preguntas.

JOHANA DE LA
ROSA

63

Discapacidad intelectual Leve

TDH TOD.

significativas en fsica
y matemticas.

No significativas en
todas las reas.

JHOAN FELIPE
GIRALDO
MONSALVE

62

TDA/H
En ocasiones hay que repetirle las
instrucciones, se desconcentra
con facilidad, muestra poca
motivacin por actividades que le
demandan esfuerzo mental, se
muestra aptico con poca

No significativas

Orientar frecuentemente en el dominio

de las conductas y comportamientos
que debe adoptar de acuerdo al lugar
o situacin en que se encuentre.
Reducir la extensin de las
actividades.
Llevar agenda diaria visible.
Explicaciones con imgenes y
material concreto.
Permitir el uso de ayudas didcticas
para resolver operaciones
matemticas y situaciones problema
(calculadora, tablas de multiplicar,
cuadro con frmulas, etc.).
Presentar instrucciones simples una a
una.
Supervisar el desarrollo de la
actividad.
Centrar en la actividad con el apoyo
de un compaero (tutor) o la docente.
Ubicar en los puestos de adelante
cerca a la docente.
Evaluacin diferenciada: ser flexibles
con el tiempo, extensin y forma de
presentar los exmenes, permitir el
uso de ayudas didcticas y material
nemotcnico, brindar oportunidad de
corregir.
Emplear actividades y ejercicios
relacionados con la vida cotidiana de
la estudiante.
Establecer contacto visual frecuente
para verificar que est atento en la
actividad de clase.
Resaltar la informacin relevante para
la solucin de una actividad.
Supervisar el desarrollo de la
actividad verificando que ejecute las

intensin para interactuar con

otros. A nivel del lenguaje y la
memoria presenta buen
funcionamiento. Dificultad en la
funcin ejecutiva: se le dificulta
categorizar y seriar informacin
visual, presenta rigidez cognitiva
(solo encuentra una manera de
hacer las cosas, puede parecer
testarudo), pobre control inhibitorio
(le cuesta pensar antes de actuar
o responder al estmulo),
alteracin en la atencin selectiva
(para seleccionar el estmulo
relevante de acuerdo a la
actividad).
Adecuado rendimiento en lectura y
comprensin, presenta errores
especficos al escribir, bajo
desempeo para la realizacin de
operaciones matemticas bsicas,
se encuentra en riesgo de
presentar dificultades de
aprendizaje.
A nivel emocional presenta pocas
habilidades sociales, es propenso
a presentar trastorno depresivo y
de ansiedad social, lo que altera
su nivel de adaptacin a los
diferentes ambientes.

instrucciones correctamente.
Pedirle que verbalice los
procedimientos o pasos para resolver
las actividades.
Reducir la extensin de las
actividades o emplear situaciones
cotidianas relacionadas con sus
experiencias personales en las
actividades.
Alternar actividades de inters con
otras de poca motivacin para el
estudiante.
Presentar el orden del da de manera
visual y ubicarse frecuentemente en
l.
Presentar las instrucciones de manera
verbal y por escrito.
Ayudarle a tomar conciencia frente a
las reacciones impulsivas, llevarlo a la
reflexin de las consecuencias de los
actos.
Aceptar errores al escribir, centrarse
en el contenido ms que en la forma
de los trabajos escritos.
Pedirle que lea lo que escribe y que
corrija los errores, luego corregirle
escribiendo debajo.