You are on page 1of 29

,;

U A

~G

GICA

del proceso de formacin


de Terapeutas Populares
y Multiplicadores (as) en Acciones Psicosociales,
en un contexto de violencia sociopoltica p" ....,..,.

Corporacin AVRE
EDITORA

Gloria Amparo Camilo

Este patluete pedaggicu ha sido


realizado gracias al auspicio de:

AUTORA

Elena Marlin Cardinal


CONTRlBuCIOtIEs OJSE o COlICEPTUAL V
METODOLOGICO
DEL TALLER

Diana Alvis

Katholische Zemr.stellc
rur Entwicklungshilfe e.V.

CORRECTORES DE TEXTOS

Osear Gmez
Jorge Bui trago
Gloria Amparo Camilo
COOROINACION GEtlEAAL

Mlreya Luque Trlana


Mareela Salaza r Posada
ASESOR CREATIVO

~!!~

diakonia
A quienes expresamos especiales
agnldecimicntos

Edgar Javier Galindo


DISEO

DIMENSiN EDUCATIVA
Diseo gr.1fico e ilustraciones
Juanila1 saza
DiaorafTIJcion
Rosa Berna1
fOTOGRAFIA

TG, TP, Guia Pedagogica


Fundopaz - Cali
f.lAP

Marcha de Trujlllo
Ma rce la Sa laza r
IMPnEsloN

contenido
INTROD UCC IN . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . ... . .. . . ... . . . . . .. . , . . .. 3

Antecedentes de la propuesta _____ _______ ____ _____ __ . . . . .. .. .... 3


El contexto sociopol tico __ _....... ........ . . _ .... . . . . ... . . . ... 5

Los usos

DE ESTE MAT ERI AL . .. . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . ... ..

Arto y Fotolito Itda.

Aspectos generales . . ..... . ..... . . . . . ... ... . . ..... . .... .. . .... 9

DERECHOS DE AUTOR
V OE REPROOUCCION
Corporacin .WRE

Secuencia de los talleres y dinmica interna .... .. . .. .. .. . . . .. . .. .. 12

Apoyo a Viclimas de Violencia


SociopoliUca Pro Recuperacin
Emocional
Calle 61 N. 24-42
Tclclonos:
(57-1 )347 47 13 - 347 3617
Fax. 24B 79 69
E-mai!: avrc@col 1.telecom.com.co
Bogota . Colombia
ISBN

958-95672-7-4
AGOSTO DE 2002

Contenido de los talleres .. . . . ... . . ... .. . . . .. . . . . .... .. . .... .. 15


OTRAS RECOM ENDAC IONES O PERAT IVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .

19

La gestin . . ... . ....... ........ ... ... . . .. ... . . ... .... ..... 19

El grupo de participantes . . . . .. . . . . .. . . . .. ... . . .. . .. . . . . .... . . 20


Talleristas ... .. . . ........ . . . ... . .. .... . . ... ... .... ..... . . .. 20
Sobre el registro de la informacin ......... . . .. . .. . . .. . . .. . . . ... 22
BIBLIOGRAFiA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . .. . ...

23

Gua pedaggica

Para comenzar se har lID breve recuento de los orgenes de


este matelial, y del contexto que lo justifica, seguido de sus
posibles usos, la descripcin general del paquete y las particulal1dades de cada tallero Poste110rmente se desclibirn una
selie de recomendaciones basadas en las dificultades y logros
evidenciados a lo lalgo de la experiencia de AVRE y finalmente se presenta la bibliografa general del paquete pedaggicOo

Antecedentes de la propuesta
La publicacin de este conjunto de talleres es el resultado
de la expe11encia de la Corporacin AVRE en el rea de capacitacin y especficamente en el proceso de formacin de
Terapeutas Populales (TPs) y Multiplicadores( as) en Acciones Psicosociales (MAPs) o
La idea surge a partir de la reflexin institucional sobre la
necesidad de contar con una estrategia pedaggica que
garantice la real inclusin de un discurso integral en las
acciones pedaggicas y en las prcticas; asegurando por
tanto el impacto social, fomentalldo la autonoma y sostenibilidad de las acciones psicosociales en las entidades que
estn atendiendo a vctimas de la violencia sociopolticao
Contribuyeron a su forma actual los resultados de una sis31

Corporacin

tWRE

tematizacin del rea de capacitacin (1989-1997), el trabajo de evaluacin conjunto del proceso piloto de formacin de TPs y MAPs llevado a cabo en tres ciudades,
Barrancabermeja, Sincelejo y Montera, por un total de siete grupos: cuatro de TPs y tres de MAPs, de doce coejecutoras] de perfiles muy diversos, que culmin en el primer semestre del 2001 y nuevos procesos formativos que
se adelantaron desde esa fecha en Barrancabermeja, Montera y Medelln.
Llegar a este paquete pedaggico supuso una ardua pero
enriquecedora labor de casi cinco aos en la que se comprometi todo el equipo (profesional y de apoyo adminisu'ativo) de la Corporacin AVRE, los y las participantes del
proceso formativo piloto, las entidades ca-ejecutoras y la
persona que realiz la asesora al mismo. Se incluyen en
este periodo las labores de sistematizacin, el diseo del
proceso formativo, la puesta en marcha del mismo, su evaluacin y la continua reu'oalimentacin enu"e la teora y la
prctica, y el trabajo editorial con Dimensin Educativa
para lograr este resultado final. Final, por ser la culminacin de un determinado proceso, pero el espritu de este
u"abajo es que en su uso se tenga en cuenta la experiencia
acumulada, la variedad de condiciones locales y los aprendizajes derivados de su implementacin, que seguramente
lo u"ansformarn.
Retroalimentaci n continu:l de
la expe ri encia y de la prctica
1 Ca-ejecutora: se rdiere a organizaciones sociales, eclesial es, no gubernamentales
que estn atendiendo a vctimas de violencia sociopoltica en las regiones, con
quien la Corporacin AVRE, luego de un reconocimiento mutlJo, acuerda acciones conjuntas como las del proceso de formacin.

~~ ~ .~e.d.~g..g~~~ ... . . . ... ....... . ..... . . ... . . .. .. . ... . . . .. . . . . .. . ...... .. . . .. .. . . .. . . . .......

El contexto sociopoltico
Una de las condiciones que tiene amplia repercusin en
el desarrollo de este tipo de actividades es el contexto
sociopol tico. En las zonas en las que se realiz el proceso
piloto: Montera, Sincelejo y Barrancabermeja, se comparte la larga historia de represin poltica como respuesta a los conflictos sociales y econmicos del pas, con violaciones graves, masivas y sistemticas a los Derechos
Humanos y el que las modalidades de violencia pol tica se
han hecho cada vez ms expansivas e indiscriminadas.
Crisis de Derechos Humanos que se complejiza con la
dinmica y expansin del conflicto armado interno caracterizado por permanentes ataques a la poblacin civil, de
parte de todos los actores armados, en abierto desconocimiento de las normas humanitarias (DIH).
La escalada del conflicto armado interno que ha seguido
a la ruptura del proceso de paz con la Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia (FARe) y la propensin que
se prev hacia su agudizacin, empeorar esta situacin
de crisis humanitaria en todo el pas. Esta podra prolongarse a mediano plazo (5 rulos) con la tendencia a un fortalecimiento militar de los actores involucrados en el conflicto, realizando acciones tendientes a generar mayor
desestabilizacin y desconcierto. La gama de vctimas
resulta diversa e indiscriminada, algunas reportadas por la
prensa y otras muchas que no son documentadas por los
medios de comunicacin o por las redes virtuales nacionales o internacionales.
Tal situacin hace que la Accin Humanitaria sea una
prioridad, con responsabilidades claras y diferenciadas
5

.. .. . . . . . . .. . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .

~~~~~t'~~~~t~ ~\~r:~

del Estado, la comunidad internacional, las ONG ' s nacionales y locales. Estas acciones suponen el desafio de trascender el asistencialismo y proyectarse hacia la reconstruccin individual y social de las vctimas para que estas
puedan, adems, participar como integrantes de la sociedad civil en la construccin de escenarios posibles de
negociacin del conflicto y cese de hostilidades.
Sin embargo en las condiciones actuales, el cumplimiento de tales responsabilidades se ve afectada por la voluntad poltica (en el caso del gobierno), las condiciones de
seguridad en las regiones, la expansin del conflicto que
hace que la capacidad operativa, la econmica y la institucional efectiva ( cantidad limitada de recurso profesional)
y cualificada (personas especializadas) de todas las organizaciones implicadas, se vea disminuida.
Confl icto armado interno
cada vez ms in te nso
y degradado

Lamentablemente, entonces, se tendr mucho trabajo en


la atencin a vctimas de la violencia sociopoltica y en
condiciones de contexto muy dificiles. En este sentido el
entrenamiento para involucrar el enfoque psicosocial en
las acciones llevadas a cabo por las organizaciones que trabajan junto con vctimas de violencia sociopoltica, es un
valor agregado que hay que fortalecer.
Es de esperarse, que los frecuentes problemas encontrados en este tipo de actividades educativas, como son los
altos niveles de recambio de los participantes y su desercin, continen siendo una dificultad derivada del mismo

~~~ .~e.d.a.g..g!~~ . . . ..

. .. ........ . .. . ... ..... . ... . ............ . ................. . ... . .. . .. .. .... . . .. . . .... . .. . ............ . ... . .

contexto de violencia. Este genera situaciones de peligro


imprevisibles, cambios de prioridad continuos en las organizaciones locales y en los y las participantes y problemas
logsticos para la realizacin de los talleres. Es importante
tener en cuenta estos fenmenos a la hora de establecer
las metas y balancear los resultados.

Con todo ello la Corporacin AVRE espera que este material sea de utilidad para las organizaciones que como nosotros, pretenden contribuir a contrarrestar los efectos de la
violencia sociopoltica y a construir posibilidades viables
de paz. Recibiremos gustosos los comentarios y sugerencias, sobre este material.
Elena Martn Cardinal

{ ..

Corporac in tWRE

... . .... . ....... . .. .. . ... . ................ . .. .... ... . . ....... . . ... . . .. .. ... ..... . ... . . . . .. .. . ...............................

Los usos de este ll1aterial:


ste paquete de talleres est dirigido a las organizaciones de diverso tipo que estn trabajando con vctimas de violencia sociopoltica: organizaciones no
gubernamentales (ongs), organizaciones comunitarias,
sociales y entidades eclesiales, con las que exista afinidad
temtica por ser, organizaciones defensoras de los Derechos Humanos (Ds Hs), organizaciones de vctimas de
violencia poltica o aquellas que tienen como misin, el
trabajo con la poblacin vctima de la violencia sociopoltica desde diferentes perspectivas. Se pretende con ellas
reforzar o introducir el componente psicosocial dentro
del proyecto de las organizaciones y hacerlo parte de las
acciones que llevan a cabo estas personas dentro de sus
labores habituales en la organizacin.
El paquete pedaggico se puede utilizar de diversas maneras: para realizar rplicas
del proceso formativo al modo en que se realiza en AVRE, como entrenamiento tendiente a cualificar prcticas de atencin psicosocial que se venan realizando; como
material de estudio para una organizacin que quiere aprender a fortalecer la atencin a las vctimas, involucrando directamente o indirectamente acciones psicosociales o comprendiendo el impacto que genera en las personas la violencia sociopoltica. Tambin sera posible utilizar alguno o algunos de los mdulos de manera independiente: para trabajar un tema en particular dentro de un proceso de capacitacin
con otra temtica, por ejemplo. Adems de otros que surjan de la creatividad y necesidad de cada organizacin y cada circunstancia.
Cada uno de estos usos requiere de condiciones diferentes que se irn explicando en
la siguiente seccin junto con la descripcin del paquete pedaggico.
Experiencia previa + Pr,\c tica Jctual + i\nlisis de
Co ntcxto ~ ModifiGleiones pertin entes al proceso ,l""v) ,

...
\

..

J
'<....

_~ ~

1\
--

_ t -"\

"'-'\.'C

- ~~~1.~-

~~~ .~e.d.ap..g!~~ .......... . .. .. .. . ...... . .. . . .. . .. ... . ...... .. . . . .. . . . . . . .. . . .. . .. ... . ... .... ... . .... . .... . ... . .

Aspectos generales
El objetivo general y original que se pretende con este
proyecto, en cuanto rplica de este proceso, es la formacin de agentes locales, con dos perfiles complementarios, denominados uno Terapeutas Populares y otro Multiplicadores( as) en Acciones Psicosociales. Estos debern
ser capaces de reconocer el impacto que tiene la violencia
sociopoltica sobre la salud mental de los individuos y el
tejido social y llevar a cabo acciones que lo contrarresten:
de tipo teraputico (primera ayuda psicolgica) o de tipo
psicosocial en el marco de actividades coordinadas y complementarias institucionales.
El objetivo general segn el uso que se le de a este material ser distinto.
Si se utiliza para cualificar prcticas de atencin psicosocial, el objetivo
ser reforzar o mejorar habilidades particulares dependiendo de las circunstancias de los participantes; como material de estudio, su objetivo
podra ser sensibilizar, informar o ampliar los conocimientos en el tema; si
se utiliza uno o algunos de los talleres de manera aislada el objetivo general ser una suma de los objetivos de cada uno de los talleres escogidos
dependiendo de las necesidades especficas que guen su uso.

En la implementacin de todo el proceso formativo, se establecen como punto de partida, unas condiciones mnimas que
se llaman Perfil de Entrada para que las personas ingresen al
proceso. Estas incluyen la pertenencia a W1a organizacin, realizar un uabajo en el campo correspondiente a alguna de las
lneas de la formacin, compartir los valores de solidaridad y
respeto por el otro y, tener la condicin de leer y escribir aceptablemente.

- ~ -

. .... _ . ...... . .. . . . . _ .. _. .. . .... . ... ... ... ... ...... ... ... ..... .....

~~~~~r~~~~t~ ~:~~

Estas condiciones, no son un requisito indispensable si no se va a rea liza r


una replica del proceso formativo completo, pero es im portante resa ltar que
en todos sus posibles usos hay que t ener en cuenta el nivel de lectoescritura
de los usuarios, pues no est diseado para personas ana lfabeta s.
Es importante que quien ut ilice este material se pregunte por las caractersticas que debern te ner o no, los que sern los participantes en cualquiera de la s posibles actividades ed ucativas, aplicando la recomendacin delPerfi l de Entrada que aparece en el TG1 .

A partir de estas caractersticas e! proceso formativo pretende


desarrollar una capacidad reflexiva sobre los temas trabajados
y permitir la adquisicin o desarrollo de una serie de habilidades en dos lneas que se desprenden del grupo conjunto inicial: la de terapeuta popular" (TP) Y la de multiplicador(a) en acciones psicosociales"(MA].
Durante la implementacin de! proceso por parte de AVRE
result de mucha utilidad la realizacin de la ceremonia de
graduacin y de la "feria psicosocial". Este encuenu'o de experiencias psicosociales pretende mosU'ar los proyectos en atencin psicosocial formulados por los participantes resultado
de! proceso de formacin, reforzar su papel como TPs o MAPs
y fomentar e! conocimiento y acciones interinstitucionales.
Fue organizada por l@s mism@s participantes y sus organizaciones con apoyo de los y las talleristas.
Como proceso, este se completa hasta esta actividad, en 11 sesiones de u'abajo: nueve correspondientes a los talleres, una
dedicada a la preparacin de la clausura de! proceso y evaluacin final y la ltima, para terminar preparativos y la realizacin
del evento final. Postel10rmente y dependiendo de las condiciones especficas se realizan actividades de seguimiento de los

?~~ .~e.d.a.g..g~~~ ....... .... .. . .. .. . . . ... ... ...... ....... ... ....... .. . ... ... .... ... .... . ... . .. ... .... . ....

proyectos planteados por l@s participantes como producto del


Taller General Cinco (TGS). Estos reqteren, para que logren
desarrollarse de manera adecuada, ser grupales, no individuales
y contar con el respaldo institucional de la organizacin correspondiente que incluya su seguimiento.
Los "recin graduados" TPs y MAPs pueden apoyar estas actividades de
seguimiento a otros proyectos y supervisar [as actividades relacionadas,
con e[ debido acompaamiento de [a organizacin que coordine e[ proceso
formativo.
Cuando [a realizacin de [a totalidad de [as sesiones tipo taller, se hace en
ms de un ao calendario, se producen dificultades de continuidad y operativas, de p[aneacin de actividades y por tanto se sugiere no sobrepasar
este periodo de tiempo.

Para el proceso formativo, los talleres deben ser realizados en


el orden presentado, pero el intervalo entre uno y otro puede
planificarse de acuerdo a las condiciones y conveniencias de
cada grupo y organizacin en particular. Esto quiere decir
que pueden hacerse uno por mes, tillO cada quince das y hasta dos en un fin de semana.
No se recomienda llevarlos a cabo de manera ms intensiva, como por
ejemplo: [os nueve talleres en nueve das seguidos aprovechando algn
[unes festivo, porque no habr tiempo suficiente para consolidar una cantidad muy grande de informacin y e[ efecto en [a atencin de [os y [as participantes pueden afectar significativamente [a apropiacin de conceptos y habilidades.

11

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

~~~~~r~~~~t~ :\~~~

Los talleres estn diseados para una duracin de ocho


horas de trabajo efectivo, excepto el Taller General Cinco
que es ms extenso (12 horas); es muy importante hacer
un manejo juicioso de ese tiempo que se calcul para cada
ejercicio en base a la experiencia prctica.

Si los talleres se utilizan en las otras modalidades, se puede variar el tipo de


aplicacin respetando, ojal, los cambios temticos en cada uno de los talleres dados por los momentos de descanso planeados. Teniendo en cuenta
esto, puede variarse la duracin de las actividades o la distribucin de la aplicacin de las jornadas.

Secuencia de los talleres y dinmica interna


Los talleres que hacen parte de este paquete son cinco
talleres generales (TGS); cuatro comunes para todo un
grupo en el primer bloque del proceso, seguidos por cuatro para cada una de las lneas (cuatro para Terapeutas
Populares y cuatro para Multiplicadores( as) en Acciones
Psicosociales) y terminando con el Taller General Cinco
que vuelve a reunir a todo el grupo de participantes.

: ..... .. .. ........ Talleres Generales .... ...... .. .... :


.
TG1, TG2, TG3, TG4
Todo el grupo
v

Taller Terapeutas Populares


(TPi ,TP2, TP3, TP4)
Participantes para TPs

Taller Multiplicadores(as) en Acciones


Psicosociales
MAP 1, MAP2, MAP3, MAP4
Participantes para MAPs

... ~

Taller General Cinco TG5 ., .... ........ .


Todo el grupo

?l~~ .~e.d.~g..g ~~~ ....... . .. ......... . ... . .. .. .. . . .. .. . . . .. . ........ . ... ...... ... ... ... . . ..... . . .. .... .....

Esta secuencia es la propia del desarrollo de un proceso formativo completo, pero hay necesidad de tenerla en cuenta para cualquiera de los usos
posibles por las referencias temticas internas (entre los mismos talleres) aunque cada taller se comporte como un mdulo independiente.
En este material, la presentacin de cada uno de los talleres
comienza con losobjetivos que se propone. Estos sirven para
guiar la evaluacin postetior de los logros obtenidos permitiendo a quien realice el taller, variar el tipo de ejercicios de
acuerdo a las caractersticas del grupo de participantes o de
circunstancias especiales del contexto, siempre y cuando
cmnplan los mismos objetivos. Como apoyo a esta opcin
cada lU10 de los ejercicios cuenta con sus propios objetivos.

,~ ~

~' \

~.

En laprogramacin o agenda de trabajo se nombran las diferentes actividades o ejercicios a realizar dmante el taller, su
modalidad, materiales necesarios, el tiempo que dman y el
orden en que deben realizarse incluyendo los descansos .
Las agendas de todos los talleres incluyen actividades de
presentacin, de expresin y anlisis de las emociones despertadas por los temas tratados, de refuerzo de lo trabajado en el taller y de evaluacin del mismo, adems de los
ejercicios para cmnplir los objetivos especficos de cada
uno de los talleres.
Este esquema general responde a la necesidad de hacer
claridad sobre el tipo de trabajo a realizar y qu se espera
del mismo (presentacin); tener en cuenta los aspectos
emocionales de los y las participantes (expresin emocional y aportes en el manejo del impacto que en ellos y ellas
tiene, hacia la prevencin de agotamiento emocional) e,
integrar los aspectos trabajados dentro del mismo taller
(refuerzo) y contar con una informacin (evaluacin)
que permita la retroalimentacin y si es del caso la realizacin de modificaciones dmante el proceso.

...... .. .. ... . ...... . . . .. . .............. ...... .... .... .... ...... ..... . ....................

~~~~~r~~~~n. '::r:~

En la gua de trabajo se describen de manera detallada


cada uno de los ejercicios: sus momentos, la manera de
formar los subgrupos, el uso de los materiales y orientaciones para el desarrollo de las plenarias. Hay varios en las
modalidades de anlisis de casos, dramatizaciones y juegos de roles; por haber sido evaluadas como muy tiles
para el aprendizaje.
Los puntos de partida para la mayor parte de estos ejercicios son las concepciones y experiencias particulares y
cotidianas que los y las participantes tienen sobre el tema
que se va a trabajar. Se debe esperar que la adquisicin de
los logros finales en los y las participantes sea progresiva y
creciente.
Hay necesidad de enfatizar que los contenidos y sobre todo las dinmicas pueden hacer aflorar emociones en los participantes, por tanto hay que prever
estas situaciones y saber como manejarlas.
El o la tallerista debe adecuar su lenguaje a las caractersticas socioculturales de I@s participantes y procurar realizar conexiones entre los temas y habilidades y las experiencias particulares de los participantes, incluso las dinmicas pueden adaptarse recogiendo aspectos culturales de la localidad.

Como hojas desprendibles, se presentan los materiales de


apoyo de diverso tipo que pueden multicopiarse guardando el original para su uso en futuros talleres. Para evitar
confusiones, cuando los hayan desprendido de su cartilla,
estos materiales estn marcados, con el nmero de la actividad y taller a la que pertenecen.
Siguen, las lecturas con las actividades que pretenden
ofrecer una informacin breve pero crucial en el entendimiento de los temas trabajados.

:::~~ .~e.d.a.g..g.i ~~ . ... .. . ...... . . . ..... ... .. . ... ... ... ... ... .. .... . ... ...... . .

Contenido de los talleres


A continuacin se describirn los contenidos incluidos en
estas lecturas.

TG1
Presentacin del proceso
formativo

TG2
Salud Mental y Derechos
Humanos en un contexto de
violencia sociopoltica
Alternativas desde un enfoque
psicosocial

TP1
Entrevista individual

TG3

TP2
Intervencin individual

TP3

MA P 1
Diagnstico psicosocial de y con
comunidades afectadas por la
violencia sociopoltica

Impacto individual de la violencia


sociopoltica

Evaluacin e intervencin grupal:

TG4

TP4

Impacto colectivo de la violencia


sociopoltica

Intervencin en miedo y duelo

MAP2
Memoria, identidad y cultura para el
fortalecimiento organizativo
MAP3
Resolucin de conflictos: camino
para la construccin de paz
MAP4
Efectos psicosociales de la
impunidad y alternativas para su
superacin

TG5
Elaboracin de proyectos
>

..",...>
~

.<n :.~
.'~.. :. ,~."..'.' .~,.
, ' . .
. "

...

15~ 1

Corporacin /M::E

De los talleres generales


El primer taller del proceso (TGl) se dedica a la presentacin de la propuesta, la discusin sobre los imaginarios
que tienen los participantes del (la) Terapeuta Popular y
Multiplicador( a) en Acciones Psicosociales, sus habilidades, limitaciones y adecuacin a estos perfiles, terminando con concertaciones operativas. Sus contenidos describen los lineamentos generales del proceso formativo y sus
perfiles de entrada, condiciones de los y las participantes
y de salida, conceptos y habilidades que adquieren como
TPyMAP.

En el Taller General Dos (TG2) se desarrollan los temas


bsicos de la propuesta y se dedica a lograr acuerdos acerca de las definiciones de estos. De esta manera los contenidos incluyen una concepcin integral de Salud Mental,
la de Violencia y especialmente la Sociopoltica como actividad humana que persigue un fin especfico a travs de
producir dao, siguiendo el tratamiento que da al trmino el doctor Sal Franco; precisiones generales sobre
Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario y sus violaciones. Tambin se realiza una primera aproximacin al tema del impacto de la violencia sociopoltica
y se describe el enfoque psicosocial como una alternativa
para abordar el problema.
Los dos talleres siguientes (TG3 Y TG4) se dedican a profundizar en la descripcin de lo que se considera el
impacto de la violencia sociopoltica desde el punto de vista psicosocial. El TG3 desarrolla el aspecto individual considerando los hechos violentos como eventos est:resores
que desencadenan en las personas situaciones de crisis.
La fragmentacin del tejido y las redes sociales, a travs
de la alteracin de las relaciones entre los ciudadanos que

Gua pedagg ica


....................
. ........ . .... . .. ...... ... . ........ . ... .. ... . .... . .. .. . . . .. .. . . . .... ... . . .. .... . ..... . .. .... . ... . .... . ..

produce entre otras cosas debilitamiento de muchas de


sus formas organizativas y la prdida de legitimidad del
Estado y su incapacidad para ejercer su funcin protectora del colectivo y de cada individuo en particular, se
incluyen como el dai'o producido en el mbito colectivo
por la violencia sociopoltica, en el TG4; adems de la descripcin del doble impacto emocional que tiene sobre los
miembros de las organizaciones que trabajan ayudando a
vctimas de violencia sociopoltica y de las medidas para
prevenirlo o contrarrestarlo.
El quinto taller comlm (tg5) que se realiza para terapeutas y multiplicadores (as), y despus de los talleres especficos para cada lnea, se dedica al tema de la elaboracin
de proyectos con el propsito de que estos puedan planear acciones de intervencin psicosocial donde pongan
en prctica los conceptos y habilidades aprendidos en el
proceso, se pretende entonces darle una estructura metodolgica a las experiencias de los participantes .
De los talleres para terapeutas populares

",'

L" ,

Por su parte, los talleres para Terapeutas Populares presentan algunas de las intervenciones posibles para evaluar
y aliviar el sufrimiento emocional originado por la violencia sociopoltica: aquellas que se pueden denominar "primeros auxilios psicolgicos" que se escogieron basados
en la sistematizacin de la experiencia de la Corporacin
Avre. El TPI se dedica a los aspectos de entrevista como
herramienta para conocer la situacin de qten solicita
ayuda, enfocndola como una manera de comunicacin
teraputica. En el TP2, se avanza en la descripcin ms
especfica de las herrai1entas que es posible utilizar para
realizar una primera ayuda emocional o "primeros auxi-

17]

.. ...... .......... ..... ....................... ................... .... .... .................. .................. ~~~~~r~::~n. ~~r:~
lios psicolgicos", a travs de las capacidades teraputicas
bsicas. Mientras el TP3 se dedica a la evaluacin e intervencin grupales centrndose en las herramientas tiles
para lograr llevarlas a cabo y en las orientaciones generales del procedimiento. El TP4 recoge los talleres anteriores y presenta las intervenciones especficas en dos situaciones frecuentes en las personas y grupos vctimas de violencia sociopol tica: el miedo y el duelo.

De los talleres para multiplicadores


en acciones psicosociales
En la lnea de multiplicadores( as), se sigue la siguiente
secuencia: el MAP 1 est dedicado a cmo realizar un diagnstico psicosocial en y con la comunidad, en el MAP2 se
presentan las posibles intervenciones colectivas para
afianzar procesos organizativos desde la perspectiva de la
identidad, la memoria y la cultura. La resolucin de conflictos desde una perspectiva de no violencia, se presenta
en el MAP3 Yla descripcin de los efectos psicosociales de
la impunidad y alternativas para superar esta condicin en
elMAP4.
Se procur, a lo largo de los temas, expresar la multiplicidad de factores que intervienen en un fenmeno (como
el impacto de la violencia sociopoltica en las personas y
las comunidades, por ejemplo), incluir los aspectos de
gnero, cultura, edad, etnia y darle a todos los contenidos
un tratamiento sencillo que se centra en su relevancia
, .
pracTIca.

Al final de esta gua. hay un listado bibliogrfico '


general. de consulta para cada uno de los temas
de los talleres.

::=:~~ .~e., ~~g..g:~~ . . . . . . . . . . . ... . ... . ... . . .. .. .. .... . .. .... .... . . ..................... . . . . . . . .... . . .. . .. ... ........ ... . ..

Otras recon1endaciones
operativas

La gestin
omo resultado de la evaluacin de! proceso piloto de
formacin que se llev a cabo en la Corporacin AVRE,
se recomienda gestionar e! proceso formativo siguiendo estos criterios:
Si e! proceso va a involucrar personas de varias organizaciones
se debe:

+ Tener 'en cuenta la compatibilidad de misin institucional, los perfiles institucionales y sus fortalezas y debilidades. Es decir si resultan afines y complementarios.

+ Brindar a cada organizacin una informacin precisa y


completa de todos los componentes organizativos y temticos de! proceso, de sus objetivos y de los compro.
.
mISOS que se asumman.

La negociacin puede culminar en un acuerdo que se formalice en un convenio en el que se expliquen los deberes y derechos de cada institucin, para
el desarrollo de todo el proceso.

Este convenio incluye: a) la concertacin de! perfil de entrada


a partir de un mnimo indispensable planteado; b) una concertacin para la planeacin de todo e! ao en e! que se desarrolla e! proceso, para poder contar con e! tiempo necesario
disponible para estas actividades; c) la necesidad de una activa
participacin de las organizaciones en e! seguimiento y apoyo
19~

Corporacin

'

'

AVf!E

a sus participantes, en los mecanismos de evaluacin durante


todo e! proceso y en e! apoyo a los proyectos resultado del proceso (tienen que ser incorporados por la organizacin para
que sean viables ); d) los aportes econmicos o en especie de
cada una de las partes para: la logstica local (sede para la realizacin de los eventos educativos, garantizar transporte de los
participantes, almuerzo, refi'igerios), costos de materiales,
etc.; e) las condiciones de conformacin de! grupo.

Se debe realizar un dilogo permanente a lrededor del cumpl im iento de acuerdos y est a blecer alerta s t em pra nas y sus correctivos ig ua Imente tem pra nos.

Para c ua lquiera de los otros usos es necesario tener en cuenta, de los aspect os desc ritos, los relac ionados con pla neacin y logsti ca .

El grupo de participantes
Para e! trabajo en la modalidad de taller es ideal que e! grupo
no pase de 30 personas y mantener en este un equilibrio de
gnero. Los y las participantes deben tener idealmente una
educacin media, mniman1ente de primaria, y estar vinculados de manera estable a las organizaciones convocantes.
Cuando se trata de la rplica de! proceso formativo se puede
comenzar con mayor nmero de personas, pues se debe contemplar un nivel importante de desercin.
Los grupos de estudio deben ser ms pequeos, no ms de 6
personas en cada sesin.

Talleristas
Se sugiere que los talleres estn a cargo de dos facilitadores (oja1 hombre y mujer) que se distribuyan la orientacin de las jornadas o actividades. Es prefelible que tengan formacin en psicologa, psiqlatra o sean profesionales de la salud, sobre todo
para los temas de TPs; para los TGs y MAPs sera ideal que los facilitadores pertenecieran a profesiones de las ciencias sociales.

Gua pedagqica
...
. .... . ...

. ...... . ... . . ..... .. ... . ........ . ....... . ............. . ... .. .. ..... . ....... . . ... ... . . . ... . ................ .

Las y los talleristas tienen las siguientes funciones:

",

En primer lugar, quien planea realizar alguna de las actividades educativas planteadas como usos de este material, debe
conocerlo en su totalidad y asegurarse que domina de manera
aceptable los conceptos y metodologa pertinentes para la
modalidad que se piense implementar. El listado bibliogrfico incluido tiene como una de sus funciones servir de ampliacin para el estudio de los temas o resolver algunas de las
dudas que puedan surgir. Pueden organizarse tambin grupos de estudio entre varias instituciones.

l
ES
d'

clave que la organizacin y las y los faci litadores, identifiquen claramente el uso que van a dar al material, segn las posibilidades que hemos
propuesto.

Teniendo en cuenta el uso del material, las caractersticas de


los participantes los objetivos a alcanzar pueden plantear
modificaciones a los ejercicios y dinmicas.
Cuando el uso est Olientado a realizar lUla rplica del proceso
formativo , formando Terapeutas Populares y Multiplicadores
en Acciones Psicosociales, es vital que los y las tallelistas conozcan a los participantes y sus entornos, realicen tUl acompai'iamiento cercano a cada lUlO de los participantes y tomen la responsabilidad de analizar la informacin delvada de cada lUlO
de los talleres para que sirva como retroalimentacin propia y
del proceso. Lo anterior implica por lUla parte, una actitud
abierta de autocrtica por parte de los y las talleristas que puede
ser reforzado por mecanismos informales de retroalimentacin
entre ellos y por otra, elaborar maneras de registrar la informacin.
Para todos los casos, al final de cada actividad, debe realizar un balance
general sobre los log ros y las deficiencias de los y la s participantes, del proceso, los y las ta lleristas y las organizaciones.

21 ~

.. ........ ....... . ... . .. . .. . .... . . . .. . .. .. . . . . . ... . ....... ... . ........... ... .... .... . .. . .....

~~~~~r~~~~n. ~~~~

.r--

(tL-~tl

":( tl- ----:


.

_ \

'. .1

Sobre el registro de la informacin


Para la informacin de las caractersticas de los participantes
puede usarse la gua que aparece en el TG 1. Para la sistematizacin de cada taller hay necesidad de registrar por lo menos
en resumen los resultados y producciones de cada ejercicio
(respuestas de las guas, carteleras, etc.) y la evaluacin que se
realiza al final de cada taller. Es preferible hacer esto despus
de cada taller porque el anlisis de esta informacin posibilita
reforzar los aspectos positivos en los siguientes y tomar alguna medida para superar dificultades que se vayan presentando
sin tener que esperar hasta el final del proceso.

Los datos que aparecen en las guas de evaluacin son una manera de ir
hacindole seguimiento a los logros que van acumulando los y las pal-ticipantes y se centran en la aplicabilidad de lo trabajado en cada uno de los talleres.

?~i~.r'.dagg~

........ . . .. . . . . . .. . . . . . . .

f? i.b. 1i eg.r.~ fr~ . ..... ........ ....... ..... ... .

Elena Martn, Humberto E. Rodrguez, "Formacin de Terapeutas

Populares y Multiplicadores en Salud },IIental en Contextos de


Violencia Sociopoltica con Enfoque Psicosocial Corporacin AVRE)),
en Memorias del Seminario Taller Expeliencias ecl.ucativas en
mnas de conflicto, que aportan a la construccin de comunidad, CINEP, Bogot, Ediciones Antropos, 2001, pgs. 83-88.
Elena Martn, "Evaluacin de la experiencia piloto del proceso de

formacin de Terapeutas Populares y Multiplicadores (as) en Salud


Mental Derechos Humanos en un Contexto de Violencia Sociopoltica y desde l1n Enfoque Psicosocial", Impreso, documento interno,
Corporacin AVRE, 2001.
Jorge Blt:rago, "Aportando 1"Ccursos psicosociales pm'a la reafir-

macin de las lJctimas de ]liolencia poltica como sujetos de derecho:


Una experiencia de formacin dentro de un enfoque psicosocial') en
De la Clnica a La Comunidad: Acercamientos Ecolgicos a la
Salud Mental del Refugiado, San Francisco, Lawrence Erlbaum
Asociados, Inc., 2002 (En Prensa).

..-'. Taller General 'Do-S-.

Bertha Luca Castao, "El tI'abajo Psicosocial: REflejo de posiciones


ticas y polticas)) en Violencia poltica y t:rahtjo psicosocial: Aportes al debate, Bogot, CorporacinAVRE, 1998, pgs. 13-47.
Csar San Juan Guilln, (Coord.) Intervencin Psicosocial,
Barcelona, Anthropos- Editorial del Hombre, 1996.
Comit Internacional de la Cruz Roja (CI CR), El Derecho Internacional Humanitario) Folleto .
Gabriela Rodrguez et al., Reconstruyendo el tejido social. Un
enfoque psicosocial con poblacin vctima de la guerra. San Jos
de Costa Rica, El Productor.

.........

Sal Franco, El quinto: no matar. Contextos explicativos de la


violencia en Colombia. 1 . Ed., Bogot, Tercer Mundo editores- IEPRI Universidad Nacional, 1999

Bib.1 io.g r~fa............. ..... ..... ....... ............ .. ......... ..... .................. ......... .......... c~~p~C~~;". ~,:':E
~j
Tll:.10' General
Tres:
_

_ :'
"
~":''''

~~.

Bessel A. Van Der Kolk, "Terapia de grupo en los trastornos por


estrs postraumtico JJ , en Terapia de GIUpO de Kaplan y Sadock,
Madrid, Editorial Panamericana, 1996, pg. 602.
H. Kaplan, B. Sadock y J. Grebb, Sinopsis de Psiquiatra, 7
edicin, Madrid, Editorial Panamericana, 1996.
Bertha Luca Castao, Violencia Sociopoltica en Colombia:
Repercusin en la Salud Mental de las Vctimas, Bogot,
CorporacinAVRE,1994.
Bessel A. Van Der Kolk, "Terapia de Grupo en los trastornos por
Estrs PostraumticoJ~ en Terapia de Grupo de Harold. 1 Kaplan,
Benjamin J Sadock, 3a. ed., Madrid, Editorial Medica Panamericana, 1996,pgs. 602-612.
Edilma Nora Dabas, Red de Redes, Las practicas de la intervencin en redes sociales, 1'. ed., Buenos Aires, Editorial Paids,
1993.
Sal Franco, "Educacin Profesional en Salud y ViolenciaJ~ documento elaborado para la Asociacin Colombiana de Facultades de
Medicina, Julio de 1998.
Plan Internacional, Guia para la Elaboracin de Proyectos Comunitarios, Cali, 1993.
M. Pineda y L. Gonzlez. Presentando un proyecto: Gua
Prctica para la Presentacin de Proyectos Sociales, Cali,
Asociacin de Organismos No Gubernamentales de Cali-PROCALI 1997.
Sergio Martinic, Diseo y Evaluacin de Proyectos Sociales:
Herramientas para el aprendizaje, Mxico, 1997.
B. Klisberg y Otros, La Gerencia en la construccin de lo social,
Modulo II, Bogot, Ceja -Centro Editorial Javeriano-, 2000.

/24

C:~i~ .p,d.a.ggl:~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
~~; .: T~i!er Teraliil-ts
~;[r~(:: ,:-, Populares . ~no

. . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... ... . . . .. .. .... ... ......

Bib.1i ()graf.El

Murray Wexler, Leta Makinney, La Historia Clnica, Bogot,


Editorial para los Mdicos, 1979.
Germn Mario, Tomemos Decisiones Participando, 2 Edicin, Bogot, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 1996.
Flora Davis, La Comunicacin no Verbal, Madrid, Alianza EditoriaIS.A.,1992.
Ricardo Snchez y Pedro Lpez, Entrevista y Semiologa Psiquitricas, Bogot, Editorial Kimpres, 1993.
IZarl Slailceu, Intervencin en crisis, Mxico, Ed. Manual Moderno, 1988.
Carlos Climent, Mara Arango, Manual de psiquiatra para
trabajadores de atencin primaria, Washington, Organizacin
Panamericana de la Salud, 1996.
Pearl P. Rosenberg, "Cu.alidades del psicoterapeuta de grupo'; en
Terapia de Grupo, Harold. 1 IZaplan, Benjamin J Sadoclc, 3'. ed.,
Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 1996, pgs. 708- 717.
Carlos Martn Beristain, Francesc Riera, Salud Mental: La ComunidadcomoApoyo, Barcelona, Virus Editorial, 1992
Elizabeth Lira, Mara Isabel Castillo, Psicologa de la amenaza y
el miedo, Chile, Instituto Latinoamericano de Salud mental y

Derechos Humanos, Ediciones Chile Amrica -CESOC, 1991.


Carlos Martn Beristain y Francesc Riera, Apoyo Psicosocial en
Catstrofes Colectivas: de la prevencin a la reconstruccin,
Venezuela, 2000.
Raquel Cohen, Salud Mental para vctimas de desastres:
manual para trabajadores, Mxico, Editorial Manual Moderno,
1999.

Bi b.1i o.g r~fa...... .... ... .... ........ ...... .... ........ .. ... .. ... ... ..... ...... ... .. .... ......... .... ... .... C~~p~,~~;n. AV"

Taiii-Multiplicadors(as)
-... .'. 'en Acciones
~~;".-:) ",-scosoCilIeS Un

Raquel Cohen, Salud Mental para vctimas de desastres: gua para


instructores, Mxico, Editorial Manual Moderno, 1999
Hctor Arias Herrera, La comunidad y su Estudio, Cuba, Editorial Pueblo y Educacin,l99 5
Frans Geilfus, Ochenta herramientas para el Desarrollo Participativo, 3' Ed., Colombia, 2001
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, Participacin
Ciudadana, t. 2, Costa Rica, 1997

Taller Multiplicadores(as)
:;:'.' :" - '..;' :-. -, en Acciones
.
.
~~:~:~.; rSlCosoClales Do~ .
/,'.

Carlos Martn Beristain, Reconstruir el tejido social, Barcelona,


Editorial Icaria, 2000.
Carlos Giralda, Jess Abad, Diego Perez, Relatos e imgenes: el
desplazamiento en Colombia, Bogot, CINEP, 1997.
Marta Bello, Leonardo Mantilla, Claudia Mosquera C, Edna
Camelo, Relatos de la violencia: Impactos del desplazamiento
forzado en la niez y la juventud, Bogot, Ed. U nibiblos, 2000.
Esperanza Hernndez Delgado, Marcela Salazar Posada, Con la
esperanza intacta: Experiencias comunitarias de Resistencia
Civil No Violenta, Bogot, Oxfam - GB, 1999.
Luz Pulido, Ana Luz Rodrguez, Betty Pedraza, Entre el fuego:
tres experiencias de participacin en ronas de conflicto armado, Bogot, Fundacin PARCOMUN, Impreso por ISMAC,
2000.

-_ .....

j~:J~'~
"

"""'" .....,;;,:: I

"

Tzvetan Todorov, Los Abusos de la Memoria, Barcelona, Ed.


Paids, 2000.
Corporacin AVRE, Humanidad Vigente, Justicia y Paz, Mencoldes, Mecanismos Legales y Altemativos para la Proteccin de las
Comunidades Organizadas, Bogot, Editorial Cdice Ltda,
4 mdulos, 2002.

~~i?r,d.g6.gi' .

...... .. . . .. ... .. . . . . .. .. . .... .... . ....... . ......... . ..... .. ... .. .. ....... . .............. .....

B..ib.li()g.ra~El

Rodrigo Uprimny, Guido Bonilla, Juan Gabriel Gmez, Resolucin Democrtica de los Conflictos en la Escuela, Bogot, Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galn, 1995.
Internacional Alert, Buscando la paz del Mundo. Manual de
recursos para la transformacin del conflicto, Guatemala,
1998.
Colectivo para la Objecin de Conciencia, Desannando: APOlL
tes Conceptuales y vivenciales desde la no violencia para la
construccin de paz, Bogot, Colectivo por la Objecin de
Conciencia, 2000.
Michael Randle, Resistencia Civil: la ciudadania ante las arbitrariedades de los gobiernos, Barcelona, Ed. Paids Ibrica,
1998.
Alfonso Torres, Lola Cendales, Los otros tambin cuentan.
Elementos para la recuperacin colectiva de la historia, Bogot, Dimensin Educativa, 1992.
Colectivo de Abogados Jos Alvear Restrepo, Memorias TI
Seminario sobre Verdad Histrica, Justicia y Reparacin
Integral, Bogot, Colectivo de abogados Jos Alvear Restrepo
1998.
Diana Kordon, otros, La Impunidad: una perspectiva psicosocial y clnica, Buenos Aires, Argentina, Ed. Sudamericana S.A.,
1.995.
Fundacin Manuel Cepeda Vargas, La Memoria frente a los
crmenes de lesa humanidad, Bogot, 1 a. Ed. , Fundacin
Manuel Cepeda Vargas, 1996.
I vn Cepeda Castro y Claudia Girn Ortz, comp.; Duelo, memoria y reparacin, 1 a. Ed., Bogot, Fundacin Manuel Cepeda
Vargas, 1998.

27 ~

l3ibl io.wfa........... ..... .............. .... ....... .... .......... .. ... .. .. .... .. ... ........ .. ... .... c:; "i" .1'.&b'.~1U;j"

""

Carlos Martn Beristain, AImnacin y resistencia. La comunid


dad como apoyo. 2 '. Ed., Barcelona, Virus Editorial, 1.993.
Comisin de Investigacin de los Sucesos Violentos de Trujillo,
Trujillo: una gota de esperanza en un mar de impunidad,
Bogot,1995.

Todos los libros y documentos de la Bibliogratla se encuentran


en el Centro de Documentacin de la Corporacin Avrc.

You might also like