PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN IZTAPALAPA

Enriquecimiento y mejora de la gestin escolar y los procesos de enseanza

y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

Consejo Tcnico Escolar

Educacin Primaria

CMO ELABORAR
PROYECTOS DE
ESCUELA

Subsecretara de Servicios Educativos

para
el Distrito Federal
PRESENTACIN

PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

EN IZTAPALPA
Enriquecimiento y mejora de la gestin escolar y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

Estimada maestra o maestro.

Como se ofreci en el Proyecto Fortalecimiento de la educacin primaria en
Iztapalapa, se hace llegar a usted y al resto de sus compaeros, el instrumento
para apoyar el desarrollo de la reunin de Consejo Tcnico de su escuela,
correspondiente al mes en curso.
Mes con mes, cada escuela de Iztapalapa recibir un instrumento que aborda
una temtica particular, seleccionada por todos o la mayora de los maestros,
con base en las necesidades o dificultades que se enfrentan en su escuela.
Cabe sealar que para hacer pertinente este apoyo, se requiere que al finalizar
la reunin de Consejo Tcnico, el colectivo docente, elija el tema del
instrumento que requiere para la siguiente sesin de Consejo. Para ello, la
escuela recibir el formato para la seleccin de las temticas disponibles cada
mes, que se irn incrementando progresivamente.
Este instrumento se ha denominado Cmo elaborar proyectos de escuela. La
relevancia del contenido de esta propuesta est dado por la posibilidad que
representa el trabajo con proyectos de escuela en la consecucin de un trabajo
coordinado de los integrantes de las comunidad educativa en una escuela en
una accin concertada, dotada de significado para todos, en una direccin
comn y con racionalidad en el esfuerzo.
El proceso de construccin del proyecto de escuela es en s mismo una relacin
pedaggica que implica aprender a escuchar, opinar, ceder, proponer y
participar. El dilogo ocupa un lugar central y comprende la reflexin, discusin
y construccin de acuerdos y compromisos para asegurar la accin orquestada
de quienes habitan la escuela y la revisin compartida de su hacer.
Se espera que los planteamientos de esta propuesta sean analizados,
discutidos, adecuados y enriquecidos por el personal docente y directivo, y se
tornen en una opcin ms para fortalecer el trabajo educativo que se realiza en
las escuelas.

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CMO ELABORAR PROYECTOS DE ESCUELA

Algunas reflexiones individual iniciales

...Desempear cualquier tarea compleja (la educacin lo es mucho) junto con otras
personas, supone mltiples ventajas y beneficios tanto para quienes la desarrollan
como para los destinatarios de su trabajo. Ciertamente, trabajar codo con codo con
otras personas supone poner una parte de uno mismo: capacidades, convicciones,
grados de libertad..., etc.; al servicio de la organizacin...

Usted trabaja codo a codo con sus compaeros para la educacin de los alumnos
que asisten a su escuela o slo trabaja con sus alumnos

Piense en su actitud y en su actuar cotidiano y defina si:

Est detenido preguntndose hacia dnde ir

Viaja hacia la mejora educativa
Quiere iniciar el viaje a la mejora educativa
Ha decidido resistirse al viaje
Tiene temor de viajar

Pensando en su actuar cotidiano considera que:

Tiene su mapa para guiar su nave (grupo, escuela,...)
Sabe dnde est parado
Sabe a dnde va junto con sus compaeros maestros,
alumnos y padres
Sabe cul es el camino
Sabe por dnde empezar y
por dnde seguir

Un texto para apoyar la reflexin

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LA RELEVANCIA DE TRABAJAR EN PROYECTOS PARA LA PROFESIONALIZACIN DE LOS

ACTORES EDUCATIVOS1
Pilar Pozner
Yo quera compartir con ustedes el por qu de la introduccin de la idea de proyecto dentro del
sistema educativo, por qu me parece interesante que est sobreviviendo la idea de proyecto
como superadora de la de planificacin
La idea de proyecto se ha ido instalando en los sistemas educativos desde hace ya 15, 20 aos.
Hasta hace no mucho tiempo se hablaba de agentes educativos, y hoy uno est ms cercano
hablar de actores educativos, porque el actor es el que se despliega en el escenario, es el que
inventa la intervencin que va a realizar, es el que recrea una realidad, para verla de mltiples
maneras
Me parece interesante tambin rescatar la idea de proyecto, y superar la idea de planificacin,
por esta cuestin de que la planificacin ha sido una prctica tan homognea, que se
planificaban igual los contenidos para La Quiaca, Capital, San Isidro, Zona Oeste, La Boca o
Lans. En cambio, la idea de proyecto implica un reconocimiento de las realidades, de la
situacin de cada una de las instituciones y tambin de lo que se viene haciendo. La idea de
proyecto supone una innovacin, una recreacin de esa realidad, que implica el reconocimiento
de lo que se viene haciendo; supone tambin el reconocimiento de las fortalezas, a la vez que de
las debilidades.
Retomaremos la cuestin del conocimiento que proviene de la prcticaDesde Dewey en
adelante, su alumno Donald Schn, Habermas, entre otros, viene creciendo como reflexin la
idea de que hay oficios y hay profesiones donde aplicando el conocimiento terico no alcanza
para resolver los problemas que vienen de la prctica. Y, en ese sentido, es necesario un sujeto
que piensa, que se ve, que se repiensa, y que acta en funcin de eso. Y que, despus de que
acta, tiene la capacidad de reflexionar otra vez sobre esa cuestin.
Hay una cierta confusin respecto de si proyecto es solamente una metfora, que incluye o
incorpora y conceptualiza a un sujeto con mucha ms capacidad de intervencin.
Yo dira que proyecto uno lo podra tomar como metfora en el sentido que implica, sin duda, una
fuerza de movimiento, un cmulo de intencionalidad de los sujetos un sujeto que puede ser
individual pero que muchas veces es colectivo, que implica creatividad, que implica visin, que
implica utopa, que tiene la intencionalidad de reinventar el futuro y no de seguir proyectando
ms de lo mismo. En este sentido, proyecta el futuro a partir de lo que hay. No ignora lo que hay,
no ignora el camino recorrido.
Uno podra decir que esto es una dinmica proyectiva: generar una situacin de mejora, de
innovacin, de transformacin del aqu y ahora.
Hasta ac es lo que se llama la dinmica proyectiva. El proyecto, por una parte, implica asumir
la responsabilidad, como actor social, de transformacin del espacio institucional u
organizacional.
Se puede proyectar en una institucin, en una escuela o en una regin de escuelas, generar un
proyecto para una zona, que es lo que podra hacer un supervisor.
Esa intencionalidad de transformacin, de cambio, de bsqueda de mejoramiento y de
innovacin va a pasar por ciertos pasos que lo van a convertir en una racionalidad organizativa.
Cuando hablamos de una racionalidad organizativa, estamos hablando de un tipo particular de
1

Ponencia presentada en el marco del proyecto de formacin de especialistas provinciales en gestin educativa
institucional, 2000. Ministerio de Educacin, Programa Nacional de Gestin Institucional. Argentina
D

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planificacin. Y aqu radica la diferencia, entonces, entre la vieja planificacin y la idea de

proyecto actual, que estamos transitando y que a veces nos cuesta mucho comprender.
La metodologa de elaboracin de proyectos es ms compleja que la vieja planificacin porque
incorpora contexto, incorpora sujetos, incorpora la diversidad, incorpora las diferencias, hay que
llegar a consensos, hay que hacer negociaciones y hay que tener muy en claro los presupuestos
y los puntos de partida valorativos y profesionales. Por valorativos incluyo los sociales, los
polticos, etctera. Entonces, se complejiza la situacin.
Adems, la idea de proyecto no supone slo un sujeto individual, como en la planificacin, donde
cada uno la haca, la vea con el director eventualmente, y parta a ponerla en prctica. La idea
de proyecto supone un sujeto colectivo, supone un colectivo docente, un colectivo docente
integrado: equipos directivos, equipos pedaggicos como unidad acadmica, en una institucin.
Pero supone tambin, todas las veces que sea posible, y en un camino de mayor desarrollo, tener
en cuenta la comunidad educativa y sus formas de participacin y no dejar librada la
participacin slo a pintar o hacer la feria. Es decir, supone una idea de participacin mucho ms
amplia de la que estamos acostumbrados a desarrollar. Estoy hablando de la generalidad;
seguramente hay instituciones donde la mayor fortaleza que tienen es su relacin con la
comunidad.
Proyecto no es una metodologa de trabajo que pueda ser individual. No hay proyectos
institucionales que desarrolle una sola persona. No hay proyectos institucionales que estn
escritos pero no los desarrolle nadie. Eso no es un proyecto institucional, eso es la versin
preliminar de un deseo de una planificacin hecha de determinada manera, pero no es un
proyecto si no est vivo.
Por eso, las dos herramientas bsicas que acompaan la ruptura del paradigma ligado a la
planificacin y la organizacin escolar esto es, la administracin de lo dado y la organizacin
escolar; y, adentro de eso, la planificacin al interior de las instituciones, alrededor de las
mismas y en los organismos intermedios en los mbitos centrales provinciales estn muy
ligadas a la nocin de proyecto.
La segunda cuestin, bien relevante, es que no hay proyecto si no hay colectivo.
Entonces, proyecto y equipo.
Esto es una metodologa compleja, que en realidad est pensada para trabajarla con proyecto y
en proyecto.
Uno puede ir a una institucin, donde lo que hay, como haba antes, es un ideario, un proyecto,
en el sentido que deca: El perfil del alumno que esperamos es tal. Bueno, eso no estara mal;
yo he visto instituciones que han empezado a redactar proyectos, a generar proyectos,
empezando por lo ms conocido, que era el perfil del alumno. Lo interesante era preguntarles:
Ah, se es el perfil del alumno que usted quiere. Muy bueno. Por qu no pensamos ahora qu
tipo de institucin hara falta para generar ese perfil del alumno? Y luego: Bueno, y ahora
cmo tienen que ser los actores? Cul es la funcin y el rol de los distintos actores? Entonces,
otra vez llevaba un proceso de reflexin colectivo sobre los docentes, los equipos directivos,
eventualmente los equipos de supervisin, si participaban, la relacin con la comunidad, los
niveles de participacin. Y despus, esto llevaba, finalmente, a reconstruir esa realidad de otra
manera. Ya no se quedaba en el perfil del alumno, haba toda una deliberacin y una
argumentacin que llevaba a ir teniendo, paulatinamente, un tejido entre proyecto y equipo.
Entonces, hablamos de trabajo con proyecto y trabajando en proyecto, es decir, en equipo.
No hay papel solo que se pueda llamar proyecto, eso sirve para otros tipos de trabajos en otros
mbitos, pero no dentro de una institucin educativa.
Porque estos dos, equipo y proyecto, me permiten ir generando un tejido organizacional,
institucional, de acuerdos, de criterios mnimos, que van tejiendo los niveles que resuelve en la
prctica, que por lo general, muy pocas veces tenemos la oportunidad de deliberar sobre ellos y
acordar conscientemente sobre ellos.

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Entonces, uno podra

institucionalidad.

decir

que

las

instituciones

van

creciendo

en

sus

niveles

de

No es la misma lgica escribir o desarrollar un proyecto que gestar un equipo. No es igual

motivar a la gente para tratar de conformar un equipo. Es de una textura de trabajo, de una
forma de trabajo, muy distinta a la de desarrollar y escribir un proyecto, y la puesta en marcha
de un proyecto.
Son como dos habilidades distintas de los equipos de gestin. Una cuestin es tener en claro
adnde hay que ir, para lo cual, a veces, uno puede tener la lucidez de hacerlo solo, pero que por
lo general no lo puede hacer solo y lo tiene que compartir con otro y generar una visin
compartida; y otra es tener la capacidad de ir generando en la institucin el mayor nivel de
institucionalidad posible, esto es: la mayor cantidad de gente posible docentes, coordinadores,
vicedirectores y dems aunando criterios y consensuando criterios y pautas de trabajo
comunes. Con comunes no quiero decir idnticas, pero s que apunten al mismo lugar. Hoy, si
uno mira una institucin, hay muchos docentes trabajando, algunos con una gran vocacin y con
una gran profesionalidad, pero no podramos decir que tienen acuerdos, que deliberadamente
juntos estn trabajando hacia el mismo lugar.
Entonces, habra como dos procesos bien diferentes, en esto de desarrollar el proyecto. Hay
percepcin de algn problema, de algn sntoma, de alguna situacin a mejorar, que podra
por ejemplo, que tenemos en los primeros grados altos niveles de repitencia. Supongamos
esa podra ser la primera percepcin. Qu ocurre? A partir de esa primera percepcin de
situacin, uno podra pasar a generar un anlisis.

una
ser,
que
una

Entonces, estamos ante lo que es la percepcin de una situacin institucional. Una cuestin es
tener la capacidad de ver que hay algo que no lo satisface, la percepcin institucional de una
disconformidad, como decir: Estoy en diciembre y me doy cuenta de que tengo bolsones o
problemas de calidad en un lugar, o que empec el ao con 400 chicos y estoy terminando con
320, y otra es tener un anlisis de esta situacin: qu ocurri? qu pas? Es cierto, hay chicos
que se mudaron porque la fbrica que estaba al lado se mud a la provincia vecina... sa podra
ser una situacin. Pero hay otras situaciones que podran estar dentro de la institucin, o
aledaas a la institucin.
Hay un segundo momento de anlisis de la situacin educativa problemtica. Posteriormente,
una bsqueda posible de alternativas de accin y de resolucin. Luego, una construccin de
objetivos y actividades y una construccin del rol de cada uno de los actores. Ah ya es el
proyecto que se va a desarrollar. Luego habra una etapa de concertacin, no solamente al
interior de una comunidad acadmica sino tambin al interior de una comunidad educativa. Y
despus, la puesta en marcha del proyecto.
Esto, que parece muy sencillo, se nos vuelve a veces un cuello de botella, porque los proyectos
no sirven si slo estn escritos, sirven si estn en marcha. Y para que estn en marcha, son
varios los actores que tienen que colaborar a sostenerlos. Porque no hay proyectos que vivan en
un papel, los proyectos viven adentro de las personas; caminan, adentro de las personas, del
corazn y de la profesionalidad de la gente: de los actores educativos, de los docentes, de los
directivos.
Entonces, ste es un momento de mucho cuidado. Porque no hay que saber solamente cundo
iniciar un proyecto, hay que tener la capacidad de revisar si las capacidades institucionales para
hacer un proyecto estn dadas si se requiere de algn trabajo previo de motivacin, de elevar las
expectativas. Fundamentalmente estas dos cuestiones: un trabajo sobre la motivacin, las
expectativas, la informacin. Porque si no, ese proyecto lo hizo alguien solo. Y si hay un proyecto
que est hecho por una persona sola, es muy difcil que movilice al conjunto de la institucin.
Despus, es posible que vayamos recorriendo estas etapas y que encontremos un problema.
Fjense, la idea de proyecto implica que para cada problema no hay una sola solucin; implica
que hay ms de una. Y es ms: puede haber tres o cuatro. Y hay que ponerse a discutir cul es la
mejor. No, necesariamente queda claro a veces cual es la mejor solucin para ese problema

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institucional, es un problema de bsqueda de argumentaciones entre el colectivo y, algunas

veces, un espacio de negociacin. Por qu? Porque, a veces, un subgrupo puede pensar que la
mejor hiptesis de trabajo es una y otro subgrupo puede pensar que es otra. Qu hacer?
En general, yo he podido sortear esto manejndolo como una hiptesis. Es decir, tener la
generosidad de subirse al proyecto del otro y seguir pilotendolo como una hiptesis: Veamos si
sta era la mejor alternativa y tratar de ver, todo el tiempo, qu pasa con esa alternativa e ir
pilotendola para ver si hay que retroalimentarla, ajustarla o aumentarla.
Los proyectos, como concepto, o como metfora, no estn pensados para trabajar sobre
aspectos institucionales que no estn relacionados, por lo menos, para decirles un nmero, en un
80 o un 90%, con algo que no sea pedaggico curricular. Los proyectos estn pensados para
mejorar los aprendizajes, no estn pensados para pintar el edificio, que es una tarea de una
complejidad mucho menor. Los proyectos siempre operan sobre la dimensin pedaggica
curricular y se articulan, muchas veces, sobre lo comunitario y productivo, segn el nivel de que
estamos hablando y el chico o el joven que tengamos, y se articula con el nivel de la comunidad
educativa y la participacin. Nos quedara lo administrativo-logstico que, sin duda, est por
debajo, solventando al proyecto. Pero no vamos a armar un proyecto, un PEI, para mejorar lo
administrativo; eso tiene otra lgica.
Entonces, hay que tener mucho cuidado para que no nos quede un PEI que diga: El objetivo de
mxima es que los paps nos pinten la escuela. Puede ser que un objetivo importante sea que
los paps nos ayuden. Siempre pedimos, cuando estamos de un lado o del otro, que los paps
pinten la escuela. Pero eso no es lo central de la cuestin del proyecto, sino que lo central es
elevar los niveles de aprendizaje.
Entonces, una cuestin importante a tener en cuenta es que la idea de proyecto rescata la idea
de que hay dimensiones de trabajo adentro de una institucin y tambin afuera. Estoy hablando
ahora de proyectos de escuela.
Qu quiero decir con esto?
Por una parte, nosotros dijimos que, en este modelo que se derrumba por suerte, y que hay
que ayudar a que lo haga definitivamente, el mayor trabajo para los equipos de conduccin, para
los equipos de gestin, siempre estuvo sobre lo administrativo ms que sobre lo financiero:
juntar y juntar informacin. Pocas veces se pensaba en la posibilidad de sintetizar esa
informacin para poder usarla.
Siempre un proyecto es un proyecto de mejoramiento de los aprendizajes. Y estoy hablando de
los aprendizajes de los nios o jvenes, de los estudiantes o alumnos, de los aprendizajes sobre
esas prcticas de los propios docentes y equipos de conduccin, y de los aprendizajes de la
propia institucin sobre lo que est haciendo. Un proyecto tiene que poder brindarle a una
institucin un aprendizaje colectivo sobre lo que hizo. Qu pas? Qu mejor? Qu no mejor?
Por qu no mejor? Es decir, tener la posibilidad de abrir esos agujeros negros que a veces uno
no se anima a ver y decir: Este proyecto sirvi para mejorar esto hasta ac, y con estos chicos
posibilit tal cuestin. Y a lo mejor alguien, en su lugar, hizo otro proyecto, con otras
posibilidades, y con otras llegadas, y muestra otras fortalezas y otras debilidades.

Para reflexionar, compartir y construir juntos

Definan una organizacin del grupo (trabajo individual, en equipos o en reunin
general) para realizar lo siguiente:

Lean el prrafo que se enuncia y discutan las implicaciones que se derivan para la
construccin de su proyecto de escuela
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Cuando se trabaja con proyecto, se parte de lo que existe para transitar hacia una utopa
construida colectivamente en pos del logro de mejores aprendizajes de todos los alumnos y de
la institucin en su totalidad.

Cules son sus aspiraciones, sus sueos, sus anhelos en torno a un mejor
aprendizaje de los alumnos

...Trabajando con proyecto se hace posible crear y estimular innovaciones educativas. Sin
embargo, es necesario tener en cuenta que no todo cambio implica una innovacin, as como
no todo cambio implica mejora. Es decir, que debe ajustarse a los principios de calidad y
equidad. En consecuencia, es preciso que tome como punto de partida las necesidades reales
de aprendizaje de los sujetos, definidas con la participacin de todos los actores involucrados...

Cules son las necesidades de los alumnos de su escuela en trminos

educativos
Cules son los problemas de aprendizaje, de enseanza, de organizacin...
en la escuela
Qu competencias requieren desarrollar los maestros y directivos para
impulsar un proyecto de escuela
Qu se requiere cambiar en la planeacin, desarrollo y evaluacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y de organizacin en la escuela

Proyecto no es una metodologa de trabajo que pueda ser individual. No hay proyectos
institucionales que se desarrolle una sola persona. No hay proyectos institucionales que estn
escritos pero no los desarrolle nadie. Eso no es un proyecto institucional, eso es la versin
preliminar de un deseo de una planificacin hecha de determinada manera, pero no es un
proyecto si no esta vivo.
...es que no hay proyecto si no hay colectivo.

En su escuela hay un colectivo docente o un conjunto de maestros

trabajando individualmente
Cmo integrarse como equipo docente
Qu les hace falta para lograrlo, el mismo proyecto podr ayudar, cmo

En tanto supone una previsin, el proyecto tiene una racionalidad anticipatoria. Por ello,
es necesario evaluar la situacin de partida y definir una meta deseada. Implica tambin
definir cundo operar y con qu estrategias. El proyecto siempre es contextualizado,
situado...
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Con qu instrumentos se reconocer la situacin de la escuela

Cules son sus fortalezas, cules sus debilidades
Qu metas se plantearn para el presente ciclo escolar, cuales para tres
aos...
Con qu recursos cuentan
Qu acciones llevarn a cabo
Cundo y quin las realizar

... Un proyecto, as mismo, es una metodologa de trabajo. Supone una determinada

forma de concebir la tarea, que no es lineal sino que se trata de un proceso de mejora.
Esto significa que comienza tomando en cuenta las formas de trabajo ya existentes en la
escuela, se interroga sobre ellas, las problematiza y las mejora expandiendo el trabajo de
la institucin en su conjunto. Algunas escuelas ya habrn trabajado con proyectos de
aula, de ciclos, por reas, etc. y transitarn el camino hacia la articulacin de esos
proyectos parciales y la elaboracin de uno institucional; otras, harn un recorrido
inverso. Existen distintos caminos posibles para llegar: cada escuela elegir el que le
resulte ms adecuado.

Cul es su punto de partida

Por qu aspecto iniciarn

Por donde iniciar o continuar...

A continuacin se presentan algunos aspectos que son importantes de tener en
consideracin para el diseo y desarrollo de un proyecto de escuela. stos se pueden
visualizar como un recorrido que permite a un colectivo docente avanzar desde la
definicin de una perspectiva comn hasta la definicin de mecanismos de ajuste del
proyecto de escuela. Si bien todos son importantes, es necesario tomar en cuenta que
no necesariamente todas las escuelas tendrn que recorrer cada una de las etapas o
en el orden que se propone.

Analicen los aspectos considerados para cada etapa y con base en las respuestas
de la actividad anterior, acuerden y escriban las acciones iniciales que llevarn a
cabo, como colectivo docente, para disear y desarrollar su proyecto de escuela
Indicadores

Acciones

Concepcin de
escuela

Utilizar un tiempo del Consejo Tcnico

Discusin y conciliacin de las para discutir y definir las aspiraciones
posturas personales de los comunes
maestros y director, para
construir una percepcin y un
fin comn para la escuela.

Situacin de la

Identificar logros, necesidades

Aplicar

distintos

instrumentos

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Indicadores

escuela

Acciones

(encuestas, entrevistas,..) a los distintos

actores educativos (maestros, alumnos,
padres de familia, directivos, vecinos), y
consultar distintas fuentes de informacin
y problemas de la escuela (estadsticas, prontuarios, cuadernos de los
relacionadas con el mbito alumnos,...) que permitan reconocer los
pedaggico,
administrativo, logros y los problemas en los distintos
organizativo y operativo.
mbitos

Anlisis de la
informacin

Identificar,
seleccionar
e
interpretar la informacin con
la finalidad de comprender las
causas que originan los logros,
las
necesidades
y
los
problemas.

Definicin de
prioridades

Reconocer,
comparar
y
priorizar
problemas
y
necesidades
identificados,
relacionados con la enseanza,
el aprendizaje y la organizacin
escolar.

Formular objetivos

Establecer los propsitos que

se pretenden alcanzar en la
solucin de los problemas y
necesidades prioritarias para
orientar la prctica de todos
los actores educativos de
manera coherente.

Definicin de
acciones

Disear acciones viables que

marquen
pautas
generales
para las actividades educativas
de
todos
los
actores
educativos, en especial de los
maestros.

Definir recursos

Identificar y organizar los

recursos
materiales,
financieros
y
humanos
disponibles y gestionar los
recursos que se requieren para
desarrollar el proyecto.

Definir tiempos

Prever
la
secuencia
de
acciones y etapas, as como los
tiempos que se disponen para
realizar las acciones que se
planeen.

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Indicadores
Definir
responsabilidades

Acciones

Definir
comisiones
o
responsables
de
la
coordinacin de las acciones y
actividades que se definan.

Prever
mecanismos
para
garantizar el desarrollo de las
Definir sistemas de
acciones y actividades que se
control
planeen, para asegurar la
consecucin de los objetivos

Seguimiento y
evaluacin

Definir
indicadores
que
permitan
realizar
el
seguimiento y evaluacin del
proyecto e informar a la
comunidad educativa sobre los
avances,
problemas
y
resultados.

Realizacin de
actividades
correctivas

Establecer mecanismos para

reconocer
los
problemas,
aspectos,
acciones
y
actividades que se requiera
replantear, ajustar o corregir
durante
el
desarrollo
del
proyecto.

Informacin complementaria sobre los fundamentos, caracterizacin, y construccin de

los proyectos de escuela se encuentran en los documentos elaborados por la DGSEI,
denominados: Taller presencial Gestin por proyectos y El plan de gestin de
los directivos escolares de Iztapalapa. Ambos documentos fueron entregados al
director y al supervisor escolar.

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