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GRANADA
PROGRAMACIN
DIDCTICA
Departamento de Ingls
CURSO
2011/2012
NDICE
0. Introduccin
1. Objetivos generales comunes a todos los cursos (competencia comunicativa)
-Destrezas
-Competencia pragmtica (competencia discursiva, competencia funcional, y
competencia organizativa)
-Competencia socioucultral y sociolingstica (diversidad lingstica y aspectos
socioculturales)
-Competenncia lingstica (fontica y fonologa, vocabulario, gramtica, morfologa y
sintaxis)
-Competencia estratgica (estrategias de comprensin, expresin e interaccin, y
estrategias de aprendizaje)
2. Nivel Bsico Curso 1
2.1. Definicin del Nivel (A1)
2.2. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 1
2.2.1. Comprensin oral
2.2.2. Expresin e interaccin oral
2.2.3. Comprensin de lectura
2.2.4. Expresin e interaccin escrita
2.3. Competencias y contenidos del Nivel Bsico Curso 1
2.3.1. Competencia pragmtica
2.3.2. Competencia sociocultural y sociolingstica
2.3.3.Competencia lingstica
2.4. Unidades didcticas y tareas para el Nivel Bsico Curso 1. Temporalizacin
2.5. Evaluacin del Nivel Bsico Curso 1. Criterios de evaluacin
3. Adaptacin curricular: Bsico 1 CAL
3.1. Definicin del Nivel del Curso Bsico 1 CAL (A1)
3.2. Objetivos especficos del Curso Bsico 1 CAL
3.3. Competencias y contenidos del Curso Bsico 1 CAL
3.4. Unidades didcticas y tareas para el Curso Bsico 1 CAL. Temporalizacin
3.5. Evaluacin del Curso Bsico 1 CAL. Criterios de evaluacin
3.6. Metodologa para el Curso Bsico 1 CAL
3.7. Materiales y recursos para el Curso Bsico 1 CAL
4. Nivel Bsico Curso 2
4.1. Definicin del Nivel (A2)
4.2. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 2
4.2.1. Comprensin oral
4.2.2. Expresin e interaccin oral
4.2.3. Comprensin de lectura
4.2.4. Expresin e interaccin escrita
4.3. Competencias y contenidos del Nivel Bsico Curso 2
4.3.1. Competencia pragmtica
4.3.2. Competencia sociocultural y sociolingstica
4.3.4. Competencia lingstica
4.4. Unidades didcticas y tareas para el Nivel Bsico Curso 2. Temporalizacin
4.5. Evaluacin del Nivel Bsico Curso 2. Criterios de evaluacin
5. Adaptacin curricular: Bsico 2 CAL
5.1. Definicin del Nivel del Curso Bsico 2 CAL (A2)
5.2. Objetivos especficos del Curso Bsico 2 CAL
5.3. Competencias y contenidos del Curso Bsico 2 CAL
5.4. Unidades didcticas y tareas para el Curso Bsico 2 CAL. Temporalizacin
5.5. Evaluacin del Curso Bsico 2 CAL. Criterios de evaluacin
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Pg.
5
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16
33
58
77
2/235
86
108
117
133
141
156
3/235
11.1.3. Contenidos
11.1.4. Criterios de evaluacin
11.2. Curso de Actualizacin Lingstica Online Bsico 2
11.2.1. Objetivos generales
11.2.2. Contenidos y objetivos especficos
11.3. Curso de Actualizacin Lingstica Online Intermedio
11.3.1. Objetivos generales
11.3.2. Objetivos especficos
11.3.3. Contenidos y objetivos especficos
11.3.4. Criterios de evaluacin
12. Metodologa comn a todos los cursos
13. Bibliografa recomendada. 2011-2012
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CONSEJERA DE EDUCACIN
Escuela Oficial de Idiomas de Granada
los idiomas unen
0. Introduccin
La presente Programacin detalla los objetivos, contenidos, sistema de evaluacin y criterios
metodolgicos de las enseanzas del idioma ingls en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada.
El Nivel Bsico consta de dos cursos (Bsico 1 y Bsico 2) para alcanzar una competencia elemental en el
uso del ingls, que se acredita mediante la obtencin del Certificado de Nivel Bsico. El curso primero de
Nivel Bsico est anclado en el nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER), y el segundo curso en el nivel A2. Es ste un nivel que, en el idioma ingls, se alcanza sin
excesiva dificultad, dado que la mayora del alumnado ya tiene algn conocimiento de este idioma cuando
llega a nuestras aulas.
El nivel Bsico (ambos cursos) se imparte al alumnado oficial en la modalidad presencial,
semipresencial y online.
El Nivel Intermedio consiste en un curso nico, al final del cual se puede obtener el Certificado de Nivel
intermedio, equivalente al nivel B1 del MCER. Supone un dominio bastante claro sobre el uso del idioma,
y al estar las enseanzas compactadas en un solo ao escolar implica un aprendizaje mucho ms denso que
el de los dos cursos anteriores y que por tanto requiere bastante esfuerzo por parte del alumnado.
El Nivel Intermedio se imparte al alumnado oficial en la modalidad presencial y online.
El Nivel Avanzado se imparte en dos cursos (Avanzado 1 y Avanzado 2) al final de los cuales se tiene
una competencia de uso del idioma equivalente al nivel B2 del MCER. Este nivel exige un alto grado de
dedicacin por parte del alumnado por la complejidad de la lengua.
El nivel Avanzado slo cuenta con la modalidad presencial para el alumnado oficial.
Tambin existen en nuestro Departamento cursos CAL (Cursos de Actualizacin Lingstica)
especficamente orientados al alumnado que aspira a formar parte del profesorado de centros bilinges o
que ya lo es, y puede cursar Bsico 1, Bsico 2, Intermedio y Avanzado 1.
Es muy importante sealar que estos cursos CAL tienen idnticos objetivos generales y especficos, e
idnticas competencias y contenidos que los cursos regulares que se imparten en la Escuela Oficial de
Idiomas de Granada, por lo que se recomienda se consulten tambin los apartados especficos para cada
curso ordinario. Se pueden diferenciar en la metodologa y en la adaptacin de las unidades didcticas, que
pueden enfatizar contenidos relacionados con los mbitos en los que este alumnado deba utilizar el ingls
(mbitos profesional, pblico y educativo).
Adems de esta adaptacin curricular, puede existir una adaptacin metodolgica y en su caso de
evaluacin que se detalla en el apartado correspondiente de cada curso CAL siguiendo las Instrucciones de 27
de mayo de 2011, de las Direcciones Generales de Planificacin y Centros y de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por las
que se autorizan los cursos de actualizacin lingstica del profesorado implicado en el Plan de Fomento del Plurilingismo
para el curso 2011-2012 y se regulan determinados aspectos sobre su organizacin y funcionamiento
La adecuacin al Marco Comn de Referencia Europeo es una cuestin fundamental que se debe reflejar
en estos cursos que impartimos, por lo que se debe transmitir no slo una formacin lingstica relativa al
idioma, sino tambin una forma de trabajo moderna incidiendo en un enfoque muy comunicativo y en el
uso de las nuevas tecnologas en el aula que sirva de pauta para posteriormente ser incorporadas en su
labor docente en sus respectivos centros. En este sentido se trabajar el uso del Portfolio Europeo de las
Lenguas ya que, segn el Plan de Fomento del Plurilingismo, los Centros Bilinges tendrn que trabajar
con el PEL cuando empiecen con las enseanzas de lengua y contenido. Asimismo se les facilitar
documentacin acerca del enfoque AICLE (CLIL): Aprendizaje integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras.
Los Niveles Bsico e Intermedio CAL tambin pueden realizarse a travs de la modalidad online, cuyas
caractersticas, objetivos, contenidos, metodologa y sistema de evaluacin se detallan ms adelante, de
acuerdo con las Instrucciones de 9 de septiembre de 2011, de las Direcciones Generales de Planificacin y Centros y de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, por las que se autorizan los cursos de actualizacin lingstica del idioma ingls en la
modalidad online, para el curso 2011/12, dirigido al profesorado implicado en el desarrollo del currculo integrado de las
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lenguas y a la Inspeccin Educativa y se regula la admisin y matriculacin en el mismo, as como determinados aspectos
sobre su organizacin y funcionamiento.
El alumnado libre puede obtener los Certificados correspondientes de cada nivel mediante la superacin
de las pruebas especficas de certificacin que describen el Currculo, la Orden de Evaluacin y las
Instrucciones de Evaluacin que se citan a continuacin.
Los objetivos y contenidos de la presente Programacin contemplan y desarrollan las especificaciones del
Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y currculo de las
enseanzas de idiomas de Rgimen Especial en Andaluca, as como las de la Orden de 18 de octubre de
2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial
en Andaluca, y las de la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en
las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, normas todas ellas de conformidad con el
Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de
las enseanzas de idiomas de rgimen especial en la Comunidad Autnoma de Andaluca reguladas por la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Asimismo, la presente Programacin tiene como
referencia el Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca, aprobado por Acuerdo de Consejo de
Gobierno de 22 de marzo de 2005, en el que se parte de un modelo de lengua entendida como uso, tal y
como aparece definido en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseanza y evaluacin. Por ello, los niveles previstos para estas enseanzas se basan en los niveles de
referencia del Consejo de Europa.
La vinculacin de nuestras enseanzas con el MCER supone un aprendizaje en el uso, o enfoque de
accin, en el que el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas a travs de actividades comunicativas
lingsticas.
Por tareas entendemos actividades sociales concretas que se convierten en el eje de la programacin de
cada unidad didctica, insertando las actividades aisladas de lengua y los actos de habla dentro de un
contexto social ms amplio.
Nuestras enseanzas tambin aspiran a potenciar la autonoma del alumnado en el aprendizaje,
desarrollando su competencia estratgica.
En este Departamento entendemos que la competencia comunicativa consiste en la capacidad de
comprender, expresarse e interactuar lingsticamente de forma eficaz y adecuada en diversas
situaciones de comunicacin.
Esta competencia comunicativa se desglosa a su vez en las competencias pragmtica, sociolingstica,
lingstica y estratgica, y fomenta las competencias generales de la persona (saber, saber hacer, saber ser y
saber aprender).
Esta programacin define en primer lugar los objetivos generales de nuestras enseanzas, siendo por tanto
comunes a todos los cursos.
En segundo lugar, se definen curso por curso (indicando en su caso las adaptaciones metodolgicas para
los cursos CAL):
los objetivos especficos,
los contenidos,
Ambos apartados se articulan en torno a la competencia pragmtica (discursiva y funcional, es decir,
comunicacin o contenidos de accin), la competencia sociolingstica (o contexto de uso de la lengua),
la competencia lingstica (o repertorio de elementos lingsticos), y la competencia estratgica (dirigida
hacia la autonoma o competencias generales del alumnado),
la serie de unidades didcticas que componen cada curso, en relacin con los objetivos y contenidos
que presenta el Currculo de Andaluca, por lo que cada unidad gira en torno a situaciones de
comunicacin, temas o tareas,
los criterios de evaluacin que son aplicables a cada curso.
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Finalmente se describe la metodologa que se aplica en todos los cursos de nuestras enseanzas y que est
orientada a que el alumnado pueda conseguir los objetivos especficos que sern el objeto de la evaluacin,
trabajando con las unidades didcticas en las que usar los contenidos mencionados
Para una mejor atencin al alumnado del Departamento, desde la creacin de la Escuela se ha venido
realizando cada ao una encuesta por cursos en las sesiones iniciales del ao acadmico, que arroja los
siguientes resultados sobre el Perfil del Alumnado de este Departamento.
Nivel Bsico - Curso 1
El hombre matriculado en este curso tiene ms de 35 aos y tiene acabada la ESO. La mayora dice no
conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual. Son usuarios de las nuevas
tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mitad de ellos no conoce las estrategias de
aprendizaje y algunos de ellos las conocen y utilizan. Definen su aprendizaje como pragmtico y aprende
mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e interaccin
oral.
La mujer matriculada en este curso tiene ms de 35 aos y una formacin universitaria. La mayora dice
no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual. Son usuarias de las nuevas
tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mitad de ellas no conoce las estrategias de
aprendizaje y algunas de ellas las conocen y utilizan. Define su estilo de aprendizaje como activo, y
aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e
interaccin oral.
Nivel Bsico Curso 2
El hombre matriculado en este curso tiene ms de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual. Son usuarios de las nuevas
tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mitad de ellos no conoce las estrategias de
aprendizaje y algunos de ellos las conocen y utilizan. Definen su aprendizaje como pragmtico y aprende
mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral y
confan en mejorar su nivel de ingls.
La mujer matriculada en este curso tiene ms de 35 aos y una formacin universitaria. La mayora dice
no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual. Son usuarias de las nuevas
tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mitad de ellas no conoce las estrategias de
aprendizaje y algunas de ellas las conocen y utilizan. Define su estilo de aprendizaje como pragmtico, y
aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e
interaccin oral y confan en mejorar su nivel de ingls para comunicarse.
Nivel Intermedio
El hombre matriculado en este curso tiene ms de 35 aos y tiene acabado el Bachillerato. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual. Son usuarios de las nuevas
tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mitad de ellos conoce las estrategias de aprendizaje y
las utilizan. Definen su aprendizaje como pragmtico y aprende mejor con una enseanza lingsticoverbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral,
y confan en mejorar su nivel de ingls.
La mujer matriculada en este curso se encuentra en una franja de edad entre los 18 y 25 aos y una
formacin universitaria. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado
francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento
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intelectual. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la
lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las
estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Define su estilo de aprendizaje como pragmtico, y
aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e
interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.
Nivel Avanzado Curso 1
El hombre matriculado en este curso tiene ms de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su campo laboral. Son usuarios de las
nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y tiene
contacto con el idioma fuera de la misma. Conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. El hombre
de este curso se define como aprendiz reflexivo y aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal.
Reconocen tener problemas con la comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral, y
confan en mejorar su nivel de ingls
La mujer matriculada en este curso es mayor de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora dice
no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual. Son usuarias de las nuevas
tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas
las utilizan. Define su estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprende mejor con una enseanza
lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e interaccin oral y confan en mejorar la
comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.
Nivel Avanzado Curso 2
El hombre matriculado en este curso tiene ms de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. Algunos tienen conocimientos de
italiano. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su
campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la
lengua fuera del aula y tiene contacto con el idioma fuera de la misma. Conoce las estrategias de
aprendizaje y las utiliza. Algunos de los hombres de este curso se definen como aprendiz activo, otros
como aprendiz pragmtico, y el resto como aprendiz reflexivo o terico, y todos aprenden mejor con una
enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as como con la
expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls
La mujer matriculada en este curso es mayor de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora dice
no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual y algunas para mejorar en el
aspecto laboral. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la
lengua fuera del aula y tienen contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de
aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Definen su estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprenden
mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e interaccin
oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.
El perfil del alumnado de los cursos CAL de ingls
Al igual que el resto del alumnado, el de estos cursos contest a unas encuestas especficas que nos
permiten determinar las siguientes caractersticas:
Del alumnado matriculado en cursos CAL en ingls, el 65.38% son mujeres y el 34.63% son hombres, de
una franja de edad comprendida entre los 36 y los 50 aos. El 35.71% de los encuestados y las encuestadas
estudia el curso Bsico 1, el 36.26% el curso Bsico 2 y el 28.02% el Nivel Intermedio. El 54.95% han
cursado una licenciatura y el 45.05% han obtenido una Diplomatura.
La situacin administrativa del alumnado es de personal funcionario con destino definitivo (98.35%) y un
1.65% de personal funcionario interino. Un 16.48% imparte clases en Educacin Infantil, en Educacin
Primaria un 30.22%, en Educacin Secundaria Obligatoria el 19.78%, un 18.68% desarrolla su labor
docente en Bachillerato y un 11.54% en Formacin Profesional. Un 3.30% imparte otras etapas
educativas (Orientacin, Primaria y ESO, ATAL, PT, ERE, Programa de Cualificacin Profesional Inicial.
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El profesorado de Educacin Primaria es Generalista en su mayora, y el resto imparte Conocimiento del
medio, Lengua extranjera, Lengua castellana y literatura, Matemticas, Educacin Fsica, y otras reas
como Logopedia, Compensatoria, Audicin y lenguaje, Apoyo, Religin, Educacin Especial y Pedagoga
teraputica.
Las reas que imparte el profesorado de ESO son Biologa y Geologa, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, Educacin Fsica, Historia y Cultura de las Religiones, Lengua Extranjera,
Matemticas, Tecnologa, siendo los/las profesores/profesoras de Lengua Castellana y Literatura los ms
numerosos (24.39%)
Quienes imparten docencia en Bachillerato lo hacen en las reas Biologa y Geologa, Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Historia y Cultura de las Religiones, Lengua Castellana
y Literatura, Lengua Extranjera, Msica, Tecnologa, siendo los/las profesores/profesoras de Matemticas
los ms numerosos (20.00%) .
En Formacin Profesional este alumnado imparte clases en las familias profesionales de Actividades
Fsicas y deportivas, Administracin, Artes Grficas, Electricidad y electrnica, Informtica, Qumica y
Sanidad. La mayora del alumnado CAL imparte docencia a alumnado de clase media de zona rural.
Un 63.74% dice no saber otros idiomas y quienes s lo hacen indican mayoritariamente el francs.
El alumnado CAL de ingls utiliza Internet (95.05%) como usuario bsico (44.25%) y tiene direccin de
correo electrnico (96.70%)
Un 36.26% manifiesta su inters por el cine como actividad complementaria y extraescolar que le gustara
realizar. Dispone de 1 a 3 horas semanales para dedicar al estudio del idioma fuera del aula (67.58%),
aunque no tiene contacto con el idioma fuera de ella (69.23%). El 79.12% dice conocer las estrategias de
aprendizaje y utilizarlas. Define su estilo de aprendizaje como reflexivo (42.86%), y dice aprender mejor
con una enseanza lingstico-verbal.
Indica que el rea donde espera encontrar mayor dificultad es en la comprensin oral (49.45%), y en su
mayora (74%) espera mejorar su nivel de ingls, especialmente para poder comunicarse cuando viaja en la
calle, restaurante, tomar una copa, hoteles. Su objetivo por encima de todo es perder el miedo a un idioma
que hasta ahora no les parece nada interesante.
El Departamento est compuesto por los siguientes miembros en el curso 2011-2012:
Avda. Francisco Ayala s/n 18014 Granada. 958894854. Corporativo 172854 Fax 958894855
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Asimismo, se hace cargo de un grupo de Ingls la profesora D Nicole Hmmerle, del Departamento de
Alemn.
El Departamento de Ingls se rene una vez a la semana, siendo la asistencia a estas reuniones obligatoria
para todos sus miembros. Las reuniones sern convocadas al menos 48 horas antes de cada reunin por la
Jefa del Departamento, con indicacin expresa del Orden del Da de cada reunin.
En el seno de estas reuniones se adoptarn los acuerdos que afecten a todo el Departamento, y quedarn
recogidos en el acta de la sesin correspondiente, que ser puesta a disposicin de cualquiera de sus
miembros en la RED de la Escuela.
El profesorado del Departamento podr trabajar en plenario o en pequeos grupos de modo que se
facilite su coordinacin y la toma de decisiones conjuntas y conocidas por todos y todas. En todo caso, la
programacin de aula que elabore cada profesor o profesora para desarrollar su propia metodologa
deber respetar los acuerdos recogidos en acta.
Objetivos didcticos del Departamento
1. Fomentar la expresin e interaccin escrita entre el alumnado para mejorar los resultados en
esta destreza,
trabajando en el proceso de planificacin de las tareas de expresin e interaccin escrita dentro
del aula e
incrementando el nmero de tareas de expresin e interaccin escrita.
2. Fomentar la expresin e interaccin oral entre el alumnado para mejorar los resultados en esta
destreza,
animando a la participacin en clase mediante presentaciones de temas actuales,
recomendando la elaboracin de glosarios para ampliar el vocabulario de un campo semntico
determinado, y
creando material elaborado por las asistentes de conversacin en colaboracin con el profesorado
del Departamento, que ayude al alumnado a mejorar su expresin oral y anime a su participacin
en las aulas.
3. Fomentar la participacin del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares,
publicando el calendario de las actividades en los blogs del profesorado y en el tabln de
anuncios.
animando al alumnado a que forme parte de la organizacin de las actividades, y
realizando actividades en clase relacionadas con las actividades extraescolares como preparacin a
las mismas.
4. Utilizar las nuevas tecnologas,
realizando presentaciones en PowerPoint,
fomentando la creacin de blogs del profesorado, y
creando wikis.
5. Fomentar la lectura,
participando en el Club de Lectura de la EOI, y
escribiendo en el blog de la clase una resea sobre las lecturas realizadas.
6. Incrementar el material descargable de la biblioteca virtual,
creando de grupos de trabajo para la elaboracin de material.
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Para la programacin de actividades, el profesorado podr utilizar los recursos bibliogrficos,
audiovisuales y de equipamiento del Departamento, respetando las normas establecidas por la Escuela en
los casos de reserva del mismo.
El alumnado de ingls tendr la oportunidad de utilizar la biblioteca del Departamento a partir de
mediados de noviembre. Las reservas del material se harn a travs de la pgina web de la Escuela
(http://biblioteca.eoidegranada.org/index.php).
El Departamento de Ingls de la ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE GRANADA contar con el
apoyo de dos asistentes de conversacin: D Lauren Knaack y D Chanelle McCrea. Para cada una de ellas
se establecer un horario de 12 horas semanales distribuidas en sesiones lectivas, sesiones de preparacin
de clases, sesiones de coordinacin con la Jefatura del Departamento y sesiones de grabacin de material
audiovisual. La Jefa del Departamento ser tutora-supervisora de estas ayudantes lingsticas.
Tambin se incorporarn en este curso dos profesoras visitantes del programa de ayudantas Grundtvig,
D Eniko Kiss y D Gulsen Inceglou.
La normativa de referencia para estas auxiliares de conversacin es la siguiente:
-Orden de 20 de junio de 2006, por la que se regula la provisin y actividad de los auxiliares de
conversacin en los centros docentes pblicos de la Comunidad Autnoma de Andaluca
-Orden de 14 de septiembre de 2007, por la que se modifica la de 20 de junio de 2006, por la que se regula
la provisin y actividad de los auxiliares de conversacin en los centros docentes pblicos de la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
-Instrucciones de 3 de octubre de 2011 de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa
sobre auxiliares de conversacin y otros colaboradores lingsticos Erasmus para el curso escolar
2011/2012.
En lo concerniente a las actividades complementarias y extraescolares, la propuesta del Departamento
para el curso 2011-2012 es la siguiente:
1. Celebracin de Halloween (31 octubre 2011): Taller para elaboracin de calabazas, disfraces,
actividades en ingls relacionadas con la celebracin, Cuenta-cuentos (fecha por determinar).
2. Fin de primer trimestre (21, 22 diciembre 2011): Fiesta con bailes latinos, concurso de tarjetas
navideas, karaoke, proyeccin de pelculas en versin original.
3. Durante el segundo trimestre: Bailes celtas, celebracin del da de San Patricio (19 marzo)
4. Teatro (fecha por determinar).
5. Sesin de Lengua de Signos (fecha por determinar)
6. Quiz intercultural (fecha por determinar)
7. Sesin de yoga en ingls (fecha por determinar)
8. Viaje de estudios a Nueva York (fecha por determinar).
9. Visitas guiadas en ingls por barrios emblemticos de la ciudad: Albayzin y Realejo
10. Concurso de relatos cortos
11. Cuentacuentos.
Todas estas actividades se realizarn dependiendo del presupuesto que se adjudique al Departamento de
Ingls.
Para evaluar el seguimiento de esta programacin, adems de las reuniones semanales de Departamento,
se redactar la correspondiente memoria y se estudiarn los resultados acadmicos del alumnado, as como
la relacin entre stos y el ndice de asistencia a clase. As se podrn valorar los objetivos conseguidos y
proponer medidas de mejora en casos en que la satisfaccin no sea plena.
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COMPETENCIA PRAGMTICA
Cuando utilizamos el idioma desarrollamos una serie de funciones (una serie de actos concretos o
finalidades intrnsecas al propio uso de la lengua) para controlar y mantener la comunicacin, para
transmitir informacin, para mostrar actitudes, para establecer contacto social, para organizar el discurso,
etc. Sin conocer el repertorio lingstico que ms frecuentemente se utiliza para desempear estas
funciones, apenas podramos construir discursos que resultaran adecuados para cada situacin.
Por eso es necesario trabajar tambin sobre la base de guiones, o escenarios de intercambios
comunicativos que reflejen las situaciones cotidianas ms comunes en que pueda verse envuelto el
alumnado como visitante o residente temporal en los pases en los que se habla la lengua (en clase, en el
restaurante, en el hotel, en la consulta mdica, etc.) y el lenguaje que se utiliza de modo habitual en esos
escenarios.
En este sentido, los cursos CAL tendrn una prctica extraordinariamente intensiva sobre el idioma en el
mbito escolar, sin abandonar las situaciones generales.
Se trabajar, pues, para que el alumnado adquiera o aprenda:
competencia discursiva, o dominio de cmo hay que hacer para que el discurso progrese desde el
intercambio inicial, a travs de una serie de etapas, hasta la conclusin; por ejemplo, usando la
ordenacin lgica, la coherencia y la cohesin en el discurso.
competencia funcional, o dominio de qu iniciativas darn lugar a qu respuestas, segn la funcin
comunicativa que se pretende. Entre las microfunciones destacan: identificar, expresar acuerdo,
obligacin, etc. Entre las macrofunciones: describir, narrar, argumentar, dar instrucciones, etc.
competencia organizativa, o dominio de los esquemas de interaccin y transaccin sociales (es decir,
las secuencias estructuradas de acciones en turnos de palabra; pregunta-respuesta, afirmacinacuerdo/desacuerdo, ofrecimiento-aceptacin/rechazo).
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COMPETENCIA LINGSTICA
Toda lengua posee una serie de conjuntos sistemticos de elementos (signos, sonidos, palabras,
estructuras) y reglas, que se entrelazan para generar significados.
Los cuatro sistemas fundamentales son la gramtica, el vocabulario, las funciones y situaciones y la fontica y
fonologa. La Escuela Oficial de Idiomas de Granada propone un enfoque equilibrado entre ellos, de forma
que la prctica de cada uno suponga un avance en los cuatro. Atendiendo, sin embargo, a las necesidades
del alumnado puestas de relieve tras la Encuesta sobre el Perfil del Alumnado, cada profesor o profesora
podr dar un especial nfasis a uno(s) sobre otro(s) en su propia Programacin de Aula.
El estudio de estos sistemas por parte del alumnado es fundamental para llegar a comunicarse eficazmente
en una lengua, pero el estudio sin la prctica no podr generar los resultados deseados. Por ello, desde este
Departamento se insistir en que los sistemas lingsticos son tan slo instrumentos, y que el objetivo que
se debe perseguir es siempre la comunicacin, tanto en el aula como fuera de ella.
Fontica y Fonologa
El conocimiento de la pronunciacin nos permite ser inteligibles cuando nos comunicamos oralmente y
entender lo que se nos dice. Por ello en clase se trabaja sobre la correcta articulacin de los sonidos, los
patrones de entonacin ms habituales y el ritmo del idioma, distinguindolos de los del idioma nativo.
Dado que en ingls la pronunciacin resulta ser un rea de especial dificultad, cada profesor o profesora
trabajar sobre los smbolos fonticos (para facilitar la pronunciacin de palabras que el alumnado
encuentre en un diccionario y no haya escuchado nunca) y sobre las variedades de registro, acento y
dialecto, en la medida que su alumnado lo precise, registrando estas necesidades en su propia
Programacin de Aula.
Vocabulario
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Sin conocer el vocabulario de una lengua es imposible comunicarse en ella. Es igualmente importante que
el alumnado comprenda que el saber las palabras y expresiones del idioma no es un fin en s mismo, sino
un medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua.
Por ello en clase se trabajar tanto el lxico (vocabulario propio de diversas reas lxicas), como la semntica
(operaciones ms frecuentes que realizamos para relacionar, comprender y almacenar el vocabulario de
una lengua - sinnimos y antnimos, formacin de palabras, etc.).
Gramtica, morfologa y sintaxis
El conocimiento de la gramtica nos permite construir textos comprensibles y correctos, pero es
importante que el alumnado comprenda que el saber las reglas gramaticales no es un fin en s mismo, sino
un medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua.
Partiendo de la comprensin de la forma y significado de una estructura, se trabaja en clase sobre su uso
controlado (ejercicios escritos y orales), hasta llegar a usarla libremente en la produccin de textos orales y
escritos por parte del alumnado.
COMPETENCIA ESTRATGICA
Aprender a usar eficazmente las destrezas
Al comunicarnos en el idioma nativo, utilizamos en todas las destrezas, de forma espontnea y semiinconsciente, una serie de estrategias que van, por ejemplo, desde predecir hasta planificar un mensaje. Es
fundamental que aprendamos a aplicarlas tambin en nuestro uso del ingls.
En este sentido, en clase se fomentarn actitudes tanto de adquisicin inconsciente como de aprendizaje
consciente.
Estrategias de comprensin
- Reconocer distintos tipos de textos orales y/o escritos
- Orientar la destreza de comprensin general a la microdestreza que se requiera en cada momento, y
aplicar la tcnica adecuada en cada caso:
- comprender el sentido general del texto, sin fijarse en nada concreto
- comprender ideas principales, descartando las ejemplificaciones y detalles
- comprender informacin especfica o detalles relevantes o esenciales, etc.).
- Anticipar el contenido previsible de un texto, bien sea oral (monlogo o dilogo) o escrito, partiendo
- del contexto de la situacin comunicativa (interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar, momento y
funciones de la comunicacin)
- del co-texto (partes conocidas del texto), y
- del propio conocimiento del tema.
- Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de elementos aislados significativos con el
fin de reconstruir el significado ms amplio.
- Reformular las hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
- Distinguir entre ideas principales y secundarias, elementos significativos y accesorios de un texto.
Estrategias de expresin e interaccin
- Adecuar el texto que se va a decir o escribir al contexto de la situacin comunicativa
(interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar, momento y funciones de la comunicacin).
- Adecuar el texto que se va a decir o escribir ajustndose, en cada caso, a los diversos tipos de texto.
- Planificar el mensaje que se quiere transmitir, y ensayarlo si es posible.
- Expresarlo con correccin.
- Articularlo con coherencia.
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- Utilizar estrategias lingsticas (ejemplos, reformulacin, etc.) y paralingsticas (gestos, signos, etc.)
para compensar las dificultades de emisin del mensaje.
- Asumir riesgos controlados la emisin del mensaje.
Aprender a Aprender
El xito de todo aprendizaje depende en buena medida de que conozcamos la forma correcta de aprender,
que vara de persona a persona y se basa en una serie de estrategias. De entre ellas, el Departamento
propone a su alumnado las siguientes, que podrn ser completadas con otras que cada profesor o
profesora ofrezcer a su alumnado:
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje, revisarlo peridicamente analizando los logros y las reas de
dificultad, y pedir ayuda en su caso al profesor/a la profesora.
- Utilizar lo que se sabe de la lengua materna y otra(s) lengua(s) conocida(s), as como los procedimientos
que ya se han usado en el aprendizaje de estas ltimas, aplicndolos al ingls.
- Reconocer y aplicar las diferencias entre los elementos que constituyen la situacin comunicativa
(contexto, tipo de texto, funciones, etc.).
- Conocer la terminologa necesaria para el aprendizaje de la lengua.
- Comprender que el error es un elemento integral del proceso de aprendizaje, cuya superacin es la
demostracin de que se ha logrado el objetivo. No tener miedo a equivocarse.
- Ser consciente del tiempo y esfuerzo de que se puede disponer, y plantearse objetivos realistas acordes
con estos dos condicionantes.
- Usar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades. Pedir orientacin al
profesor/a la profesora.
- Desarrollar el propio estilo de aprendizaje, utilizando las estrategias ms adecuadas. Pedir orientacin al
profesor/a la profesora.
- Mostrar autonoma en el aprendizaje, tomando iniciativas y arriesgando en el uso del idioma.
- Aprovechar las diferentes actividades culturales programadas por la Escuela Oficial de Idiomas de
Granada y otras entidades que promuevan actividades sobre el idioma.
- Usar eficazmente todos los recursos disponibles, tanto dentro como fuera del aula (materiales de
consulta y autoaprendizaje: diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologas; personas
que hablen el idioma en nuestro entorno; los auxiliares de conversacin; el propio profesorado, etc.).
Pedir consejo al profesor/a la profesora.
- Conocer los objetivos del curso y del nivel, con el fin de que el proceso de aprendizaje se adapte a ellos.
- Autoevaluar peridicamente y de forma realista la progresin en el aprendizaje, a travs de la capacidad
comunicativa que se vaya adquiriendo en el uso del idioma.
- Considerar la evaluacin del profesorado no como un trmite por el que hay que pasar, sino como una
forma de asesoramiento til acerca del proceso de aprendizaje. Confiar en las apreciaciones del
profesorado y seguir sus orientaciones.
- Reconocer la importancia de los distintos tipos de dinmica de clase y de los distintos roles que puede
adoptar el profesor/ la profesora (como asesor/a, animador/a, facilitador/a, etc.)
- Saber trabajar en equipo, considerando a los compaeros y a las compaeras como otro recurso ms de
aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula.
- Hacer un esfuerzo consciente por utilizar el lenguaje aprendido a medida que se adquiere, creando las
situaciones propicias, con el fin de asimilarlo adecuadamente.
- Llevar un orden, revisar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje (libros de texto,
fotocopias, libreta de notas, etc.)
Dado que el conocimiento y el uso de las estrategias tanto de comunicacin como de aprendizaje por
parte del alumnado estn presentes en todo el enfoque metodolgico de nuestras enseanzas, se trabajar
en clase haciendo consciente de ellas a los/las aprendices del idioma en todos los cursos, por lo que no se
detallan en cada uno de ellos como elemento especfico del curso.
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Dilogo (intercambio de informacin u opiniones; entrevistas; situaciones cotidianas como compras, en un restaurante, en un
hotel, etc.)
Las funciones comunicativas que el alumnado necesitar desarrollar sern:
- Expresar ideas, opiniones y sentimientos
- Dar instrucciones de forma ordenada e inteligible y comprenderlas en interaccin
- Narrar secuencias de hechos y actividades
- Describir y comparar objetos y personas.
Las estrategias que el alumnado utilizar ms frecuentemente sern:
- Evaluar el xito de su propia produccin oral a medida que va hablando
- Reformular parte del texto cuando su expresin no tenga el xito deseado
- Preguntar sobre el idioma cuando tenga dificultades de expresin o de comprensin en la interaccin.
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- Prestar atencin a los siguientes aspectos evaluables del texto escrito: cumplimiento de la tarea y calidad
temtica, correccin (gramatical, lxica, ortogrfica), riqueza de estructuras y vocabulario, fluidez de
expresin, estructuracin y coherencia del discurso.
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-
Actitudes
- Expresar y preguntar por sentimientos y estados de nimo diversos
- Alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin
- Tristeza e infelicidad
- Aprecio, simpata
- Desinters e inters
- Enfado
- Esperanza
- Preferencia
- Expresar y preguntar por la salud y el estado fsico
- Cansancio y sueo
- Dolor y enfermedad
- Hambre y sed
- Expresar y preguntar por gustos y preferencias
- Expresar y preguntar por deseos, esperanzas, intenciones, planes y la voluntad de hacer algo
- Expresar y preguntar por el inters y desinters
- Expresar y preguntar por opiniones
- Explicar las razones de una opinin y defenderla
- Expresar acuerdo y desacuerdo
- Expresar una opinin
- Expresar aprobacin y desaprobacin
- Expresar probabilidad/posibilidad
- Invitar, aceptar y declinar una invitacin u ofrecimiento
- Agradecer y responder ante un agradecimiento
- Felicitar y responder a una felicitacin
- Interesarse por alguien o algo
- Formular buenos deseos
- Pedir disculpas y perdn
- Aceptar disculpas y perdn
- Prohibir
- Proponer
- Ofrecer algo
- Ofrecerse a hacer algo
- Negarse a hacer algo
Accin
- Hacer peticiones y responder a ellas
- Hacer sugerencias y responder a ellas
- Pedir informacin
- Pedir opinin
- Pedir y dar ayuda
- Pedir y dar instrucciones
- Pedir permiso
- Pedir algo
- Pedir que alguien haga algo
- Invitar y hacer ofrecimientos e invitaciones. Responder a ellos
- Dar rdenes e instrucciones y prohibir
- Prestar y pedir prestado
- Expresar capacidad, permiso
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- Agradecer y disculparse
- Concertar una cita
- Preguntar por gustos o preferencias
Organizacin del discurso
- Expresar relaciones lgicas muy sencillas: adicin, contraste, consecuencia, alternativas
- Inicio del discurso
- Iniciadores del discurso (Excuse me, First of all)
- Tematizacin y focalizacin (orden de elementos en la frase)
- Enumeracin (firstly/secondly/thirdly/lastly)
- Desarrollo del discurso
- Mantenimiento del tema (as I told you)
- Correferencia (artculos/demostrativos/pronombres/concordancia de tiempos verbales)
- Sustitucin (demostrativos/pronombres)
- Elipsis (con el auxiliar: Do you smoke? Well, I do)
- Repeticin (As I said)
- Reformulacin (I mean)
- Expansin temtica
- Secuenciacin (first/then/after that, finally)
- Ejemplificacin (like/for example)
- Refuerzo o adicin (also/too)
- Contraste u oposicin (but)
- Expresin de relaciones lgicas muy sencillas: adicin (and), disyuncin (or), oposicin (but),
causa (because).
- Expresin de relaciones temporales: anterioridad (before), posterioridad (after), simultaneidad
(when), otras (until)
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral
- Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra
- Apoyo y demostracin de entendimiento (I see/OK/ Right)
- Peticin de aclaracin (Sorry?/Could you explain that again, please?)
- Comprobar que se ha entendido el mensaje (Do you mean?/Do you understand?)
- Conclusin del discurso
- Cierre textual (finally/in conclusion)
Esquemas de comunicacin
- En la clase
- En un centro educativo
- En un comercio, tienda, supermercado
- En el mdico y el hospital
- Direcciones en la ciudad
- En un caf, pub o restaurante
- En un hotel
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Medios de transporte (trenes y autobuses, avin, taxi, etc.) y viajes
Al telfono
En la oficina de correos
Visitando la ciudad
El alfabeto
Representacin grfica de fonemas y sonidos
Uso de los caracteres en sus diversas formas uso de la mayscula en ingls
Signos ortogrficos
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Vocabulario
Lxico
De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de reconocer y utilizar vocabulario
relativo a algunos de los siguientes temas u otros semejantes.
- Educacin
- Trabajo
- Nacionalidades y lenguas
- La familia y las edades de la vida
- Las relaciones y los sentimientos
- El tiempo y el clima
- El cuerpo y la salud
- Pensamiento y sentimiento
- La ropa, la moda
- La casa, el alojamiento
- La comida
- Las actividades cotidianas
- Lengua y comunicacin
- El dinero
- La cocina y el restaurante
- Ocio, juegos y deporte
- Transportes
- Vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre
- Espectculos
Semntica
De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
-
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-
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-
Preposiciones de lugar
Preposiciones de tiempo
Preposiciones de movimiento y direccin
Preposiciones de medios de transporte
Otras preposiciones
Uso y omisin ante ciertas palabras
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- Expresar desconocimiento
- Expresar que no se ha entendido el mensaje
- Expresar que no se recuerda algo
TAREAS
- Entrevistar a una persona para rellenar un impreso con los datos personales bsicos
- Adivinar quien es quien en clase
- Representar un dilogo pidiendo una bebida
CONTENIDOS
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Gramaticales: Forma y uso del adjetivo; modificacin de adjetivos: very y quite; adverbios de
frecuencia; preposiciones temporales (in, on, at); introduccin a las subordinadas adverbiales
causales (because); expansin temtica (first, then, after that, finally).
Fonticos/fonolgicos: El sistema voclico ingls: los sonidos /i:/, /u:/, /ai/, //, /e/;
representacin grfica de fonemas y sonidos: la pronunciacin de <o> y <th>; la letra <h>;
el acento fnico en elementos lxicos aislados de uso frecuente (word stress).
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- La msica.
OBJETIVOS
- Expresar y preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo.
- Expresar y preguntar por gustos y preferencias en cuanto a moda y msica.
- Comparar precios y tallas.
- Usar nmeros y cifras.
- Entender un texto sobre las diferencias entre hombres y mujeres en lo que a gustos se refiere.
- Hablar de y preguntar por sentimientos.
TAREAS
- Encontrar a otros compaeros de clase que puedan/sepan hacer las mismas actividades que
nosotros (e.g. Can you play the guitar?; Can you draw?).
- Preparar una encuesta de clase y comparar las respuestas de hombres y mujeres.
- Personalizar distintas historias de amor del cine con experiencias propias.
- Comparar gustos y preferencias relativas a la msica.
- Representar un dilogo en una tienda de ropa.
CONTENIDOS
Semnticos/lxicos: Ocio, juegos y deporte (e.g. draw a picture, swim, cook, take photos); las
relaciones y los sentimientos (e.g. fall in love, go out together); las compras (e.g. buy, go shopping, try
on), la ropa y las tallas (small, medium, large); la msica.
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-Narrar incidencias en un viaje con la adecuada secuencia temporal.
-Narrar cmo se desarroll una salida con amigos/as.
-Narrar brevemente una historia simple de un libro de lectura.
-Adquirir un producto en una tienda.
-Describir de forma simple un viaje.
CONTENIDOS
Socioculturales/sociolingsticos:
Esquemas de comunicacin (trmites en aeropuertos, compras en comercios)
RUIDOSOS)
TEMAS
-Viviendas y mobiliario.
-Alojamiento. Vecindad y convivencia.
-Monumentos y lugares de inters en una ciudad.
-Localizacin y orientacin en una ciudad. Indicaciones y direcciones.
OBJETIVOS
-Expresar existencia e inexistencia
-Dar y seguir instrucciones (orientacin).
-Describir lugares, localizar y orientar(se)
-Hablar sobre vecindad y convivencia. Expresar quejas.
-Expresar lo que se est haciendo en el momento del habla
-Expresar creencias.
-Expresar acuerdo y desacuerdo.
TAREAS
-Describir tipos de casas y la disposicin y mobiliario de una casa
-Describir la localizacin en el espacio de objetos y lugares.
-Dar indicaciones y seguirlas para moverse en la ciudad
-Describir las atracciones tursticas en una ciudad.
-Expresar creencias en torno a lo sobrenatural.
-Expresar qu se est haciendo en el momento del habla.
-Redactar una postal desde el lugar de vacaciones.
CONTENIDOS
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uso); el verbo there is/there are y su pasado there was/there were; el imperativo; preposiciones y
adverbios de lugar y movimiento.
Semnticos/lxicos: Tipos de
viviendas; mobiliario en la vivienda; sintagmas
verbales/collocations (have a party; listen to music); lo sobrenatural; vecindad y convivencia;
lugares de visita en una ciudad; expresiones de direcciones para situarse y moverse por
una ciudad
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be going to (planes); el imperativo en instrucciones (bare infinitive: Cut the lemon in half.; negacin:
Dont put it in the oven.); el verbo like en expresin de gusto y preferencia (I like eating in
restaurants.), la forma would like para pedir (I would like some milk, please.) y realizar invitaciones
y sugerencias (Would you like to ?); el infinitivo de propsito (To make this recipe you need);
preposiciones de lugar (behind, next to), de tiempo (at, in, before, after), de movimiento y
direccin (to, from), de medios de transporte (by); adverbios de lugar y movimiento (there,
back), de tiempo (later, before), de frecuencia (usually, never), de cantidad (more, less, a lot),
interrogativos (how much, how many); secuenciadores de un texto en instrucciones (First (of all),
then, later, next, after that, finally); subordinadas adverbiales de tiempo (When/After/Before you
put the mix in the oven )
Fonticos/fonolgicos: La pronunciacin de las letras <ea>; los sonidos /w/, /v/ y /b/;
el acento en la cadena hablada, ritmo, // en la cadena hablada
Gramaticales: El gerundio como nombre (Travelling is fun; I enjoy sightseeing.); omisin del
artculo definido en las generalizaciones (I like busy cities.); demostrativos (There, not here. Then,
not now); indefinidos y cuantificadores (some, any, no, much, many, a lot (of)); forma y uso del
adjetivo (para personas, lugares, clima); modificacin del adjetivo: adverbios de grado y
cantidad (very, quite, a little); contraste con el adverbio (polite/politely, quiet/quietly); el
comparativo (de igualdad (as + Adj + as; (not) so + Adj + as); de superioridad (bigger, more
nutritional); de inferioridad (less expensive)); el superlativo (the cheapest, the most beautiful); el verbo
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there is/there are; there was/there were; el verbo auxiliar would; el futuro con be going to (planes y
predicciones) y con will; el imperativo en instrucciones (bare infinitive: Take a taxi; negacin:
Dont take a bus.); el verbo like y la forma would like para expresar gustos y preferencias; el
verbo be like en descripciones (What is the weather like in your city?); el infinitivo de propsito
(To travel to the USA you need); preposiciones de lugar (behind, next to), de tiempo (at, in,
before, after), de movimiento y direccin (to, from), de medios de transporte (by car, on foot);
adverbios de lugar y movimiento (there, back), de tiempo (later, before), de frecuencia (usually,
never), de cantidad (more, less, a lot), interrogativos (how much, how many); secuenciadores de un
texto (First (of all), then, later, next, after that, finally); subordinadas adverbiales de tiempo
(When/After/Before you visit )
Fonticos/fonolgicos: los sonidos voclicos en palabras como love, put love, y soon; el
sonido de la inflexin del comparativo; el acento en la palabra aislada; el acento en la cadena
hablada, ritmo, el sonido // en la cadena hablada; grupos de consonantes dentro de la
palabra (smallest, coldest) y en la cadena hablada (the most crowded, the most beautiful)
Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y
reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo
sobre lo ya conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta
Programacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3,
Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6,
Tercer trimestre: unidades 7, 8 y repaso de todo el curso.
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- La evaluacin de diagnstico ayuda a conocer el perfil de competencia del grupo y de cada
alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante la prueba de
clasificacin o de nivel y/o la co-evaluacin con el profesorado.
- La evaluacin formativa. El objetivo de la evaluacin formativa es confirmar o rectificar la
metodologa y orientar al aprendiz en su proceso de aprendizaje y en su posible promocin al
siguiente curso. Cumple por lo tanto dos funciones: informativa, sobre el proceso de
aprendizaje y orientadora, asesorando sobre las mejores estrategias de aprendizaje, contenidos
a reforzar y actitudes a desarrollar en la clase.
Este tipo de evaluacin se llevar a cabo a lo largo de todo el ao acadmico y constar de
actividades tales como: trabajos individuales y/o de grupo, de casa y/o de clase, intervenciones
en clase (juegos de rol, simulaciones, exposiciones, debates, etc.), adems de pruebas puntuales
preparadas por el profesorado. Estas pruebas puntuales se aplicaran de forma aleatoria,
conforme se vayan planteando nuevas adquisiciones de objetivos de aprendizaje.
En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno
para poder orientarle sobre su aprendizaje.
Evaluacin continua. Valoracin trimestral del alumnado. En cada uno de los dos
primeros trimestres del curso el profesor/la profesora valorar el proceso de aprendizaje del
alumno/a mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada una de las destrezas
(comprensin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita, expresin e
interaccin oral. Los/las profesores/as de cada nivel realizarn reuniones para establecer la
unificacin de las pruebas. La calificacin otorgada al alumnado en cada una de las sesiones de
evaluacin podr obtenerse mediante la realizacin de pruebas formales trimestrales o
mediante la recogida de una diversidad de tareas a lo largo del trimestre.
Las tres sesiones de evaluacin que se realizarn a lo largo del curso, se ponderarn de la forma
siguiente:
1 sesin (evaluacin formativa-continua) 10% de la nota final
2 sesin (evaluacin formativa-continua) 10% de la nota final
3 sesin (evaluacin final) 80% de la nota final
Esta ponderacin se aplicar en cada una de las destrezas siendo necesario obtener al menos el
60% de la nota establecida en cada destreza para que sta se considere APTO en las dos
primeras sesiones, y el 50% en la ltima sesin de evaluacin.
Aquellos/as alumnos/as que no superen cada destreza con el 60% mnimo requerido en las dos
primeras sesiones de evaluacin, no contarn con la ponderacin final de las distintas pruebas.
De igual modo, el alumnado que no realice las pruebas trimestrales no podr beneficiarse de la
ponderacin de las distintas sesiones de evaluacin. En ambos casos, la promocin al siguiente
curso quedar supeditada nicamente a la superacin con al menos el 60% de la nota en cada una
de las destrezas de la ltima prueba a realizar en junio y/o septiembre.
El calendario de las dos primeras sesiones de evaluacin queda establecido en las siguientes
fechas:
del 12 al 21 de diciembre 2011
del 21 al 30 de marzo 2012
La fecha de la ltima sesin de evaluacin vendr programada por Jefatura de Estudios.
- La evaluacin final sirve para otorgar la calificacin de APTO posibilitando la promocin al
siguiente curso y/o nivel, o NO APTO imposibilitando dicha promocin. La evaluacin final
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de este alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final y la ponderacin de las
pruebas trimestrales, cuando sea de aplicacin. La prueba final ser la ltima fase de
la evaluacin continua.
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seguimiento de su aprendizaje en funcin de los objetivos, competencias y contenidos de su
curso recogidos en la Programacin.
Estrategias: en clase podr reflexionarse sobre pautas metodolgicas y estrategias docentes
relacionadas con las tareas y actividades (objetivos, presentacin, fases, evaluacin de la
actividad), sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas y su aplicabilidad en el propio centro de
este alumnado, as como sobre las estrategias de comunicacin (comprensin, expresin e
interaccin). (Vase el apartado 1 de la Programacin).
Coeducacin: se fomentar especialmente en este curso la igualdad entre el alumnado, as como la
equidad en cuanto al desarrollo de las clases y la administracin de pruebas, con el fin de que
una vez fuera del aula pueda constituirse en transmisor de estos valores en su mbito personal,
pblico y profesional.
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Programacin General
1. Encantado de conocerte
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
Programacin CAL
0 Presentacin Idioma extranjero SEPT
1. Getting to know you OCT
2. People at school OCT-NOV
3. Family NOV
4. School routine, home routine DIC-ENE
5. School language ENE
6. School calendar ENE
7. School stages ENE-FEB
Esta distribucin de unidades didcticas para el curso Bsico 1 CAL impone una adaptacin no
significativa en cuanto a la modificacin de la temporalizacin prevista, ya que la introduccin de unidades
didcticas especficas sobre el mbito educativo implica una menor duracin para las unidades
didcticas ms generales. Sobre la tabla anterior se han indicado los meses en que est previsto
abordar cada unidad.
No obstante, la coordinacin entre los miembros del Departamento que imparten el curso Bsico 1
(ordinario, CAL, online y semipresencial) indicar en todo caso los objetivos y contenidos que se
exigirn a todo el alumnado en cada una de las evaluaciones, debiendo el profesorado adaptar el ritmo
de sus grupos.
Las unidades didcticas que se proponen para el curso Bsico 1 CAL son las siguientes:
UNIDAD 1: GETTING TO KNOW YOU
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TEMAS
- Datos de identificacin personal
- Operaciones matemticas bsicas (suma, resta, multiplicacin, divisin)
- Precios
OBJETIVOS
- Usar nmeros y cifras
- Preguntar y dar datos personales
- Establecer contacto social en ingls
- Resolver problemas de comunicacin:
- Expresar desconocimiento
- Expresar que no se ha entendido el mensaje
- Expresar que no se recuerda algo
- Preguntar y responder acerca de la grafa o la pronunciacin de una palabra
- Preguntar cmo se dice algo en ingls/en espaol
- Reconocer el alfabeto y deletrear palabras
TAREAS
-CL Entender formularios sencillos en centros escolares (matrcula, becas, carn de estudiante, ficha del
alumnado, etc.) con datos personales
-IE Elaborar en ingls el carn del estudiante de mi centro y/o la ficha de mi alumnado; responder a
formularios sencillos en centros educativos
-CO Entender datos personales bsicos en conversaciones en que no participo como interlocutor o en
textos orales
-EE Redactar un texto sencillo con mis datos personales
-EO Hacer una presentacin oral sencilla de mi mismo/a el primer da de clase ante mi alumnado o en un
curso en el extranjero, aportando mis datos personales
-IO/EE Hacer la agenda de mis compaeros/as de clase de ingls, con sus datos de contacto
-IO Actuar como entrevistador/entrevistado intercambiando informacin personal bsica en una entrevista
sencilla en que se establece un primer contacto en un centro escolar (acogida a un/a auxiliar de
conversacin, profesorado extranjero de intercambio) aplicando las convenciones propias de la interaccin
oral (saludos, presentaciones, agradecimientos, despedidas, turnos de palabra) y adecuando el discurso a las
caractersticas del contexto, el destinatario y el tema
CONTENIDOS
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TEMAS
- El centro escolar: organigrama bsico
- Descripcin de personas (rasgos fsicos, estados fsicos, la personalidad y estados anmicos)
OBJETIVOS
- Hablar sobre las personas que integran mi centro escolar (organigrama bsico) y aportar datos para su
identificacin
TAREAS
-CL Entender representaciones esquemticas en que se mencionan distintos puestos profesionales en centros
escolares; entender textos escritos sencillos en que se describe el organigrama escolar de un centro
-CO Entender textos orales sencillos en que se describen distintos puestos profesionales en centros escolares
-EE Redactar un texto en que describo fsicamente a una persona relevante de mi centro (personal docente
y/o no docente, alumnado, etc.), a un/a compaero/a de clase, al profesor/la profesora; elaborar un
esquema con el organigrama bsico de mi centro escolar
-EO Hacer una presentacin oral sencilla en que describo fsicamente a una persona de mi entorno; explicar
el organigrama bsico de mi centro escolar, con ayuda de un esquema
-IE Escribir un e-mail o carta informales a mi profesor/a, presentndome y aportando mis datos personales
-IO Participar en conversaciones en las que intercambio informacin sobre las personas que integran mi
centro escolar
CONTENIDOS
Semnticos/lxicos: partes del cuerpo; colores; adjetivos de descripcin fsica; adjetivos de estado
fsico y emocional; adverbios de grado (very, quite, a little); prendas de ropa; objetos de uso diario;
puestos en el organigrama escolar
UNIDAD 3: FAMILY
TEMAS
- Miembros de la familia y relaciones familiares
OBJETIVOS
- Describir familias
TAREAS
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-CL Entender a qu persona(s) de una fotografa se refiere un texto que describe relaciones de parentesco
-CO Entender a qu persona se refieren cuando se describen relaciones familiares o un rbol genealgico
-EE Elaborar el rbol genealgico de mi familia
-EE/EO Elaborar un texto en que describo los miembros de mi familia y las relaciones entre ellos/ellas
-EO Hablar sobre las relaciones de parentesco partiendo de un rbol genealgico dado
-IO Tomar parte en una conversacin en la que intercambio informacin con mi compaero/a sobre
nuestras familias
CONTENIDOS
Gramaticales: sustantivos singulares y plurales; el plural irregular; sustantivos compuestos (sister-inlaw); invariabilidad del adjetivo; el artculo indefinido a/an con sustantivos contables singulares; el
artculo con plurales de referencia general; adjetivos posesivos; el genitivo sajn; el uso del artculo
the en el genitivo sajn; el orden de los elementos en el genitivo sajn [(Det) + poseedor +
(posedo)]: Peters house, my cousins house, Christies; los verbos have y have got.
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Gramaticales: el artculo distributivo a/an (twice a week, three times a month); el cuantificador every con
singulares contables (every day, every two weeks); adjetivos interrogativos (What time, How much, How
many); pronombres interrogativos (What, Who); el presente simple: el orden de los elementos en la
frase afirmativa [S + V + (O) + (C)], interrogativa [(Wh-) + Aux + S +V + (O) + (C)], negativa [S
+ Aux not/nt + V + (O) + (C)] y respuestas breves; el auxiliar do; adverbios de frecuencia (always,
sometimes, often, usually, hardly ever, never) y su posicin en la frase afirmativa, negativa e interrogativa;
adverbios de secuencia (first [of all], then, later, after that, next, finally); adverbios interrogativos (When,
Where, How often, How long, What time, Why); preposiciones de tiempo (in, on, at, past, to); el orden de
los elementos al decir la hora; el artculo the con numerales; expresiones adverbiales de tiempo (in two
weeks) y su posicin en la frase; introduccin a las subordinadas adverbiales causales (because);
conjunciones de secuencia temporal: when, after, before.
Gramaticales: el imperativo afirmativo (bare infinitive: Listen!), negativo (Dont write!) e inclusivo (Lets
speak!); el modal can en afirmativa, interrogativa, negativa y respuestas breves; el verbo have en
afirmativa, interrogativa, negativa y respuestas breves para posesin; el verbo have en afirmativa,
interrogativa, negativa y respuestas breves para obligacin; adverbios de secuencia (first [of all], then,
later, next, after that, finally)
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Semnticos/lxicos: actividades escolares (match, complete, cross out, etc.); ejercicios y tareas
(comprehension questions, composition, dialogue, etc.); material escolar (book, workbook, pencil, eraser, folder,
page, etc.); recursos para trabajar en autonoma (dictionary, webpage, thesaurus, atlas, etc.); terminologa
especfica del aprendizaje de lenguas (subject, verb, adjective, adverb, preposition, auxiliary, etc.)
Gramaticales: nmeros cardinales en horas; nmeros ordinales en fechas; el artculo the con
nmeros ordinales; el presente simple en afirmativa, interrogativa, negativa y respuestas breves; el
orden de los elementos en la frase; adverbios interrogativos (When, How often, How long); adverbios de
secuencia (after that, later, etc.); adverbios de tiempo (before; then, now); adverbios de enumeracin
(firstly, secondly, lastly); preposiciones de duracin (for, during); preposiciones de tiempo (at, in, on);
conjunciones temporales (when, before, after, while, until)
Semnticos/lxicos: das de la semana; horas; fechas (das, meses, aos); estaciones del ao; das
de celebracin (birthday, Christmas, Easter, graduation day, teachers day, St. Valentines Day, 4th July,
Halloween, Thanksgiving Day, etc.); actividades escolares (class, club, course, school trip, extra-curricular
activities, sports activities, student exchange; homework, lesson, period, timetable); vacaciones (holidays; Christmas,
Easter, summer holidays); perodos escolares (term, year)
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Semnticos/lxicos: etapas escolares (nursery, primary, secondary, university, etc.); tipo de centro
(public [BrE]-private [AmE]/state school; boarding school; religious/secular school; coeducational/mixed-sex
school, etc.); asignaturas y materias (core/foundation/statutory subjects, nombres de las asignaturas y
materias); cursos (year, term-semester [AmE], degree, course); evaluacin (tipos de test, calificaciones,
verbos que se usan en evaluacin); certificados (GCSE, Bachelors Degree, etc.); verbos de preferencia
(love, like, dislike, hate, prefer, enjoy, etc.); frmulas para expresar opinin (For me, In my opinion, I think,
etc.)
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sobre el pasado profesional, con vistas a obtener un puesto docente en un centro escolar
CONTENIDOS
Gramaticales: numerales ordinales en fechas; el artculo the con numerales ordinales; ausencia de
artculo con expresiones temporales (tomorrow, last summer); el verbo be en pasado simple (was, were) en
afirmativa, interrogativa, negativa y respuestas breves; el pasado en verbos regulares e irregulares en
afirmativa, interrogativa, negativa y respuestas breves; el auxiliar de pasado did; adverbios y
locuciones de tiempo (then, at that moment, before, after, etc.); adverbios y locuciones de secuencia (first,
next, then, later, after that, finally, etc.); adverbios de enumeracin (firstly, secondly, thirdly, lastly);
conjunciones temporales (when, after, before, while, until); preposiciones de tiempo (on, in, at); ausencia
de preposicin en locuciones (last month); la partcula ago
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-IO Participar en conversaciones en que se intercambia informacin sobre las dependencias y mobiliario
de un centro escolar o aula y su ubicacin, situando los elementos sobre un plano
CONTENIDOS
Gramaticales: el artculo indefinido a/an con singulares contables frente al artculo con plurales
e incontables de referencia genrica; el artculo definido the; los pronombres y adjetivos indefinidos
some y any con sustantivos plurales e incontables en afirmativa, interrogativa y negativa;
cuantificadores (a/an, some, any); el verbo there is/there are en afirmativa, interrogativa, negativa y
respuestas breves y su pasado there was/there were; la concordancia con singular y plural; yes/no
questions frente a Wh- questions; los verbos have y have got en afirmativa, interrogativa, negativa y
respuestas breves; preposiciones de lugar (behind, next to, under, past, etc.); frases preposicionales de
lugar (on the left [of ], on the third floor, at the corner [of and ], at 7 Baker Street, etc.); adverbios de
lugar (here, over there, near, far away, etc.); secuenciadores (first, then, finally; now; When you )
Fonticos/fonolgicos: el sonido // en there; el diptongo /e/ en there; linking /r/ en there is,
there are; la pronunciacin de los auxiliares (isnt, arent; does, dont, doesnt; has, havent, hasnt); la
pronunciacin de (e)s en la 3 persona de singular de los verbos y en sustantivos plurales;
transcripcin fontica de palabras bsicas de uso frecuente
Ortogrficos: cambios ortogrficos ante la inflexin (e)s de la 3 persona de singular de los verbos
y de sustantivos plurales; ausencia de contraccin en there are; la contraccin de have got frente a la
ausencia de contraccin en have;
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-IO Participar en conversaciones en que se intercambia informacin sobre las habitaciones, dependencias
y mobiliario de una vivienda y su ubicacin, situando los elementos sobre un plano
CONTENIDOS
Gramaticales: el artculo indefinido a/an con singulares contables frente al artculo con plurales
e incontables de referencia genrica; el artculo definido the; los pronombres y adjetivos indefinidos
some y any con sustantivos plurales e incontables en afirmativa, interrogativa y negativa;
cuantificadores (a/an, some, any, a lot of, many); el verbo there is/there are en afirmativa, interrogativa,
negativa y respuestas breves y su pasado there was/there were; la concordancia con singular y plural;
yes/no questions frente a Wh- questions; los verbos have y have got en afirmativa, interrogativa, negativa y
respuestas breves; preposiciones de lugar (behind, next to, under, past, etc.); frases preposicionales de
lugar (on the left [of ], on the third floor, at the corner [of and ], at 7 Baker Street, etc.); adverbios de
lugar (here, over there, near, far away, etc.); secuenciadores (first, then, finally; now; When you )
Semnticos/lxicos: estructura de una vivienda (basement, first floor, upstairs, wall, door, etc.);
habitaciones y dependencias en la vivienda; mobiliario y objetos en la vivienda; servicios en la
vivienda (air conditioning, central heating); servicios y lugares en la ciudad
Fonticos/fonolgicos: el sonido // en there; el diptongo /e/ en there; linking /r/ en there is,
there are; la pronunciacin de los auxiliares (isnt, arent; does, dont, doesnt; has, havent, hasnt); la
pronunciacin de (e)s en la 3 persona de singular de los verbos y en sustantivos plurales;
transcripcin fontica de palabras bsicas de uso frecuente
Ortogrficos: cambios ortogrficos ante la inflexin (e)s de la 3 persona de singular de los verbos
y de sustantivos plurales; ausencia de contraccin en there are; la contraccin de have got frente a la
ausencia de contraccin en have
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educativo, su descripcin y el modo de llegar all, estructurndola con claridad y dotndola de cohesin y
coherencia
-IO Dar instrucciones orales secuenciadas sobre cmo llegar desde un lugar a mi centro educativo y
sealar su localizacin (con o sin ayuda de un plano); Participar en conversaciones con personas extraas
en la calle en las que se piden y dan indicaciones y direcciones sobre cmo llegar a un lugar y la
localizacin de lugares o en conversaciones informales con mis compaeros/as sobre cmo llegar a
nuestros respectivos centros desde un punto dado de la ciudad
CONTENIDOS
Gramaticales: el artculo the para designar lugares de referencia; el artculo indefinido a/an; el
verbo there is/there are en afirmativa, interrogativa, negativa y respuestas breves; el imperativo
afirmativo (Turn right.) y negativo (Dont cross the street.); preposiciones de lugar; adverbios de lugar;
adverbios de secuencia; preposiciones y adverbios de movimiento (straight on, right/left, from to ,
out of, up/down, round, through, across, past, etc.)
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destinatario y tema
CONTENIDOS
Gramaticales: preposiciones de transporte (by, on, in); adverbios interrogativos (How much, How
many, How often, How long); adverbios y expresiones de frecuencia (How often, every twenty minutes);
preposiciones de tiempo (in two hours, until 6 oclock, on Sundays); preposiciones de duracin (for, during)
Semnticos/lxicos: medios de transporte (by train, on foot, on a plane, in my car); horarios; fechas;
frecuencias, precios; formas de pago (pay cash, by credit card); tipos de trayecto (direct, change);, tipos de
billete (single, return, day return, period return); en el tren: servicios en el tren (restaurant car, sleeper berth,
etc.) y dependencias en la estacin (ticket office, platform, etc.); en el avin: servicios en el avin (pedir
bebida), dependencias en el aeropuerto (departure lounge, baggage reclaim, etc.), a la llegada a otro pas
(customs); la frontera: aduana y documentos de identidad (passport, ticket, boarding card)
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Gramaticales: el verbo there is/there are; el imperativo afirmativo y negativo; el condicional would en
frmulas de cortesa (Would you like to?/Would you like a ?); los verbos modales can y could en
frmulas de cortesa (Can I/you ?/Could I/you ?); preposiciones de lugar; preposiciones de
duracin (for, during); adverbios de lugar; adverbios de secuencia
Semnticos/lxicos: tipos de alojamiento (hotel, camping site, etc.); reserva y registro en el hotel
(datos personales); tipos de habitaciones (single, double); espacios, servicios y dependencias de un
hotel (reception, restaurant, etc.); precios ($90.75)
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pronombres indefinidos some y any con incontables y con plurales en frases afirmativas,
interrogativas y negativas; los adjetivos y pronombres interrogativos how much con incontables y how
many con plurales; los adjetivos y pronombres cuantificadores a little y a lot (of); el adjetivo y
pronombre cuantificador no; el pronombre none; el pronombre one/ones (another one, those ones); los
partitivos (a piece of, a bowl of, a cup of, a litre of, etc.); el verbo there is/there are en afirmativa,
interrogativa, negativa, respuestas breves y su contraccin; el imperativo afirmativo (bare infinitive:
Cut the lemon in half.) y negativo (Dont put it in the oven.); el infinitivo de propsito (To make this recipe
you need); adverbios de secuencia (First (of all), then, later, next, after that, finally); adverbios de grado
con adjetivos (very, quite, a little); adverbios de cantidad con sustantivos (more, less, a lot); subordinadas
adverbiales de tiempo (When/After/Before you put the mix in the oven )
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pronombres demostrativos (this restaurant, that dessert, these glasses, those meals); los adjetivos y
pronombres indefinidos some y any con incontables y con plurales en frases afirmativas,
interrogativas y negativas; el indefinido some en ofrecimientos (Would you like some chips/coffee?) y
peticiones (Can I have some vegetables/water?); el pronombre one/ones con adjetivos demostrativos (this
one, those ones); los adjetivos y pronombres interrogativos how much con incontables y how many con
plurales; los adjetivos y pronombres cuantificadores a little y a lot (of); el verbo be en precios (How
much is this? Thats ); el verbo there is/there are en afirmativa, interrogativa, negativa, respuestas
breves y su contraccin; los verbos have y have got en afirmativa, interrogativa, negativa, respuestas
breves y su contraccin; el auxiliar would en peticiones (I would like a /some /to ), y en
ofrecimientos y sugerencias (Would you like a/some /to ?); el imperativo afirmativo (bare
infinitive: Have some!) y negativo (Dont eat that!); el infinitivo de propsito (To finish we could have );
adverbios de secuencia (First (of all), then, later, next, after that, finally); adverbios de grado con
adjetivos (very, quite, a little); adverbios de cantidad con sustantivos(more, less, a lot); subordinadas
adverbiales de tiempo (When/After/Before you open the bottle )
Semnticos/lxicos: la comida (nombres de platos [starters, main courses, dessert, beverages], alimentos
y bebidas), vocabulario habitual en un restaurante (the menu, the main course, dessert, the bill, the tip);
precios
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tienda de alimentacin, aplicando las convenciones propias de la interaccin oral (turnos de palabra,
frmulas de ofrecimiento, peticin, aceptacin y rechazo) y adecuando el discurso a las caractersticas del
contexto, el destinatario y el tema
CONTENIDOS
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-CL Entender detalles (prendas de ropa, calzado, precios, cantidades, caractersticas de los objetos, etc.)
en anuncios y folletos publicitarios; entender los mismos detalles y opiniones o valoraciones en textos
escritos en que se describen objetos; entender directorios en grandes almacenes
-CO Entender detalles (prendas, objetos, cantidades, tallas/tamaos, colores, precios, opiniones y
valoraciones, etc.) en conversaciones entre dependiente y cliente en una tienda de ropa, calzado o regalos;
percibir los mecanismos fundamentales de estructuracin y cohesin propios de discursos orales (turnos
de palabra, frmulas de opinin, ofrecimiento, peticin, aceptacin y rechazo)
-EE Redactar textos breves en que describo mis propios gustos sobre ropa, calzado o regalos, dotndolos
de cohesin y coherencia
-EO Hacer una presentacin oral breve en que describo objetos y sus caractersticas (cantidad,
talla/tamao, color, precio, mi opinin o valoracin), estructurndola con claridad y dotndola de
cohesin y coherencia
-IO Participar en conversaciones con un/a dependiente para comprar ropa, calzado o regalos y pagar en
una tienda, aplicando las convenciones propias de la interaccin oral (turnos de palabra, frmulas de
ofrecimiento, peticin, aceptacin y rechazo) y adecuando el discurso a las caractersticas del contexto, el
destinatario y el tema
CONTENIDOS
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UNIDAD 19: MY FUTURE AS A LANGUAGE LEARNER AND TEACHER
TEMAS
-Planes (de vacaciones; de formacin en idiomas; carrera profesional)
-Predicciones (futuro evidente)
OBJETIVOS
-Portfolio: Describir mis planes como aprendiz de idiomas
-Expresar planes de vacaciones y para la carrera profesional
-Hacer predicciones
-Comparar
-Expresar la condicin
-Expresar la temporalidad
TAREAS
-CL Entender la idea general de planes escritos por otros compaeros y otras compaeras y asociarlos con
quin los escribi
-CO Entender los planes de otras personas sobre vacaciones, formacin en idiomas o carrera profesional
-EE Escribir notas sobre el Portfolio acerca de mis planes de formacin en idiomas; Redactar un texto
escrito sobre mis planes para las vacaciones, mi formacin en idiomas o mi carrera profesional (usando el
Portfolio como gua) y dotndolo de cohesin y coherencia (comparacin, condicin y temporalidad)
-EE/EO Escribir/Decir frases en las que hago predicciones sobre un futuro evidente, partiendo de
imgenes y usando la condicin y la temporalidad
-EO Hacer una exposicin oral breve sobre mis planes para las vacaciones, mi formacin en idiomas o mi
carrera profesional, dotndolo de cohesin y coherencia (comparacin, condicion y temporalidad); hacer
una exposicin oral breve comparando mis planes con los de otro/a compaero o compaera,
comparndolos y expresando opiniones y valoraciones
-IO Participar en una conversacin con un/a compaero/a en la que intercambio informacin sobre mis
planes futuros de formacin en idiomas, carrera profesional y vacaciones
CONTENIDOS
Gramaticales: el artculo the con superlativos; adjetivos en grado comparativo de igualdad (as
as ), de superioridad (better than, more difficult than) y de inferioridad (less interesting than); adjetivos
en grado superlativo (the fastest, the most boring); el futuro con be going to para planes futuros, futuro
evidente y predicciones en afirmativa, interrogativa, negativa y respuestas breves; frases
condicionales sencillas (If I pass my test I am going to do the second course. If I dont pass, I have to study in
summer); frases condicionales con when (When I retire, Im going to ); los adverbios de grado con el
comparativo (much easier, a little more difficult, a lot more interesting); las partculas comparativas as y
thanla conjuncin condicional if; la conjuncin temporal when
Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y
reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo
sobre lo ya conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta
Programacin es la siguiente:
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Trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
Programacin CAL
0 Presentacin Idioma extranjero SEPT
1. Getting to know you OCT
2. People at school OCT-NOV
3. Family NOV
4. School routine, home routine DIC-ENE
5. School language ENE
6. School calendar ENE
7. School stages ENE-FEB
8. Free time and holidays FEB
9. My curriculum as a language learner and
teacher FEB
10. School facilities and objects MAR
11. Home facilities and objects MAR
12. Location, direction and weather MAR
13. Travelling ABR
14. At a hotel ABR
15. Food ABR
16. At a restaurant or caf ABR
17. At a food shop MAY
18. Shopping for clothes and gifts MAY
19. My future as a language learner and
teacher MAY
No obstante lo indicado, y con el fin de que los objetivos alcanzados y los contenidos trabajados sean
los mismos para todo el alumnado del curso Bsico 1 en cada una de las evaluaciones, el profesorado
de los grupos CAL deber adaptar el ritmo de sus grupos, pudiendo adelantar, posponer o incluso
suprimir alguna de las unidades especficas CAL, en coordinacin con el resto del Departamento.
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La adaptacin curricular permite tambin la modificacin de los instrumentos de evaluacin (no las
tcnicas). En este sentido, podrn utilizarse en la evaluacin de las destrezas de expresin e
interaccin oral instrumentos tales como tareas especficas sobre el mbito educativo, que permitan al
alumnado CAL mostrar la adquisicin de las competencias especficas que son el resultado de la
adaptacin de contenidos para este alumnado.
Es decir, la evaluacin final del curso Bsico 1 CAL ser idntica a la de los grupos ordinarios en
cuanto a las tareas de comprensin de lectura y de comprensin oral.
Por tanto, el alumnado CAL deber realizar las mismas pruebas, que sern corregidas con idnticos
criterios a los que se apliquen al alumnado ordinario. (Vase el apartado 3.5 de la programacin).
Sin embargo, la evaluacin final de las tareas de expresin e interaccin oral podr ser diferente a
juicio de cada profesor o profesora, pudiendo sustituirse las tareas que realiza el alumnado ordinario
por
-una tarea de expresin oral de duracin idntica a la de los grupos ordinarios, en la que el alumnado
deber realizar una exposicin breve sobre el mbito educativo, por ejemplo,
- una tarea didctica que pueda realizar con su propio alumnado,
- una descripcin de su centro de trabajo (tipo de centro, nivel educativo, materias, tipo de
alumnado, profesorado, certificaciones que se pueden obtener, etc.)
- una descripcin de su centro de trabajo (ubicacin, instalaciones, servicios, entorno, etc.)
- una descripcin de sus condiciones laborales (rutina laboral, vacaciones escolares, salario,
relaciones interprofesionales, etc.)
- una descripcin del tipo de alumnado con el que trabaja (edad, nivel educativo, asignaturas,
horario, actividades docentes, complementarias y extraescolares, tareas para casa, etc.)
- una narracin de su experiencia educativa como alumnado (educacin primaria, secundaria y
superior), como docente (trayectoria profesional) y/o formacin de profesorado, etc., y
-una tarea de interaccin oral de duracin idntica a la de los grupos ordinarios, en la que el alumnado
deber realizar una interaccin sobre una situacin real de comunicacin de las que pueda darse en el
mbito educativo, por ejemplo,
- una entrevista para la admisin en un curso bien como alumnado en un pas extranjero o como
persona receptora de alumnado extranjero o de auxiliares de conversacin de su propio centro
- una conversacin sobre las caractersticas de su propio centro educativo
- una conversacin sobre las caractersticas de las personas que integran su centro
- una conversacin sobre las caractersticas de sus condiciones laborales
- una discusin sobre la conveniencia de un determinado tipo de actividad escolar o extraescolar
para cierto tipo de alumnado
- una conversacin en un hotel para el alojamiento del un grupo de estudiantes de visita en un pas
extranjero
- una conversacin en centros de reserva de billetes de transporte para un grupo de estudiantes
- una conversacin en una tienda de material escolar
- discusin sobre la organizacin de una determinada visita cultural con el alumnado.
Asimismo, la evaluacin final de las tareas de expresin e interaccin escrita podr ser diferente a
juicio de cada profesor o profesora, pudiendo sustituirse las tareas que realiza el alumnado ordinario
por
-una tarea de expresin escrita de caractersticas idnticas a las que realizan los grupos ordinarios en
cuanto a longitud del texto y tiempo para realizarla, en la que el alumnado deber realizar una
exposicin breve sobre el mbito educativo, por ejemplo,
- una descripcin de su centro de trabajo (tipo de centro, nivel educativo, materias, tipo de
alumnado, profesorado, certificaciones que se pueden obtener, etc.)
- una descripcin de su centro de trabajo (ubicacin, instalaciones, servicios, entorno, etc.)
- una descripcin de sus condiciones laborales (rutina laboral, vacaciones escolares, salario,
relaciones interprofesionales, etc.)
- una descripcin del tipo de alumnado con el que trabaja (edad, nivel educativo, asignaturas,
horario, actividades docentes, complementarias y extraescolares, tareas para casa, etc.)
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- una narracin de su experiencia educativa como alumnado (educacin primaria, secundaria y
superior), como docente (trayectoria profesional) y/o formacin de profesorado, y
-una tarea de interaccin escrita de caractersticas idnticas a las que realizan los grupos ordinarios en
cuanto a longitud del texto y tiempo para realizarla, en la que el alumnado deber realizar una
interaccin sobre una situacin real de comunicacin de las que pueda darse en el mbito educativo,
por ejemplo,
- confeccionar formularios sencillos de su centro educativo (formulario de inscripcin, ficha del
alumnado, carnet de estudiante, etc.)
- responder a formularios sencillos de otros centros e instituciones educativas (por ejemplo, para
solicitar un intercambio de estudiantes, un programa europeo, etc.)
- responder a formularios que se encontrarn en visitas colectivas a otros pases (solicitud de visado
colectivo,
- solicitar por escrito descuentos para el grupo de estudiantes en visitas planificadas a ciertos lugares
e instituciones (museos, exposiciones, transportes, etc.)
- redactar cartas a otros centros educativos con los que se ha concertado intercambio de
estudiantes, informando sobre las caractersticas del intercambio y del alumnado.
Vase el apartado 2.5 de esta Programacin, sobre evaluacin del alumnado del curso Bsico 1.
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autnoma. El alumnado CAL deber utilizar las nuevas tecnologas para completar algunas tareas
concretas (por ejemplo, el envo de tareas a travs del correo electrnico a su profesor/a, la bsqueda
de materiales y recursos en Internet, etc.).
Con respecto al uso autnomo del alumnado de los recursos disponibles, se enfatizar la propia
bibliografa de cada curso (libro de ejercicios, de pronunciacin, diccionarios, gramticas, etc.).
Asimismo, se har hincapi en que el alumnado CAL busque en su propio centro, con ayuda del
profesorado de ingls, materiales y recursos que se estn utilizando en la enseanza bilinge y los
difunda en su clase, de modo que puedan incentivar su aprendizaje del idioma y el de sus
compaeros/as.
Asimismo, se instar al alumnado CAL a que utilice tanto en clase como de forma autnoma y con su
propio alumnado el Portfolio Europeo de las Lenguas.
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breves sobre asuntos cotidianos en las que participa, siempre que pueda pedir que le repitan o
confirmen lo dicho.
Comprender conversaciones en las que no se participa. Comprender el sentido general e
informacin especfica esencial de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su
presencia, e identificar un cambio de tema.
Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en gestiones y transacciones.
Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas (por ejemplo, en una tienda),
siempre que pueda pedir confirmacin.
Ver televisin, material audiovisual y cine. Comprender el sentido general e informacin
especfica sencilla de material audiovisual (por ejemplo, vdeos en Internet o enciclopedias
virtuales, etc.) y programas de televisin tales como fragmentos de informativos o programas
divulgativos sencillos, cuando los comentarios cuenten con el apoyo de la imagen y la articulacin
sea relativamente lenta y clara. Comprender lo esencial de imgenes de pelculas muy sencillas en
donde la imagen clarifique la mayor parte del argumento.
Or la radio. Comprender el sentido general, la informacin esencial e informacin especfica
sencilla de fragmentos radiofnicos breves y sencillos, que traten sobre temas cotidianos y
predecibles y que estn pronunciados con lentitud y claridad.
Se trabajar con una variedad de tipos de discurso oral, que podrn incluir:
Anuncios e Instrucciones
Discursos, charlas, conferencias, etc.
Espectculos (teatro, canciones, lecturas, etc.)
Medios audiovisuales
Informacin y noticias
Conversaciones informales y formales
Conversaciones y mensajes telefnicos
Debates
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Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o
de estudio, objetos y posesiones), as como hacer comparaciones y describir lo que le gusta y
no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
Hacer anuncios pblicos y declaraciones breves y ensayadas sobre temas de la vida cotidiana.
Hablar en pblico. Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas de la vida
cotidiana, expresando opiniones y planes y ofreciendo brevemente motivos, as como
respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
- Interacciones orales breves: Participar en conversaciones sencillas sobre temas de ndole general
o personal (actividades cotidianas o temas de su inters), aplicando las convenciones de la
interaccin oral y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema
- Intercambiar informacin. Desenvolverse en intercambios sencillos y situaciones prcticas de
la vida cotidiana. Intercambiar indicaciones e instrucciones sencillas.
- Participar en conversaciones informales en las que se establece contacto social, se intercambia
informacin sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan
instrucciones, se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez
en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
- Cooperar de manera sencilla para alcanzar un objetivo en situaciones cotidianas,
comprendiendo lo suficiente para desenvolverse, aunque tenga que pedir que repitan o
confirmen lo dicho. Discutir los pasos que hay que seguir, planteando y respondiendo a
sugerencias e indicaciones.
- Participar en transacciones y gestiones, interactuar para obtener bienes y servicios.
Desenvolverse en los aspectos ms comunes que conlleva una supervivencia bsica pero
eficaz de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo transporte,
tiendas, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar
ante comentarios o expresar ideas sencillas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda
pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
El alumnado trabajar sobre una variedad de textos:
Monlogo o exposicin breve
Dilogo (intercambio de informacin u opiniones; entrevistas; situaciones cotidianas como compras, en un restaurante, en
un hotel, etc.)
Las situaciones comunicativas en las que el alumnado ejercitar la destreza de expresin e interaccin
oral podrn ser:
- Hacer exposiciones breves ante una audiencia
- Participar en entrevistas
- Usar el telfono para intercambiar informacin o mantener conversaciones
- Intervenir en dilogos y conversaciones.
Las estrategias que el alumnado utilizar ms frecuentemente sern:
- Evaluar el xito de su propia produccin oral a medida que va hablando
- Reformular su produccin oral cuando encuentra dificultades en la comunicacin
- Preguntar sobre el idioma cuando tenga dificultades de expresin o de comprensin en la
interaccin.
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El vocabulario ser en su mayor parte frecuente, y se podr inferir el significado de algunas palabras
desconocidas.
Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Leer instrucciones. Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla en
instrucciones, indicaciones, letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de
transporte y otros servicios y lugares pblicos.
- Leer para orientarse y encontrar informacin. Localizar informacin especfica sencilla en
folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens,
listados, horarios, planos y pginas web de estructura clara y tema conocido.
- Leer correspondencia formal e informal, personal y profesional. Comprender correspondencia
(cartas, correos electrnicos, postales, faxes) personal o formal sencilla sobre temas cotidianos,
as como formularios de uso habitual que recojan informacin personal.
- Leer textos informativos y de argumentacin: ensayos, artculos periodsticos e informes.
Comprender el sentido general, las ideas principales e informacin especfica de ensayos y
artculos periodsticos sencillos que traten temas cotidianos o generales, percibiendo los
aspectos bsicos de la estructura del texto.
- Leer textos literarios. Comprender textos literarios especficamente adaptados tanto desde el
punto de vista lxico como gramatical- al nivel bsico. Distinguir los temas principales, detalles
relevantes y las caractersticas principales de los personajes.
Se trabajar con una variedad de tipos de discurso escrito, que podrn incluir:
Impresos y formularios
Instrucciones y recetas
Notas y mensajes
Cartas informales y formales
E-mails y textos de Internet
Anuncios y folletos publicitarios
Textos literarios adecuados al nivel
Dilogos
Noticias
Artculos
La estrategia que el alumnado utilizar con ms frecuencia ser deducir el significado de partes
desconocidas del texto basndose en el contexto, y en sus conocimientos previos.
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- Redactar instrucciones sencillas y relativas a aspectos cotidianos, tales como las indicaciones
necesarias para llegar a un lugar.
- Rellenar cuestionarios y formularios con informacin personal.
- Escribir correspondencia personal simple (cartas, correos electrnicos) en la que se den las
gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (por ejemplo familia,
condiciones de vida, trabajo, amistades, aficiones, vivencias, planes y proyectos y lo que le
gusta y no le gusta, estructurando el texto con claridad, dotndolo de cohesin y coherencia,
utilizando las convenciones esenciales propias de la correspondencia personal, y adecuando su
discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema.
- Escribir correspondencia formal (cartas, correos electrnicos) sencilla y breve en la que se
solicite un servicio o se pida informacin en situaciones cotidianas, estructurando el texto con
claridad, dotndolo de cohesin y coherencia, utilizando las convenciones esenciales propias
de la correspondencia formal y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el
destinatario y el tema.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin. Escribir textos sencillos donde se
expresen y razonen ideas sobre temas cotidianos o conocidos, estructurando el texto con
claridad, dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando las caractersticas esenciales propias
de estos textos.
- Escribir textos narrativos. Narrar experiencias o acontecimientos (una experiencia de trabajo o
de estudio), as como actividades habituales, comparaciones, estructurando el texto con
claridad, dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando de manera sencilla los conectores
bsicos propios del texto narrativo.
- Escribir textos descriptivos. Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares,
objetos y posesiones), aficiones y planes, comparaciones, lo que le gusta y no le gusta,
estructurando el texto con claridad, dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando de
manera sencilla los elementos lingsticos bsicos para articular el texto descriptivo.
- Tomar notas bsicas durante una clase o charla informal, sealando las ideas o informacin
esencial de manera clara y organizada. Redactar un texto elemental que recoja el contenido
esencial de las notas y su organizacin.
- Resumir breves fragmentos de informacin, as como realizar parfrasis sencillas de breves
pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.
El alumnado trabajar sobre una variedad de tipos de texto, entre los cuales podr haber:
Notas informales
Cartas informales y formales
E-mails informales
Cuestionarios, formularios e impresos (por ejemplo, en un hotel, en un centro de enseanza, etc.)
Textos narrativos breves
Descripciones de personas y lugares
Folletos y psters
Textos argumentativos sencillos (ensayos de opinin breves)
Las funciones que ms frecuentemente tendr que cumplir el alumnado en su uso del idioma sern:
- Expresar ideas propias sobre temas conocidos
- Prestar atencin a los siguientes aspectos evaluables del texto escrito: correccin, variedad,
adecuacin y cohesin. En ellas se incluye el cumplimiento de la tarea y calidad temtica,
correccin (gramatical, lxica, ortogrfica), riqueza de estructuras y vocabulario, fluidez de
expresin, estructuracin y coherencia del discurso.
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- Prestar y pedir prestado
- Expresar capacidad, permiso y obligacin
- Agradecer y disculparse
- Alabar y criticar
- Concertar una cita
Organizacin del discurso
- Enumerar y secuenciar
- Expresar relaciones lgicas sencillas: adicin, contraste, consecuencia, alternativas
- Utilizar los signos de puntuacin como mecanismo de cohesin del texto escrito
- Utilizar elementos lingsticos para tomar o ceder el turno de palabra en interaccin oral
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- Reconocer y articular la // en slabas no acentuadas
- Fonemas consonnticos
- Reconocer y articular los distintos fonemas consonnticos, distinguindolos entre s y de
los fonemas consonnticos de su lengua materna
- Reconocer y articular la distintas realizaciones de la -s final y la - d final
- Reconocer y articular de forma adecuada las contracciones ms frecuentes
- Secuencias de consonantes iniciales y finales de palabras
- Consonantes mudas en palabras de uso frecuente
- Conocer las realizaciones grficas ms frecuente de los fonemas
- Conocer algunos homfonos frecuentes
Entonacin
- Reconocer y producir la pautas bsicas: oraciones enunciativas, interrogativas (abiertas y cerradas),
exclamativas e imperativas
- Reconocer variedades de entonacin en algunas funciones comunicativas
Acento y ritmo
- Conocer la acentuacin en palabras de uso frecuente y utilizarla
- Conocer los cambios de acento en palabras derivadas
- Reconocer el ritmo de la frase inglesa, distinguindolo del de su lengua materna, y utilizarlo de
manera adecuada
- Reconocer en la cadena hablada la prominencia de palabras acentuadas y el contraste entre formas
dbiles y fuertes. Realizar esta distincin de forma elemental pero suficiente.
Vocabulario
Lxico
De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de reconocer y utilizar vocabulario
relativo a los siguientes temas:
-
Educacin
La familia y las edades de la vida
Las relaciones humanas y sociales, y los sentimientos
El tiempo y el clima
La naturaleza y el medio ambiente
El cuerpo y la salud. Cuidados fsicos
Pensamiento y sentimiento
La ropa, la moda
La comida
Las actividades cotidianas
Comunicacin y medios de comunicacin
El restaurante
Ocio, juegos y deporte
Vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre
Civilizacin
Noticias y temas de actualidad
Semntica
De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de:
-
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los idiomas unen
Utilizar palabras que se usan en asociacin, o collocations, de uso frecuente
Empezar a utilizar la derivacin en la formacin de palabras (prefijos y sufijos de uso
frecuente)
Conocer las diversas funciones gramaticales de una misma palabra de uso frecuente
Utilizar verbos con partcula, o phrasal verbs, de uso frecuente
Utilizar expresiones idiomticas y proverbios muy frecuentes
Utilizar sinnimos y antnimos de palabras de uso frecuente como medio para aclarar lo que
quiere decir
Conocer palabras prximas a la lengua materna que tienen significado distinto en ingls, o
falsos amigos
Conocer abreviaturas y acrnimos de uso frecuente
Conocer distintas formas de aprendizaje de vocabulario
Usar de forma eficaz el diccionario monolinge
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- Pretrito perfecto simple
- Pretrito perfecto con just, yet, already
- Pretrito perfecto con for, since
- Gone, been
- Contraste presente perfecto y pasado simple
- Expresar planes e intenciones para el futuro
- Going to, presente continuo con expresin adverbial de futuro
- Expresar predicciones sobre hechos futuro.
- Futuro: contraste entre going to y will
- Presente continuo con valor de futuro y going to: contraste
- Expresar obligacin y ausencia de obligacin, necesidad y ausencia de necesidad
- Have to, must,
- Dont have to
- Expresar consejo
- Introduccin a have to, must, should, can
- Expresar hbito en el pasado
- Introduccin a used to
- Expresar mensajes utilizando los modelos verbales fundamentales (formas verbales no personales)
- Verbo + gerundio
- Verbo + infinitivo
- Verbo + objeto + infinitivo
- El gerundio como sujeto de la frase
- La forma ing como sustantivo
- Preposicin + gerundio
- Adjetivo + infinitivo
- Participios de presente y pasado como adjetivos
- Dar nfasis al objeto de la frase
- Formacin y uso de la voz pasiva en presente
- Uso de by
- Especular sobre lo que puede ocurrir
- Oraciones condicionales de Tipo O y 1
Introduccin a may, might, could
- Oraciones condicionales Tipo 2 (Introduccin)
- Referir lo que otra persona ha dicho
- Introduccin al estilo indirecto: cambios de tiempo y otros cambios
- Enunciados indirectos. Diferencia entre say y tell
- Definir y explicar objetos, personas y conceptos por medio de frases
- Subordinadas de relativo especificativas.
- Pronombres de relativo
- Expresar relaciones lgicas por medio de la conexin de oraciones
- Adicin: and, in addition, also, too
- Contraste: but, although
- Disyuncin: or
- Causa: because
- Resultado: so
- Duracin: while
- Expresar propsito o finalidad
- El infinitivo de finalidad
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grupos, y abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos
indicados anteriormente.
UNIDAD 1: TE PRESENTO A
TEMAS
-Relaciones, conocerse mejor.
-Arte.
-El aeropuerto. LLegada y encuentro con una persona.
-Estructura del e-mail y de una descripcin.
OBJETIVOS
-Ser capaces de definir cualquier tipo de nombre comn, accin, sentimiento, adjetivo, etc.
-Saludar, presentarse, describir carcter, actividades y gustos.
-Describir obras de arte o fotos haciendo referencia a las tareas en proceso y a la posicin de los
objetos en el cuadro.
-Ser capaces de enviar un mail informal a un amigo.
TAREAS
-Presentarse al resto de la clase y preguntar por datos desconocidos
-Describir a alguien conocido
-Describir una obra de arte
-Definir conceptos y adivinarlos a partir de las definiciones.
CONTENIDOS
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Gramaticales: Expresar planes e intenciones para el futuro (going to y presente continuo con
expresin de futuro). Expresar predicciones sobre hechos futuros: Contraste entre going to y
will .
TEMAS
-Tiendas, centros comerciales. Moda, ropa.
UNIDAD
4: VAMOS DE COMPRAS
-La familia, relaciones y conflictos
generacionales.
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-El tiempo: cmo lo empleamos y actividades cotidianas.
-Civilizacin: comportamientos diferentes segn los pases.
-Direcciones sencillas en una ciudad
OBJETIVOS
-Manejar con soltura los trminos estudiados relacionados con la moda, ropa y compras.
-Describir y comparar objetos y personas
-Expresar noticias y hechos recientes
-Describir el lugar donde viven
-Reconocer y articular los fonemas voclicos y consonnticos estudiados
-Reconocer y producir la pautas bsicas del acento y entonacin de la lengua inglesa
TAREAS
-Preguntar y responder sobre hbitos de compra.
-Hacer comparaciones entre objetos, lugares, vida pasada y presente.
-Expresar preferencias en trminos absolutos.
-Redactar un folleto turstico sobre su ciudad /pueblo.
CONTENIDOS
Gramaticales: Comparacin de igualdad, superioridad e inferioridad, forma comparativa y
superlativa de adjetivos y adverbios, pretrito perfecto simple, pretrito perfecto con just,
yet, already, for, since, ever, never, gone vs. been, contraste entre el pretrito perfecto y pasado
simple
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CONTENIDOS
Gramaticales: Have to, dont have to, must, mustnt, Verbo + gerundio, Verbo + infinitivo,
preposiciones de movimiento, modificadores (a bit, incredibly, really, )
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- Las edades de la vida.
- Educacin.
- Utensilios e inventos.
OBJETIVOS
- Expresar la duracin temporal o el origen en el tiempo de una situacin o actividad.
- Ser capaces de describir los acontecimientos importantes en la vida de una persona.
- Ser capaces de hablar sobre rutinas de uno mismo o de otros en el pasado.
- Poder dar opiniones sobre inventos y las personas que los inventaron.
- Ser capaces de describir edificios a nivel sencillo.
- Aprender a comprar un billete para utilizar un medio de transporte.
TAREAS
- Preguntar y responder sobre miedos y fobias.
- Hablar sobre inventores famosos, vivos o desaparecidos.
- Leer y escuchar sobre experiencias escolares de otros y de uno mismo.
- Mostrar una foto de un edificio y describirlo.
- Realizar un role-play en una agencia de viajes para adquirir billetes.
CONTENIDOS
Gramaticales: pretrito perfecto con for y since; pretrito perfecto vs. pasado simple; used to;
la voz pasiva en presente.
Fonticos/fonolgicos: discriminacin /i/ /ai/; ritmo en frases con how long, since, for y
used to, acentuacin de adjetivos relacionados con el tema, pronunciacin de ed (revisin).
famosos,
edificios
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- Escuchar y leer lo que los cientficos opinan sobre la influencia de la gentica en nuestra vida
diaria.
- Llamar por telfono.
- Escribir un artculo corto incluyendo los pros y los contras del tema propuesto.
CONTENIDOS
Gramaticales: Repaso de tiempos verbales (simple present, simple past, be going to). Pronombres
indefinidos (something, anything, nothing, etc). Cuantificadores (too, enough, a little, a few).
Repaso de los cuantificadores much/many, Verbos frasales y preposicionales. Inversin en la
estructura oracional (So/Neither +Auxiliar)
Fonticos/fonolgicos: Sonidos y fonemas voclicos: /e/, //, /u/, /u:/, /ai/. Sonidos
y fonemas consonnticos: //, /g/. Proceso fonolgico: linking. Patrones tonales en la
oracin.
Gramaticales: Expresin del pasado (Simple past, Past perfect). Posicin del sintagma
adverbial (suddenly, immediately, luckily, unfortunately). Estilo indirecto.
Avda. Francisco Ayala s/n 18014 Granada. 958894854. Corporativo 172854 Fax 958894855
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Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y
reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo
sobre lo ya conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta
Programacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3.
Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6.
Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9.
Sin embargo, y como ya se ha indicado, la distribucin y temporalizacin de estas unidades que la
Programacin sugiere a ttulo de ejemplo puede sufrir adaptaciones, que en todo caso correspondern
a cada profesor o profesora, quien justificar en su respectiva Programacin de aula esta organizacin,
en funcin de las necesidades de cada grupo especfico.
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Evaluacin continua. Valoracin trimestral del alumnado. En cada uno de los dos
primeros trimestres del curso el profesor/la profesora valorar el proceso de aprendizaje del
alumno/a mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada una de las destrezas
(comprensin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita, expresin e
interaccin oral). Los/las profesores/as de cada nivel realizarn reuniones para establecer la
unificacin de las pruebas que sern comunicadas con antelacin al alumnado.
Las sesiones de evaluacin podrn consistir en pruebas formales o recogida de tareas a lo largo
del trimestre. En este caso, se recogern al menos tres pruebas de cada una de las destrezas
que se valorarn como una prueba formal.
Las tres sesiones de evaluacin que se realizarn a lo largo del curso, se ponderarn de la forma
siguiente:
1 sesin (evaluacin formativa-contnua): 10% de la nota final
2 sesin (evaluacin formativa-contnua): 10% de la nota final
3 sesin (evaluacin final): 80% de la nota final
Esta ponderacin se aplicar en cada una de las destrezas siendo necesario obtener al menos el
60% de la nota establecida en cada destreza para que sta se considere APTO, en las dos
primeras sesiones, y el 50% en la ltima sesin de evaluacin.
Aquellos/as alumnos/as que no superen cada destreza con el 60% mnimo requerido en las dos
primeras sesiones de evaluacin, no contarn con la ponderacin final de las distintas pruebas.
De igual modo, el alumnado que no realice las pruebas trimestrales no podr beneficiarse la
ponderacin de las distintas sesiones de evaluacin. En ambos casos, la promocin al siguiente
curso quedar supeditada nicamente a la superacin con al menos el 60% de la nota en cada una
de las destrezas de la ltima prueba a realizar en junio y/o septiembre.
El calendario de las dos primeras sesiones de evaluacin queda establecido en las siguientes
fechas:
del 12 al 21 de diciembre 2011
del 21 al 30 de marzo 2012
La fecha de la ltima sesin de evaluacin vendr programada por Jefatura de Estudios.
- La evaluacin final sirve para otorgar la calificacin de APTO posibilitando la promocin al
siguiente curso y/o nivel, o NO APTO imposibilitando dicha promocin. La evaluacin final
de este alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final y la ponderacin de las
pruebas trimestrales, cuando sea de aplicacin. La prueba final ser la ltima fase de
la evaluacin continua.
Evaluacin del alumnado libre. Certificacin Nivel Bsico.
El alumnado libre est sujeto a la prueba de Certificacin para conseguir superar el Nivel Bsico.
Existen dos convocatorias para la prueba de certificacin: en el mes de junio (convocatoria
ordinaria) y en el mes de septiembre (convocatoria extraordinaria).
La prueba de certificacin para el alumnado libre consistir en la evaluacin de las cuatro destrezas
(comprensin de lectura, comprensin oral, expresin e interaccion escrita y expresin e interaccin
oral). La prueba de las tres primeras destrezas tendr lugar en una misma sesin, mientras que la
prueba de expresin e interaccin oral tendr lugar en sesin aparte.
El alumnado libre ser evaluado por un tribunal compuesto por al menos dos miembros del
Departamento.
La estructura de las pruebas se ajustar (en tanto no se actualice la normativa) a lo establecido en las
Instrucciones de 1 de marzo de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa
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sobre las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de rgimen especial, para el
curso 2010-2011:
- comprensin de lectura: mnimo de dos textos escritos y una tarea para cada texto. Los textos se
extraern de fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte
impreso y procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. Los tipos de texto sern similares a
los trabajados en clase. De acuerdo con las Instrucciones de 1 de marzo de 2011, de la Direccin
General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial, la extensin total recomendada de los
textos que se utilicen en el ejercicio es de 800 palabras para el nivel Bsico. El tipo de tems en la
prueba de comprensin de lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra o
nmero, escribir una o dos palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser
claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente,
acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con
este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de
correccin en la expresin. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de
60 minutos. Criterios de evaluacin: el Departamento de ingls elaborar una clave de correccin de
respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. Para obtener la calificacin de Apto en esta
destreza, el alumnado deber obtener como mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio
- comprensin oral: mnimo de dos textos orales y una tarea para cada texto. Cada texto se escuchar
dos o tres veces, dependiendo de su complejidad y de la tarea. Los textos utilizados se extraern
preferentemente de fuentes autnticas o de material didctico; podrn ser audiciones de tipologa
diversa y en soporte de audio o video. Los tipos de audiciones sern similares a los trabajados en clase.
El tipo de tems en la prueba de comprensin oral puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar,
escribir letra o nmero, escribir una o dos palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las
tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y,
preferentemente, acompaadas de un ejemplo. La duracin mxima de cada audicin ser de tres
minutos. La velocidad de la misma, ser la adecuada para el nivel. Se procurar que el nmero de
interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. La
duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos. Criterios de
evaluacin: el Departamento de ingls elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo
de calificacin objetivo comn. Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado
deber obtener como mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.
- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual oral en
que se narra/describe/argumenta/dan instrucciones y una interaccin en la que se dialoga e
intercambia el turno de palabra. Los tipos de situaciones y temas sern similares a los trabajados en
clase. Para dejar constancia de la actuacin del alumnado en esta parte de la prueba, se podr realizar
la grabacin de la misma. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras,
redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. El ejercicio se realizar frente a un
tribunal compuesto como mnimo por dos profesores del Departamento. En el caso del alumnado
matriculado en rgimen oficial, el profesor-tutor correspondiente formar parte de dicho tribunal. La
duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 15 minutos. Criterios de evaluacin:
el Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la EOI de
Granada que siguen los criterios establecidos en las Instrucciones de 1 de marzo de 2011. En dicha
evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a
la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma de turno del la palabra, la
cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. Para obtener la calificacin de Apto en esta
destreza, el alumnado deber obtener como mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.
- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una
tarea de interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema,
etc. siguiendo instrucciones concretas. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser
claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. La extensin mxima
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recomendada para el nivel bsico es de 125 a 150 palabras. La duracin total para la realizacin de este
ejercicio no deber exceder de 90 minutos. Criterios de evaluacin: el Departamento de ingls
cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la EOI de Granada que siguen los
criterios establecidos en las Instrucciones de 1 de marzo de 2011. En dicha evaluacin se tendrn en
cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la
correccin y la riqueza de expresin. Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el
alumnado deber obtener como mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.
Las destrezas que consten como NO APTO en la convocatoria de junio se podrn repetir en la
convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener la calificacin de APTO, si no se ha
obtenido el 60% mnimo requerido en la convocatoria de junio. En el caso de que alguna de las partes
no se supere en septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.
En todo caso, la evaluacin final seguir lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la
que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas
terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca,
y en las Instrucciones de evaluacin que la desarrollen peridicamente.
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la orientacin del profesorado. Como medios para realizar la autoevaluacin se podrn utilizar
el Portfolio y la Programacin didctica del curso. Se espera del alumnado que vaya haciendo un
seguimiento de su aprendizaje en funcin de los objetivos, competencias y contenidos de su
curso recogidos en la Programacin.
Estrategias: en clase se discutirn las estrategias docentes y de aprendizaje, as como las estrategias
de comunicacin (comprensin, expresin e interaccin).
Coeducacin: se fomentar especialmente en este curso la igualdad entre el alumnado, as como la
equidad en cuanto al desarrollo de las clases y la administracin de pruebas, con el fin de que
una vez fuera del aula pueda constituirse en transmisor de estos valores en su mbito personal,
pblico y profesional.
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-Describir a alguien conocido
-Describir una obra de arte
-Definir conceptos y adivinarlos a partir de las definiciones.
CONTENIDOS
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-El restaurante
-Reflexin sobre el aprendizaje
OBJETIVOS
-Expresar planes de futuro y futuro inmediato
-Hablar de promesas, ofertas, y decisiones espontneas
-Frases comunes en un restaurante
TAREAS
-Preguntar y responder sobre planes para unas vacaciones.
-Hacer predicciones y propsitos de mejora para el futuro
-Reaccionar ante una informacin concreta con una decisin instantnea.
-Escribir una carta informal
CONTENIDOS
Gramaticales: Expresar planes e intenciones para el futuro (going to y presente continuo con
expresin de futuro). Expresar predicciones sobre hechos futuros: Contraste entre going to y
will.
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superlativa de adjetivos y adverbios, pretrito perfecto simple, pretrito perfecto con just,
yet, already, for, since, ever, never, gone vs. been, contraste entre el pretrito perfecto y el pasado
simple
Gramaticales: Have to, dont have to, must, mustnt, Verbo + gerundio, Verbo + infinitivo,
preposiciones de movimiento, modificadores (a bit, incredibly, really, )
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- Problemas de salud.
OBJETIVOS
- Especular sobre lo que va a ocurrir o podra ocurrir.
- Aprender a expresar la propia indecisin y dar consejos
- Aprender a pedir en la farmacia medicinas de forma sencilla.
TAREAS
-Hacer predicciones basndose en la ley de Murphy.
-Leer un texto e intercambiar informacin con otros compaeros acerca de cmo reaccionar en
una situacin de peligro.
-Escribir un email o carta dando informacin y consejos acerca de su pas y ciudad para una visita
turstica.
- Describir los sntomas de una dolencia.
- Responder a preguntas planteadas para resolver dilemas.
CONTENIDOS
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Gramaticales: pretrito perfecto con for y since; pretrito perfecto vs. pasado simple; used to;
la voz pasiva en presente.
Fonticos/fonolgicos: discriminacin /i/ /ai/; ritmo en frases con how long, since for y
used to, acentuacin de adjetivos relacionados con el tema, pronunciacin de ed (revisin).
famosos,
edificios
Gramaticales: Repaso de tiempos verbales (simple present, simple past, be going to), Pronombres
indefinidos (something, anything, nothing, etc). Cuantificadores (too, enough, a little, a few).
Repaso de los cuantificadores much/many, Verbos frasales y preposicionales. Inversin en la
estructura oracional (So/Neither +Auxiliar)
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Fonticos/fonolgicos: Sonidos y fonemas voclicos: /e/, //, /u/, /u:/, /ai/. Sonidos
y fonemas consonnticos: //, /g/. Proceso fonolgico: linking. Patrones tonales en la
oracin.
Gramaticales: Expresin del pasado (Simple past, Past perfect). Posicin del sintagma
adverbial (suddenly, immediately, luckily, unfortunately). Estilo indirecto.
Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y
reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo
sobre lo ya conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta
Programacin es la siguiente:
Primer trimestre : unidades 1, 2, 3.
Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6.
Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9.
Sin embargo, y como ya se ha indicado, la distribucin y temporalizacin de estas unidades que la
Programacin sugiere a ttulo de ejemplo puede sufrir adaptaciones, que en todo caso correspondern
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a cada profesor o profesora, quien justificar en su respectiva Programacin de aula esta organizacin,
en funcin de las necesidades de cada grupo especfico.
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- una descripcin de su centro de trabajo (ubicacin, instalaciones, servicios, entorno, etc.)
- una descripcin de sus condiciones laborales (rutina laboral, vacaciones escolares, salario,
relaciones interprofesionales, etc.)
- una descripcin del tipo de alumnado con el que trabaja (edad, nivel educativo, asignaturas,
horario, actividades docentes, complementarias y extraescolares, tareas para casa, etc.)
- una narracin de su experiencia educativa como alumnado (educacin primaria, secundaria y
superior), como docente (trayectoria profesional) y/o formacin de profesorado, y
-una tarea de interaccin escrita de caractersticas idnticas a las que realizan los grupos ordinarios en
cuanto a longitud del texto y tiempo para realizarla, en la que el alumnado deber realizar una
interaccin sobre una situacin real de comunicacin de las que pueda darse en el mbito educativo,
por ejemplo,
- confeccionar formularios sencillos de su centro educativo (formulario de inscripcin, ficha del
alumnado, carnet de estudiante, etc.)
- responder a formularios sencillos de otros centros e instituciones educativas (por ejemplo, para
solicitar un intercambio de estudiantes, un programa europeo, etc.)
- responder a formularios que se encontrarn en visitas colectivas a otros pases (solicitud de visado
colectivo,
- solicitar por escrito descuentos para el grupo de estudiantes en visitas planificadas a ciertos lugares
e instituciones (museos, exposiciones, transportes, etc.)
-redactar cartas a otros centros educativos con los que se ha concertado intercambio de
estudiantes, informando sobre las caractersticas del intercambio y del alumnado
Comprender el sentido general, ideas bsicas, puntos principales, informacin especfica y detalles
ms relevantes de textos orales claramente estructurados, en lengua estndar y en registro
principalmente neutro (aunque se pueden comprender registros informal y formal sencillos).
Entender las opiniones y actitudes explcitas de los hablantes.
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Los textos sern articulados a velocidad media (aunque debern ser autnticos o con las caractersticas
de los textos autnticos) y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos o medios de comunicacin,
siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Los textos versarn sobre temas cotidianos o generales, preferentemente en los mbitos personal,
pblico y educativo, y, de forma menos frecuente, en el profesional.
Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Escuchar avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general, puntos
principales e informacin especfica de mensajes, anuncios y avisos, as como de instrucciones
con informacin general o tcnica sencilla (p.e., instrucciones de funcionamiento de aparatos de
uso frecuente) y seguir indicaciones detalladas.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones informales.
Comprender las ideas principales de lo que se dice en una conversacin informal sobre temas
generales, siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar, y aunque a
veces tenga que pedir que le repitan palabras y frases. Si la conversacin tiene lugar por telfono
o videoconferencia las dificultades pueden ser algo mayores.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones formales y
reuniones de trabajo. Comprender las ideas principales de lo que se dice en conversaciones
formales y reuniones de trabajo donde se intercambia informacin, se dan instrucciones, o se
buscan soluciones, siempre que el tema sea conocido o relacionado con su especialidad, y se use
una pronunciacin clara y lengua estndar, aunque a veces tenga que pedir que le repitan palabras
o frases.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Seguir las ideas principales de
conversaciones y debates que tengan lugar en su presencia, siempre que el discurso est
articulado con claridad y en lengua estndar.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en gestiones y transacciones.
Comprender lo que se le dice en las transacciones y gestiones de casi todas las situaciones que se
presentan en un viaje o en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que le hablen en
lengua estndar y no muy rpido, y aunque a veces tenga que pedir que le repitan palabras y
frases.
- Escuchar conferencias y presentaciones. Comprender las ideas principales y detalles ms
relevantes de conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que
estn bien estructuradas (conteniendo marcadores explcitos) y sean articuladas a una velocidad
media y con una pronunciacin estndar y clara.
- Ver televisin, material audiovisual y cine.
o Comprender el sentido general, ideas principales y cierta informacin especfica de material
audiovisual (p. e.: vdeos en internet o enciclopedias virtuales, etc.) y programas de televisin,
tales como noticias y espacios que traten sobre temas cotidianos, actuales o de inters
personal. Los textos audiovisuales estarn bien estructurados y tendrn una articulacin
relativamente lenta y clara.
o Comprender el argumento, puntos principales y detalles ms relevantes de pelculas que se
articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la
accin conduzcan gran parte del argumento.
- Or la radio. Comprender el sentido general, ideas principales e informacin especfica de
informativos radiofnicos sencillos, as como de otros programas radiofnicos sencillos que
traten temas cotidianos, actuales o de inters personal, estn muy bien estructurados y posean
una articulacin relativamente lenta y clara.
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Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor o a la interlocutora y
propsito comunicativo. Contar experiencias e historias y compartir ideas, informacin,
experiencias, planes y sentimientos con razonable precisin, justificando brevemente opiniones y
proyectos.
Iniciar y mantener conversaciones sencillas e intervenir brevemente en discusiones y debates
siempre que los temas sean conocidos y generales. Desenvolverse con una correccin, fluidez y
espontaneidad que permitan mantener la interaccin en situaciones habituales, enfrentndose de
forma flexible a problemas cotidianos y en casi todas las situaciones que se presentan en las
transacciones y gestiones cotidianas y durante un viaje.
Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
-
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Participar en transacciones y gestiones. Interactuar para obtener bienes y servicios.
Desenvolverse de manera solvente en transacciones comunes de la vida cotidiana, como
son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras.
Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle.
Enfrentarse de manera flexible a problemas y situaciones, ms all de la supervivencia
bsica, tales como alquilar un coche, o pedir la devolucin de dinero en una tienda.
Participar en entrevistas.
Tomar la iniciativa en entrevistas personales o profesionales sencillas (p.e., para plantear
un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccin y
puede que, espordicamente, tenga que pedir que le repitan lo dicho para comprobar y
confirmar la informacin.
Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas
preguntas.
Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Leer instrucciones. Comprender en detalle y obtener informacin especfica de instrucciones,
indicaciones, letreros, carteles, etc. Comprender instrucciones sencillas de carcter tcnico,
como por ejemplo, las relativas a un aparato.
- Leer para orientarse y encontrar informacin. Encontrar y comprender informacin especfica
en material escrito de uso cotidiano, p.e. en cartas, catlogos, pginas web de tema conocido y
documentos oficiales breves. Cotejar de forma sencilla informacin de varias fuentes.
- Leer correspondencia.
Comprender correspondencia personal en lengua estndar, entendiendo la
descripcin de acontecimientos, sentimientos, planes, deseos e ideas lo
suficientemente bien como para cartearse habitualmente con un amigo extranjero o
una amiga extranjera.
Comprender correspondencia formal para desenvolverse en la mayora de situaciones
de la vida cotidiana (tales como la respuesta a una solicitud de trabajo).
- Leer textos informativos y de argumentacin: ensayos, artculos periodsticos e informes.
Comprender las ideas principales, informacin especfica y detalles ms relevantes de ensayos y
artculos periodsticos que traten temas cotidianos o generales de los cuatro mbitos,
percibiendo las caractersticas de la estructura del texto.
- Leer textos literarios. Comprender textos literarios especficamente adaptados al nivel
intermedio desde el punto de vista lxico como gramatical , as como textos cortos
(fragmentos de narraciones, poemas) originales sencillos y en lengua estndar. Distinguir los
temas principales, detalles relevantes y caractersticas principales de los personajes.
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Objetivos generales
Escribir textos breves de una extensin no superior a 200 palabras bien cohesionados y estructurados,
tanto en registro informal como formal.
Los textos tratarn una variedad de temas cotidianos, generales o de inters personal de los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional.
Los textos se ajustarn de manera precisa a las convenciones de cada tipologa textual.
Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Escribir notas, mensajes e instrucciones. Rellenar cuestionarios.
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin de carcter cotidiano y
en las que se resaltan los aspectos que resultan importantes.
Rellenar adecuadamente todo tipo de formularios y cuestionarios relacionados con la
vida cotidiana o los viajes.
Redactar instrucciones bien organizadas y relacionadas con situaciones de los
mbitos personal y educativo, tales como una receta, o las instrucciones para la
realizacin de una actividad en clase.
- Escribir cartas personales en las que se describan experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambia informacin, opiniones e ideas
sobre temas cotidianos o generales, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,
preguntando sobre problemas o explicndolos con razonable precisin.
- Escribir cartas y documentos formales.
Escribir correspondencia formal con diversos propsitos comunicativos en las
situaciones cotidianas ms frecuentes de los mbitos profesional, pblico y educativo
(tales como solicitar un trabajo, o pedir informacin sobre un curso), ajustndose a
las convenciones de cada tipo de carta.
Redactar documentos relacionados (p.e.: un currculum vitae), ajustndose de manera
bsica a las convenciones textuales adecuadas.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin, en los que se expongan hechos e
ideas sobre un tema, se analicen las ventajas y desventajas de un punto de vista, o se explique
una opinin personal razonada.
- Redactar informes. Escribir informes breves con informacin sobre hechos o situaciones
cotidianos (p.e.: para dar parte de un robo o de la prdida de una maleta), analizando los
motivos y ofreciendo sugerencias.
- Escribir textos narrativos. Narrar con cierto detalle experiencias o acontecimientos,
describiendo sentimientos y reacciones. Relatar acontecimientos e historias reales o
imaginadas, sueos, esperanzas y planes. Usar una secuencia estructurada de elementos.
- Escribir textos descriptivos. Describir y comparar con cierta precisin personas y lugares
conocidos. Usar una secuencia estructurada de elementos.
- Escribir reseas de cine o de libros. Escribir una resea breve sobre un libro o una pelcula,
describiendo los aspectos principales del argumento y los personajes, y expresando una
opinin personal razonada.
- Tomar notas durante una clase o conferencia sencilla, organizndolas de manera adecuada y
diferenciando lo esencial de lo accesorio, siempre que el tema sea conocido y el discurso est
bien estructurado y se articule con claridad. Redactar un texto breve a partir de las notas,
reflejando la estructura de stas.
- Resumir textos. Resumir textos escritos breves de diversas fuentes. Realizar parfrasis sencillas
de textos escritos breves, utilizando bastantes de las palabras del texto original as como la
ordenacin del texto original.
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Consideramos, tras varios aos impartiendo el Nivel Intermedio y analizando nuestros
documentos de Memoria Final, que alcanzar estos objetivos a travs del desarrollo de todos los
contenidos especificados en el apartado siguiente es tarea difcil para nuestro alumnado en un solo
curso acadmico.
Informacin
-
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-
Actitudes
-
Accin
-
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Contacto social
-
Esquemas de comunicacin
-
En un centro educativo
En una tienda, supermercado, restaurante
En un hotel
Direcciones en la ciudad
Visitando la ciudad
En medios de transporte (trenes y autobuses, avin, taxi, etc.)
En una agencia de viajes
En una agencia inmobiliaria
En la oficina de turismo
En la peluquera
En la oficina de correos
En un banco
Al telfono
De visita y recibiendo invitados
En el cine, teatro, etc.
En una entrevista de trabajo
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- Reconocer y articular de forma adecuada las contracciones ms frecuentes
- Reconocer y articular de forma adecuada grupos consonnticos
- Reconocer consonantes mudas
Entonacin
- Producir la pautas bsicas ms comunes en oraciones enunciativas, interrogativas (abiertas y
cerradas), exclamativas e imperativas
- Reconocer y producir las variedades de entonacin en las tag questions y reply questions
- Reconocer variedades de entonacin en algunas funciones comunicativas
Acento y ritmo
- Conocer la acentuacin de palabras de uso frecuente y utilizarla
- Conocer los cambios de acento producidos en palabras derivadas
- Reconocer y producir el acento de correccin y nfasis
- Reconocer y comprender el ritmo de la frase inglesa, distinguindolo del de su lengua materna, y
utilizarlo de manera adecuada
- Reconocer en el contexto de la frase las palabras acentuadas y no acentuadas (formas dbiles y
fuertes). Realizar esta distincin de forma elemental pero suficiente.
Ortografa
-
El alfabeto/los caracteres
Representacin grfica de fonemas y sonidos
Ortografa de las palabras extranjeras
Uso de los caracteres en sus diversas formas
Signos ortogrficos
Divisin de la palabra al final de lnea. Estructura silbica
Vocabulario
Lxico
De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumnado ser capaz de reconocer y utilizar vocabulario
relativo a algunos de los siguientes temas u otros semejantes:
-
Educacin
Trabajo
Identificacin personal
Lengua y comunicacin
Relaciones humanas y sociales y sentimientos
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
El cuerpo y la salud
Pensamiento y opinin
La ropa y la moda
Vivienda, hogar y entorno
Alimentacin
Actividades de la vida diaria
Compras y actividades comerciales
Bienes y servicios
Tiempo libre y ocio
Viajes
Arte y espectculos
Civilizacin
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-
Gobierno y Sociedad
Noticias y temas de actualidad
Ciencia y tecnologa
Semntica
De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumnado ser capaz de:
-
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-
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-
Verbo + gerundio
Verbo + infinitivo
Verbo + infinitivo sin to
Verbo + objeto + infinitivo
OBJETIVOS
Exponer y pedir informacin sobre hbitos presentes.
Extraer informacin de textos orales y escritos relativos a los temas que se trabajan en la
unidad.
Describir procesos dadas unas directrices.
Expresar opinin sobre los temas tratados en la unidad.
Discriminar entre rutinas y procesos.
Usar la fontica en el aprendizaje de vocabulario.
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TAREAS
Presentar a personas en contextos formales e informales.
Reflexionar sobre los hbitos alimenticios y expresar la opinin sobre ello.
Describir sabores, platos tpicos y modos de prepararlos.
Desenvolverse en un restaurante.
CONTENIDOS
Gramaticales: presente simple, presente continuo, forma continua con always, verbos de
estado.
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voclicos de la lengua materna, distintas realizaciones de la ed final, acentuacin de
palabras de uso frecuente, representacin grfica de fonemas y sonidos, distintas
realizaciones de la s final.
Gramaticales: contraste entre present perfect y past simple; contraste entre present perfect simple y
continuous; verbos no usados normalmente en forma continua (non-action verbs); present perfect
con just, yet, already y still; diferencia entre gone y been; frmulas para expresar peticiones y
permisos (e.g. woul you mind? Could I..? ); cuantificadores que indican gran cantidad (e.g.
plenty of, lots of); cuantificadores que indican poca cantidad (e.g. a few, a little); cuantificadores
que indican ninguna cantidad (any, no, none).
UNIDAD 4: EN EL MUNDO
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TEMAS
- Viajes y transporte.
- Experiencias en viajes.
- Descripciones y comparaciones.
OBJETIVOS
- Entender y narrar experiencias pasadas en viajes.
- Tratar cuestiones relacionadas con la cohesin y coherencia de un texto para re-ordenarlo.
- Comparar diversos medios de transporte opinando sobre aspectos positivos y negativos.
- Redactar un texto narrativo acerca de un viaje.
TAREAS
-Realizar una encuesta sobre distintas ciudades y comparar los resultados (medios de transporte
disponibles, precio, estado del trfico, etc.).
-Mantener un debate acerca de los riegos de las imprudencias al conducir, haciendo especial
hincapi en los cambios de turno de palabra y en las frmulas para indicarlo (e.g. what do you think?;
do you agree?; may I add? Sorry to interrupt, but ).
CONTENIDOS
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TAREAS
Describir el aspecto de una persona. Expresar habilidad para llevar a cabo acciones.
Alquilar un piso.
Redactar una carta informal.
CONTENIDOS
Gramaticales: modales de obligacin (must, have to, should). Deduccin lgica (must, may,
might, cant). Habilidad y posibilidad (can, could, be able to). Adjetivos que denotan causa
de un estado o sentimiento y el resultado de esa accin ( -ed/-ing adjectives).
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- Describir un tipo de vivienda.
- Alquilar un piso.
CONTENIDOS
Fonticos/fonolgicos:
Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa
(acentual /sentence stress) y entender la diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo
oracional silbico). Reconocer y producir la schwa en slabas tonas tanto en elementos
lxicos aislados como en la cadena hablada. Producir los sonidos // until y
/ju:/university
- Tpicos de gnero
OBJETIVOS
-Ser capaz de discutir acerca de las cualidades necesarias para un tipo concreto de trabajo. -Tomar
la iniciativa en entrevistas personales o profesionales sencillas en las que se realizarn/contestar a
diferentes preguntas relacionadas con el sector profesional.
-Ser capaz de preparar una solicitud de trabajo y escribir una carta de presentacin para dicha
solicitud.
TAREAS
-Escribir una carta formal de presentacin y un currculum vitae.
-Redactar una solicitud para un puesto de trabajo concreto.
-Asistir y poder desenvolverse en una entrevista de trabajo.
- Debatir sobre tpicos de gnero.
CONTENIDOS
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uso frecuente en el entorno laboral (word stress).
UNIDAD 8: DE COMPRAS
TEMAS
- Compras y tipos de establecimientos.
- Compra/Venta a travs de Internet: ventajas e inconvenientes.
- Rebajas y gangas. Mercadillos de segunda mano.
OBJETIVOS
-Ser capaz de exponer quejas en diferentes situaciones.
-Poder explicar las caractersticas de un problema que surge o surgi y la solucin ofrecida ante
dicho problema.
-Recabar formalmente informacin sobre un hecho acontecido.
TAREAS
-Rellenar una hoja de reclamaciones.
-Entrevistar a alguien para recabar informacin sobre un suceso.
-Hacer una comparativa de diferentes establecimientos para compras con sus ventajas y
desventajas.
CONTENIDOS
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-- Hroes e iconos de nuestro tiempo
OBJETIVOS
-Describir a personas
-Debatir sobre las distintas maneras de conocer a gente.
-Hablar sobre ancdotas en el pasado.
-Debatir sobre los valores humanos ms apreciados
-Exponer biografas de iconos de nuestro tiempo.
TAREAS
-Narrar una ancdota en pasado sobre una amistad.
-Exponer oralmente una biografa de un personaje conocido.
-Escribir la descripcin/carta de/a una persona que se admira.
CONTENIDOS
Gramaticales: voz pasiva; voz pasiva indirecta. Preguntas indirectas y question tags. Verbos
frasales.
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Adems de estas unidades, se dedicarn algunas clases a las fiestas y celebraciones en pases de
habla inglesa, prximas a las fechas que coincidan con las mismas (Halloween, Navidad, San Valentn,
etc.)
Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es
un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y
acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir
expresada en la programacin de aula de cada profesor o profesora, en funcin de las necesidades
formativas de su alumnado. Aproximadamente se seguir la siguiente secuenciacin:
- Primer trimestre: unidades 1-4.
- Segundo trimestre: unidades 5-7.
- Tercer trimestre: unidades 8 -10.
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en clase (juegos de rol, simulaciones, exposiciones, debates, etc.), adems de pruebas puntuales
preparadas por el profesorado. Estas pruebas puntuales se aplicaran de forma aleatoria,
conforme se vayan planteando nuevas adquisiciones de objetivos de aprendizaje.
En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno
para orientar al mismo sobre su aprendizaje.
Evaluacin continua. Valoracin trimestral del alumnado. En cada uno de los dos
primeros trimestres del curso el profesor/la profesora valorar el proceso de aprendizaje del
alumno/a mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada una de las destrezas
(comprensin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita, expresin e
interaccin oral). Los/las profesores/as de cada nivel realizarn reuniones para establecer la
unificacin de las pruebas que sern comunicadas con antelacin al alumnado.
Las sesiones de evaluacin podrn consistir en pruebas formales o recogida de tareas a lo largo
del trimestre. En este caso, se recogern al menos tres pruebas de cada una de las destrezas
que se valorarn como una prueba formal.
El calendario de las dos primeras sesiones de evaluacin queda establecido en las siguientes
fechas:
del 12 al 21 de diciembre 2011
del 21 al 30 de marzo 2012
La fecha de la ltima sesin de evaluacin vendr programada por Jefatura de Estudios.
- La evaluacin final La Prueba Terminal de Certificacin decidir la superacin del nivel
cursado y la promocin al nivel superior.
Existen dos convocatorias para la prueba de certificacin: en el mes de junio (convocatoria
ordinaria) y en el mes de septiembre (convocatoria extraordinaria).
La prueba de certificacin para el alumnado libre consistir en la evaluacin de las cuatro destrezas
(CL, CO, EE/IE y EO/IO). La prueba de las tres primeras destrezas tendr lugar en una misma
sesin, mientras que la prueba de expresin e interaccin oral tendr lugar en sesin aparte.
El alumnado libre ser evaluado por un tribunal compuesto por al menos dos miembros del
Departamento.
La estructura de las pruebas se ajustar (en tanto no se actualice la normativa) a lo establecido en las
Instrucciones de 1 de marzo de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa
sobre las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de rgimen especial, para el
curso 2010-2011.
- comprensin de lectura: mnimo de dos textos escritos y una tarea para cada texto. Los textos se
extraern de fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte
impreso y procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. Los tipos de texto sern similares a
los trabajados en clase. De acuerdo con las Instrucciones de 1 de marzo de 2011, de la Direccin
General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial, la extensin total recomendada de los
textos que se utilicen en el ejercicio es de 1.200 palabras para el nivel Intermedio. El tipo de tems en
la prueba de comprensin de lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra o
nmero, escribir una o dos palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser
claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente,
acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con
este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de
correccin en la expresin. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de
60 minutos. Criterios de evaluacin: el Departamento de ingls elaborar una clave de correccin de
respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. Para obtener la calificacin de Apto en esta
destreza, el alumnado deber obtener como mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.
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- comprensin oral: mnimo de dos textos orales y una tarea para cada texto. Cada texto se escuchar
dos o tres veces, dependiendo de su complejidad y de la tarea. Los textos utilizados se extraern
preferentemente de fuentes autnticas o de material didctico; podrn ser audiciones de tipologa
diversa y en soporte de audio o video. Los tipos de audiciones sern similares a los trabajados en clase.
El tipo de tems en la prueba de comprensin oral puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar,
escribir letra o nmero, escribir una o dos palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las
tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y,
preferentemente, acompaadas de un ejemplo. La duracin mxima de cada audicin, as como la
velocidad de la misma, ser la adecuada para el nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no
sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. La duracin total
para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos. Criterios de evaluacin: el
Departamento de ingls elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin
objetivo comn. Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener
como mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.
- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual oral en
que se narra/describe/argumenta/dan instrucciones y una interaccin en la que se dialoga e
intercambia el turno de palabra. Los tipos de situaciones y temas sern similares a los trabajados en
clase. Para dejar constancia de la actuacin del alumnado en esta parte de la prueba, se podr realizar
la grabacin de la misma. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras,
redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. El ejercicio se realizar frente a un
tribunal compuesto como mnimo por dos profesores del Departamento. En el caso del alumnado
matriculado en rgimen oficial, el profesor-tutor correspondiente formar parte de dicho tribunal. La
duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 15 minutos. Criterios de evaluacin:
el Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la EOI de
Granada que siguen los criterios establecidos en las Instrucciones de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa sobre las pruebas terminales especficas de certificacin, de 1 de
marzo de 2011. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la
situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma
de turno del la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. . Para obtener la
calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener como mnimo el 60% de la
puntuacin total del ejercicio.
- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una
tarea de interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema,
etc. siguiendo instrucciones concretas. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser
claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. La extensin mxima
recomendada para el nivel Intermedio es de 175 a 200 palabras. La duracin total para la realizacin
de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos. Criterios de evaluacin: el Departamento de
ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la EOI de Granada que siguen
los criterios establecidos en las Instrucciones de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin
Educativa sobre las pruebas terminales especficas de certificacin, de 1 de marzo de 2011. En dicha
evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la
tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza de expresin. . Para obtener la calificacin de Apto en esta
destreza, el alumnado deber obtener como mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.
Las destrezas que consten como NO APTO en la convocatoria de junio se podrn repetir en la
convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener la calificacin de APTO, si no se ha
obtenido el 60% mnimo requerido en la convocatoria de junio. En el caso de que alguna de las partes
no se supere en septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.
Evaluacin del alumnado libre. La calificacin final ser la obtenida en la prueba terminal especfica
de certificacin prevista por la Orden de 18 de octubre de 2007 por la que se regula la evaluacin en
las enseanzas de idiomas de rgimen especial en al Comunidad Autnoma de Andaluca. El
alumnado ser evaluado utilizando las Pruebas de Certificacin, siguiendo los mismos criterios que
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para el alumnado oficial. La calificacin ser otorgada por un tribunal compuesto por al menos dos
profesores/as del Departamento.
7.
Adaptacin
Intermedio CAL
curricular
Nivel
OBJETIVOS
Exponer y pedir informacin sobre hbitos presentes.
Extraer informacin de textos orales y escritos relativos a los temas que se trabajan en la
unidad.
Describir procesos dadas unas directrices.
Expresar opinin sobre los temas tratados en la unidad.
Discriminar entre rutinas y procesos.
Usar la fontica en el aprendizaje de vocabulario.
TAREAS
Presentar a personas en contextos formales e informales.
Reflexionar sobre los hbitos alimenticios de su alumnado y expresar la opinin sobre ello.
Describir sabores, platos tpicos y modos de prepararlos.
Desenvolverse en un restaurante.
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PROPUESTAS DE CLASES PRCTICAS:
- las pirmides alimenticias
- dietas
- los alimentos a travs de la historia
- hbitos alimenticios: propuestas para mejorar la alimentacin de los menores hoy en da
CONTENIDOS
Gramaticales: presente simple, presente continuo , forma continua con always, verbos de
estado, el artculo determinado e indeterminado y su omisin, verbos y adjetivos seguidos de
preposicin, nominalizacin del adjetivo.
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Gramaticales: contraste entre present perfect y past simple; contraste entre present perfect simple y
continuous; verbos no usados normalmente en forma continua (non-action verbs); present perfect
con just, yet, already y still;diferencia entre gone y been; frmulas para expresar peticiones y
permisos (e.g. would you mind? Could I?); cuantificadores que indican gran cantidad (e.g.
plenty of, lots of); cuantificadores que indican poca cantidad (e.g. a few, a little); cuantificadores
que indican ninguna cantidad (any, no, none).
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UNIDAD 4: EN EL MUNDO
TEMAS
- Viajes y transporte.
- Experiencias en viajes.
- Descripciones y comparaciones.
OBJETIVOS
- Entender y narrar experiencias pasadas en viajes.
- Tratar cuestiones relacionadas con la cohesin y coherencia de un texto para re-ordenarlo.
- Comparar diversos medios de transporte opinando sobre aspectos positivos y negativos.
- Redactar un texto narrativo acerca de un viaje.
TAREAS
- Preparar un viaje de estudios ficticio para el alumnado de su centro con bsquedas reales en
Internet
- Mantener un debate acerca de los riegos de las imprudencias al conducir, haciendo especial
hincapi en los cambios de turno de palabra y en las frmulas para indicarlo (e.g. what do you think?;
do you agree?; may I add? Sorry to interrupt, but ).
PROPUESTAS DE CLASES PRCTICAS:
- informacin de todo tipo (poltica, geogrfica, lingstica, social, cultural) del pas que
visitaremos en el viaje de estudios ficticio organizado
- comparar la vida en distintos pases y culturas
- cmo desenvolverse en un aeropuerto
- dar informacin sobre diferencias culturales encontradas en sus aulas.
CONTENIDOS
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TEMAS
- Buenas maneras y cdigos culturales apropiados de conducta: diferencias culturales.
- Uso del telfono mvil y uso apropiado del mismo.
- Apariencia fsica y juicios derivados de apariencias y primeras impresiones.
- Dificultades, retos y superacin personales.
- Alquileres de viviendas.
- Correspondencia informal.
OBJETIVOS
- Expresar obligacin, habilidad y posibilidad.
- Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa ( acentual /sentence stress) y entender la
diferencia con respecto al ritmo espaol ( ritmo silbico). Reconocer y producir la schwa en
slabas tonas tanto en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada.
- Producir los diptongos /ei/ /ai/ y familiarizarse con sus grafas ms comunes (-eigh, -aigh, igh).
- Hablar sobre las buenas maneras y cdigos culturales de conducta: diferencias culturales.
- Hablar sobre la apariencia fsica y formular juicios derivados de apariencias y primeras
impresiones.
- Negociar el alquiler de una vivienda
- Hablar sobre dificultades, retos y superacin personales.
- Alquileres de viviendas.
- Hablar sobre diferencias culturales de comportamiento.
- Comunicar una noticia de ltima hora.
- Escribir una carta informal.
TAREAS
- Describir el aspecto de una persona entre su alumnado y/o padres.
- Expresar habilidad para llevar a cabo acciones.
- Alquilar un piso.
- Redactar una carta informal.
PROPUESTAS DE CLASES PRCTICAS:
Contrastar sus opiniones acerca de algn alumno/a segn la primera impresin basada en la
apariencia fsica el primer da de clase y la realidad despus de haberle conocido.
CONTENIDOS
Gramaticales: modales de obligacin (must, have to,, should). Deduccin lgica (must, may,
might, cant). Habilidad y posibilidad (can, could, be able to). Adjetivos que denotan causa de
un estado o sentimiento y el resultado de esa accin ( -ed/-ing adjectives).
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UNIDAD 7: TU TRABAJO PERFECTO
TEMAS
-Expectativas de trabajo.
-Mi primer trabajo: un desafo. Requisitos. Entrenamiento.
-Cambio de trabajo. Entrevistas.
- Tpicos de gnero.
OBJETIVOS
-Ser capaz de discutir acerca de las cualidades necesarias para un tipo concreto de trabajo. -Tomar
la iniciativa en entrevistas personales o profesionales sencillas en las que se realizarn/contestar a
diferentes preguntas relacionadas con el sector profesional.
-Ser capaz de preparar una solicitud de trabajo y escribir una carta de presentacin para dicha
solicitud.
TAREAS
-Escribir una carta formal de presentacin y un currculum vitae.
-Redactar una solicitud para un puesto de trabajo concreto.
-Asistir y poder desenvolverse en una entrevista de trabajo.
- Debatir sobre tpicos de gnero.
PROPUESTAS DE CLASES PRCTICAS:
- entrevista a una familia que trae alumnado nuevo al centro.
- expectativas laborales de distintas especialidades de estudios.
- Analizar si en los centros educativos se cumplen los estereotipos de gnero y cmo
combatirlos.
CONTENIDOS
UNIDAD 8: COMPRAS
TEMAS
- Compras y tipos de establecimientos.
- Compra/Venta a travs de Internet: ventajas e inconvenientes.
- Rebajas y gangas. Mercadillos de segunda mano.
OBJETIVOS
-Ser capaz de exponer quejas en diferentes situaciones.
-Poder explicar las caractersticas de un problema que surge o surgi y la solucin ofrecida ante
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dicho problema.
-Recabar formalmente informacin sobre un hecho acontecido.
TAREAS
-Rellenar una hoja de reclamaciones.
-Entrevistar a alguien para recabar informacin sobre un suceso.
-Hacer una comparativa de diferentes establecimientos para compras con sus ventajas y
desventajas.
PROPUESTAS DE CLASES PRCTICAS:
- problemas con el alumnado, padres y madres
- preguntarle a un/a alumno/a qu ha sucedido en un litigio escolar
- Hacer un informe o instancia al director sobre un problema acontecido en el colegio. El
aula de convivencia: resolucin de conflictos.
CONTENIDOS
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Gramaticales: voz pasiva; voz pasiva indirecta. Preguntas indirectas y question tags. Verbos
frasales.
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Dadas las caractersticas y necesidades de adaptacin curricular de los grupos CAL, la seccin de
tareas incluye propuestas de exposiciones orales por parte de este alumnado en las que ensean en
ingls un tema relacionado con su asignatura, imitando as el contexto real de uno de la lengua
extranjera al que se podran enfrentar una vez obtenido el nivel B1 de competencia lingstica.
Adems de estas propuestas, se podrn aadir otras a sugerencia del alumnado para dar respuestas a
las necesidades especficas de los distintos perfiles profesionales presentes en el aula.
Adems de estas unidades, se podrn dedicar algunas clases a las fiestas y celebraciones en pases de
habla inglesa, prximas a las fechas que coincidan con las mismas (Halloween, Navidad, San Valentn,
etc.)
Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es un
proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y
acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir
expresada en la programacin de aula de cada profesor o profesora, en funcin de las necesidades
formativas de su alumnado. La propuesta de secuenciacin es la siguiente:
- Primer trimestre: unidades 1-4.
- Segundo trimestre: unidades 5-7.
- Tercer trimestre: unidades 8 y 10.
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Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel Avanzado (B1+), el alumnado ser capaz de:
- Escuchar avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general y los
puntos principales de declaraciones, mensajes, anuncios e instrucciones detalladas sobre temas
concretos y abstractos, en lengua estndar y con ritmo normal.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones informales.
Comprender las ideas principales y detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones
informales en lengua estndar, por telfono o videoconferencia, aunque a veces puede pedir
que los hablantes expliquen o modifiquen su discurso de algn modo.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Captar las ideas principales y
aunque con algn esfuerzo- los detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones y
debates que tengan lugar en su presencia, siempre que la estructura de la interaccin sea
suficientemente clara.
- Escuchar conferencias y presentaciones. Comprender las ideas principales y la mayora de
detalles e ideas secundarias de discursos y conferencias extensos, as como de varias formas de
presentacin acadmica y profesional. Poder seguir lneas argumentales complejas siempre que
el tema sea relativamente conocido y el discurso est bien estructurado y contenga marcadores
explcitos, aunque pueda ser lingsticamente complejo.
- Ver televisin, material audiovisual y cine. Comprender el argumento, puntos principales y la
mayora de detalles relevantes de una variedad de pelculas en lengua estndar y lnea
argumental clara.
- Or la radio. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles relevantes de una variedad
de documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar, que
versen sobre temas generales, actuales o de inters personal. Identificar el estado de nimo y el
tono del o de la hablante.
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carencias lxicas sean evidentes. Saber utilizar circunloquios y parfrasis para paliar estas
carencias.
Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel Avanzado 1 (B1+), el alumnado ser capaz de:
- Narrar y describir experiencias de forma detallada y bien estructurada, acontecimientos,
historias reales o imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como el argumento y detalles
relevantes de pelculas y libros. Estructurar de manera clara y precisa la narracin, usando un
inicio y una conclusin adecuados.
- Realizar descripciones detalladas de personas y lugares reales o imaginados. Estructurar de
manera clara y precisa la descripcin, usando un inicio y una conclusin adecuados.
En ambos casos, incluir de manera adecuada narraciones y descripciones claras y detalladas en
intervenciones sobre una variedad de temas generales o relacionados con su especialidad.
- Expresar ideas, opiniones y argumentos.
Explicar ideas y puntos de vista, de manera apropiada y matizada, sobre una variedad
de temas generales conocidos, tanto concretos como abstractos, proponiendo las
ventajas y desventajas de varias opciones.
Desarrollar argumentos con claridad, desarrollando los puntos de vista con ideas
complementarias y ejemplos adecuados y respondiendo apropiadamente a las ideas y
argumentos de los y las dems.
- Hacer anuncios y declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de
claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al o a la oyente.
- Hablar en pblico: dar charlas, presentaciones y conferencias.
Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente sobre
una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando
puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando
argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos
complementarios y ejemplos relevantes.
Responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado
notable de fluidez y espontaneidad.
- Intercambiar informacin. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin detallada sobre
temas generales o relacionados con su profesin. Sintetizar y comunicar informacin de varias
fuentes.
- Participar en conversaciones informales. Participar activamente en conversaciones informales;
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando
propuestas, alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; transmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias. Todo ello sin divertir o molestar
involuntariamente a sus interlocutores/as, y sin suponer apenas tensin en la interaccin,
aunque a veces se pida al interlocutor o a la interlocutora que parafrasee o modifique su
manera de expresarse. Ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales.
- Cooperar para alcanzar un objetivo. Contribuir eficazmente al progreso de un trabajo en
comn, cooperando de manera flexible para obtener una solucin u objetivo, comprendiendo
lo que se le dice (aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho).
Invitar a otros a participar y expresar con matizacin y flexibilidad las propias
opiniones.
Especular sobre causas y consecuencias, y comparar las ventajas y desventajas de
diversos enfoques.
- Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios. Enfrentarse con
solvencia a gestiones de cierta complejidad, explicando con precisin los problemas que
puedan surgir, y negociando soluciones con matizacin y efectividad.
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- Participar en una entrevista personal o profesional de forma flexible y matizada, tomando la
iniciativa y ampliando y desarrollando sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del
entrevistador o de la entrevistadora si la necesita.
Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel Avanzado (B1+), el alumnado ser capaz de:
- Leer correspondencia informal y formal; personal y profesional. Comprender con facilidad
correspondencia personal compleja en lengua estndar.
- Leer textos informativos y de argumentacin: ensayos, artculos periodsticos e informes.
Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de detalles relevantes de
ensayos, artculos periodsticos e informes relativos a temas generales, divulgativos o actuales.
Entender con detalle la estructura argumental y los puntos de vista y conclusiones presentados
por el autor o la autora, siempre que la complejidad lingstica y discursiva no sean excesivas.
- Leer textos literarios. Comprender obras literarias contemporneas originales (cuentos, novelas,
obras de teatro y poesa), pero accesibles, en lengua estndar, y que presenten una estructura
clara y una dificultad lingstica media. Distinguir los temas principales, detalles relevantes, la
configuracin de los personajes, y los aspectos significativos de la estructura, as como apreciar
las caractersticas fundamentales del estilo.
Escribir textos bastante extensos (de hasta aproximadamente 300 palabras), claros, detallados,
bien cohesionados y estructurados, tanto en registro formal como informal.
Los textos versarn sobre una amplia serie de temas generales o relacionados con los propios
intereses y especialidad, en los mbitos personal, pblico, educativo y profesional. Se podr
defender un punto de vista, indicar los pros y los contras de las distintas opciones, as como
sintetizar y evaluar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Se utilizar una amplia gama de recursos lingsticos con eficacia y correccin, y se aplicarn de
manera precisa el registro, tipo de texto y estilo adecuados.
Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel avanzado (B1+), el alumnado ser capaz de:
- Escribir cartas y documentos formales para una variedad de situaciones y propsitos
comunicativos en los mbitos pblico, profesional y educativo, exponiendo con precisin
hechos, ideas y argumentos, adoptando el registro y tono adecuados a la situacin y el
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destinatario y realizando la funcin comunicativa de manera eficaz, ajustndose de manera
exacta a las convenciones del tipo de carta.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin que expongan hechos e ideas de
manera matizada, desarrollen un argumento, razonen a favor o en contra de un punto de vista
concreto y expliquen las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Redactar informes sobre temas generales o profesionales, destacando los puntos ms
importantes, analizando los diversos aspectos y causas de una situacin o problema, ofreciendo
sugerencias y soluciones, y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
- Escribir reseas de cine o de libros, analizando los temas principales, narrando las lneas
maestras del argumento, describiendo los personajes, y expresando una opinin detallada y
razonada sobre la obra.
- Tomar notas bien organizadas durante una conferencia sobre un tema general o relacionado con
su especialidad, sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y
secundarias.
- Procesar y resumir textos escritos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contengan opiniones, argumentos y anlisis, as como la trama y la secuencia
de los acontecimientos de pelculas en lengua estndar.
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nfasis
Conclusin del discurso
Peticin de aclaracin
Comprobar que se ha entendido el mensaje
La entonacin y el volumen como recursos de cohesin del texto oral: patrones de entonacin.
Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)
Informacin y accin
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la
creencia y la conjetura
Afirmar (asentir)/negar
Confirmar (corroborar)/desmentir
Corregir (rectificar)
Describir y narrar
Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir)
Expresar certeza
Expresar conocimiento/desconocimiento
Expresar duda
Expresar escepticismo
Expresar una opinin
Expresar probabilidad/posibilidad
Expresar obligacin y necesidad
Expresar falta de obligacin/necesidad
Formular hiptesis
Predecir
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin,
voluntad y decisin
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo/la falta de intencin o voluntad de hacer algo
Ofrecer algo (e.g. ayuda)
Ofrecerse/negarse a hacer algo
Prometer (jurar)
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga
algo
Aconsejar
Dar instrucciones y rdenes
Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien
haga algo, que alguien aclare o explique algo, un favor)
Preguntar por gustos y/o preferencias
Preguntar por intenciones y/o planes
Preguntar por sentimientos
Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo
Prohibir
Proponer
Recomendar
Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto
social y expresar actitudes con respecto a los dems
Aceptar (acceder, admitir, consentir)
Invitar/Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar)
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Agradecer/responder ante un agradecimiento
Dar la bienvenida/despedir(se)
Felicitar /responder a una felicitacin
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones
Acusar
Expresar aprobacin/desaprobacin
Lamentar(se), quejarse
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (aburrimiento, alivio, alegra/felicidad/satisfaccin
y admiracin, antipata y desprecio, ansiedad, aprecio/ simpata, decepcin, desinters/indiferencia e
inters, desprecio, etc.)
Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, dolor y enfermedad, fro, etc.)
Actitudes
Comunicacin
Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del aprendizaje
de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas,
tanto en el aula como fuera de ella
Lengua
Aplicacin del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social,
cultural, educativo y profesional
Mantener el inters por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse
a travs del desarrollo de las destrezas y los contenidos lingsticos
Cultura y sociedad
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa,
social y lingstica
Aplicar valores interculturales que incluyan una visin ms amplia y un sentido crtico de la
propia cultura y sociedad al compararla con otras.
Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que colaboren con el logro
efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, as como un uso no sexista
del lenguaje
Aprendizaje
Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el xito del aprendizaje
Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades
Identificar la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) y apreciar su importancia en el
aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje
Reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensin o expresin que
afectan negativamente la comunicacin
Aplicar de forma sistemtica la constancia y el mtodo en el trabajo
Aplicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste
Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicacin
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje de la lengua
extranjera objeto de estudio
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Utilizar frmulas adecuadas para diversas situaciones cotidianas (felicitar, desear lo mejor, animar)
Felicitar
Pedir informacin en un restaurante, banco, tiendas, etc.
Comentar aficiones
Expresar estados de salud
Animar
Relacionarse con la familia, los amigos, los vecinos, etc.
Alquilar una vivienda
Comprar artculos de comida, ropa, etc.
Esquemas de comunicacin
Los horscopos
En el hospital
En el aeropuerto
En la comisara
El medioambiente
Las compras
En la oficina de turismo
En la agencia de viajes
En el restaurante
En el gimnasio
Los medios de comunicacin
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Tiempo libre y ocio
Viajes
Transporte pblico y privado
Vacaciones. Circuitos y visitas guiadas
Hotel y alojamiento
Equipajes, fronteras y aduanas
Descripcin bsica de problemas sociales: actos delictivos y poder judicial.
Gobierno y poltica
Partes del cuerpo
Estado fsico y anmico
Enfermedades y dolencias. Sntomas. Accidentes
La consulta mdica, la farmacia y servicios sanitarios
Compras y actividades comerciales
Precios, dinero y formas de pago
Ropa, calzado y complementos. Moda
Alimentacin
Dieta y nutricin
La oficina de turismo
La agencia de viajes
Semntica
Conocer los distintos significados de una misma palabra
Usar de forma eficaz los diccionarios monolinges
Campos semnticos frecuentes
Collocations
Formacin de palabras: prefijos, sufijos, composicin y derivacin
Homnimos y homfonos
Cambio de funcin de las palabras
Palabras polismicas
Sinnimos y antnimos
Palabras transparentes y falsos amigos
Abreviaturas y acrnimos
Gramtica, morfologa, sintaxis
La oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas
Conjuncin
Disyuncin
Oposicin
Concesin
Comparacin
Condicin
Causa
Finalidad
Resultado
Relaciones temporales
Anterioridad
Posterioridad
Simultaneidad
El sintagma adjetival
Ncleo: adjetivo
-Gnero
-Caso
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-Nmero
-Grado
Modificacin del ncleo
-Mediante sintagma:
. Nominal
. Adjetival
. Verbal
. Adverbial
. Preposicional
-Mediante oracin
El sintagma verbal
Ncleo: verbo
- Clases
- Tiempo
- Expresin del presente
- Expresin del pasado
- Expresin del futuro
- Aspecto
- Modalidad
- Factualidad
- Necesidad
- Obligacin
- Capacidad
- Permiso
- Posibilidad
- Prohibicin
- Intencin
- Voz
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
Funciones sintacticas del sintagma
El sintagma adverbial
Ncleo: Adverbio
- Clases
- Grado
El sintagma preposicional
Ncleo: Preposiciones
Locuciones preposicionales
Ortografa
El alfabeto/los caracteres
Representacin grfica de fonemas y sonidos
Ortografa de las palabras extranjeras
Uso de los caracteres en sus diversas formas
Signos ortogrficos
Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea
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Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de
aula de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus
grupos, y abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos
detallados anteriormente.
UNIDAD 1: LAS PERSONAS Y LA SALUD
TEMAS
-Tipos de personas: el carcter y la personalidad.
-Las creencias y las supersticiones.
-La salud.
OBJETIVOS
-Describir tipos de personalidad y sus caractersticas: personas afines y personas dispares.
Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios.
-Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar informacin detallada.
-Hablar de enfermedades comunes. Hablar de medicamentos frecuentes. Hablar de enfermedades
de nuestro tiempo.
TAREAS
-Escoger una pareja, un compaero de viaje, de piso Seleccionar candidatos para formar parte de
un programa de televisin.
-Asistir a una sesin de Speed dating.
-Dar y recibir consejos para adelgazar/engordar.... Dar y recibir consejos para dejar de fumar.
-Debate: Ley Antitabaco.
-Escribir carta/correo informal.
-Usar el diccionario para aprender la pronunciacin de las palabras.
CONTENIDOS
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TAREAS
- Debatir sobre estereotipos nacionales e internacionales. Compartir y afianzar opiniones, ofrecer
una visin diferente o derribar mitos.
- Escribir varias mini-sagas de temtica diversa para exponer ante el resto de la clase.
CONTENIDOS
Gramaticales: La voz pasiva en todos los tiempos, future perfect and future continuous;
oraciones condicionales y oraciones subordinadas de tiempo; likely and probably.
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enfoques.
fonemas
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-Gua del ocio de Londres (en formato digital).
-Visitar un museo virtualmente.
-Tipos de bailes de saln, nombres.
-Nombres de instalaciones deportivas: Pistas, servicios, etc.
-Cantar una cancin de actualidad y explotarla en clase.
CONTENIDOS
Gramaticales: Gerundios e infinitivos. Used to, get used to, be used to. Verbos de estilo
indirecto. As
Sonidos
fonemas
UNIDAD 6: CIUDADES
TEMAS
-Ciencia y tecnologa.
-Pases, ciudades, sitios importantes.
-Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos.
-Hechos histricos
OBJETIVOS
-Definir objetos
-Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas.
-Utilizacin de aparatos y programas.
-Programar viajes
TAREAS
-Explicar, demostrar qu es, para qu sirve, cmo funciona un aparato/programa
-Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato.
-Preparar un viaje, una excursin o una ruta.
-Experiencias de un viaje
-Contar ancdotas.
CONTENIDOS
Gramaticales: Uso de los artculos, nombres incontables y plurales, uso causativo del verbo
to have, cuantificadores
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UNIDAD 7: NEGOCIOS Y PUBLICIDAD
TEMAS
-Arrepentimiento, remordimiento sobre la vida pasada
-Negocios
-Publicidad
-Adquisicin de nuevas palabras por parte de una lengua
OBJETIVOS
-Ser capaz de describir cosas que te irritan o que quisieras que otras personas no hicieran
-Ser capaz de expresar cosas de tu vida que lamentas
-Poder hablar de anuncios y explicar de qu modo te influencian a la hora de comprar el
producto
-Hablar de palabras extranjeras que se utilizan en nuestra lengua y expresar cmo te sientes ante
ellas
TAREAS
-Analizar las tcnicas empleadas por los publicistas en sus anuncios
-Comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda
-Estudio de las palabras de origen extranjero que han sido adquiridas en la lengua materna
CONTENIDOS
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- equidad: cada prueba se aplica en idnticas condiciones y con idnticos requisitos para todo el
alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el
profesorado, lo que hace que sea completamente objetiva.
Tipos de evaluacin
El Departamento de Ingls llevar a cabo tres tipos de evaluacin:
- La evaluacin de diagnstico ayuda a conocer el perfil de competencia del grupo y de cada
alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante la prueba de
clasificacin o de nivel y/o la co-evaluacin con el profesorado.
- La evaluacin formativa. El objetivo de la evaluacin formativa es confirmar o rectificar la
metodologa y orientar al aprendiz en su proceso de aprendizaje y en su posible promocin al
siguiente curso. Cumple por lo tanto dos funciones: informativa, sobre el proceso de
aprendizaje y orientadora, asesorando sobre las mejores estrategias de aprendizaje, contenidos
a reforzar y actitudes a desarrollar en la clase.
Este tipo de evaluacin se llevar a cabo a lo largo de todo el ao acadmico y constar de
actividades tales como: trabajos individuales y/o de grupo, de casa y/o de clase, intervenciones
en clase (juegos de rol, simulaciones, exposiciones, debates, etc.), adems de pruebas puntuales
preparadas por el profesorado. Estas pruebas puntuales se aplicaran de forma aleatoria,
conforme se vayan planteando nuevas adquisiciones de objetivos de aprendizaje.
En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno
para orientar al mismo sobre su aprendizaje.
Evaluacin continua. Valoracin trimestral del alumnado. En cada uno de los dos
primeros trimestres del curso el profesor/la profesora valorar el proceso de aprendizaje del
alumno/a mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada una de las destrezas
(comprensin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita, expresin e
interaccin oral). Los/las profesores/as de cada nivel realizarn reuniones para establecer la
unificacin de las pruebas que sern comunicadas con antelacin al alumnado.
Las sesiones de evaluacin podrn consistir en pruebas formales o recogida de tareas a lo largo
del trimestre.
Las tres sesiones de evaluacin que se realizarn a lo largo del curso, se ponderarn de la forma
siguiente:
1 sesin (evaluacin formativa-contnua): 10% de la nota final
2 sesin (evaluacin formativa-contnua): 10% de la nota final
3 sesin (evaluacin final): 80% de la nota final
Esta ponderacin se aplicar en cada una de las destrezas siendo necesario obtener al menos el
60% de la nota establecida en cada destreza para que sta se considere APTO, en las dos
primeras sesiones, y el 50% en la ltima sesin de evaluacin.
Aquellos/as alumnos/as que no superen cada destreza con el 60% mnimo requerido en las dos
primeras sesiones de evaluacin, no contarn con la ponderacin final de las distintas pruebas.
De igual modo, el alumnado que no realice las pruebas trimestrales no podr beneficiarse de la
ponderacin de las distintas sesiones de evaluacin. En ambos casos, la promocin al siguiente
curso quedar supeditada nicamente a la superacin con al menos el 60% de la nota en cada una
de las destrezas de la ltima prueba a realizar en junio y/o septiembre.
El calendario de las dos primeras sesiones de evaluacin queda establecido en las siguientes
fechas:
del 12 al 21 de diciembre 2011
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del 21 al 30 de marzo 2012
La fecha de la ltima sesin de evaluacin vendr programada por Jefatura de Estudios.
- La evaluacin final sirve para otorgar la calificacin de APTO posibilitando la promocin al
siguiente curso y/o nivel, o NO APTO, imposibilitando dicha promocin. La evaluacin final
de este alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final y la ponderacin de las
pruebas trimestrales, cuando sea de aplicacin. La prueba final ser la ltima fase de
la evaluacin continua.
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- Literatura: relatos cortos.
- Compaas areas: ancdotas; aquello que no sabemos; seguridad en vuelo.
- Un viaje con un grupo de alumnos.
OBJETIVOS
- Comparar opiniones sobre diferentes nacionalidades y culturas. Descubrir facetas anteriormente
desconocidas.
- Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar.
TAREAS
- Debatir sobre estereotipos nacionales e internacionales. Compartir y afianzar opiniones, ofrecer
una visin diferente o derribar mitos.
- Mediar entre culturas en el aula.
- Escribir varias mini-sagas de temtica diversa para exponer ante el resto de la clase.
- Organizar un viaje al extranjero con un grupo de alumnos.
CONTENIDOS
Gramaticales: La voz pasiva en todos los tiempos, future perfect and future continuous;
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oraciones condicionales y oraciones subordinadas de tiempo; likely and probably.
UNIDAD 4: LA GRADUACIN
TEMAS
-Eventos sociales:
Celebraciones, nacimientos, bodas, graduaciones
Das especiales, aniversarios.
Fiestas del pas, conmemoraciones celebradas en tu centro de trabajo.
-Tradiciones.
-Lenguaje corporal. Su importancia para el profesor en el aula.
-Resolucin de conflictos
-Supervivencia
OBJETIVOS
-Intercambiar informacin sobre fechas y datos.
-Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos.
-Describir y narrar.
TAREAS
-Calendario de fiestas del pas.
-Celebrar acontecimientos en tu centro. Organizacin.
-Dar la enhorabuena, felicitar a
-Leer textos sobre algunas de las festividades britnicas y americanas ms relevantes.
-Explicar una situacin de supervivencia.
-Protocolo de emergencia en tu centro.
CONTENIDOS
fonemas
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TEMAS
-Tiempo libre y ocio de profesores y alumnos.
-Juegos, deporte, baile. Actividades extraescolares.
-Msica. Cine. Televisin.
-Tiempos y lugares de ocio. Msica.
-Instalaciones deportivas de tu centro de trabajo.
OBJETIVOS
-Localizar informacin.
-Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar.
-Proponer actividades en tu centro, concertar citas con padres y alumnos; rehusar, aceptar y
declinar una invitacin, agradecer. Expresar reticencias y escepticismo, aprobacin, satisfaccin.
TAREAS
-Gua del ocio de Londres (en formato digital).
-Crear una gua de ocio de tu centro escolar.
-Visitar un museo virtualmente.
-Tipos de bailes de saln, nombres.
-Nombres de instalaciones deportivas: Pistas, servicios, etc.
-Cantar una cancin de actualidad y explotarla en clase.
CONTENIDOS
Gramaticales: Gerundios e infinitivos. Used to, get used to, be used to. Verbos de estilo
indirecto. As
Sonidos y fonemas
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Gramaticales: Uso de los artculos, nombres incontables y plurales, uso causativo del verbo
to have, cuantificadores
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Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es
un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y
acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir
expresada en la programacin de aula de cada profesor o profesora, en funcin de las necesidades
formativas de su alumnado. La propuesta de secuenciacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1 y 2
Segundo trimestre: unidades 3, 4 y 5
Tercer trimestre: unidades 6 y 7
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Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de:
- Escuchar avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general y los
puntos principales de declaraciones, mensajes, anuncios e instrucciones detalladas sobre temas
concretos y abstractos, en lengua estndar y con ritmo normal.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones informales.
o Comprender las ideas principales y la mayora de detalles de lo que se le dice directamente
en conversaciones informales en lengua estndar, incluso en un ambiente con cierto ruido
de fondo, aunque a veces pueda pedir que los hablantes expliquen o modifiquen su
discurso de algn modo. Identificar el estado de nimo, el tono y, en su caso, el humor del
o de la hablante.
o Comprender las ideas principales y detalles relevantes de lo que se le dice en
conversaciones informales en lengua estndar, por telfono o videoconferencia, aunque a
veces puede pedir que los hablantes expliquen o modifiquen su discurso de algn modo.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones formales y
reuniones de trabajo. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles de
conversaciones formales y reuniones de trabajo, as como de discusiones o debates sobre
temas conocidos o asuntos relacionados con su especialidad, siempre que la estructura de la
interaccin sea clara.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Captar las ideas principales y
aunque con algn esfuerzo- los detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones y
debates que tengan lugar en su presencia, siempre que la estructura de la interaccin sea
suficientemente clara.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en gestiones y transacciones.
Comprender en detalle lo que se le dice en la negociacin de problemas habituales en
transacciones y gestiones de casi todas las situaciones que se presentan en un viaje o en los
mbitos personal, pblico, educativo y profesional.
- Escuchar conferencias y presentaciones. Comprender las ideas principales y la mayora de
detalles e ideas secundarias de discursos y conferencias extensos, as como de varias formas de
presentacin acadmica y profesional. Poder seguir lneas argumentales complejas siempre que
el tema sea relativamente conocido y el discurso est bien estructurado y contenga marcadores
explcitos, aunque pueda ser lingsticamente complejo.
- Ver televisin, material audiovisual y cine.
o Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de detalles
relevantes de material audiovisual (vdeos en internet o enciclopedias virtuales, etc.) y una
variedad de programas de televisin, tales como noticias, documentales, entrevistas y
debates sobre temas generales, actuales o de inters personal, siempre que estn bien
estructurados y en lengua estndar.
o Comprender el argumento, puntos principales y la mayora de detalles relevantes de una
variedad de pelculas en lengua estndar y lnea argumental clara.
- Or la radio. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles relevantes de una variedad
de documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar, que
versen sobre temas generales, actuales o de inters personal. Identificar el estado de nimo y el
tono del o de la hablante.
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generales o bien relacionados con la propia especialidad, en los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional.
- Tomar parte activa en conversaciones extensas o debates desarrollados en situaciones cotidianas o
relativas a su especialidad, desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad
que permita que la comunicacin se realice con poco esfuerzo por parte del o de la hablante y
sus interlocutores/as, aunque aqul/aquella an cometa ciertos errores y las carencias lxicas
sean evidentes. Saber utilizar circunloquios y parfrasis para paliar estas carencias.
El o la hablante mostrar un nivel de conciencia de la lengua que le permite evitar errores y dar lugar a
malos entendidos. Tambin utilizar con eficacia y correccin una amplia gama de recursos
lingsticos y estratgicos, y mostrar un conocimiento bastante matizado de las caractersticas y
normas socioculturales y sociolingsticas de las culturas principales donde se habla la lengua.
La rapidez, la pronunciacin dificultosa, as como el uso de la lengua no estndar, las expresiones
idiomticas y las referencias culturales pueden dificultar la interaccin con los/las interlocutores/as
nativos/as si stos/as no modifican su manera de expresarse.
Objetivos especficos
De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de:
- Narrar de forma detallada y bien estructurada experiencias, acontecimientos, historias reales o
imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como el argumento y detalles relevantes de
pelculas y libros. Estructurar de manera clara y precisa la narracin, usando un inicio y una
conclusin adecuados.
- Realizar descripciones detalladas de personas y lugares reales o imaginados. Estructurar de
manera clara y precisa la descripcin, usando un inicio y una conclusin adecuados.
En ambos casos, incluir de manera adecuada narraciones y descripciones claras y detalladas en
intervenciones sobre una variedad de temas generales o relacionados con su especialidad.
- Expresar ideas, opiniones y argumentos.
Explicar ideas y puntos de vista, de manera apropiada y matizada, sobre una variedad
de temas generales conocidos, tanto concretos como abstractos, proponiendo las
ventajas y desventajas de varias opciones.
Desarrollar argumentos con claridad, desarrollando los puntos de vista con ideas
complementarias y ejemplos adecuados y respondiendo apropiadamente a las ideas y
argumentos de los y las dems.
- Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad,
fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al o a la oyente.
- Hablar en pblico: dar charlas, presentaciones y conferencias.
Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente sobre
una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando
puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando
argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos
complementarios y ejemplos relevantes.
Responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado
notable de fluidez y espontaneidad.
- Intercambiar informacin. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin detallada sobre
temas generales o relacionados con su profesin. Sintetizar y comunicar informacin de varias
fuentes.
- Participar en conversaciones informales. Participar activamente en conversaciones informales;
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando
propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; transmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias. Todo ello sin divertir o molestar
involuntariamente a sus interlocutores/as, y sin suponer apenas tensin en la interaccin,
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aunque a veces se pida al interlocutor o a la interlocutora que parafrasee o modifique su
manera de expresarse. Ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de
trabajo, sean habituales o no, en las que se esboza un asunto o un problema con claridad,
especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de
diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende de forma matizada sus opiniones y
puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas,
contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros/as a participar.
- Cooperar para alcanzar un objetivo. Contribuir eficazmente al progreso de un trabajo en
comn, cooperando de manera flexible para obtener una solucin u objetivo. comprendiendo
lo que se le dice (aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho).
Invitar a otros a participar y expresar con matizacin y flexibilidad las propias
opiniones.
Especular sobre causas y consecuencias, y comparar las ventajas y desventajas de
diversos enfoques.
- Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios. Enfrentarse con
solvencia a gestiones de cierta complejidad, explicando con precisin los problemas que
puedan surgir, y negociando soluciones con matizacin y efectividad.
- Participar en una entrevista personal o profesional de forma flexible y matizada, tomando la
iniciativa y ampliando y desarrollando sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del
entrevistador o de la entrevistadora si la necesita.
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- Leer textos informativos y de argumentacin: ensayos, artculos periodsticos e informes.
Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de detalles relevantes de
ensayos, artculos periodsticos e informes relativos a temas generales, divulgativos o actuales.
Entender con detalle la estructura argumental y los puntos de vista y conclusiones presentados
por el autor o la autora, siempre que la complejidad lingstica y discursiva no sean excesivas.
- Leer textos literarios. Comprender obras literarias contemporneas originales (cuentos, novelas,
obras de teatro y poesa), pero accesibles, en lengua estndar, y que presenten una estructura
clara y una dificultad lingstica media. Distinguir los temas principales, detalles relevantes, la
configuracin de los personajes, y los aspectos significativos de la estructura, as como apreciar
las caractersticas fundamentales del estilo.
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- Escribir textos narrativos. Narrar de forma detallada y bien estructurada experiencias,
acontecimientos, historias reales o imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como el
argumento y detalles relevantes de pelculas y libros.
- Escribir textos descriptivos. Realizar descripciones detalladas de personas y lugares reales o
imaginados.
Tanto en la narracin como en la descripcin, estructurar de manera clara y precisa la narracin y la
descripcin, usando un inicio y una conclusin adecuados.
- Escribir reseas de cine o de libros. Escribir reseas de pelculas o libros, analizando los temas
principales, narrando las lneas maestras del argumento, describiendo los personajes, y
expresando una opinin detallada y razonada sobre la obra.
- Tomar notas bien organizadas durante una conferencia sobre un tema general o relacionado con
su especialidad, sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y
secundarias. Redactar un texto bastante extenso a partir de las notas, incorporando la
estructura y distinciones de stas de un modo flexible y matizado.
- Resumir textos. Resumir textos escritos tanto factuales como de ficcin, comentando y
analizando puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias,
entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y anlisis, as como la trama
y la secuencia de los argumentos de pelculas en lengua estndar.
Informacin
Funciones asertivas relacionadas con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la
conjetura (afirmar o negar, apostillar, atribuir, clasificar y distribuir, confirmar, desmentir, conjeturar,
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corregir, describir y narrar, expresar acuerdo/desacuerdo, expresar certeza / conocimiento /
desconocimiento, etc.).
Actitudes
Expresin de las recomendaciones, instrucciones, opiniones, voluntades, peticiones, disculpas,
sugerencias, sentimientos, ventajas y desventajas de una situacin dada, de descripciones,
comparaciones, debates, discusiones y descripciones de imgenes.
Accin
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En lo que se refiere al contenido fontico y fonolgico del segundo curso del Nivel Avanzado,
partimos de la base de que el alumno ha adquirido en cursos anteriores un conocimiento medio del
sistema fontico y fonolgico de la lengua inglesa, por lo que en este curso se plantea el refuerzo y la
ampliacin de los conocimientos ya adquiridos en los cuatro cursos precedentes. En quinto curso se
har pues hincapi en:
1. Prctica y consolidacin de los puntos tratados especialmente en el primer curso del Nivel
Avanzado.
2. Dificultades especficas.
Pronunciacin
Vocabulario
Lxico
Se consolidar y ampliar el vocabulario adquirido en cursos anteriores, pudiendo as el alumno
entender y expresarse en cualquier tipo de situacin. Tambin se introducir nuevo vocabulario,
tanto de forma general como por campos semnticos, segn los diversos temas que se traten durante
el curso (ciencia y nuevas tecnologas, medio ambiente, comida, el mundo laboral, etc.).
Lxico para la interaccin personal y social en cualquier tipo de situacin (social, profesional,
etc.).
Lxico para exposicin y debate de opiniones con los matices adecuados.
Lxico coloquial como modismos, refranes, frmulas rutinarias, etc.
Diferencias lxicas entre el ingls britnico y el ingls americano.
Semntica
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Agrupaciones semnticas:
Asociacin de palabras o collocations y otros modismos adecuados a un nivel avanzado.
Homnimos, homgrafos y homfonos.
Formacin de palabras: prefijos y sufijos, lxico para exposicin y debate de opiniones con
los matices adecuados, frases hechas y expresiones idiomticas.
Aspectos pragmticos (diferencias de registro, irona, acentuacin o intensificacin,
eufemismos y disfemismos comunes) o gramaticales.
Falsos amigos.
Calcos y prstamos comunes.
Hipernimos, hipnimos y co-hipnimos.
Gramtica, morfologa y sintaxis
El contenido gramatical, morfolgico y sintctico de este curso se basar principalmente en la
consolidacin y refuerzo del contenido gramatical adquirido en el primer curso del Nivel Avanzado,
por lo que se debe considerar que los contenidos del cuarto curso tambin forman parte de este
apartado. Se har especial hincapi en aquellos aspectos que presenten una mayor dificultad debido a
su complejidad.
Repaso de la voz pasiva. Pasiva de los verbos con dos objetos, restricciones al uso de la voz
pasiva; construcciones en pasiva de los verbos de percepcin (see, hear, notice, etc).
Repaso de las formas de expresar presente, pasado y futuro.
Repaso de los verbos modales, con hincapi en los utilizados en el pasado.
Repaso y ampliacin de las estructuras condicionales, especialmente condicionales
combinadas. Oraciones condicionales con should, was/were to, will
Verbos introductorios en el estilo indirecto y sus estructuras.
Oraciones de relativo (repaso de los pronombres relativos, especialmente los precedidos por
preposicin)
Formas enfticas.
Formas no personales del verbo (consolidacin y ampliacin)
Subjuntivo.
Repaso de verbos seguidos de infinitivo o forma ing.
Inversin y fronting.
Oraciones subordinadas (repaso de los conectores).
Elipsis, sustitucin y referencia.
Oraciones adverbiales (repaso de las locuciones adverbiales, tipos de adverbios, etc.).
Modificadores de los diferentes sintagmas (adjetival, verbal, nominal, etc.)
Consolidacin y ampliacin del artculo.
Uso causativo de have y get con infinitivo sin to y con forma en ing.
Formas de expresar la impersonalidad (con you, one, con pasiva, etc.).
It anticipatorio, por ej. It was a mistake to sell the house; I found it hard to believe that hes dead.
Extraposicin de los elementos de la oracin (cleft y pseudo-cleft sentences), por ej. It was in
Madrid that I bought my car; what you need is love.
Formacin de palabras (borrowing, clipping, blending, acronyms, reduplicatives, back formation, prefijos
y sufijos, etc.).
Verbos frasales y preposiciones dependientes.
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Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de
aula de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus
grupos, y abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos
indicados ms arriba.
Gramaticales: Repaso de las formas de expresar presente y futuro, con tiempos simples,
perfectos y continuos; elipsis, sustitucin y referencia
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TAREAS
- Reflexionar sobre su propio uso del lenguaje.
- Comparar diferentes dilemas morales y expresar su opinin al respecto
- Debatir sobre las ventajas y desventajas de la era de la informacin
- Escribir un ensayo
CONTENIDOS
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-Turismo
-Experienciasparanormales
-Momentos mgicos
- Cine
OBJETIVOS
-Intercambiar informacin sobre experiencias misteriosas.
-Escribir una crtica de cine.
-Dar y obtener informacin turstica
TAREAS
-Escribir una crtica de cine
-Escribir una historia de misterio
-Narrar una leyenda de algn lugar conocido
-Leer textos sobre algunas de las festividades britnicas y americanas ms relevantes.
CONTENIDOS
Sonidos
fonemas
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- Discutir las causas de cierto crimen y su repercusin social. Sugerir medidas de correccin.
- Lectura de recortes de prensa de pases de habla inglesa sobre casos de crmenes o
comportamientos sociales recriminables.
- Escribir un resumen de una pelcula de tema legal.
- Elaboracin por grupos de una campaa publicitaria para mejorar los modales en lugares
pblicos.
- Escribir una carta formal a las autoridades locales sugiriendo mejoras ante actos vandlicos.
- Lectura de extractos de novelas clebres de gnero criminalstico.
- Role-play en clase de un caso criminal.
CONTENIDOS
Gramaticales: estructuras noun + noun, noun of noun y noun + s/s + noun; adverbios de
actitud, su posicin en la frase; marcadores del discurso: su posicin y uso.
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Gramaticales: verbos modales; inversiones en lenguaje formal tanto oral como escrito para
dar nfasis; repaso de tiempos verbales en pasado para narrar.
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expresada en la programacin de aula de cada profesor o profesora, en funcin de las necesidades
formativas de su alumnado. La propuesta de secuenciacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3.
Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6.
Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9.
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- comprensin de lectura: mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Los textos
se extraern de fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa
diversa, en soporte impreso y procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. La
extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 1500
palabras para el nivel avanzado.
El tipo de tems en la prueba de comprensin de lectura puede ser elegir A/B/C,
verdadero/falso, asociar, escribir letra o nmero, escribir una o dos palabras, etc.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol
en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En
el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la
expresin.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 75 minutos.
Criterios de evaluacin: el Departamento de ingls elaborar una clave de correccin de
respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn.
- comprensin oral: habr un mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Cada
texto podr escucharse dos o tres veces. Los textos orales utilizados se extraern
preferentemente de fuentes autnticas o de material didctico; podrn ser audiciones de
tipologa diversa y en soporte de audio o video. El tipo de tems en la prueba de
comprensin oral puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra o
nmero, escribir una o dos palabras, etc.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol
en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
La duracin mxima de cada audicin ser la adecuada para el nivel, as como la velocidad
de sta. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres
personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. La duracin total para la
realizacin de este ejercicio no deber exceder de 45 minutos.
Criterios de evaluacin: el Departamento de ingls elaborar una clave de correccin de
respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. Para obtener la calificacin de
Apto en esta destreza, el alumnado deber alcanzar el mnimo del 60% de la puntuacin
total del ejercicio.
-
- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y
una tarea de interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos;
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responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y
desarrollo de un tema, etc. siguiendo instrucciones concretas. Las instrucciones para la
realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin
tecnicismos.
La extensin mxima recomendada para el nivel avanzado es de 250 a 275 palabras. La
duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos. Criterios
de evaluacin: el Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los
departamentos de la EOI de Granada que siguen los criterios establecidos en las Instrucciones de
1 de marzo de 2011 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin educativa, sobre las pruebas
terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial, para el curso 2010/11.
En dicha evaluacin se tendrn en cuenta criterios tales como la adecuacin a la situacin
comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza de expresin.
- Se otorgar la calificacin de APTO a cada una de las destrezas superada con una nota mnima
del 60% del valor total de cada una de ellas. La(s) destreza(s) que conste(n) como NO APTO
en la convocatoria de junio podr(n) ser repetida(s) en la convocatoria extraordinaria de
septiembre para obtener la calificacin de APTO, siempre que sea(n) superadas con un
mnimo de un 60%. En el caso de que alguna de las partes no se supere en septiembre, la
calificacin final constar como NO APTO.
En todo caso, la evaluacin final seguir lo dispuesto en la Instrucciones de 1 de marzo de 2011 de la
Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas terminales especficas de certificacin en
las enseanzas de idiomas de rgimen especial, para el curso 2010, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las Instrucciones
de evaluacin que la desarrollen peridicamente.
Evaluacin del alumnado libre. Certificacin Nivel Avanzado. El alumnado ser evaluado siguiendo
los mismos criterios que el alumnado oficial, considerndose APTO a quien supere cada una de las
destrezas de la prueba de Certificacin con un mnimo de un 60% de la nota total. El alumnado libre ser
calificado por un tribunal compuesto por al menos dos miembros del Departamento.
online
curso
Los Cursos de Actualizacin Lingstica CAL de Ingls modalidad on line van dirigidos al profesorado de
centros pblicos bilinges y al profesorado en general de los centros pblicos docentes dependientes de la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Cada curso de esta modalidad, anclado en los niveles
A1, A2 y B1 respectivamente del Marco Comn Europeo de Referencia, contribuye a la universalizacin
de la enseanza de idiomas y a la diversificacin de oferta contempladas en el Plan del Fomento del
Plurilingismo de la Consejera de Educacin.
Estas modalidades de enseanza se organizan de acuerdo con las Instrucciones de 9 de septiembre de 011,
de las Direcciones Generales de Planificacin y Centros y de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por las
que se autorizan los cursos de actualizacin lingstica del idioma ingls en la modalidad "on line", para el
curso 2011/12, dirigido al profesorado implicado en el desarrollo del currculo integrado de las lenguas y a
la Inspeccin Educativa, y se regula la admisin y matriculacin en el mismo, as como determinados
aspectos sobre su organizacin y funcionamiento.
Cada curso se ofrece en la modalidad e-learning, mediante un ordenador conectado a una plataforma para
facilitar la comunicacin con el tutor o la tutora y el seguimiento personalizado. El alumnado habr de
tener un PC multimedia con conexin a Internet de banda ancha y se recomienda el uso de webcam y
micrfono para aprovechar al mximo las utilidades de la videoconferencia.
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Habr una primera sesin presencial para presentar las caractersticas y contenido del curso, y tambin las
orientaciones pertinentes para el desarrollo del mismo. Asimismo, se proveer informacin en la Escuela
Oficial de Idiomas de referencia, una vez concluida la matriculacin.
Los cursos semipresenciales estn igualmente anclados en el Marco Comn Europeo de Referencia, nivel
A1 y A2. El curso combina la modalidad e-learning, utilizando el programa del curso 1 CAL ON LINE
para el Nivel Bsico 1 y el programa del curso 2 CAL ON LINE para el Nivel Bsico 2, junto con una
sesin presencial semanal. Debido al elevado nmero de alumnado matriculado en esta modalidad, se ha
optado por dividir cada grupo en dos, asistiendo a una clase de 90 minutos semanalmente.
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In the classroom
Portfolio
El rea Portfolio
Activitiy 1
Tu plan de trabajo
Tu plan de trabajo parte 2
Tasks
More...
Metodologa
La metodologa de los cursos online y semipresencial se basa en estos seis pilares:
1.- El aprendizaje ser activo (learning by doing)
2.- El aprendizaje ser en un proceso social (con los otros alumnos y las otras alumnas y con el tutor o la
tutora)
3.- El aprendizaje ser a travs de un proceso de exploracin y bsqueda.
4.- El aprendizaje har un uso extensivo de los medios tcnicos sin ser stos un fin en si mismos.
5.- El aprendizaje se ver reforzado por los diferentes roles del tutor o de la tutora
6.- El aprendizaje ir encaminado a la capacitacin del alumnado y al uso de la lengua.
Evaluacin
El alumnado ser evaluado a la finalizacin de las unidades 3, 6 y 9. La evaluacin tendr en cuenta el
trabajo realizado por el alumnado a lo largo de las distintas unidades a travs de la presentacin de las
tareas a enviar al tutor o a la tutora, participacin en los foros y en la realizacin de las tareas de
autoevaluacin on line. Asimismo, cada tres unidades habr de realizar una tarea de cada una de las
destrezas (comprensin oral, expresin oral, comprensin de lectura y expresin escrita). Las tareas de la
unidad 9 tendrn la condicin de tareas finales y habrn de entregarse antes de la finalizacin del curso.
Bibliografa
Los materiales del curso han sido creados especficamente para este nivel. En la seccin A step ahead hay
una relacin de webs tiles que complementan el presente curso.
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COMPRENSIN
ORAL
EXPRESIN E
INTERACCIN
ORAL
COMPRENSIN DE
LECTURA
EXPRESIN E
INTERACCIN
ESCRITA
COMPRENSIN Y
EXPRESIN
CULTURAL
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos
de viva voz o por medios tcnicos (telfono, televisin, megafona, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o
neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos versarn de temas
habituales, preferentemente en los mbitos personal o pblico.
Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero tambin por telfono u otros medios tcnicos, en un
registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea
necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin.
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un
registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de
cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales. Estos textos se referirn principalmente al mbito personal y
pblico.
Entender los esquemas culturales propios y ajenos.
Admitir que su grupo no es el nico mediador para juzgar a otros
Entender que:
No se deben hacer juicios de valor sin un razonamiento positivo
Dimensin
Los juicios de valor a menudo estn influenciados por una concepcin errnea del otro
Formativa
Se deben desarrollar actitudes positivas hacia la diferencia
Se debe tolerar la diferencia intelectual
Se debe tolerar creencias alternativas
Entender que se deben:
Aumentar su capacidad de respuesta antes las necesidades e intereses del otro
Aprender a interpretar los mensajes del otro
Dimensin
Desarrollar un comportamiento social apropiado a cada contexto
Social
Respetar otras razas, el otro gnero
Admitir que el conflicto es inevitable y natural
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Dimensin
Tiempo
Percibir el conflicto como una situacin manejable, susceptible de ser solucionado pacficamente y quiz como
seal de cambio.
Entender que:
El cambio es inevitable y natural
El cambio tiene consecuencias
El futuro se construye aprendiendo del pasado
EXPRESIN E
INTERACCIN ORAL
Ser capaz de presentarse,
aportando sus datos personales.
Preguntar para obtener
informacin de otros.
Presentarse y presentar a otros.
Ser capaz de pedir y de dar
informacin personal ( nombre,
direccin, )
Ser capaz de describir el hogar,
personas y pedir una descripcin
de las mismas., as como las
relaciones de familia.
Ser capaz de expresar su rutina
diaria y preguntar a un
interlocutor la suya. Ser capaz de
expresar sus gustos sobre
determinadas actividades y
labores domsticas
Ser capaz de expresar la hora a la
que suceden ciertas actividades
COMPRENSIN DE
LECTURA
EXPRESIN E
INTERACCIN ESCRITA
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establecimientos etc.
Ser capaz de interrelacionarse
con un interlocutor a la hora de
Ser capaz de comprender textos
expresar de forma sencilla los
cortos y sencillos que versen sobre
intereses, aficiones personales y
aficiones, deportes, msica y
actividades de ocio en general.
habilidades.
Ser capaz de interrelacionarse
con un interlocutor en la
descripcin de actividades.
Ser capaz de intercambiar
informacin sobre hechos
Ser capaz de entender textos cortos
pasados, de preguntar, de
y sencillos que versen sobre
comprender y de dar la
informacin oportuna, siempre
acciones pasadas.
que las preguntas se formulen de
forma sencilla y despacio.
Ser capaz de interrelacionarse de
forma sencilla con uno o ms
interlocutores en la narracin de
Ser capaz de comprender la
un viaje o unas vacaciones, as
como en situaciones ms
informacin necesaria en los
comunes en ese contexto como, folletos publicitarios sobre
por ejemplo, en el hotel, en la
vacaciones.
ciudad, por telfono etc.
Ser capaz de comprender textos
Ser capaz de dejar un mensaje
escritos sencillos y cortos en los que
sencillo en un contestador
otros cuenten sus vacaciones, el
lugar, la fecha, el medio de
automtico.
Ser capaz de interrelacionarse de transporte utilizado, el alojamiento,
forma sencilla con uno o ms
las actividades realizadas, etc.
interlocutores en la expresin de
intenciones y planes de futuro.
Ser capar de comprender mensajes
Ser capaz de interrelacionarse
escritos sobre informacin relativa
con un interlocutor en
a precios, valores de artculos,
transacciones sencillas
compras etc, contenidos en notas,
anuncios, carteles, folletos etc.
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Ser capaz de entender el men en
Ser capaz de interrelacionarse
un restaurante, distinguiendo las
con un interlocutor en un
Ser capaz de entender a interlocutores
partes ms comunes, entrante,
restaurante para pedir la comida
dando informacin sencilla sobre
primer plato, postre etc, as como
deseada.
UNIDAD precios, tipos de comida, menus etc.
precios etc.
Ser capaz de interrelacionarse
8
Ser capaz de entender anuncios
Ser capaz de comprender los pasos
con un interlocutor para expresar
sencillos sobre horarios, precios,
de recetas sencillas
sus hbitos alimenticios.
descuentos etc
Ser capaz de comprender anuncios
Ser capaz de dar una receta
sobre precios, horarios, etc en
sencilla
servicios de hostelera
Ser capaz de comprender a un
interlocutor sobre los cambios que
Ser capaz de interrelacionarse, de
se pueden producir en el futuro en
forma sencilla ,con un
Ser capaz de interpretar un mapa
relacin al medio ambiente, siempre interlocutor sobre el tiempo
metereolgico sencillo.
UNIDAD que el texto sea claro, sencillo y a
Ser capaz de interrelacionarse, de
Ser capaz de comprender textos
9
velocidad lenta.
forma sencilla, con un
sencillos que versen sobre el
Ser capar de comprender a un
interlocutor para expresar lo que
tiempo, los cambios
interlocutor que habla sobre el
se debe o no se debe de hacer
tiempo metereolgico con ayuda de para proteger al medio ambiente
soporte audio/video
11.1.3. Contenidos
UNIDAD 1
Pronombres
personales.
Contracciones
Be, Afirmativa,
interrogativa y
negativa. Respuesta
corta
AREA
Words & Phrases What to say & When How to say & Culture, Countries PORTFOLIO
you need
to say it
How to spell it
& People
Modelo Acreditado
59.2004
Datos personales;
Saludar y responder al La diferencia entre
Algunos referentes
Qu es el rea
fecha, meses, das de saludo
la entonacin
geogrficos bsicos
Portfolio?
la semana, partes del Reaccionar ante una
silbica espaol y la (pases donde se
Objetivos del curso
da, edad, sexo,
presentacin. Nice to
acentual en ingls
habla la lengua)
Familiarizndonos
estado civil,
meet you
Los sonidos de la
Algunos referentes
con los Niveles de
nacionalidades,
Presentar/se
lengua inglesa:
artsticos, culturales e Referencia
(Pasaporte)
pases,
Despedirse
vocales y
institucionales
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UNIDAD 2
Wh-questions.
Nmero,
singular/plural.
Plurales irregulares
ms frecuentes. (feet,
shelves)
Cambios ortogrficos.
Reglas de
concordancia
Uso del artculo the,
a/an. Usos ms
comunes y omisin
Gnero.
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documentacin,
Describir (personas)
consonantes.
objetos personales,
(informacin
Aspectos ms
profesiones,
personal)
importantes
nmeros 1-100
Identificarse
Pronunciacin de la
Mr, Ms, Mrs, Sir,
Pedir que alguien
negacin y de las
Madam
aclare o explique algo. contracciones
Agradecer
El sonido schwa //
Atraer la atencin de
Entonacin de las
alguien
Wh- questions y de las
Greeting and meeting
Yes/no questions
people
Acento de las
Introducing oneself
palabras.
Giving and asking for
Acento en la frase.
personal details. Personal Pronunciacin de
interview
los nmeros
El trabajo,
profesiones,
relaciones familiares,
adjetivos para la
descripcin fsica
(personas y cosas) y
de carcter; la casa,
partes, mobiliario y
objetos domsticos.
Los tipos de tiendas,
plantas ms
comunes, animales
de compaa
Descripcin de
personas y cosas.
En la casa
(descripcin)
Orientarse. Is there a
near here? Wheres
the .? Take the first on
the right.
(fifteen/fifty)
El alfabeto ingls
(spelling)
Mayscula para la
primera persona del
singular I, para los
nombres de pases y
sus adjetivos
Los sonidos de la
lengua inglesa: las
vocales y su grafa
ms usual
Entonacin de las
Wh- questions y de las
Yes/no questions
/d/ Do you?
Acento de las
palabras.
Acento de la frase
Pronunciacin del
bsicos
Introduccin bsica
a las variedades
geogrficas del ingls
Familiarizndonos
con las 5 destrezas
(Pasaporte)
Introduccin a la
estructura social y
relaciones entre sus
miembros (familia,
amistad, sexo,
generaciones,
desconocidos)
Vivienda,
caractersticas y
tipos.
Introduccin a los
niveles de vida.
Contrato inicial: Tu
Plan de Trabajo para
el curso parte 1
Tu Plan de Trabajo
para el curso parte 2
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UNIDAD 3
Masculino/femenino/
Invariables (student)
Sufijo ess (waitress),
compuestos (boyfriend)
La posesin s/s/of /
have got + ? X
There is/There are. + ?
X
Be, afirmativa,
interrogativa y
negativa. Respuesta
corta
Present Simple
Respuesta corta + ? X
Do you work?
Los adjetivos, formas,
uso y posicin en la
frase. Orden bsico.
Tamao, forma, color
El adjetivo modificado
por un adverbio
(very)
Demostrativos: these,
those
Presposciones de
lugar. In, at, at the front,
at the back, on the
right
La preposicin on (on
the first floor)
El imperative
Presente simple
afirmativa,
interrogativa, negativa
Wh- questions / Who
does the ironing at
comunes.
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plural de los
nombres y de la
posesin s /s/
/z/ /z/
Cambios
ortogrficos en la
tercera persona del
singular y el plural
de los nombres.
Das de la semana,
meses, estaciones,
partes del dia,
medios de transporte
para el trabajo.,
Expresar gustos y
preferencias. I like
going out at weekends/ I
hate ironing
La hora
Pronunciacin
fuerte y dbil de los
auxiliares.
Las consonantes y
su grafa ms usual
Horarios y hbitos
de comida
Horarios y
costumbres
relacionados con el
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Valora tu
competencia
plurilinge
(Pasaporte)
Valora lo que has
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UNIDAD 4
home?
Uso del auxiliar
Los adverbios de
frecuencia: always,
often, usually,
sometimes never,
Like + ing form (like,
hate, enjoy)
Las preposiciones
temporales: at, in on
(at the weekend, in the
morning, on Monday)
Preposiciones con
medios de transportes
(by car). How do you
to work? by, on,
Secuenciadores: first,
later, after that, next,
then, finally.
Conjunciones. And,
but, or
Uso de verbo + ing
(like, enjoy, love, hate)
Revisin
Uso del presente
simple, afirmativa,
interrogativa, negativa,
respuesta corta
Pronombres objeto:
me, you
Presente continuo.
afirmativa,
interrogativa, negativa,
respuesta corta. Para
describir actividades
que suceden a la hora
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Actividades de la
Acento de las
vida diaria (go to work,
palabras.
come back from work,
Pronunciacin de la
leave home, get up, wake
-s/-es tercera
up, have breakfast,
persona del plural
lunch, dinner, supper
/s//z//z/
etc.)
Los sonidos //
Actividades del
//
hogar (prepare
breakfast, cook dinner,
iron, do the washing, do
the washing up, hang out
the clothes, do the
cleaning, etc.)
Actividades de ocio
(like reading,
windsurfing, etc.)
Los nmeros,
expresiones para
expresar la hora (half,
past, to, etc.)
Sports, places related to
Suggestions. Why dont
Word stress
Can /kn/. short
sports and entertainment, we, We can
free time and outdoor
Preguntar sobre
answers
activities.
gustos y preferencias
Can /kn/ for
questions
Types of music,
Cmo realizar una
The internet, computers. bsqueda con xito en Cant /kt/
Internet. (Enfocado a Sentence stress
la bsqueda de
Can/Cant.
material para sus
/m/ /n/ //
clases etc. y/o tipos de
// //:
archivo, Word, pdf
power point presentations
etc..)
How to write an email.
trabajo.
aprendido
Actividades de ocio
usuales.
Festividades ms
relevantes de la
cultura. .
Estrategias para
mejorar tu
comprensin de
lectura
Qu sabes hacer
ahora?
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UNIDAD 5
de hablar (Picture
description of activities)
Contraste presente
simple-presente
continuo. Verbos que
se rigen por el
continuo (Im wearing),
verbos que no suelen
ir en presente
continuo (I know)
Can, cant (cannot) para
ability afirmativa,
interrogativa, negativa,
respuesta corta
Adverbios. I can ski
quite well
W-h questions. How
well can you do it?
El imperativo.
Revisin
Past Simple: was, were.
Afirmativa,
interrogativa y
negativa Respuesta
corta
Past Simple could.
Afirmativa,
interrogativa y
negativa Respuesta
corta
Past Simple Tense,
afirmativa,
interrogativa y
negativa. Respuesta
corta
Contraste entre las
Pronunciacin de la
terminacin de
pasado de los
verbos regulares -ed
Word stress
Was, were wasnt
werent
pronunciacin
fuerte y dbil.
Consonantes /j/
Personajes famosos
del mundo anglo
parlante
/d/ /t/
Vocales // //
//
Pronunciacin de
los ordinales.
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UNIDAD 6
UNIDAD 7
actividades que se
suelen hacer y las que
se hacen en el pasado.
Conectores: First, then,
before, after that, then.
Preposiciones de
lugar. Where were you
yesterday.? At home, in.
Past Simple: was, were.
Afirmativa,
interrogativa y
negativa Respuesta
corta
Past Simple Tense,
afirmativa,
interrogativa y
negativa. Respuesta
corta
Wh- questions.
Revisin. When,
Where/go/stay,eat, What
do, Who with etc.
Wh- questions as subject.
Who went with you?
Future intentions,
plans and
arrangements. going to,
would like to ,will, want
to, present continuous
Wh- questions. Revision.
How much, How many?
Present Simple Tense.
Word order.
Wh- qs and Yes/No
questions. Revisin
Nombre: Contables e
Tipos de
alojamiento,
transporte, en el
avin, en el
aeropuerto, en la
estacin de tren, en
el hotel, documentos
para viajar, tipos de
vacaciones (playa,
montaa, cultural)
Word stress
Silent letters ((would )
Regular past tense
pronunciation ed
Irregular past tense
pronunciation: some
clues
Viajes, alojamiento y
transporte
Empieza tu propio
dossier
Actividades para
mejorar la
competencia oral
Qu sabes hacer
ahora?
Compras: tiendas y
establecimientos
Cmo utilizar el
diccionario
Qu sabes hacer
ahora?
Going to //
Consonants /p/ /t/
/k/ /b/ /d/ /g/
// //
Compras y
actividades
comerciales
Nmero, precio y
valor
Establecimientos
Operaciones
Word stress
Comparative y
superlatve //.
Sentence stress
Intonation in Whquestions and yes no
questions
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Incontables
Nmeros ordinales y
cardinales. Revisin
Secuenciacin: First,
Second
Imperativo,
afirmativo/negativo.
Revisin
Comparacin de
adjetivos: de igualdad
y superioridad
Los pronombres
posesivos (mine)
The blue one
UNIDAD 8
Countable and
uncountable nouns. Words
being both (paper)
Much, many, a lof of
Some, any, uses
Affirmative, Questions,
Negative
Ill for decisions at the
time of speaking ( Ill
have tomato soup, please)
The imperative, (revision)
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comerciales bsicas
one; ofrecer algo:
// /u/ / /
Precios, dinero y
Please take, Would
// //
forma de pago
you like?; ofrecer
Consonant
groups
Afijos ms comunes ayuda: Can I (help you),
(friendly/unfriendly)
What can I do for you?
Sugerencias: How
about?;
LetsExclamaciones
(What a bargain!)
Supresin de
elementos (Pardon?)
Pedir disculpas (Im
sorry) Dirigirse a
alguien (Excuse me)
En una tienda,
supermercado, etc
Orientarse en la
ciudad. Direcciones
Cmo reservar una
Asking things politely Id Word stress
mesa en un
like/Ill have. (Can I )
/h/ /w/
restaurante, starter,
Omission of Can I in
Los diptongos //
main course, dessert,
everyday English.
/e/ // //
tipos de vino (white,
Importance of intonation
red), agua (fizzy, still)
En el restaurante, (Can // /e/ /a/
medios de pago,
I have) a table for two
/a/
tipos de comida en
please/(Can I have) the
un restaurante (How
menu, please
would you like it ? rare, Menu (both meanings)
well-done, medium), side En el fast food
orders, tipos de
Dando una receta
cerveza (en el pub),
the tip, healthy and junk
food, types of meat
(pork, lamb, beef,
chicken/ steak, sirloin)
types of fish (salmon,
Comida y bebida
Horarios y hbitos
de comida.
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Planes de trabajo
para remediar
deficiencias
(Biografa. Impreso
8.1)
Tareas para reforzar
la gramtica
Qu sabes hacer
ahora?
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UNIDAD 9
TEMPORALIZACIN
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plaice, cod) types of fruit,
types of vegetables. The
set (fork, knife, spoon,
small spoon, teaspoon,
servillete, napkin)
Recipes (grill, boil, stir,
mix, etc)
Palabras de
significado prximo.
(Table-desk)
Talking about the weather Word Stress
Whats/was the weather
Vocabulario
like? Its/was
relacionado con el
Recycling. Things we
Intonation in whShould, Must, have to
tiempo: hot, warm,
should, shouldnt to
questions and yes/no
protect the environment
questions
Imperative. Revision
sunny, cloudy, rainy,
(must, have to, el
Will to express the future etc. Celsius vs
The importance of //
Life in 2050
Farenheit, below zero,
imperativo)
Revision of vowels and
First type of conditional. If freezing, types of weather.
consonants
. X will
Tipos de material
(glass, cardbox, etc,)
vocabulario
relacionado con
recycling.
Antnimos: tall-short
Algunos referentes
geogrficos bsicos
(pases donde se
habla la lengua)
Introduccin al
clima. La
importancia del
clima en el Reino
Unido
Conoce tu estilo de
aprendizaje:
Aprender a aprender
(Biografa. Impreso
6)
Qu sabes hacer
ahora?
UNITS 1, 2, 3
UNITS, 4,5,6
UNITS 7,8,9
169/235
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los idiomas unen
EXPRESIN E
INTERACCIN
ESCRITA
Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con
vocabulario en su mayor parte frecuente
Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana.
Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g.
familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le
gusta y no le gusta).
Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida informacin.
Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla
pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin.
UNIDAD
1
Just in
case!
EXPRESIN E
INTERACCIN ORAL
Ser capaz, ante otra (s) persona(s)
de hacer una presentacin o
exposicin oral sobre uno
mismo/a y sobre amistades o
familiares, aportando
informacin personal bsica
(nombre, direccin postal y
electrnica, telfono fijo y
mvil, fecha y lugar de
nacimiento, estado civil,
nacionalidad y procedencia,
ocupacin, estudios, familia
Ser capaz de describir
actividades y contar
COMPRENSIN DE
LECTURA
EXPRESIN E
INTERACCIN ESCRITA
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CONSEJERA DE EDUCACIN
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experiencias personales pasadas,
por ejemplo, mi ltimo fin de
semana o mis ltimas
vacaciones
Ser capaz de participar de forma
sencilla en una entrevista
personal y poder dar
informacin, reaccionar ante
comentarios o expresar ideas
sobre cuestiones habituales,
siempre que pueda pedir de vez
en cuando que le aclaren o
repitan lo dicho
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ejemplo, mi ltimo fin de semana o
mis ltimas vacaciones.
Ser capaz de obtener informacin
sencilla sobre un viaje
Ser capaz de pedir y dar
instrucciones para llegar a un sitio,
haciendo referencia a un mapa o a
un plano de la ciudad
Ser capaz de hablar con alguien
para llegar a un acuerdo sobre qu
hacer o a dnde ir y decidir sobre
el lugar y la hora de la cita.
Ser capaz de entender la televisin
o textos orales, breves, claros y
sencillos, cuando los comentarios
cuenten con apoyo de la imagen.
Ser capaz de entender los puntos
principales e informacin
especfica en mensajes e
informacin que verse sobre planes
e intenciones futuras.
Ser capaz de entender lo que se
UNIDAD
dice en transacciones y gestiones
3
sencillas, por ejemplo en una
Whatever
agencia de viajes.
will be, will
Ser capaz de entender formas
be
sencillas de invitacin
Ser capaz de entender un mensaje
telefnico en el que se incluya los
datos personales, motivo de la
ausencia y accin requerida del
interlocutor
UNIDAD Ser capaz de entender narraciones
4
sencillas, breves y claras sobre el
Tell you
tiempo
libre,
aficiones
y
what
entretenimiento
Ser
capaz
de
escribir
correspondencia sencilla y breve en
la que se solicita un servicio o se
pide informacin.
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UNIDAD
5
English
spoken
UNIDAD
6
Roll up
your sleeve
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Ser capaz de narrar de forma claros y sencillos y con vocabulario
sencilla y breve experiencias sobre en su mayor parte frecuente que
viajes, tiempo libre, aficiones e verse sobre aficiones y tiempo
intereses
libre.
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UNIDAD
7
Gossip and
news
UNIDAD
8
Shopaholic
UNIDAD
9
Im sure
you will
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en su mayor parte frecuente.
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har con aporte visual.
narrativos o de otro tipo, breves ,
Ser capaz de interrelacionarse con
claros y sencillos y con vocabulario
un interlocutor en conversaciones
en su mayor parte frecuente.
breves, claras y sencillas sobre el
medio ambiente
Present Simple
Present Continuous
Past Simple
Wh-questions
When were you born?
Where were you born?
UNIDAD 1
Just in case!
Adverbs of frequency
too+ adjective
Plurales irregulares
(children)
Colectivos (family)
Caso genitivo: Susans
house, James brother
(the+noun+of, the
University of Oxford),
noun+ noun (the car keys)
AREA
Words & Phrases What to say & When How to say & How Culture, Countries PORTFOLIO
you need
to say it
to spell it
& People
Modelo Acreditado
59.2004
Identificacin personal
(nombre y apellidos,
direccin, nmero de
telfono y direccin de
correo (postal
/electrnico) fecha y
lugar de nacimiento,
edad, sexo y estado civil,
nacionalidad y
procedencia,
documentacin y
objetos personales,
ocupacin, profesiones,
actividades laborarles y
lugares de trabajo,
estudio, relaciones
familiares y sociales,
gustos, apariencia fsica,
descripcin bsica del
aspecto fsico (partes del
cuerpo, caractersticas
fsicas, carcter,
personalidad,
descripcin bsica del
Preguntar y dar
informacin sobre
actividades de la vida
diaria
Entrevista personal
Identificar (se)
Informar ( anunciar)
Expresar
capacidad/habilidad para
hacer algo.
Expresar acciones
pasadas (lo que se hizo el
fin de semana pasado, en
vacaciones
Dar la bienvenida
Dirigirse a alguien
Saludar y responder al
saludo
La hora
Caractersticas
distintivas de la
pronunciacin de la
lengua inglesa
Sonidos voclicos
Sonidos consonnticos
Pronunciacin de la
tercera persona del
singular /s/ /z/ /iz/
Pronunciacin del
pasado de los verbos
regulares: /d/ /t/
/id/ y del verbo to be.
Reglas de grafa de la 3
persona del singular
Reglas de grafa del
pasado de los verbos
regulares
Grafa de los nmeros
ordinales
Signo @
Uso de la mayscula en
ingls
Lenguaje corporal
(gestos y posturas,
proximidad fsica y
esfera personal,
contacto visual y
corporal.
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Familiarizar al alumno
con los niveles generales
del A2
Reincidir en las 4/5
destrezas
What can you do now?
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UNIDAD 2
Experience it
UNIDAD 3
Whatever will
be, will be
UNIDAD 4
Tell you what
carcter
Tiempo libre y ocio
(tiempo libre, aficiones
e intereses, cine, teatro,
msica y
entretenimiento,
deportes, prensa,
Internet, aficiones
intelectuales bsicas)
Viajes ( descripcin
bsica de tipos de viaje,
transporte pblico y
privado, trfico,
vaciones, hotel y
alojamiento, equipajes,
objetos y documentos
de viaje bsico
Preposiciones de
movimiento y lugar
Agrupaciones
semnticas
Bienes y sevicios
(correo, hotel)
Relaciones familiares
Transporte y viajes
Visitando la ciudad
Expresar
obligacin/necesidad
(have to/ must/ need)
Dar instrucciones y
rdenes
Pedir instrucciones
Pedir ayuda
Proponer (lets, what
about, how about, why dont
we)
Situaciones:
En un hotel
Transportes y viajes
En un hotel
En la oficina de correos
Predecir (I think shell
be famous one day)
Expresar la hiptesis
Pedir consejo
Preguntar por
intenciones o planes
Felicitar, responder a
una felicitacin
Expresar obligacin y
ausencia de obligacin
Situaciones:
Correos
Agencia de Viajes
Telfono
Oficina de turismo
Hablar por telfono
(Grabar mensajes)
Valores, creencias y
actitudes (nociones
bsicas acerca de los
valores y crencias
fundamentales
relacionados con la
cultura), caractersticas
bsicas del sentido del
humor de la cultura,
tradiciones importantes,
nociones bsicas acerca
de la religin (all donde
sea un referente
sociolgico importante)
Estrategias: Mejorando
la comprensin auditiva
Actitudes plurilinges y
pluriculturales
(Cuestionario basado en
1 actividad de la gua de
PEL secundaria)
What can you do now?
Los sonidos
consonnticos.
Grafa ms comn de
los sonidos
consonnticos.
Consonantes sordas y
consonantes sonoras
Comportamiento ritual
(celebraciones y
ceremonias muy
relevantes en la culltura)
Otras actitudes
favorables/desfavorables
para el aprendizaje de
una lengua
What can you do now?
Acento en la palabra
Acento en la frase
Relaciones personales
(introduccin a la
Buscar recursos
relacionados con los
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Simple
For, since, just, already
Oraciones exclamativas
(What a, How)
Interjecciones (Wow,
Ouch)
Interrogativas con
intencin exclamativa
(Wasnt the film great?)
UNIDAD 5
English
spoken
UNIDAD 6
Roll up your
sleeve
La pasiva
Neither/ so and echo
questions
Expresin de relaciones
lgicas:
Conjuncin: and,
Disyuncin: or
Oposicin: but
Concesin: although
Causa: because
Finalidad: to+ infinitivo
Resultado: so/ so that
Modales de
Deduccin (You cant)
Prohibicin
(You should/shouldnt)
Obligacin (You must)
UNIDAD 7
Viajes (descripcin
bsica de tipos de viaje)
El entorno
Collocations ms
comunes
Saludo y cuidados
fsicos (partes del
cuerpo, descripcin
bsica del estado fsico y
anmico, higiene bsica,
enfermedades y
dolencias comunes).
Sintomas, la consulta
mdica y la farmacia
Formacin de palabras.
Prefijos y sufijos
bsicos, principios
bsicos de composicin
y derivacin, uso de
palabras para derivar
nuevos sentidos
Relaciones humanas y
(sonidos dbiles vs
sonidos fuertes)
Pronunciacin dbil de
los auxiliares y
elementos gramaticales
Patrones de entonacin:
Oraciones enunciativas,
interrogativas y
negativas
Contracciones y acento
en la frase
Pronunciacin del
participio de los verbos
Word linking
La pasiva y la formas
dbiles
Las contracciones
Situaciones:
Centro Educativo
En el mdico o en el
hospital
Preguntar y dar
informacin sobre
vivienda, hogar, entorno
Interesarse por alguien
Phohibir/Aconsejar
Agrupaciones de
consonantes
Acento en la palabra
Acento en la frase
Situaciones:
En el mdico/ en el
hospital
Preguntar y dar
Acento en la palabra
estructura social y
relaciones entre sus
miembros: familia,
amistad, sexo,
generaciones,
desconocidos)
campos de inters
Planes de trabajo para
exponerse al ingls fuera
del curso
What can you do now?
Referentes culturales y
geogrficos (algunos
referents geogrficos
bsicos (pases ms
importantes donde se
habla la lengua);
introduccin al clima,
algunos referentes
artsticos, culturales e
institucionales bsicos
Condiciones de vida
(vivienda, caractersticas
y tipos, introduccin a
los niveles de vida);
introduccin a la salud
pblica y centros de
asistencia sanitaria
Estrategias: la
transcripcin fontica y
otros recursos
What can you do now?
Convenciones sociales
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Gossip and
news
Past Continuous, Past
Simple
Expresar relaciones
temporales:
anterioridad (before,
posterioridad: after, when),
simultaneidad (when,
while),
otras: since, until
Would ( para
invitaciones)
UNIDAD 8
Shopaholic
UNIDAD 9
Im sure you
will
Comparison
La comparacin ( de
igualdad ( (not) as/so,
superioridad,
inferioridad; el
superlativo
Modales de obligacin
(dont have to , mustnt)
Permiso (may, can I?)
Nombres contables e
incontables
Condition
Unreal (If I past, I would)
informacin sobre
relaciones humanas y
sociales
Narrar
Frases hechas y
expresiones idiomticas
muy comunes
Situaciones:
Sin situacin
Compras y actividades
comerciales,
establecimientos y
operaciones comerciales
bsicas, precios, dinero,
y formas de pago,
seleccin y comparacin
de productos, objetos
para el hogar, el aseo, y
la alimentacin, ropa,
calzado y
complementos.
Falsos amigos muy
comunes
Medio geogrfico, fsico
y clima (pases y
nacionalidades,
unidades geogrficas
bsicas, medio fsico).
Conceptos bsicos flora
y fauna, el clima y el
tiempo atmosfrico.
Aspectos pragmticos
Acento en la frase
Uso de la schwa
La alimentacin
En una tienda,
supermercado
En un restaurante.
Pedir permiso (Can I, do
you mind if ; Id like to )
Pedir que alguien haga
algo (Please, pass me the
salt, Will you turn off the
radio, Can you.. Could
you? Imperative)
Atraer la atencin de
alguien
Situaciones:
Tienda/ Supermercado
Clima, condiciones
metereolgicas y medio
ambiente
Formular hiptesis
Expresar nuestros
deseos y lo que no nos
gusta (would/ like/ hate,
cant stand)
Situaciones:
(convenciones y tabes
relativos al
comportamiento.
Normas de cortesa,
convenciones y tabes
relativos al
comportamiento en las
visitas (puntualidad,
regalos de cortesa,
vestimenta adecuada,
comportamiento con
respecto al ofrecimiento
de comida/bebida,
tiempo de estancia.
Word linking
Acento en la palabra
Acento en la frase
Vida Cotidiana.
(comida, bebida,
horarios y hbitos de
comida, muy relevantes
de la cultura, actividades
de ocio usuales,
horarios y costumbres
relacionadas con el
trabajo; compras,
tiendas y
establecimientos, viajes,
alojamiento y
transporte)
Acento en la palabra
Acento en la frase
Uso de signos en el
lenguaje de la web: slant,
colon, dot, underscore
Lengua (introduccin
bsica a las variedades
geogrficas de la lengua;
introduccin bsica a las
variedades de registro
de la lengua).
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Planificacin, ejecucin,
seguimiento, evaluacin
y control
What can you do now?
El dossier
What can you do now?
Impresos 8.x de
autoevaluacin
What can you do now?
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(diferencias bsicas de
registro) o gramaticales
(reconocer la clase de
palabra y sus normas
gramticales de uso
como parte integrante
de su significado)
Sin situacin
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Prueba Final
Prueba presencial en la EOI de
referencia.
Contenidos: 4 destrezas
Convocatoria ordinaria en junio y
convocatoria extraordinaria en
septiembre
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UNIDAD 1. JUST IN CASE!
Contenido lxico-semntico
Identificacin personal
HOW ENGLISH WORKS
Presente Simple/Presente Continuo + x ?
Pasado Simple + x ?
Wh-questions: How tall, How much do you weigh/How big is it?
When were you born?
Where were you born?
Adverbios de frecuencia (Posicin en la frase)
too + adjetivo
Plurales irregulares (children)
Colectivos (family)
Caso genitivo: Susans house, James s brother; the+noun+of: the University of Oxford; noun + noun (the car keys)
Pronombres interrogativos y exclamativos: who, what, where
Uso de can para expresar capacidad
Orden bsica de los adjetivos: tamao, forma, color + nombre, long, curly, black hair
Not very, quite + adjetivo
Modificacin de adjetivos con adverbios de grado y cantidad: very, extremely, too
Oraciones de relativo especficas (defining clauses)
WORDS AND PHRASES YOU NEED
Nombre y apellidos.
Direccin (postal y electrnica).
Nmero de telfono (fijo y mvil).
Fecha y lugar de nacimiento, edad.
Sexo y estado civil.
Nacionalidad y procedencia.
Documentacin y objetos personales bsicos.
Ocupacin: profesiones, cargos, actividades laborales y lugares de trabajo usuales en un centro
educativo
Estudios.
Relaciones familiares y sociales.
Celebraciones y eventos familiares y sociales.
Culto religioso: aspectos bsicos.
Gustos.
Apariencia fsica: descripcin bsica del aspecto fsico (partes del cuerpo y caractersticas fsicas). Colores y
tamao
Carcter y personalidad: descripcin bsica del carcter. Pelo, forma de la cara
Adjetivos para la descripcin fsica y de carcter
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Preguntar y dar informacin sobre actividades de la vida diaria
Entrevista personal
Identificar (se)
Informar (anunciar)
Expresar capacidad/habilidad para hacer algo.
Expresar acciones pasadas (lo que se hizo el fin de semana pasado, en vacaciones)
Dar la bienvenida
Dirigirse a alguien
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Saludar y responder al saludo
La hora (seven thirty; two minutes past three)
Hacer descripciones de personas: fsicas y personalidad
Expresar agradecimiento
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Caractersticas distintivas de la pronunciacin de la lengua inglesa
Sonidos voclicos
Sonidos consonnticos
Pronunciacin de la tercera persona del singular /s/ /z/ /iz/
Pronunciacin del pasado de los verbos regulares: /d/ /t/ /id/ y del verbo to be.
Reglas de grafa de la 3 persona del singular
Reglas de grafa del pasado de los verbos regulares
Grafa de los nmeros ordinales
Signos @
Uso de la mayscula en ingls
CULTURE, COUNTRIES & PEOPLE
Lenguaje corporal (gestos y posturas, proximidad fsica y esfera personal, contacto visual y corporal.
PEL
Familiarizar al alumno con los niveles generales del A2
Reincidir en las 4/5 destrezas
What can you do now?
TAREAS. Expresin Oral
Comprensin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Escrita
Interaccin Oral. Tutor/a
Interaccin Escrita.
OBJETIVOS POR DESTREZAS
1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de comprender la informacin en entrevistas personales sencillas y charlas informativas sobre
informacin personal bsica
Ser capaz de entender conversaciones claras, breves y sencillas sobre aspectos del mbito personal
(nombre, apellido, estado civil, etc.)
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de televisin o textos
orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen y traten sobre
informacin personal bsica y sencilla y sobre actividades y experiencias personales.
2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz, ante otra(s) persona(s) de hacer una presentacin o exposicin oral sobre uno/a mismo/a y
sobre amistades o familiares, aportando informacin personal bsica (nombre, direccin postal y
electrnica, telfono fijo y mvil, fecha y lugar de nacimiento, estado civil, nacionalidad y
procedencia, ocupacin, estudios, familia)
Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales pasadas, por ejemplo, mi
ltimo fin de semana o mis ltimas vacaciones
Ser capaz de participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin,
reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda
pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
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los idiomas unen
Ser capaz de comprender la informacin bsica de un texto claro, breve y sencillo en que se describe la
rutina diaria, de fin de semana o de vacaciones; o las acciones pasadas sobre experiencias personales.
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos,
narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar informacin sobre si mismo.
Ser capaz de rellenar un formulario con los datos personales, aportando informacin sobre educacin,
trabajo, intereses y conocimientos especficos
UNIDAD 2. EXPERIENCE IT!
Contenido lxico-semntico
Viajes.
HOW ENGLISH WORKS
Pretrito perfecto + x ? /Pasado simple + x ?. Usos: Acciones acabadas, experiencia y acciones
inacabadas.
Interrogativas totales y parciales Who did you see?, Who saw you?
Can I have?
How can I ?
Imperativo
Lets
What about + noun/ing form
Why dont we?
Preposiciones de movimiento: from, to, over, past
Preposiciones de lugar: at, in, on, here, upstairs, downstairs
By car, on foot
Would like
Have to, must, need (Expresar obligacin)
Will ( para anuncios): Will passengers proceed to gate number ?
Secuenciadores: first, then, next, finally
Pronombres relativos: who, which
There is / There was + x ?
WORDS AND PHRASES YOU NEED
Descripcin bsica de tipos de viajes.
Transporte pblico y privado.
Vacaciones.
Das festivos en la actividad lectiva (bank holidays, end-of-term holiday)
Hotel y alojamiento.
Objetos y documentos de viaje bsicos.
Transporte y viajes
Visitando la ciudad
Los nmeros: ordinales y cardinales (de dos cifras)
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Expresar acuerdo y desacuerdo
Expresar ventajas y desventajas
Expresar una opinion: Subordinacin con sure (that), know, think, believe, hope.
Dar instrucciones y rdenes
Pedir instrucciones
Pedir ayuda
Expresar obligacin/necesidad (have to/ must/ need)
Proponer y sugerir (lets, what about, how about, why dont we)
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Aceptar / rechazar una proposicin o sugerencia: thats right, ok, no, thank you, Im afraid I cant, Im busy
on
Situaciones:
En un hotel/ Transportes (en un aeropuerto/ estacin de trenes) y Viajes
Trfico
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Vocales cortas y vocales largas
Grafa ms comn de los sonidos voclicos
Diptongos y triptongos
Signos de puntuacin: coma, punto y seguido, punto y aparte.
CULTURE, COUNTRIES & PEOPLE
Valores, creencias y actitudes (nociones bsicas acerca de los valores y creencias fundamentales
relacionados con la cultura, caractersticas bsica del sentido del humor de la cultura, tradiciones
importantes, nociones bsicas acerca de la religin (all donde sea un referente sociolgico importante)
PEL
Estrategias: Mejorando la comprensin auditiva
Actitudes plurilinges y pluriculturales (Cuestionario basado en 1 actividad de la gua de PEL secundaria)
What can you do now?
TAREAS.
Expresin Oral
Comprensin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Escrita
Interaccin Oral. Tutor/a
Interaccin Escrita.
OBJETIVOS POR DESTREZAS
1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos breves y sencillos, tanto
grabados como en directo, en estaciones de tren o en aeropuertos (el retraso de un vuelo, el nmero,
destino y puerta de embarque)
Ser capaz de entender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios breves,
claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin
Ser capaz de entender descripciones de actividades y experiencias personales, siempre que hablen lento,
claro y que pueda volver a escucharlo.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de televisin o textos
orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales, por ejemplo, mi ltimo fin de
semana o mis ltimas vacaciones.
Ser capaz de obtener informacin sencilla sobre un viaje
Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o a un plano
de la ciudad
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a dnde ir y decidir sobre el
lugar y la hora de la cita
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
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CONSEJERA DE EDUCACIN
Escuela Oficial de Idiomas de Granada
los idiomas unen
Ser capaz de entender cartas personales sencillas en las que se cuentan hechos pasados.
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos
o de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
Ser capaz de encontrar y entender la informacin que le interesa en folletos ilustrados sobre actividades
y ocio, como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades deportivas. etc.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de escribir correspondencia personal breve y sencilla (cartas y correos electrnicos) en los que
se describan un acontecimiento y de decir qu ha pasado, dnde y cuando, utilizando el formato adecuado
con respecto a: formato, registro, organizacin, signos de puntuacin y conectores y referentes lxicos y
estructuras gramaticales
Ser capaz de escribir una descripcin clara, breve y sencilla de un lugar visitado.
UNIDAD 3. WHATEVER WILL BE, WILL BE
Contenido lxico-semntico
Relaciones humanas y sociales.
Bienes y servicios.
HOW ENGLISH WORKS
Will, going to, might, presente continuo para planes futuros
Oracin condicional (If II will)
Should. Consejo
Must. Obligacin
Have to / dont have to. Obligacin y ausencia de obligacin.
La posesin s - s
Pronombres posesivos: mine, yours
Pronombres reflexivos
WORDS AND PHRASES YOU NEED
Relaciones humanas y sociales.
Vida social.
Correspondencia personal bsica.
Invitaciones bsicas.
Correo postal y electrnico
Telfono.
La oficina de turismo.
La agencia de viajes
La escuela: dependencias
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Expresar la obligacin y la ausencia de obligacin: have to, dont have to
Pedir y dar consejo
Expresar probabilidad
Realizar y aceptar y rechazar una invitacin (Would)
Felicitar / responder a un felicitacin (por un cumpleaos, aniversario...)
Formular buenos deseos. Have a nice
Pedir disculpas y pedir perdn/aceptar disculpas y perdonar
Llamar la atencin: Excuse me.
Convenciones telefnicas. This is / Its
Convenciones de correo escrito. Layout
Expresar la intencin o voluntad de hacer algo. Ill answer it / Im going to study Physics at university.
Situaciones:
Correos/Telfono/Agencia de Viajes/Oficina de turismo
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
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los idiomas unen
Los sonidos consonnticos.
Grafa ms comn de los sonidos consonnticos.
Consonantes sordas y consonantes sonoras.
CULTURE, COUNTRIES & PEOPLE
Comportamiento ritual (celebraciones y ceremonias muy relevantes en la cultura).
PEL
Otras actitudes favorables/desfavorables para el aprendizaje de una lengua
What can you do now?
TAREAS.
Expresin Oral
Comprensin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Escrita
Interaccin Oral. Tutor/a
Interaccin Escrita.
OBJETIVOS POR DESTREZAS
1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de entender los puntos principales e informacin especfica en mensajes e informacin que
verse sobre planes e intenciones futuras.
Ser capaz de entender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, por ejemplo en una agencia
de viajes.
Ser capaz de entender formas sencillas de invitacin
Ser capaz de entender un mensaje telefnico en el que se incluya los datos personales, motivo de la
ausencia y accin requerida del interlocutor
2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz de hablar sobre planes para el futuro inmediato (fin de semana, vacaciones) o remoto
Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, predicciones e intenciones.
Ser capaz de desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y
servicios (correos, telfono, agencia de viajes, oficina de turismo)
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o
de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
Ser capaz de comprender la informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados
y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y paginas
webs de estructura clara y tema familiar
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de redactar un texto sencillo sobre tus planes de futuro
Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales (en un hotel)
Ser capaz de utilizar, en una carta breve, frmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirme al
lector, expresar mi agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.
UNIDAD 4. TELL YOU WHAT
Contenido lxico-semntico
Tiempo libre.
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HOW ENGLISH WORKS
Pretrito perfecto vs Pasado Simple
For, since, just, already
Oraciones exclamativas (What a / How)
Interrogativas con intencin exclamativa (Wasnt the film great?)
like vs would like
Verbos seguidos de ing (like, hate, go, enjoy)
Can I / Ill have / Id like para peticiones
Introduccin a los verbos seguidos de preposicin
Verbos con partcula ms frecuentes.
Verb patterns
Make / let
Verbo + pronombre objeto+ infinitivo to (Want someone to do something, give something to someone & variations)
WORDS AND PHRASES YOU NEED
Aficiones e intereses.
Cine, teatro, msica y entretenimiento.
Deportes.
Prensa, internet.
Aficiones intelectuales comunes.
Adjetivos acabados en -ing y en ed
Formacin de palabras, prefijos, sufijos (patient-impatient, red-reddish)
Nombre-verbo (import-import)
-er para formar profesiones, etc.
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Pedir y dar permiso
Llamar la atencin: Excuse me/sir
Querer que alguien haga algo. I want you to
Expresar sorpresa/dolor: interjecciones (Wow, Ouch)
Expresar la capacidad de hacer algo: be good / bad at + nombre o verbo -ing
Situaciones: Restaurante/Cafetera
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Acento en la palabra
Acento en la frase (sonidos dbiles vs sonidos fuertes)
Pronunciacin dbil de los auxiliares y elementos gramaticales
Patrones de entonacin: Oraciones enunciativas, interrogativas y negativas
Contracciones y acento en la frase
Pronunciacin del participio de los verbos
CULTURE, COUNTRIES & PEOPLE
Relaciones personales (introduccin a la estructura social y relaciones entre sus miembros
(familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos).
PEL
Buscar recursos relacionados con los campos de inters
Planes de trabajo para exponerse al ingls fuera del curso
What can you do now?
TAREAS.
Expresin Oral
Comprensin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Escrita
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Interaccin Oral. Tutor/a
Interaccin Escrita.
OBJETIVOS POR DESTREZAS
1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de entender narraciones sencillas, breves y claras sobre el tiempo libre, aficiones y
entretenimiento
Ser capaz de entender el sentido general e informacin especfica en textos orales, breves, claros y
sencillos que versen sobre el tiempo libre y las aficiones personales.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de televisin o textos
orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz de interaccionar de forma breve y sencilla con un hablante a la hora de expresar sus aficiones
y gustos
Ser capaz de narrar de forma sencilla y breve experiencias sobre viajes, tiempo libre, aficiones e intereses
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o
de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente que verse sobre
aficiones y tiempo libre.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de escribir correspondencia sencilla y breve en la que se solicita un servicio o se pide
informacin.
Ser capaz de escribir un texto claro, breve y sencillo que verse sobre sus aficiones, tiempo libre y gustos
UNIDAD 5. ENGLISH SPOKEN
Contenido lxico-semntico
Lengua y comunicacin.
HOW ENGLISH WORKS
La pasiva (Presente, Pasado)
Neither/so and echo questions
Wh-questions. Revisin
Revisin del participio: verbos regulares y verbos irregulares
WORDS AND PHRASES YOU NEED
Idiomas.
Trminos lingsticos bsicos.
Lenguaje para la clase.
Expresiones para hablar de tu competencia y habilidades en un idioma, qu te resulta ms difcil/fcil
Im good at
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Situaciones: En la clase
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Word linking
La pasiva y la formas dbiles
Las contracciones
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Referentes culturales y geogrficos (algunos referentes geogrficos bsicos (pases ms importantes donde
se habla la lengua ); introduccin al clima, algunos referentes artsticos, culturales e institucionales bsicos)
PEL
What can you do now?
TAREAS.
Expresin Oral
Comprensin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Escrita
Interaccin Oral. Tutor/a
Interaccin Escrita.
OBJETIVOS POR DESTREZAS
1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de televisin o textos
orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
Ser capaz de comprender textos breves, claros y sencillos en los que se expresa la forma de aprender de
los interlocutores
2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz de obtener informacin sencilla sobre bienes y servicios (un viaje, un curso, etc.)
Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla lo que hace para mejorar su aprendizaje.
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
Ser capaz de entender notas y carteles claros y sencillos sobre informacin de apertura de locales y
servicios, etc.
Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja la terminologa esencial para
un aprendiz de lenguas.
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o
de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de escribir notas y mensajes sencillos sobre la apertura, condiciones de entrada etc, de bienes y
servicios (horas de apertura, precios, etc.)
Ser capaz de escribir textos breves, claros y sencillos que versen sobre la forma de aprender.
UNIDAD 6. ROLL UP YOUR SLEEVE
Contenido lxico-semnticos
Salud y cuidados fsicos.
Vivienda, hogar y entorno.
HOW ENGLISH WORKS
La oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin: and; disyuncin: or; oposicin: but; concesin: although; causa:
because
Finalidad: to + infinitivo
Resultado: so/ so that
Prohibicin: You cant
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los idiomas unen
Consejo: You should/shouldnt
Obligacin: You must
What + aux. + pronombre + like?: What is she like? What does he look like?
Formacin de adverbios (Adj+ly, otros, fast)
WORDS AND PHRASES YOU NEED
Partes del cuerpo.
Descripcin bsica del estado fsico y anmico
Higiene bsica.
Enfermedades y dolencias comunes. Sntomas.
La consulta mdica y la farmacia.
Vivienda. Estancias.
Mobiliario y objetos domsticos.
Servicios e instalaciones de la casa.
Descripcin bsica del entorno.
Descripcin bsica de animales domsticos y plantas.
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, dolor y enfermedad, fro y calor, hambre y sed)
Advertir (alertar, amenazar)
Aconsejar
Prohibir
Situaciones: Mdico/Hospital/Farmacia; Pedir cita telefnica; Justificar una ausencia por enfermedad
o por visita al mdico en clase
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Agrupaciones de consonantes
Acento en la palabra
Acento en la frase
CULTURE, COUNTRIES & PEOPLE
Condiciones de vida (vivienda, caractersticas y tipos, introduccin a los niveles de vida; introduccin a la
salud pblica y centros de asistencia sanitaria)
PEL
Estrategias: la transcripcin fontica y otros recursos
What can you do now?
TAREAS.
Expresin Oral
Comprensin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Escrita
Interaccin Oral. Tutor/a
Interaccin Escrita.
OBJETIVOS POR DESTREZAS
1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de comprender las indicaciones, consejos y prohibiciones, claras, breves y sencillas, dadas en
la consulta del mdico
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de televisin o textos
orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
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2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz de interaccionar de forma breve y sencilla en la consulta del mdico, expresar los sntomas y
comprender las indicaciones que me proporcionen.
Ser capaz de pedir una cita telefnica para visitar al mdico
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
Ser capaz de entender notas e informacin claras y sencillas sobre medicamentos, hbitos alimenticios,
etc.
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o
de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de escribir una descripcin de una persona tanto fsica como de carcter, de forma clara,
breve y sencilla.
UNIDAD 7. GOSSIP AND NEWS
Contenido lxico-semntico
Actividades de la vida diaria.
Aspectos cotidianos de la educacin.
HOW ENGLISH WORKS
Pasado continuo vs. Pasado simple + x ?
Pretrito perfecto. + x ?
Pasado perfecto + x ?
Estilo indirecto en oraciones aseverativas, interrogativas e imperativas con say, tell y ask
Expresar relaciones temporales: anterioridad: before; posterioridad: after, when; simultaneidad: when, while;
otros: since, until
Would ( para invitaciones)
WORDS AND PHRASES YOU NEED
En la casa. Comidas comunes.
En el trabajo: actividades comunes. (En los centros educativos: hacer un examen, pasar lista, hacer
fotocopias, ir al recreo, etc.)
Centros e instituciones educativas.
Asignaturas.
Material y mobiliario de aula.
Informacin y matrcula oficia, libre, presencial, a distancia, etc.
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Situaciones: En el centro educativo
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Acento en la palabra
Acento en la frase
Uso de la schwa
CULTURE, COUNTRIES & PEOPLE
Convenciones sociales (convenciones y tabes relativos al comportamiento. Normas de cortesa,
convenciones y tabes relativos al comportamiento en las visitas (puntualidad, regalos de cortesa,
vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comidad / bebida, tiempo de
estancia).
PEL
Estrategias del discurso: Planificacin, ejecucin, seguimiento, evaluacin y control
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TAREAS.
Expresin Oral
Comprensin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Escrita
Interaccin Oral. Tutor/a
Interaccin Escrita.
OBJETIVOS POR DESTREZAS
1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de textos orales, breves, claros y
sencillos, cuando versen sobre hechos y descripciones de hechos.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de televisin o textos
orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz de interactuar con un interlocutor en conversaciones breves, claras y sencillas que versen
sobre experiencias personales o que estn dentro de su mbito de conocimiento.
Ser capaz de describir hechos y descripciones de hechos pasados relativos a su mbito personal o que
estn dentro de su mbito de conocimiento.
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o
de otro tipo breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de redactar de forma clara y sencilla un fax en el que se soliciten servicios o bienes (por
ejemplo, informacin sobre un curso)
Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, hechos o descripciones de hechos pasados
relativos a su mbito personal o que estn dentro de su mbito de conocimiento.
UNIDAD 8. SHOPAHOLIC
Contenido lxico-semntico
Alimentacin.
Compras y actividades comerciales
HOW ENGLISH WORKS
La comparacin (de igualdad ((not) as/so; superioridad; inferioridad; el superlativo
Modales de obligacin: dont have to , mustnt
Permiso: may, can I
Nombres contables e incontables
Pronombres demostrativos: this one
Uso de one: The blue one
Uso del artculo: the, a/an. Ausencia con carcter general: I like oranges
Otros cuantificadores: some, any, much, many, a lot, a lot of, few, a few, little, a little
WORDS AND PHRASES YOU NEED
Alimentos y bebidas
Indicaciones bsicas para la preparacin de comidas, ingredientes bsicos y recetas.
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Utensilios bsicos de cocina y mesa.
Locales de restauracin (el comedor escolar, la cantina)
Establecimientos y operaciones comerciales bsicas.
Precios, dinero y formas de pago.
Seleccin y comparacin de productos.
Objetos para el hogar, el aseo y la alimentacin.
Ropa, calzado y complementos
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Dar instrucciones y rdenes
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (alegra, felicidad, y satisfaccin, aprecio y simpata,
desinterse inters, enfado, esperanza, preferencia, tristeza e infelicidad)
Situaciones: Tienda/Supermercado
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Word linking
Acento en la palabra
Acento en la frase
CULTURE, COUNTRIES & PEOPLE
Vida Cotidiana. (comida, bebida, horarios y hbitos de comida, muy relevantes de la cultura, actividades de
ocio usuales, horarios y costumbres relacionadas con el trabajo; compras, tiendas y establecimientos,
viajes, alojamiento y transporte)
PEL
El dossier
What can you do now?
TAREAS.
Expresin Oral
Comprensin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Escrita
Interaccin Oral. Tutor/a
Interaccin Escrita.
OBJETIVOS POR DESTREZAS
1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de entender a interlocutores dando informacin clara, breve y sencilla sobre precios, tipos de
comida, mens etc.
Ser capaz de entender anuncios breves, claros y sencillos sobre horarios, precios, descuentos, etc.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de televisin o textos
orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen
2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor para obtener bienes y servicios, por ejemplo, en una
tienda.
Ser capaz de dar un receta de forma breve, clara y sencilla
Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla los gustos y hbitos alimenticios.
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
Ser capaz de comprender anuncios claros, breves y sencillos sobre precios, horarios, etc., en servicios
de hostelera.
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Ser capaz de comprender anuncios, carteles etc sobre servicios y dependencias en grandes almacenes
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos,
narrativos o de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla
UNIDAD 9. IM SURE YOU WILL
Contenido lxico-semntico
Medio geogrfico, fsico y clima.
Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa
HOW ENGLISH WORKS
Expresar la condicin: Unreal (If I past, I would)
El futuro: There will be
WORDS AND PHRASES YOU NEED
Pases y nacionalidades.
Unidades geogrficas bsicas.
Medio fsico. Conceptos bsicos (referencia: asignatura Conocimiento del Medio)
Flora y fauna bsicas.
El clima y el tiempo atmosfrico. Conceptos bsicos.
Conceptos bsicos del universo y del espacio.
Informtica y nuevas tecnologas: uso bsico de diversos aparatos (ordenador, TV, radio, etc). Internet y
correo electrnico
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Formular hiptesis
Expresar probabilidad
Pedir (algo, ayuda, confirmacion, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga
algo, que alguien aclare o explique algo.
Situacin
Sin situacin
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Acento en la palabra
Acento en la frase
Uso de signos en el lenguaje de la web: slant, colon, dot, underscore
CULTURE, COUNTRIES & PEOPLE
Lengua (introduccin bsica a las variedades geogrficas de la lengua; introduccin bsica a las variedades
de registro de la lengua).
PEL
Impresos 8.x de autoevaluacin
What can you do now?
TAREAS.
Expresin Oral
Comprensin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Escrita
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Interaccin Oral. Tutor/a
Interaccin Escrita.
OBJETIVOS POR DESTREZAS
1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de televisin tales
como boletines metereolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen
2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor sobre el tiempo de forma breve, clara y sencilla.
Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla el tiempo que har con aporte visual.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en conversaciones breves, claras y sencillas sobre el
medio ambiente
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
Ser capaz de interpretar un mapa metereolgico sencillo
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o
de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de escribir una carta informal, breve, clara y sencilla en la que se describa el tiempo
Ser capaz de escribir una redaccin clara, breve y sencilla en la que se expongan iniciativas para preservar
la naturaleza
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Dimensin
Tiempo
Entender que:
El cambio es inevitable y natural
El cambio tiene consecuencias
El futuro se construye aprendiendo del pasado
UNIT 1
Welcome
aboard!
UNIDAD
2
Dont
panic!
EXPRESIN E
INTERACCIN ORAL
COMPRENSIN DE
LECTURA
EXPRESIN E
INTERACCIN ESCRITA
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UNIDAD
3
Dont
blame
Santa!
UNIDAD
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complementarias de la audiencia.
trama de una historia bien
Ser capaz de narrar de forma
estructurada e identificar los
detallada experiencias sobre viajes,
episodios y hechos ms
tiempo libre, aficiones e intereses
significativos.
Ser capaz de hablar con alguien
Ser capaz de identificar los
para llegar a un acuerdo sobre qu
puntos principales e informacin
hacer o a dnde ir y decidir sobre el especfica en textos cotidianos, por
lugar y la hora de la cita
ejemplo, en cartas, catlogos y
documentos oficiales breves.
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4
sentido general, los puntos
Tell you principales e informacin especfica
what
de programas de televisin o textos
orales, breves y claros, cuando
traten sobre aspectos cotidianos o
actuales o asuntos de inters
personal o profesional cuando la
articulacin es relativamente lenta y
clara.
Ser capaz de comprender
instrucciones con informacin
tcnica sencilla, como por ejemplo,
instrucciones de funcionamiento de
aparatos de uso frecuente, y seguir
indicaciones detalladas
Ser capaz de seguir las ideas
principales de un debate largo que
tiene lugar en su presencia, siempre
que el discurso est articulado con
claridad y en una variedad de
lengua estndar.
Ser capaz de comprender el
sentido general, los puntos
principales e informacin especfica
de programas de televisin o textos
orales, breves y claros, cuando
traten sobre aspectos cotidianos o
UNIDAD
actuales o asuntos de inters
5
personal o profesional cuando la
I can find
articulacin es relativamente lenta y
my way
clara.
Ser capaz de comprender, en
lneas generales, conferencias y
presentaciones sencillas y breves
sobre temas cotidianos siempre que
se desarrollen con una
CONSEJERA DE EDUCACIN
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los idiomas unen
presentacin o exposicin oral
significativas de artculos sencillos
sobre un tema cotidiano o dentro
de peridico que tratan temas
de su especialidad, asi como
cotidianos.
responder a preguntas
Ser capaz de comprender
complementarias de la audiencia.
instrucciones sencillas y escritas con
Ser capaz de narrar de forma
claridad relativa a un aparato.
detallada experiencias sobre viajes,
Ser capaz de identificar los
tiempo libre, aficiones e intereses
puntos principales e informacin
Ser capaz de exponer la trama de especfica en textos cotidianos, por
un libro o de una pelcula y dar mi
ejemplo, en cartas, catlogos y
opinin
documentos oficiales breves.
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CONSEJERA DE EDUCACIN
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los idiomas unen
pronunciacin estndar y clara.
Ser capaz de comprender las ideas
principales de conversaciones o
discusiones que tienen lugar en mi
presencia, siempre que el discurso
est articulado con claridad y en
lengua estndar.
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los idiomas unen
Ser capaz de comprender el
sentido general, los puntos
principales e formacin especfica
de programas de televisin o textos
orales, breves y claros, cuando
traten sobre aspectos cotidianos o
actuales o asuntos de inters
personal o profesional cuando la
articulacin es relativamente lenta y
UNIDAD clara.
7
Ser capaz de comprender, en
Summers lneas generales, conferencias y
in the air! presentaciones sencillas y breves
sobre temas cotidianos siempre que
se desarrollen con una
pronunciacin estndar y clara.
Ser capaz de seguir las ideas
principales de un debate largo que
tiene lugar en su presencia, siempre
que el discurso est articulado con
claridad y en una variedad de
lengua estndar
11.3.3. Contenidos
How English
Works
UNIDAD 1
Welcome
aboard!
La oracin
simple:
Afirmativa,
Interrogativa,
Cultures and
Countries
Women in Society
Aspectos
SETTING THE
relevantes de la SCENE.
estructura social
y relaciones entre Contents:
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AREA
PORTFOLIO
Modelo
Acreditado
59.2004
Estrategias de
Aprendizaje.
Getting
acquainted with
201/235
Negativa.
Tiempos verbales:
presente simple
vs
presente
continuo
Pasado simple
Adverbios de
frecuencia
Too +adjetivo
Nombres:
Gnero y
nmero,
Nombres
colectivos
(family)
El genitivo
Susans car
Jamescar
The childrens toys
The University of
Oxford
Nombre +
nombre
(the car keys)
Nombres
frasales: a
check-up, a gettogether
Nombres
contables e
incontables
Cuantificadores :
(a) few/(a) little
Pronombres:
personales,
Revisin de la
informacin personal
bsica, incluyendo
aspectos profesionales
y relaciones familiares
Different cultures,
different
backgrounds and
races incluyendo
celebraciones de culto
CONSEJERA DE EDUCACIN
Escuela Oficial de Idiomas de Granada
los idiomas unen
presentacin
siguiente:
sus miembros
Saludar y
Tag questions
(familia, amistad,
responder al saludo Echo questions
sexo,
Identificar (se)
Acento en las
generaciones,
Dar la bienvenida
palabras
desconocidos)
/ despedirse
compuestas
Vivienda:
Interesarse por
Consonantes
caractersticas,
alguien o algo
mudas
tipos y aspectos
bsicos de
Preguntar y dar
Homgrafos
acceso a la
informacin sobre Homnimos
misma.
actividades de la
Homfonos.
Aspectos
vida diaria
relevantes del
Expresar acciones
mercado
pasadas (lo que se
inmobiliario.
hizo el fin de
Niveles de vida
semana pasado, en
(incluyendo las
vacaciones
diferencias
Informar
relevantes entre
(anunciar)
regiones y
Afirmar, negar
estratos
Clasificar y
sociales)
distribuir
Gestos y
Expresar
capacidad/habilida
posturas:
introduccin a su
d para hacer algo
significado y
Expresar
posibles tabes.
conocimiento y
Gesos y
desconocimiento
posturas de uso
Expresar duda
habitual
Pedir algo, ayuda,
informacin,
Proximidad y
opinin, un favor
esfera personal
Contacto visual y
Agradecer,
corporal
responder ante un
agradecimiento
Pedir disculpas y
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History of gender
equality, suffragettes, the
gender gap, stereotypes,
etc. A little bit of
everything to set the scene
of what this section is
going to be.
[For the most part of the
history of humankind,
society has treated women
as second-class
citizens]
B1 in the four
skills
Estrategias de
Comunicacin
Improving your
LISTENING
skills: Setting a
podcast reader
What can I do
now?
Link to the
online
Portfolio
202/235
CONSEJERA DE EDUCACIN
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los idiomas unen
perdn/aceptarlos
posesivos,
reflexivos,
recprocos
(each other)
demostrativos,
indefinidos
(one, both, all)
interrogativos
(who, which)
Exclamativos y
relativos (who,
that, which, whose,
what)
Tiempos verbales.
Present Perfect
vs
Past ( Simple
and Continuous)
UNIDAD
2
Dont
panic!
Interrogativas
totales y parciales
Can I have?
How can I ?
Object questions
(Who did you see) vs
Subject questions
(Who saw you?)
Preposiciones en
preguntas: Who
did you speak to?
Imperativo
Lets
Situaciones:
En la oficina
Visitando la ciudad
Entrevista personal
Complaining for a
service/product;
getting a
compensation/refund;
comparing products
A fashion victim:
Fashion trends and styles
Healthy eating
Including ethnic food
recipes;
Fibre and fat balance; going
on a diet; complaining at a
restaurant
Pedir ayuda
Expresar
obligacin/necesid
ad (have to/ must/
need)
Preguntar por la
habilidad/capacida
d para hacer algo
Pedir instrucciones
Dar instrucciones y
rdenes
Proponer (lets,
what about, how
about, why dont we)
Sugerir
Invitar
Aceptar
Declinar una
invitacin u
ofrecimiento)
Situaciones:
En un restaurante,
.
Botn a
Recopilacin
Incluir en el
resumen lo
siguiente:
Tag questions
Echo questions
Entonacin en
diversos tipos de
preguntas
Acento en las
palabras
compuestas
Consonantes
mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos
Comida y
bebida:
productos de uso
habitual y platos
tpicos
Horarios y
hbitos de
comida
Modales en la
mesa
Festividades
relevantes en la
cultura
Compras:
tiendas,
establecimientos,
precios y
modalidades de
pago
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Estrategias de
Aprendizaje.
Setting up your
goals using a work
plan
YOUR JOB IS MY
JOB, OR NOT?
Contents: equal job
opportunities for men and
women; the jobs women
take, etc.
Estrategias de
Comunicacin
WRITING: A
letter of complaint
(layout, register,
cohesin)
What can I do
now?
Link to the
online
Portfolio
203/235
What about +
noun/ing form
Why dont we?
UNIDAD
3
Dont
blame
Santa!
Noun building:
-ment,-ship, -ion, etc.
UNIDAD
4
Homelessness and
CONSEJERA DE EDUCACIN
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los idiomas unen
cafetera etc.
En una tienda,
supermercado
Transporte y viajes
Predecir (I think
shell be famous one
Actividades de
day)
ocio: medios de
Expresar hiptesis
comunicacin,
Prometer
deportes,
Preguntar por
hbitos y
intenciones o
aficiones,
planes
Botn a
espectculos
Expresar la
Recopilacin
Aspectos
intencin o la
Incluir en el
relevantes de
voluntad de hacer
resumen lo
los horarios y
algo
siguiente:
costumbres
Pedir consejo
Tag questions
relacionadas con
Aconsejar
Echo questions
el trabajo y el
Preguntar por la
Acento en las
estudio
obligacin o la
palabras
Introduccin a
necesidad
compuestas
los servicios e
Expresar
Consonantes
instalalaciones
obligacin y
mudas
pblicas
ausencia de
Homgrafos
Introduccin a
obligacin
Homnimos
las variedades
Homfonos
geogrficoas de
Situaciones:
la lengua
El vehculo
privado (1)
Introduccin a
las variedades de
At the pub
registro de la
En la gasolinera y
lengua
el taller de
reparaciones
Hablar por
telfono
Botn a
Recopilacin
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WOMEN
WRITERS
INTERNATIONA
L
Women who wrote posing
as men.
Women who wrote
yesterday and who write
today
Estrategias de
Aprendizaje.
Discover your
learning style
Estrategias de
Comunicacin
SPEAKING:
preparing an
interview
What can I do
now?
Link to the
online
Portfolio
WOMEN IN THE
NEWS
Estrategias de
Aprendizaje.
204/235
Tell you
what
Pronombres
reflexivos
Tiempos verbales:
Present Perfect vs
Past Simple
For, since, just,
already,
ever en preguntas
El pasado: used to,
would (tradiciones)
Oraciones
exclamativas
(What a,
How)
Adjetivos en
ed/-ing:
How interesting! I
was so bored!
Interjecciones
(Wow, Ouch)
Interrogativas
con intencin
exclamativa
(Wasnt the film
great?)
Adjetivos
compuestos:
absent-minded
Comparacin:
igualdad (as-as; not
so-as),
superioridad,
inferioridad
Reported speech: say,
tell, ask
Alternative medicine:
choosing the best for you;
including going to the
chemists, describe your
symptoms & getting a pain
killer
Opening a bank
account & other
operations at the bank;
Maths (school subject)
Extreme/Strong
adjectives
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(Grabar mensajes) Incluir en el
Salud pblica y
Preguntar por
resumen lo
centros de
sentimientos
siguiente:
asistencia
Preguntar por la
Tag questions
sanitaria
satisfaccin e
Echo questions
Introduccin a
insatisfaccin
Acento en las
los hbitos de
Preguntar por el
palabras
salud e higiene
inters
compuestas i.e.
Convenciones y
Preguntar por el
adjetivos
tabes relevantes
estado de nimo
compuestos
relativos al
Expresar diversos
comportamiento.
El acento
estados de nimo
Normas de
contrastivo para
y sentimientos
cortesa
dar nfasis
(alegra, felicidad,
Convenciones y
La entonacin en
satisfaccin,
tabes relativos
exclamaciones
admiracin,
al
Consonantes
enfado)
comportamiento
mudas
Expresar un estado Homgrafos
en la
fsico o de salud
conversacin
Homnimos
(cansancio y sueo, Homfonos
(especialmente
dolor y
los relativos a la
enfermedad, fro y
expresin de la
calor, hambre y
cortesa)
sed)
Convenciones
Expresar lo que ha
relevantes en las
dicho otra persona
visitas
Tranquilizar,
(puntualidad,
consolar y dar
regalos de
nimos
cortesa,
Expresar
vestimenta
condolencia
adecuada,
Felicitar, responder
comportamiento
a una felicitacin
con respecto al
Expresar
ofrecimiento de
aprobacin y
comida/bebida,
desaprobacin
tiempo de
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Autonomous
learning activities
Estrategias de
Comunicacin
VIDEO:
documentaries
& the news
What can I do
now?
Link to the
online
Portfolio
205/235
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Expresar sorpresa
estancia)
Hacer un brindis
Situaciones:
UNIDAD
5
I can find
my way
UNIDAD
6
The last
De visita y
recibiendo
invitados
En el mdico, el
hospital.
En la famacia
Describir y narrar
Pedir instrucciones
A Professional Life
Personal qualities,
Dar instrucciones y
qualifications, pros and cons rdenes
Expresar una
for a job
opinin
Getting sacked, job search
La pasiva
strategies, salary
Preguntar si se est
Con dos
de acuerdo o en
objetos.
Getting around the
desacuerdo
(Directos e
town Convenience of
Expresar acuerdo y
different urban means of
Indirecto)
desacuerdo
Neither/ so and echo transport; commuting;
Confirmar
questions
traffic rules and what to do
Los relativos: a
in a car accident
Situaciones:
person who(m), the
El vehculo
Travelling around
privado (2)
place where, the
moment when
Europe
Circulando y
Lodging, travel documents, orientndose
travel agents & tourist
En la comisaria
information; consulate &
de polica
embassy and their services
Buscando
alojamiento
Expresin de
The educational
Interesarse por
relaciones lgicas: system in Britain
alguien
conjuncin: and,
Prohibir/Aconsejar
Botn a
Recopilacin
Incluir en el
resumen lo
siguiente:
Tag questions
Echo questions
Acento en las
palabras
compuestas
Consonantes
mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos
Viajes:
alojamiento y
transporte
Celebraciones y
actos
conmemorativos
relevantes en la
cultura
Ceremonias y
festividades
relevantes en la
cultura
Algunos
referentes
artsticos,
culturales e
institucionales
Botn a
Recopilacin
Incluir en el
Introduccin al
mundo laboral
Introduccin a
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WHO DOES
WHAT AT YOUR
PLACE?
Are we equal? Do we
share the workload?
Should we share the
workload? Woman the
organizer vs Man the
follower?
Estrategias de
Aprendizaje.
Setting your
dossier: diplomas
& language
evidence
Estrategias de
Comunicacin
READINGWRITING:
Writing a report
from statistics
What can I do
now?
Link to the
online
Portfolio
WOMEN
EXPLORE THE
UNIVERSE
Estrategias de
Aprendizaje.
Setting up your
206/235
lane
disyuncin: or
Oposicin: but
Concesin:
although,
in spite
of/despite
the fact that
Causa: because,
as,
since, for
Finalidad: to+
infinitive, in
order to, so as to
Resultado: so/ so
that
Modo: in such
a way that..
Tiempo: when,
Most common
suffixes and prefixes
Adverb formation
before, after,
until, as soon
as..)
Lugar: where
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Describir
resumen lo
las relaciones
Preguntar por la
siguiente:
profesionales en
probabilidad/impr Tag questions
distinto grado de
obabilidad
Echo questions
formalidad
Expresar
Acento en las
Introduccin a
probabilidad/posib palabras
las relaciones
ilidad
compuestas
con la autoridad
Exprear certeza
Consonantes
y la
Expresar
mudas
administracin
obligacin/necesid Homgrafos
Aspectos
ad/falta de
Homnimos
relevantes de
obligacin/necesid Homfonos
las relaciones
ad
entre distingos
Autorizar/denegar
grupos sociales
permiso
Introduccin a
las instituciones
Situaciones:
y a la vida
En el centro
pblica
educativo
En la clase
Female explorers
language CV
Estrategias de
Comunicacin
SPEAKING in
public
What can I do
now?
Link to the
online
Portfolio
Modales (
presente y
pasado)
Deduccin,
presente y pasado
(You cant)
Prohibicin (You
should/shouldnt)
Obligacin: You
must
Permiso:
can/may
UNIDAD
7
Global warming
The rainforest: its flora and
Preguntar y dar
informacin sobre
Botn a
Caractersticas
relevantes del
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AND THE
STRUGGLE
Estrategias de
Aprendizaje.
207/235
Summers
in the air!
Past Continuous,
Past Simple
Expresar
relaciones
temporales:
anterioridad:
before,
posterioridad:
after, when,
simultaneidad;
when, while, otros:
since, until
Would (para
invitaciones)
Condicionales:
unreal second
conditional; unreal
third conditional;
mixed conditonal
Deseos y
lamentaciones:
fauna
Environmental problems;
recycling; the weather
Building a Blog; web 2.0 :
Internet, email, social
networking, video-sharing,
wikis, folcsonomies
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relaciones humanas Recopilacin
sentido del
y sociales
Incluir en el
humor de la
Narrar
resumen lo
cultura
Ofrecer (algo)
siguiente:
Tradiciones
Ofrecerse/negarse Tag questions
importantes
a hacer algo
Echo questions
Nociones
Proponer
Acento en las
acerca de la
Expresar
palabras
religin (all
posibilidad/probab compuestas
donde sea un
ilidad
Consonantes
referente
Expresar hiptesis mudas
sociolgico
Expresar nuestros
Homgrafos
importante)
deseos
Referentes
Homnimos
Lamentarse/quejar Homfonos
geogrficos
s
bsicos (pases
donde se habla la
Situaciones:
lengua que se
Sin situacin
estudia, flora y
fauna bsica
Clima
CONTINUES
Womens world today
and what we can do to
help
Self-evaluation B1
Estrategias de
Comunicacin
What can I do
now?
Link to the
online
Portfolio
If only
I wish
TEMPOR
ALIZACI
N
EVALUACIN
1 Trimestre.
19 octubre16 enero
1, 2, 3
2 Trimestre.
10 enero-15 marzo
4, 5
3 Trimestre.
8 marzo-14 mayo
6, 7
Tareas de las unidades
Evaluacin formativa por
parte del/la tutor/a
Fecha lmite entrega
tareas: 14 mayo.
Del 1 al 30 de mayo el/la
tutor/a corregir las
tareas pendientes y dar
feedback para la
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preparacin de la prueba
de certificacin
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Situaciones:
En la oficina
Visitando la ciudad
Entrevista personal
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Botn a Recopilacin
Incluir en el resumen lo siguiente:
Tag questions
Echo questions
Acento en las palabras compuestas
Consonantes mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos.
CULTURES AND COUNTRIES
Aspectos relevantes de la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo,
generaciones, desconocidos)
Vivienda: caractersticas, tipos y aspectos bsicos de acceso a la misma. Aspectos relevantes del
mercado inmobiliario.
Niveles de vida (incluyendo las diferencias relevantes entre regiones y estratos sociales)
Gestos y posturas: introduccin a su significado y posibles tabes. Gesos y posturas de uso habitual
Proximidad y esfera personal
Contacto visual y corporal
WOMEN AND SOCIETY
SETTING THE SCENE.
Contents:
History of gender equality, suffragettes, the gender gap, stereotypes, etc. A little bit of everything to set the scene of what this
section is going to be.
[For the most part of the history of humankind, society has treated women as second-class citizens]
PEL
Estrategias de Aprendizaje.
Getting acquainted with B1 in the four skills
Estrategias de Comunicacin
Improving your LISTENING skills: Setting a podcast reader
What can I do now?
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211/235
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1.- COMPRENSIN ORAL
Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e formacin especfica de programas
de televisin o textos orales, breves y claros, cuando traten sobre aspectos cotidianos o actuales o asuntos
de inters personal o profesional cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o discusiones que tienen lugar en mi
presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar
Ser capaz de entender conversaciones claras, y breves sobre aspectos del mbito personal
2.- EXPRESIN/INTERACCIN ORAL
Ser capaz de hacer una presentacin o exposicin oral sobre un tema cotidiano o dentro de su
especialidad, as como responder a preguntas complementarias de la audiencia.
Ser capaz de describir deseos, esperanzas y sueos.
Ser capaz de participar en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar ante
comentarios o expresar ideas sobre su entorno prximo, sobre su familia trabajo etc.
3.- COMPRENSIN DE LECTURA
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativa a un aparato.
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en textos cotidianos, por
ejemplo, en cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
Ser capaz de comprender la la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran historias, se describen
experiencias y acontecimientos.
Ser capaz de escribir textos en los que se exponga un punto de vista, ventajas e inconvenientes
Ser capaz de redactar cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto grado de detalle.
UNIDAD 2 .- Dont panic!
Contenido lxico-semntico Compras y Actividades Comerciales/Alimentacin
212/235
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los idiomas unen
Fibre and fat balance; going on a diet; complaining at a restaurant
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Pedir ayuda
Expresar obligacin/necesidad (have to/must/need)
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
Pedir instrucciones
Dar instrucciones y rdenes
Proponer (lets, what about, how about, why dont we)
Sugerir
Invitar
Aceptar
Declinar una invitacin u ofrecimiento)
Situaciones:
En un restaurante, cafetera etc.
En una tienda, supermercado
Transporte y viajes
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Botn a Recopilacin
Incluir en el resumen lo siguiente:
Tag questions
Echo questions
Acento en las palabras compuestas
Consonantes mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos.
CULTURE AND COUNTRIES
Comida y bebida: productos de uso habitual y platos tpicos
Horarios y hbitos de comida
Modales en la mesa
Festividades relevantes en la cultura
Compras: tiendas, establecimientos, precios y modalidades de pago
WOMEN AND SOCIETY
YOUR JOB IS MY JOB, OR NOT?
Contents: equal job opportunities for men and women; the jobs women take, etc.
PEL
Estrategias de Aprendizaje.
Setting up your goals using a work plan
Estrategias de Comunicacin
WRITING: A letter of complaint
(layout, register, cohesin)
What can I do now?
213/235
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TAREAS
Sports
Common vocabulary in sport broadcasts;
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P.E. (as school subject)
A car breakdown
Basic car parts and servicing; calling the tow away service, insurance, petrol station and mechanic
Noun building:
-ment,-ship, -ion, etc.
WHAT TO SAY AND WHEN TO SAY IT
Predecir (I think shell be famous one day)
Expresar hiptesis
Prometer
Preguntar por intenciones o planes
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo
Pedir consejo
Aconsejar
Preguntar por la obligacin o la necesidad
Expresar obligacin y ausencia de obligacin
Situaciones:
El vehculo privado (1)
At the pub
En la gasolinera y el taller de reparaciones
HOW TO SAY IT AND HOW TO SPELL IT
Botn a Recopilacin
Incluir en el resumen lo siguiente:
Tag questions
Echo questions
Acento en las palabras compuestas
Consonantes mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos.
CULTURES AND COUNTRIES
Actividades de ocio: medios de comunicacin, deportes, hbitos y aficiones, espectculos
Aspectos relevantes de los horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio
Introduccin a los servicios e instalalaciones pblicas
Introduccin a las variedades geogrficoas de la lengua
Introduccin a las variedades de registro de la lengua
WOMEN AND SOCIETY
215/235
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ESTRATEGIAS DOCENTES
Resources
TAREAS
216/235
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los idiomas unen
Reported speech: say, tell, ask
WORDS AND PHRASES YOU NEED
Homelessness and the elderly; social services, NHS, including basic hygiene rules
Alternative medicine: choosing the best for you; including going to the chemists, describe your symptoms & getting a
pain killer
217/235
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los idiomas unen
Convenciones relevantes en las visitas (puntualidad, regalos de cortesa, vestimenta adecuada,
comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia
WOMEN AND SOCIETY
218/235
CONSEJERA DE EDUCACIN
Escuela Oficial de Idiomas de Granada
los idiomas unen
Ser capaz de redactar cartas en las que se pide informacin sobre productos o servicios.
Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios
UNIDAD 5.- I can find my way
Contenido lxico-semntico. Act. Vida Diaria/Viajes
A Professional Life
Personal qualities, qualifications, pros and cons for a job
Getting sacked, job search strategies, salary
Getting around the town Convenience of different urban means of transport; commuting; traffic rules and what to do in
a car accident
219/235
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los idiomas unen
WOMEN AND SOCIETY
220/235
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los idiomas unen
Contenido lxico-semntico
221/235
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los idiomas unen
CULTURES AND COUNTRIES
Introduccin al mundo laboral
Introduccin a las relaciones profesionales en distinto grado de formalidad
Introduccin a las relaciones con la autoridad y la administracin
Aspectos relevantes de las relaciones entre distingos grupos sociales
Introduccin a las instituciones y a la vida pblica
WOMEN AND SOCIETY
222/235
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los idiomas unen
Ser capaz de reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas cotidianos.
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativa a un aparato.
Ser capaz de comprender la la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran historias, se describen
experiencias, acontecimientos, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente
opiniones y se explican planes.
Ser capaz de redactar cartas en las que se pide informacin sobre productos o servicios.
Ser capaz de componer un a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo
instrucciones concretas.
UNIDAD 7.- Summers in the air
Contenido lxico-semntico. Medio geogrfico/Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa
Global warming
The rainforest: its flora and fauna
Environmental problems; recycling; the weather
Building a Blog; web 2.0 : Internet, email, social networking, video-sharing, wikis, folcsonomies
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Echo questions
Acento en las palabras compuestas
Consonantes mudas
Homgrafos
Homnimos
Homfonos.
CULTURES AND COUNTRIES
Caractersticas relevantes del sentido del humor de la cultura
Tradiciones importantes
Nociones acerca de la religin (all donde sea un referente sociolgico importante)
Referentes geogrficos bsicos (pases donde se habla la lengua que se estudia, flora y fauna bsica
Clima
WOMEN AND SOCIETY
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Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en textos cotidianos, por
ejemplo, en cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
4.- EXPRESIN/INTERACCIN ESCRITA
Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran historias, se describen
experiencias, acontecimientos, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente
opiniones y se explican planes.
Ser capaz de escribir un CV
Ser capaz de escribir cartas en las que expresa un punto de vista personal
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preguntas complem
Comprender instru
Encontrar y compr
por ejemplo en cart
COMPRENSIN
Comprender la de
DE LECTURA
personales.
Reconocer ideas si
cotidianos
Escribir notas en l
inmediato y en las q
Escribir cartas pe
sentimientos y aco
informacin e ideas
aspectos que se cre
EXPRESIN E con razonable prec
INTERACCIN
Escribir informes
ESCRITA
hechos comunes y
Tomar notas, hac
conferencia sencilla
un modo sencillo y
Resumir breves fra
parfrasis sencillas
del texto original.
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Con respecto a los recursos a utilizar en las aulas, la seleccin de los libros de texto se realiza de forma
rigurosa, y son anunciados al principio de cada curso, adems de ser reseados al final de esta
programacin.
El libro de texto se utiliza en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada como un recurso ms para
alcanzar los objetivos indicados en la programacin. No es ni debe ser el nico recurso en los procesos de
enseanza/aprendizaje y de evaluacin, aunque su empleo brinda sin duda grandes ventajas. A la vista del
desarrollo y de las necesidades de cada grupo, cada profesor o profesora complementar, sustituir o
dejar sin tratar las partes que estime necesarias en su libro de texto, justificando estas opciones en su
respectiva programacin de aula.
Asimismo, el profesorado podr recomendar otros recursos para fomentar la autonoma del o de la
aprendiz, como pueden ser gramticas con y sin ejercicios, diccionarios, recursos en Internet, etc., ya que
es evidente que con slo la asistencia a clase no podrn alcanzarse los objetivos.
La lectura de textos adaptados a su nivel no es obligatoria. Sin embargo, se fomentar la lectura asidua de
libros de lectura para hacer consciente al alumnado de las ventajas que proporciona en el aprendizaje de
una lengua extranjera. Asimismo, se fomentar la escucha de textos fuera del aula, mediante la
recomendacin de sitios web que el alumnado pueda utilizar independientemente.
Estas recomendaciones para que el alumnado trabaje fuera del aula tienen como objetivo que el/la
aprendiz puedan desarrollar las micro-destrezas de comprensin y poner en prctica estrategias como la
deduccin del vocabulario por el contexto, as como fomentar su motivacin y actitud de autoresponsabilizacin.
El no poder contar con un centro propio reduce la oferta de recursos que se puede hacer al alumnado. Sin
embargo, la mayora de las aulas cuentan con equipos de audio y can proyector para ser utilizado con
los ordenadores porttiles del departamento. A lo largo de este curso se intentar poner en
funcionamiento la proyectada Biblioteca Virtual de modo que el alumnado pueda consultar el material
didctico disponible en el Departamento, y reservarlo a travs de la web de la Escuela.
Para que el enfoque comunicativo que pretendemos en la enseanza/aprendizaje del idioma tenga la
mxima efectividad, el uso del idioma en clase se inicia desde el primer curso de Nivel Bsico, con una
progresin paulatina pero continuada, en la que se va abandonando el uso de la lengua materna hasta
utilizar nicamente el idioma extranjero como vehculo de comunicacin en la clase. A partir del segundo
curso de Nivel Bsico, se espera que el alumnado sea capaz de comprender y de expresarse desde el
principio en el idioma extranjero.
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Longman Photo Dictionary. Ed. Pearson Longman
Mi primera gramtica.
New Oxford Practice Grammar. Nivel bsico. Ed. OUP
Elementary Language Practice for Spanish Students. Ed. Macmillan, (con soluciones). Hay versiones ingls
y tambin versin en espaol
Grammar in Practice 1 (Beginner) y 2 (Elementary). Ed. CUP
Mi primera gramtica: Grupos CAL
Macmillan English Grammar in Context (Elementary). Ed. Macmillan.
Elementary Language Practice for Spanish Students. Ed. Macmillan.
Para acostumbrar el odo
Active Listening (Level 1). Ed. CUP
Cambridge Skills for Fluency (Listening 1). Ed. CUP
Listen Carefully. Elementary. Ed. OUP
Listen First. Beginner. Ed. OUP
Para revisar la fontica
Tree or Three? An elementary pronunciation course. Ed. CUP
New Headway Pronunciation Course. Elementary. Ed. OUP
Para enriquecer el vocabulario
Boost your Vocabulary 1. Coleccin Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Elementary. Ed. CUP
Vocabulary in Practice 1 (Beginner) y 2 (Elementary). Ed. CUP
Para leer por placer
England (Stage 1). Ed. Oxford.
Great Expectations (Starter A1). Ed. Black Cat Vicens-Vives
One-Way Ticket (Stage 1). Ed. Oxford.
Sherlock Holmes: Two Plays (Stage 1). Ed. Oxford.
The Long Tunnel (Stage 2 - Beginner). Ed. Macmillan.
The Man in the Iron Mask (Stage 2 - Beginner). Ed. Macmillan.
The Secret of the Stones (Starter A1). Ed. Black Cat Vicens-Vives.
This is London (Beginner). Ed. Macmillan.
Visitar la Biblioteca Virtual
Curso Bsico 2 y Curso Bsico 2 CAL
Libro de texto
New English File. Pre-intermediate. Ed. OUP
-Libro del alumno. Students Book. Pre-intermediate Class Audio CDs
-Libro de ejercicios. Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Diccionarios
Bilinges:
Oxford Study. Ed. Oxford
Monolinges:
Macmillan Essential Dictionary for Learners of English, (con CD-Rom). Ed. Macmillan
Cambridge Learnerss Dictionary, (con CD-Rom). Ed. CUP
Ilustrados:
Oxford Photo Dictionary. Ed. OUP
Longman Photo Dictionary. Ed. Pearson Longman
Gramticas
The Good Grammar Book. With key. Ed. OUP
Elementary Language Practice for Spanish Students (with key). Ed. Macmillan
Grammar in Practice 3 (Pre-intermediate). Ed. CUP
Grammarway 2. With answers. Ed. Express Publishing
Mi primera gramtica: Grupos CAL
Macmillan English Grammar in Context (Elementary). Ed. Macmillan.
Elementary Language Practice for Spanish Students. Ed. Macmillan.
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Cmo mejorar la comprensin oral
Cambridge Skills for Fluency. Listening 2. Ed. CUP
Active listening. Level 2: Building skills for understanding. Ed. CUP
Elementary Task Listening. Ed. CUP
Cmo mejorar la pronunciacin
New Headway Pronunciation Course. Pre-intermediate. Ed. OUP
English Pronunciation in Use. Elementary. Cambridge
Cmo enriquecer el vocabulario
Test your vocabulary 2. Penguin English Guides
Boost your Vocabulary 2. Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Test your English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & intermediate. Ed. CUP
Para leer por placer
Lecturas graduadas en todas las editoriales. Nivel Pre-intermedio
Cada alumno/a elegir como mnimo tres ttulos segn sus preferencias. Se recomendarn los
siguientes ttulos:
Red Dog. Oxford Bookworms. Stage 2 (700 headwords)
Hampton House. Express Publishing. Level 2
Chemical Secret. Oxford Bookworms. Stage 3 (1000 headwords)
The Last Sherlock Holmes Story. Oxford Bookworms. Stage 3 (1000 headwords)
The Black Cat and Other Stories. Penguin Readers. Level 3 (1200 headwords)
The Turn of the Screw. Penguin Readers. Level 3 (1200 headwords)
The ring. Penguin Readers. Level 3 (1200 headwords)
Dead Cold. Cambridge. Level 2 (A2 KET)
Sherlock Holmes Stories. Vicens Vives. Black Cat. Step 1 (A2 KET)
British and American Festivities. Vicens Vives. Black Cat. Green Apple Step 1 (A2 KET)
Lecturas grupos CAL
A Christmas Carol. Ed. Edeb.
The Skating Detective. Ed. Burlington Books.
Cervantes Meets Shakespeare. Ed. Burlington Books.
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Macmillan English Grammar in Context. Intermediate, (con soluciones). Ed. Macmillan
Oxford Living Grammar. Intermediate, (con soluciones y CD-Rom). Ed. OUP
Oxford Practice Grammar, (con soluciones y CD-Rom). Ed. OUP
Cmo mejorar la comprensin oral
Active Listening. Levels 2 & 3, (con Self-study Audio CD). Ed. CUP
Expanding Tactics for Listening. Ed OUP
Cmo mejorar la pronunciacin
Ship or Sheep? An intermediate pronunciation course. Ed. CUP
New Headway Pronunciation Course. Intermediate. Ed. OUP
English Pronunciation in Use. Ed. CUP
Cmo enriquecer el vocabulario
Test your vocabulary 3. Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Test your English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Para leer por placer
Lecturas graduadas en todas las editoriales. Nivel de Intermedio a Avanzado
Oxford Bookworms. Level 4 (1400 headwords). Ed. OUP
Black Cat. Reading and Training. Step Three (B1.2). Ed Vicens Vives
Lecturas grupos CAL
Who Sir, Me Sir?. Ed. Oxford Bookworms.
Evening Class (with CD). Ed. Penguin Readers.
Teacher Man (with CD). Ed. Penguin Readers.
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Recursos recomendados en Internet
General English
songsforteaching.com
topenglishteaching.com
wordsurfing.co.uk
www.abcteach.com
www.bbc.co.uk/schools
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
www.fonetiks.org
www.isabelperez.com
www.maestros25.com
www.mansioningles.com
www.ompersonal.com
www.oup.com/elt/englishfile/intermediate
www.profes.net
www.saberingles.com
www.world-english.org
Online dictionaries
dictionary.cambridge.org
dictionary.reference.com
macmillandictionary.com
www.askoxford.com/dictionaries
www.merriam-webster.com
www.thefreedictionary.com
www.wordreference.com
Listening practice
englishmedialab.com
www.elllo.org
www.englishlistening.com
www.esl-lab.com
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CONSEJERA DE EDUCACIN
Escuela Oficial de Idiomas de Granada
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www.listen-to-english.com
www.nationalgeographic.com
Podcasts
eltpodcast.com
www.bbc.co.uk/podcasts
www.podcastsinenglish.com
Online news
www.breakingnewsenglish.com
www.cnn.com
www.guardian.co.uk
www.timesonline.co.uk
Curso Avanzado 1
Libro de texto
New English File. Upper-Intermediate. Ed. OUP
-Libro del alumno. Students Book. Upper-Intermediate Class Audio CDs
-Libro de ejercicios. Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Diccionarios
Oxford Advanced Learners Dictionary
Collins Cobuild
MacMillan English Dictionary
Dictionary of Collocations, Oxford
Longman Pronunciation Dictionary
Gramticas
New Oxford Practice Grammar. Advanced. Ed. OUP
First Certificate Language Practice (with key). Ed. MacMillan
English Grammar in Use. Advanced. Ed: Cambridge
Grammarway 3. Ed. Express Publishing
Practical English Usage. Ed. Oxford
Revistas y prensa
Speak Up
The New York Times
The Guardian
The Observer
Time Magazine
Think in English
www.bbc.co.uk
www.npr.org
www.allponetics.blogspot
Lecturas
The Testament. Level 6. Ed. Penguin Readers Longman
The Scarlett Letter. Ed. Black Cat Vicens Vives
Frozen Pizza and Other Slices of Life. Level 6. Ed. Cambridge University Press
Animal Farm. Ed. Penguin Readers Longman
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Libro de texto
Straightforward. Advanced. Ed. MacMillan
- Libro del alumno. Students Book. Advanced. Class Audio CDs
- Libro de ejercicios. Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Diccionarios
- Collins Cobuild.
- Cambridge Advanced Learners Dictionary, with CD Rom. C.U.P.
- Cambridge Word Selector (Diccionario temtico de Ingls contemporneo), C.U.P. 1995.
- Crowther, J. (Ed.). (1989). Advanced Learners Dictionary. Encyclopedic Edition. Oxford: Oxford
University Press.
- Dictionary of English Idioms. Longman.
- Harraps Phrasal Verb Dictionary.
- Mayor, M. (Ed.). (2002). MacMillan English Dictionary for Advanced Learners. Oxford:
Macmillan.
- Hill, J., y Lewis, M. (1997). Dictionary of Selected Collocations. Hove: L.T.P. Language.
- Hornby, A.S. (2000). Advanced Learners Dictionary with CD Rom.. Oxford: Oxford University
Press.
- Summers, D. (Ed.). (1993). Language Activator. Longman.
- The Longman Contemporary English Dictionary. Longman.
- English Pronouncing Dictionary. C.U.P.
- Wells, J.C. (1990). Longman Pronunciation Dictionary. Harlow: Longman.
- Oxford Study Dictionary, with CD Rom (bilingual). O.U.P.
Gramtica. Prctica
- Collins Cobuild Students Grammar. Harper Collins Publishers.
- Eastwood J., Oxford Practice Grammar (with answers). O.U.P.
- Hewings M., Advanced Grammar in Use (with answers). C.U.P.
- Swan M. (1980). Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press.
- Swan M. & Walter C., How English Works (A Grammar Practice Book with Answers) O.U.P.
- Vince, M. (1998). First Certificate Language Practice. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
- Vince, M. (1998). Advanced Language Practice. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
- Walker E., Grammar Practice for Upper-Intermediate Students (with key). Pearson Education (Alhambra
Longman)
Pronunciacin
- Bowler, B. y Cunningham, S. New Headway Pronunciation Course Upper- Intermediate ,O.U.P.
- Hancock M., English Pronunciation in Use. C.U.P.
- English Pronouncing Dictionary. C.U.P.
Vocabulario
- Allsop, J. (1990). Test Your Phrasal Verbs. London: Penguin- McCarthy M. and ODell F., English Phrasal Verbs in Use. C.U.P.
- McCarthy M. and ODell F., English Idioms in Use. C.U.P.
- Seidi, J. (1982). English Idioms. Exercises on Idioms. Oxford: Oxford University Press.
- Seidi, J., y McMordie, W. English Idioms. Oxford: Oxford University Press
- Thomas, J., Advanced Vocabulary and Idiom, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Watcyn-Jones, P., Test Your Vocabulary 4, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Wellman G., The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary development and practice for higherlevel students), Macmillan Heinemann ELT
Revistas y prensa
Speak Up
The New York Times (online)
Para leer por placer
Tony Parsons, Starting Over
Lectura de libros en versin original.
Visitar la Biblioteca Virtual
Recursos recomendados en Internet
General English
songsforteaching.com
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CONSEJERA DE EDUCACIN
Escuela Oficial de Idiomas de Granada
los idiomas unen
topenglishteaching.com
wordsurfing.co.uk
www.abcteach.com
www.bbc.co.uk/schools
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
www.fonetiks.org
www.isabelperez.com
www.maestros25.com
www.mansioningles.com
www.ompersonal.com
www.oup.com/elt/englishfile/intermediate
www.profes.net
www.saberingles.com
www.world-english.org
Online dictionaries
dictionary.cambridge.org
dictionary.reference.com
macmillandictionary.com
www.askoxford.com/dictionaries
www.merriam-webster.com
www.thefreedictionary.com
www.wordreference.com
Listening practice
englishmedialab.com
www.elllo.org
www.englishlistening.com
www.esl-lab.com
www.listen-to-english.com
www.nationalgeographic.com
Podcasts
eltpodcast.com
www.bbc.co.uk/podcasts
www.podcastsinenglish.com
Online news
www.breakingnewsenglish.com
www.cnn.com
www.guardian.co.uk
www.timesonline.co.uk
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