El proceso de comunicacin

TEMA 1 : EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

COMUNICACIN: s un proceso mediante el cual un sistema transmite informacin a otro
sistema que es capaz de recibirla. Segn este sistema existe:

Emisor, persona que emite el mensaje o informacin.

Receptor, persona o personas que reciben el mensaje.
Mensaje, informacin que transmite lo que se quiere decir.
Canal, medio o via utilizado para transmitir el mensaje.
Cdigo, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboracin del
mensaje tanto el emisor como el receptor han de conocer estas reglas de
codificacin y descodificacin.

El trmino LENGUAJE en sentido estricto slo se tendra que aplicar para referirse al
humano debido a sus caractersticas especiales, en este sentido los llamados
lenguajes de los animales no tendra que considerarse lenguaje si no SISTEMA DE
COMUNICACIN.
El hombre puede ensear muchas cosas a los animales pero lo que nunca ha conseguido
es ensearle a hablar, ni los animales ms inteligentes pueden llegar a hablar como los
humanos (pueden por medio de la repeticin aprender un poco de vocabulario).

COMUNICACIN CON PRIMATES

1.2 EL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que el lenguaje humano es un SISTEMA DISCRETO porque est
formado por un nmero de unidades bsicas bien definidas, las palabras y
es ilimitado el nmero de combinaciones y de usos posibles de estas unidades.

PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO

CHOMSKY dice que una de las caractersticas del lenguaje es
su ASPECTO CREATIVO se ve en tres propiedades:

Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar libremente

ideas nuevas y para comunicar mensajes nuevos.

Libertad frente al control del estmulo, el lenguaje humano no se

encuentra sometido al control de ningn estmulo exterior ni de ningn estado

emotivo, es decir no poder afirmar que utilizamos ms frecuentemente la
palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro que cuando nos
encontramos en otras situaciones en las que no vemos a un perro.

Adecuacin contestual, el lenguaje humano puede utilizarse

adecuadamente en situaciones nuevas.

CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos con un dispositivo
especial gracias al cual el nio/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua
materna. Este dispositivo de adquisicin del lenguaje DAL se encuentra con el problema
de determinar su naturaleza.

COMPETENCIA lingstica de un hablante es el conjunto de un sistema lingstico

mediante el cual es capaz de producir un nmero infinito de oraciones que constituyen su
lengua ej: hablar cataln. ACTUACIN lingstica es la conducta o actividad y esta
determinada por la competencia lingstica participa de una determinada conducta ej: la de
hablar cataln.
En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante tiene de su lengua y
la ACTUACIN es la puesta en prctica de este conocimiento de
esta COMPETENCIA mientras que la COMPETENCIA no presupone la ACTUACIN (si
yo no se alemn no puedo actuar en alemn pero si yo acto en alemn soy competente
en alemn).

FUNCIONES DEL LENGUAJE

HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del nio/a:

Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej: Yo quiero.

Regulador, para controlar la conducta de los otros ej:No me empujes.

Interaccional, para aprender a relacionarse con los dems por ej:me voy
contigo.

Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de s mismo ej:

Aqu estoy yo.

Heurstico, para aprender y conocer el mundo como por ej:Por qu?.

Imaginativo, para crear un mundo simblico y fantstico por ej:Hacemos

como si....

Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej: Tengo sueo.

NIVELES EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE

2.1 FONTICA Y FONOLOGA
La FONTICA se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de
su percepcin, su unidad puede considerarse como el FONO un sonido aislado (como los
cuatro sonidos de la palabra hoja).
FONOLOGA es la estructura de los sonidos, estudia las reglas mediante los cuales los
sonidos se combinan para formar palabras con significado. Su unidad de estudio es
el FONEMA cuyo cambio en una palabra produce una modificacin del significado ej:
casa-cala.

MORFOLOGA
Estudia la estructura de las palabras qu son y cmo se forman. Su unidad bsica es
el MORFEMA que podra definirse como la unidad mnima de significado. El objetivo es
descubrir los principios y las reglas que permita crear palabras compuestas con morfemas
simples. Existen 2 ramas en la MORFOLOGA: MORFOLOGA DERIVATIVA estudia como
se construye las palabras a partir de otras palabras ej: juego, jugar, jugador, jugada... y la
MORFOLOGA FLEXIVA que se ocupa de la adicin de elementos que modifica el
significado de la palabra (ej: -s o -es de los plurales).

SINTAXIS
Estudio de cmo se estructuran las oraciones.

 SEMANTICA
Estudia la estructura del significado de las palabras, anlisis de componentes de unidades
bsicas ej: perro=ser vivo+ animal de compaa.
2.5 PRAGMTICA
Estudio del uso del lenguaje en el contexto, en este caso la unidad de anlisis incluye tanto
el emisor como el receptor, como el canal y tambin el contexto comunicativo. Es
especialmente relevante el estudio de los usos del lenguaje.
USOS DEL LENGUAJE SEGN EL CONTEXTO:
1. Uso de autofirmacin, referencia a deseos y necesidades.
2. Uso de autocontrol, sugerir o controlar.

Relato de experiencias.

Uso cognitivo ,justificacin de las acciones.

Uso predictivo.

Uso proyectivo, interpretar las acciones de los otros.

Uso simbolico.

METALINGSTICA
Es analizar el lenguaje como si se tratara de un objeto ms, hablar sobre el habla. No
todos los nios tienen presentes palabras como sonidos, nombre letra que son trminos
metalingsticos. Piensan que las palabras tienen caract. Propias del objeto as por
ejemplo la palabra mariquita les parece una palabra muy pequea, tren una palabra muy
grande.

FACTORES BIOLGICOS Y LENGUAJE HUMANO

Los humanos tenemos el sistema oral y respiratorio para adems de comer, hacer ruido y
producir el habla articulada, los chimpancs no pueden porque no estn preparados.
El sistema humano para producir sonidos es distinto del de los animales porque tenemos
unos msculos fuertes que envuelven nuestros labios, esto permite probar la capacidad
oral creando una presin del aire que puede mantenerse o liberarse para producir gran
variedad de sonidos segn la posicin con los dientes. En la parte posterior a la cavidad
oral debido a la posicin de la lengua con la faringe podemos producir una variedad de
sonidos voclicos que son inaccesibles a los primates, solo en nuestra especie es posible
usar la lengua, el maxilar y los labios juntamente con los dientes para realizar sonidos
articulados.
Pero no podemos olvidar que los msculos que hacen que el sistema de habla funcione
estn controlados por el cerebro, se calcula que almenos hay 100 de estos msculos
cuando hablamos producen una media de 14 sonidos dependiendo del ltimo trmino de
diferentes ajustamientos musculares. Si hemos de realizar 14 ajustamientos musculares
por segundo ha de enviarse una orden a cada msculo si ha de contraerse, relajarse o
mantenerse en el mismo tono. stas rdenes proceden del cerebro en una secuencia
apropiada para que pueda asegurarse la produccin correcta de los sonidos del habla. La
mayor parte de las preguntas relacionadas con la organizacin del lenguaje guardan
conexiones con el sistema nervioso central.

 CARACTERSTICAS NEUROLGICAS
Nos parece tan fcil el poder hablar que no pensamos en que es un duro proceso que lleva
a cabo nuestro cerebro. Lo que podemos estudiar sobre esto son algunos casos de
personas adultas que han sufrido algn tipo de traumatismo o de lesin cerebral que
produce alguna anomala en el comportamiento lingstico. Las clulas nerviosas
especialmente las situadas en el crtex pierden su capacidad de regeneracin muy pronto
(antes del primer ao y otros despus del ao) de forma que los daos a personas adultas
son irreversibles.
Los datos procedentes de nios con algn tipo de lesin neurolgica clara y patente
(traumatismo o tumor) ofrece una perspectiva ms difusa. En un nio el tejido nervioso de
la corteza cerebral se regenera mejor que en una persona adulta.
ste fenmeno nos sirve para explicar una propiedad especficamente humana de nuestro
sistema nervioso central, aquellos nios los cuales les fue extirpado el hemisferio izquierdo
a pesar de que cada vez es mas evidente que tambin el hemisferio derecho participa en
el anlisis del lenguaje.
De hecho en la mayora de los sujetos humanos se produce muy rpido una
especializacin hemisfrica izquierda para el procesamiento de la informacin lingstica.
El hemisferio Izquierdo de estas personas existen tres estructuras especficas que no
existen en el otro hemisferio:

ZONA DE WERNICKE. Especializada en la interpretacin de los estmulos

lingsticos y por tanto en su comprensin, esta situada en el lbulo superior.

Los pacientes que sufren lesiones en esta rea tienen graves problemas para entender el
lenguaje hablado, a pesar de que no han perdido audicin y tambin manifiesta un
lenguaje fluido pero incoherente con frecuentes frases gramaticales y errores semnticos
como por ejemplo decir: coge el vino para decir que quiere beber agua. Pero puedes
producir correctamente palabras aisladas por ejemplo delante de la foto de su hijo decir
chico o cualquier otro nombre de la familia.

ZONA DE BROCA. Especializada en la produccin de ordenes motrices

destinadas a crear emisiones lingsticas, esta situada en el lbulo frontal.

Los pacientes con lesiones cercanas a esta zona tienen una compresin muy poco
deteriorada pero tienen graves problemas para pronunciar las palabras, siendo muy
frecuentes los errores fonticos como por ejemplo decir Tofo para telfono y tambin son
muy lentos para hablar , a pesar que cuando lo consiguen la frase tiene sentido y es
adecuada a la situacin.

ZONA MOTRIZ-SUPLEMENTARIA. Esta zona parece ser la responsable de

la coordinacin de los ms de 100 msculos que intervienen en la formacin,

esta situada en el lbulo central. Las lesiones en ste rea pueden
desencadenar una dificultad casi total para producir el lenguaje oral a pesar de
que puedan realizar movimientos con los rganos fonatorios como silbar, tragar
y hasta gritar o gemir.
Tambin es necesario hablar de la participacin de las estructuras subcorticales, la ms
importante es el tlamo.

MADURACIN BIOLGICA
La maduracin biolgica es importante, porque si el nio tiene un problema de maduracin
entonces el desarrollo de su lenguaje se ver afectado. Si el nio tiene una lesin en el

hemisferio izquierdo entonces el lenguaje se puede desarrollar en el otro hemisferio pero

no al 100 por 100. Si la lesin se produce despus de los 12 o 14 aos los daos pueden
ser irreversibles, ya que se cree en la existencia de unPERIODO CRTICO un lapso
temporal durante el cual el organismo est predispuesto para aprender alguna cosa, el
concepto de PERIODO CRTICO supone que si el organismo no inicia su aprendizaje
durante este lapso de tiempo entonces perder su capacidad para aprender.
LENNEBERG cree en la hiptesis en relacin con el lenguaje que viene a manifestar que
existe un PERIODO CRTICO para el desarrollo del lenguaje se situara entre los 2 aos y
la pubertad. Antes de los 2 aos no puede adquirirse el lenguaje porq el cerebro no est
maduro por la inmadurez de la corteza, y despus de la pubertad no se podra desarrollar
el lenguaje porque ya se ha completado la lateralizacin de las funciones. Por ejemplo el
caso de Gennie que fue encontrada cuando ya tena ms de 13 aos y medio casi 14 el
lmite final del PERIODO CRTICO, ella vivi encerrada sola desde los 20 meses.
4.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
CHOMSKY dio importancia a que todas las lenguas tienen un nmero finito de morfemas y
fonemas a partir de los cuales podemos construir un nmero infinito de oraciones que
pueden regirse por las reglas de una lengua en particular. Critica la idea de que los nios
aprenden su lengua materna mediante la reproduccin total o parcial de las emisiones
producidas por los parlantes adultos es decir, los nios aprenden su lengua por imitacin.
4.1 IMITACIN Y REFUERZO
No es cierta la afirmacin de que los nios aprender a hablar por imitacin de lo que oyen,
ya que ellos aprenden formas sintcticas sin que nadie se las haya enseado
explicitamente, emiten frases nuevas que nadie les ha explicado. El nio imita los sonido
del adulto, las palabras del lenguaje adulto, esta capacidad para imitar sonidos ocupa una
funcin en el desarrollo del lenguaje pero no es una parte esencial de l. La imitacin es
importante en la adquisicin del vocabulario pero no en la adquisicin de la gramtica. Los
nios solo pueden imitar estructuras sintcticas que ya tienen en su habla espontnea. Por
tanto la imitacin no puede considerarse como un mecanismo que facilita la adquisicin de
oraciones nuevas y ms complejas. Los nios aplican reglas que han adquirido y que las
generalizan a casos en los cuales estas reglas no son vlidas.
El REFUERZO se pensaba que cada vez que el nio deca alguna cosa se le reforzaba
positiva o negativamente segn lo que dijera estuviese bien o mal dicho, , aprobando las
frases correctas de los nios y desaprobando las incorrectas y el nio ira aprendiendo su
lenguaje manteniendo las formas que haba estado aprobadas por los adultos y
modificando y corrigiendo las que fueron rechazadas pero como sabe el nio que es
incorrecto en una frase que acaba de decir y como sabe que es lo correcto en una frase
que ha estado reforzado positivamente. Los padres y madres muestran poca atencin al
grado de correccin gramatical en el habla de su hijos pare ser que aprueban o
desaprueban el habla de sus hijos en funcin de si lo que dicen coincide con la realidad y
no en funcin de su gramaticalidad.

EL NIO/A CREAN SU LENGUAJE

CHOMSKY consigui ampliar y transformar el campo de la investigacin sobre el
desarrollo del lenguaje, desde sus primeros trabajos insisti en la idea de que el
conocimiento del lenguaje no consiste en disponer de un simple repertorio de oraciones si
no en haber interiorizado un conjunto de reglas que permiten producir y comprender las
oraciones. El nio pone en funcionamiento su capacidad creativa para formar su lenguaje y
no simplemente imitando lo que oyen.

4.3 COMO HABLAMOS A LOS NIO/AS

Es importante como los adultos hablamos a los nios . Utilizamos un habla distinta cuando
hablamos con un nio que cuando hablamos con un adulto. A este habla se le
llama HABLA INFANTILIZADA porque se encuentran muchas palabras que componen la
forma de hablar de los nios la forma que los nios pronuncian, tambin se le ha
llamado HABLA MATERNAL porque las madres fundamentalmente utilizan este tipo de
habla. No se sabe en que medida influye el habla maternal. Pero con nios que oyen, de
padres sordos no reciben habla maternal , ponen la radio o la tele tienen un lenguaje mas
atrasado pero cuando un adulto le habla progresa notablemente. El HABLA
MATERNAL tiene las caractersticas:

Entonacin exagerada y variada.

Trminos especiales.

Emisiones breves.

Habla pausada.

Menos verbos.

Menos oraciones subordinadas.

Ms palabras.

Menos palabras funcionales.

Repeticiones.

Restriccin de temas y contenidos adultos.

Respecto al contenido semntico del habla maternal se ha observado que est muy
limitado el tiempo presente de los verbos, a comentarios sobre lo que se le habla sobre lo
que est sucediendo o pasando en su entorno, es lo que se ha denominado hablar sobre
el AQU Y AHORA.
La forma en que el nio atiende aquel lenguaje que se le dirige y parece que el nio/a
atiende al HABLA MATERNAL en funcin del conocimiento que posee sobre su lenguaje
los nios seleccionan las oraciones que sienten de tal forma que si un adulto le dirige
oraciones ms complejas que las que l utiliza el nio atender significativamente menos a
ellas. El origen del HABLA MATERNAL se crea que era para imitar al nio pequeo pero
comparte caractersticas con el habla que utilizamos a los animales domsticos. Otra
explicacin es que las madres adoptan el papel de profesoras de lengua con sus
interacciones con sus hijos, lo que quieren las madres es comunicarse con sus hijos.
El HABLA MATERNAL tiene propiedades como que es rpido y con menos errores, el
grado de capacidad de interpretacin por parte del nio es mayor.
4.4 LAS EXPANSIONES
Es cuando respondemos lo que nos han dicho repitiendo su emisin pero no literalmente
sino aadiendo lo que el nio no ha dicho en consecuencia interpretando lo que el nio ha
dicho. EXPANSIONES muy frecuentes cuando el nio esta en sus primeros momento de la
adquisicin del lenguaje, menos frecuentes cuando progresa en su lenguaje.
Se lleg a la conclusin que las EXPANSIONES no influyen en el lenguaje sino se produce
una interaccin con el nio , el habla es una forma muy importante de interactuar con l.
5 .DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Existen grandes diferencias individuales a pesar de que existen tendencias comunes que
nos permiten identificar los logros caractersticos en cada grupo de edad podemos
encontrar nios de la misma edad que hablan de formas muy diferentes.
5.1 LENGUAJE Y CLASE SOCIAL
La procedencia sociocultural baja o muy baja presentan un nivel lingstico inferior que
otros de otra procedencia, tienen un nivel inferior de recursos lingsticos su vocabulario
activo es mas reducido. CDIGO RESTRINGIDO frases en los que los elementos son
reiterativos en todo aquel lenguaje que dificulta el rendimiento escolar, tambin aparece en
nios que proceden de entornos mas favorecidos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay un estilo de aprendizaje que aparece desde las primeras palabras algunos nios se
encuentran una mayor proporcin de personas o situaciones sociales que favorecen su
aprendizaje NIO EXPRESIVO. Mientras que otros son comparativamente ms frecuente
los nombres de objetos NIO REFERENCIAL.
Otro estilo es aquel en que comparativamente el nio habla menos pero sus producciones
son ms cercanas a las formas adultas NIO CONSERVADOR,. Mientras que otros
hablan ms pero sus formas no se parecen tanto a las palabras o frases adultas NIOS
ARRIESGADOS.
Tambin hay diferencias en los gestos que acompaan, hay NIOS GESTUALES que
durante mucho tiempo utilizan conjuntamente los gestos con sus producciones vocales
hasta ms o menos los 2 aos.
La diferencia de sexo no da lugar a ritmos diferentes de aprendizajes, a pesar de que en
nuestro entorno cultural se tenga la idea falsa de que las nias aprenden a hablar antes
que los nios. Tampoco existen argumentos respecto al orden que ocupa el nio respecto
de sus hermanos a pesar de que los primognitos puedan aprovechar una mayor
interaccin con los adultos y por eso mostrar a veces un ritmo ms rpido.
Los nios en la escuela infantil formulan menos preguntas y demandas que en su casa,
mientras que los educadores formulan ms preguntas hacen ms descripciones y
muestran ms formas lingsticas simples pero bien formadas.