UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 Y 5
AOS DE LA I.E.P ESTRELLITA DE BELNHUANGALA-2014

AUTORES:
Bach. RAMIREZ CORONADO MARIA DEL PILAR
Bach. RAMIREZ CORONADO PATRICIA MARISOL
ASESOR:
Lic. TVARA GAMIO TERESA
SULLANA PER
2016

DEDICATORIA

Este trabajo lo dedico con mucho amor

y cario a mi madre, por su apoyo para
lograr la meta de ser una eficiente
profesional.
Mara del Pilar

Agradezco a Dios por la vida

que me da cada da y gracias
A l he podido lograr mis metas.
A mi madre, a mi esposo y hermanas
por su constante e invalorable apoyo
y aliento, siendo ellos claros ejemplos
de valor.
Patricia Marisol

ii

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS Y NIAS DE 4 Y 5 AOS DE LA
I.E.P ESTRELLITA DE BELNHUANGALA-2014

iii

PALABRAS CLAVE
Tema

Autoestima-Proceso de aprendizaje

Especialidad
Objetivo
Mtodo

Educacin Inicial
Determinar
Explicativa- Descriptiva

KEY WORDS
Topic
Specialty
Objective
Mtodo

Esteem- Learning process

Initial education
Determine
Descriptive- Explicati

iv

RESUMEN
El presente estudio de investigacin se realiz porque se observ que los
nios y nias, objeto de estudio, manifestaban conductas que no les permita
desenvolverse adecuadamente como la timidez, poca disponibilidad para comunicar
algo, dependencia, falta de iniciativa y poca sociabilidad, retrasos en la ejecucin de
tareas y bajas calificaciones. Esto llev a determinar que el objeto materia de estudio
presenta deficiencias en el desarrollo de su autoestima, lo cual repercute en su proceso
de aprendizaje. Adems se pudo observar que los padres y madres de familia muestran
poco inters por sus hijos, ya que en la mayora de los casos, el padre es quien sustenta
el hogar, y pocas son las madres que trabajan, no desterrndose an la idea del
machismo, lo que conlleva a que no exista una adecuada comunicacin y afecto, lo
que repercute en el nio o nia, formndose inseguros, poco sociables, poco
comunicativos, dependientes, entre otras situaciones.
La metodologa utilizada ha sido No experimental-Explicativa- con un diseo
descriptivo correlacional. Se tom una muestra intencionada de 32 estudiante de 4 y 5
aos de la I.E.P. Estrellita de Beln Aplicndose Fichas de observacin, listas de
cotejo y cuestionarios para el recojo de la informacin.
Los resultados evidenciaron que los nios (as) de 4 y 5 aos de edad poseen
una baja autoestima, denotndose en su inseguridad, miedo frente a situaciones
difciles, piensan en sus aspectos negativos y debilidades, tienen un bajo rendimiento
escolar y poca socializacin, debido a que la Autoestima del nio no ha sido
estimulada desde el entorno familiar por ello se debe insistir en el trabajo cooperativo
de todos los agentes de la educacin.

ABSTRACT
This research study was conducted because it is observed that children, under
study, demonstrating behaviors that did not allow them to properly develop as shyness,
limited availability to communicate something, dependence, lack of initiative and little
sociability, delays task execution and low grades. This led to determine that the subject
under study has weaknesses in developing their self-esteem, which affects their
learning process. In addition, it was observed that fathers and mothers show little
interest in their children, since in most cases, the father is the one who sustains the
home, and there are few working mothers, not yet constituted exiles the idea of
machismo, leading to there being no adequate communication and affection, which
affects the child, forming insecure, unsociable, uncommunicative, dependent, among
other situations.
The methodology used was not experimental-Explicativa- a descriptive
correlational design. a purposive sample of 32 students of 4 and 5 years was taken
I.E.P. "Estrellita Bethlehem" Applying observation sheets, checklists and
questionnaires for the gathering of information.
The results showed that children (as) of 4 and 5 years old have low selfesteem, being denoted in their insecurity, fear facing difficult situations, think of the
negative and weaknesses aspects have poor school performance and poor socialization
because Esteem that the child has not been stimulated from the family environment
therefore must insist on the cooperative work of all actors in education.

vi

NDICE
Dedicatoria

Pg.
ii

Ttulo

iii

Palabras clave

iv

Resumen

Abstract

vi

ndice

vii

CAPITULO I. INTRODUCCIN.

09

1.1.- Antecedentes y fundamentacin cientfica.

10

1.1.1.- Realidad problemtica

10

1.1.2.- Antecedentes

12

1.2.- Justificacin.

14

1.3.- Problema.

15

1.4.- Marco referencial

15

1.4.1.- Marco terico

15

1.4.2.- Marco conceptual

27

1.5.- Hiptesis

28

1.6.- Operacionalizacin de las variables

29

1.7.- Objetivos

31

CAPTULO II. MATERIAL Y METODOS

32

2.1.- El tipo de investigacin

2.2.- Poblacin y muestra
2.3.- Tcnicas e Instrumentos de investigacin
2.4.- Procesamiento y Anlisis de la Informacin

32
32
33
33

vii

CAPTULO III. RESULTADOS

35

Cuadro N. 1 Autonomia en el nio (4 aos)

Cuadro N. 2. Autonomia en el nio (5 aos)
Cuadro N 3 y Grfico N. 1. Independencia del nio
Cuadro N 4 y Grfico N.2 .Seguridad del nio
Cuadro N. 5 .Valoracin del esfuerzo del nio
Cuadro N 6 Reconocimiento de virtudes del nio
Cuadro N 7 Reconocimiento de destrezas del nio
Cuadro N 8 Reconocimiento de habilidades del nio
Cuadro N 9 Valoracin del nio
Cuadro N.10 Iniciativa en el nio (4 aos)
Cuadro N.11 Iniciativa en el nio (5 aos)
Cuadro N.12 y Grfico N.03 Percepcin del padre de familia en el
comportamiento del nio.
Cuadro N.13 Ayuda del nio en la familia.
Cuadro N.14 y grfico N.04 Formas de estmulo
Cuadro N.15 Socializacin (4 aos)
Cuadro N.16 Socializacin (5 aos)
Cuadro N 17 y Grfico N 05 Comportamiento del Nio frente a otros
nios
Cuadro N 18 Comportamiento del Nio frente a otros nios
Cuadro N 19 Comodidad del Nio frente a otros nios
Cuadro N 20 Integracin del Nio
Cuadro N 21 Aprendizaje en el Nio (4 aos)
Cuadro N 22 Aprendizaje en el Nio (5 aos)
Cuadro N 23 Funciones de la docente (4 aos)
Cuadro N 24 Funciones de la docente (5 aos)
Cuadro N 25 Metodologa de la docente (4 aos)
Cuadro N 26 Metodologa de la docente (5 aos)

35
36
37
38
39
39
40
40
41
42
43
44

CAPTULO IV. ANLISIS Y DISCUSIN

60

4.1. Contrastacin de la hiptesis

4.2.- Discusin de los resultados

60
60

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.Conclusiones
5.2. Recomendaciones
Agradecimientos
Referencias bibliogrficas
Anexos

65
65
66
67
68
70

45
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47
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49
50
50
51
52
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57
58
59

viii

CAPTULO I
INTRODUCCIN
Nos creamos una imagen que muestra la idea que tenemos de nosotros
mismos como personas, y el valor que nos damos. De esa imagen dependen muchos
xitos, fracasos, proyectos o desilusiones, ya que si tenemos una autoestima adecuada
tendremos un concepto positivo de nosotros mismos, una alta seguridad personal, y
una buena salud mental, por lo que nos atreveremos a potenciar nuestras habilidades
al creer plenamente en ellas.
Por autoestima se entiende "el sentimiento o concepto valorativo de nuestro
ser, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos
hemos ido interiorizando durante nuestra vida."
Esta definicin es defendida por especialistas que consideran que la
autoestima se forma a lo largo de nuestra vida, con las experiencias tanto positivas
como negativas.
Segn Branden la autoestima tiene como pilares bsicos la autoeficiencia y
autodignidad, pero slo se pueden lograr estos pilares si se ha satisfecho las
necesidades fisiolgicas, de seguridad, de pertenencia estima y autorrealizacin. Estas
necesidades las explica Maslow en su pirmide de necesidades.
La educacin como proceso sociocultural permanente en el que el docente
gua al estudiante a desarrollar sus habilidades y/o destrezas, tambin y principalmente
ayudarlo a formarse como persona sociable e ntegra con una autoestima adecuada que
le permita afrontar con xito sus tarea escolar,
El presente trabajo de investigacin se ha realizado en la Institucin
Educativa Inicial Particular Estrellita De Beln, ubicada en el distrito de Huangal
a media hora de la Provincia de Sullana, Cuenta con los niveles Inicial y Primaria, as
como con 12 docentes, los padres y madres de familia solo cuentan con estudios
primarios, mostrndose indiferentes con sus hijos en la parte afectiva y en su proceso
de aprendizaje , motivo por lo cual se realiza esta investigacin, para identificar la
influencia de la autoestima en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de 4 y 5
aos, teniendo en cuenta el rol que desempea la docente y padres de familia ya que
los nios y nias objeto de estudio, manifiestan conductas que no les permite
desenvolverse adecuadamente,
Este estudio es una valiosa experiencia cientfica de acopio y sistematizacin
de informacin brindada por los agentes educativos y percibidos directamente a travs

de las visitas a las aulas con el fin de obtener mayor informacin sobre el objeto de
estudio.
Los resultados de esta investigacin nos demuestran en cuanto a las
caractersticas que presenta la autoestima en los nios (as) de 4 y 5 aos de edad que
poseen una baja autoestima, denotndose en su inseguridad, miedo frente a situaciones
difciles, piensan en sus aspectos negativos y debilidades, tienen un bajo rendimiento
escolar y poca socializacin, debido a que la Autoestima del nio no ha sido estimulada
desde el entorno familiar en el cual se desenvuelve desde su tierna edad.
El presente estudio consta de cuatro partes:
En la primera se encuentra el planteamiento del problema: caracterizado por
la descripcin de la realidad de estudio, el marco terico conceptual formulacin del
problema; as como sus objetivos.
En el segundo bloque se desarrolla el diseo metodolgico de la
investigacin. En la tercera parte presenta los datos sistematizados e interpretados.
El cuarto captulo presenta el anlisis y contrastacin de los resultados y finalmente
las principales conclusiones y sugerencias halladas para contribuir con el beneficio de
la sociedad.

1.1.- ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTIFICA

1.1.1.- REALIDAD PROBLEMTICA
Jovel C. (2006 citando por Camacho, 2002 )refiere que la autoestima "es
el sentimiento o concepto valorativo de nuestro ser, la cual se aprende, cambia y la
podemos mejorar y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido interiorizando durante nuestra
vida." . La estima es una necesidad para cualquier persona, la cual se va satisfaciendo
de acuerdo a las valoraciones que hace sobre ella misma y aquel valor que piensa que
ella significa para las dems personas.
La forma en que una persona se percibe ante las realidades que la vida
presenta, cmo se siente uno con respecto a los dems y a todo lo que la rodea; son
formas de detectar si esta persona sabe valorarse como ser humano y como la misma
persona se ha dejado crecer.
"Autoestima es la forma en que uno se percibe y se siente a s y es una manera
de expresar que somos conscientes de nuestra existencia". (Fundichely, 1999,) y no
precisamente de la existencia misma, sino de la importancia de nuestro existir; qu
tanto sabemos cmo somos capaces de aportar y de influenciar al mundo por nuestros
conocimientos y experiencias.

10

La autoestima es esa imagen que hemos creado en nuestro ser sobre nosotros
mismos, la manera en que percibimos nuestro ser; y que por lo tanto apreciamos.
El precio que nos pongamos depender de todas las situaciones que nos rodean y de
las experiencias vividas, ya que es as como hemos ido formando esa imagen a lo largo
de nuestra vida.
La baja autoestima se constituye en uno de los problemas que influye de
forma negativa a la poblacin peruana. La situacin general del pas respecto a las
significativas dificultades para conseguir un puesto laboral, repercute negativamente
en la salud mental de los peruanos, segn lo inform Melndez Snchez P., Psicloga
del Centro de Desarrollo Personal y Profesional, aadiendo que el rechazo continuo
durante la bsqueda de empleo y el consecuente deterioro del estatus social, provocan
un sentimiento de ineficacia y culpa en las personas desempleadas que daan su
autoestima, hacindolas vulnerables a presentar problemas psicolgicos como
ansiedad y depresin.
La baja autoestima se gesta desde muy temprano. Las emociones de la madre
repercuten en el bienestar del nio durante la gestacin y los efectos se acentan
cuando el nio o la nia se desarrolla en un hogar donde no recibe afecto o es
maltratado. Por otro lado, la sobreproteccin que evita que el nio experimente sus
propios logros y se perciba competente a travs de ellos, tampoco favorece el
desarrollo de una autoestima adecuada.
Las personas con baja autoestima se perciben a s mismas de modo negativo,
son hipersensibles a la crtica y el fracaso, denotan timidez y se sienten insatisfechas
consigo mismas, tienen dificultad para tomar decisiones y temor a afrontar retos o
situaciones nuevas.
La Institucin Educativa Particular Estrellita De Beln, se encuentra
ubicada en el distrito de Huangal a media hora de la Provincia de Sullana, Cuenta con
los niveles Inicial y Primaria, as como con 12 docentes, refirindose a su
infraestructura el 70% es material noble y el 30% es material rstico. La mayor parte
de los padres se dedica a la agricultura y son pocas las madres que trabajan como
obreras. Adems se pudo observar que padres y madres de familia solo cuentan con
estudios primarios, mostrndose indiferentes con sus hijos en la parte afectiva y en su
proceso de aprendizaje de sus hijos. Motivo por lo cual se realiza esta investigacin,
ya que los nios y nias objeto de estudio, manifiestan conductas que no les permite
desenvolverse adecuadamente, con bajo rendimiento, timidez, poca disponibilidad
para comunicar algo, dependencia por parte de los nios(as), falta de iniciativa y poca
sociabilidad. Esto nos lleva a determinar que el objeto materia de estudio presenta
deficiencias en el desarrollo de su autoestima, lo cual repercute en su proceso de
aprendizaje, adems se puedo observar que los padres y madres de familia muestran
ausencia de afecto hacia sus hijos, falta de apoyo y comprensin, inclusive les

11

comparan con otros nios(as), resaltando el defecto personal del nio(a), y muestran
poco inters por conocer el progreso de sus hijos(as).
1.1.2.- ANTECEDENTES
En el estudio realizado en Espaa por Carrillo (2009) titulado La familia,
la Autoestima y el Fracaso Escolar en los nios de inicial, concluye que la autoestima
se forma desde la gestacin durante el perodo prenatal y en los aos que siguen, el
nacimiento del nio quin aprender de acuerdo con lo que perciba en su entorno, si
es apto para lograr objetivos y ser feliz o si debe resignarse a ser como uno ms en la
sociedad en la que vivir posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por
debajo de su verdadera capacidad, la autoestima es un recurso psicolgico que permite
que las personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la destruccin. El aporte de
este estudio a la investigacin en cuestin es importante porque permiti realizar
sesiones de aprendizaje con los estudiantes donde se les orient con estrategias y
herramientas necesarias en valores afecto, amor, comprensin, apoyo, orientacin para
ir forjando su personalidad bien definida la que se ir adaptando y mejorando a travs
del tiempo para que sean hombres y mujeres capaces de realizar cualquier reto que
se le presente y no supeditado a copiar personalidades de otras personas,
comportamientos no adecuados de su personalidad. La influencia que ejercen los
padres de familia es primordial para el desarrollo de la autoestima de sus hijos pues
son los primeros responsables en la formacin y educacin de sus hijos, desde que
nacen hasta que llegan a la adolescencia donde se empieza a definir su personalidad.
Rodrguez (2009) en su estudio Autoestima y Motivacin de Logro de los
Escolares en Espaa llega a la conclusin que la motivacin se centra sobre los
enfoques tericos actuales de la autoestima y el autoconcepto, que nos permitirn
relacionarlos posteriormente con la motivacin y la educacin. Este estudio aport a
la investigacin que la motivacin es uno de los factores primordiales en el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes, la cual repercutir en el rendimiento escolar
de los estudiantes.
Arroyo (2006) en su trabajo de tesis Programa de educacin afectiva para
elevar el nivel de autoestima en los nios y nias de 5 aos del aula verde de la I.E.P.
Champagnat de la ciudad de Trujillo, para obtener el grado de licenciada en
educacin del Instituto Superior Pedaggico Pblico Indoamrica. La mencionada
investigacin cuasi experimental se realiz en una muestra de 30 nios y nias,
utilizando como instrumentos: ficha bibliogrfica, gua de observacin, prueba
psicomtrica, lista de cotejos, escala valorativa y tcnicas estadsticas; la autora
formula entre otras las siguientes conclusiones: El Programa de Educacin afectiva
aplicada ha mejorado el nivel de Autoestima en los nios de 5 aos del aula verde de
la institucin educativa particular Champagnat Trujillo, puesto que en el pre test 13

12

nios del grupo experimental se ubica en el nivel de autoestima baja y en el post test
este nmero se redujo a 3. 17.
Len, Leiva y Moreno (2004), en su tesis titulada Programa basado en
actividades dramticas para el desarrollo de la autoestima en el nio de 4 aos de
Jardn de Nios N 1564. Urb. Chim de la Ciudad de Trujillo, 2004, para obtener el
grado de licenciada en educacin del Instituto Superior Pedaggico Pblico
Indoamrica. La mencionada investigacin cuasi experimental se ha realizado en
una muestra de 60 nios y nias, utilizando como instrumentos: ficha de evaluacin,
gua de observacin y fichas bibliogrficas; las autoras formulan entre otras las
siguientes conclusiones: La aplicacin del programa de actividades gramticas, logr
significativamente elevar el desarrollo del autoestima de los nios y nias de 4 aos,
en donde se encontraron diferencias significativas en los promedios generales 15.6
36.4. Se procedi a sistematizar el desarrollo del programa utilizando 5 momentos se
logr promover y luego elevar nivel de autoestima en los nios de 4 aos. Al utilizar
la doble dimensin de autoestima en los nios consigo mismo y los dems, los
resultados fueron de manera ptima y satisfactoria para nuestros objetivos planteados.
Los resultados de la aplicacin del presente programa demostraron validez, por lo tanto
puede ser de mucha utilidad para futuras investigaciones de alumnos y maestros.
Chiroque R. y Palacios J., (1999). Piura Autoestima e interaccin social
de los nios de 5 aos de la escuela parroquial Nuestra seora del trnsito de CastillaPiura. La autoestima que presentan los nios y nias de la escuela parroquial Nuestra
Seora del Trnsito de Castilla Piura, se ve caracterizada por los siguientes rasgos:
Son seguros, tienen un auto concepto elevado de s mismo. Manifiestan
un sentido de pertenencia e integracin normal, El gusto por realizar sus tareas y
sobretodo mostrar e irradiar un semblante de alegra.
La autoestima que vienen desarrollando los nios es adecuada, debido a las
influencias del entorno escolar, el mismo que se caracteriza por una buena
comunicacin entre la docente con los alumnos, como la docente con los padres de
familia. Reforzndose adems por el trato amical que brinda la docente a los nios.
Las condiciones del entorno familiar en que se desenvuelven los nios se ven
matizada por una unidad familiar bien establecida, una buena comunicacin entre el
padre y sus hijos, la muestra de amor paternal a pesar de que los nios muestran ser
castigados.
Los nios durante sus ratos libres, ya sea en su hogar, o en su entorno social,
demuestran su inquietud por jugar, compartiendo sus juguetes, sus gustos, su
dinamismo, su fortaleza, la cual va a influir en su desarrollo personal y social.

13

Esto demuestra que desarrollar la autoestima en el nio y la nia y con el

apoyo de la escuela y los padres de familia va a fortalecer su proceso de aprendizajeenseanza.
Padilla J. y Zeas E., (2003) Huancabamba. La autoestima y su impacto
en el proceso de aprendizaje de los nios y nias del III ciclo de la E.P.M N 20434Piedra Blanca y la E.P.M N 14961-San Francisco de Laguna, HuarmacaHuancabamba.
Los rasgos que caracterizan la autoestima de los nios y nias del III ciclo de
Educacin Primaria son: inhibicin, poca iniciativa, inseguridad, bsqueda de
aceptacin y aprobacin de los dems.
La mayora de estos alumnos poseen niveles medios de autoestima.
La participacin de los nios y nias en el proceso de aprendizaje se
caracteriza, porque es activa, aunque no espontnea por lo que el profesor debe
motivarlos constantemente y monitorearlos para que se organicen y ejecuten su trabajo
satisfactoriamente.
Ningn nio con alta autoestima tiene niveles de aprendizajes bajos, lo cual
explica que la autoestima, de alguna manera impacta en el aprendizaje aunque esto
tambin estara influenciado por otros factores.
1.2.- JUSTIFICACIN
Valor terico
La autoestima es importante porque es el eje de la personalidad del nio(a),
brindndole autonoma para actuar y pensar, asimismo aporta un conjunto de efectos
beneficiosos para nuestra salud y calidad de vida, que se manifiesta en el desarrollo de
una personalidad ms plena y una percepcin ms satisfactoria de vida. Por ello el
presente estudio brinda la oportunidad de explicar cmo est desarrolla la autoestima
en los nios de Huangal, zona rural de la costa norte del Per.
Relevancia social
Este trabajo de investigacin explica que un nio(a) que adquiera una buena
autoestima, se sentir competente seguro y valioso, entender que es importante
aprender y no se sentir disminuido cuando necesite de ayuda, ser responsable, se
comunicar con fluidez y se relacionar con los dems en una forma adecuada, a ser
til, a que desarrolla su independencia e interaccin con las dems personas que los
rodean y pueda resolver problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Implicancia prctica
Este trabajo de investigacin es realizable teniendo en cuenta que el desarrollo de la
Autoestima en la persona se da desde que nace hasta que muere. Asimismo el proceso

14

de formacin de la Autoestima se inicia desde edades ms tempranas y se contina a

lo largo de la edad adulta.
La informacin obtenida ser un aporte a la educacin porque consideramos que las
bases de una adecuada formacin de la persona se da desde los 0 a 6 aos, ya que en
esta etapa miden la aceptacin y el cario de sus padres, por las actividades concretas
que realizan juntas y el sentido que dan a sus capacidades, todava no est relacionado
con el valor que se adjudican asimismo, lo que hace sentir bien es la aceptacin y el
cuidado de la gente con la que conviven.
3.-PROBLEMA
Cmo influye la autoestima en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de
4 y 5 aos, teniendo en cuenta el rol que desempea la docente y padres de familia
de la I.E. Estrellita De Beln-Huangal 2014?
4.-MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TEORICO
AUTOESTIMA
La autoestima es la valoracin que uno tiene de s mismo, pues esta se va
formando desde que nacemos, en donde los primeros espejos para los nios(as), son
los padres, as como tambin forman la base para la autoconfianza y seguridad
personal, resultando la clave para poder amar.
En el nio(a) la autoestima consiste como un aprecio hacia s mismo, que se
caracteriza por aceptarse como tal, para as crear en l una confianza de sus
capacidades como pensar, en afrontar desafos, vencer sus miedos, etc., esta autoestima
se va creando en el nio(a) de acuerdo a la experiencia con el exterior, ya que el
hombre desde que nace es un ser social, por lo tanto todo lo que le rodea al nio influye
en la formacin de la autoestima.
Se puede afirmar tambin que la autoestima en una persona se va adquiriendo
como un proceso donde esta le permite sentirse bien consigo mismo y crear en ello la
capacidad de enfrentar retos y establecer relaciones satisfactorias en los dems y as
lograr un crecimiento personal.
Una de las necesidades bsica del ser humano es sentirse bien consigo mismo
para llegar a la satisfaccin personal. La autoestima es un sentimiento que cada persona
tiene por s mismo y la capacidad que este tiene para aceptarse con fallas y defectos,
los cuales ayudan a la persona a crear da a da separando obstculos que se le
presenten.(James,1890)
Branden (1994), sostiene que "la autoestima es la experiencia de ser aptos
para la vida y para sus requerimientos, consisten confianza en nuestra capacidad de

15

pensar y de afrontar los desafos de la vida, confianza en nuestro derecho a ser felices,
el sentimiento a ser dignos, de mirar, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades
ya gozar los frutos de nuestros esfuerzos". As, el significado de Autoestima puede
entenderse a partir de varios niveles, el energtico y el psicolgico (Branden, 1994).
Para Cspedes (1997), la autoestima es la percepcin valorativa de m ser, manera de
ser, de quin soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran m personalidad. La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar.
Es a partir de los 5 - 6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos
ven nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo.
El nivel de autoestima es el responsable de muchos xitos y fracasos escolares. Una
elevada autoestima vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la
capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de
seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocar a la persona
hacia la derrota y el fracaso. La autoestima es importante porque nuestra manera de
percibirnos y valorarnos moldea nuestras vidas. Garca (1997), sostiene que la
autoestima es la funcin de evaluarse a uno mismo por lo que implica, por un lado un
juicio de valor, y por otro un efecto que le acompaa. La autoestima positiva estar
relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el placer, el
entusiasmo y el inters. La autoestima negativa conlleva a efectos negativos como el
dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vaco, la inercia, la culpa y la
vergenza.
Para Fierro & Cardenal (1993); es "el concepto que cada persona tiene de
s misma, es nico y determina en gran medida la interpretacin que hace de la realidad
y las consiguientes actuaciones que lleva a cabo en ella". Por otra lado, Melendo (2005,
citado por Len, 2005); refiere que la autoestima es "el sentimiento valorativo de
nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta
se aprende, cambia y la podemos mejorar". Otra definicin es la dada por Yagosesky
en el 2005 (citado por Len, 2005) considera que la Autoestima es "una funcin del
organismo y un recurso integral y complejo de autoproteccin y desarrollo personal.
Es un constructo que trasciende la idea bsica de autovaloracin, y aunque la incluye,
va ms all e incorpora aspectos biopsicosociales, pues las debilidades de autoestima
afectan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento
potencia en la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social y sus
capacidades productivas". Para Toro (s.f.) "la vivencia del propio valor y de la auto
aceptacin es compleja. Proviene de la intensa sensacin de estar vivo, de sentirse a s
mismo, de sentir el cuerpo como fuente de placer y de saber lo que se quiere. No
obstante la autoestima se estructura en base a la calificacin afectiva de los
progenitores y otras personas prximas". Begoa en su trabajo doctoral Posibilidades
de dramatizar cuentos y/o relatos a partir de los contenidos de Expresin Corporal,

16

establece que Es importante comprender que estos contenidos de Expresin Corporal

que se han propuesto, y que desembocan finalmente en la dramatizacin, requieren de
un largo proceso. Dicho proceso es valioso en s mismo; incide en el desarrollo
personal del alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su autoestima, desarrolla la
socializacin, mejora la dimensin comunicativa.
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es importante porque la persona confa en su capacidad de
aprender a perfeccionarse de superar las dificultades que se presenten en el medio
ambiente en el que se mueve. De esta manera se sentir impulsando interiormente para
hacer las cosas bien, estudiar, trabajar procurando hacer cada tarea con toda perfeccin
humana posible. Adems la autoestima puede marcar la diferencia entre una persona
exitosa y una que no lo es, y lo ms importante, entre una feliz y otra que no lo es,
adems que nos impulsa a seguir adelante, motivndonos a conseguir nuestros
objetivos, asimismo favorece el sentido de la propia identidad.
Podemos decir que la autoestima influye en todas las actividades que una
persona realiza, va a afectar en la manera como cada una de las personas interpretan
los sucesos o hechos que lo puedan suceder, ayuda a aceptar responsabilidades
personales, mejor capacidad para escuchar a los dems por sus logros, motivado y
entusiasmado por vivir.
Se dice tambin que la Autoestima condiciona el aprendizaje, supera
dificultades, fundamenta responsabilidades, determina la autonoma personal,
constituye el ncleo de la personalidad y garantiza la proyeccin futura de la persona
(Tierno, 1998).
DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
El proceso de desarrollo de la Autoestima se inicia desde las edades ms
tempranas y contina a lo largo de la vida adulta.
Expertos sealan que el desarrollo de la Autoestima empieza en la etapa
comprendida entre los 3 y 6 aos, sin embargo el concepto del yo y la autoestima se
desarrolla gradualmente toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas
etapas de progresiva complejidad.
Desde que el nio nace toma conciencia y conocimiento de s mismo
progresivamente. Al nacer comienza a conocerse asimismo y diferencindose de los
dems, cuando siente sensacin de incomodidad y placer, cuando se mira al espejo y
por fin cuando a los nueve meses distingue su imagen respecto a los dems.
Una autoestima adecuada se desarrolla con la experiencia positiva y las
relaciones que pueda ejercer a aumentar la autoestima en el nio durante la infancia,
los elementos claves para el desarrollo de la autoestima: Tan competentes se

17

consideran los nios en aspectos de su vida y cuanto apoyo a respaldo tengan las
personas que lo rodean. (Rojas, 1987)
LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS
En los nios la autoestima es frgil y cambiante depende de la capacidad del
nio de mirarse a s mismo y la primera mirada que se tiene es la de los padres.
Podramos decir que el nio dice: Soy como t me ves.
Podemos afirmar que el nio desde que nace es un ser sensible, tiene muchas
necesidades, poder vivir tales como fsicas, pero tambin hay una gran necesidad de
cario y apoyo, factores sin las cuales el nio se atrasara en su desarrollo integral y su
autoestima. Al nio hay que apoyarlo de tal manera que l se sienta un ser querido y
se sienta a gusto con el mismo.
Algunos autores consideran como inicio de la autoestima en los nios, el tener
sentimientos corporales como cario, arrumacos, el sentirse acariciado, mimado y
un inters asociado a intercambios amorosos.
Es fundamental trasmitir al nio de acuerdo a su etapa de vida, lo valioso y lo
bueno que l o ella es, pues se trata de elogiar todo cuando haga el nio hay que
recordar aquello que es positivo en l o ella y distinguirlo de ciertas conductas o
momentos que son negativos, estimular al nio a desarrollar y fortalecer sus talentos y
habilidades ya que son aspectos bsicos en la formacin de la Autoestima.
Solo si el nio que es un ser humano valioso con virtudes y carencias, ser
capaz de tener una relacin sana consigo mismo y con los dems.
LA AUTOESTIMA DE ACUERDO CON ABRAHAM MASLOW
Maslow (1954) es el estudioso ms importante del siglo XX, sobre el proceso
de la autoestima. A la que define como el centro de nuestra conciencia personal en la
vida biolgica de cualquier individuo, desde que nace hay una conciencia de
autoestima que es a la vez un centro de conocimiento personal.
Maslow considera la siguiente pirmide con una serie de necesidades bsicas
para el logro de una adecuada autoestima:

Fig. 1 Pirmide de Maslow

18

La cual se explica en el siguiente orden:

1.-Necesidades Fisiolgicas.- Ubicada en la base de la pirmide, sino se satisfacen
estas necesidades, la persona se encuentra con la capacidad de explorar a que el mundo
que le rodea.
2.-Necesidades de Seguridad.-Una vez satisfechas las necesidades bsicas, el nio se
va a sentir capaz de explorar el ambiente fsico.
3.-Necesidades de Afiliacin.- Mientras no logren estas necesidades anteriores, no se
lograr la autoestima, probablemente no se logre seguridad para llegar a una persona
realizada, nuestra idea de lo que somos ,nos hace sentirnos seguros, adorados con la
capacidad de vencer los obstculos o problemas que nos presenta en la vida cotidiana.
4.-Necesidades de Estimacin.-Las razones por las que necesita a otra gente es para
que nos ayuden a definir metas, adems estas nos ofrecen modelo sobre la conducta.
5.-Necesidades de Autorrealizacin.-Mientras no se logren estas necesidades
anteriores no se lograr la autoestima probablemente no se logre seguridad para llegar
a una persona realizada.
Nuestra idea de lo que somos, nos hace sentirnos seguros, adorados, y con la
capacidad de vencer obstculos o problemas que nos presenta en la vida cotidiana.
El ser humano para llegar a satisfacer todas estas necesidades y lograr as una
Autoestima adecuada, debe tener en claro que cuando se respeta a si mismo podr
respetar a los dems, si damos a nosotros mismos para poder amar.
Para llegar a la cima y llegar a desarrollar nuestras necesidades de
autorrealizacin, el ser humano desarrolla habilidades que agregan valor a nuestro
ser y fortalecen nuestra confianza. Debemos construir el sueo de hombre nuevo que
deseamos ser y tener la voluntad de cultivar hbitos que nos permitan ser tal como
hemos soado.
LA AUTONOMA EN LOS NIOS
La Autoestima es un proceso que comienza desde que el nio es pequeo,
es decir, desde su nacimiento debe formarse desde que son bebs donde tambin es
determinante para la autonoma infantil, que los padres enseen a sus hijos sus cosas
personales, tener paciencia y planificar las cosas de tal manera que los nios la vayan
aprendiendo despacio y sin presiones, hay que brindarles tiempo mientras aprenden.
No hay una edad determinada para que el nio haga sus propias cosas, es
obligacin de los padres preocuparse por el desarrollo pleno del nio.
Debemos tener en cuenta que los nios deben saber que estamos all para
proveerles cario y lmites adecuados, no un amor ciego, sino un amor capaz de ver
sus defectos y corregirlos.

19

Hay muchas maneras de fomentar la autonoma en los nios, pero es

sumamente importante que se busque diferentes alternativas para que su hijo sea ms
sociable, hay formas fciles y divertidas de lograr que el nio comparta ms tiempo
con los dems y que aparte de socializar aprenda a ser autnomo, lo cual lo ayudara a
desenvolverse exitosamente en su mundo personal, familiar y social.
En el nio es importante la autonoma ya que ella le ayuda a potenciar sus
capacidades afirmando su individualidad y respetando a los dems. Para que el nio
desarrolle una autoestima adecuada es importante valorar positivamente el esfuerzo
realizado o el empeo que han puesto, aunque no lo han conseguido y por supuesto
cuando ya realizan las conductas correctamente, dicindoles lo contentos que nos
sentimos por lo que los mayores estn haciendo y por lo bien que lo han hecho.
Para que los nios puedan aprender a ser ms autnomos los padres deben
permitir y facilitar lo que sean. Es importante no sobreproteger demasiado al nio y
dejarle que poco a poco se vaya enfrentando a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La autonoma tambin se puede trabajar dndole a cada nio pequeas
responsabilidades. El nio es un ser vlido y hay que hacerle sentir as.
El desarrollo de la autonoma se refiere a la capacidad progresiva para
desempearse en el entorno, la cual se va construyendo a partir de experiencias
favorables que le brinda su ambiente.
Los nios desde que nacen sienten placer al realizar acciones de manera
espontnea y por iniciativa propia, desarrollando as su seguridad y autonoma.
Este proceso de autonoma es importante para que nazca desde el primer
momento y siempre desde el propio nio, as l se ir conociendo as como sus
limitaciones as vern sus acciones y descubriendo como se dan las relaciones sociales.
La autonoma es fundamental para el desarrollo emocional e intelectual, ya
que permitir que el nio conozca los recursos que tiene, para as poder utilizarlos y
resolver diferentes situaciones que se le presenten en el transcurso de su vida cotidiana
y venza las barreras que lo puedan aislar. Es esencial permitir que los nios aprendan
de manera activa, basndose en sus propias experiencias, de modo que tenga sus
propios recursos para desenvolverse en el mundo.
LA INICIATIVA COMO RESPUESTA DE LA AUTOESTIMA
La iniciativa se desarrolla en una persona o individuo cuando esta se
encuentra influenciada paralelamente con la Autoestima, ya que la Autoestima va a
permitir que la persona supere dificultades .El concepto de iniciativa, es aquella
cualidad personal que inclina a que se realice una accin, como tambin da principio
a una cosa o idea para iniciar una accin.

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Si hablamos de iniciativa y su importancia fundamentamos que esta ayuda a

superar las dificultades personales, determina la autonoma personal, ya que crea al
nio independiente, capaz de valerse por s mismo, permitiendo un mejor desempeo,
aspirando cada vez a metas superiores sin temor.
Tambin podemos decir que la iniciativa ayuda al nio a tener una buena
autoestima, a tener confianza en s mismo en todo aquello que pueda realizar, adems
que le servir al nio para que cultive en l la voluntad para iniciar o hacer una cosa,
sembrando en l la confianza de adelantarse a los dems en hablar u obrar y, por
consiguiente lograr un buen desenvolvimiento en su vida social de forma aceptable y
satisfactoria, sobre todo a poder disfrutar de lo que hace.
Esta cualidad es afectada constantemente por experiencias del mundo externo
que posteriormente son llevadas al mundo interno, pues sta posee un almacn de
confianza en s mismo, as tambin las experiencias dolorosas colaboran a una falta de
iniciativa en el nio.(Rodrguez, M 2003)
EL PROCESO DE SOCIALIZACIN DE LOS NIOS CON RELACIN A LA
AUTOESTIMA
El nio tiene muchas emociones, las cuales las desarrolla en este proceso de
socializacin, ya que esta ayuda al nio a diferenciarse de otro objeto, conocer sus
caractersticas y las de la sociedad en que vive, el individuo comienza una dimensin
valorativa. A esto llamamos autoestima. Sin embargo a medida que el nio crece, los
grupos a los que pertenece se agradan; lo que permite desarrollar el conocimiento
social; en donde se formar una imagen ms exacta y compleja. Es importante recibir
y vivir en un entorno gratificante y de esfuerzo ante nuestras necesidades.
El nio va tomando conciencia o conocimiento de s mismo
progresivamente. El beb desde que nace comienza a conocerse a s mismo y se
diferencia de los dems cuando tiene sensacin de contacto con la madre conforme
vaya creciendo.
Por lo tanto, la sociedad moldea nuestra capacidad de darnos el aprecio, el
valor que merecemos, por eso va a ser sumamente e recibir y vivir en una sociedad
gratificante y de refuerzo ante nuestras necesidades.
Una adecuada autoestima va a formar en cada nio la responsabilidad, la
capacidad de comunicarse con fluidez y se relacionar con los dems de una forma
adecuada donde confiar en sus propias posibilidades y en la de los dems.
(Hernandez, M. 2005)
ROL DE LA DOCENTE EN EL PROCESO DE LA AUTOESTIMA
La docente es la persona que se organiza cuidadosamente en la enseanza
con mucha paciencia y con la idea clara sobre lo que supuestamente el nio debe ver

21

y hacer. Adems la docente cumple todo esto como parte del rol que ella tiene
favorecer a desarrollar progresivamente la autoestima en l, siendo esta para el nio
el eje de su personalidad brindndole su autonoma para actuar y pensar. (Lpez, F.
2006)
El rol de la docente en el proceso de la Autoestima es fundamental ya que
de l depende que el nio modifique sus limitaciones adquiridas en la infancia como
la falta de fe en s mismos o en los dems, la falta de motivacin para aprender, la
capacidad de aceptar los errores que cometemos. El principal rol del docente de
Educacin Inicial es sealar en el nio su aspecto positivo, aunque no sea perfecto,
adems de evitar hacer y sealar las deficiencias sobretodo delante de los dems nios
y por ltimo trasmitir a los nios su fe en ellos, se necesita estimular en el nio la
autonoma.
Una docente que busca la construccin de la Autoestima en sus nios debe
tener el siguiente perfil educativo:
-Debe hacer sentir al nio a desarrollar pensamientos positivos, ya que
gracias a esto el nio se sentir orgulloso de lo que hace aceptando sus destrezas y
conocimientos.
Cabe sealar que la docente buscar estrategias para que considere a cada
nio valioso e importante; la docente debe ser capaz de: ayudar a que el nio se
conozca mejor, estimular al nio en el desarrollo de sus habilidades intelectuales y
reas, un ambiente para que el nio se pueda sentir importante.
La docente favorece en el desarrollo de la autoestima desde que est en
contacto con el nio, desde que aprende a tolerarlos y ayudarlos dentro de un saln de
clase creando un clima afectivo emocional y por consiguiente, ayudarlos a aceptarse a
s mismos logrando una autonoma y acompandolos en el camino de la construccin
de su autoestima. (Lpez F., 2006).
El trato de la docente al nio es muy importante ya que los nios hacen cosas
que puedan ser simpticas y agradables que restauran el equilibrio, acrecientan su fe y
los fortalecen en su seguridad y confianza.
Como docentes sabemos que estamos obligados a realizar una evaluacin de
las actitudes de los nios ya que en la evaluacin de actitudes se puede llegar a tener
un peso en el desarrollo de la autoestima. En la formacin de la autoestima del nio,
el papel o rol que tienen los educadores o es crucial ya que muchas heridas de nuestra
autoestima desde nios ocurren en nuestra niez.
La mente de cada nio est llena de imagen; y en tercer grupo se relaciona
con la imagen de s mismo tal como deseara que fuera.

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Segn como se encuentre nuestra Autoestima, sta es la responsable de

muchos xitos o fracasos, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la
capacidad del nio para desarrollar sus habilidades y aumentar su nivel de
aprendizaje, siendo siempre la actitud de la docente la que pueda brindar una adecuada
autoestima. (Kristal, L 2002)
CONSECUENCIAS DE LA AUTOESTIMA EN EL APRENDIZAJE DEL
NIO
Las consecuencias de una inadecuada Autoestima en el aprendizaje son
muchas pero la principal es la falta de motivacin para aprender .Esta se genera a causa
de la falta de comprensin por parte de la docente y de las personas que comparten el
mbito educativo generando inseguridad personal y sentirse incapaces de realizar una
actividad con xito.
Una consecuencia que mayormente se repite en el nio que no tiene una
Autoestima adecuada y que repercute en el aprendizaje es la inseguridad de sentirse
capaz y valioso afectando su potencialidad para su buen aprendizaje.
Hoy vivimos con un estado emocional muy sensible lo cual repercute
positivamente o negativamente en nuestra Autoestima y por consiguiente en,
aprendizaje del nio, ya que si el nio no posee una adecuada autoestima se va a sentir
insatisfecho con l mismo, con miedo a equivocarse, tiene sentimiento de culpabilidad
y se va a irritar con facilidad, permitindolo bajar su rendimiento escolar, afectando el
aprendizaje en el nio.
Un nio que presenta una inadecuada Autoestima renuncia a aprender cosas
nuevas o evitar los retos, se niega a hacer cosas por s mismos.
A los nios hay que educarlos sin transmitirles la idea que es incompetente al
mismo tiempo que sus pensamientos y sentimientos no tienen valor e importancia, al
igual que sobreprotegerlo ya que estos son aspectos que podran obstaculizar su normal
aprendizaje, autonoma y desarrollo.( Handabaka, J.2000)
INFLUENCIA DE LOS FRACASOS Y XITOS DEL QUEHACER
EDUCATIVO EN LA AUTOESTIMA
Un nio siempre requiere ser estimado desde que se encuentra en el vientre,
para que conforme vaya creciendo no presente ningn fracaso emocional en cualquier
mbito en donde se desenvuelva.
Segn como se pueda encontrar la Autoestima del nio, sta va a ser
responsable de fracasos y xitos, ya que una Autoestima adecuada ayudar a que pueda
desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que
una Autoestima inadecuada enfocar al nio a la derrota y al fracaso en su vida.

23

En el transcurso de su desarrollo el nio va teniendo experiencias ya sean

placenteras o dolorosas que lo puedan llevar al xito o fracaso.
El mantenimiento de una adecuada Autoestima depende de la exitosa
integracin de las imgenes de s mismo tanto positivas como negativas, es decir de
sentirse bueno en algunos momentos y malo en otros.
Los fracasos en la Autoestima del nio lo ayudan a no desenvolverse
adecuadamente en ningn medio que se le presente comenzando a desarrollar en l
sentimiento de inferioridad volvindose sensible ante cualquier comentario lo hace
sentir incapaz de sentirse bien en todo momento, desmotivndolo a seguir adelante y
desarrollarse en una sociedad difcil de llegar (Gonzles M. (2006)
CARACTERISTICAS DE LA DOCENTE DE EDUCACION INICIAL
La docente de Educacin Inicial ha de tener las siguientes caractersticas que
la identifiquen:
Debe conocer las caractersticas del desarrollo de cada nio que forma y educa
que le permita que l pueda comprender sus necesidades, sus intereses propios
de estos, para lograr un sano desarrollo de la personalidad y por de su
Autoestima.
Cada nio tiene un diferente desarrollo y es por eso que el educador de
Educacin Inicial educa al nio desde el punto de vista fisiolgico como
psicolgico para desarrollar la personalidad del nio.
As mismo, la docente o educadora de Nivel Inicial debe dominar las
habilidades pedaggicas necesarias e indispensables para dirigir un proceso
educativo con los nios de las edades entre 0-6 aos, los cuales presentan
particularidades diferentes en cada grupo evolutivo atienden nios que se
caracterizan por un acelerado proceso de desarrollo fsico y mental y que
exige la aplicacin de procedimientos pedaggicos especficos y en los que
ocurren cambios significativos en breves periodos de tiempo.
Esto lleva a que el educador de Inicial debe poseer habilidades para orientar
el proceso educativo dirigido con la participacin conjunta de l como educador y de
los nios que constituye eje central de su accionar pedaggico.
Una docente de Educacin ha de poseer la sensibilidad necesaria para
comprender la significacin de la labor que realizan y considerarse el mximo
responsable de la calidad del aprendizaje y del desarrollo de los nios,a fin de
lograr el mximo desarrollo posible de las potencialidades de cada educando y
lograr que disfruten plenamente de la niez y en actividades propias de su
infancia.

24

 Asimismo, la docente ha de tener la capacidad para evaluarse y someterse a

una evaluacin externa a su comportamiento como educador, como va para
valorar crtica y autocrticamente su propio trabajo, rectificar errores
,perfeccionar sus mtodos ,asimilar y utilizar, de manera reflexiva las
observaciones y sealamientos que le hagan a su labor, as como de saber, de
actualizarse y elevar su nivel cultural, cientfica y profesional de manera
permanente.
Un buen educador debe estar dispuesto a complementar las nuevas
informaciones, con los viejos conocimientos, asimismo reconocer los puntos
fuertes de cada nio, teniendo en claro decisiones.
El docente tambin debe de ajustar las oportunidades a cada nio, de modo que
pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.
Por todo lo antes ya mencionado es muy importante que la escuela ayude al
nio a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetndoles
sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones; sabiendo cmo crear un ambiente donde
el nio encuentre oportunidades y se sienta un ser importante.
(Brophy y Good. 1988)
PROCESO DE APRENDIZAJE
Es un conjunto de procedimientos para aprender al llego que luego se lleva
a la prctica y obtener un determinado xito y por consiguiente la satisfaccin personal
fortaleciendo la autoestima en cada individuo
El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.
Es el procedimiento mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos,
habilidades a travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro
modo de ser o actuar.
Para lograr un buen proceso de aprendizaje, el docente debe establecer una
buena comunicacin cargada no slo de conocimientos de ciencia que explica, sino
tambin de sensibilidad y afectividad que potencien su crecimiento personal y que
prepare a la persona desde muy pequea para enfrentar los obstculos que se le
presenten en su vida futura.
Los problemas que se le presenten al nio o estudiante deben estar vinculados
con el conocimiento que se aspira que se logren. De esto depende en gran medida el
xito de la enseanza.
El proceso de Aprendizaje se desarrolla en el nio desde su nacimiento, donde
a los 4 aos es la etapa crucial ya que aprende la enorme y fascinante tarea de
desenvolverse en el mundo; esto implica adquirir herramientas, ser conscientes de que

25

las poseen y ser capaces de elegir y aplicar la adecuada, cuando se enfrenta a una
situacin que necesitan solucionar.
LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIO QUE AYUDAN A LA
CONSTRUCCION DE LA AUTOESTIMA
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral
de la persona es decir en todos sus aspectos, que consiste en f la formacin fsica,
afectiva y cognitiva en los nios desde que nace.
Los logros de aprendizaje permiten establecer una secuencia en los
aprendizajes que los nios desarrollarn a lo largo de su vida.
En educacin Inicial los logros de Aprendizaje se organizan en diferentes
reas; Relacin consigo mismo, comunicacin integral y Relacin con el Medio
Ambiente Natural y Social, que se relacionan de manera estrecha.
Durante la Educacin en la Primera Etapa de vida los nios necesitan
construir su Autoestima y Seguridad personal, basados en la relacin que con ellos
establecen las personas que lo rodean y que son significativas para ellos: Padres,
Madres, Profesores, Familiares, etc.
Un logro muy importante y que favorece en el desarrollo de la Autoestima es
la actividad autnoma en la educacin de los nios ya que a travs de ella, los nios
pueden acumular la experiencia que favorecen un armonioso desarrollo integral.
Es indispensable ofrecer a los nios y nias seguridad afectiva, y que a partir
de sta estructuren sus bases para el logro de conocimientos valorando.
LOS PADRES DE FAMILIA Y LA AUTOESTIMA
La relacin de los padres de familia con los nios es sumamente esencial en
el proceso de la autoestima, la pareja puede hacer mucho de ellos, lo ms importante
es la ilusin y las ganas de vivir que deben ser transmitidas al nio, la confianza de
que saldr adelante y de que ser feliz pese a todas las dificultades que se le presenten.
Gracias a esta actitud el nio va a construir su autoestima desde muy pequeo.
El nio desde que nace es un ser tan sensible, l tiene muchas necesidades
para poder vivir, tales como las fsicas, pero tambin hay una gran necesidad de cario
y apoyo, factores sin los cuales el nio se atrasar irremisiblemente en su desarrollo
integral y por consiguiente en su autoestima. Se debe apoyar de la manera que l se
sienta un ser querido y as permitir que est a gusto con l mismo.
Cada nio desde que nace tiene una personalidad propia, con sus virtudes y
defectos personales, cada hijo aunque viva en el mismo ambiente que sus hermanos
recibe de un modo diferente los estmulos, adquiere diferentes experiencias y en
definitiva va construyendo poco a poco su autoestima y distinta a la de sus hermanos.

26

La relacin de los padres de familia con el nio es realmente importante, especialmente

cuando esta es directa ya que el padre debe ser comprensivo, esta ser la base para que
el nio pueda autoestimarse.
A travs de la relacin del nio con sus padres se va a ir fortaleciendo la
seguridad emocional del nio y el desarrollo favorable en la construccin de su propia
identidad distinta de los dems Las relaciones entre los padres de familia e hijos es
fundamental, ya que las primeras personas que el nio conoce son ellos, y es el seno
familiar donde se desenvuelven, por lo tanto los padres de familia deben de nutrir su
autoestima y llevar al nio a percibirse como un ser bueno, capaz y feliz.
Los nios desarrollan su autoestima si reciben amor. No basta que los padres
sientan amor por sus hijos deben saber comunicar y hacrselo saber al nio.
Para mejorar la autoestima en los nios, es necesario que los padres de familia
recurran a: Darle una atencin concentrada, expresin y aceptacin de sentimientos,
adems de mejorar su comunicacin. Hay muchos padres que se desviven por sus
hijos, y sin embargo ellos tienen la impresin de no ser queridos. Tal vez porque los
padres hacen cosas que son manejadas errneamente o dejar de hacer aquello capaz de
trasmitirle amor.
Hay muchas maneras errneas de comunicar amor a los hijos como:
Manifestarles afecto fsico solamente. Son los padres que pretenden demostrarles
afecto a los nios mediante besos, caricias y abrazos, los cuales son importantes, pero
stos pierden el valor sino se brindan acompaados de atencin por sus cosas.
MARCO CONCEPTUAL
Autoestima
La autoestima es una simple condicin humana, o sentido de aprecio personal que se
caracteriza por la aceptacin como tal, tambin se define como el conocimiento y la
valoracin que uno tiene de si mismo, y que se expresa en una actitud de aprobacin
o desaprobacin, agrado o desagrado.
Revela el grado en que una persona se siente capaz, exitosa y digna, acta como tal.
Aprendizaje
Es la construccin personal que realizan los nios y nias, gracias a la ayuda que
reciben del docente. Esta construccin es a travs de la cual pueden atribuir significado
a un determinado objeto de aprendizaje, implica la aceptacin por parte del alumno,
de su inters y disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia.

27

Autonoma
Es la capacidad de la persona para desempearse en su entorno en el cual se va
construyendo a travs de experiencia, las cuales se forman desde el nacimiento cuando
entra en contacto con la sociedad o entorno que lo rodea.
Iniciativa
Es un proceso por el cual cada persona pasa y que le va a permitir almacenar confianza
en s mismo, superando las dificultades que se le puedan presentar a lo largo de toda
su vida.
Socializacin
Es la capacidad que adquiere un individuo desde que nace y que le permite tomar
conciencia de s mismo, adems de desarrollar en sentido de pertenencia a un grupo
en el que se desenvuelve, que ayuda a la formacin de seguridad y confianza personal.
Logros de Aprendizaje
Es un proceso mediante el cual se forma integralmente a la persona que permite
establecer una secuencia en sus aprendizajes que se desarrollaran a lo largo de su vida.
Metodologa
Es un conjunto de procedimientos que utiliza la docente para alcanzar un fin, meta u
objetivo en el nio. La docente aplica diferentes estrategias para lograr en el nio
nuevos conocimientos.
Nio
Es una persona que se encuentra en la primera etapa de vida, desde que nace y que
recin se va adaptar al mundo que lo rodea, adems de ser un individuo creado a
imagen y semejanza de Dios. Este es percibido como una esponja que absorbe todo lo
que la sociedad o personas que lo rodean le brindan, adaptndose as al entorno que
afecta de manera positiva o negativa.
Pirmide de Maslow
Abraham Maslow es un estudioso muy importante del siglo XX, sobre el proceso de
autoestima, a lo que define como centro de nuestra conciencia personal. Considera
importante una escala evolutiva ascendente que tiene como base las necesidades
fisiolgicas, continuando con las necesidades de seguridad, siguiendo con la necesidad
de pertenencia, estimacin y de autorrealizacin.
1.5.-HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
La autoestima influye de un modo significativo en el proceso de aprendizaje

28

1.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

a) Variables
Variable Independiente: La autoestima
Variable Dependiente: Proceso de Aprendizaje
b) Operacionalizacin de las variables
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLES

Independiente
Autoestima.

DEFINICION
OPERACIONAL
Sentimiento que
cada persona tiene
de s mismo, se
considera valioso
para l y los que lo
rodean.

INDICADORES

AUTONOMA

ITEMS

INICIATIVA

SOCIALIZACION

Los nios son

dependientes?
Cmo se
sienten los
nios en el
aula?
Qu
actividades
muestran los
nios en el
aula?
Cmo valoran
los padres de
familia a sus
nios?
Los nios
reconocen sus
errores?
Ante
situaciones de
dificultad los
nios apoyan?
Cmo
estimulan los
padres de
familia a sus
nios(as)?
Cmo actan
los nios(as)

29

con personas
extraas?

Dependiente
Proceso de
Aprendizaje

Implica la
aceptacin por
parte del nio de
su inters y
disponibilidad de
sus conocimientos
y de su
experiencia.

LOGROS DE
APRENDIZAJE

METODOLOGA
DE LA
DOCENTE.

Cmo se
reconoce el
nio ante los
dems?

Demuestra
emociones
positivamente
el triunfo de
sus
compaeros?

Ayudan los
padres de
familia a la
integracin de
sus nios con
otros?

La docente
tiene en cuenta
los saberes de
los nios sin
distincin
alguna?

Evala
constantemente
la docente el
aprendizaje de
los nios?

La docente
incentiva la
participacin
de los nios en
el aula?

30

Demuestra la
docente afecto
a sus nios?

Propicia la
docente la
prctica de
actividades o
indicadores?

1.7. OBJETIVOS
1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la autoestima en el proceso de aprendizaje de los nios(as)
de 4 y 5 aos de edad de la I.E .P Estrellita de Beln-Huangal 2014
1.7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer las caractersticas que presenta la autoestima en los nios(as) de 4 y 5

aos de edad.

Determinar el rol de la docente del nivel inicial en el desarrollo de la

autoestima.

Definir el rol de los padres de familia en el desarrollo de la autoestima.

Establecer los logros de aprendizaje que se manifiestan con una adecuada

autoestima en los nios(as) de 4 y 5 aos

31

CAPTULO II
MATERIAL Y MTODOS

2.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

2.1.1 TIPO DE ESTUDIO
No experimental Transeccional -Descriptivo- correlacional
Porque describe la realidad del objeto de estudio tal como se presenta
caracterizando las diferentes variables tales como autoestima y el proceso de
aprendizaje de los nios(as) de 4 y 5 aos de edad.
2.1.2 DISEO
El diseo es no experimental, se ha determinado este diseo porque el
fenmeno de objeto de estudio ya que ha trascendido y es existencial en los sujetos
materia de estudio, en quienes se observan el fenmeno en su ambiente natural, es
decir los resultados se obtienen en base al anlisis de las variables sin ser sometidas a
manipulacin.

OX
M

r
OY

2.2 POBLACIN Y MUESTRA

La Institucin Educativa Estrellita De Beln-Huangal, cuenta con 60 nios
como poblacin, de donde de cada seccin posee un docente.
En el presente trabajo se ha tomado slo una muestra de 32 alumnos de Inicial y 02
docentes, lo cual se detalla en el siguiente cuadro:
SUJETOS
Alumnos de Inicial
Docentes
Padres
Total

POBLACION
60
05
120
185

MUESTRA
4 AOS
21
01
42
64

5 AOS
11
01
22
34

32

2.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Observacin

Fichas de observacin
Lista de Cotejo

Encuesta

Cuestionario

A.- OBSERVACIN
A.1 Ficha de observacin: Este instrumento nos permite recoger datos de la
realidad, indagar el desarrollo de estrategias de la docente en cada una de las
actividades diarias del nio(a) e insertarnos en su realidad.
A.2 Lista de Cotejo: Es un instrumento que nos ha permitido recoger datos,
mediante la observacin directa al nio. Este instrumento fue aplicado a nios(as) de
4 y 5 aos, tomando en cuenta las cuatro reas curriculares, evidenciando retrasos en
su proceso de aprendizaje.
B.- ENCUESTA
B.1 Cuestionario: Este instrumento fue aplicado a padres de familia a que nos
ayud a obtener datos precisos sobre el problema en estudio, los cuales eran difciles
de recolectarlos al no tener acceso directo a ellos, gracias a este instrumento
recopilamos informacin acerca del rol de los padres de familia, demostrando que
estos no cumplen su tarea dentro del hogar y la escuela.
2.4.-PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIN
Se ha utilizado la seriacin, la codificacin, la tabulacin y grficos
La seriacin: consisti en colocar a cada instrumento un nmero o serie, de forma que
se pueden mantener ordenado los instrumentos.
Codificacin: Esta operacin se realiz para el conteo de los datos obtenidos.
Tabulacin: Se ha usado:
Cuadros estadsticos: de doble entrada, segn la naturaleza del instrumento, se han
elaborado teniendo en cuenta las frecuencias y porcentajes, de las respuestas de los
sujetos investigados.

33

Matrices de informacin: Se organiz la informacin de ndole cualitativa.

Forma de tratamiento de datos para el procesamiento de la informacin cuantitativa y
teniendo en cuenta o cuadros estadsticos debidamente analizados e interpretados.
Grficos: Permitieron conocer los resultados cuantitativos, mediante grficos de
barras que nos muestran los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.

34

CAPTULO III
RESULTADOS
Variable: Autoestima
Indicador Autonoma
CUADRO N01
AUTONOMIA EN EL NIO
AUTONOMIA

Se siente el ser ms
importante
Se siente independiente
de otros.
Es positivo en cualquier
situacin que se le
presente
Se siente seguro cuando
acta
Se siente contento
cuando realiza un buen
trabajo
Reconoce sus virtudes:
Respeto, Solidaridad,
Valenta
Acepta nuevos retos
Se vale por s mismo

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

TOTAL

9.5

33.3

12

57.1

21

100%

4.79

38.1

12

57.1

21

100%

23.8

42.8

33.3

21

100%

23.8

33.3

42.8

21

100%

19.0

38.1

42.8

21

100%

14.3

33.3

11

52.3

21

100%

2
5

9.5
23.8

9
7

42.8
33.3

10
9

47.6
42.8

21
21

100%
100%

Fuente: Ficha de Observacin del nio (4 aos)

35

CUADRO N02
AUTONOMIA EN EL NIO

AUTONOMIA

Se siente el ser ms
importante
Se siente independiente
de otros.
Es positivo en cualquier
situacin que se le
presente
Se siente seguro cuando
acta
Se siente contento
cuando realiza un buen
trabajo
Reconoce sus virtudes:
Respeto, Solidaridad,
Valenta
Acepta nuevos retos
Se vale por s mismo

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

TOTAL

9.1

18.2

72.7

11

100%

9.1

27.3

63.6

11

100%

18.2

81.8

11

100%

18.2

9.1

72.7

11

100%

27.3

18.2

54.5

11

100%

14.3

27.3

54.5

11

100%

1
1

18.2
9.1

1
2

9.1
18.2

9
8

81.8
72.7

11
11

100%
100%

Fuente: Ficha de Observacin del nio (5 aos)

36

CUADRO N 03
INDEPENDENCIA DEL NIO
Su nio se muestra ms
independiente que otros?

Siempre

12.5

A veces

21.8

Nunca

21

65.6

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

GRFICO N 01
INDEPENDENCIA DEL NIO
(4 Y 5 AOS)
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre

A veces
F

Nunca

37

CUADRO N 04
SEGURIDAD DEL NIO
Su nio muestra
seguridad para realizar
alguna actividad?

Siempre

6.2

A veces

28.1

Nunca

21

65.6

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

GRFICO N 02
SEGURIDAD DEL NIO
(4 Y 5 AOS)
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre

A veces
F

Nunca

Fuente. Encuesta dirigida a los padres de familia

38

CUADRO N 05
VALORACIN DEL ESFUERZO DEL NIO
Valora el esfuerzo de su
nio?

Siempre

18.7

A veces

18.7

Nunca

20

62.5

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

CUADRO N 06
RECONOCIMIENTO DE VIRTUDES DEL NIO
Reconoce las virtudes de
su nio(a) como: respeto,
solidaridad, valenta,
alegra?

Siempre

15.6

A veces

10

31.2

Nunca

17

53.1

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

39

CUADRO N 07
RECONOCIMIENTO DE DESTREZAS DEL NIO
Reconoce las destrezas
en su nio(a) como:
motoras finas y motoras
gruesas?

Siempre

21.8

A veces

15.6

Nunca

20

62.5

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

CUADRO N 08
RECONOCIMIENTO DE HABILIDADES EN EL NIO
Reconoce las habilidades
en su nio como: bailar,
pintar, jugar, cantar?

Siempre

12.5

A veces

18.7

Nunca

22

68.7

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

40

CUADRO N 09
VALORACIN DEL NIO
Hace sentir a su nio una
persona valiosa?

Siempre

18.7

A veces

18.7

Nunca

20

62.5

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

Indicador: Iniciativa

41

CUADRO N 10
INICIATIVA EN EL NIO
INICIATIVA

SIEMPRE

Se
muestra
alegre
cuando se manifiesta
dentro del aula.

14.3

Se da cuenta de sus
errores

9.5

Ayuda a sus compaeros

en situaciones de
dificultad

14.3

Acta solo dentro del

aula

Pide ayuda cuando lo

necesita

Comparte los tiles

escolares
Confa en sus
posibilidades

A VECES

TOTAL

33.3

11

52.3

21

100%

33.3

12

57.1

21

100%

11

52.3

33.3

21

100%

10

47.6

42.8

21

100%

19.0

38.1

42.8

21

100%

14.3

38.1

10

47.6

21

100%

9.5

28.5

13

61.9

21

100%

9.5

NUNCA

Fuente: Ficha de Observacin del nio (4 aos)

42

CUADRO N 11
INICIATIVA EN EL NIO
INICIATIVA

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Se muestra alegre cuando

se manifiesta dentro del
aula.

18.2

18.2

63.6

11

100%

Se da cuenta de sus
errores

9.1

36.3

54.5

11

100%

Ayuda a sus compaeros

en situaciones de
dificultad

18.2

18.2

63.6

11

100%

Acta solo dentro del

aula

81.8

11

100%

Pide ayuda cuando lo

necesita

18.2

9.1

72.7

11

100%

Comparte los tiles

escolares

9.1

9.1

81.8

11

100%

Confa en sus
posibilidades

18.2

81.8

11

100%

18.2

TOTAL

Fuente: Ficha de Observacin del nio (5 aos)

43

CUADRO N 12
PERCEPCIN DEL PADRE DE FAMILIA EN EL COMPORTAMIENTO DEL
NIO(A)

Percibe con frecuencia

algn comportamiento
adecuado en su nio por
medio del cual le exprese
que necesita su atencin?

Siempre

18.7

A veces

9.3

Nunca

23

71.8

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

GRFICO N 03
PERCEPCIN DEL PADRE DE FAMILIA EN EL
COMPORTAMIENTO DEL NIO
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre

A veces
F

Nunca

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia

44

CUADRO N 13
AYUDA DEL NIO EN LA FAMILIA

Su nio ayuda en alguna

actividad en la familia?

Siempre

18.7

A veces

12.5

Nunca

22

68.7

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

45

CUADRO N 14
FORMAS DE ESTMULO
Ejecutan acciones que
puedan estimular al nio,
cmo: brindas cario,
afecto, lo aplaude, lo
felicita?

Siempre

12.5

A veces

18.7

Nunca

22

68.7

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

GRFICO N 04
FORMAS DE ESTMULO
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre

A veces
F

Nunca

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia

Indicador: Socializacin

46

CUADRO N15
SOCIALIZACIN
SOCIALIZACIN

Se siente cmodo con la

gente que conoce.
Se siente agradable a los
dems.
Se alegra del triunfo de
sus compaeros.
Es carioso con los
dems
Le gusta bailar
Le gusta interactuar con
el sexo opuesto
Participa en juegos y
dinmicas
Acept a nuevos
compaeros en sus
grupos.
Conversa con sus
compaeros

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

TOTAL

9.5

33.3

12

57.1

21

100%

9.5

28.6

13

61.9

21

100%

23.8

9.5

14

66.7

21

100%

14.3

9.5

16

76.2

21

100%

4
4

19.0
19.0

1
1

4.79
4.79

16
16

76.2
76.2

21
21

100%
100%

14.3

9.5

16

76.2

21

100%

23.8

9.5

14

66.7

21

100%

9.5

33.3

12

57.1

21

100%

Fuente: Ficha de Observacin del nio (4 aos)

47

CUADRO N16
SOCIALIZACIN
SOCIALIZACIN

Se siente cmodo con la

gente que conoce.
Se siente agradable a los
dems.
Se alegra del triunfo de
sus compaeros.
Es carioso con los
dems
Le gusta bailar
Le gusta interactuar con
el sexo opuesto
Participa en juegos y
dinmicas
Acepta nuevos
compaeros en sus
grupos.
Conversa con sus
compaeros

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

TOTAL

18.2

18.2

63.6

11

100%

18.2

9.1

72.7

11

100%

27.3

18.2

54.5

11

100%

27.3

18.2

54.5

11

100%

1
3

9.1
27.3

4
2

36.4
18.2

6
6

54.5
54.5

11
11

100%
100%

18.2

81.8

11

100%

27.3

18.2

54.5

11

100%

18.2

27.3

54.5

11

100%

Fuente: Ficha de Observacin del nio (5 aos)

48

CUADRO N 17
COMPORTAMIENTO DEL NIO FRENTE A OTROS NIOS
Incentiva el buen
comportamiento del nio
frente a sus compaeros?

Siempre

18.7

A veces

21.8

Nunca

19

59.3

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

GRFICO N 05
COMPORTAMIENTO DEL NIO FRENTE A OTROS
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre

A veces
F

Nunca

49

CUADRO N 18
COMPORTAMIENTO DEL NIO FRENTE A OTROS NIOS
Su nio participa en
cumpleaos u otras
actividades que pueda
compartir con sus amigos
y vecinos?

Siempre

9.3

A veces

18.7

Nunca

23

71.8

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

CUADRO N 19
COMODIDAD DEL NIO FRENTE A OTROS NIOS
Su nio se siente cmodo
con sus amigos o
compaeros?

Siempre

21.8

A veces

28.1

Nunca

16

50

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

50

CUADRO N 20
INTEGRACIN DEL NIO
Su nio se integra
fcilmente con sus
vecinos?

Siempre

6.25

A veces

21.8

Nunca

23

71.8

Total

32

100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

Variable: Proceso de aprendizaje

Indicador: Logro de aprendizaje
MATRIZ N 1
LOGROS DE APRENDIZAJE
RASGOS
Tiene en cuenta los saberes previos
de los nios

Respeta la iniciativa en el nio en

actividades durante el aula

DESCRIPCIN
Durante el tiempo que observamos a la
docente se pudo comprobar que al iniciar
sus
actividades
didcticas,
recoge
informacin que ellos ya conocan para
luego incorporarla a la informacin nueva
por conocer.
Al realizar nuestra ficha de observacin a
la docente confirmamos que la docente
valora constantemente las ideas o aportes,
ya sean buenos o malos durante su
actividad didctica, la cual permite que el
nio se sienta seguro al expresar sus ideas.

51

Evala diariamente el Aprendizaje de

los nios

La docente diariamente se preocupa por

los logros que cada uno de sus nios
obtiene, aplicando diferentes instrumentos
de evaluacin como: Pruebas, Prcticas
intervenciones y observaciones, las cuales
permiten comprobar si se est obteniendo
un aprendizaje significativo.

Ficha de Observacin de la docente

CUADRO N 21
APRENDIZAJE EN EL NIO
AREAS
PERSON
AL
SOCIAL

CIENCIA
Y
AMBIEN
TE

ITEMS
Da sus nombres y apellidos
Se siente querido y aceptado como
persona
Ingiere correctamente sus
alimentos
Atiende sus necesidades bsicas de
higiene
Sabe pedir disculpas o perdn
Cuida y respeta a sus compaeros
S abe agradecer por un elogio o
favor
Reza el Padre Nuestro y el Ave
Mara
Cuida el Medio Ambiente
Reconoce los fenmenos naturales
Identifica animales segn el medio
en que viven
Colabora en la limpieza del aula
Clasifica los alimentos segn su
origen
Participa en simulacros

SI

NO

F
10
6

%
47.6
28.5

F
11
15

%
52.3
71.4

TOTAL
F
%
21
100%
21
100%

23.8

16

76.1

21

100%

38.0

13

61.9

21

100%

5
10

23.8
47.6

16
11

76.1
52.3

21
21

100%
100%

42.8

12

57.1

21

100%

38.0

13

61.9

21

100%

6
6
5

28.5
28.5
23.8

15
15
16

71.4
71.4
76.1

21
21
21

100%
100%
100%

5
3

23.8
14.2

16
18

76.1
85.7

21
21

100%
100%

28.5

15

71.4

21

100%

52

LGICO
MATEM
TICO

Diferencia texturas como: suave,

blando ,duro
Reconoce el proceso de la
germinacin
Reconoce los nmeros del 0 al 20
Utiliza cuantificadores: muchos,
pocos,ms que

Utiliza ordinales para ordenar

objetos.
Realiza tablas de doble entrada
Se ubica en el espacio utilizando
nociones
Realiza colecciones de objetos
Reconoce figuras geomtricas
Escribe los nmeros del 0 al 20
COMUNI Danza al comps de ritmos
CACIN Entona canciones y poesas
INTEGR pequeas
AL
Comunica oralmente deseos e ideas
Reproduce su nombre
Diferencia las letras de los nmeros
Narra experiencias de la vida
cotidiana
Interpreta imgenes
Explica cuentos con sus propias
palabras

14.2

18

85.7

21

100%

19.0

17

80.9

21

100%

9
6

42.8
28.5

12
15

57.1
71.4

21
21

100%
100%

38.0

13

61.9

21

100%

9
6

42.8
28.5

12
15

57.1
71.4

21
21

100%
100%

8
3
5
4
8

38.0
14.2
23.8
19.0
38.0

13
18
16
17
13

61.9
85.7
76.1
80.9
61.9

21
21
21
21
21

100%
100%
100%
100%
100%

6
5
8
4

28.5
23.8
38.0
19.0

15
16
13
17

71.4
76.1
61.9
80.9

21
21
21
21

100%
100%
100%
100%

9
6

42.8
28.5

12
15

57.1
71.4

21
21

100%
100%

FUENTE: Lista de Cotejo (4 aos)

53

CUADRO N 22
APRENDIZAJE EN EL NIO
AREAS
PERSON
AL
SOCIAL

CIENCIA
Y
AMBIEN
TE

LGICO
MATEM
TICO

ITEMS
F
2
4

%
18.1
36.3

F
9
7

%
81.8
63.6

TOTAL
F
%
11
100%
11
100%

18.1

81.8

11

100%

9.0

10

90.9

11

100%

3
4

27.2
36.3

8
7

72.7
63.6

11
11

100%
100%

S abe agradecer por un elogio o

favor
Reza el Padre Nuestro y el Ave
Mara
Cuida el Medio Ambiente
Reconoce los fenmenos naturales
Identifica animales segn el medio
en que viven
Colabora en la limpieza del aula
Clasifica los alimentos segn su
origen
Participa en simulacros
Diferencia texturas como: suave,
blando, duro
Reconoce el proceso de la
germinacin
Reconoce los nmeros del 0 al 20
Utiliza cuantificadores: muchos,
pocos, ms que

45.4

54.5

11

100%

45.4

54.5

11

100%

2
4
3

18.1
36.3
27.2

9
7
8

81.8
63.6
72.7

11
11
11

100%
100%
100%

3
2

27.2
18.1

8
9

72.7
81.8

11
11

100%
100%

4
1

36.3
9.0

7
10

63.6
90.9

11
11

100%
100%

45.4

54.5

11

100%

3
4

27.2
36.3

8
7

72.7
63.6

11
11

100%
100%

Utiliza ordinales para ordenar

objetos.
Realiza tablas de doble entrada
Se ubica en el espacio utilizando
nociones

27.2

72.7

11

100%

3
2

27.2
18.1

8
9

72.7
81.8

11
11

100%
100%

Da sus nombres y apellidos

Se siente querido y aceptado como
persona
Ingiere correctamente sus
alimentos
Atiende sus necesidades bsicas de
higiene
Sabe pedir disculpas o perdn
Cuida y respeta a sus compaeros

SI

NO

54

Realiza colecciones de objetos

Reconoce figuras geomtricas
Escribe los nmeros del 0 al 20
COMUNI Danza al comps de ritmos
CACIN Entona canciones y poesas
INTEGR pequeas
AL
Comunica oralmente deseos e ideas
Reproduce su nombre
Diferencia las letras de los nmeros
Narra experiencias de la vida
cotidiana
Interpreta imgenes
Explica cuentos con sus propias
palabras

5
2
2
4
1

45.4
18.1
18.1
36.3
9.0

6
9
9
7
10

54.5
81.8
81.8
63.6
90.9

11
11
11
11
11

100%
100%
100%
100%
100%

1
2
3
5

9.0
18.1
27.2
45.4

10
9
8
6

90.9
81.8
72.7
54.5

11
11
11
11

100%
100%
100%
100%

4
3

36.3
27.2

7
8

63.6
72.7

11
11

100%
100%

FUENTE: Lista de Cotejo (5 aos)

55

CUADRO N 23
FUNCIONES DE LA DOCENTE
ASPECTOS
Tiene en cuenta los saberes
previos de los nios(as)
Evala diariamente el
aprendizaje de los nios(as)
Se enorgullece del progreso de
sus alumnos
Da igual oportunidad de
aprendizaje a los nios
Se encuentra consciente del
ritmo de desarrollo de cada
nio(a) de tal manera que
busque el estmulo para
aprender
Apoya constantemente al
nio(a) para el logro de nuevos
aprendizajes.
Ayuda al nio(a)cuando este
demuestra dificultad en algn
tema o actividad durante la clase
Respeta la iniciativa en el
nio(a) en actividades dentro del
aula
Toma en cuenta las ideas
propuestas y soluciones que
brindan los nios.

SIEMPRE
F
%
13 86.6

A VECES
F
%
2
13.3

NUNCA
F
%
0
0

TOTAL
F
%
15
100%

12

80

6.6

15

100%

14

93.3

6.7

15

100%

12

80

13.3

6.7

15

100%

11

73.4

26.6

15

100%

13

86.6

6.7

6.7

15

100%

13

86.6

6.7

6.7

15

100%

14

93.3

6.7

15

100%

12

80

20

15

100%

Fuente: Ficha de observacin a la docente (4 aos)

56

CUADRO N 24
FUNCIONES DE LA DOCENTE
ASPECTOS

Tiene en cuenta los saberes

previos de los nios(as)
Evala diariamente el
aprendizaje de los nios(as)
Se enorgullece del progreso de
sus alumnos
Da igual oportunidad de
aprendizaje a los nios
Se encuentra consciente del
ritmo de desarrollo de cada
nio(a) de tal manera que
busque el estmulo para
aprender
Apoya constantemente al
nio(a) para el logro de nuevos
aprendizajes.
Ayuda al nio(a)cuando este
demuestra dificultad en algn
tema o actividad durante la clase
Respeta la iniciativa en el
nio(a) en actividades dentro del
aula
Toma en cuenta las ideas
propuestas y soluciones que
brindan los nios.

SIEMPRE
F
13

%
93.3

A
VECES
F %
1
6.6

NUNCA

TOTAL

F
0

%
0

F
15

%
100%

13

86.6

6.6

6.6

15

100%

12

80

6.6

15

100%

11

73.3

15

100%

12

80

13.
3
26.
6
6.6

13.3

15

100%

13

86.6

13.
3

15

100%

14

93.3

6.6

15

100%

12

80

13.
3

6.6

15

100%

12

80

13.
3

6.6

15

100%

Fuente: Ficha de observacin a la docente (5 aos)

Indicador: Metodologa

57

CUADRO N 25
METODOLOGA DE LA DOCENTE
METODOLOGIA

SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

TOTAL

Incentiva la participacin de
todos los nios

14

93.3

6.6

15

100%

Toma en cuenta a todos por

igual

15

100

6.6

15

100%

Propicia un clima en constante

comunicacin con el nio

13

86.6

6.6

6.6

15

100%

Emplea estrategias para

estimular al nio durante la
clase

14

93.3

6.6

15

100%

Usa material concreto durante

su actividad significativa que le
permita explorar

14

93.3

6.6

15

100%

Aplica actividades grupales

13

86.6

6.6

6.6

15

100%

Asigna roles brindndole

pequeas responsabilidades

14

93.3

6.6

15

100%

Ayuda al nio a compartir sus

trabajos con otros nios

12

80

13.3

6.6

15

100%

Toma en cuenta las ideas

propuestas y soluciones que
brindan los nios.

13

86.6

13.3

15

100%

Toma en cuenta los aprendizajes 13

previos

86.6

6.6

6.6

15

100%

FICHA DE OBSERVACION A LA DOCENTE (4 aos)

58

CUADRO N 26
METODOLOGA DE LA DOCENTE
METODOLOGIA

Incentiva la participacin de
todos los nios
Toma en cuenta a todos por
igual
Propicia un clima en constante
comunicacin con el nio
Emplea estrategias para
estimular al nio durante la
clase
Usa material concreto durante
su actividad significativa que le
permita explorar
Aplica actividades grupales
Asigna roles brindndole
pequeas responsabilidades
Ayuda al nio a compartir sus
trabajos con otros nios
Toma en cuenta las ideas
propuestas y soluciones que
brindan los nios.
Toma en cuenta los aprendizajes
previos

SIEMPRE
F
14

%
93.3

A
VECES
F %
0 0

NUNCA

TOTAL

F
1

%
6.6

F
15

%
100%

13

86.6

6.6

6.6

15

100%

12

80

13.3

6.6

15

100%

13

86.6

13.3

15

100%

13

86.6

6.6

6.6

15

100%

11
13

73.3
86.6

2
1

13.3
6.6

2
1

13.3
6.6

15
15

100%
100%

13

86.6

6.6

6.6

15

100%

13

86.6

6.6

6.6

15

100%

14

93.3

6.6

15

100%

FICHA DE OBSERVACION A LA DOCENTE (5 aos)

59

CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN
4.1. CONTRASTACION DE LA HIPTESIS
Del anlisis realizado a los cuadros referentes a las variables: Autoestima y
Proceso de Aprendizaje, se concluye que la docente muestra adecuadas estrategias para
el desarrollo de la Autoestima.
En cambio los Padres de Familia no propician situaciones para ayudar el
trabajo que realiza la docente en el desarrollo de la Autoestima, ya que los nios(as)
muestran conductas o realizan acciones donde demuestran que no tienen Autoestima,
la que se evidencia en su Autonoma, Iniciativa y Socializacin.
Su rendimiento o logros de aprendizaje no evidencian un adecuado
desenvolvimiento en la clase, obstaculizando su proceso de aprendizaje y por
consiguiente su Autoestima.
De esta manera se demuestra que la hiptesis ha sido contrastada con la
realidad y segn sus resultados queda PROBADA

4.2. DISCUSION DE LOS RESULTADOS

VARIABLE: AUTOESTIMA
INDICADOR N 01: AUTONOMA EN EL NIO
Segn el cuadro N01: Autonoma en el nio (4aos), se aprecia que de la
muestra, solamente en un 4.79%,el nio(a) siempre se siente independiente de otros,
mientras que el 57.1% nunca se siente el ser ms importante del mundo.
Lo mismo se observa en el cuadro N02, denominado :Autonoma en el
nio(5aos), se aprecia que de la muestra el 0% siempre es positivo en cualquier
situacin que se le presente, mientras que el 81.8% nunca es positivo en cualquier
situacin que se le presente y nunca acepta nuevos retos.
En el Cuadro N 03 y Grfico N.01,denominado:Independencia del nio, se
aprecia que de la muestra, el 12.50% siempre su nio se muestra ms independiente
que otros y el 65.6% nunca su nio se muestra ms independiente que otros.
Mediante el Cuadro N04 y Grfico N02, llamado: Seguridad del Nio, se
observa que de la muestra el 6.2% siempre su nio se muestra con seguridad para

60

realizar alguna actividad mientras que el 65.6% nunca su nio se muestra con
seguridad para realizar alguna actividad. En concordancia con los estudio de Padilla J.
y Zeas E., (2003) los nios del presente estudio presentan caractersticas similares en
cuanto a seguridad.
En el Cuadro N 08, denominado: Reconocimiento de Habilidades en el nio,
se observa que de la muestra, el 12.5%, siempre reconocen las habilidades en su nio
como: pintar, jugar, cantar, mientras que el 68.7% nunca reconoce habilidades en su
nios. Chiroque R. y Palacios J.,(1999) presenta similares resultados en cuanto al
reconocimiento de dichas habilidades.
Los resultados en el Cuadro N 09, llamado Valoracin del nio, se
comprueba que de la muestra el 18.7% siempre hace sentir a su nio como una persona
valiosa y que el 62.5 % nunca hacen sentir a su nio como una persona valiosa.
Al respecto tanto Rojas (1987) como Ramrez y Almidn (2003) insisten en
afirmar que durante la infancia es donde se forma los elementos claves en el desarrollo
de la autoestima, como la competencia y el respaldo que reciben los nios de las
personas adultas que les rodean. En el nio es importante la autonoma ya que ella le
ayuda a potenciar sus capacidades afirmando su individualidad y respetando a los
dems.
INDICADOR N 02: INICIATIVA
En el Cuadro N 10 denominado Iniciativa en el nio (4 aos), se observa que
de la muestra, el 9.5% siempre se da cuenta de sus errores, acta solo dentro del aula
y confa en sus posibilidades mientras el 61.9% nunca confa en sus posibilidades.
Segn el Cuadro N 11 llamado Iniciativa en el nio (5 aos), se comprueba
que de la muestra el 0% a veces acta solo dentro del aula y confa en sus posibilidades,
mientras el 81.8% nunca acta solo dentro del aula, nunca comparte sus tiles
escolares y nunca confa en sus posibilidades.
En el Cuadro N 12 y Grfico N 03, que tiene como nombre Percepcin del
Padre de Familia en el comportamiento del nio, se observa que de la muestra, el 9.3%
a veces percibe con frecuencia algn comportamiento no adecuado en su nio por
medio del cual le exprese que necesita su atencin y que el 71.8% nunca percibe con
frecuencia algn comportamiento no adecuado en su nio por medio del cual le
exprese que necesita su atencin.
Segn el Cuadro N 13, con el nombre: Ayuda del nio en la Familia, se
observa que el 12.5%, a veces su nio ayuda en alguna actividad en la familia y que el
68.7%, nunca su nio ayuda en alguna actividad en la familia.

61

El Cuadro N 14 y Grfico N 04, llamado Formas de estmulo, se observa

que de la muestra, el 12.5% siempre ejecuta acciones que puedan estimular al nio,
mientras que el 68.7% nunca ejecuta acciones que estimulan al nio.
Hart Louse reitera para que el nio desarrolle una autoestima adecuada es
importante valorar positivamente el esfuerzo realizado, el empeo puesto y la
iniciativa en sus acciones.
INDICADOR N 03: SOCIALIZACION
En el Cuadro N 15, llamado Socializacin (4 aos), se puede indicar que
de la muestra, el 4.79% a veces les gusta bailar e interactuar con el sexo opuesto y que
el 76.2% nunca es carioso con los dems , as como nunca le gusta bailar, as mismo
nunca le gusta interactuar con el sexo opuesto, y nunca participa en juegos y
dinmicas.
Segn el Cuadro N16, llamado Socializacin (5 aos), se aprecia que de la
muestra el 0% a veces participa en juegos y dinmicas y que el 81.8% nunca participa
en juegos y dinmicas. De acuerdo al estudio de Padilla J. y Zeas E., (2003) estos
nios presentan inhibicin, poca iniciativa, inseguridad, bsqueda de aceptacin y
aprobacin de los dems.
En el Cuadro N 17 y Grfico N 05, llamado: Comportamiento del nio
frente a otros nios, se puede afirmar que de la muestra ,el 18.7% siempre incentiva
el buen comportamiento de su nio delante de sus compaeros, mientras que el 59.3%
nunca incentiva el buen comportamiento de su nio delante de sus compaeros.
En el cuadro N 18 llamado Comportamiento del nio frente a otros nios, se
puede afirmar que 9.3% siempre el nio participa en actividades que puede compartir
con sus amigos y vecinos; mientras que el 71.8% nunca participa en actividades que
pueda compartir con amigos y vecinos.
Segn el Cuadro N 19, con el nombre de Comodidad del nio, se observa
que de la muestra, el 21.8% siempre su nio se siente cmodo con sus amigos o
compaeros y el 50% nunca su nio se siente cmodo con sus amigos o compaeros.
En el Cuadro N 20, llamado Integracin del nio, se observa que de la
muestra, el 6.25% siempre su nio se integra fcilmente con sus vecinos y que el 71.8%
nunca su nio se integra fcilmente con sus vecinos.
Los resultados obtenidos en esta dimensin corroboran lo que Coorper Smith,
(1978) manifiesta Solo si el nio que es un ser humano valioso con virtudes y
carencias, ser capaz de tener una relacin sana consigo mismo y con los dems.

62

VARIABLE: PROCESO DE APRENDIZAJE

INDICADOR N 04: LOGRO DE APRENDIZAJE
En el Cuadro N 21, denominado Aprendizaje en el nio (4 aos) se observa
que de la muestra, el 14.2% s clasifica los alimentos segn su origen, diferencia
texturas, reconoce figuras geomtricas a comparacin de que el 85.7% no clasifica los
alimentos segn su origen, diferencian texturas, reconoce figuras geomtricas.
El Cuadro N22, llamado Aprendizaje en el nio (5 aos), se comprueba que
de la muestra, el 9.0% si atiende sus necesidades bsicas de higiene, diferencia
texturas, entona canciones y poesas, comunica oralmente deseos e ideas a
comparacin de que el 90.9% no atiende sus necesidades bsicas de higiene, diferencia
texturas, entona canciones y poesas, comunica oralmente deseos e ideas.
Segn el Cuadro N 23 denominado: Funciones de la docente (4 aos) se ve
que de las 15 observaciones como muestra el 93.3% se enorgullece del progreso de
sus alumnos y respeta la iniciativa en el nio en actividades dentro del aula, el 26.6%
a veces se encuentra consciente del ritmo de desarrollo de cada nio de tal manera que
busque el estmulo para aprender.
En el Cuadro N 24 llamado: Funciones de la docente (5aos), se aprecia que
de las 15 observaciones como muestra, el 93.3% siempre tiene en cuenta los saberes
previos de los nios y ayuda al nio(a)cuando este demuestra dificultad en algn tema
o actividad durante la clase; solo 6.6% tanto a VECES como NUNCA tiene en cuenta
los saberes previos de los nios, evala diariamente el aprendizaje de los nios, se
encuentra consciente del ritmo de desarrollo de cada nio, ayuda al nio cuando ste
demuestra dificultad en algn tema durante la clase, respeta la iniciativa en el nio(a)
en actividades dentro del aula y toma en cuenta las ideas propuestas y soluciones que
brindan los nios.
El principal rol del docente de Educacin Inicial es sealar en el nio su
aspecto positivo, adems de evitar hacer y sealar las deficiencias sobre todo delante
de los dems nios y por ltimo trasmitir a los nios su fe en ellos, se necesita estimular
en el nio la autonoma para que pueda lograr aprendizajes significativos desde su
primera infancia;
INDICADOR N 05 METODOLOGA
El Cuadro N 25 denominado Metodologa de la docente (4 aos), nos dice
que de la muestra,15 observaciones, el 100% Toma en cuenta a todos por igual , as
como el 93.3% Incentiva la participacin de todos los nios, emplea estrategias para
estimular al nio durante la clase, usa material concreto durante su actividad

63

significativa que le permita explorar, asigna roles brindndole pequeas

responsabilidades, solamente 13.3 % a veces ayuda al nio a compartir sus trabajos
con otros nios y Toma en cuenta las ideas propuestas y soluciones que brindan los
nios.
El proceso de Aprendizaje se desarrolla en el nio desde su nacimiento,
siendo los 4 aos la etapa crucial pues en ella aprende la enorme y fascinante tarea
de desenvolverse en el mundo; lo que implica adquirir herramientas, ser conscientes
de que las poseen y ser capaces de elegir y aplicar la adecuada, cuando se enfrenta a
una situacin que necesitan solucionar.
En el cuadro N 26 denominado: Metodologa de la docente (5 aos), nos dice
que de la muestra, 15 observaciones, el 93.3.% siempre incentiva la participacin de
todos los nios y toma en cuenta los aprendizajes previos, as como el 13.3 % a veces
propicia un clima en constante comunicacin con el nio y aplica actividades grupales
, mientras nuca emplea estrategias para estimular al nio durante la clase ni aplica
actividades grupales.
El trabajo que realiza la docente en aula es bueno y adecuado, ya que el nio
se siente seguro cuando est con ella; pero a pesar de que la docente incentiva al nio
y le brinda seguridad emocional, su trabajo se ve retenido a causa de la actitud que
tienen los padres de familia con el nio.
El Proceso de Aprendizaje se logra cuando el trinomio docente-alumno-padre
de familia, actan conjuntamente; sin embargo esto no resulta como lo demuestran los
cuadros N 23, 24, 25 y 26. Un docente que realiza un buen trabajo con el nio, logra
muchos cambios en l; siempre y cuando estos se refuercen en casa por el padre de
familia, en lo que se coincide con los estudios de Carrillo (2009) cuando afirma el
nio aprender de acuerdo con lo que perciba en su entorno.

64

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De acuerdo a los objetivos planteados se tiene que en cuanto a las
caractersticas que presenta la autoestima en los nios (as) de 4 y 5 aos de edad estos
poseen una baja autoestima, denotndose en su inseguridad, miedo frente a situaciones
difciles, piensan en sus aspectos negativos y debilidades, tienen un bajo rendimiento
escolar y poca socializacin, debido a que la Autoestima del nio no ha sido
estimulada desde el entorno familiar en el cual se desenvuelve desde su tierna edad y,
por consiguiente ha ido repercutiendo en su conducta hacindola negativa frente a las
personas que lo rodean, tanto fuera de su entorno familiar, como en la escuela y
sociedad.
El rol de la docente en el desarrollo de la autoestima es fundamental pues
determina en el nio aspectos positivos, permitindole que este se sienta como un ser
valioso e importante, partiendo de estrategias motivadoras, ayudando al nio(a) a
desarrollar pensamientos positivos; consintindole de forma positiva para que se sienta
querido y aceptado por las personas que lo rodean, creando en l seguridad emocional
y por consiguiente el desarrollo de su autoestima.
El rol de los padres de familia no ayuda a mejorar el desarrollo de la
autoestima en el nio, porque no han sabido transmite en el nio la ilusin y las ganas
de vivir, creando en l desconfianza.
Las principales dificultades que presenta el nio con una baja autoestima son:
Falta de autonoma, inseguridad afectiva, poca iniciativa en el nio para desarrollar
alguna actividad en su medio, retraso en el aprendizaje del nio, que perjudica las
relaciones sociales ocasionndole un desenvolvimiento en su entorno de una manera
inadecuada.

65

RECOMENDACIONES
Las Instituciones Educativas deben fomentar programas como: Escuela para
padres, actividades de sensibilizacin y concientizacin que permita la participacin
conjunta con los padres y nios mediante narraciones literarias, salidas de campo, da
del nio, entre otros.
Las Instituciones Educativas deben de planificar, dentro de su P.E.I un
diagnstico identificando la problemtica de la baja autoestima que afecta al nio.

La Institucin Educativa, debe permitir a las docentes la realizacin de

visitas a los hogares para establecer un vnculo de acercamiento al seno familiar del
nio lo que contribuir a que la docente proporcione al padre de familia, diferentes
estrategias para superar la problemtica presentada y por consiguiente que desarrollen
la autoestima como fuente de crecimiento personal.

66

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios y a nuestra madre Santsima por ser aquellos amigos

Que nunca nos desampararon en los duros y fros momentos que nos toc
Vivir en este largo camino y aquellas personas que de una u otra manera
Contribuyeron en la culminacin de este trabajo de investigacin.
Gracias a la gua y asesora de nuestra tesis Prof. Teresa Tvara Gamio.
Gracias a la Directora y estudiantes de la I.E.P Estrellita de Beln por
Su apoyo incondicional.

67

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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39. http://autoestimaaprendizaje.blogspot.com

69

ANEXOS
FICHA DE OBSERVACION DEL NIO
1.
2.
3.
4.
5.

Nombre del Observador

Nombre del Observado
Institucin Educativa
Grado
Fecha
ITEMS

S AV N

A. AUTONOMA

Se siente el ser ms importante del mundo.

Es positivo en cualquier situacin que se te presente.

Se siente seguro cuando acta.

Reconoce sus virtudes, respeto, solida valenta y alegra.

Acepta nuevos restos.

Se vale por s mismo.

B. INICIATIVA

Se muestra alegre cuando se manifiesta dentro del aula.

Se da cuenta de sus errores.

Ayuda a sus compaeros en situaciones de dificultad.

Acta solo dentro del aula.

Pide ayuda cuando lo necesita.

Comparte los tiles escolares.

Confa en sus posibilidades.

C. SOCIALIZACIN

Se siente cmodo con la gente que no conoce.

Se siente agradable a los dems.

Se alegra del triunfo de sus compaeros.

Es carioso con los dems.

70

Le gusta bailar.

Le gusta interactuar con el sexo opuesto.

Participa en juegos y dinmicas.

Acepta nuevos compaeros en su grupo.

Conversa con sus compaeras.

71

LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL NIO .
I.E....
EDAD
FECHA...
AREAS
ITEMS
SI NO
Da sus nombres y apellidos
PERSONAL SOCIAL
Se siente querido y aceptado como
persona
Ingiere correctamente sus alimentos
Atiende sus necesidades bsicas de
higiene
Sabe pedir disculpas o perdn
Cuida y respeta a sus compaeros
Sabe agradecer por un elogio o favor
Reza el Padre Nuestro y el Ave Mara
Cuida el medio Ambiente
CIENCIA Y
AMBIENTE
Reconoce los fenmenos naturales
Identifica animales segn el medio en que
viven
Colabora en la limpieza del aula
Clasifica los alimentos segn su origen
Participa en simulacros
Diferencia texturas como: Suave, spero,
blando, duro
Reconoce el proceso de la germinacin
Reconoce los nmero del 0 al 10
LOGICO
MATEMATICO
Utiliza cuantificadores: muchos, pocos,
ms, que..
Utiliza ordinales para ordenar objetos
Realiza tablas de doble entrada
Se ubica en el espacio utilizando
nociones
Realiza colecciones de objetos
Conoce figuras geomtricas
Escribe los nmeros del 0 al 10
Danza al comps de ritmos
COMUNICACIN
INTEGRAL
Entona canciones y poesas pequeas
Comunica oralmente deseos e ideas

72

Reproduce su nombre
Diferencia las letras de los nmeros
Narra experiencias de la vida cotidiana
Interpreta imgenes
Explica cuentos con sus propias palabras

73

FICHA DE OBSERVACIN A LA DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS DE LA DOCENTE..
I.E.
FECHA.
GRADO.
ITEMS
S AV N
A)LOGROS DE APRENDIZAJE
Tiene en cuenta los saberes previos de los nios
Evala diariamente el aprendizaje de los nios
Se enorgullece del progreso de sus alumnos
Da igual oportunidad de aprendizaje a los nios
Se encuentra consciente del ritmo de desarrollo de cada nio de tal
manera que busque el estmulo para aprender
Apoya constantemente al nio para el logro de nuevos aprendizajes
Ayuda al nio cuando este demuestra dificultad en algn tema o
actividad durante la clase.
Respeta la iniciativa en el nio en actividades dentro del aula
Valora el trabajo del nio incentivndolo
Toma en cuenta ideas propuestas y soluciones que brindan los nios
B)METODOLOGA
Incentiva la participacin de todos los nios
Toma en cuenta a todos por igual
Propicia un clima en constante comunicacin con el nio
Emplea estrategias para estimular al nio durante la clase
Usa material concreto durante su actividad significativa que le
permita explorar
Aplica actividades grupales
Asigna roles brindndoles responsabilidades
Ayuda al nio a compartir sus trabajos con otros nios
Toma en cuenta las ideas propuestas y soluciones que brindan los
nios
Toma en cuenta los aprendizajes previos

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CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA

NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA

NOMBRE DEL NIO
EDAD DEL NIO
A) AUTONOMA
Su nio se muestra ms independiente que otros?
a) siempre
b) A veces
c) Nunca
Su nio demuestra seguridad al realizar alguna actividad?
a) Siempre
b) A veces nunca
c) Nunca
Valora el esfuerzo de su nio?
a) Siempre
b) A veces

c) Nunca

Reconoce las virtudes de su nio como: Respeto, solidaridad, valenta,

alegra?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Reconoce las destrezas en tu nio como: motoras finas y motoras gruesas?
a) Siempre
b) A veces
C) Nunca
Reconoce las habilidades de su nio como: bailar, pintar, jugar, cantar, etc.?
a) Siempre
b)A veces
c)Nunca
Haces sentir a tu nio(a) como una persona valiosa?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
B) INICIATIVA
Percibe con frecuencia algn comportamiento en sd nio por medio del cual
exprese que necesita su atencin?
a) Siempre
b) A veces
c)Nunca
Su nio(a) ayuda en alguna actividad en la familia?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Ejecutas acciones que puedan estimular al nio, como brindar cario, afecto,
lo aplaude, lo felicita?

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a) Siempre

B)A veces

c)Nunca

C) SOCIALIZACIN
Evitas comparar a tu nio con algn hermano o compaero?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Incentivas el buen comportamiento de tu nio(a) delante de tus
compaeros?
a)
Siempre
b)A veces
c) Nunca
Su nio(a) participa en cumpleaos u otras actividades que pueda
compartir con sus amigos y vecinos?
a)
Siempre
b) A veces
c) Nunca
Su nio se siente cmodo con sus amigos o compaeros?
a) Siempre b) A veces
C) Nunca
Su nio (a) se integra fcilmente con sus vecinos
a)
Siempre b) A veces
c) Nunca

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