Santillana Bicentenario

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CMO

Lectura y escritura de nmeros decimales

positivos.
Interpretacin de informacin expresada
con estos nmeros y comunicacin en
forma oral y escrita haciendo uso de ellos,
en diversos contextos.
Representacin de nmeros decimales
positivos en la recta numrica y
establecimiento de relaciones de orden
entre ellos.
Expresin del resultado de una divisin no
exacta en trminos de un nmero decimal
y transformacin de fracciones en nmeros
decimales.

OFV

Leer y escribir nmeros decimales

positivos, representarlos en la recta
numrica, establecer relaciones entre ellos,
reconocer algunas de sus propiedades,
interpretar informacin expresada a travs
de dichos nmeros y utilizarlos para
comunicar informacin.
Utilizar procedimientos de clculo mental,
escrito y empleando herramientas
tecnolgicas para efectuar adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones
con nmeros decimales positivos.

Cuadro sinptico

DE LA UNIDAD

Fracciones decimales y nmeros decimales.

Lectura y escritura de nmeros decimales.
Los nmeros decimales en la vida diaria.
Relacin de orden.
Representacin en la recta numrica.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales.
Multiplicacin de nmeros decimales por
un nmero natural.
Divisin no exacta.
De fracciones a nmeros decimales.

CONTENIDOS

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Los nmeros decimales tienen mltiples usos en la vida cotidiana, sin embargo su manejo no resulta siempre
sencillo para los(as) alumnos(as). Matemticamente, la operatoria se presenta con variadas estrategias de
resolucin asociandola a la operatoria con fracciones.
Las operaciones con nmeros decimales sern abordadas aqu solo cuando pueda deducirse, de manera
relativamente simple, la regla para operar y justificarla. Los algoritmos presentarn ahora algunos pasos ms,
y es conveniente que los(as) alumnos(as) dominen con soltura los procedimientos para que sean capaces de
reconstruirlos en caso de olvidar alguno.
Gran parte de esta unidad, en especial el uso de nmeros decimales en la vida diaria, ser ante todo una
resignificacin de cosas que ya han visto, pero que es preciso sistematizar. No se busca que realicen mayores
abstracciones, pero s que sean capaces de seguir procedimientos rigurosos y eficientes.

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Introduccin

LOS NMEROS DECIMALES

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Observaciones

Tiempo estimado

4 a 5 semanas.

Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar la informacin relevante.
Desarrollar la capacidad de anlisis de la informacin presentada en diversos medios.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico, y la capacidad de crtica y autocrtica.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
Desarrollar la autonoma y responsabilidad individual frente a tareas y trabajos.
Desarrollar la apertura ante mtodos y respuestas distintas a las propias, con capacidad de juicio para reconocer aciertos y detectar errores,
propios y ajenos.

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Objetivos fundamentales transversales

Describir cualitativamente y argumentar a Determinacin y aplicacin de

sus compaeros y compaeras, mediante
procedimientos para efectuar adiciones y
un lenguaje de uso comn, acerca de la
sustracciones de nmeros decimales
probabilidad de ocurrencia de eventos, en
positivos en base a la generalizacin de los
situaciones ldicas y cotidianas.
procedimientos de clculo.
Resolucin de problemas referidos a
contextos diversos y significativos haciendo
uso de las operaciones de adicin y
sustraccin de nmeros decimales positivos,
enfatizando en habilidades relacionadas con
la bsqueda de la informacin necesaria
para su solucin, la planificacin y puesta en
prctica de estrategias de solucin y la
interpretacin y evaluacin de los resultados
obtenidos con relacin al contexto.

UNIDAD 5
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UNIDAD 5

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Esquema de la unidad
NMEROS

Cantidades
no enteras

Operaciones

DECIMALES

Unidades
de medida

Divisiones
no exactas
de enteros

Fracciones
decimales

Orden

Ubicacin
en la recta
Adicin y
sustraccin

Comparacin
de sus cifras

Multiplicacin

Sugerencias metodolgicas
PGINAS DE INICIO (Pginas 170 y 171)

Informacin para el docente

Al igual que en la unidad anterior (Las fracciones) es preciso que los(as) alumnos(as) se
encuentren familiarizados con distintas unidades de medida, de manera que sus fracciones y
subdivisiones puedan ser utilizadas por ellos(as) y adecuadamente interpretadas. Por
ejemplo, el uso de dcimas y centsimas de segundo es distinto a utilizar dcimas o
centsimas de minuto, puesto que un minuto se divide no en cien segundos, sino en sesenta.
Si bien los nmeros decimales suelen contextualizarse ms que las fracciones en la vida
cotidiana, es conveniente que los(as) alumnos(as) trabajen indistintamente con ellos en su
expresin fraccionaria equivalente. Es decir, que los y las estudiantes puedan trabajar en la
operatoria de nmeros decimales adicin, sustraccin y multiplicacin como tambin en
sus expresiones fraccionarias equivalentes, esto permitir a los alumnos y alumnas tener
distintas estrategias para resolver determinados ejercicios.
En esta unidad, es importantsimo que los contenidos de la unidad de fracciones hayan sido
comprendidos, y que los(as) alumnos(as) los apliquen en sus interpretaciones y operatoria,
ya que constantemente se estar revisando la equivalencia entre un nmero decimal y su
expresin fraccionaria.
Para contextualizar los nmeros decimales y aproximarlos a situaciones cercanas a las
vivencias de los alumnos y alumnas, se pueden mencionar los siguientes ejemplos:

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UNIDAD 5 | LOS NMEROS DECIMALES

sus calificaciones, estas en su mayora son expresadas como un nmero decimal.

los tiempos realizados por los deportistas en los ltimos Juegos Olmpicos de Beijing.
la estatura de cada uno de los alumnos y alumnas expresadas en metros.
Etc.

QU RECUERDO? (Pginas 172 y 173)

N de
pregunta

Respuesta

Logrado
con

Remediales/
sugerencias de profundizacin

Interpretar
informacin
utilizando
fracciones.

2/3

Trabajar con los y las estudiantes distintas

interpretaciones de fraccin en situaciones variadas,
como por ejemplo, parte de un entero.
Presentar ejercicios en los cuales deban interpretar
fracciones dado un problema escrito, para que los y
las estudiantes, trabajen en variados registros de
informacin.

Representar
fracciones en la
recta numrica.

Construccin

1/1

Presentar a los alumnos y alumnas, fracciones

simples para que las asocien con puntos en la recta
numrica. La idea de esta actividad es que
recuerden, que una unidad se divide en tantas
partes iguales como lo indica el denominador, y
luego, desde la primera divisin, se avanzan tantas
divisiones como el numerador seala.
Complejizar la actividad anterior, con fracciones
impropias y nmero mixtos. Pedir a los y las
estudiantes que puedan verbalizar los
procedimientos utilizados para representar
fracciones en la recta numrica.

Dividir nmeros
naturales con una
o ms cifras.

Cociente: 3

3/4

Presentar ejercicios en los cuales los alumnos y

alumnas puedan dividir sin mayor dificultad, para
recordar lo que se define por cociente y lo que se
define por resto.
Trabajar con los alumnos y alumnas, ejercicios en los
cuales el cociente sea un nmero de ms de 2 cifras
y, sepan identificar que el resto debe ser un nmero
menor que el divisor.

Indicador

Resto: 1
6

Cociente: 4
Resto: 4

Cociente: 16
Resto: 7
Cociente: 164

Resto: 8

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FRACCIONES DECIMALES Y NMEROS DECIMALES (Pginas 174 y 175)

Informacin para el docente

Cuando se presenten las divisiones del cubo, considerado este como unidad, debe ponerse
nfasis en que el cubo es el que se va dividiendo, primero en 10, luego nuevamente en
10 y, luego, 10 partes iguales nuevamente. Es importante que los y las estudiantes no se
confundan en considerar, por ejemplo, las dcimas (base del cubo) o milsimas (cubitos)
como la unidad de referencia, recordar, que el cubo es la unidad.

Prestar especial atencin al ejercicio 4, de la seccin Practica.

La imagen que debiera aparecer es la siguiente:

dcima

la unidad

centsima

milsima

El cubo que representa a la unidad, no tendra por qu estar dividido en milsimas, si la

dcima no est dividida. En caso que hiciramos todas las divisiones, los(as) alumnos(as)
perfectamente pueden confundir la expresin que se busca.

Errores frecuentes o posibles dificultades

Como se plante en la unidad de fracciones, resulta arbitrario lo que se considera como
referente de un entero, por lo tanto, la interpretacin de fracciones tambin debe hacerse
segn el referente considerado. La reflexin anterior es esencial para que los alumnos y
alumnas no presenten dificultades en el trabajo de estas pginas, pues, para los nmeros
decimales, se han vuelto a definir nuevos referentes para el anlisis. El nuevo referente es un
cubo, lo que representa al entero o a la unidad, de este referente se consideran los dcimos,
centsimos y milsimos.

Prestar especial atencin al ejercicio 5 de la pgina 175, ya que estn los recuadros para
completar con un nmero mixto. Sin embargo, segn la representacin grfica, su expresin
decimal es equivalente a 0,1 ms 0,01 y 0,01, que fraccionariamente corresponde a una
fraccin propia y no a un nmero mixto.
Lo que est representado, de acuerdo a la convencin adoptada en esta unidad, sera el
nmero decimal 0,12.
12
Escrito como fraccin corresponde a
que, forzadamente, corresponde al nmero
100
12
mixto 0
. Probablemente, muchos(as) alumnos(as) tendern a interpretarlo como
100
2 , que podra ser vlido pero no es correcto, pues aqu, por lo que significa la placa
1
10
completa, no es el entero sino un dcimo.

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UNIDAD 5 | LOS NMEROS DECIMALES

LECTURA Y ESCRITURA DE NMEROS DECIMALES (Pginas 176 y 177)

Informacin para el docente

Si los(as) alumnos(as) han comprendido anteriormente la lectura y escritura de nmeros
naturales, la lectura y escritura de este tipo de nmeros resultara una extensin de ello.

En general, la lectura de nmeros decimales se hace de una manera similar a la misma lectura
de nmeros naturales. As, una nota 5,7 suele leerse como cinco coma siete y no como
cinco enteros siete dcimos. Conviene, de todos modos, hacer que realicen la lectura de
esta segunda manera para asegurarse de que comprenden el valor posicional de sus cifras.

Actividades complementarias
Puede ayudar a los(as) alumnos(as) en la lectura de los nmeros decimales, hacer una extensin
explcita del sistema decimal posicional a las divisiones de la unidad, con la ayuda de un baco.

DM

UM

De

Ce

El nmero representado es: 365,12.

Solo hemos agregado cifras a la izquierda de la unidad, representando sub-unidades de ella.
Nuevamente, una argolla puesta en una barra equivale a diez argollas puestas en la barra
inmediatamente siguiente.
Conviene que vean, ayudados por esto, que todo nmero tiene su representacin decimal,
agregando una coma y tantos ceros como queramos.

Errores frecuentes o posibles dificultades

Puede ocurrir que, al igual que en la lectura de nmeros naturales, a los(as) alumnos(as) les
cueste interpretar la ausencia de dcimas, cuando tenemos centsimas. Por ejemplo, en el
nmero 3,04, pueden interpretar que la dcima ha sido omitida, y tomar el cuatro como
dcima. Puede llevar a confusin la regla, muchas veces aprendida, de que los ceros
despus de la coma tienen valor

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LOS NMEROS DECIMALES EN LA VIDA DIARIA (Pginas 178 y 179)

Informacin para el docente

Como se mencion al principio de la unidad, se necesitar que los(as) alumnos(as) identifiquen
y sepan trabajar con unidades de medida y sus equivalencias, tal como se hizo en la unidad
anterior, al utilizar fracciones de unidades de medida. De cualquier modo, se utilizarn solo
unidades que se dividen en dcimos y centsimos.
Es probable que los(as) alumnos(as) deseen obviar la operatoria de fracciones, y plantear de
inmediato que 0,36 metros corresponde a 36 centmetros. De todos modos, es conveniente que
realicen la operacin indicada, de manera de repasar el contenido y asegurar una mejor comprensin.

Actividades complementarias
Puede resultar interesante, como se plante al principio de la unidad, proponer a los(as)
alumnos(as) algunos ejemplos de unidades de tiempo (esta unidad de medida se divide en 60
y no en 10 100). Por ejemplo, una persona demora 3,2 horas en realizar una tarea, es muy
probable que interpreten que el tiempo total corresponde a 3 horas y 2 minutos o 3 horas y
2
20 minutos, sin reparar en el significado de los
de hora. Aqu cobra especial importancia la
10
operatoria y el procedimiento a realizar, puesto que si realizan la multiplicacin, concluirn
1
que, en realidad, Naturalmente, el 0,2 equivale a
de hora, es decir, 12 minutos. el mismo
5
problema puede aplicarse utilizando minutos, y calculando dcimas de minuto.

Un problema para los(as) alumnos(as) ms aventajados ser la interpretacin de 3,25 horas.

En este caso, la simplificacin no es tan directa como en los casos anteriores, y puede ocurrir
que los(as) alumnos(as) deseen transformar a minutos la hora, y estos en dcimas. Ser til
asociar este problema a los de fracciones no decimales y su relacin con los nmeros. En
1
nuestro caso, la asociacin evidente que vendr ser la de 25 con
, que de manera
4
100
cotidiana se asocia a 15 minutos.

El uso de las unidades de medida y nmeros decimales puede servir para justificar la adicin de
ceros luego de la ltima cifra decimal significativa. Habiendo revisado en el sistema mtrico decimal,
las equivalencias y transformaciones, queda claro que, por ejemplo, 3,2 metros equivale a 3 metros
y 2 decmetros, o 20 centmetros, o 200 milmetros. Por lo mismo, se deduce que:
3,2 = 3,20 = 3,200
Es decir, podemos agregar los ceros, o quitarlos si no son necesarios.

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UNIDAD 5 | LOS NMEROS DECIMALES

RELACIN DE ORDEN (Pginas 180 y 181)

Errores frecuentes o posibles dificultades

Es posible que, extendiendo el contenido de orden en los nmeros naturales, los(as)
alumnos(as) piensen que, en el caso de los nmeros decimales, tambin ser mayor el que
tenga ms cifras, y lleguen as a conclusiones erradas, como que 25,32 < 23,578. Puede
resultar ms fcil para los(as) alumnos(as), en principio, igualar el nmero de cifras decimales,
agregando los ceros que correspondan, como se vio anteriormente.

REPRESENTACIN EN LA RECTA NUMRICA (Pginas 182 y 183)

Informacin para el docente

De modo similar a la ubicacin de fracciones en la recta, puede resultar difcil para los(as)
alumnos(as) dividir una unidad ya establecida en diez o cien partes iguales. En general, ser
simple si se trata de ubicar las fracciones asociadas a un medio (representacin decimal,
0,5), pero no si queremos ubicar, por ejemplo, 2,7. Se sugiere que en principio los(as)
alumnos(as) utilicen unidades de medida ya comunes, pro ejemplo, ubicando cada unidad
cada diez centmetros, para facilitar las subdivisiones.
Respecto a lo anterior, ntese que en la mayora de los cuadernos cuadriculados, las
cuadrculas miden 7 milmetros por lado. Utilizar esta medida en la recta numrica
complicar su divisin.
Puede resultar ms prctico, al igual que en la unidad de fracciones, fijar primero las
medidas y luego ubicar las unidades. Por ejemplo, si queremos ubicar el nmero 2,3, ser
mejor tomar una medida fija y copiarla 30 veces.

10 veces

10 veces

10 veces

Ubicar el 0 al inicio, luego, cada 10 espacios ubicar las unidades de la parte entera, para
luego contar 3 espacios a partir del 2 y ubicar el nmero 2,3.

2,3

Este mtodo se dificulta si queremos ubicar nmeros que tengan centsimas, pero no
mayores que si utilizamos unidades ya definidas.

Actividades complementarias
Se puede proponer a los(as) alumnos(as) ubicar en la recta nmeros como 2,5 y 1,75. Para
ello, puede ocurrir que busquen utilizar el mtodo tradicional, es decir, marcar todas las
divisiones. Pero puede ser interesante que los(as) alumnos(as) puedan abreviar y ubicar
solo los medios o cuartos. Si bien con esto se adelantan en el contenido, no deja de ser
interesante que lleguen a este tipo de deducciones.
|

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CMO VOY? (Pginas 184 y 185)

N de
pregunta

Respuesta

Logrado
con

Remediales/
sugerencias de profundizacin

Relacionar las
fracciones
decimales con
sus respectivos
nmeros
decimales, y
viceversa.

1/2

Trabajar con los alumnos y alumnas ejercicios

simples donde solo deban identificar una fraccin
decimal (contenido que ya ha sido trabajo en la
unidad 4 de este texto) con su nmero decimal
correspondiente.
Realizar ejercicios, en los cuales se realice el
proceso inverso a la actividad anterior, es decir, se
da la expresin decimal y se les pide que obtengan
su expresin fraccionaria correspondiente. Luego, si
es posible, que obtengan la fraccin irreductible.

Comprender cul
es el valor
posicional de las
cifras de un
nmero decimal.

2/3

Se propone trabajar con los y las estudiantes, para

identificar el valor posicional de un nmero,
problemas en los cuales se grafique una tabla simple
con los valores posicionales de la parte entera y la
parte decimal de un nmero.
Plantear ejercicios en los cuales se les pida a los
alumnos y alumnas que identifiquen la posicin del
nmero segn sea la pista entregada. Por ejemplo,
marcar con rojo en el nmero 3,24 la posicin de las
centsimas. Luego, preguntar: a cuntas milsimas
equivale el nmero?

Establecer un
orden adecuado
entre los
nmeros
decimales.

2/3

Construccin,
0,09 0,1
0,11 0,98

Se propone dibujar una recta numrica, para que

inicialmente los alumnos y alumnas puedan
representar nmeros en la recta, y as verificar cules
son mayores o menores.
Trabajar con los alumnos y alumnas, problemas
escritos donde se les pregunte indirectamente, el
orden de determinadas cantidades. Por ejemplo: si
Carlos va al supermercado a comprar xx kilogramos
de pan, xx kilogramos de queso y xx kilogramos de
jamn, de qu llev ms cantidad? y menos?

Indicador

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UNIDAD 5 | LOS NMEROS DECIMALES

ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS DECIMALES (Pginas 186 a 189)

Informacin para el docente

El algoritmo para sumar nmeros decimales es bsicamente el mismo que para los nmeros
naturales. Sin embargo, conviene hacer nuevamente la interpretacin de este algoritmo para
reforzar la idea del valor posicional de las cifras.
Para ello, se puede proponer la adicin 3,45 + 5,76 y realizarla mediante descomposicin
aditiva, cifra por cifra, es decir:
3 unidades + 4 dcimas + 5 centsimas + 5 unidades + 7 dcimas + 6 centsimas
= (3 + 5) unidades + (4 + 7) dcimas + (5 + 6) centsimas
= 8 unidades + 11 dcimas + 11centsimas
Luego, convertimos los subtotales:
= 8 unidades + 11 dcimas + 11centsimas
= 8 unidades + 1 unidad + 1 dcima + 1 dcima + 1 centsima
= 9 unidades + 2 dcima + 1 centsima
= 9,21

Para la sustraccin se recomienda, tambin, realizar este procedimiento, especialmente para los
casos en que una de las cifras es 0, por ejemplo, 3,02 1,3. En tal caso, cobra especial
importancia que completen el nmero de decimales y realicen la descomposicin aditiva:
3 unidades + 0 dcimas + 2 centsimas 1 unidad 3 dcimas 0 centsimas
= 2 unidades + 10 dcimas + 2 centsimas 0 unidad 13 dcimas 0 centsimas
= 1 unidad + 20 dcimas + 2 centsimas 0 unidad 13 dcimas 0 centsimas
= (1 0) unidades + (20 13) dcimas + (2 0) centsimas
= 1 unidad + 7 dcimas + 2 centsimas
= 1,72

Errores frecuentes o posibles dificultades

Es preciso que los(as) alumnos(as), concienzudamente, apliquen el algoritmo de la adicin
completando los decimales correspondientes para escribir ambos nmeros con igual
cantidad de cifras decimales. Un error frecuente al respecto es no interpretar
correctamente este nmero de cifras.

Un ejemplo de lo anterior es, por ejemplo, la adicin 3,29 + 1,6. Dado que en los
nmeros naturales no nos preocupamos de la cantidad de cifras, y comenzamos por la
derecha, puede ocurrir que sumen las seis dcimas con las nueve centsimas. Una vez que
dominen el significado de la adicin de nmeros decimales podrn operar directamente,
manteniendo las centsimas y solo sumando las dcimas y la parte entera de los nmeros.

De la misma manera, se suelen cometer errores en la sustraccin, que pueden ser

subsanados si los(as) alumnos(as) logran comprender correctamente la descomposicin

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MULTIPLICACIN DE NMEROS DECIMALES POR UN NMERO NATURAL (Pginas 190 y 191)

Informacin para el docente

Al igual que como se mencion anteriormente, conviene justificar el algoritmo de la
multiplicacin mediante la descomposicin aditiva, de modo que sean capaces de
comprenderlo y aplicarlo debidamente en caso de confusiones:
Cunto resulta 4 3,81?
Se multiplicar como suma iterada, es decir, se sumar 4 veces el nmero 3,81.
= (3 unidades + 8 dcimas + 1 centsimas) + (3 unidades + 8 dcimas + 1 centsimas) +
(3 unidades + 8 dcimas + 1 centsimas) + (3 unidades + 8 dcimas + 1 centsimas)
= (3 + 3 + 3 + 3) unidades + (8 + 8 + 8 + 8) dcimas + (1 + 1 + 1 + 1) centsimas
= 4 3 unidades + 4 8 dcimas + 4 1 centsimas
= 12 unidades + 32 dcimas + 4 centsimas
= 12 unidades + 3 unidades + 2 dcimas + 4 centsimas
= 15 unidades + 2 dcimas + 4 centsimas
= 15,24
A partir de la explicacin y la descomposicin aditiva es posible que comprendan que el
producto tendr tantas cifras decimales como el factor decimal que estamos usando, motivo
por el cual podemos usar el algoritmo mecnicamente utilizado, es decir, obviar la coma,
multiplicar como si se tratase de nmeros naturales, y luego mover la coma decimal, de
derecha a izquierda, tantas cifras decimales como cifras decimales tengan los factores.

Pese a que no es contenido de esta unidad, es conveniente saber que la multiplicacin,

cuando extendemos su definicin a los nmeros racionales y a los reales, debe definirse
como una operacin propiamente tal, sin interpretarla como una suma iterada.
2
5
Se revis ya que al multiplicar fracciones, como 3 9 , pierde sentido hacer preguntas
como: debemos sumar dos tercios veces cinco medios? Claramente, no se trata de eso.
Por cierto, el asunto se hace ms complejo si nos preguntamos por el resultado de la
multiplicacin. Intentar un algoritmo basado en la multiplicacin de los nmeros naturales no
tiene sentido, y solo es posible definir la multiplicacin utilizando las fracciones. Llegamos a
definir la multiplicacin como una operacin propiamente tal, sin vincularla a la interpretacin
cotidiana.

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UNIDAD 5 | LOS NMEROS DECIMALES

Actividades complementarias
Puede proponer a los(as) alumnos(as), como alternativa para comprender la multiplicacin
y su algoritmo, la transformacin previa del nmero decimal a fraccin. Por ejemplo:
218 4 218 4 218 872
4 2,18 = 4 100 = 1 100 = 1 100 = 100 = 8,72

Quizs este procedimiento, un poco ms extendido, permite comprender mejor por qu

al multiplicar un nmero natural por un decimal, el resultado tendr tantos decimales
como el factor decimal, adems de permitir repasar los contenidos anteriores.

DIVISIN NO EXACTA (Pginas 192 y 193)

Informacin para el docente

Nuevamente, conviene justificar el procedimiento para la divisin apoyndonos, esta vez, en
la interpretacin grfica. Para ello, podemos utilizar el ejemplo 7 : 4, representndolo de la
siguiente manera.

Lo natural sera, es asociar la divisin con un reparto equitativo, es decir, repartir los siete
cuadrados en cuatro partes iguales. De los 7 cuadrados, se reparten 4 y sobran 3 de ellos.

Dado que no podemos repartir tres cuadrados (que sobraron del repartir en 4 partes
iguales) en cuatro partes iguales, los subdividimos en diez partes cada uno, obteniendo as
treinta dcimas, que procedemos nuevamente a repartir equitativamente en cuatro partes
iguales. De esta reparticin, corresponden siete dcimas a cada una, y sobran dos de ellas.

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Las dos dcimas restantes las dividimos nuevamente en diez partes iguales, y
repartimos las centsimas. De las centsimas, repartimos cinco de ellas a cada parte,
sin que sobre ninguna.

Con lo cual concluimos que 7 : 4 = 1,75.

Recomendamos que esta deduccin se realice antes de explicar el algoritmo, de
modo que cobre sentido para los(as) alumnos(as).

DE FRACCIONES A NMEROS DECIMALES (Pginas 194 y 195)

Informacin para el docente

Si bien es cierto que toda fraccin podemos expresarla como un nmero decimal, no es
cierto que todo decimal podamos expresarlo como fraccin; es el caso de los nmeros
irracionales. Por otra parte, es importante tener claro, que en estas pginas se trabajar con
decimales finitos, sin embargo, conviene aclarar, que no son los nicos tipos de decimales
que existen, pues en el curso que viene, se trabajar con decimales infinitos.

Se plantea, como ltimo ejercicio, que saquen conclusiones respecto a la divisin por 9.
Los(as) alumnos(as) podrn apreciar que, al dividir cada natural menor que nueve por nueve,
se obtiene un decimal infinito peridico, con perodo igual al numerador. En esta ocasin,
solo servir para poder vislumbrar una regla que se estudiar mucho ms adelante, debiendo
mantenerse hasta ahora solo como una curiosidad numrica.

Segn el ejercicio 14, de pgina 195, podra resultar interesante llegar a pensar que,
9
9 = 0,99999... = 0,9

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UNIDAD 5 | LOS NMEROS DECIMALES

Pero, claramente, la fraccin con numerador y denominador iguales corresponde a la unidad.

Si se desea investigar ms al respecto se sugiere visitar
http://es.wikipedia.org/wiki/0,9_peridico, especialmente el foro de discusin.

Actividades complementarias
En algunos casos, particularmente cuando se trata de fracciones cuyos denominadores solo
tienen como factores primos el 2 5, puede ser ms conveniente amplificarlas
adecuadamente de forma de obtener un denominador que sea una potencia de diez. Por
ejemplo, las fracciones:

3
4

3
8

13
25

28
125

21
50

7
20

puede ser ms til, en lugar de hacer la divisin, amplificarlas convenientemente,

obteniendo:
75
100

375
1.000

52
224 42
100 1.000 100

35
100

Luego su transformacin a nmero decimal es ms simple.

De igual manera, se recomienda prestar atencin si los(as) alumnos(as) son capaces de

desarrollar algunas estrategias para simplificar las fracciones y llegar a nmeros ms simples,
que no siempre coincidirn con el numerador y el denominador de la fraccin irreductible.
256
Por ejemplo, al convertir a nmero decimal
, pueden notar que 256 es divisible por
4.000
cuatro, lo que les permitira simplificar y obtener una fraccin de denominador
46
1.000,
.
1.000
JUEGOS Y SNTESIS (Pginas 200 y 201)

Informacin para el docente

Al igual que en la unidad anterior (de fracciones) la calidad de la sntesis que puedan realizar
los(as) alumnos(as) est directamente relacionada con la relacin que hagan entre los
contenidos de la unidad y su capacidad de apreciar su secuencia. Conviene, por otra parte,
que comparen con la sntesis de la unidad de fracciones, aprovechando de recalcar las
relaciones entre ambos contenidos.

Como se ha dicho durante la unidad, para los(as) alumnos(as) puede ser ms familiar el uso
de decimales que el de fracciones, pero aspiramos a que puedan manejar ambas
representaciones por igual. Si es necesario repasar algunos de los contenidos al sintetizar,
se recomienda que sea utilizando ejemplos cotidianos de uso de decimales.

109 |

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QU APREND? (Pginas 204 a 207)

N de
pregunta

Respuesta

Criterio
de logro

Reconocer e
identificar
unidades
decimales.

2/2

Pedir a los(as) alumnos(as) que expliquen el proceso

seguido para leer el nmero (si este fuera el error).
Pedirles que nombren cada cifra de acuerdo a su
posicin, para detectar sus valores respectivos.

Ordenar
nmeros
decimales.

1/1

Explicar el procedimiento seguido para ordenar los

nmeros, paso a paso y reconociendo los valores
posicionales de las cifras.

Realizar
correctamente
las cuatro
operaciones
bsicas, con
nmeros
decimales.

5/6

Repasar los procedimientos vistos en la unidad, y

realizar nuevamente los ejercicios paso a paso.
Realizar los ejercicios sin algoritmos, sino que a
partir de un procedimiento ms bsico (multiplicar
mediante iteracin de la adicin por ejemplo)
justificar los algoritmos y aplicarlos nuevamente.

30,2 kWh
$ 3.383

10

287,18

3/4

11

233,33 kg

12

414 m3

Pedir a los(as) alumnos(as) que, siguiendo el

esquema de los ejercicios resueltos y las estrategias
de resolucin de problemas, revisen sus respuestas
y las elaboren nuevamente.

13

55,452 km

Indicador

Plantear y
resolver
problemas
contextualizados
con nmeros
decimales.

Santillana Bicentenario

110 |

Remediales/
sugerencias de profundizacin

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UNIDAD 5 | LOS NMEROS DECIMALES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Responde.
1. Paula mide 1,75 metros. Cuntos centmetros mide?
2. Una pelcula tiene una duracin de 2,4 horas. Cuntos minutos dura la pelcula?
3. Andrea viaj por distintas regiones de Chile durante 45 das. Cunto tiempo, en meses,
viaj? (considerar 1 mes de 30 das)
4. Desde Santiago a Via del mar un bus se demora 1 hora y 30 minutos, como mnimo.
Qu nmero decimal corresponde a este tiempo?
5. para hacer galletas se necesitan 0,6 kilogramos de harina, 0,125 kilogramos de mantequilla
y 0,25 kilogramos de azcar. Cunto es la masa de todos los ingredientes juntos?
6. Un comerciante tiene 60 kilogramos de t y los envasa en paquetes de 0,25 kilogramos.
Cuntos paquetes obtiene?
7. Gustavo tiene un listn de madera de 4,5 metros y lo corta en 14 trozos de igual tamao.
Cul es la medida de cada trozo?
8. La altura de cada piso de un edificio es de, aproximadamente, de 2,49 metros. En la azotea
del edificio hay una antena de 2,75 metros. A qu altura est la punta de la antena, si el
edificio tiene 12 pisos?

111 |

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Page 112

Evaluacin de la unidad

Material fotocopiable

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Marca la alternativa correcta en las siguientes preguntas.

5. Cul de las siguientes expresiones no es equivalente a
2,36?

1. El nmero 30,03 se lee:

A. treinta enteros tres dcimas.
B. tres enteros tres milsimas.

A.

C. treinta enteros tres centsimas.

B. 2 18
50
118
C. 50
236
D. 10

D. tres enteros tres centsimas.

2. Cul de las siguientes fracciones representa al nmero
4,05?
45
100
450
B.
100
405
C.
1.000
405
D.
100

59
25

A.

3. El valor de la expresin

6. Cul de las siguientes secuencias est en el orden

correcto?
14
A. 0,27 50 0,278 0,29

19
20

- 0,21 -

6
B. 0,23 25 0,241 0,306
45
740
C. 0,5 100 0,578
1.000

1
es:
4

D. 0,207 0,216 0,301 0,3

A. 0,34
B. 0,15

7. Cunto resulta 5 6,209?

C. 0,49

A. 30,045

D. 0,05

B. 31,45
4. De lunes a viernes, Jos camina 0,72 km cada da para
ir a su escuela. El viernes, sin embargo, pas a la casa
de un amigo y camin 0,35 kilmetros ms. Cunto
camin en total en la semana?
A. 3,41 kilmetros

C. 30,45
D. 31,045
8. Cul de los siguientes nmeros tiene una diferencia
menor que una dcima con 1,38?

B. 3,95 kilmetros

A. 1,27

C. 3,59 kilmetros

B. 1,28

D. 5,35 kilmetros

C. 1,29
D. 1,49

Santillana Bicentenario

112 |

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9.

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Page 113

Braulio compr en la ferretera tres tubos de

3
de
4
kg de cemento y dos paquetes de 600 gramos de
0,125 kg de pegamento, medio kg de clavos,

pasta de pulir. Cunto peso tuvo que cargar?

13. Isabel utiliz 3 de metro de tela para hacer un

4
adorno. Luca us 0,73 metros, Paulina
7
76 centmetros y Catalina
de metro.
8
Cul de las siguientes proposiciones es incorrecta?

A. 2,825 kilogramos

A. Catalina us ms genero que todas.

B. 1,825 kilogramos

B. Luca us menos gnero que Isabel.

C. 1,725 kilogramos

C. Paulina us menos gnero que Isabel.

D. 2,725 kilogramos

D. Luca fue la que us menos gnero.

10. Un conejo pesa 3,45 kg. Si durante los ltimos

meses ha subido 0,36 kg cada mes, cunto pesaba
hace cuatro meses?

14. Cunto resulta 1,52 0,3 100?

A. 456

A. 4,89 kilogramos

B. 4.560

B.

C. 4,56

2,01 kilogramos

D. 45,6

C. 2,1 kilogramos
D. 2,89 kilogramos

15. Mariana debe tomar, por consejo del mdico,

3 botellas de 0,37 litros de agua por da. Pero en
lugar de eso, ha tomado 4 botellas de 0,28 litros de
agua cada da. Entonces:

11. El resultado de la adicin 2,36 + 1,58 puede

expresarse como:
394
10
384
B.
100

A. ha tomado justo la cantidad recomendada.

197
50
192
D. 50

D. ha tomado 0,1 litros ms de lo recomendado.

A.

B. ha tomado 0,01 litros ms de lo recomendado

C. ha tomado 0,01 litros menos de lo recomendado.

C.

16. Qu valores pueden tomar las letras A y B en la

siguiente operacin, de modo que el resultado sea
correcto?

12. Silvana practica salto alto desde que estaba en

quinto bsico. Ahora que est en octavo logra saltar
1,44 metros. El ao pasado saltaba 8 centmetros
menos, que era el doble de su mayor marca
cuando empez a saltar. Cunto saltaba en quinto
bsico?

A 10 B = 10,6
A. A = 1,78; B = 7,2
B.

A = 17,8; B = 72

A. 0,64 metros

C. A = 3,5; B = 25,4

B. 0,76 metros

D. A = 4,29; B = 32,4

C. 0,68 metros
D. 0,62 metros

113 |

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Page 114

20. Dado la siguiente recta numrica, qu nmero

decimal no puede ubicarse entre las fracciones
representadas?

17. Cul es el nmero decimal que est representado?

1
1
2

A. 1,2
B.

0,8

3
4

A. 0,75

C. 12

B.

D. 1,02

0,5

C. 0,125
D. 0,6

18. Cul es el nmero decimal que est representado?

21. El nmero decimal 0,012 se lee:

A. doce dcimos.
B.

C. doce milsimos.
D. un entero dos dcimos.

A. 0,9
B.

doce centsimos.

0,8

C. 0,75

22. Cmo se lee el nmero 52,47?

D. 0,4

A. Cincuenta y dos, cuarenta y siete dcimos.

B.

Cincuenta y dos, cuarenta y siete milsimos.

C. Cincuenta y dos, cuarenta y siete centsimos.

19. En la siguiente recta, cules son los posibles valores
de A y B?

D. Cincuenta y dos, cuarenta dcimos.

23. El nmero veinte enteros dos milsimos es:

2,1

A. 2,02
B.

A. A = 1,9, B = 2,4
B.

20,02

C. 20,002

A = 1,7, B = 2,5

D. 20,0002

C. A = 1,5, B = 3,3
D. A = 1,1, B = 4

24. La expresin
A. 0,111
B.

0,222

C. 0,444
D. 0,999

Santillana Bicentenario

114 |

2
es equivalente a:
9

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Page 115

30. La expresin 2,048 0,01 es equivalente a:

25. El resultado de 2,45 + 1,96 es:

A. 4,41

A. 20,48 0,1

B.

B.

21,05

204,8 1,0

C. 22,05

C. 0,2048 0,1

D. 22,15

D. 0,2048 1.000

26. El resultado de 11,47 9,63 es:

31. Claudia obtuvo un 6,3 en la prueba de matemtica y

A. 1,84

Jos obtuvo un 6,8. Cuntas dcimas ms obtuvo

B.

Jos?

1,92

C. 2,24

A. 0,5 dcimas

D. 2,68

B.

0,8 dcimas

C. 3 dcimas
D. 5 dcimas

27. El resultado de (0,1 0,01) + (1,2 0,5) es:

A. 0,79
B.

32. Si la temperatura mxima de un da fue 17,5 C y la

mnima alcanz 8,3 C, cunto vario la temperatura
ese da?

0,89

C. 1,03
D. 1,23

A. 8,2 C
B.

28. Qu valor contina en la secuencia?

0,2

0,5

0,8

9,2 C

C. 12,9 C

______

D. 25,8 C

A. 0,11
B.

33. Roberto pesa 60,4 kg y su hermano, 8,9 kg menos.

Cunto pesan juntos?

1,1

C. 1,3

A. 69,3 kg

D. 1,5

B.

71,8 kg

C. 111,9 kg
29. Cul es el factor que falta para que el resultado de
la multiplicacin sea 4,5?

D. 129,7 kg

0,5 ______ = 4,5

34. Don Pablo tena en su bodega 48,25 kg de arroz.

Consumi 12,75 kg y el resto lo vendi a $ 12.000 el
kilogramo. Cunto dinero obtuvo por la venta?

A. 4
B.

A. $ 153.000

C. 8

B.

D. 9

C. $ 426.000

$ 240.000

D. $ 579.000

115 |