Marva Collins N.

Biografa

Para hacer que un estudiante aprenda, un profesor primero debe preocuparse por
el estudiante.
Esta frase de Marva Collins, podra resumir el mtodo que la llev a transformar
cientos de vidas por medio de la enseanza, pero Qu tiene de especial esta
historia?
Marva Collins, hija de padre afroamericano y madre indgena estadounidense,
naci en una poca de gran discriminacin hacia los negros y hacia las mujeres,
su padre fue quien sembr en ella la semilla del xito manifestando
frecuentemente su confianza en lo que esperaba de su hija y una de sus
aspiraciones en relacin con Marva era que llegara a ser secretaria.
Para aquel tiempo ser secretaria era lo mximo a lo que poda aspirar una mujer
negra y as fue que en su juventud llego a ser secretaria en una empresa, pero
luego de un tiempo comprendi que no era lo que ella quera para su vida,
encontr que su pasin estaba en ayudar a otros a crecer internamente, quera ser
maestra.
Al no tener dinero para prepararse tom clases nocturnas, hasta obtener su
certificado de enseanza, luego de lo cual comenz a trabajar en escuelas
pblicas en Chicago, ciudad caracterizada por la delincuencia las drogas y la
desesperanza, es as que el objetivo de los profesores de esa poca era el de
mantener ocupados en la escuela a los estudiantes para que no se unieran a las
pandillas callejeras o cayeran en problemas de drogadiccin o embarazos en la
adolescencia.
Marva Collins llega con ideas revolucionarias para cambiar esa realidad y desde el
primer da de clases le dice a sus alumnos

algo que

ellos nunca haban

escuchado: creo en ustedes, pueden tener xito ustedes pueden ser buenos
en lo que hagan espero mucho de ustedes y comienza a generar en ellos

responsabilidad por sus vidas y por sus actos, les dice: dejen de culpar a los
dems de lo que les pasa, ya no culpen a sus padres, a su maestra, al gobierno.

Poco tiempo despus entre las dcadas de los 50 y los 60 los resultados eran
sorprendentes: el rendimiento escolar de los estudiantes se multiplicaba de una
forma nunca antes vista, pero al mismo tiempo comienzan a circular falsos
rumores de que para lograr esos resultados Marva Collins maltrataba a sus
estudiantes, entonces, esta maestra decide alejarse del sistema de escuelas
pblicas y abre su propia escuela, usando el espacio de la cocina de su casa,
inicialmente con 8 alumnos, dos de ellos sus propios hijos, luego siguen llegando
ms y ms alumnos, la mayora de ellos expulsados de las escuelas pblicas y
Marva Collins se convierte en la nica esperanza para el futuro de estos chicos.
Y continua la cosecha de xitos extraordinarios para la poca: todos los
estudiantes de Marva Collins logran graduarse de la escuela primaria, y luego de
la escuela secundaria y adems, aquellos estudiantes desechados por su
rebelda, aquellos a los que nadie les poda ensear logran ingresar y graduarse
de la universidad.
Durante muchos aos Marva Collins vive en la pobreza, su escuela se ubicaba en
una fra cabaa donde tena que ensear con temperaturas bajo cero en invierno y
un calor insoportable en verano, la mayora de estos nios no paga por ser de
familias pobres. Esto cambia en 1979 cuando un productor del programa de
televisin 60 minutos impactado por los resultados saca a la luz pblica la
historia de Marva Collins y sus resultados milagrosos en nios y jvenes que
haban perdido toda esperanza, luego su historia es llevada al cine.
Fue tan impactante su caso en los estados unidos que en 1980 el presidente
Ronald Reagan la invita para que sea secretaria de educacin en su
administracin, pero ella rechaza el ofrecimiento manifestando que su vocacin es
la enseanza, aos ms tarde el presidente George Bush padre, le hace el mismo

ofrecimiento el cual es igualmente rechazado por Marva Collins, manifestando su

gran amor por la enseanza.

En 1995 un millonario asombrado por el trabajo de Marva Collins le da 100

millones de dlares para que extienda una red de escuelas con su mtodo de
enseanza, a travs de los Estados Unidos, muchos estudiantes pobres se ven
beneficiados, Marva Collins transfiere sus conocimientos a muchos educadores,
cientos de profesores de todo el mundo visitan sus escuelas para observar sus
mtodos y todo esto la impulsa a plasmar sus memorias en el libro Marva Collins
Way A la manera de Marva Collins
La filosofa de enseanza de Marva Collins se puede resumir en cinco puntos
importantes y que deben asimilar y aplicar todos aquellos que ejercen la sublime
labor de la enseanza.
1. Confiar en el ser humano.
2. Generar en los alumnos autoconfianza.
3. Promover el autocontrol.
4. Aprender de los errores.
5. Amor por lo que haces y por quien lo haces.
Este es un ejemplo de superacin personal y de amor por la labor educativa.

Para todos aquellos que se dedican a tan sublime labor, la de formar vidas.

10 ideas principales del video de Perrenaud

1. Las competencias es la manera en la cual se desarrollan los seres

humanos a travs de los dispositivos didcticos que favorecen el

acondicionamiento del aula y las estrategias de formacin.
2. No es un concepto estable (competencia)
3. No hay autores que definan el concepto
4. Una competencia es el poder actuar de manera eficaz en una familia de
situaciones movilizando recursos.
5. Nadie es competente para todo.
6. Hay una gran diferencia entre competencia y habilidad.
7. Domina de manera regular una serie de situaciones familiares, as como

conocimientos, habilidades y actitudes.

8. Asegurar que los alumnos han podido apoyar estos recursos y sean
capaces de construir elaborar y combinar en la situacin precisa.
9. De qu sirve una competencia: es la forma de inteligencia cristalizante
10. Tratar de darles los medios para que resuelvan situaciones
11. Menciona la teora del aprendizaje de las competencias.

Construir competencias desde la escuela

1. CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
2. Competencia y practicas sociales Toda competencia se encuentra unida a
una practica social de cierta complejidad. Una competencia no remite
necesariamente a una practica profesional y menos aun exige que aquel que
se dedica a ella sea un profesional completo. Es normal que toda competencia
reconocida por largo tiempo evoque una practica profesional instituida,
emergente o virtual Principios de identificacin a partir de las cuales se pude
reconocer las competencias:
Enfatizar las competencias transversales
Fingir que las disciplinas forman competencias cuyo ejercicio en clase
prefigurara la puesta en practica en la va profesional y extraprofesional.
Bsqueda de las disciplinas transversales Para lograr programas escolares
dirigidos explcitamente al desarrollo de competencias, se puede buscar
situaciones problemticas, a partir de diversas practicas sociales para
extraer las llamadas competencias transversales. En cada tipo de contexto y
para cada tipo de contenido, es necesario crear una competencia cientifica.
3. Prcticas de referencia y de transposicin Un plan de estudios que abarca un
conjunto de disciplinas y niveles, no puede permitirse desorientar a los
profesores que supuestamente se valen de estos en numerosas situaciones
particulares, cada una de las cuales, adems, presentara, al enunciarlas,
problemas ticos o ideolgicos. Es comprensible que la escuela no se
aventure en el terreno minado de las prcticas sociales y que, en general, se
ampare en formula bastante etreas; en el mejor de los casos, sacadas de
ciertos ejemplos presentables cuando propone un referente de competencias
transversales. Dichos programas dejan sin resolver el problema de la
transposicin didctica.
4. El verdadero debate no opone a los partidarios de las disciplinas y a los
sostenedores de lo pluri , inter- o transdisciplinario. Este opone:
A aquellos que piensan que la escuela debe atenerse a transmitir saberes y
desarrollar ciertas capacidades intelectuales.

A aquellos que abogan por la creacin de competencias de alto nivel.

5. Para ciertas funciones, la disciplina bsica tiene menos importancia que la
capacidad reflexiva y la facultad de aprender. En suma, el todo transversal
no lleva ms lejos que el todo disciplinario.
6. Se mezcla con bases escolares tcnicas conocimientos disciplinarios y la
experiencia Existen situaciones en las que el dominio de la situacin no pasa
por ningn conocimiento disciplinario y denota solo saberes basado en la
experiencia. Los saberes disciplinarios son menos importantes de lo que
piensan los especialistas Los saberes disciplinarios: Ejemplo: cualquiera que se
interesa por los viajes y las plantas sabr ms de botnica y geografa de lo
que pudiera haber aprendido en la escuela.
7. LA IDEA DE BASES DE COMPETENCIAS
UNA BASE DE COMPETENCIA ES UN DOCUMENTO QUE ENUMERA DE MANERA
ORGANIZADA LAS COMPETENCIAS QUE SE DEBE DIRIGIR UNA FORMACION.
UNA BASE DE COMPETENCIAS NO ES UN PROGRAMA CLASICO, NO DICE LO
QUE NECESITAS ENSEAR, SINO LO QUE LOS ALUMNOS DEBEN DOMINAR Y LO
DICE EN UNA LENGUA DE COMPETENCIAS
8. Transferencia e integracin de los conocimientos La transferencia de
conocimientos o su integracin en competencias no es evidente, aunque pasen
por un trabajo, por lo tanto por una responsabilidad pedaggica y didctica sin
la cual nada suceder salvo por los alumnos que tienen grandes medios. Es
necesario que el esfuerzo de explicacin de la utilizacin de los saberes y de
las competencias tenga eco en la inteligencia del alumno. Tanto la movilizacin
como la transferencia de conocimientos supone una intencin.
9. *Algunas consecuencias comienza desde trabajar de forma separada
capacidades contextualizadas. *Sus formulas se alejan de los objetivos
tradicionales de la enseanza. *La escuela pretendera hacer trabajar las
capacidades contextualizadas, como saber formularse preguntar o razonar. *Se
espera desarrollar competencias, limitndose a estimular las capacidades de
razonamiento, de argumentacin de observacin y de imaginacin. *Se
admitir el lenguaje de las competencias por que no cambia en la practica.

10. Adoptar una planificacin Flexible, Improvisar

Exige del profesor:
Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales.
La capacidad de instaurar varios regmenes del saber.
Capacidad constante de anlisis Saber extraer lo esencial!
11. Establecer un nuevo contrato Didctico Pedagoga centrada en los saberes
Escuchar Tratar de comprender Hacer sus ejercicios concienzudamente
Restituir sus adquisiciones en el marco de las pruebas de conocimiento.
Pedagoga de situaciones- problemas Involucrarse Participar en un
esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear nuevas competencias
Prueba y error Dar cuenta de sus dudas Explicitar sus razonamientos
Tomar conciencia de sus maneras de comprender, de memorizar y de
comunicar Transformarse en un practicante reflexivo
12. TRATAR LOS SABERES COMO RECURSOS PARA MOVILIZAR EL ENFOQUE
POR COMPETENCIA PROPICIA EL LUGAR QUE OCUPAN LOS SABERES ERUDITOS
O NO EN LA ACCIN: STOS CONSTITUYEN RECURSOS A MENUDO
DETERMINANTES

PARA

EVITAR

RESOLVER

PROBLEMAS

PREPARAR

SOLUCIONES. ALGUNOS PROFESORES TIENEN COMO IDEAL PRIMERO DAR

CONOCIMIENTOS ANTES DE MOVILIZAR. DE LGICA DE ENSEANZA A LOGICA
DE CAPACITACIN
13. NO SE TRATA DE RENUNCIAR A TODA ENSEANZA ORGANIZADA 1.- No
considerar una relacin pragmtica con el saber como una relacin menor. 2.Aceptar

el

movilizados.

desorden,
3.-

lo

incompleto,

Despedirse

del

la

dominio

aproximacin
de

la

de

los

organizacin

saberes
de

los

conocimientos de la inteligencia del alumno. 4.- Tener una prctica de la

utilizacin de los saberes en la accin.
14. La nocin de problema puede llevar a confusiones. Es necesario
enfrentarse a dificultades especificas, bien dosificadas para aprender a
superarlas. Estimulan a un estudiante a crear competencias de alto nivel
haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente

numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos

cognitivos. Favorecen un avance en la asimilacin de los conocimientos y
creacin de competencias.
15. Objetivo obstculo. Resistencia suficiente. Situacin - problema. Problemas
abiertos Obstculo
16. Crear o utilizar otros medios de enseanza *Crear medios a partir de
situaciones interesantes y adecuadas, que tomen en cuenta edad y nivel de los
alumnos. *Es importante que un profesor se guie en distintos editores que
pongan a su disposicin diferentes situaciones, y materiales adecuados. *La
redacciones de nuevos problemas escolares no considera la inercia del sistema
debido al modo de produccin de materiales escolares . * El enfoque por
competencias no es completamente nuevo y todos los movimientos de la
escuela han propuesto actividades complejas. *Ejercicios abiertos de
manuales clsicos pueden ser utilizados. *Los profesores deben estar
asociados a los nuevos medios.
17. Negociar y conducir proyectos con sus alumnos
18. La negociacin es una forma de respetar a los alumnos, pero tambin es
subterfugio necesario para involucrar al mayor nmero posible en los pasos del
proyecto o de la solucin de los problemas.
19. La lgica de la accin es ms de utilizar al mximo las competencias
existentes, lo que lleva a no incitar a los alumnos a que tengan un gran deseo
de progresar, porque en una lgica de triunfo, ellos se arrasan o ponen en
peligro la empresa comn.
20. Los profesores que toman este camino necesitan nuevos triunfos: -La
capacidad y la voluntad de negociar todo lo que puede ser negociado. -Un buen
conocimiento de las gestiones de los proyectos y de las dinmicas de grupos
limitados. -Una capacidad de mediacin entre los alumnos y de animacin del
debate. -Capacidades de metacomunicacin y de anlisis del funcionamiento
de un grupo de tareas.

Construir competencias
Resumen de la Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra.
Se considera que una competencia permite enfrentar con pertinencia y eficacia
a unafamilia de situaciones.La escuela es formadora de competencias: unas se
construyen en gran parte en ella, otras en absoluto. En la educacin bsica se
da ms valor a la asimilacin de conocimientos, pero sin conectar estos
recursos a situaciones precisas de la vida.La moda actual por las competencias
se ancla en dos bases.2.La transferencia y la movilizacin de las capacidades y
conocimientos no son dadas"en la marcha"3.En la escuela, no se trabajan
bastante la transferencia y la movilizacin y no se da bastante importancia a
este

impulso.El

enfoque

por competencias es una manera

de

tomar

seriamente, dicho en otras palabras,una problemtica antigua, la de la

"transferencia de conocimientos".La definicin de las competencias ha trado
un grave error: solo se antepone ... un verbo ala accin frente a los
conocimientos disciplinarios.... Por el contrario... la descripcin delas
competencias debe partir del anlisis de las situaciones y de la accin y de ah

derivar delos conocimientos...Si el sistema educativo no se toma el tiempo de

reconstruir la transposicin didctica, nocuestionar las finalidades de la
escuela, se limitar a poner el contenido antiguo en unnuevo envase.Se dn
ocho grandes categoras de competencias:1.La que se refiere a los derechos,
lmites

necesidades.2.La

situaciones4.La

actuacin

construccin

de

proyectos3.El

cooperativa5.La

anlisis

construccin

de
de

organizaciones6.Administracin de conflictos7.Manejar las normas8.Construir

ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales.Es necesario
dejar de pensar en la escuela bsica en primer lugar como una preparacin
para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una preparacin a
la vida paratodos, incluida la vida de los nios y los adolescentes, lo que no es
sencillo