Universidad San Pedro Coregido22

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE EN NIOS DE 4 AOS, EN EL DISTRITO DE HUACHO2015
AUTORAS:
REYES GASPAR, LUCERO MERCEDES
TENGAN BORJA, MIRELLA ALESSANDRA
ASESOR:
Lic. Ricardo Gutirrez Elas
HUACHO PER
2015
NDICE
INTRODUCCIN................................................................................................... 4
1.1.
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN TERICA.....................................5
ANTECEDENTE INTERNACIONALES:..................................................................5
1.1.1.
ANTECEDENTES NACIONALES:............................................................8
1.1.2.
ANTECEDENTES LOCALES:................................................................10
1.1.3.
Justificacin del problema.................................................................12
1.1.3.1.
Justificacin Terica........................................................................12
1.1.3.2.
Justificacin Social..........................................................................12
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................13
1.2.1.
Descripcin del problema..................................................................13
1.2.2.
Formulacin del problema....................................................................13
1.2.3.
Problemas Especficos..........................................................................13
II.
MARCO REFERENCIAL................................................................................. 14
2.1.
2.1.1.
Variable (D): El entorno familiar...............................................................14

DIMENSIONES:...................................................................................... 16
2.2..................................................................................................................... 16
2.2.
2.2.1.
Variable (I): Proceso de aprendizaje.........................................................17

Dimensiones......................................................................................... 20
2.3.
DEFINICION CONCEPTUALES:...................................................................21
2.4.
DEFINICION OPERACIONALES:.................................................................22
2.5.
HIPTESIS:............................................................................................... 23
2.5.1.
HIPTESIS GENERAL............................................................................. 23
2.5.2.
HIPTESIS ESPECFCAS........................................................................23
2.6.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...........................................................23
2.6.1.
Objetivo General.................................................................................. 23
2.6.2.
Objetivos Especficos............................................................................24
III.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN....................................................24
3.1.
Tipo: El tipo de investigacin que se empleara es No experimental........24
3.2. Diseo: El proyecto de investigacin tiene como diseo Transeccionalescausal, cuando establecen procesos de causalidad entre variables el Entorno
Familiar y el Proceso de Aprendizaje.................................................................24
3.2.1.
CLCULO DE LA MUESTRA....................................................................25
INTRODUCCIN
Este trabajo titulado la influencia del entorno familiar en el proceso de aprendizaje
en nios de 4 aos, en el distrito de huacho-2015 observamos como la familia
influye en su proceso de aprendizaje, siendo uno de los temas que hoy en da se
est tratando y estudiando por diferentes autores.
La verdadera importancia de la familia en el proceso de aprendizaje de los nios,
es que la familia es el primer ncleo en el que desarrolla e interacta, por tanto es
el primer espacio en el que se le brinda al nio los primeros aprendizajes, por lo
que la familia cumple un papel importante en el proceso de aprendizajes de los
nios.
En este proyecto de investigacin se tiene como objetivo central explicar los
aspectos familiares que influyen en el aprendizaje de los nios.
De esta manera el entorno familiar en la mayora de los casos
genera problemas de aprendizaje, lo ms probable es que se contine con el bajo
aprovechamiento escolar y la poca importancia que el padre de familia le da a su
participacin en este proceso de aprendizaje.
As mismo, el estudio realizado se estructura de la siguiente manera:
En el Captulo I,
se
ha trabajado: El planteamiento del problema donde se
formula el problema de investigacin, la justificacin que contiene por qu y para

que la investigacin, las limitaciones que hemos encontrado en el proceso del
trabajo, los antecedentes, los objetivos propuestos tanto el general y especifico,
as como la formulacin del problema.
En el captulo II, se presenta el marco terico con las referencias bibliogrficas,
definicin de trminos y categoras que consiste de las definiciones conceptuales y
las definiciones operacionales.
En el Captulo III, se considera el marco metodolgico donde se considera las
hiptesis generales y especficas, la variable independiente
y
variable
dependiente, el cuadro matriz, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y
muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, mtodos de anlisis de datos. Luego, finalmente, se anexan las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos.
I.1.
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN TERICA

ANTECEDENTE INTERNACIONALES:
LAN y BLANDN (2013):
Objetivos :
Identificar la influencia del acompaamiento familiar en los procesos
de aprendizaje de los nios y las nias del grado primero del colegio
CEDEPRO (Altos de la torre). 2.2.2
Objetivos Especficos:
Indagar por el tipo de acompaamiento que las familias brindan a
sus hijos e hijas en sus procesos de aprendizaje.
Identificar las percepciones de la familia respecto a los procesos de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Caracterizar la relacin que establece la familia con la escuela en
funcin de contribuir con los procesos de aprendizaje de sus hijos e
hijas. En la Tesis titulada Acompaamiento familiar en los procesos
de aprendizaje realizada en una muestra de 90 estudiantes, utiliz el
mtodo cualitativo que consiste en descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos
que son observables, lleg a las siguientes conclusiones:
Este proyecto de investigacin producto de identificar la influencia
del acompaamiento familiar en los procesos de aprendizaje de los
nios y las nias del grado primero del colegio cedepro (Altos de la
torre), nos permiti identificar que el acompaamiento escolar en
este contexto es escaso, ya que las prcticas educativas para el
aprendizaje son limitadas, no slo en recursos sino tambin en la
falta de tiempo, escolaridad, en estrategias, hbitos de estudio y en
motivacin por parte de los padres o figuras de autoridad.
Es importante la influencia de la familia dentro de los procesos
educativos de los y las estudiantes, familias que aunque han sufrido
transformaciones producto de los cambios sociales, culturales,
polticos, econmicos, an sigue predominando la importancia de su
2
presencia para garantizar condiciones placenteras que hagan posible

el desempeo escolar.
Es importante reconocer que el tema de acompaamiento familiar en
este contexto se ha visto ms valorado, en la medida en que se ha
tomado mayor conciencia sobre la importancia de la participacin de
la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, a pesar
de estos ideales de articulacin entre familia- escuela en la realidad
es muy complejo debido a factores sociales, econmicos y
culturales, agregndole a esto el contexto de desplazamiento,
violencia, pobreza y vulneracin de derechos bsicos por lo que
tiene que enfrentar esta comunidad.
Este proyecto de investigacin producto de identificar la influencia
del acompaamiento familiar en los procesos de aprendizaje de los
nios y las nias del grado primero del colegio CEDEPRO (Altos de
la torre), nos permiti identificar que el acompaamiento escolar en
este contexto es escaso,ya que las prcticas educativas para el
aprendizaje son limitadas, no slo en recursos sino tambin en la
falta de tiempo, escolaridad, en estrategias, hbitos de estudio y en
motivacinpor parte de los padres o figuras de autoridad. Es
importante la influencia de la familia dentro de los procesos
educativos de los y las estudiantes, familias que aunque han sufrido
transformaciones producto de los cambios sociales, culturales,
polticos, econmicos, an sigue predominando la importancia de su
presencia para garantizar condiciones placenteras que hagan posible
el desempeo escolar. La escuela se articulara mejor si existiera
una comunicacin asertiva entre el trinomio: docente-estudiantepadre de familia, lo que garantizara un exitoso proceso acadmico y
de formacin de los estudiantes. Las familias del colegio CEDEPRO
(Altos de la Torre) valoran y le atribuyen gran importancia a la
educacin desde sus visiones, expectativas y significados como
proyeccin de futuro, bienestar, cambio de vida, empleo. Depositan
en la escuela la esperanza para el progreso de la sociedad. 79 Es

importante reconocer que el tema de acompaamiento familiar en
este contexto se ha visto ms valorado, en la medida en que se ha
tomado mayor conciencia sobre la importancia de la participacin de
la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, a pesar
de estos ideales de articulacin entre familia- escuela en la realidad
es muy complejo debido a factores sociales, econmicos y
culturales, agregndole a esto el contexto de desplazamiento,
violencia, pobreza y vulneracin de derechos bsicos por lo que
tiene que enfrentar esta comunidad.
Seco (2002): En la Tesis titulada El entorno familiar y el aprendizaje
del nio realizada en una muestra de poblacin 260 habitantes
aproximadamente conformada por 26 familias, utiliz el mtodo
etnogrfico que permite saber cunto acontece dentro y fuera del
aula durante todo el ao escolar, lleg a las siguientes conclusiones:
Durante el desarrollo de la investigacin realizada sobe el entorno
familiar y el aprendizaje del nio, en cada uno de los hogares objeto
de estudio, pude observar que la mayora de los padres y
representantes son permisivos y no se da una buena relacin entre
padre e hijo, dejando a un lado la comunicacin, la compresin lo
cual interfieren en su aprendizaje. conductas individuales y grupales.
El objetivo de un Estudio
Etnogrfico es crear una imagen realista y fiel del objeto en estudio.
Martnez, (1996).
El diseo etnogrfico permiti conocer el efecto que tiene el entorno
familiar en el aprendizaje del nio a travs de un trabajo complejo, lo
cual conllev a descubrir y generar explicaciones concretas sobre lo
estudiado para formar constructos. Esta investigacin es til, porque
segn Woods, (1986). presenta condiciones particulares favorables
para contribuir a zanjar el hato entre el investigador e investigado,
entre la investigacin educativa y la prctica docente, entre la teora
4
y la prctica (Pg. 18),

lo cual permite comprender la lgica del accionar de los sujetos de
estudio, sus opiniones, sus perspectivas, y sobre todo lo ms
importantes; la relacin directa del rol como investigador para
aprender de la realidad social, de la prctica al conocimiento, de la
induccin a la deduccin, reflejando sus efectos en los cambios que
se producen sobre los individuos.
CONSIDERACIONES FINALES Y SUGERENCIAS:
Durante el desarrollo de la investigacin realizada sobre el entorno
familiar y el aprendizaje del nio, en cada uno de los hogares objeto
de estudio, pude observar que la mayora de los padres y
representantes son permisivos, y no se da una buena relacin entre
padre e hijo, dejando a un lado la comunicacin, la comprensin lo
cual interfieren en su aprendizaje.
Hay que recalcar que el proceso de aprendizaje en el hogar depende
bsicamente de la participacin del representante, y del inters del
alumno en conjunto con su representante. Cabe considerar, que la
buena relacin entre los miembros de la familia es fundamental para
desarrollar con eficiencia las actividades en el proceso enseanza
aprendizaje, sin olvidar que el inters del alumno es primordial en
toda accin educativa.
Los padres, como las personas ms indicadas para ayudar al nio en
el hogar con sus actividades escolares, deben mantener una buena
relacin con sus hijos; tratarlos con cario, y darles el cuidado que
como persona ellos merecen. En el hogar debe motivarse al alumno
a despertar sus inquietudes e intereses, porque es as como l va a
enriquecer sus conocimientos y lograr una formacin til a la
sociedad.
Los padres y los alumnos son las personas que le dan vida al acto
educativo en el hogar, ya que a travs de las relaciones que se
producen entre ellos, se busca el desarrollo del conocimiento y del

aprendizaje, de all la importancia de la relacin padre-hijo en el
hogar.
Burrows (2006): En la Tesis titulada Familia y proceso de
aprendizaje realizada en una muestra de 32 familias y 5
establecimientos educacionales a los que asistan los nios y nias
de las familias, utilizo el mtodo cualitativo y se centra en la
perspectiva que tienen padres, madres y adultos responsables,
acerca de los aprendizajes de los nios y nias, considerando sus
percepciones, valoraciones, representaciones y acciones, a partir de
la voz directa de ellas, llego a las siguientes conclusiones:
Desde la perspectiva de la investigacin se seala que los
aprendizajes escolares estn influidos por mltiples factores la
familia representa una arista del complejo engranaje de elementos
que se relacionan para obtener ciertos logros de aprendizaje. La
familia como un agente socializador fundamental realiza muchas
tareas vinculadas al desarrollo de los nios y nias no obstante, en
este
estudio
se
focaliza
especficamente
en
el
ncleo
de
representaciones y prcticas, relacionadas a los aprendizajes.

De este modo, la estrategia es formar a la familia para fortalecer los
procesos de aprendizaje escolares para mejorar la prctica de
apoyar las tareas escolares con el sentido de potenciar las
estrategias enseanzaaprendizaje meta cognitivas de nios y nias.
Se elabor privilegiando la interaccin entre madres, padres o
adultos responsables con los nios y nias como mediadores de
aprendizajes. sta se traduce en un programa compuesto por tres
lneas de accin, y cada una est dirigida a los distintos actores de la
familia para abordar el objetivo considerndolo desde varios ngulos.
Hay que recalcar que el proceso de aprendizaje en el hogar depende
nicamente de la participacin del representante, y del inters del
alumno en conjunto con su representante. Cabe considerar, que la
6
buena relacin entre los miembros de la familia es fundamental para

desarrollar con eficiencia las actividades en proceso enseanza
aprendizaje sin olvidar que el inters dl alumno es primordial en oda
accin educativa.
Objetivo general
Contribuir al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de nios
y nias en la etapa preescolar y en el primer ciclo escolar bsico de
escuela rurales y urbanas de la IX regin de La Araucana.
Potenciar en su rol como educadores(as) a padres y madres o
adultos responsables de nios y nias.
2. Enriquecer las estrategias de los aprendizajes de nios y nias a
travs de fortalecer las estrategias de enseanza de los adultos
responsables.
Objetivos especficos
Productos
1. Analizar la dinmica familiar que permita identificar las principales

prcticas relacionadas con los aprendizajes escolares percibidos por
los padres, madres adultos responsables de los nios y nias, en
la etapa preescolar y en el primer ciclo escolar bsico.
1.
Un
informe que identifique prcticas familiares que se relacionan con los

aprendizajes, segn los padres, madres o adultos responsables de
los nios y nias y que corresponden a diversas dinmicas familiares
en nios y nias con edad preescolar y en el primer ciclo bsico.
2. Examinar las relaciones entre las familias y recintos educacionales
que favorecen y dificultan los aprendizajes segn las madres, padres
adultos responsables, de los nios y nias en la etapa preescolar y
en el primer ciclo escolar bsico.
2.
Un
informe
que
al
examinar y caracterizar las relaciones entre las familias y

establecimientos educativos (preescolar hasta el primer ciclo
bsico), identifique nudos crticos y experiencias replicables para
potenciar dicha relacin.
3. Elaborar una propuesta de accin, con un material educativo para
potenciar prcticas que favorecen los aprendizajes, definidas segn

la contrastacin entre la percepcin de las madres, padres o adultos
responsables, y los antecedentes bibliogrficos, de los nios y nias
en la etapa preescolar y en el primer ciclo escolar bsico.
3.
Una
propuesta de accin, y un material educativo para potenciar prcticas

que favorecen los aprendizajes de los nios y nias en la etapa
preescolar y en el primer ciclo escolar bsico. Metodologa de trabajo
para las familias.
4. Un taller con expertos para validar y enriquecer propuestas de
lineamientos polticos y/o programticos
Recomendaciones de expertos/as
Para el levantamiento de lineamientos que definan una propuesta de
accin en el trabajo con Familias y Escuelas para favorecer los
aprendizajes de los nios y nias en la etapa preescolar y en el
primer ciclo escolar bsico, se realiz un taller con expertos y la
contraparte tcnica de este estudio.
El objetivo especfico de dicha actividad fue socializar los resultados
del estudio y los lineamientos generales del equipo ejecutor y abrir
un debate tendiente a enriquecer la propuesta original con mayores
antecedentes,
acciones
concretas
criterios
de
factibilidad.
Participaron 5 profesionales del rea de la educacin, con una

perspectiva del desarrollo comunitario(132).
Principales recomendaciones:
Incorporar a los profesores en las acciones desarrolladas hacia la
familia. Hacerlos participes del proceso e incluso del taller de
habilidades
metacognitivas.
Evitar
sectorizar
apoderados
profesores, con un enfoque de colaboracin.

Evaluar en cada caso el nmero ptimo de visitas domiciliarias para
instalar habilidades metacognitivas en el aula.
Considerar la posibilidad de observar la relacin de apego que
existe entre el nio o la nia y los adultos responsables.
En la etapa de evaluacin contemplar el diseo de una pauta que

sea construida por todos los participantes.
Durante el taller, considerar un lenguaje adecuado para explicar las
palabras como metacognitivo.
Durante el taller, dedicar una sesin a evaluar los espacios y
condiciones para realizar las tareas. Abrir un espacio reflexionar
sobre el uso del televisor. Considerar una postura precriptiva frente
a lo inadecuado de la presencia del televisor encendido mientras se
realizan las tareas.
Snchez (2013):
Objetivos:
La investigacin Al finalizar la investigacin se habrn logrado los
objetivos que se presentan a continuacin.
Objetivo general
Demostrar que la implicacin de los padres en el aprendizaje de sus
hijos influye positivamente en el rendimiento acadmico de los
alumnos de quinto grado de la escuela Lauro Aguirre, perteneciente
a Nuevo Laredo, Tamaulipas.
Objetivos especficos
Hacer un anlisis de los promedios anuales para conocer el nivel de
logro de los alumnos de la muestra.
Hacer una comparacin entre los resultados de las evaluaciones
anuales y los datos obtenidos con los cuestionarios.
Verificar que el rendimiento acadmico representado por el
promedio anual de cada alumno (IAE), est estrechamente
relacionado con la implicacin de los padres en la educacin de sus
hijos En la Tesis titulada Apoyo parental y rendimiento acadmico
La poblacin representativa del estudio se compone por 79 alumnos
9
y En total la muestra quedo representada por 35 alumnos, utiliz el

mtodo explicativo correlacionar la cual se encarga de buscar el
porqu de los hechos, mediante el establecimiento de relaciones
causa efecto, lleg a las siguientes conclusiones:
El objetivo principal de la investigacin, fue satisfactoriamente
cumplido, ste consisti en demostrar que la implicacin de los
padres en el aprendizaje de sus hijos influye notablemente en el
rendimiento acadmico de los alumnos de quinto grado de la escuela
Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo, Tamaulipas.
El inters que la familia muestra por la educacin de su hijo es de
suma importancia, as como tambin el nivel cultural que se tenga
dentro de la misma, ya que cuando la familia no tiene un inters o
tiene lo tiene muy bajo, el resultado en el rendimiento no ser
positivo.
Tambin se pudo constatar que el control que los padres tengan en
cuanto a revisin, control de tareas y estudio constante para
exmenes, fue un indicador que mostro gran importancia dentro de
esta investigacin, as mismo los resultados del estudio que
realizamos, nos confirman y nos da la razn en la hiptesis plateada,
ya que como lo vimos en las tablas anteriores el promedio depende
de cada una de las dimensiones del factor denominado participacin
de los padres, todas ellas con un nivel de significancia muy
importante.
La
conclusin
de
este
trabajo,
responde
positivamente
al
planteamiento hipottico de la investigacin. La respuesta a la

pregunta planteada concluy que la participacin de los padres de
los alumnos de quinto grado de la escuela Lauro Aguirre, influye de
manera signi-ficativa en el rendimiento acadmico de sus hijos.
El objetivo principal de la investigacin, fue satisfactoriamente
cumplido, ste con-sisti en demostrar que la implicacin de los
padres en el aprendizaje de sus hijos influye notablemente en el
10
rendimiento acadmico de los alumnos de quinto grado de la escuela

Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo, Tamaulipas.
Por lo anterior se acepta la hiptesis alternativa de la investigacin
realizada, que considera que el involucramiento de los padres en la
educacin de sus hijos influye de manera considerable en el
rendimiento acadmico de los alumnos de quinto gra-do de la
escuela Lauro Aguirre de Nuevo Laredo Tamaulipas.
Con las observaciones que se han hecho en este estudio, se puede
afirmar que a mayor participacin de los padres en la educacin de
sus hijos, mayor ser el apro-vechamiento de los mismos. La
afirmacin que anteriormente se menciona, se someti a una
comprobacin y los resultados indicaron que el aspecto que ms
influencia present en este sentido se relaciona con el desempeo
asistido que los padres brindan a sus hijos.
Definitivamente es importante trabajar en proyectos que acerquen a
los padres de familia con las actividades escolares, propiciar
actividades que estimulen la par-ticipacin de estos con los maestros
para llevar un control de la conducta y aprove-chamiento. El inters
que la familia muestra por la educacin de su hijo es de suma importancia, as como tambin el nivel cultural que se tenga dentro de la
misma, ya que cuando la familia no tiene un inters o tiene lo tiene
muy bajo, el resultado en el ren-dimiento no ser positivo. Dentro del
avance que los alumnos pueden lograr cuando se habla de buenas
calificaciones, es importante nombrar el control de los padres hacia
sus hijos, repre-sentado por el tiempo de ocio de los nios, cantidad
y tipo de literatura a la que tiene acceso, tareas as como las
facilidades que tiene para realizarla.
Tambin se pudo constatar que el control que los padres tengan en
cuanto a revi-sin, control de tares y estudio constante para
exmenes, fue un indicador que mostro gran importancia dentro de
esta investigacin, as mismo los resultados del estudio que
11
realizamos, nos confirman y nos da la razn en la hiptesis plateada,

ya que como lo vimos en las tablas anteriores el promedio depende
de cada una de las dimensiones del factor denominado participacin
de los padres, todas ellas con un nivel de significancia muy
importante. La conclusin general que podemos extraer de este
trabajo es que la participacin e los padres en la educacin de sus
hijos est totalmente ligada al desempe-o que ellos muestran en las
evaluaciones anuales.
Espa y Montes (2006):

OBJETIVO GENERAL
Analizar la influencia de la familia en relacin con la educacin como
posibilidad de formacin y desarrollo de los menores escolarizados
del barrio Costa Azul.
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer la relacin entre las caractersticas de la poblacin a nivel
socioeconmico (nivel educativo de los padres, ingresos, estructura
familiar, edad, sexo, vivienda, etc.) y el apoyo al proceso educativo
de los menores escolarizados
Describir culturalmente las familias respecto a su organizacin en la
comunidad, estilos de vida y actividades recreativas, valorando los
mbitos de experiencia y de oportunidad formativa para los hijos.
Identificar las principales prcticas de la familia relacionadas con el
aprendizaje de los hijos. Describir las visiones, significados y
expectativas que tienen los padres de familia con respecto a la
educacin de sus hijos. En la Tesis titulada Influencia de la familia
en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de
Sincelejo realizada en una muestra 367 familias; para la aplicacin
de la encuesta, el tamao de la muestra de las familias fue de 76,
utilizo el mtodo cualitativo de corte etnogrfico, porque pretende
describir las caractersticas de variables, fenmenos y situaciones de
12
una poblacin especfica, llego a las siguientes conclusiones:

Dadas las condiciones de las familias de Costa Azul, al no poseer los
recursos,
la
formacin
acadmica,
la
cultura
todos
los
requerimientos necesarios y suficientes para generar educabilidad en

los menores, es muy difcil beneficiarse de las oportunidades que les
ofrece el sistema educativo. Adems, las prcticas educativas para el
aprendizaje son limitadas, no slo en recursos sino en estrategias,
actividades, creatividad, hbitos, tiempo y actitud para potenciar el
proceso educativo, porque dentro de los aspectos socioculturales
del barrio Costa Azul se aprecia que las familias realizan pocas
actividades de interaccin que favorezcan el enriquecimiento
sociocultural. Esto guarda estrecha relacin con el tiempo que los
padres disponen a sus hijos para dedicarse posiblemente a las
actividades laborales, el rebusque y el hogar.
Las familias de Costa Azul valoran y le atribuyen gran importancia a
la educacin desde sus visiones, expectativas y significados como
proyeccin de futuro, bienestar, cambio de vida, empleo; depositan
en sta la esperanza para el progreso de la sociedad.
Dadas las condiciones de las familias de Costa Azul, al no poseer los
recursos,
la
formacin
acadmica,
la
cultura
todos
los
requerimientos necesarios y suficientes para generar educabilidad en

los menores, es muy difcil beneficiarse de las oportunidades que les
ofrece el sistema educativo. Adems, las prcticas educativas para el
aprendizaje son limitadas, no slo en recursos sino en estrategias,
actividades, creatividad, hbitos, tiempo y actitud para potenciar el
proceso educativo, porque dentro de los aspectos socioculturales del
barrio Costa Azul se aprecia que las familias realizan pocas
actividades de interaccin que favorezcan el enriquecimiento
sociocultural. Esto guarda estrecha relacin con el tiempo que los
padres disponen a sus hijos para dedicarse posiblemente a las
actividades laborales, el rebusque y el hogar. La escuela considera
13
que los padres de familia no colaboran ni aportan su mayor esfuerzo

en el acompaamiento escolar, siente que la familia le delega toda la
responsabilidad del proceso, porque los padres no participan
activamente en las representaciones, ni en las reuniones. La escuela
se percibe como divorciada de la comunidad a la que pertenece.
Las familias de Costa Azul valoran y le atribuyen gran importancia a
la educacin desde sus visiones, expectativas y significados como
proyeccin de futuro, bienestar, cambio de vida, empleo; depositan
en sta la esperanza para el progreso de la sociedad.
RECOMENDACIONES
La comunidad a travs de sus lderes debe tratar de capitalizar todas
las oportunidades de formacin, capacitacin y vinculacin al mundo
laboral que ofrecen las diferentes organizaciones gubernamentales y
no gubernamentales, tales como: Sena, I.C.B.F., CAFAM, Plan
Internacional, entre otras; porque, dadas las limitaciones de las
familias de Costa Azul en cuanto a no poseer los recursos y las
condiciones suficientes para generar la educabilidad de sus hijos; se
hace necesario que el estado provea a stas comunidades las
condiciones, teniendo en cuenta las normas legales (La Constitucin
Nacional y los derechos del nio) que existen y apoyan estos
procesos. En este orden de ideas, las autoridades eclesisticas y
militares deben educar a la comunidad sobre aspectos relativos a la
convivencia ciudadana, civil y cultural.
La familia y la Escuela deben establecer y desarrollar conjuntamente
objetivos y metas, de tal manera, que ambas instituciones educativas
reconozcan y asuman el rol que cada una juega en el proceso
educativo de los nios. La educacin no se puede fragmentar, por
tanto las familias de Costa Azul y la Escuela el Progreso como
14
entidades complementarias en este proceso, deben coordinar para

trabajar en unidad en un proyecto comn que genere transformacin
social, cultural y educativa. Los padres deben tomar ms conciencia
sobre el estmulo y la motivacin en el aprendizaje de sus nios, y
tambin formar a sus hijos en valores, actitudes, hbitos, y promover
todas las actividades y estrategias que ayuden a la formacin
integral de sus hijos. La escuela adems de cumplir con su misin y
visin debe a travs de los directivos, profesores y profesionales de
bienestar escolar (trabajador Social, psicologa o psicopedagoga),
mantener un contacto fluido y permanente con las familias y con los
lderes de la comunidad, para potenciar el desarrollo de la misma. La
Escuela como escenario de aprendizaje debe crear mayores
espacios de dilogo entre las familias y los docentes, generar
estrategias para lograr la motivacin de stos, con el fin de unir
esfuerzos en pro del beneficio comn. sta debe orientar a los
padres de familia o a quien tiene la responsabilidad de la educacin
del menor, sobre las actividades y estrategias de apoyo que
requieren los nios en el hogar. Por ejemplo, la escuela de padres
cuyo objetivo es elevar su nivel de cultura psicolgica y pedaggica
para prestar ayuda concreta en los distintos aspectos de la
educacin de sus hijos.
La Escuela debe complementar el aprendizaje de los nios con los
recursos y espacios que ofrece la comunidad; con otros sitios de
aprendizaje como: bibliotecas, museos, parques, universidades,
empresas,
otras
instituciones.
Estos
espacios
informales
proporcionan un contexto adicional para que los nios se motiven,

aprendan y comprendan ms los conceptos que se les ensea en las
aulas
de
clases;
logrando
as,
aprendizajes
significativos,
permanencia en las escuelas, mejores aprendizajes y desempeos

acadmicos
de
los
menores
escolarizados.
Las
anteriores
recomendaciones se deben enmarcar dentro de proyectos conjuntos
15
entre los diversos sectores que conforman la comunidad educativa y

la comunidad en general, sobre temas como: identificacin y
valoracin de estrategias de mejoramiento de las condiciones de
educabilidad de los menores; enriquecimiento educativo del medio
familiar y comunitario como estrategia de mejoramiento del
rendimiento acadmico de los menores escolarizados del barrio
Costa AzuL.
I.1.1.
ANTECEDENTES NACIONALES:
Meza (2010):
Objetivo General.:
Determinar la relacin entre el funcionamiento familiar y rendimiento
escolar en alumnas del tercer grado de secundaria de una Institucin
Educativa del Callao.
Objetivos especficos. 1
. Establecer la relacin entre la cohesin familiar y el rendimiento
escolar en el rea de matemtica en alumnas del tercer grado de
secundaria de una Institucin Educativa del Callao. 2.
Establecer la relacin entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento
secundaria de una Institucin Educativa del Callao.
3. Establecer la relacin entre la cohesin familiar y el rendimiento
escolar en el rea de comunicacin en alumnas del tercer grado de
4. Establecer la relacin entre la adaptabilidad familiar y el
rendimiento escolar en el rea de comunicacin en alumnas del
tercer grado de secundaria de una Institucin Educativa del Callao.
escolar en el rea de ingles en alumnas del tercer grado de
6. Establecer la relacin entre la adaptabilidad familiar y el
16
rendimiento escolar en el rea de ingles en alumnas del tercer grado

de secundaria de una Institucin Educativa del Callao.
escolar en el rea de formacin ciudadana y cvica en alumnas del
tercer grado de secundaria de una Institucin Educativa del Callao.}
Sugerencias :
Trabajar con alumnas que presenta un funcionamiento familiar
moderado mediante la hora de tutora semanal, que se tiene en el
aula de clase, manejando algunas estrategias pertinentes. Asimismo,
trabajar con alumnas que presentan una cohesin y adaptabilidad
familiar moderada y baja mediante la hora de tutora semanal,
coordinando con los tutores de cada aula. Adems implementar
mejores estrategias de aprendizaje, como: circulo de estudios y otras
a cargo del personal docente de la institucin educativa, dedicado a
tiempo completo fuera de su horario de clase del colegio. Para
reforzar y nivelar a las alumnas con bajo rendimiento escolar.
Implementar y desarrollar programa de escuela de padres, a cargo
de los directivos y los comits de escuela de padres y tutora de la
institucin educativa Herona Toledo del Callao, a travs de talleres
y jornadas, con la intencin de sensibilizar y concientizar a los
padres de familia acerca de su rol como educadores dentro del
hogar. Promover la participacin de los especialista del la DREC y la
municipalidad del Callao con el propsito de realizar investigaciones
acerca del rendimiento escolar de las alumnas de las instituciones
educativas del distrito del Callao, tomando en cuenta otro factores
escolares y/o extraescolares. Establecer alianzas estratgicas con
las diferentes instituciones de la comunidad chalaca a fin de
organizar eventos cvicos, culturales y deportivos con la finalidad de
lograr la participacin e integracin de los miembros de la familia.
Trabajar o estudiar en estudiantes varones la problemtica del
funcionamiento familiar e interrelacionarlo con el rendimiento escolar
17
y otros factores internos o externos.

En la tesis titulada funcionamiento familiar y rendimiento escolar en
alumnas del tercer grado de secundaria de una institucin educativa
del callao realizada por una poblacin compuesta por 152 alumnas y
la muestra fue tomada por 30 alumnas, utiliz el mtodo descriptivo
porque describe la relacin de las dos variables de estudio, en este
caso es el funcionamiento familiar y el rendimiento escolar, lleg a
las siguientes conclusiones:
Las alumnas con funcionamiento familiar moderado presentan un
nivel medio en el rendimiento escolar en alumnas del tercer grado de
Las alumnas con cohesin familiar moderada presentan un nivel
medio en el rendimiento escolar en el rea de comunicacin en
alumnas del tercer grado de secundaria de una Institucin Educativa
del Callao.
Las alumnas con cohesin familiar bajo presentan un nivel bajo en el
rendimiento escolar en el rea de formacin ciudadana y cvica en
alumnas del tercer grado de secundaria de una Institucin Educativa
del callao.
Las alumnas con funcionamiento familiar moderado presentan un
nivel medio en el rendimiento escolar en alumnas del tercer grado de
secundaria de una Institucin Educativa del Callao. Las alumnas con
cohesin familiar bajo presentan un nivel bajo en el rendimiento
adaptabilidad familiar bajo presentan un nivel bajo en el rendimiento
cohesin familiar moderada presentan un nivel medio en el
rendimiento escolar en el rea de comunicacin en alumnas del
18
Las alumnas con adaptabilidad familiar bajo presentan un nivel bajo

en el rendimiento escolar en el rea de comunicacin en alumnas del
Las alumnas con cohesin familiar bajo presentan un nivel bajo en el
de secundaria de una Institucin Educativa del Callao. Las alumnas
con adaptabilidad familiar bajo presentan un nivel bajo en el
de secundaria de una Institucin Educativa del Callao. Las alumnas
con cohesin familiar bajo presentan un nivel bajo en el rendimiento
escolar en el rea de formacin ciudadana y cvica en alumnas del
Las alumnas con adaptabilidad familiar moderada presentan un nivel
medio en el rendimiento escolar en el rea de formacin ciudadana y
cvica en alumnas del tercer grado de secundaria.
Gonzales (2006)
OBJETIVOS
1.General
Conocer el grado de relacin que existe entre el Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin
Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
Especficos:
Determinar la relacin de la dimensin Relaciones del Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la
Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el
ao 2006.
19
Determinar la relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social

Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la
ao 2006.
Determinar la relacin
entre la dimensin Estabilidad del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas

de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms
en el ao 2006.
en la tesis titulada Relacin entre el clima social familiar y el
rendimiento escolar de los alumnos de la institucin educativa los
alumnos de la institucin educativa n 86502 san Santiago de
Pamparoms estuvo dirigido a una poblacin de 150 alumnos de
ambos sexos y la muestra en la presente investigacin fue de 30
alumnos de ambos sexos, utiliz el mtodo
Cualitativo y
Cuantitativo, lleg a las siguientes conclusiones:

La correlacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento
Escolar muestra que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social
Familiar Inadecuado tienen Rendimiento Escolar Regularmente
Logrado con tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras
que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado tienen
Rendimiento Bien Logrado o alto.
CONCLUSIONES
En el presente trabajo de Investigacin se lleg a las siguientes
conclusiones:
Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin
realizada entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de
20
los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de

Pamparoms en el ao 2006, toda vez que existe un ndice de
correlacin de 14,50 con un nivel de significancia
de
p< 0.05.
(Cuadro N 1).
En cuanto al
Clima Social Familiar de los Alumnos de la

ao 2006, el 93,33 % presentan un nivel Inadecuado, mientras que
solo el 6,67 % es Adecuado. (Tabla N 2).
Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la

ao 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje Regularmente Logrado
(con un promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje bajo o
deficiente, mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente un
3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y
el otro 3,33 % como
aprendizaje Deficiente. (Tabla N 3).
La correlacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento
Escolar muestra que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social

Familiar Inadecuado tienen Rendimiento Escolar Regularmente
Logrado con tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras
que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado tienen
Rendimiento Bien Logrado o alto. (Tabla N 4).
Asimismo; mediante la aplicacin de la prueba estadstica Chi
cuadrada se lleg a la conclusin: se confirma la aceptacin de las

hiptesis especficas es decir; existe relacin significativa entre las
Dimensiones (RELACIONES, DESARROLLO y ESTABILIDAD) del
Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar, con ndices
de
correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p< 0,05 en
21
los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de

Pamparoms en el ao 2006. (Cuadros N 2; 3 y 4)
5.2.
SUGERENCIAS
1.
Ampliar el presente estudio de investigacin, a cargo de los
autores
de
la
presente
otros
investigadores
interesados,
involucrando a todas las Instituciones Educativas del Distrito de

Pamparoms para determinar el nivel de relacin entre el Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
2.
Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como;
crculos de estudio y otras, a cargo del Personal Docente de la

Institucin Educativa San Santiago de Pamparoms, dedicado a
tiempo completo fuera del horario de Clases del Colegio. Para
reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades.
3.
Implementar y desarrollar programas de Escuela de Padres,
a cargo de los Directivos y los Comits de Escuela de Padres y

Tutora de la Institucin Educativa San Santiago de Pamparoms, a
travs de talleres y jornadas, con la intencin de sensibilizar y
concientizar a los Padres de Familia acerca de su rol como
educadores dentro del hogar.
4.
Promover la participacin de los Especialistas de la UGEL
Huaylas y la Municipalidad de Pamparoms con el propsito de

realizar investigaciones acerca del Rendimiento Escolar de los
alumnos de las Instituciones Educativas del distrito de Pamparoms,
tomando en cuenta otros factores escolares y /o extraescolares.
5.
Establecer
alianzas
22
estratgicas
con
las
diferentes
instituciones representativas de la
comunidad a fin de organizar
eventos cvicos, culturales y deportivos con la finalidad de lograr la

participacin e integracin de los miembros de la familia.
Carballo y Lescano (2012)

OBJETIVO GENERAL
Identificar la relacin existente entre el funcionamiento familiar y el
nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 5to grado del
nivel secundario de la Institucin Educativa N 0292 del Distrito de
Tabalosos, durante el periodo entre marzo 2011 y abril 2012.
OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Identificar las caractersticas socio
demogrficas de la poblacin en estudio. 2.- Identificar el tipo de
funcionamiento familiar, segn los indicadores de tipo de relaciones y
recursos de la familia para resistir a las tensiones en las familias de
los estudiantes.
3.- Identificar el nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes
adolescentes. 4.- Establecer la relacin existente entre el tipo de
funcionamiento familiar, segn el factor tipo de relaciones en las
familiasde los estudiantes y el nivel de rendimiento acadmico segn
asignaturas y competencias.
Conclusiones
1.- 64,3% (18 estudiantes) tuvieron 16 aos, de los cuales 35.7% (10
estudiantes) varones y 28,6% (8 estudiantes) mujeres; 25% (07
estudiantes) refirieron 15 aos de edad, dentro de ellos 10.7% (03
estudiantes) varones y 14.3% (04 estudiantes) mujeres. 7.1% (02
estudiantes) tuvieron 19 aos y 3.6% (01 estudiante) 17 aos.
2.- Segn el tipo de familia el riesgo de vulnerabilidad disfuncional se
23
presentara en 25% (07 familias). 3.- Segn el nmero de miembros

e hijos en el hogar el 48% (12 familias) tienen mayor vulnerabilidad
hacia la disfuncionalidad familiar y 57,1% son menos vulnerables.
4.- La etapa del ciclo vital de la familia segn edad del hijo/a mayor
indican que el 17,9% (05 alumnos) tienen mayor riesgo de
vulnerabilidad funcional en la familia y necesitan mayor flexibilidad y
capacidad de adaptacin a la crisis. 5.- Segn jerarqua y lmites en
el hogar el 89,2% (25 estudiantes) tienen una clara percepcin del rol
del padre o madre y de autoridad dentro de la familia y slo el 3.6%
tienen tendencias al caos dentro de la organizacin familiar
6.- Segn la cohesin familiar el 50% (14 estudiantes) muestran
mayorapego emocional,mayor sentimientodeuninyunamsexplcita
expresinde afecto entre losmiembrosdela familia y solo 7,1% (02
estudiantes) tienen propensin adificultades emocionales y del
comportamiento.
RECOMENDACIONES
1.-Que la Direccin del plantel en coordinacin con los docentes y
padres de familia organice frecuentemente el desarrollo de escuelas
de padres con el fin de mejorar la comunicacin conyugal, la
comunicacin hijos/padre e hijos/madre a fin de que los estudiantes
puedan afrontar adecuadamente las crisis que se le presenten.
Que el centro educativo conjuntamente con las autoridades del
Distrito incentiven el desarrollo de proyectos productivos con la
finalidad de mejorar el ingreso de las familias. 3.- Que los resultados
sirvan de estimulo para actualizar y perfeccionar el Plan de trabajo
Institucional del Centro Educativo y se trabaje buscando solucionar
los riesgos de funcionamiento familiar en los padres de familia de la
institucin.
24
4.-Que los datos arrojados en el presente trabajo de investigacin

puedan ser utilizados en diferentes investigaciones con la finalidad
de reconocer la intervencin de otras variables de estudio.
en la tesis titulada Funcionamiento familiar y rendimiento acadmico
en estudiantes de secundaria de la institucin educativa n 0292
Tabalosos Estuvo conformado por todos los adolescentes del
Distrito de Tabalosos, que fueron 1000 adolescentes y la muestra
fueron un total de 28 estudiantes y sus familia, utiliz el mtodo
cuantitativo, ubicndola dentro del tipo de investigacin descriptiva,
prospectiva y correlacional y segn la recoleccin de los datos de
tipo transversal., lleg a las siguientes conclusiones:
Los resultados de nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes
arrojaron resultados aprobatorios de 100% en tres asignaturas
(Educacin Fsica, Educacin para el Trabajo y Formacin Cvica y
Ciudadana). En las asignaturas de Matemticas, Comunicacin, Arte,
Historia, Geografa y Economa y Ciencia, Tecnologa y Ambiente los
resultados aprobatorios se ubicaron entre 78,5% y 96,4%; con un
preocupante
rendimiento
bajo
(71,4)
en
comunicacin,
mantenindose la concentracin de nivel de rendimiento acadmico

entre bajo y medio en todas las asignaturas.
El nivel de vulnerabilidad del funcionamiento familiar arroj 57,1%
(16
estudiantes)
nivel
de
vulnerabilidad
media,
32,1%
(09
estudiantes) nivel de vulnerabilidad de media a menor, 7,1% (02

estudiantes) de media a mayor y 3,6% (01 estudiante) en nivel de
vulnerabilidad menor.
No existe una asociacin significativa entre FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR y el RENDIMIENTO ACADMICO, de los estudiantes de
la I. E. N 0292, Tabalosos.
25
I.1.2.
ANTECEDENTES LOCALES:
Pimentel (2014): En la Tesis titulada la comunicacin entre padres e
hijos y su relacin con el aprendizaje del rea de comunicacin en
los alumnos del primer grado de secundaria de la I.E Madre teresa
de Calcuta, Santa Mara realizada por una poblacin de 80 alumnos
del primer grado de educacin secundaria y la muestra fue tomada
por 40 alumnos , utiliz el mtodo descriptivo y exploratoria con la
finalidad de examinar las relaciones entre las variables (enfoque
cualitativo y cuantitativo), lleg a las siguientes conclusiones:
En la prueba realizada a la hiptesis general evidenciemos que
existe una relacin directa y significativa de la comunicacin entre
padre e hijos con el aprendizaje del rea de comunicacin en los
alumnos del primer grado de secundaria de la I.E Madre teresa de
Calcuta, Santa Mara- 2014.
En la primera prueba especfica se demuestra estadsticamente que
la comunicacin dialogo personal entre padres e hijos tiene un alto
grado de relacin con el aprendizaje del rea de comunicacin en los
De la segunda prueba de hiptesis especfico obtenemos que la
comunicacin por medios y materiales de enseanza tiene un alto
grado de relacin con el aprendizaje del rea de comunicacin en los
Ramos (2009): En la Tesis titulada influencia del nivel educativo de
los padres de familia en el rendimiento acadmico de los alumnos
del quinto ciclo de educacin primaria de la institucin educativa
Jos A. Macnamara del distrito de huacho
realizada por una
poblacin de 180 padres de familia del quinto ciclo del nivel primario
de la I.E.20318 y una muestra compuesta por 90 alumnos, utiliz el
26
mtodo descriptivo, lleg a las siguientes conclusiones:

Los padres que no pudieron culminar el grado de instruccin de
educacin bsica regular tendrn menos posibilidades de apoyar y
colaborar con la educacin apoyo acadmico a sus hijos.
En un entorno familiar en que los padres de familia cuentan con un
nivel de instruccin superior influye de manera favorable y
significativa en su desarrollo familiar con repercusin en el
rendimiento acadmico de sus hijos.
La seguridad emocional, psicolgica y acadmica del alumno
despende en gran medida de la naturaleza y el ambiente familiar.
En el proceso educativo de los alumnos existe una participacin
masiva de las madres de familia.
Las limitaciones econmicas hacen que muchos padres no pueden
brindar las comodidades al alumno.
I.1.3.
Justificacin del problema
I.1.3.1. Justificacin Terica

El presente trabajo de investigacin tiene justificacin terica, lo
cual servir de base para otros estudios realizados ms adelante
y la trascendencia de la problemtica es un objeto a investigar,
esta investigacin se sustenta en las teoras conductuales de
aprendizaje y teoras cognitivas del aprendizaje.
I.1.3.2. Justificacin Social

En lo social se justifica porque mediante la investigacin nos va a
permitir conocer el
por qu muchas familias se desintegran y
cmo afecta a muchos nios en su aprendizaje, por ello en esta

investigacin nos va a beneficiar ayudar a las familias mediante
charlas y escuela de padres generando una reflexin de como se
est llevando a cabo la relacin de su entorno familiar con sus
hijos, ya que nosotras como docentes a futuro queremos el
27
bienestar y la seguridad de nuestros nios , y el mejoramiento en

su calidad de vida y al llevar a cabo esta investigacin
encontraremos algunas alternativas que se llevaran a cabo a
disposicin de las familias, tomando en cuenta los resultados
para que la comunidad misma se pueda informar de la realidad
que se vive en cada hogar mediante el estudio realizado, y a la
vez colaborar, mejorar y crear nuevas formas de relacin entre
padres e hijos.
I.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.2.1.
Descripcin del problema

En Institucin Educativa Beata Asuncin Nicoll, mediante el tiempo
de observacin en las aulas de nios de 5 aos hemos podido
registrar: Padres desinteresados con respecto al aprendizaje de sus
hijos, nios con problemas de distraccin consecuente, familia
desintegrada y nios inclusivos.
I.2.2.
Formulacin del problema

Determinar de qu manera el entorno familiar influye en el proceso
de Aprendizaje en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Beata
Asuncin Nicoll en el distrito de Hualmay-2016?
I.2.3.
Problemas Especficos
Qu problemas familiares influyen en el proceso de aprendizaje
en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Beata Asuncin
Nicoll en el distrito de Hualmay-2016?
En qu medida el desinters de la prctica de valores y reglas
influyen en el proceso de aprendizaje en nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Beata Asuncin Nicoll en el distrito de
Hualmay-2016?
En qu medida el entorno familiar influye en el bajo rendimiento
28
en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Beata Asuncin

Nicoll en el distrito de Hualmay-2016?
II.
MARCO REFERENCIAL
II.1.
Variable (D): El entorno familiar
Duque, H (1976): Seala que la familia es el escenario de todo tipo

de vivencia, en la familia se inicia la socializacin y la formacin de
valores elementos necesarios para una formacin integral de la
persona.
Las relaciones interpersonales que se dan en el hogar han de ser del
fruto de un clima de armona, cario, respeto y amor, estas
relaciones perduraran para el nio toda su vida.
La comunicacin sincera, sencilla y oportuna entre padres e hijos
fortalecer las relaciones familiares, muchas conductas
sociales
negativas, que presentan nuestros hijos, son el fruto del maltrato, del
mal manejo de las relaciones interpersonales, pues no se respeta la
persona, se manipulan como marionetas, se abusa de la autoridad
de padre, no se estimulan las realizaciones de los hijos, por el
contrario, se frustran grandes valores, no debemos olvidar que el
nio es el mejor juez del mundo, l est vigilando todas nuestras
acciones, de ah que se eduque con ejemplo, con el testimonio. La
vida familiar debe brindar un ambiente acogedor y placentero para
todos sus miembros.
Beneyto, S. (2015) Seala la importancia del contexto familiar, en
este sentido primeramente hace hincapi en el concepto de familias,
las definiciones de familias son numerosas y habitualmente reflejan
los valores y esquemas propios que cada sociedad ha promovido a
distintas pocas, no obstante la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) 1988, propone la siguiente definicin: la familia est
constituida por los miembros de un hogar privado o institucional,
cuyos vnculos son los de marido y mujer(de derecho o de hecho) o
29
de padre e hijo que no se haya casado nunca , pudiendo ser

adoptivo.
Sin embargo, en un periodo de tiempo relativamente breve esta
cierta uniformidad ha estallado en multitud de opciones y estilos de
vida, as la familia de hoy presenta formas distintas de reflejo de una
sociedad que rebosa diversidad. La familia actual, tiene poco en
comn con los hogares incluan a parientes de todas las
generaciones. De igual modo, los cambios han afectado a las
relaciones interpersonales, dando lugar a formas diferentes de
organizacin en la convivencia.
Suarez, M (2008) Seala que el origen de la familia se plantean
diferentes enfoques que toman variedad de criterios caracterizados
desde puntos de vistas ideolgicos econmicos y/o polticos
diferentes. Las grandes teoras del cambio familiar han sido
descartadas por considerarse en el presente como anticientfico y/o
acientficas.
Sin embargo los estudios centrales sobre la evolucin histrica de la
familia conservan validez, tales como el trabajo, y sus medios de
produccin como orgenes de familias, la necesidad de evolucin de
las familias de una forma inferior a otra forma superior.
La familia como base de la humanidad y medio de produccin del
gnero humano, la vivencia sea en pareja independiente o grupo
corresponde a una forma de desarrollo y organizacin, en donde se
dan esquemas sindismicos o bien monogmicos, en choque a una
era de civilizacin, que revela nuevas formas de organizacin
familiar.
Suarez, M (2008) en referencia a Hoffman, citado por Brenson,
Seala que la familia est organizado por distintos modos, en l se
introduce cambios basados en la informacin que posee de su medio
ambiente, este mecanismo llamado retroalimentacin permite al
30
sistema alterar su actividad, estructurar su direccin, a fin de

proseguir en la consecucin de sus objetivos.
La familia como sistema viviente tiene caractersticas que varan
notablemente y es difcil predecir en forma acertada lo que se puede
suceder.
El sistema de familia tiene lmites dentro y dentro de ellos posee una
organizacin que sus miembros se afanan activamente por
mantener. En relacin con los subsistemas se da una jerarqua, una
persona individual progenitora y por debajo de ella presentar los
subsistemas que conforman hijos y parientes, el conjunto de todos
ellos en la relacin afectiva, fsica y social conforma el gran sistema
familiar.
PONCE, R. (1992)
La persona no es un ser que nazca con su
personalidad ya configurada y a la que en nada le afecta lo que

ocurre a su alrededor. Tomando la definicin de Erich Fromm de
personalidad, sta es "la totalidad de las cualidades
psquicas
heredadas y adquiridas que son caractersticas de un individuo y

que hacen al individuo nico".
Aunque tanto carcter como temperamento influyen por igual en el
ser humano, es el primero el que dirige la vida del hombre.
Sin embargo, es el carcter el que ms nos interesa ya que es el que
hace que a una persona le guste ms, por ejemplo, leer que ver la
televisin o conversar sentado en un bar que emborracharse y bailar
en otro. Aunque el 19 carcter puede variar a lo largo de toda la
vida, se configura durante los primeros aos de la existencia del
individuo.
Por ello, es interesante ver cules son los factores que ms pueden
influir en su formacin.
El entorno familiar, en entorno fsico y la escuela. En todos ellos
estn presentes los valores de la sociedad y de hecho es en este
31
perodo y son estos tres los que socializan al nio. La familia consta
de varios miembros con los que recibe una instruccin bsica inicial.
Aprende ciertas costumbres y ciertos hbitos, pero tambin es la
primera y, tal vez, la ms importante causa de trastornos del
carcter. Los traumas psicolgicos, neurosis y
dems patologas
mentales que, normalmente, estn presentes en el inconsciente de la

persona durante toda su vida, provienen de la infancia y, ms
concretamente, de las relaciones con los miembros de su familia.
Cabrera Achupallas A.
Salazar Naranjo, L. 2014 El entorno familiar pag.13 influye de
manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los
miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y modos
de ser que el nio va asimilando desde que nace. Por eso, la vida en
familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo
y esfuerzo. La escuela complementar la tarea, pero en ningn caso
sustituir a los padres.
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen
entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio.
Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera
particular, de ah que cada una desarrolle unas peculiaridades
propias que le diferencian de otras familias.
Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas
funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos
de la base de que los padres tienen una gran influencia en el
comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es
aprendido en el seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de
otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo
que propicia el desarrollo adecuado y feliz del nio, y en cambio
otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales
de manera amorosa, lo que provoca que el nio no adquiera de sus
32
padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas

importantes.
El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es
consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia
y especialmente de los padres. Los que integran la familia crean el
ambiente y pueden modificarlo y de la misma manera, el ambiente
familiar debe tener la capacidad de modificar las conductas errneas
de nuestros hijos y de potenciar al mximo aquellas que se
consideran correctas. AMOR
2. AUTORIDAD PARTICIPATIVA
3. INTENCIN DE SERVICIO
4. TRATO POSITIVO
5. TIEMPO DE CONVIVENCIA
Novellas Zayas, J.
Constante Paredes, B. S. (2015) El entorno familiar se refiere a
aquellas personas que conviven entre s,
unidas por un vnculo
biolgico o adoptivo que cre entre ellas una comunidad de afecto y

proteccin mutuos. Sin dudas el entorno familiar condiciona a las
personas que lo integran de acuerdo a los vnculos que se generan.
Un nio que nace en una familia de muy limitados recursos
econmicos, con padres ausentes, sin cuidados apropiados, tendr
un entorno poco apropiado.
El ambiente familiar influye de manera decisiva en la personalidad de
los nios.
Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores,
afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde
que nace. Por eso, la vida en familiar es un eficaz medio educativo al
que debemos dedicar tiempo y esfuerzo.
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen
33
entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio.

El entorno familiar es el ambiente creado para los miembros
especialmente para los nios y nias quienes necesitan proteccin y
seguridad de sus padres para fortalecer el crecimiento y desarrollo
ya que este juega un papel importante a la hora de potencializar sus
condiciones personales.
La familia funciona mejor cuando la individualidad de cada miembro
es respetada desde el ms pequeo hasta el ms grande, es
importante generar los espacios adecuados tendientes a potenciar
las relaciones entre los miembros de la familia, para ello es
importante promover las relaciones acordes a las necesidades de los
miembros de la familia.
Es importante promover un crecimiento idneo del nio dentro de su
familiar para fortalecer habilidades y destrezas en las diferentes
reas de desarrollo del nio. Cada miembro de la familia tiene que
tolerar sta caracterstica y el respeto del individuo. Cuando los
miembros de la familia no exteriorizan sus sentimientos unos con
otros, los nios no tendrn un desarrollo sano, llegando a tener una
autoestima baja y unas pobres relaciones sociales.
Dependencia de los dems. Para que los nios tengan xito en la
vida necesitan sentirse capaces de enfrentar los desafos que
encontrarn en su camino.
A veces se requiere dentro del entorno familiar el aporte de los
progenitores en el crecimiento de los hijos, en relacin a la salud,
educacin y otros factores que es importante promover para su
desarrollo armnico que aporte durante sus actividades dentro de la
familia, cmo puede ser en las instituciones pblicas, de esta manera
se recomienda aplicar los parmetros adecuados en relacin al
34
desarrollo integral de los nios

Que es necesario buscar las estrategias necesarias para mejorar las
condiciones personales de los nios y nias, para eso es importante
trabajar en los hogares, tomando en cuenta que el entorno familiar
es la base para el desarrollo eficiente de los nios durante los
primeros aos, donde ms requieren ser trabajado por parte de sus
padres, potenciando sus habilidades y capacidades individuales.
La prctica de valores que ponen de manifiesto en el entorno
familiar, uno de ellos debe ser la responsabilidad de los padres en
relacin al desarrollo de los nios y nias en el desarrollo de
habilidades y destreza, por ende es necesario trabajar con los nios
fortaleciendo sus debilidades especialmente motrices.
La familia es un conjunto de personas que tienen parentesco y estn
ligados en base al amor que el ncleo familiar brinda a sus
miembros, para eso es importante reconocer que el entorno familiar
juega un papel preponderante en la crianza del nio de 1- 3 aos, sin
embargo en los ltimos tiempos vemos que existe un descuido de los
involucrados en lo relacionado a las acciones tendiente a potenciar el
desarrollo normal, ya que existe un desconocimiento por parte de los
padres en cmo ayudar a los nios a fortalecer sus habilidades en
desarrollo.
Que es necesario fortalecer el trabajo que realiza el entorno familiar
en relacin a los nios, para mejorar las condiciones motrices,
principalmente los movimientos finos y gruesos, esto evitar a futuro
que la lentitud se haga parte diaria en el nio y con el pasar del
tiempo
esto
le causar
un
problema
social,
al
no
poder
interrelacionar de manera adecuada con el resto de nios de su

edad. (14)
La familia juega un papel importante en el cuidado de los nios
mediante la proteccin y seguridad de los padres en torno a
35
crecimiento intelectual, fsico, dentro de este punto lo relacionado

con la parte motriz, en la salud el nio que se encuentra
mentalmente
fsicamente
saludable
puede
desarrollar
sus
actividades de manera eficiente.

La familia es una institucin legalmente constituida por la ley en
donde se une por lazos de amor, bridando el cuidado y la proteccin
necesaria a sus hijos, que demanda de bienestar para su desarrollo
armnico, esto ayudar al crecimiento en base a la salud la parte
fsica por ende la motricidad, la parte cognitiva y afectiva que solo se
ve fortalecida cuando sus miembros lo ponen en prctica de manera
12 activa, cumpliendo el rol que la sociedad exige con los miembros,
principalmente de los hijos. Que la familia es una institucin que
tiene como deber velar por la salud de sus miembros, principalmente
de los hijos que requieren el cuidado, la proteccin que ayude a
superar la calidad de vida de los mismos dentro del hogar bien
estructurada, esto ser posible cuando sus miembros se preocupen
ms en relacin a poner en funcionalidad la estimulacin temprana,
como actividad que solo se logra en los primeros aos de vida del
nio.
Naranjo Aucancela, M.
Farinago Tugulinago, M. (2013)
El entorno familiar 2013
Es el origen de toda agrupacin humana. En un principio los grupos
humanos son reducidos y se. Limitan a unos pocos individuos unidos
por lazos de parentesco; poco a poco estos grupos van creciendo.
Necesitan estructuras ms amplias para poder defenderse de otros
grupos que pueden significar una amenaza para la dominacin de un
determinado territorio. Estos grupos empiezan a establecerlas
relaciones ms complejas. Que la familia se constituye entre
36
personas con diferentes formas de pensar, costumbres formas de

organizacin, valores, que solamente llegan a consolidarse cuando
estos se conocen, es una realidad que se palpa en nuestra sociedad
actual, porla migracin que existe de las zonas rurales a zonas
urbanas,
que
por
diferentes
motivos,
como
pueden
ser
educacionales, laborales, etc., con esto en busca de una mejor forma

de convivencia, es as que una familia puede surgir en esta
trayectoria, con la ventaja de consolidarse, como claramente lo
seala la autora, cuando se conozcan entre estos los dos personajes
que van a formar una familia.
El entorno es el primer y ms importante espacio para el desarrollo
del individuo en la familia se desarrolla las habilidades y capacidades
pro-sociales del recin nacido.
Esto facilitara su integracin al mundo social. En el contexto de la
familia su integracin al mundo social. En la siguiente cita nos habla
que.
En el contexto de la familia la mayora de nios establecen sus
primeros vnculos socio-emocionales los cuales proporcionaran las
bases de seguridad que necesitan para explorar el mundo que los
rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones. En la familia
se encuentra los modelos de aprendizaje para el desarrollo de
habilidades necesariaspara afrontar las diversas situaciones que
brindan el entorno. Padres, hermanos y quienes viven con el nio
son cruciales para su desarrollo psicolgico.
Barroso M (2005) As el entorno es un espacio donde la familia se
desarrolla las relaciones mutuos segn el autor Manuel Barroso
expresa los siguiente
El entorno es el ambiente lo que rodea a la familia que contrasta las
convicciones sociales y morales de la persona, determinado su moral
en un futuro como adulto. El educativo le formar para su
37
desenvoltura en la sociedad. En lo laboral se marcar su nivel

econmico. Todo individuo tiene muchas realidades en el mismo
espacio y tiempo pero solo una eleccin, ese momento (Barroso,
2005 p:38)
Estas definiciones del entorno familiar nos ayudan para relacionar
con el lugar del trabajo que es la comunidad lote cuatro. Donde el
entorno familiar es el primer lugar que conocemos del mundo. As
nace y crece la vida. Ah nos protege y fortalecemos integral de cada
individuo: contar con afecto, amor y respeto incondicional de la
familia como nos seala, Manuel Barroso de la siguiente forma. El
entorno es el ambiente lo que rodea a la familia que contrasta las
convicciones sociales y morales de la persona, determinado su moral
para un futuro como adulto. En lo educativo le formar para su
desenvoltura en la sociedad. En lo laboral se marcar su nivel
econmico. Todo individuo tiene muchas realidades en el mismo
espacio para desenvolver con los dems
En el entorno familiar es el espacio donde debemos crear las
condiciones para que la crianza y el desarrollo de nuestros nios/as
adolescentes y jvenes se d un ambiente de respeto, afecto y
reconocimiento; donde debemos creer y reconocer sus capacidades
y potencialidades donde debemos alentar y orientar sus ilusiones y
sueos.
Este espacio de ternura y construccin se extiende a otros mbitos
de crecimiento y recreacin, aprendizaje y socializacin, sin perder
en el camino los mritos y calidades. Tienen que adecuarse y
adaptarse a los nuevos conocimientos de relacionamiento con los
dems como nos menciona en una cita bibliogrfica donde se dice.
Los progenitores juegan un papel fundamental en la creacin de un
entorno intelectual estimulante para sus descendientes. El desarrollo
cognitivo de nios y adolescentes no depende solo del mbito
escolar. Uno de los factores ms importantes es el nivel ocupacional
38
de los padres.
El resultado de la experiencia escolar de cada uno es la unin entre
el sistema de motivacin individual, la calidad del entorno familiar y el
contexto sociocultural
Existen
mltiples
relaciones
entre
el
mbito
socio-cultural-
econmico, la calidad de la enseanza escolar y las competencias

personales. Pueden encontrarse jvenes que se benefician a la vez
de una buena formacin del entorno familiar, esto a la vez una mala
formacin o inadecuado manejo as nos da una caracterstica el
Seor Luis
Eduardo Rojas Bohorquez:
La descripcin de entorno se llev a cabo mediante la observacin
directa realizada durante las visitas domiciliarias. En la mayora de
los casos la madre tena la funcin de doble rol (padre y madre) es
decir se presentaba des configuracin del ncleo familiar, presencia
del maltrato, deficiencias en la comunicacin que evidenciaba un
manejo inadecuado de las pautas de crianza.
(Rojas, 2005 p:40)
Por tanto, los progenitores desempean un rol importante, de esta
manera los padres con mayor nivel educativo y ocupacional generan
un entorno cognitivo estimulante en sus hijos, que rinden mejor en
habilidades verbales, numricas y de razonamiento.
La influencia de los padres sobre la inteligencia de los hijos es
determinante, tomando en consideracin el enorme influjo que tiene
sobre las personas el entorno.
Adems, la inteligencia no es un concepto estable o esttico, ya que
puede verse influenciada positiva o negativamente en funcin de las
circunstancias.
39
II.1.1.
II.2.
DIMENSIONES:
Segn la teora del entorno familiar de Duque:
a) Socializacin.- Ridruejo, (1996) Proceso mediante el cual se
transmite al individuo, durante su desarrollo y maduracin, el
conocimiento de la cultura, sus reglas, normas y expectativas.
b) Formacin de valores.- Fabelo, (2006) Comenzamos a tener
valores cuando somos nios. Primero aprendemos a tener
aprecio por las cosas que satisfacen nuestras necesidades
bsicas, pero valoramos especialmente a las personas que nos
las proporcionan. Su comportamiento hacia nosotros se vuelve la
principal referencia de lo que es valioso. Por esta razn, nuestro
carcter y personalidad se moldea con las actitudes y
comportamientos de las personas que nos cran, bien sea los
padres u otros familiares, sus conductas tienen el principal peso
de lo que despus se convierte en nuestros principios y creencias
personales ms importantes.
c) Formacin integral.- Acodesi, (2002) La formacin integral es el
proceso
continuo,
permanente
participativo
que
busca
desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las

dimensiones del ser humano, a fin de lograr su realizacin plena
en la sociedad.
1
Variable (I): Proceso de aprendizaje

Lizana & Pinelo (2010): afirma que actualmente el aprendizaje est
concebido como un proceso interno por el que el estudiante
construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimiento: Entindase por conocimientos, a ellos, en sentido
estricto pero tambin a los valores, normas, actitudes y destrezas en
sentido amplio. En el escenario de la enseanza, la ayuda
pedaggica consiste esencialmente en crear condiciones adecuadas
para que dichos esquemas se dinamicen y ocurra el aprendizaje.
40
Analizando esto ltimo, el autor parece estar de acuerdo en que las

condiciones en el que se desarrolla el aprendizaje influyen de
manera directa en la dinmica y calidad de la misma.
Marqus (2001): Los aprendizajes son el resultado de procesos
cognitivos
individuales
mediante
los
cuales
se
asimilan
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se

construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del
potencial de conducta como consecuencia del resultado de una
prctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente
consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir
en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya
tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la
estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional,
una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las
estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del
acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal
(con los padres, profesorado, compaeros...) y la realizacin de
determinadas operaciones cognitivas. El aprendizaje siempre
implica:
Recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las
competencias
lingsticas,
las
imgenes
las
competencias
perceptivas y espaciales, etc.

Comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes
que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
41
conexiones sustanciales), sus intereses que dan sentido para ellos a

este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
Retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
Transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver
con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
Navarro (2000): En su mayor parte, la conducta de las personas es
conducta aprendida, siendo resultado de aprendizaje las formas de
comportamiento y estructuras de conocimiento alcanzadas. El
aprendizaje se produce necesariamente de forma continua a lo largo
de la vida de la persona, constituyendo algo inherente a su propia
naturaleza. Aprender es propio del ser humano. Segn una
conceptuacin originaria de la filosofa aristotlica, anlogamente al
lenguaje, el aprendizaje es un propium o propiedad esencial del ser
humano, aunque sin constituir la esencia de su ser.
Mostern (2006): La persona que aprende, en cuanto Tal, se
denomina aprendiz, sindolo a lo largo de la vida. Por el aprendizaje
las personas adquieren conocimientos y formas de conducta,
implicando bsicamente cambios en el conocimiento de las cosas y
el comportamiento respecto de las mismas. El Sistema humano de
aprendizaje est activo en todo momento. Es necesario reparar en
que el trmino aprendizaje se emplea para denotar el proceso y
tambin el resultado del mismo. Esto es, el cambio que resulta del
proceso
de
aprendizaje
se
denomina
tambin
aprendizaje.
Aprendizaje implcito y aprendizaje explcito constituyen, pues, dos

grandes modalidades
de
aprendizaje,
que
se
producen
en
situaciones y condiciones distintas, con caractersticas diferenciales y

rasgos comunes, cuyos resultados se interrelacionan, en forma
constante, a veces de modo intenso.
42
El aprendizaje implcito, incidental, espontneo, tcito, inconsciente,

ocurre constantemente sin que el sujeto tenga el propsito de
aprender, ni conciencia de estar aprendiendo. Encarna un amplio
rango de experiencias del aprendiz en sus ordinarias interacciones
con el mundo fsico y social, destacando la importancia del contexto
sociocultural, que el bielorruso Vygotsky analiz de modo agudo y
fecundo. Incluye la captacin de regularidades en el entorno, con
efectos en la prediccin y control de sucesos que ocurren en el
mismo, entraando un gran valor adaptativo, aunque sin agotar las
enormes posibilidades del sistema de aprendizaje humano.
El aprendizaje explicito, intencional, se produce con conciencia del
aprendiz de la actividad o esfuerzo personal que realiza con el
propsito de aprender algo, generalmente contando con la ayuda de
otro, como la que inmediata, deliberada y sistemticamente tiene
lugar en una institucin escolar (docente en presencia); o bien con la
ayuda mediata, indirecta (docente a distancia), mediando un
instrumento elaborado para dicha funcin, como el libro de texto, un
programa informtico, un folleto de instrucciones u otro producto
cultural.
Domnguez y Carrillo (2009): Su propsito radica en formar
personas con capacidad para detectar problemas de su realidad,
analizarlas y actuar sobre ellas; por tanto, contribuir positiva y
eficazmente en su sociedad, de forma participativa. Por lo que el
aprendizaje se concibe como productivo, esto es, que el estudiante
sea capaz de analizar su contexto social, desarrollar ideas al
respecto, y resolver los problemas que se presenten en su vida
social. Aunado a lo anterior, consideramos que en la educacin
formal los alumnos se someten a dos tipos de procesos:
1)
Informativo, por el que acceden, en forma sistemtica, al

conjunto de conocimientos que se delimitaron previamente en la
organizacin curricular.
43
Formativo, mediante el cual los alumnos aplican ese conjunto de
2)
conocimientos, que han sido adquiridos, para tomar decisiones

en el anlisis de la realidad, decidir alternativas para resolver
problemas derivados de ese anlisis y actuar en consecuencia.
I.1.1.
Dimensiones:
Segn la Teora de Marqus el Aprendizaje implica:
Recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una

elaboracin
semntico-sintctica
de
los
elementos
del
mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema

simblico exige la puesta en juego actividades mentales
distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
Comprensin de la informacin recibida por parte del

estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con
los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses
que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades
cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
Retencin a largo plazo de esta informacin y de los

conocimientos asociados que se hayan elaborado.
Transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para

resolver con
su concurso las preguntas y problemas que se
plateen.
2
DEFINICION CONCEPTUALES:
Socializacin.- Ridruejo, (1996) Proceso mediante el cual se transmite al
individuo, durante su desarrollo y maduracin, el conocimiento de la cultura,
sus reglas, normas y expectativas.
Formacin de valores.- Fabelo, (2006) Comenzamos a tener valores
cuando somos nios. Primero aprendemos a tener aprecio por las cosas
44
que
satisfacen
especialmente
nuestras
a
las
necesidades
personas
que
bsicas,
nos
las
pero
valoramos
proporcionan.
Su
comportamiento hacia nosotros se vuelve la principal referencia de lo que

es valioso. Por esta razn, nuestro carcter y personalidad se moldea con
las actitudes y comportamientos de las personas que nos cran, bien sea los
padres u otros familiares, sus conductas tienen el principal peso de lo que
despus se convierte en nuestros principios y creencias personales ms
importantes.
Formacin integral.- Acodesi, (2002) La formacin integral es el proceso
continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armnica y
coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano, a fin
de lograr su realizacin plena en la sociedad.
Recepcin de datos: Orozco (1990) La recepcin se considera como un
proceso mltiple y contradictorio en donde entran en juego una variedad de
mediaciones determinadas tanto por las relaciones sociales del sujeto,
como por su posicin social, cultural e histrica.
Comprensin
un proceso de
de
la
informacin:
creacin
mental
Segn
por
el
Sigmund
que,
(2002)
"Es
partiendo
de
ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del
mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un
significado
los
datos
que
recibimos.
Retencin a largo plazo: Segn Gagn (1975) Es la informacin

almacenada en la memoria de largo plazo, es la etapa del aprendizaje de la
cual se sabe un mnima parte, porque es la menos accesible a la
investigacin.
Lo
que
se
aprende se
puede
almacenar
de una
manera permanente, con intensidad constante a lo largo de varios aos.

Transferencia: Segn Mayer (2008) se produce cuando una persona
aplica experiencias y conocimientos previos, al aprendizaje o a la resolucin
de problemas en una situacin nueva.
45
DEFINICION OPERACIONALES:
Socializacin: es el proceso mediante el cual el ser humano aprende, en el
transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medioambiente,
los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de
experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta as al entorno
social en cuyo seno debe vivir.
Formacin de valores: Comenzamos a tener valores cuando somos nios.
Primero aprendemos a tener aprecio por las cosas que satisfacen nuestras
necesidades bsicas, pero valoramos especialmente a las personas que nos
las proporcionan. Su comportamiento hacia nosotros se vuelve la principal
referencia de lo que es valioso.
Formacin integral: es el proceso continuo, permanente y participativo que
busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las
dimensiones
del
ser
humano
(tica,
espiritual,
cognitiva,
afectiva,
comunicativa, esttica, corporal, y socio-poltica), a fin de lograr su

realizacin plena en la sociedad.
Recepcin: es un concepto vinculado al verbo recibir (obtener, aceptar,
tomar
algo).
Comprensin: Se refiere a entender, justificar o contener algo. La

comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas.
Retencin: Es la retencin de ideas, conocimientos e informacin en nuestra
memoria.
Transferencia: Algo que es llevado de un lado a otro, a travs de otra cosa.
II.3.
II.3.1.
HIPTESIS:
HIPTESIS GENERAL
Existe influencia del entorno familiar en el proceso de
aprendizaje en nios de cuatro aos, distrito de Huacho-2015.
46
II.3.2.
HIPTESIS ESPECFCAS
aprendizaje de la recepcin de datos en nios de cuatro
aos, distrito de Huacho-2015.
aprendizaje de la comprensin de datos en nios de
cuatro aos, distrito de Huacho-2015.
aprendizaje de la retencin a largo plazo en nios de
cuatro aos, distrito de Huacho-2015.
aprendizaje de la Transferencia en nios de cuatro aos,
distrito de Huacho-2015.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
I.4.1.
Objetivo General
Determinar de qu manera el entorno familiar influye en el proceso
de aprendizaje en nios de 5 aos de la Institucin Educativa "Beata
Asuncin Nicoll en el distrito de Hualmay-2016.
I.4.2.
Objetivos Especficos
Identificar los problemas familiares que influyen en el proceso
de aprendizaje en nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Beata Asuncin Nicoll en el distrito de Hualmay-2016.
Determinar si el desinters de la prctica de valores y reglas
influyen en el proceso de aprendizaje en nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Beata Asuncin Nicoll en el distrito de
47
Hualmay-2016.
Evaluar si el Entorno Familiar influye en el bajo rendimiento en
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Beata Asuncin
Nicoll en el distrito de Hualmay-2016.
IIMETODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Tipo: El tipo de investigacin que se empleara es No experimental
Hernndez, R (2004) Se basa fundamentalmente en la observacin
1
de fenmenos tal y como se dan en su contexto natural para

analizarlos con posteridad. En este tipo de investigacin no hay
condiciones a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los
sujetos son observados en su ambiente natural.
II.4.
Diseo: El proyecto de investigacin tiene como diseo
Transeccionales-causal, cuando establecen procesos de causalidad

entre variables el Entorno Familiar y el Proceso de Aprendizaje.
II.4.1.
CLCULO DE LA MUESTRA
POBLACION Y MUESTRA
48
POBLACION:
NIOS
NIAS
TOTAL
659
615
1,274
MUESTRA
n= Z2.P.Q.N
E2(N-1) +Z2.P.Q
n= (1.96)2(0.5) (0.5) (1274)

(0.05)2(1274-1) +1.962 (0.5)(0.5)
n= 295
49

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INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL PROCESO DE

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN TERICA.....................................5

Justificacin del problema.................................................................12

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................13

Descripcin del problema..................................................................13

Formulacin del problema....................................................................13

Variable (D): El entorno familiar...............................................................14

Variable (I): Proceso de aprendizaje.........................................................17

Tipo: El tipo de investigacin que se empleara es No experimental........24

ha trabajado: El planteamiento del problema donde se

formula el problema de investigacin, la justificacin que contiene por qu y para

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN TERICA

presencia para garantizar condiciones placenteras que hagan posible

en la escuela la esperanza para el progreso de la sociedad. 79 Es

y la prctica (Pg. 18),

producen entre ellos, se busca el desarrollo del conocimiento y del

representaciones y prcticas, relacionadas a los aprendizajes.

buena relacin entre los miembros de la familia es fundamental para

1. Analizar la dinmica familiar que permita identificar las principales

informe que identifique prcticas familiares que se relacionan con los

examinar y caracterizar las relaciones entre las familias y

potenciar prcticas que favorecen los aprendizajes, definidas segn

propuesta de accin, y un material educativo para potenciar prcticas

Participaron 5 profesionales del rea de la educacin, con una

profesores, con un enfoque de colaboracin.

En la etapa de evaluacin contemplar el diseo de una pauta que

y En total la muestra quedo representada por 35 alumnos, utiliz el

planteamiento hipottico de la investigacin. La respuesta a la

rendimiento acadmico de los alumnos de quinto grado de la escuela

realizamos, nos confirman y nos da la razn en la hiptesis plateada,

Espa y Montes (2006):

una poblacin especfica, llego a las siguientes conclusiones:

requerimientos necesarios y suficientes para generar educabilidad en

requerimientos necesarios y suficientes para generar educabilidad en

que los padres de familia no colaboran ni aportan su mayor esfuerzo

entidades complementarias en este proceso, deben coordinar para

proporcionan un contexto adicional para que los nios se motiven,

permanencia en las escuelas, mejores aprendizajes y desempeos

recomendaciones se deben enmarcar dentro de proyectos conjuntos

entre los diversos sectores que conforman la comunidad educativa y

rendimiento escolar en el rea de ingles en alumnas del tercer grado

y otros factores internos o externos.

Las alumnas con adaptabilidad familiar bajo presentan un nivel bajo

Determinar la relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social

entre la dimensin Estabilidad del Clima

Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas

Cuantitativo, lleg a las siguientes conclusiones:

Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin

realizada entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de

los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de

Clima Social Familiar de los Alumnos de la

Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el

Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la

Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el

el otro 3,33 % como

aprendizaje Deficiente. (Tabla N 3).

La correlacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento

Escolar muestra que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social

Asimismo; mediante la aplicacin de la prueba estadstica Chi

cuadrada se lleg a la conclusin: se confirma la aceptacin de las

correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p< 0,05 en

los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de

Ampliar el presente estudio de investigacin, a cargo de los