ELEMENTOS DE LA PLANEACIN

Alumna: Meri Yeoryett Prez Torres

Curso: Planeacin educativa
Profa.: Gema Isabel Chvez Arreola
Grado y grupo: 1 I

Las planeaciones de los docentes se van mejorando profesionalmente de acuerdo

a su prctica educativa, mediante el conocimiento y la experiencia, con el anlisis
de lo que est implementando y como lo est implementando hacia sus alumnos,
desde una didctica pedaggica que es el estudio de la enseanza la cual el
docente puede verla desde tres dimensiones diferentes y no solo quedarse
pobremente con la idea de que la didctica es el material o los recursos didcticos
con los que trabajan sus alumnos, ms bien verla como algo mucho ms complejo
como una ciencia, con la cual experimenta desde el mtodo cientfico con sus
alumnos, como un arte donde el docente pone en prctica su sensibilidad con sus
alumnos y como una tcnica donde da pauta a la realizacin de sus actividades
de manera secuencial, con un orden: inicio, desarrollo y cierre, relacionadas
armoniosamente con las condiciones que se encuentran inmersas en su prctica
educativa.
En primer lugar habr que referirse a aquello que configura la prctica. Los
procesos educativos son lo suficientemente complejos para que no sea fcil
reconocer todos los factores que los definen. La estructura de la prctica obedece
a mltiples determinantes, variables en los que se involucran tanto el conocimiento
como a los sujetos mismos, no se reduce al momento en que solamente se
producen los procesos educativos en el aula. La intervencin pedaggica tiene un
antes y un despus que constituyen las piezas totales en toda prctica educativa,
va desde el contexto educativo en que se desarrolla la prctica hasta el desarrollo
biopsicosocial del nio, la teora del maestro, los materiales o recursos, tiempos,
las actividades, la evaluacin, es decir de nivel macro a nivel micro.
Csar Coll nos plantea una serie de diferentes fuentes en las que se basa la
educacin, exactamente de donde parten la serie de pasos para comprender la
elaboracin de la planeacin de la prctica educativa.

La primer fuente es la sociolgica, partimos de la conceptualizacin de lo que es la

sociologa que es aquella ciencia que estudia los fenmenos sociales que nos
rodean, entonces es muy importante que el maestro conozca el contexto en el que
aplicara su prctica, que tome en cuente las consideraciones que se le presentan
frente a los referentes culturales y econmicos del mismo contexto, entonces para
conocer estos referentes es aqu donde aplica lo que es el diagnostico al grupo
para que con base a eso pueda lograr establecer lo que es una sana relacin
entre l con sus alumnos y sus alumnos con alumnos. De este punto partir del
cmo les enseara, de qu manera potencializar su aprendizaje.
Luego sique la fuente epistemolgica, al epistemologa es la ciencia del
conocimiento, el maestro generara sus referentes tericos, sus propios y nuevos
conocimientos para abordarlos en el desarrollo del trabajo en el aula y que el
alumna logre desarrollar a partir de lo que el maestro le ofrece de informacin los
aprendizajes esperados.
Pero en donde se ve reflejado esto en la formulacin de la planeacin?,
obviamente se ve inmerso en las competencias a desarrollar, los aprendizajes
esperados, en el mismo diagnstico y en la secuencia didctica.
Seguimos con la fuente psicolgica es que la que le ofrece al maestro las
herramientas que le hablan del desarrollo biopsicosocial del nio, en qu etapa de
su desarrollo se encuentra, para poder conocer la concepcin de su aprendizaje,
lo que es adecuado y acorde para que aprenda y desarrolle a su edad o estadio
como lo menciona Jean Piaget en su teora del desarrollo cognitivo.
Finalmente tenemos lo que es la fuente didctica que es donde se deben generar
procesos que permitan que se logre una enseanza eficaz llevando un orden el
cual siga el nio. Esta fuente est inmersa en los materiales o recursos, en las
actividades, en la temporalidad de las secuencias didcticas, es decir con los
criterios con los que se va a ensear.
Estas fuentes son primordiales para que la concepcin del aprendizaje se logre de
acuerdo a las necesidades de cada nio que est a nuestro cargo y con ello poder

llegar al objetivo que se quiere. Aunque como tales estn fuentes no tienen un
apartado especfico en la planeacin del docente, porque son muy extensas para
plasmarlas como tal, si estn inmersas en un modelo terico que se formul en
base a estas fuentes pero de manera resumida y concreta, las que si deben
aparecer en la planeacin obligatoriamente son: la secuencia didctica de
actividades que llevan un orden sistemtico y que el docente especfica, las
relaciones interactivas que es como tal la secuencia didctica; que har el docente
y que les pedir a los alumnos que hagan o realicen dentro de los tiempos
establecidos, la organizacin social que parte del diagnstico para entablar una
relacin sana, antes mencionada en la fuente sociolgica, el espacio y tiempo de
la secuencia didctica, la organizacin de contenidos, la teora que el maestro
utiliza, prcticamente se plasma en los aprendizajes esperados o competencias
que se quiere que logren desarrollar el alumno con la realizacin de la secuencia
didctica, los materiales curriculares que son los recursos didcticos con los que
se cuenta para realizar las actividades programadas por el docente como son:
libros, videos, audio, presentaciones, etc. Y por ltimo se enmarcan y puntualizan
los criterios de evaluacin, como se calificara el o los productos realizados que
reflejan plasmada la evidencia a lo largo de la secuencia didctica, esta puede ser
sumativa o formativa mediante una rbrica o lista de cortejo, como lo considere
mejor el docente pero siempre acorde a los aprendizajes esperados que plasmo
anteriormente en su planeacin.
Finalmente se toca un punto importantsimo que si bien no es culpa del docente es
inevitable que se encuentren inmersas en su prctica, obligndolo a reajustar su
planeacin, de lo que hablo son los condicionantes de contexto educativo,
dependiendo del contexto al que llegue el docente y mencionando nuevamente la
parte de las condiciones culturales y econmicas es con lo que trabajara, se debe
acoplar, ser un pensador crtico y buscar las estrategias de trabajo con lo que le
demanda y con lo que solamente le brinda la escuela, tal vez ya no lograra los
aprendizajes esperados que pretenda cumplir y los que plasmo en su planeacin,
pero por eso tiene la oportunidad de reconstruir, corregir su planeacin, desde el
primer momento la planeacin no es perfecta ni intacta, esta puede sufrir

modificaciones si as lo considera el docente. Por eso es importante antes de

disear la planeacin conocer el contexto educativo y sus condiciones para de ah
partir y formular acorde a los aprendizajes esperados, las competencias, las
secuencias didcticas, los materiales o recursos, la evaluacin, etc., los puntos ya
mencionados anteriormente.
Entonces las fuentes que nos menciona Csar Coll, son de manera general las
que estn inmersas en la planeacin de un docente y que debe tomar en cuenta
para llevar de manera concreta, correcta y ordenada que es lo que va hacer y
como lo va hacer, tiene mucha importancia porque as lleva su secuencia didctica
de manera lgica y ordenada de acuerdo a lo que se quiere realizar y lograr
primero, siempre est preparado a lo que va a dar en un da y en otro, sabe lo que
va hacer y lo ejecuta y generalmente logra que los alumnos desarrollen los
aprendizajes esperados o las competencias porque lo planifica.
En mis prcticas de observacin he tenido experiencia en los grados de primero y
segundo, las profesoras que imparten las clases en esos grados, antes
planificaron, me pude dar cuenta porque aparte de que me la ensearon, me pude
dar cuenta que si lo hacen de manera correcta, acorde a los puntos que mencione
arriba, las fuentes vienen inmersas en sus planeaciones, sus secuencias
didcticas van acorde a sus aprendizajes esperados fue en esta ltima ocasin de
la prctica del da 17 de marzo del presente ao que la profesora Ana Liliana del
primer grado, tena bien concretizado e identificado los aprendizajes esperados,
las secuencias didcticas en orden de tiempos, los materiales y recursos, su
evaluacin, una planeacin por materia, la profesora sabe lo que realizara cada
da, que contenidos abordara y como lo har, est preparada, nada improvisa y al
final me pude dar cuenta que los aprendizajes esperados si los logran desarrollar
sus alumnos. Los materiales y recursos que utilizan van acorde al contexto en el
que se encuentran realizando su prctica, tratan de utilizar todos los recursos que
les ofrece su escuela, toman muy en cuenta las condiciones de su entorno y la
manera en cmo deben y aprenden los nios de su grado. Los contextos en las
escuelas que visite fueron urbano, urbano marginal y rural obviamente los tres

contextos no son iguales, tienen sus carencias y sus sujetos y las docentes son
las que se deben adaptar al entorno, para que sus alumnos las vean como iguales
y no como intrusas, no lo pueden cambiar, solo deben estratgicamente con lo
que tienen, lograr el desarrollo de las competencias y aprendizajes esperados de
manera significativa en los nios para que su planeacin sea enriquecedora y
tenga sentido. Me ha tocado conocer y estar en prctica con maestras muy
competentes en su labor de ensear, que son innovadoras, ordenadas, crticas,
justas, que ven al nio antes que alumno como un ser humano, trabajan con l y
para l, acorde a sus necesidades e intereses y sobre todo que saben planificar
desde mi punto de vista y revisando a autores como Csar Coll en este trabajo y
son conscientes de que es importante hacerlo y estn abiertas a la modificacin y
al cambio si es necesario.

Bibliografa de consulta:

Zabala Antoni, (1995),

La prctica educativa. Cmo ensear,

Editorial Gra, Espaa, pg. 50.